GlobalResearchHE_UVO

1
Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное автономное учреждение
высшего профессионального образования
Национальный исследовательский университет –
Высшая школа экономики
Институт образования
Программа дисциплины
«Современные исследования высшего образования»
Магистерской программы «Управление в высшем образовании»
по направлению 080200.68 "Менеджмент"
Автор: приглашенный профессор Марк С. Джонсон, Ph.D.
University of Wisconsin-Madison, USA
E-mail: Msjohnson9@wisc.edu
Утверждено Ученым Советом
Института образованием
_______________ И.Д. Фрумин
«___» _______________ 2012 г.
2012
2
Пояснительная записка
Краткая характеристика учебной дисциплины (курса).
Данный курс предназначен для магистрантов программы «Управление
в высшем образовании» и предназначен для знакомства слушателей с
современными глобальными исследованиями в области высшего
образования. Данный курс предоставит возможность магистрантам изучить и
обсудить ключевые работы в различных актуальных направлениях
исследований, приобрести опыт критического анализа публикаций в области
высшего образования, дополнить обзор литературы для магистерской
диссертации современными работами международных исследователей.
Курс ведется на английском языке.
Цели курса
Our task in these course sessions is to pose several key policy
questions in contemporary global higher education, and to explore these questions
through close analysis of the work of major researchers and policy experts, while
acknowledging that the choice of readings is necessarily selective and in many
cases simply an introduction to the rich research that is being done on virtually all
of these questions, in almost all nations around the world. As the HSE MA
program evolves, this component on “global studies in higher education” will be
continually adapted to engage with and reflect upon Russian policies, institutional
practices, and scholarship in higher education. We will also work together to
develop and deepen students’ own research agendas and master’s thesis projects.
Some authors argue that higher education is “globalization’s muse,” in other
words, that the higher education sector globally is leading and shaping larger
processes of economic and social modernization and globalization. If that is true,
then these issues might be changing so rapidly that the scholarly literature and
policy analysis can barely keep up – which is of course precisely the purpose of the
new HEM master’s program.
Requirements: Regular attendance and constructive participation in
discussion and/or oral presentations; in-class group work; and written assignments,
details to be announced. I would also recommend you subscribe to relevant blogs
and newsletters, such as:
 Boston College Center for International Higher Education
(http://www.bc.edu/cihe);
 Global Higher Ed (http://globalhighered.wordpress.com/about/);
 University World News (http://www.universityworldnews.com/).
3
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина
читается
студентам
магистерской
программы
«Управление в высшем образовании» Института образования НИУ ВШЭ.
Дисциплина читается на первом году обучения.
Дисциплина является дисциплиной по выбору, по содержанию связана
с курсом «Основы и современные проблемы высшего образования» и
«Стратегии интернационализации вузов».
Для изучения дисциплины необходим уровень владения английским
языком (чтение, понимание) на уровне intermediate, пользовательские навыки
поиска информации в Интернет.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
По результатам обучения слушатели должны понимать:
 направления
образования.
и
содержание
современных
исследований
высшего
Слушатели должны уметь:
 критически анализировать научные статьи и материалы исследований в
области высшего образования,
 использовать результаты глобальных исследований высшего образования
для постановки исследовательских и управленческих вопросов, связанных
с развитием высшего образования в стране и развитием университетов,
 писать аналитические обзоры научной литературы для целей написания
магистерской диссертации.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие
компетенции (знаком * выделены компетенции обязательные для усвоения в
соответствии с образовательным стандартом федерального государственного
автономного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Национального исследовательского университета «Высшая
школа экономики» (далее – НИУ ВШЭ) по направлению подготовки
080200.68 "Менеджмент", уровень подготовки: магистр):
4
Компетенция
Компетенция
профессионального
взаимодействия.
Компетенция
аналитической
работы.*
Код
по
ФГ
ОС/
НИ
У
Дескрипторы – основные
признаки освоения
(показатели достижения
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию и
развитию
компетенции
ОК-7 Демонстрирует понимание: Групповые дискуссии,
представление
 роли
стратегии
в
собственных
развитии организации;
продуктов
для
 преимущества сложных
публичного
коммуникационных
обсуждения,
систем.
интерактивные
лекции.
Демонстрирует
способность:
ОК10

представлять
результаты своей работы
для других специалистов

объяснять
свое
видение
будущего
и
увлекать своим видением
будущего;

находить
компромиссные
и
альтернативные решения.
Владеет:
Дискуссионные
технологии,
 методами
постановки
практические задания.
стратегических задач
Демонстрирует умение:
 слушать
и
задавать
5
Компетенция
Код
по
ФГ
ОС/
НИ
У
Дескрипторы – основные
признаки освоения
(показатели достижения
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию и
развитию
компетенции
вопросы;
 структурировать
информацию;
 формировать
экспертную оценку этапа
развития образовательной
организации.
Компетенция
критического
анализа.*
ОК15
Уметь использовать ПКинформационные
14
Демонстрирует умения:
Групповые дискуссии
и проекты, проектная

критически
деятельность,
оценивать информацию и
критический
анализ
стратегические решения;
программ и проектов,

переоценивать
работ
других
накопленный опыт;
слушателей.

конструктивно
принимать решение на
основе
анализа
информации.
Показывает
способность
критического
анализа
своих возможностей и
возможностей
образовательной
организации.
Владеет
информационными
Заочная
работа,
практические занятия.
6
Компетенция
Код
по
ФГ
ОС/
НИ
У
технологии
для
решения различных
исследовательских и
административных
задач.*
Дескрипторы – основные
признаки освоения
(показатели достижения
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию и
развитию
компетенции
технологиями и использует
их
для
решения
поставленных задач.
Тематический план учебной дисциплины
№
п/п
Аудиторные часы
Название темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Global Policy Trends: Neoliberalism and Governance
Alternatives:
the
Developmental State and
State Centralism?
Accountability,
Quality
Assurance, and Global
Rankings
The Role of Multilateral
Organizations: The World
Bank
Multilateral Organizations:
The OECD and UNESCO
Higher
Education
and
Economic Innovation
Всего
часов по
теме
Самостоятельная работа
Лекции
Сем. и
практ.
занятия
Всего
18
4
2
6
12
18
2
4
6
10
18
2
4
6
10
18
4
2
6
12
18
4
2
6
12
18
4
2
6
12
7
7.
Higher
Education
and
Regional Development
18
2
8
10
8
8.
Higher
Education
and
Community-Based
Research
Итого: and Learning
18
2
8
10
8
144
24
40
64
80
Содержание программы
1. Global Policy Trends: Neo-liberalism and Governance
Key questions: What are the most important effects of globalization on higher
education systems and universities today? What role do markets and states play in
these trends?
What are the essential principles and practices of the neoliberal approach to
reform?
Recommended readings and focus of lecture:
 Altbach, Philip G., Reisberg, Liz, and Rumbley, Laura E. 2009.
Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic
Revolution. Boston and Paris: CIHE, Boston College and UNESCO,
especially “Introduction,”
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183219e.pdf
 Ferlie, Ewan, Musselin, Christine, and Andresani, Gianluca. 2008.
“The Steering of Higher Education Management Systems: A Public
Management Perspective,” Higher Education 56: 325-348.
Optional readings and additional resources:
 Huisman, Jeroen and Pausits, Attila, eds. 2010. Higher Education
Management and Development: Compendium for Mangers. Munster:
Waxmann.
 Antoni Verger. 2010. WTO/GATS and the Global Politics of Higher
Education. New York: Routledge.
2. Alternatives: the Developmental State and State Centralism?
8
What are the primary policy alternatives to neo-liberalism in global higher
education? How have different regions responded to the dominant global paradigm
in global higher education? What are the costs and benefits of a more state-oriented
reform program?
Recommended readings and focus of lecture:
 St. George, Elizabeth. 2006. “Positioning Higher Education for the
Knowledge-Based Economy.” Higher Education 52: 589-610.
 Mok, Ka Ho. 2010. “When State Centralism Meets Neo-Liberalism:
Managing University Governance Change in Singapore and
Malaysia.” Higher Education 60 (October): 419-440.
Optional readings and additional resources:
 Marginson, Simon. 2011. “Higher Education in East Asia and
Singapore: Rise of the Confucian Model.” Higher Education 61: 587611.
 Canaan, Joyce E. and Shumar, Wesley, eds. 2008. Structure and
Agency in the Neoliberal University. New York: Routledge.
3. Accountability, Quality Assurance, and Global Rankings
How have traditional state-led or nationally-focused systems of accountability in
higher education changed as a result of globalization? How have university
ranking systems shaped policy and practice? What new forces are shaping global
quality assurance?
Recommended readings and focus of lecture:
 Hazelkorn, Ellen. 2009. “Rankings and the Battle for World-Class
Excellence: Institutional Strategies and Policy Choices.” Higher
Education Management and Policy 21 (1): 55-76.
 European University Association. 2011. Global University Rankings
and Their Impact. Brussels: EUA, pdf available at: http://www.eua.be
9
Optional readings and additional resources:
 Taylor, John. 2009. “National Monitoring of Higher Education:
Motives, Methods and Means.” In The Routledge International
Handbook of Higher Education, eds. M. Tight, K. H. Mok, J.
Huisman, C. Morphew. London: Routledge.
 Blackmur, Douglas. 2008. “A Critical Analysis of the INQAAHE
Guidelines of Good Practice for Higher Education Quality Assurance
Agencies.” Higher Education 56: 723-734.
4. The Role of Multilateral Organizations: The World Bank
What role have multilateral organizations like the World Bank played in the
shaping of global higher education policy and practice? How has that role evolved
over recent decades? What are the costs and benefits of the World Bank according
to our authors?
Recommended readings and focus of lecture:
 Salmi, Jamil, Hopper, Richard, and Bassett, Roberta Malee. 2009.
“Transforming Higher Education in Developing Countries: The Role
of the World Bank.” In International Organizations and Higher
Education Policy: Thinking Globally, Acting Locally? eds. R. M.
Bassett and A. Maldonado-Maldonado. New York: Routledge.
 Robertson, Susan L. 2009. “Market Multilateralism, The World Bank
Group, and the Asymmetries of Globalizing Higher Education Policy:
Toward a Critical Political Economy Analysis.” In International
Organizations and Higher Education Policy: Thinking Globally,
Acting Locally? eds. R. M. Bassett and A. Maldonado-Maldonado.
New York: Routledge.
Optional readings and additional references:
 Salmi, Jamil. 2009. The Challenge of Establishing World-Class
Universities. Washington, DC: The World Bank; pdf available at:
10
 Gounko, Tatiana and Smale, William. 2007. “Modernization of
Russian Higher Education: Exploring Paths of Influence.” Compare
37 (August): 533-548.
5. Multilateral Organizations: The OECD and UNESCO
What role have multilateral organizations like the OECD and UNESCO played in
the shaping of global higher education policy and practice? How has that role
evolved more recently? What are the costs and benefits of this influence according
to our authors?
Recommended readings and focus of lecture:
 Schuller, Tom and Vincent-Lancrin, Stephan. 2009. “OECD Work on
the Internationalization of Higher Education: An Insider Perspective.”
In International Organizations and Higher Education Policy:
Thinking Globally, Acting Locally? eds. R. M. Bassett and A.
Maldonado-Maldonado. New York: Routledge.
 Amaral, Alberto and Neave, Guy. 2009. “The OECD and its Influence
in Higher Education: A Critical Revision.” In International
Organizations and Higher Education Policy: Thinking Globally,
Acting Locally? eds. R. M. Bassett and A. Maldonado-Maldonado.
New York: Routledge.
Optional readings and additional resources:
 OECD, 2010. Higher Education in a World Changed Utterly: Doing
More With Less. Paris: Author, discussion paper for 2010 General
Conference, http://www.oecd.org/dataoecd/45/42/45925685.pdf
 Mundy, Karen and Madden, Megan. 2009. “UNESCO and Higher
Education: Opportunity or Impasse?” In International Organizations
and Higher Education Policy: Thinking Globally, Acting Locally?
eds. R. M. Bassett and A. Maldonado-Maldonado. New York:
Routledge.
11
 V. Lynn Meek, Teichler, Ulrich, and Kearney, Mary-Louise, eds.
2009. Higher Education, Research and Innovation: Changing
Dynamics. Kassel and Paris: International Center for Higher
Education Research and UNESCO Forum on Higher Education,
Research and Knowledge, available at:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001830/183071E.pdf
6. Higher Education and Economic Innovation
Recommended readings and focus of lecture:
 National Research Council. 2010. Managing University Intellectual
Property in the Public Interest. Washington, DC: National Research Council
and National Academies.
 Leydesdorff, Loet. 2012. “The Triple Helix of University-IndustryGovernment Relations” (manuscript date February 2012, forthcoming book
chapter from Springer).
7. Higher Education and Regional Development
Recommended readings and focus of lecture:
 Arbo, Peter and Benneworth, Paul. 2009. Understanding the Regional
Contribution of Higher Educational Institutions: A Literature Review Paris:
OECD.
 Goldstein, Harvey. 2010. “The Entrepreneurial Turn” and Regional
Economic Development Mission of Universities.” Annals of Regional
Science 44: 83-109.
8. Higher Education and Community-Based Research and Learning
Recommended readings and focus of lecture:
12
 Bringle, Robert and Hatcher, Julie. 2000. “Institutionalization of Service
Learning in Higher Education.” The Journal of Higher Education 71
(May/June): 273-290.
 Butin, Dan. 2010. Service Learning in Theory and Practice: The Future of
Community Engagement in Higher Education. New York: Palgrave
Macmillan (excerpts, also EBL).
Итоговое задание
Проанализировать выбранную для магистерской диссертации проблему (или
проблемную область) в рамках общих мировых тенденций в области
высшего образования.
Сформулировать ответы на следующие вопросы:
1. Считаете ли Вы, что эта проблема культурно-специфична для России, или
она имеет международный характер?
2. Какие именно аспекты проблемы уникальны для России, и как Вы это
можете объяснить?
3. Какие именно аспекты проблемы отражают мировые тренды, почему это
так?
4. Что может быть сделано в этой ситуации, как с точки зрения российских,
так и международных политик и практик в области высшего образования?
Обосновать ответы и выводы ссылками на 8-10 статей.
Рекомендуется использовать те статьи, на которые делались ссылки в курсе,
но не ограничиваться ими.
Результаты анализа должны быть изложены в виде текста, объемом от 5
до 10 стр.
13
Текст работы рекомендуется использовать при написании магистерской
диссертации.
Критерии оценивания
- достижение цели задания (формулировка обоснованных ответов на
поставленные в задании вопросы),
- выполнение формальных требований (ссылки на 8-10 статей, объем 5-10
страниц, корректное цитирование).
Итоговая оценка
Итоговая оценка по дисциплине ставится на основе оценки письменной
работы (выполнения итогового задания) по 10ти бальной шкале.
Образовательные технологии
Учебная работа сочетает в себе лекционные, семинарские и практические
занятия (в том числе с использованием информационной учебной среды), а
также самостоятельную работу слушателей в соответствии с графиком
работы по курсу. Формы практических занятий (проведение дискуссии,
анализ документов и материалов исследований, публикаций). Работа по
каждой теме заканчивается коллективными выводами.
Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами
УМК и работами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.
Дистанционная поддержка дисциплины
Дистанционная поддержка дисциплины осуществляется в дистанционной
образовательной среде обучения для проработки отдельных тем, выполнения
заданий, обмена информацией с преподавателем для подготовки заданий
14
используют среду дистанционного обучения LMS, доступ к которой
студенты получат централизованно.
14 Материально-техническое обеспечение дисциплины




Ноутбук (компьютер) для преподавателя;
Проектор (для лекций или семинаров);
Ноутбук для каждого студента;
Модульная мебель для организации групповой работы слушателей.
Программные средства
Для успешного освоения дисциплины, студент использует следующие
программные средства:
 Microsoft Internet Explorer (или другой интернет-браузер), Microsoft
Word, Microsoft Excel, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Adobe
Reader.