МОУ СОШ №1 г.Надыма - Департамент образования

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАДЫМСКИЙ РАЙОН
Сборник по итогам декады
молодого специалиста «Молодой учитель:
поиск, открытие, перспектива»
1
Надым 2014
Молодой педагог: поиск, открытие, перспектива. Сборник по итогам декады
молодого специалиста «Молодой учитель: поиск, открытие, перспектива» - Надым:
Департамент образования Надымского района, 2014 г., 112 с.
Редакционный совет:
Л.М. Марченко, начальник Департамента образования Надымского района;
И.Ю. Елизарьева,
Надымского района;
О.Е. Рудакова,
Надымского района;
заместитель
заместитель
начальника
Департамента
образования
начальника
Департамента
образования
С.Г. Барабаш, начальник управления организационно-методического
обеспечения муниципальных образовательных учреждений;
Р.Х. Камалова, методист отдела организационно-методического обеспечения
муниципальных образовательных учреждений.
Сборник «Молодой педагог: поиск, открытие, перспектива» подготовлен по
материалам декады молодого специалиста «Молодой учитель: поиск, открытие,
перспектива» с целью профессионального и творческого самовыражения и
повышения педагогического мастерства молодых педагогов системы образования
Надымского района.
В данный сборник вошли материалы открытых учебных занятий, внеклассных
мероприятий молодых педагогов, индивидуальные проекты грантообладателей
регионального публичного конкурса «Новый учитель Ямала», направленные на
внедрение инновационных методов и технологий повышения эффективности
образовательного процесса в МОО.
Данный сборник предназначен для специалистов Департамента образования
Надымского района, руководителей образовательных организаций, педагогических
работников и других заинтересованных лиц.
2
СОДЕРЖАНИЕ:
ПОЛОЖЕНИЕ о Клубе молодого педагога Надымского района
Инновационный педагогический проект «Интегрированные уроки
«Информатика+» как средство развития метапредметных компетенций
учащихся»/ А.В.Захаренко, учитель информатики и ИКТ МОУ СОШ
№9 г. Надыма
2. Проект «Формирование иноязычной языковой компетенции –
составляющей успешной социализации современного школьника через
использование возможностей краеведческого материала Ямала» /
Д.А.Саитова, учитель английского языка МОУ СОШ №3 г.Надыма
3. Интегрированный урок « Мой дом»/ С.Р.Тимеряшева, учитель
английского языка МОУ СОШ №4
4. Урок английского языка «Is fashion important for you?» /
М.Ю.Сафронова, учитель английского языка МОУ СОШ №1 г.Надыма
5. Урок математики «Задача восстановления целого по частям» /
Н.А.Кузьмина, учитель начальных классов МОУ СОШ №6 г. Надыма
6. Внеклассное мероприятие «Безопасное поведение у водоёмов» /
К.А.Александрова, учитель начальных классов МОУ СОШ №1
г.Надыма
7. Внеклассное мероприятие «Удерживаем холод. Делаем термос своими
руками» / А.О.Юлина, учитель начальных классов МОУ СОШ №2 г.
Надыма
8. Интегрированный урок «События. Факты. Комментарии. Нить
времени»/ А.В.Васильева, учитель русского языка и литературы МОУ
СОШ №5 г. Надыма
9. Урок русского языка «Суффикс» / Е.В.Моцная, учитель начальных
классов МОУ СОШ №6.
10. Педагогическое мероприятие «Птичка невеличка, предвестник весны»/
Т.А.Статейкина, воспитатель МДОУ «Детский сад «Журавлёнок»
г. Надыма»
11. Педагогическое мероприятие «В стране игрушек»/ З.С.Тагирова,
воспитатель МДОУ «Детский сад «Родничок» г. Надыма
12. Педагогическое занятие «Робототехника»/ А.Р.Халитова, педагог
дополнительного образования МДОУ «Центр развития ребенка
«Детский сад «Умка» г. Надыма
3
1.
3
6
30
68
74
79
85
91
94
98
101
103
110
ПОЛОЖЕНИЕ
о Клубе молодого педагога Надымского района
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Клуб молодого педагога Надымского района (далее Клуб) – постоянно действующее
профессиональное объединение молодых педагогов образовательных организаций Надымского
района на добровольной основе.
1.2. В состав Клуба могут входить педагогические работники в возрасте до 30 лет
включительно без ограничений по педагогическому стажу
1.3. К деятельности Клуба могут привлекаться педагоги-наставники из числа
квалифицированных и опытных педагогов, имеющие дополнительную педагогическую
квалификацию «Педагог-наставник».
1.3. Учредителем Клуба является Департамент образования Администрации
муниципального образования Надымский район.
1.4. В своей деятельности Клуб руководствуется Законом Российской Федерации «Об
образовании», нормативно-правовыми актами Министерства образования и науки РФ, приказами
Департамента образования Надымского района, инструктивно-методическими материалами,
настоящим Положением.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
2.1. Цель: повышение социального статуса и профессионализма молодых педагогов,
усиление их государственной и общественной поддержки.
2.2. Задачи:
- удовлетворение потребности молодых педагогов в непрерывном образовании, их
стимулирование на постоянное саморазвитие и самосовершенствование;
- привлечение молодых педагогов к решению задач развития образовательной организации
и муниципальной системы образования, реализации программ, проектов и т.п. на основе
сотрудничества и педагогического сотворчества;
- оказание практической помощи молодым педагогам в преодолении профессиональных
затруднений, в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения
педагогического мастерства;
- оказание психологической поддержки, решение вопросов профессионального и
социального становления, создание условий для комфортной профессиональной адаптации на
начальном этапе педагогической деятельности и закрепления в педагогических коллективах
образовательных организаций;
- развитие молодёжного педагогического движения, организация досуговой деятельности и
поиск новых форм образовательного досуга, участие в культурно-массовых мероприятиях
различного уровня, содействие профессиональному и творческому самовыражению молодых
педагогов.
III. СОСТАВ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА КЛУБА
3.1. Органом управления Клуба является Совет, который формируется на основании заявок
от образовательных организаций и утверждается на первом в учебном году заседании Клуба.
3.2. В Совет Клуба включаются молодые педагоги, активно участвующие в общественных
делах, мероприятиях образовательной организации, системы образования Надымского района,
социокультурной среде города.
3.3. Совет Клуба имеет право решать вопросы, связанные с деятельностью Клуба
4
(планирование, выработка стратегии, организация работы и т.п.).
3.4. Состав Совета в течение учебного года может быть изменён или пополнен.
3.5. Председателем Клуба назначается молодой педагог, который имеет опыт практической
педагогической деятельности, обладает организаторскими способностями и имеет активную
жизненную позицию.
3.6. Председатель Клуба, состав Совета утверждается приказом начальника Департамента
образования по представлению управления организационно-методического обеспечения
муниципальных образовательных организаций Департамента образования Надымского района.
3.7. В рамках Клуба из числа его представителей с целью разработки и реализации
тематических образовательных проектов, программ создаются творческие инициативные группы.
3.8. Общее научно-методическое и оперативное руководство осуществляет управление
организационно-методического обеспечения муниципальных образовательных организаций.
3.9. Контроль за деятельностью Клуба осуществляет начальник управления
организационно-методического обеспечения муниципальных образовательных организаций
Департамента образования. Координатор назначается з числа специалистов управления
организационно-методического обеспечения.
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА
4.1. Работа Клуба проводится в соответствии с планом работы на очередной учебный год,
утвержденным приказом Департамента образования Надымского района. В течение учебного
года проводится не менее четырех заседаний Клуба.
4.2. Клуб тесно сотрудничает с педагогическими коллективами образовательных
организаций города и района, определяет пути взаимодействия с вузами, организациями
дополнительного образования, творческими союзами, государственными и общественными
институтами в рамках своих компетенций и с целью профессионального роста молодых
педагогов.
4.3. Мероприятия Клуба проводятся на базе различных образовательных организаций под
руководством специалистов Департамента образования Надымского района.
4.4. На заседании Совета Клуба:
 рассматривается годовой план и анализ работы Клуба,
 рассматриваются вопросы эффективности проведения мероприятий в рамках Плана
работы Клуба,
 утверждаются творческие инициативные группы и распределяются обязанности в рамках
реализации проектов и проведения мероприятий различного уровня.
4.5. Основные формы работы Клуба:
 изучение актуального положительного педагогического опыта: посещение открытых
занятий, мероприятий, педагогических мастерских, мастер-классов педагогов-наставников,
опытных коллег-практиков, членов Клуба;
 тренинги, деловые игры, коммуникативные и интерактивные занятия, «круглые столы»,
семинары по учебно-методическим вопросам;
 индивидуальные и коллективные консультации с психологом, с педагогаминаставниками, администрацией образовательной организации, специалистами Департамента
образования Надымского района, активистами профсоюзного движения;
 организация и проведение публичных презентаций, открытых учебных занятий и
внеклассных мероприятий по преподаваемому предмету;
 работа над
проблемой самообразования через изучение программ, составление
тематических планов, обучающие семинары педагогов-тьюторов;
 содействие и участие в конкурсах профессионального мастерства, социальных акциях по
активизации молодёжного педагогического движения, творческих мероприятиях и встречах в
формате «свободного микрофона»;
5
 участие
в
деятельности
муниципальных
сетевых
сообществ,
районных
профессиональных (методических) объединений, форумах;
 вступление и участие в профессиональных региональных сообществах, интернетсообществах.
 публикации и размещение информации в СМИ: на официальных сайтах образовательной
организации, Департамента образования Надымского района, районных печатных изданиях,
телевидении и радио.
V. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ КЛУБА
5.1. Права и обязанности членов Клуба:
- выступления с педагогической инициативой;
- внесение предложений по совершенствованию работы Клуба;
- получение консультативной помощи от педагогов-наставников;
- посещение учебных занятий педагогов-наставников, членов Клуба по предварительному
согласованию с ними.
- посещение заседаний Клуба;
- активное участие в деятельности Клуба, творческих инициативных групп;
- выполнение поручений Совета Клуба.
5.2. Права и обязанности председателя Клуба:
- организация деятельности и руководство Советом Клуба, творческими инициативными
группами согласно Плану работы на очередной учебный год;
- подготовка отчетов деятельности Клуба.
5.3. Права и обязанности Совета Клуба:
- разработка плана работы Клуба на очередной год;
- организация деятельности Клуба в соответствии с утверждённым Положением;
- внесение предложений по тематике деятельности Клуба;
- способствование личным участием интересной и разнообразной работе Клуба;
- анализ деятельности Клуба;
- предоставление отчетов о проделанной работе.
5.4. Права и обязанности творческих инициативных групп:
- выбор и утверждение руководителей творческих инициативных групп;
- активное участие в разработке и реализации тематических проектов, программ,
мероприятий;
- выполнение поручений совета Клуба;
- выдвижение новых идей в реализации тематических проектов, программ, мероприятий.
5.5. Совет Клуба и председатель Клуба несут ответственность за выполнение поставленных
перед ними задач, функций и обязанностей.
6
Грантообладатели регионального публичного конкурса
«Новый учитель Ямала»
Захаренко Алексей Викторович,
учитель информатики и ИКТ
МОУ СОШ №9 г.Надыма
Инновационный педагогический проект
«Интегрированные уроки «Информатика+» как средство развития
метапредметных компетенций учащихся»
Введение
В условиях быстро меняющихся требований к уровню образования ученик должен не
только владеть знаниями, полученными на конкретных уроках, но и уметь применять
полученные умения в ходе изучения других предметов школьной программы и, главное – в
реальных жизненных ситуациях. Когда история «работает» на математику, математика, на
физику, физика на географию, география снова на историю – в голове ученика возникает не
мозаика знаний, а живая сеть, которая легко может обрасти любыми новыми знаниями. В связи с
этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии,
ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на
создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять,
проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На
сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже
сейчас, а затем и во взрослой жизни.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные
результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов. Образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей
частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем, не отрицая некой
интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим
предметам на уровне понятий»
Проблема проекта: предметная разобщённость становится одной из причин
фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире
преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной
интеграции. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и
не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов
в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой
и обществом в целом.
Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают
серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют
органичному восприятию культуры.
В отличие от традиционных уроков, интегрированный урок даст возможность формировать
знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную
7
разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в
усвоении рассматриваемых дисциплин.
Исходя из этого можно сформулировать следующую цель.
Цель проекта: формирование метапредметных компетенций, способствующих освоению
универсальных учебных действий для осознания целостной картины мира и применения знаний
на протяжении всей жизни;
Задачи проекта (направленные на учащихся):
 сформировать умение решать задачи практического характера и задачи из смежных
дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий, применяя
изученные понятия, результаты и методы;
 сформировать умения формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием программных средств обработки данных;
 развить навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов.
Задачи проекта (педагогические):
 разработать и провести комплекс интегрированных уроков «Информатика+»;
 выявить преимущества интегрированных уроков по формированию метапредметных
компетенций на основе проведенных занятий по отношению к традиционным урокам.
Актуальность темы
Формирование метапредметных компетенций в настоящее время особенно актуально в
связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС), определяющие в качестве требований к
результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и
предметными так называемые метапредметные результаты, которые предполагают, что
ученики будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического,
организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности,
основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то
есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни,
реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века.
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку
именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному
решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного
пути в условиях быстро меняющегося общества.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы
деятельности, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Современная система образования направлена на формирование
высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины
мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у
детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Знания,
полученные на таких уроках, дети смогут применять на протяжении всей жизни.
Теоретическая (реферативная) часть
Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без
всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и
новым вызовам.
8
В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно
развиваться разные направления интегративной работы, возникло много разных типов
интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать, как преодолеть
взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был
разработан метапредметный тип интеграции, связанный в первую очередь с разработкой нового
содержания образования.
Есть несколько особенностей такого типа интеграции. Это обязательно работа с
деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных
способов работы со знаниями и соответственно деятельностных единиц содержания. Например,
понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом
замечательно писал выдающийся российский психолог Василий Давыдов - основатель
деятельностного подхода в отечественном образовании. «За каждым понятием можно
восстановить способ его порождения, если учитель раскрывает для учащегося такой способ и
передает его последнему как средство его собственного действия, то можно утверждать, что
учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования». Подход
Давыдова впоследствии был развит его учениками, коллективом ученых-разработчиков,
который возглавляет доктор психологических наук, профессор, директор НИИ ИСРОО Юрий
Громыко. Было обнаружено: в качестве деятельностных единиц содержания могут быть
рассмотрены не только понятия, но также модели, идеализации, схемы, различения, системы и
систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования. Все
они имеют универсальный (метапредметный) характер. То есть, работая с определенным
предметным понятием, учащемуся передается, кроме данного предметного материала,
обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью как с особого типа
мыследеятельным образованием, или с идеализацией, таким образом, поднимаясь с предметного
уровня на метапредметный.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в
одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Понятие «интеграция» может иметь следующее значение: создание у школьников
целостного представления об окружающем мире.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в
рамках традиционных подходов, например:
 повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы;
 рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
 организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение,
обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
 показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в
котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и
художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько
на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного
мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой
активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов,
привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни. В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей
частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов,
происходящих
в
окружающем
нас
мире,
позволяет
учащимся
видеть
взаимозависимость различных наук. Приобретенные метапредметные умения пригодятся
учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей
профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Интеграция является относительно новым веянием в образовательном процессе (это
понятие в российскую педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму
межпредметных связей) и становится востребованным в современной школе, где развернуты
9
активные
поиски
инновационных
педагогических
технологий.
При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины,
наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить
мотивацию изучения своего предмета.
Основная (проектная) часть
Этапы реализации проекта
Этапы
Содержание
Сроки
Практическая деятельность
работы
Диагности- Изучение
Сентябрь- 1. Изучение литературы:
ческий
литературы
по декабрь
1) Закон Российской Федерации «Об
проблеме
и 2012
образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (с
имеющегося
изменениями и дополнениями)
опыта
2)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования от «17» декабря
2010 г. № 1897
3) Хуторской А.В. Метапредметный подход в
обучении
4) Лакоцетина Т.П. Современный урок. Часть
6.: Интегрированные уроки.
5)
Сухаревская
У.Ю.
Технология
интегрированного урока
2. Изучение интернет-ресурсов:
1)
Хуторской
А.В.
Метапредметное
содержание
образования
с
позиций
человекосообразности.
http://eidosinstitute.ru/journal/2012/0302.htm
2)
Хуторской
А.В.
Метапредметное
содержание и результаты образования: как
реализовать федеральные государственные
образовательные
стандарты
(ФГОС)
//
Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№1.
http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
3) Хуторской А.В. Что такое современный
урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2.
http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm
4)
Журнал
научных
публикаций.
http://jurnal.org/articles/2007/ped1.html
5) Сафонова О.Ю. Возможности реализации
метапредметного
подхода
на
уроках
информатики. // Интернет-журнал "Эйдос".2011. - №11. http://eidos.ru/journal/2011/113009.htm
3. Выступление на заседании МО учителей:
«Технология проведения интегрированных
уроков информатики с другими предметными
областями»
Прогности- 1.Определение
Январь1.
Курсы
повышения
квалификации
ческий
целей и задач
май
«Проектирование образовательного процесса в
2.
Разработка 2012/2013 условиях введения ФГОС основного общего
системы
мер,
образования»
направленных на
2. Выступление на заседании МО по теме
10
решение
проблемы
3.
Прогнозирование
результатов
«Технология проведения интегрированных
уроков информатики с предметами из
смежных дисциплин (математика, физика)»
3. Участие в олимпиадах, конкурсах
(Международная
игра-конкурс
«ИНФОЗНАЙКА»
по
информатике
и
информационным технологиям, «Районный
интеллектуальный марафон по информатике и
ИКТ», Всероссийский дистанционный конкурс
УnikУМ)
Практичес- 1.
Внедрения Сентябрь- 1.
Проведение
разработанных
кий
опыта работы
декабрь
интегрированных уроков
2. Формирование 2013/2014 2. Выступление на муниципальном уровне
методического
(РМО, семинары) по теме проекта.
комплекса
3. Проведение открытых интегрированных
3. Корректировка
уроков
работы
4. Создание сборника технологических карт
интегрированных уроков «Информатика+»
3. Участие в олимпиадах и конкурсах
интегрированной направленности
Обобщаю- 1.
Подведение Январь1.
Мониторинг
результатов
олимпиад,
щий
итогов.
май
конкурсов,
выполнения
индивидуальных
2.
Оформление 2013/2014 проектов учащихся.
результатов
2.
Проведение
мастер-классов
работы.
«Интегрированный урок «Информатика+»
3. Анализ результатов диагностики, выявление
позитивных
и
негативных
моментов,
исправление недочетов для реализации
проекта в будущем, разработка новых
интегрированных
уроков
с
другими
дисциплинами
Внедренче Распространения
Сентябрь- 1. Участие в профессиональных конкурсах на
с-кий
опыта работы
май
различных уровнях.
2014/2015 2. Публикация методических разработок,
статей.
Ведущая проектная идея: интегрированные уроки будут способствовать
формированию метапредметных компетенций эффективнее, чем уроки традиционного типа.
Для подтверждения ведущей идеи проекта планируется провести ряд разработанных
интегрированных уроков. На начальном этапе информатика + математика, информатика +
физика.
Программные мероприятия
1. Интегрированный урок математика + информатика.
Урок-игра «Морской бой» (5 кл.) – это первый урок подобного типа, где знания двух
дисциплин (математики и информатики) приведут команды к определенной цели.
Цели урока: обобщение и закрепление знаний по темам: арифметические действия с
натуральными числами и их свойства, кодирование информации, табличная форма
представления информации.
Предметные
математике:
результаты
по
Использовать при решении математических задач, их
обосновании и проверке найденного решения знание:
11
- названий и последовательности чисел в натуральном
ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается
этот ряд, как образуется каждое следующее число в
этом ряду);
- единицы измерения величин (длина, масса, время,
площадь), соотношения между ними;
- функциональной связи между группами величин
(цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние; производительность труда, время работы,
работа).
Выполнять устные и письменные вычисления;
выполнять проверку правильности вычислений.
Предметные результаты по Уметь кодировать и декодировать тексты и числа при
информатике:
известной кодовой таблице.
Метапредметные результаты:
Уметь:
- самостоятельно планировать пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов;
формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение.
2. Интегрированный урок математика + информатика.
Геометрические фигуры, тела, их изображение, площадь и объем (5 кл.) – Данный
урок позволит одновременно рассмотреть свойства фигур и тел, а также закрепить умения и
навыки использования графического редактор
Цели урока: Закрепить представление о геометрических фигурах, их площадях,
многограннике, его элементах, объеме; познакомить учащихся со способами изображения
пространственных тел; сформировать умение различать видимые и невидимые части
геометрических тел, изображать фигуры и тела с помощью графического редактора.
Предметные
математике:
результаты
по Знать формулы площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда, уметь использовать
их при решении задач.
Предметные результаты по Уметь работать в простейшем графическом редакторе
информатике:
для создания и редактирования рисунков.
Метапредметные результаты:
Формировать и развивать компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической,
графической формах, анализировать и перерабатывать
полученную
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами.
12
3. Интегрированный урок математика + информатика.
Разработка плана действий и его запись при решении математических задач (5 кл.) –
На данном уроке показывается практическая значимость разработки алгоритма при решении
задач.
Цели урока: закрепить представление учащихся о способах обработки информации и
умении записывать план действий при решении задач, систематизировать знания о способах
решения уравнений; обобщить знания об алгоритме решения задач при помощи уравнения.
Предметные результаты по Уметь использовать план действий для решения задач
математике:
и уравнений.
Предметные результаты по Уметь составлять алгоритмы для решения конкретных
информатике:
задач.
Метапредметные результаты:
Уметь:
- самостоятельно планировать пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
- воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической,
графической формах, анализировать и перерабатывать
полученную
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами.
4. Интегрированный урок математика + информатика.
Системы счисления (6 кл.) – Урок направлен на показ значимости двоичной системы
счисления в области информационных технологий, закрепление навыков операций над числами в
различных системах счисления.
Цели урока: развивать навыки счета, логическое мышление, показать значимость
двоичной системы счисления.
Предметные результаты по Уметь узнавать вид чисел, сравнивать их, выполнять
математике:
арифметические действия над ними, знать порядок
арифметических действий.
Предметные результаты по Уметь записывать в двоичной системе целые числа и
информатике:
выполнять арифметические действия над ними, а
также переводить целые числа из двоичной системы
счисления в десятичную и обратно.
Метапредметные результаты:
Уметь:
- осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
- оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
- воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической,
графической формах, анализировать и перерабатывать
полученную
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами.
5. Интегрированный урок математика + информатика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков (6 кл.).
Цели урока: наглядно проиллюстрировать процесс построения диаграммы при помощи
электронных таблиц.
Предметные результаты по Уметь строить и читать круговые и столбчатые
математике:
диаграммы.
Предметные результаты по Уметь выбирать способ представления данных в
13
информатике:
Метапредметные результаты:
соответствии с поставленной задачей, строить
диаграммы при помощи электронных таблиц
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Уметь:
- воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической,
графической формах, анализировать и перерабатывать
полученную
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Владение общепредметным понятием «модель».
6. Интегрированный урок математика + информатика.
Алгоритмы (6 кл) – На данном уроке отрабатывается практический навык разработки
различных типов алгоритмов при решении конкретных задач по математике.
Цели урока: закрепить представление учащихся о понятии алгоритм и основных типах
алгоритмических структур, развить навык разработки алгоритмов, повторить правила
нахождения наибольшего общего делителя, наименьшего общего кратного, нахождения остатка
от деления.
Предметные результаты по Уметь:
математике:
- раскладывать натуральное число на простые
множители;
- находить наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное нескольких чисел;
- находить остаток от деления.
Предметные результаты по Формирование информационной и алгоритмической
информатике:
культуры.
Развитие алгоритмического мышления.
Умение составлять и записывать алгоритм для
конкретного исполнителя.
Формирование
знаний
об
алгоритмических
конструкциях.
Метапредметные результаты:
Уметь:
воспринимать,
перерабатывать
и
предъявлять
информацию в словесной, образной, символической,
графической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач.
Владение общепредметным понятием «алгоритм».
7. Интегрированный урок математика + информатика.
Математические модели (7 кл.) – На уроке показана связь дисциплин через понятия
модель, информационная модель, математическая модель.
Цели урока: закрепить представление учащихся о понятиях модель, информационная
модель, математическая модель. Показать связь математики и информатики через эти понятия.
Предметные результаты по Уметь:
14
математике:
- составлять математические модели;
- работать с ними и интерпретировать полученные
результаты;
- приобретать и систематизировать знания о способах
решения математических задач, а также применять эти
знания и умения для решения многих жизненных задач.
Формирование представления о математической модели как
одном из важных методов познания мира.
Предметные результаты по Формирование умений формализации и структурирования
информатике:
информации, умения выбирать способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы,
с
использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
Метапредметные результаты:
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Владение общепредметным понятием «модель».
8. Интегрированный урок математика + информатика.
Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах (7 кл).
Цели урока: закрепить представление учащихся о понятиях модель, информационная
модель, математическая модель, развить умение строить диаграммы и графики функций,
графически решать уравнения.
Предметные результаты по Уметь:
математике:
- составлять математические модели;
- работать с ними и интерпретировать полученные
результаты;
k
- строить графики функций y  kx  b , y  x 2 , y 
и
x
использовать их свойства при решении задач.
Предметные результаты по Формирование умений формализации и структурирования
информатике:
информации, умения выбирать способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных.
Метапредметные результаты:
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Владение общепредметным понятием «модель».
9. Интегрированный урок информатика + физика.
Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах (7 кл) - Изучая тему
«Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах» можно создать целый комплекс
интегрированных уроков информатики с физикой (наглядно представляя протекание различных
процессов в виде диаграмм и графиков) и информатики с математикой (строя различные графики
функций, графически решая уравнения и др.).
Цели урока: закрепить представление учащихся о понятиях модель, информационная
модель, наглядно представить протекание процесса движения в виде графиков
Предметные результаты по Закрепить представления о механическом движении тел и
математике:
его относительности.
Предметные результаты по Формировать умения формализации и структурирования
15
информатике:
информации, умения выбирать способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных.
Метапредметные результаты:
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Владеть общепредметным понятием «модель».
10. Интегрированный урок математика + информатика.
Исполнитель алгоритмов «Чертежник» на координатной плоскости (7 кл) – На уроке
отрабатывается навыки работы с координатной плоскостью, координатами точек. Одновременно
закрепляются знания учащихся по теме «Основы алгоритмизации».
Цели урока: Закрепить знания, умения по теме «Координатная плоскость», «Основы
алгоритмизации».
Предметные результаты
математике:
Предметные результаты
информатике:
по Уметь строить точки на координатной прямой, координатной
плоскости.
по Владение информационным моделированием как основным
методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель.
Метапредметные результаты:
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий.
Уметь:
- воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию
в словесной, образной, символической, графической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач.
Владение общепредметным понятием «модель».
Заключение
Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от существующей практики
дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира и помочь ребёнку
овладеть такими способами деятельности, которые будут применимы им как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования
теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет обеспечить
формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся
формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах
и фигурах (математика), телах и полях (физика). Таким образом, метапредметный подход
обеспечивает целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития
учащегося.
Ожидаемые результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение представить данные в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
преобразовывать реальные объекты в знаково-символическую модель с выделением
существенных признаков;
16

умение использовать средства ИКТ для поиска информации и решения задач в
повседневной жизни.
Критерии оценки эффективности реализации проекта
В конце каждого урока учащиеся выполняют индивидуальные или групповые проекты
(интегрированные задания). Качество выполнения проектов будут оцениваться в соответствии с
критериями (приложение 1).
Мониторинг участия и учащихся в различных интегрированных конкурсах и олимпиадах.
Планируется разработать тестовые задания для отслеживания уровня формирования
метапредметных компетенций.
Список литературы
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (с изменениями и
дополнениями)
Лакоцетина Т.П. Современный урок. Часть 6.: Интегрированные уроки. Научнопрактич. пособие для учителей, методистов, руков. учебных заведений, студентов пед. учебн.
заведен.-Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2008 Интегрированные уроки.
Сухаревская У.Ю. Технология интегрированного урока. «Учитель», 2003
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
от «17» декабря 2010 г. № 1897
Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении образования // Ученик в
обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М.: ИОСО РАО, 2002. – с135-157.
Электронные ресурсы:
Хуторской
А.В.
Метапредметное
содержание
образования
с
позиций
человекосообразности. http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm
Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал "Эйдос".
- 2012. -№1. http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2.
http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm
Журнал научных публикаций. http://jurnal.org/articles/2007/ped1.html
Сафонова О.Ю.
Возможности реализации метапредметного подхода на уроках
информатики. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2011. - №11. http://eidos.ru/journal/2011/1130-09.htm
Приложение 1
Критерии оценивания качества выполнения и представления индивидуальных/групповых
проектов (интегрированных заданий)
№ Критерий
Балл (0-3)
1
соответствие заданной теме
2
аккуратность выполненного проекта
3
оригинальность проекта
4
использование
информационных
и
коммуникационных
технологий
5
выполнение всех намеченных группой заданий (для групповых
проектов)
6
способность каждого члена группы обосновать или быть
готовым обосновать решение группы (для групповых проектов)
7
взаимоподдержка, сотрудничество (для групповых проектов)
8
умение выстроить свой ответ в логической последовательности
17
и аргументировать свои выводы
9
умение отвечать на вопросы
1
умение задавать встречные уточняющие вопросы
0
Максимальный балл для групповых проектов – 30, для индивидуальных – 21.
0 – критерий не выполнен,
1– низкий уровень,
2 – средний уровень,
3 – высокий уровень.
Для оценки групповых проектов используется следующая шкала:
свыше 24 – «отлично»
от 18 до 24 – «хорошо»
от 12 до 18 – «удовлетворительно»
менее 12 – «неудовлетворительно»
Для оценки индивидуальных проектов используется следующая шкала:
свыше 17 – «отлично»
от 12 до 17 – «хорошо»
от 7 до 12 – «удовлетворительно»
менее 7 – «неудовлетворительно»
Захаренко Алексей Викторович,
учитель информатики и ИКТ
МОУ СОШ №9 г.Надыма
Урок-игра по информатике
«СТО к ОДНОМУ»
Место урока в учебной программе: урок может проводиться в любом классе с 5 по 11 (в
зависимости от автора учебника, по которому работает учитель)
Цели урока:
образовательная
 Подготовка учащихся к изучению темы: «Компьютер. Устройство компьютера», с
помощью использования жизненного опыта в учебной ситуации;
воспитательные
 Привитие учащимся любви, интереса к информатике с целью использования в жизни
(практическая направленность);
 Воспитание духа соревновательности, коммуникабельности, креативного мышления;
развивающие
 Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков;
 Развитие у учащихся творческого мышления;
 Формирование у учащихся операционного мышления, направленного на выбор
оптимальных решений;
Идея мероприятия:
В основу урока-игры «СТО к ОДНОМУ» положена одноимённая телеигра телеканала
«Россия».
Предварительная подготовка:
Был проведён опрос 100 человек разного возраста. Опрос проводился при
непосредственном общении в школе, по средствам электронной почты и на форумах в сети
Internet.
Каждому из опрошенных было задано 10 вопросов:
1. Без какого устройства нельзя работать на компьютере?
18
2. Какая память бывает у компьютера?
3. Какой вопрос задают друг другу люди, у которых дома есть компьютер?
4. Какие бывают диски?
5. Компьютер не работает. Почему?
6. Для чего нужен компьютер?
7. Кто пишет программы?
8. Как называется устройство визуального отображения информации?
9. Какой клавишей чаще всего пользуются?
10. Какая компьютерная игра самая популярная?
Полученные результаты были использованы для проведения игры.
Для проведения урока-игры на языке разметки гипертекста HTML был создан сайт,
состоящий из семи страниц (Титульная, Простая игра, Двойная игра, Тройная игра, Игра
наоборот, Большая игра, Поздравление).
Заранее были созданы 2 команды участников по 5 человек в каждой. Команды получили
задание придумать название своей команде и подготовить представление каждого
участника.
4Также были выбраны помощники ведущего и ред. коллегия
Учитель и ред. коллегия готовят призы и дипломы для победителей и участников игры и
весь необходимый для проведения игры инвентарь.
Оборудование:
 Компьютер;
 Мультимедийный проектор с экраном;
 Стол и стулья для помощников;
 Столы и стулья для участников игры;
 Стулья для зрителей и гостей;
 Стол для ведущего;
 Кегля;
 Бейджи с именами участников;
 Таблички с названиями команд;
 Микрокалькулятор для счётной комиссии;
 Бланки для счётной комиссии;
Методы и приёмы обучения, применяемые на уроке
1. Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
 Методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации
(инструктаж по правилам игры);
 Методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации
(демонстрация созданного web-сайта);
 Методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного
кинестетического её восприятия (дидактическая игра);
2. Методы стимулирования и мотивации учащихся:
 Эмоциональные (поощрения, создание ситуации успеха);
 Познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение
творческих заданий (при подготовке к мероприятию));
 Социальные (создание ситуации взаимопомощи);
3. Форма организации работы на уроке (групповая);
План урока:
1. Вступительное слово учителя;
2. Простая игра;
3. Двойная игра;
4. Тройная игра;
5. Игра наоборот;
19
6. Большая игра;
7. Подведение итогов и награждение победителей.
8. Правила игры:
Игра состоит из 5 туров:
 Простая игра;
 Двойная игра;
 Тройная игра;
Во всех этих турах правила почти одинаковы. Задается вопрос с неоднозначным
правильным ответом. К столу около ведущего приглашается два игрока с разных команд. Тот,
кто первым схватит кеглю, получает право первым отвечать на вопрос. В том случае, если он
ответит правильно, на табло открывается табличка. Если предложенный ответ окажется не в
верхней строке, право ответа предоставляется игроку из другой команды. Чей ответ окажется
выше, той команде и предоставляется право открывать табло.
Каждый из членов команды по очереди даёт свои ответы на вопрос. Очки насчитываются
по указанному на табло количеству ответов заранее опрошенных людей. Как только будет дан
ответ, не имеющий места в таблице, на табло загорается красный квадрат и звучит
соответствующий сигнал. Как только команда ошибается трижды (на табло открывается три
красных квадрата), ход переходит к другой команде, каждый из игроков которой даёт свой
вариант ответа, а капитан должен принять один из них. Если такой ответ есть в таблице, то все
очки, набранные предыдущей командой, присваиваются последним; если нет – то эти самые очки
забирает первая команда.
 Игра наоборот;
В игре наоборот нужно дать самый малорейтинговый ответ, который находится в самом
низу таблицы.
 Большая игра.
В большой игре участвует команда (точнее не вся команда, а всего 2 человека из неё),
набравшая больше очков. 2 игрока победившей команды играют очереди. Сначала первому
игроку даётся 15, в течение которых ведущий задаёт свои вопросы (обоим игрокам задаются
одни и те же вопросы, второй игрок во время ответов первого выходит в коридор, чтобы ему не
были слышны вопросы и ответы), оба игрока должны дать разные ответы. Второму игроку на
ответы даётся 20 секунд. Если ответ второго игрока совпадает с ответом первого, то раздаётся
звуковой сигнал, и игрок должен предложить другой вариант. Далее количество «правильных»
ответов суммируется и, если эта сумма достигает 200, команда получает главный приз.
Ход мероприятия
1. Вступительное слово учителя
(на экране высвечивается страница с приветствием (см. файл index.html (Приложение_1))).
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас пройдёт необычный урок, а урок-игра, на
котором не будет практических работ, зачётов и опросов. Мы постараемся взглянуть на
привычную для нас информатику с другой стороны. Мне хочется показать вам, что информатику
можно изучать весело.
Итак, наша игра называется «СТО к ОДНОМУ». Наверняка вы смотрели подобную
телепередачу на телевидении. Посвящена сегодняшняя игра теме «Компьютер и его устройство».
Каждый из вас будет опираться на свой жизненный опыт, так как с компьютером вы знакомы
уже достаточно давно. У всех компьютер есть дома и вы можете многое рассказать о нём.
Сегодня встречаются две команды – команда девочек и команда мальчиков. Вот эти
команды. Прошу капитанов представить участников команд.
1.
1.
(После представление капитаном участников команд, один из членов команды представляет
капитана).
Итак, с командами мы знакомы. Представляю вам также моих помощников: …………...
Кроме того, присутствуют гости –
20
Ну вот теперь мы можем переходить к нашей игре. Итак, простая одинарная игра –
поехали!
2. Простая игра
Мною был проведён опрос 100 человек разного возраста. Всем им задавался один и тот же
вопрос, на который сейчас предстоит ответить и вам. Каждое очко, заработанное командой будет
превращаться в один балл. Я приглашаю в центр зала первых участников команд. (выходят
первые участники команд).
Итак, 6 самых популярных ответов сейчас на табло. Право ответа будет принадлежать
тому, у кого первого в руках окажется кегля после моей подсказки.
Вопрос: Без какого устройства нельзя работать на компьютере?
(Отвечает участник, схвативший кеглю. Если его ответ есть на табло (см. файл 1tur.html
(Приложение_1)), то табло открывается. Если ответ находится не на верхней строке, то второму
участнику тоже предоставляется возможность ответить на вопрос. Если его ответ есть на табло,
то табло открывается. Чей ответ окажется выше, та команда и будет дальше открывать табло (см.
описанные выше правила)).
Ответы при опросе
процессор
33
мышь
22
монитор
16
Счётная комиссия подсчитывает баллы и записывает их на табло.
клавиатура
12
системный блок
7
винчестер
5
3. Двойная игра
Правила те же, что и в предыдущей игре, но каждое очко, заработанное командой будет
превращаться в два балла. Я приглашаю в центр зала вторых участников команд. (выходят
вторые участники команд).
Я напоминаю вам, что было опрошено 100 человек и 6 самых популярных ответов сейчас
на табло. Право ответа будет принадлежать тому, у кого первого в руках окажется кегля после
моей подсказки.
Вопрос: Какая память бывает у компьютера?
(Отвечает участник, схвативший кеглю. Если его ответ есть на табло, то табло открывается.
Если ответ находится не на верхней строке, то второму участнику тоже предоставляется
возможность ответить на вопрос. Если его ответ есть на табло, то табло открывается. Чей ответ
окажется выше, та команда и будет дальше открывать табло (см. описанные выше правила)).
Ответы при опросе
оперативная (ОЗУ)
39
постоянная (ПЗУ)
23
Счётная комиссия подсчитывает баллы и
внешняя
11
записывает их на табло.
внутренняя
9
компьютерная
8
переполненная (полная)
3
4. Тройная игра
Правила тройной игры такие же, как и в предыдущих турах, только каждое очко,
заработанное командой будет превращаться в три балла. Я приглашаю в центр зала третьих
участников команд (выходят третьи участники команд).
Я напоминаю вам, что было опрошено 100 человек и 6 самых популярных ответов сейчас
на табло. Право ответа будет принадлежать тому, у кого первого в руках окажется кегля после
моей подсказки.
Вопрос: Какой вопрос задают друг другу люди, у которых дома есть компьютер?
(Отвечает участник, схвативший кеглю. Если его ответ есть на табло, то табло открывается.
Если ответ находится не на верхней строке, то второму участнику тоже предоставляется
21
возможность ответить на вопрос. Если его ответ есть на табло, то табло открывается. Чей ответ
окажется выше, та команда и будет дальше открывать табло (см. описанные выше правила)).
Ответы при опросе
подключён к INTERNET?
какие у тебя игры?
есть что новое/интересное?
какой у тебя компьютер?
Эл.почта\соц.сети\скайп
производительность
25
23
14
11
9
5
Счётная комиссия подсчитывает баллы и
записывает их на табло.
5. Игра наоборот
Через 15 секунд вам нужно дать самый малорейтинговый ответ из всех популярных,
который находится в самом низу таблицы. В этом случае вы можете заработать целых 240 очков!
Вопрос: Какие бывают диски?
(команды совещаются 10 секунд и дают свой ответ).
Ответы при опросе
жёсткие
лазерные\CD\компакт
гибкие
круглые
музыкальные
лицензионные
43 чел.
23 чел.
13 чел.
8 чел.
4 чел.
2 чел.
15 баллов
30 баллов
60 баллов
120 баллов
180 баллов
240 баллов
Счётная комиссия подсчитывает
баллы и записывает их на табло.
6. Большая игра
А теперь настало время узнать, какая из команд сегодня примет участие в большой игре и
станет абсолютным победителем. Слово предоставляется счётной комиссии (представитель
счётной комиссии объявляет набранные командами баллы и название командыпобедительницы).
Ну вот, нам стало ясно, кто же сегодня вышел в финал. Давайте поприветствуем эту
команду бурными аплодисментами. И мы переходим к большой игре.
В большой игре участвует не вся команда, а всего 2 её представителя. Каждому из которых
будет задано 6 одинаковых вопросов. Ваша задача совместными усилиями набрать 200 очков.
Если вам это удастся, то вы получаете главный приз – сертификат, позволяющий вам получить
просто так одну оценку «5» на любом одном уроке информатики в течение года. Итак, ваша
судьба и судьба команды в ваших руках! Определитесь, кто будет первым отвечать на вопросы, а
кто присоединится к нам позже.
(команда решает, кто будет участвовать в большой игре, после чего один игрок остаётся, а
второй идёт за дверь, чтобы не слышать ответы первого).
Обращение к первому игроку: Итак, вам даётся 15 секунд. Готовы?
1. Компьютер не работает. Почему?
2. Для чего нужен компьютер?
3. Кто пишет программы?
4. Как называется устройство визуального отображения информации?
5. Какой клавишей чаще всего пользуются?
6. Какая компьютерная игра самая популярная?
(игрок отвечает, счётная комиссия отмечает полученные ответы в специальном бланке,
после чего открывает их на табло и подсчитывает набранные игроком баллы).
Вызывается второй игрок, который находился вне помещения и не слышал ответы первого
игрока.
Обращение ко второму игроку: Вам будут заданы те же вопросы, что и предыдущему
участнику. За 20 секунд необходимо ответить на них. Если ответ будет совпадать с ответом
первого участника, раздастся звуковой сигнал и нужно будет предложить другой ответ. Условия
понятны? Готовы? (игроку задаются те же самые вопросы, комиссия отмечает полученные
ответы в специальном бланке, после чего открывает их на табло и подсчитывает набранные
обоими игроками баллы).
22
Ответы при опросе
Компьютер не работает. Почему?
не включён (выключен)
25
сломался
22
нет света (электричества)
15
завис
12
«завёлся» вирус
8
«упала» ОС
6
сгорел
4
старый
4
Нет процессора
1
Не видит устройство
1
не знаю
1
нет ПО
1
Для чего нужен компьютер?
для работы
32
для игр и развлечений
17
для выхода в Internet
12
для учёбы
9
для вычислений и расчётов
7
Для получения информации
6
для общения
5
не знаю
3
для хранения информации
3
Облегчить жизнь
2
рисовать
2
для всего
1
Слушать музыку
1
Кто пишет программы?
программист
46
человек
12
ученик
8
студент
7
компьютерщик
5
умный
4
специалист
3
Microsoft
3
учитель
3
знающий программирование
2
хакер
2
компьютер
2
Не знаю
2
оператор
1
Как называется устройство визуального отображения
информации?
монитор
47
экран
20
дисплей
14
телевизор
7
Не знаю
6
табло
3
видеокарта
2
Матрица
1
Какой клавишей чаще всего пользуются?
ENTER
33
пробел
20
SHIFT
12
На мышке
9
ESCAPE
7
стрелки
6
23
CTRL
4
ALT
3
DELETE
3
BACKSPACE
2
F10
1
Какая компьютерная игра самая популярная?
Dota
18
Minecraft
15
Пасьянс «Косынка»
13
COUNTER STRIKE
9
Sims
8
не знаю
7
gta
7
warface
5
World of tanks
5
Сапёр
5
Тетрис
2
гонки
2
call of duty
2
battlefield
2
S.T.A.L.K.E.R.
1
13. Подведение итогов и награждение победителей
(команды награждаются призами, на экране высвечивается поздравительная страничка (см. файл
pobeda.html (Приложение_1)).
Вот и подошёл к концу наш урок. Надеюсь, что каждый из вас получил заряд положительных
эмоций, узнал что-то новое и интересное для себя. Хочется верить, что все вы уже хотите вплотную
подойти к изучению темы «Устройство компьютера». И уже в самом конце сегодняшней встречи я прошу
каждого из вас заполнить небольшую анкету (см. Приложение_7) и опустить её в ящик.
Спасибо всем и до встречи!
Источники
1.
2.
3.
4.
http://teacher.fio.ru/news.php?n=22226&c=1476
http://uzelochek.narod.ru/song126/s4435.htm
http://100.kkr.ru
http://schools.techno.ru/sch518/krilov/koridor/inform/uroks/100k1/100k1.htm
Внеклассное мероприятие
«Своя игра»
Цель игры:
 Повторение, закрепление и углубление материала по основным темам: «История развития
вычислительной техники», «Модели», «Файловая система», «Всемирная паутина», «Кто есть кто
в компьютерной истории», «Аппаратное обеспечение компьютера», «Кодирование информации»,
«Программное обеспечение компьютера», «Объекты», «Текстовый редактор», «Электронные
таблицы», «Алгоритмы»;
 развитие познавательного интереса, логического мышления и творческой активности
учащихся;
 формирование чувства коллективизма, соперничества; умений работать в группе,
отстаивать свою точку зрения;
 развитие логического мышления, памяти, внимательности;
 формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией и
компьютером;
 выявление лучших игроков-эрудитов.
Оборудование:
 Интерактивная доска.
 Проектор.
24
 Компьютер для показа презентации.
 Компьютер для ведения протоколов игры и отсчета времени раундов (жюри)
 Ручки и листы бумаги.
 Компьютеры для команд (ноутбуки)
 Призы участникам команд.
Подготовительный этап:
1. 1. Сформировать команды (3-4 человека)
2. Выбрать капитана команды, подготовить название команды.
3. Повторить изученный материал.
Ход игры:
 Организационный момент, представление команд (5 мин).
 «Своя игра» (40 мин: 10 мин – время одного раунда, подведение итогов между раундами).
 Подведение итогов и награждение победителей (4 мин)
Ход игры
Организационный момент:
- Здравствуйте, уважаемые участники игры, гости! Я приветствую вас на нашем
интеллектуальном шоу «Своя игра»
ПРАВИЛА
Игра состоит из трёх раундов и финального раунда. В каждом раунде по 16 вопросов из 4
тем. Стоимость вопросов варьируется от 100 до 500 в 1 раунде, от 200 до 1000 во втором раунде и
от 300 до 1500 – в третьем.
Выбор темы и стоимости вопроса производит капитан. Команды обсуждают вопрос и
отвечают на него, записав ответ на ноутбуке, после чего демонстрируют свои ответы.
Правильно ответившие команды зарабатывают очки согласно стоимости вопроса. Команды
выбирают вопросы по очереди.
Команда с наименьшим количеством очков первой выбирает тему в следующем раунде.
В финальный раунд выходят две команды, набравшие большее количество очков (при
равенстве – все). На финальном раунде предлагаются пять тем. Команда, набравшая наименьшее
количество баллов, начинает убирать тему, а затем по очереди, пока не останется одна тема.
Команды осуществляют ставку в пределах набранных сумм. На выбранную тему
зачитывается вопрос, ответ на который обсуждают 40 секунд. Ответ на вопрос необходимо
записать на ноутбуке, а затем продемонстрировать. При правильном ответе эти баллы
начисляются команде, а при неверном – вычитаются.
Выигрыш у той команды, которая набрала наибольшее количество баллов.
Примечание: подсчет количества баллов ведется на отдельном компьютере экспертами в
специальном протоколе.
 Представление каждой команды (название команды, участники).
 Прежде, чем начать нашу игру, я хочу спросить участников, для чего проводятся любые
конкурсы, игры, соревнования?
 А каковы цели нашей сегодняшней игры?
III. «Своя игра» (слайды презентации показываются на интерактивной доске, с которой
работает учитель-ведущий)
I раунд
Аналогии (необходимо найти аналогию и вписать слово)
100 – Курица-цыпленок, лошадь-… (жеребенок)
200 – Человек-мозг, компьютер-… (процессор)
300 – Музыка-ноты, слова-… (буквы)
400 - …-монитор, уши-колонки (глаза)
Ребусы (необходимо разгадать ребус)
25
100 -
(пуск)
200 -
(истина)
300 -
(программа)
400 (память)
Закономерности (необходимо определить закономерность и записать следующие два
элемента)
100 - 2, 4, 8, 16, 32, ... (64, 128)
200 - 7, 8, 9, 1, 0, 1, 1, ... (1, 2)
300 - о, д, т, ч, п, ш, ... (с, в)
400 - o, t, t, f, f, s, s, … (e, n)
Программы (вопросы о программном обеспечении)
100 - Стандартный графический редактор в ОС Windows (Paint)
200 - Что изображено на инструменте «Вырезать» в приложениях MS Office? (Ножницы)
300 - Что называют английским словом «software»? (Программное обеспечение, ПО)
400 - Эта системная программа находится не на жестком диске, а на материнской плате.
(BIOS)
Подведение итогов I раунда. Жюри подсчитывают очки и озвучивают результаты
II раунд
Железо (вопросы об аппаратном обеспечении)
100 - Именно там хранятся данные, которые обрабатываются в данный момент. (Оперативная
память, ОЗУ)
200 - Какое устройство компьютера моделирует мышление человека? (Процессор)
300 - Универсальный хранитель информации, созданный в Китае. (Бумага)
400 - Этот термин произошел от английского picture element (Пиксель)
Веселые вопросы (здесь вас ожидают шуточные вопросы, которые вызывают улыбку)
100 — Как называется нажатие кнопки мыши? (щелчок)
200 — Такое прозвище получил процессор Pentium (пень)
300 — Одеяло для кошки наоборот (коврик для мышки)
400 — Какой компьютерный термин английского происхождения при дословном переводе
означает “междумордие”? (интерфейс)
Компьютерный жаргон (вопросы на знание слов компьютерщиков)
100 - Этим именем ласково называют клавиатуру (Клава)
200 - Что понимают под «аплоадом»? (Загрузка файлов в интернет, закачка)
300 - Как по-другому называют программиста? (Кодер)
400 - Геймеры часто «квакают». В какую игру они играют при этом? (Quake, Квейк)
26
Кодирование (вопросы на умение преобразовывать символы в различные системы
кодирования)
100 - Какое сообщение закодировано: − • • • • • • • − • − (Диск)
200 - Запишите слово, пользуясь таблицей: 011010011 (Сети)
300 - Какое сообщение закодировано: • • • − − − • • • (СОС, SOS)
400 - Когда мы смотрим на 2, а говорим 10? (Циферблат часов)
Подведение итогов II раунда. Жюри подсчитывают очки и озвучивают результаты
III раунд
Информатика в лицах (Здесь вас ожидают вопросы о выдающихся деятелей в области
информатики и информационных технологий)
100 - Один из создателей и крупнейший акционер компании Microsoft (Билл Гейтс)
200 - В честь этого известного ученого назван язык программирования, изучаемый в школе
(Блез Паскаль)
300 - Ввел моду на черные водолазки и надкушенные яблоки (Стив Джобс)
400 - Создатель социальной сети Facebook. (Марк Цукерберг)
Черный ящик (задания на определение типа преобразования информации)
100 – (16)
Вход
Выход
2
4
3
9
4
?
200 - (да)
Вход
Выход
2
да
3
нет
6
?
5
нет
300 – (о, обед)
Вход
Выход
утро
з
полде
?
вечер
у
нь
400 – (4)
Вход
Выход
один
2
два
?
три
1
восемь
5
Логика (Задачки на логическое мышление)
100 - Вставьте вместо точек слово (3 буквы), которое будет окончанием первого и началом
второго: СО(. . .)ЬБА (СУД)
27
200 - Найдите общее слово для тех, которые за скобками (число точек равно числу букв).
Головной убор (......) Страна (Панама)
300 - А<Б в 10 раз, Б>В в 6 раз. Что больше А или В? (В)
400 - Молодой-сердитый, зеленый-... (красный)
Алгоритмы (В этой категории вам предстоит выпполнить алгоритм и записать ответ)
100 - Определить значение С после выполнения алгоритма, если А=10, В=5 (30)
200 - Определить значение У после выполнения алгоритма, если Х=5 (10)
300 - Определить значение F после выполнения алгоритма, если A=3, B=6, C=3 (12)
400 - Определить значение S после выполнения алгоритма, если n=4 (7)
28
Подведение итогов II раунда. Жюри подсчитывают очки и озвучивают результаты. По итогам
трех раундов в финал выходят 2 команды с наибольшим числом набранных очков (или все при
равенстве)
Финальный раунд
(команды по очереди убирают темы из списка, пока не останется одна. Затем каждая команда
записывает ставку, на которую они будут играть, в соответствии с имеющимися очками. В случае
выигрыша ставка удваивается, в случае проигрыша ставка вычитается из набранных очков. На
обсуждение вопроса 45 секунд. Победителем будет признана команда, набравшая наибольшее
количество очков.)
Правда жизни. Программисты шутят, что во Вселенной есть три постоянные величины (они
же константы): смерть, налоги и то обстоятельство, что купленный вами сегодня компьютер уже
…
(устарел)
Свободолюбивые хулиганы. Когда-то так называли людей, которые бесплатно
обменивались компьютерными программами. Затем их стали считать «виртуальными
хулиганами». Сами они считают, что борются за свободный доступ к любой информации. Речь
идет о:
(хакерах)
Сколько «весит» поговорка. Считая, что один символ кодируется одним байтом,
подсчитать в байтах
количество информации, содержащее в фразе: "Терпение и труд всё
перетрут."
(29 байт)
Спички. Переложить одну спичку так, чтобы получилось верное равенство: IX — V = VI
IX — V = IV
X — IV = VI
Экономика и жизнь “Открой окошко — разорю тебя немножко”. О чем это?
(Реклама в
интернете)
IV. Подведение итогов и награждение победителей (4 мин).
29
Грантообладатели регионального публичного конкурса
«Новый учитель Ямала»
Саитова Диана Азатовна,
учитель английского языка
МОУ СОШ №3 г.Надыма
Проект
«Формирование иноязычной языковой компетенции – составляющей
успешной социализации современного школьника через использование
возможностей краеведческого материала Ямала»
I. Блок целеполагания
Ключевая проектная идея связана с созданием специально созданных условий для более
эффективного изучения английского языка, приближенных к «естественной языковой среде», в
которых у учащихся будет как можно больше возможностей применять английский язык в
интересной для них деятельности. Предполагается это осуществить в формате элективного курса
по английскому языку как значимой составляющей образовательного процесса современной
школы, в том числе в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов.
Повышению мотивации школьников к изучению языка будет способствовать содержание курса,
построенное на использовании богатого и интересного краеведческого материала,
деятельностных форм организации образовательного процесса, технологий развивающего
обучения.
Комплексная программа элективного курса по английскому языку рассчитана на 3 учебных
года (при учебной нагрузке 1 час в неделю, по 35 часов на каждый год обучения) и включена в
образовательную программу школы.
В комплексе с иноязычной языковой компетенцией содержание элективного курса
предусматривает и формирование социальной компетенции школьников.
Актуальность проекта обусловлена несколькими важными аспектами.
Во-первых, тем, что современная международная обстановка, «информационный взрыв»,
международная экономическая и политическая интеграция обуславливают вовлечение все
возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное
осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным
ростом и расширением культурных и деловых контактов, что предъявило свои требования к
характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и
параметры новых методов обучения иностранным языкам.
Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество
сделало иностранный язык реально востребованным.
Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях,
практически владеющих иностранным языком.
Изменился статус иностранного языка как школьного учебного предмета, соответственно
должны быть обновлены педагогические методы, приемы и технологии в преподавании
школьного курса иностранного языка.
30
Во-вторых, немаловажной составляющей проекта, определяющей его актуальность,
непосредственно для образовательной организации является его направленность на реализацию
федерального государственного образовательного стандарта, одной из главных идей которого
обозначено воспитание «гражданина России, укорененного в национальных культурных и
духовных традициях своего народа», – включение краеведческого материала как базовой основы
содержания элективного курса отвечает данной идее. Проект способствует развитию внеурочной
деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе, что
определено современными ФГОС, и отвечает приоритетным направлениям развития школы на
2013-2016 годы, таким как: повышение качества образования в условиях перехода на
федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, система поддержки
талантливых и способных детей, совершенствование условий для самореализации учащихся
через возможности интеграции урочной и внеурочной деятельности, развитие учительского
потенциала.
Внедрение данного проекта актуально для школы ещё и в том, что будет накоплен опыт
работы по формированию иноязычной языковой компетенции школьников через использование
краеведческого материала. Посредством реализации проекта образовательная организация
получает возможность отработки применения современных деятельностных форм и технологий,
которые составляют содержание программы элективного курса, приводящей к переходу
педагогической практики на новый качественный уровень. Распространение опыта в рамках
проекта на институциональном уровне будет способствовать повышению профессиональных
компетенций педагогов образовательной организации. Вместе с тем оснащение кабинетов и
внедрение в активную практику современных средств обучения является немаловажным
результатом.
Возможность дальнейшей диссеминации полученного опыта на муниципальном и
окружном уровнях обеспечит повышение рейтинга образовательной организации.
В-третьих, реализация проекта имеет большое значение для учащихся школы: они
получают возможность приобрести целый спектр личностных, метапредметных и предметных
результатов. Формирование в результате освоения элективного курса более высокого уровня
иноязычной языковой и социальной компетенций выступает для них дополнительным «бонусом»
успешной социализации в современном обществе.
В-четвертых, реализация проекта, безусловно, важна для педагога: для меня, как для
молодого специалиста, разработка и реализация проекта очень актуальна, так как я получаю
возможность учиться, развиваться, творчески самовыражаться, нарабатывать интересный
профессиональный опыт, зарекомендовать себя в коллективе как успешный педагог.
Цель проекта: создание условий для повышения результативности формирования
иноязычной языковой и социальной компетенций обучающихся на основе использования
краеведческого материала.
Задачи Проекта:
 ознакомление, изучение, накопление краеведческого материала по формированию
иноязычной языковой и социальной компетенций школьников;
 приобретение необходимого оборудования;
 разработка, внедрение и реализация комплексной программы элективного курса по
английскому языку;
 обеспечение личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся по
окончанию освоения программы элективного курса;
 подбор диагностического инструментария, разработка системы контроля уровня
сформированности обозначенных компетенций школьников по итогам освоения программы
элективного курса, показателей и критериев мониторинга результативности внедрения проекта;
 определение
уровня результативности и эффективности внедрения программы
элективного курса и проекта в целом.
31
II.
Содержание проекта
1. Наименование проекта: «Формирование иноязычной языковой компетенции –
составляющей успешной социализации современного школьника через использование
возможностей краеведческого материала Ямала»
2. Заинтересованные стороны, благополучатели:
 учащиеся;
 родители учащихся;
 педагогические и руководящие работники муниципальной образовательной организации;
 учредитель муниципальной образовательной организации.
3. Условия реализации проекта:
 заинтересованность администрации и педагогических работников;
 наличие достаточного уровня владения краеведческим материалом, технологиями
развивающего обучения у педагога;
 достаточный уровень оснащения кабинета средствами ИКТ (мультимедийный проектор
(ТВ-панель), широкополосный канал связи, беспроводная сеть);
 наличие необходимого программного обеспечения;
 наличие базовых пользовательских навыков работы с планшетными компьютерами у
педагога и учащихся, участвующих в проекте.
4. Ожидаемые продукты:
 разработанная и утвержденная комплексная программа элективного курса;
 разработанный и утвержденный пакет методических рекомендаций по реализации
проекта;
 система мониторинга результативности реализации программы элективного курса;
 система контроля эффективности реализации проекта;
 учебный кабинет, оборудованный электронными учебниками на базе планшетов iPad и
необходимой инфраструктурой.
5. Ожидаемые результаты
для учащихся:
 формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, среди которых:
осознание культуры своего народа; освоение основных принципов работы с мультимедийными
технологиями для решения различных учебно-творческих задач, понимание и оценивание своей
деятельности и применение полученных знаний и умений в процессе выполнения различных
видов деятельности; результаты в области чтения, аудирования, говорения, письменной речи и
другие;
 реализация творческого потенциала учащихся, развитие коммуникативных навыков,
повышение мотивации к изучению английского языка, краеведческого материала и к обучению в
целом;
 формирование информационных компетенций, которые выражаются в умении учащихся
находить, отбирать, анализировать и применять необходимую информацию;
 формирование активной жизненной позиции;
для родителей:
 приобретение дополнительной возможности развития личности своих детей;
 развитие и укрепление контактов со школой;
 обогащение внутрисемейных отношений;
для образовательной организации:
 расширение спектра реализации национально-регионального компонента;
 накопление опыта работы по формированию иноязычной языковой и социальной
компетенций школьников;
32
 активизация внедрения в образовательную практику современных средств и технологий
обучения;
 повышение уровня профессионализма педагога-разработчика проекта;
 повышение уровня профессионализма педагогических и руководящих работников;
 наличие и реализация системного мониторинга уровня развития иноязычной языковой и
социальной компетенций учащихся;
 повышение рейтинга на муниципальном и региональном уровнях;
для системы образования ЯНАО и Надымского района:
 развитие муниципальной системы методического сопровождения профессиональноличностного становления молодых специалистов;
 развитие уровня преподавания иностранного языка;
 совершенствование профессионализма педагогов (в случае внедрения данного проекта в
других образовательных организациях района и округа).
6. Ожидаемые внешние эффекты
Предполагается, что реализуемый проект обеспечит наличие внешних эффектов, в
частности:

успешная социализация учащихся;

повышение уровня преподавания английского языка в школе, Надымском районе;

повышение рейтинга образовательной организации.
7. Алгоритм реализации проекта по этапам
Первый этап. Подготовительно-проектировочный (август – декабрь 2013 года)
Содержание деятельности:
 Первичная адаптация педагога – молодого специалиста на рабочем месте.
 Анализ проблемной ситуации, определение проектной идеи.
 Изучение теоретической базы и практического опыта реализации проектной идеи.
 Выявление ресурсных и организационных условий, возможностей муниципальной
образовательной организации по реализации проектной идеи.
 Формирование пакета нормативной, программной, методической документации по
реализации проектной идеи.
 Разработка плана саморазвития педагога для реализации проектной идеи.
 Повышение компетентности педагога и кураторов проекта в вопросах реализации
проектной идеи согласно определенному им функционалу.
 Приобретение необходимой научно-методической, учебной литературы, технического и
программного оснащения.
Прогнозируемые продукты:
 Проект и план мероприятий по его реализации.
 Программа элективного курса в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
 Программы мероприятий по повышению мотивации обучающихся
к развитию
иноязычной языковой и социальной компетенций.
Второй этап. Аналитико-исследовательский (январь – август 2014 г.)
Содержание деятельности:
 Внедрение элементов технологий развивающего обучения в рамках учебного предмета.
 Проведение системных мероприятий по формированию мотивации школьников к
развитию иноязычной языковой и социальной компетенций.
 Повышение компетентности педагога через систему наставничества, участие в научнометодических мероприятиях институционального и муниципального сетевого пространства
(семинарах, конференциях, форумах и пр.)
33
 Апробация отдельных элементов программного содержания элективного курса в формате
открытых институциональных и муниципальных мероприятий.
 Проведение экспертизы и корректировок
нормативной, программной, методической
документации для реализации проектной идеи по результатам апробации.
Прогнозируемые продукты:
Скорректированные продукты, разработанные на первом этапе реализации проекта.
Третий этап. Содержательно-деятельностный (сентябрь 2014 г.– май 2017 г.)
Содержание деятельности:
Создание среды вовлечения обучающихся в сферу эффективного изучения английского
языка на базе использования краеведческого материала, формирование у них иноязычной
языковой и социальной компетенций, ключевых факторов успешности и результативности.
Внедрение деятельностных форм организации образовательного процесса, технологий
развивающего обучения. Ежегодное уточнение и коррекция программного контента и проектных
мероприятий, исходя из диагностико-мониторинговых и аналитических результатов:
 Реализация программы элективного курса по освоению обучающимися иноязычной
языковой и социальной компетенций.
 Презентация опыта обучающихся через заинтересованное участие в различных
мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, конференциях, форумах и пр.)
 Участие педагога в различных профессиональных мероприятиях, повышающих уровень
профессиональной компетентности: конференциях, конкурсах, фестивалях и др.
 Участие педагога в мероприятиях по презентации промежуточных результатов и опыта
реализации проекта.
 Проведение мониторинговых и диагностических исследований, направленных на
получение промежуточной оценки изменений, произошедших с момента начала реализации
проекта.
Прогнозируемые продукты:
 Прошедшая апробацию, скорректированная и утвержденная программа элективного курса
по английскому языку для учащихся 5-7 классов «Adventures in the land of Yamalia»
(«Приключения в стране Ямалии»).
 Мониторинг результативности реализации программы элективного курса.
 Система контроля эффективности реализации проекта.
 Учебный кабинет, оборудованный электронными учебниками на базе планшетов iPad и
необходимой инфраструктурой.
Четвертый этап. Обобщающе-рефлексивный (июнь-август 2016 года).
Содержание деятельности:
 Анализ реализации проекта в рамках институциональных структур, на методическом
Совете Департамента образования Надымского района (с выявлением проблем и оценкой
изменений).
 Презентация результатов реализации проекта в рамках региональных мероприятий.
 Диссеминация опыта работы по формированию среды вовлечения обучающихся в сферу
эффективного изучения английского языка на базе использования краеведческого материала в
рамках внеурочной деятельности в формате новых ФГОС: участие в конкурсных мероприятиях,
публикации статей и сборников на муниципальном и региональном уровнях.
Прогнозируемые продукты:
 Кейс с
материалами обобщённого педагогического и управленческого опыта
(методические рекомендации, сборники дидактических материалов и т.п.) по реализации
проектной идеи.
Система основных проектных мероприятий представлена в Программных мероприятиях
по реализации проекта, приложение 1 к настоящему проекту.
34
8. Ресурсное обеспечение проекта
8.1. Кадровое обеспечение
№
1.
ФИО
Сидлова
Людмила
Васильевна
2.
Микаилова
Ирина
Евгеньевна
3.
Бугаева Марина
Анатольевна
4.
Бугаев
Сергей
Владимирович
5.
Норд Юлия
Евгеньевна
6.
Саитова Диана
Азатовна
7.
Учащиеся
Занимаемая
должность
Функционал в проекте
Директор школы
Руководство проектом. Подбор и
расстановка кадров. Обеспечение
материально-технической базы проекта.
Контроль над реализацией проекта.
Заместитель
Организационная, контролирующая,
директора по
координационная, аналитическая.
УВР
Составление учебного плана школы,
расписания занятий. Методическое
сопровождение деятельности молодого
специалиста, наставничество.
Заместитель
Организационная, контролирующая,
директора по
координационная, консультационноУВР
сопроводительная, аналитическая.
Разработка нормативно-правовых,
организационно-методических документов,
обеспечение методического
сопровождения, мониторинга
эффективности реализации проекта.
Организация курсовой подготовки, участия
в сетевых педагогических мероприятиях.
Методист по
Обеспечение технического сопровождения
информатизации проекта. Обучение педагогов
информационным технологиям через
постоянно действующий семинар.
Учитель
Оказание консультационно-методической
английского
помощи, стажировок, консультационное
языка, наставник сопровождение педагога в вопросах по
Саитовой Дианы реализации индивидуального плана
Азатовны,
профессионального развития, участие в
разработчика
мониторинговых и экспертнопроекта
аналитических, рефлексивных
мероприятиях.
Учитель
Разработка и реализация рабочих программ
английского
элективного курса. Обеспечение качества
языка
обучения с учётом возможностей,
способностей и интересов обучающихся.
контроль уровня сформированности
декларируемых в проекте компетенций
школьников, мониторинг развития
учащихся.
Учащиеся
Активное участие в реализации
5-7 классов
образовательного плана
35
8.
Родительская
общественность
Родители
(законные
представители)
обучающихся
5-7 классов.
Участие в проекте через Совет школы,
Попечительский совет, классный
родительский комитет. Активное участие в
реализации образовательного плана своего
ребенка.
Финансовое обеспечение
(Средства Гранта Губернатора ЯНАО, потраченные на реализацию проекта)
Количество, шт.
Стоимость
, руб.
Комплекты лицензий
1 Teacher + 15 Students
21100
Планшет Apple iPad 2 с поддержкой Wi-Fi,
16 ГБ
http://store.apple.com/ru/buy-ipad/ipad2
16
249510
Apple TV 1080p
1
3800
30-контактный цифровой AV-адаптер Apple
1
1440
Комплект Apple iPad Camera Connection Kit
1
1020
30-контактный адаптер Apple VGA
1
1020
Чехол iPad
16
16110
Наушники
16
6000
Наименование
Netop Vision Pro
http://www.netop.ru/
Итого
300 000
Перспективы развития проекта
Предполагаем в случае успешной реализации проекта его развитие по следующим
позициям:
1) реализация проекта в школах сел и поселков коренного населения с привлечением к
данной работе учащихся коренной национальности, использование материалов программы
элективного курса могут стать базой для развития туристско-краеведческой работы среди
подростков, как на уровне муниципального образования, так и на уровне округа;
2) разработка программы образовательно-развивающего курса для дошкольного возраста и
ее реализация в формате предлагаемого проекта с предварительной его адаптацией к условиям
дошкольной образовательной организации обеспечат возможность раннего обучения
английскому языку на основе национально-регионального контента.
Апробация в целях общественного признания и одобрения результатов:

презентация элективного курса в рамках районного диалога-марафона «Открытость и
единство муниципального образовательного пространства»;

проведение открытых проектных мероприятий в рамках муниципальных сетевых
педагогических событий;

отчет по достижению промежуточных результатов уровня сформированности
иноязычной языковой и социальной компетенций школьников, показателей реализации проекта
8.
36
на методических советах образовательной организации и Департамента образования Надымского
района;

предоставление ежегодных отчетов о ходе реализации проекта в департамент
образования Ямало-ненецкого автономного округа.
9.
Оценка рисков и путей их преодоления
Возможные риски:

недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога;

присутствие определенной доли формализма при осуществлении организационнометодической поддержки и сопровождения молодого педагога со стороны ответственных
специалистов МОО;

пассивное отношение родителей (законных представителей) к реализации проекта.
Пути преодоления:

повышение уровня профессионализма педагога через курсовую подготовку,
использование возможностей муниципальной методической сети, наставничество, тьюторское
сопровождение;

систематический контроль за ходом реализации проекта со стороны его руководителя,
кураторов, ответственных специалистов Департамента образования Надымского района;

привлечение родителей (законных представителей) к реализации проекта через
совместные проектные мероприятия, открытые занятия, выставки-демонстрации и презентации
продуктов интеллектуальной и творческой деятельности обучающихся.
10. Механизм самооценки
Предполагаем, что отслеживание результатов проекта автор реализует через:

мониторинг уровня развития иноязычной языковой компетенции учащихся с
периодичностью 2 раза в учебный год (по итогам I полугодия и по итогам учебного года) –
согласно ФГОС;

мониторинг уровня развития социальной компетенции учащихся с периодичностью 2
раза в учебный год (по итогам I полугодия и по итогам учебного года), представлен в
приложении 2 к настоящему проекту,

мониторинг ресурсов – определение качества используемых ресурсов, с
периодичностью один раз в год в течение всего периода реализации проекта совместно с
руководителем и кураторами проекта,

мониторинг продуктов: представление к экспертизе качества полученных продуктов с
участием внешних экспертных групп (специалисты Департамента образования Надымского
района, представители муниципальной педагогической сети и др.).
11. Система контроля
Система контроля над исполнением проекта обеспечивается администрацией школы.
Периодичность контроля на уровне общеобразовательной организации – согласно плану
внутришкольного контроля.
Промежуточные итоги реализации проекта доводятся до сведения трудового коллектива
школы, родителей, учащихся в процессе работы, педагогических советов, заседаний, совещаний,
собраний.
Предполагается, что отчеты о ходе и результатах выполнения проекта будут размещаться на
сайте школы.
Для отслеживания результативности проекта на муниципальном уровне есть необходимость
предоставления отчётности по эффективности реализации проекта и использования финансовых
средств в Департамент образования Надымского района с периодичностью 1 раз в квартал на
37
протяжении реализации проекта, а также посредством выступлений на Методическом совете
Департамента образования Надымского района 1 раз в год.
Ежегодные отчеты о реализации проекта согласно установленному порядку будут
предоставляться в департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
Эффективность реализации проекта и использования финансовых средств будут
оцениваться по
критериям и показателям оценки эффективности, представленным в
приложении 3 к настоящему проекту.
Приложение 1
Программные мероприятия по реализации проекта
Этап
Задачи
Содержание деятельности
Срок
Ответственны
й
исполнитель
Прогнозируемые
продукты
Подготовительно-проектировочная деятельность
I
Создание
необходимых
условий для
разработки и
реализации
проекта
 Первичная адаптация педагога –
молодого специалиста на рабочем
месте.
 Анализ проблемной ситуации,
определение проектной идеи.
 Изучение теоретической базы и
практического опыта реализации
проектной идеи.
 Выявление ресурсных и
организационных условий,
возможностей муниципальной
образовательной организации по
реализации проектной идеи.
 Формирование пакета
нормативной, программной,
методической документации по
реализации проектной идеи.
 Разработка плана саморазвития
педагога для реализации
проектной идеи.
 Повышение компетентности
педагога и кураторов проекта в
вопросах реализации проектной
идеи согласно определенному им
функционалу.
 Приобретение необходимой
научно-методической, учебной
литературы, технического и
программного оснащения.
август –
декабрь
2013 года
Администрация
образовательной
организации
Аналитико-исследовательская деятельность
38
 Проект и план
мероприятий по его
реализации.
 Программа
элективного курса в
рамках внеурочной
деятельности
обучающихся.
 Программы
мероприятий по
повышению
мотивации
обучающихся
к развитию
иноязычной
языковой и
социальной
компетенций.
 Внедрение элементов технологий
II
Инициация
продуктивной
деятельности
педагога на
этапе реализации
проекта




развивающего обучения в рамках
учебного предмета.
Проведение
системных
мероприятий по формированию
мотивации
школьников
к
развитию иноязычной языковой и
социальной компетенций.
Повышение
компетентности
педагога
через
систему
наставничества, участие в научнометодических
мероприятиях
институционального
и
муниципального
сетевого
пространства
(семинарах,
конференциях, форумах и пр.)
Апробация отдельных элементов
программного
содержания
элективного курса в формате
открытых институциональных и
муниципальных мероприятий.
Проведение
экспертизы
и
корректировок
нормативной,
программной,
методической
документации для реализации
проектной идеи по результатам
апробации.
январь –
август 2014
года
Администрация
образовательной
организации,
разработчик
проекта,
наставник
Скорректированные
продукты,
разработанные на
первом этапе
реализации проекта.
Содержательно-деятельностный
III
Отслеживание
результатов
проектных
мероприятий
Создание среды
вовлечения
обучающихся в сферу эффективного
изучения английского языка на базе
использования
краеведческого
материала, формирование у них
иноязычной языковой и социальной
компетенций, ключевых факторов
успешности и результативности.
Внедрение деятельностных форм
организации
образовательного
процесса, технологий развивающего
обучения. Ежегодное уточнение и
коррекция программного контента и
проектных мероприятий, исходя из
диагностико-мониторинговых
и
аналитических результатов:
 Реализация
программы
элективного курса по освоению
обучающимися
иноязычной
языковой
и
социальной
компетенций.
 Презентация
опыта
обучающихся
через
заинтересованное участие в
различных
мероприятиях
(олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, форумах и пр.)
 Участие педагога в различных
профессиональных
мероприятиях,
повышающих
уровень
профессиональной
компетентности: конференциях,
39
сентябрь
2014 г.– май
2017 г.
Администрация
образовательной
организации,
разработчик
проекта,
наставник
 Прошедшая
апробацию,
скорректированная
и
утвержденная
программа
элективного курса
по
английскому
языку для учащихся
5-7
классов
«Adventures in the
land of Yamalia»
(«Приключения в
стране Ямалии»).
 Мониторинг
результативности
реализации
программы
элективного курса.
 Система контроля
эффективности
реализации
проекта.
 Учебный кабинет,
оборудованный
электронными
учебниками на базе
планшетов iPad и
необходимой
инфраструктурой.


конкурсах, фестивалях и др.
Участие
педагога
в
мероприятиях по презентации
промежуточных результатов и
опыта реализации проекта.
Проведение мониторинговых и
диагностических исследований,
направленных на
получение
промежуточной
оценки
изменений, произошедших с
момента начала реализации
проекта.
Обобщающе-рефлексивная деятельность
IV
Обобщение и
анализ
полученных
результатов
 Анализ
реализации проекта в
рамках
институциональных
структур, на методическом Совете
Департамента
образования
Надымского района (с выявлением
проблем и оценкой изменений).
 Презентация
результатов
реализации проекта в рамках
региональных мероприятий.
 Диссеминация опыта работы по
формированию среды вовлечения
обучающихся
в
сферу
эффективного
изучения
английского
языка
на
базе
использования
краеведческого
материала в рамках внеурочной
деятельности в формате новых
ФГОС: участие в
конкурсных
мероприятиях, публикации статей
и сборников на муниципальном и
региональном уровнях.
июнь-август
2016 года
Администрация
образовательной
организации,
специалисты
Департамента
образования
Надымского
района
 Кейс с материалами
обобщённого
педагогического и
управленческого
опыта
(методические
рекомендации,
сборники
дидактических
материалов и т.п.)
по
реализации
проектной идеи.
Приложение 2
Мониторинг уровня развития социальной компетенции учащихся
Поскольку социальная компетенция и составляющие ее качества личности, способности и
умения имеют возрастную специфику и могут формироваться и развиваться неравномерно,
оптимальной системой их контроля является мониторинг.
Способности и качества личности составят объект мониторинга в процессе
формирования и развития социальной компетенции обучения на иностранном языке. Указанные
качества личности и способности образуют поведенческую составляющую компетенции,
реализуются в поведении, поступках и реакциях человека и проявляются в ситуациях общения и
социального взаимодействия. Следовательно, условиями проявления качеств личности и
способностей в процессе мониторинга можно считать создание позитивного коммуникационного
климата, поскольку человек, особенно ребенок, максимально раскрывается и действует, проявляя
свои настоящие качества и способности, когда он чувствует себя свободно, и создание реальных
и условных ситуаций из сфер социального общения и взаимодействия школьников.
Оптимальными и доступными методами исследования для осуществления мониторинга
иноязычной социальной компетенции учителями иностранного языка являются гипотетический
метод и метод научного наблюдения. Согласно исследованиям Шишовой Ирины Сергеевны
40
(Мониторинг развития социальной компетенции учащихся. Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2009 г.) организацию
мониторинга, научное наблюдение и фиксацию его результатов на всех этапах проведения этой
процедуры должны осуществлять не менее двух учителей иностранного языка. Один учитель
организует детей, предлагает им ситуации для проигрывания, осуществляет общение и
взаимодействие, второй учитель наблюдает за процессом, фиксирует данные по объектам
наблюдения.
В рамках проекта мы предлагаем включить в состав группы по проведению мониторинга
уровня развития социальной компетенций учащихся двух учителей иностранного языка МОО:
педагога, назначенного наставником для молодого специалиста-автора проекта и руководителя
школьного методического объединения учителей данной образовательной области.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах или протоколах
наблюдения, обрабатываются и в дальнейшем используются для планирования деятельности
учителя и учащегося по формированию, коррекции и развитию тех или иных качеств личности
или способностей.
Карта наблюдения
Класс________ Дата__________
Цель: определить степень проявления способностей вступать в общение и поддерживать
общение в предлагаемых ситуациях (различных, в зависимости от темы контроля, в большей
степени на английском языке).
Объект контроля: способность вступать в общение и поддерживать общение.
Сфера общения: деловое (учебно-трудовое, социальное и пр.) общение.
Шкала оценивания: бинарная:
«+» - параметр присутствует; «-» - параметр отсутствует
№ ситуации
Ситуация №1
Ситуация №2
Способности
Вступать в Поддержива
общение
ть общение
Вступать в Поддержив
общение
ать
общение
Вступать в
общение
А
А
А
Параметры
В
С
А
В
С
В
С
А
Ситуация № 3
В
С
В
С
Поддержив Коммен
ать
тарии
общение
А
В
С
Имя ученика
Параметры способности вступать в общение:
А – учащийся затрудняется вступать в общение, скован, замкнут, испытывает
дискомфорт; вообще не вступает в общение;
В - ребенок вступает в общение, но испытывает затруднения в подборе и использовании
необходимых оборотов речи, легко вступает в общение со взрослыми, но затрудняется
установить контакты со сверстниками или наоборот;
С - ребенок одинаково легко вступает в общение как со сверстниками так и со взрослыми.
Параметры способности поддерживать общение:
А - не проявляет инициативы в общении, включается в беседу только по приглашению, но
при этом не умеет поддерживать беседу;
41
В - настроен на общение, но затрудняется задать вопросы или предложить новую тему для
разговора, предпочитает не высказываться, если его не спрашивают;
С - ребенок обладает позитивным настроем на общение, инициативен, проявляет
заинтересованность в общении как с детьми так и со взрослыми.
Результаты мониторинга позволят учителю осознать и конкретизировать развивающие
цели занятий элективного курса и целенаправленно работать над их реализацией.
Для оценки результатов научного наблюдения удобнее использовать шкалу
прилагательных или бинарную оценку. Использование той или иной шкалы оценки
результатов научного наблюдения будет зависеть от цели наблюдения, которую перед собой
поставит учитель иностранного языка, осуществляя мониторинг уровня развития социальной
компетенции своих учеников.
Модель мониторинга может быть представлена в виде таблицы:
Этап
Цель
КОНСТАТИРУЮЩИЙ - Установить
наличие/ отсутствие,
проявление или
непроявление
способностей, качеств
личности составить
первое представление
об особенностях
учащихся, выявить
проблемы Определить
стартовые позиции,
выявить изменения
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ
ИТОГОВЫЙ
Определение и
фиксация изменений
в поведении,
качествах личности и
их проявлений
Время
Язык, шкала
Ситуации, форма
проведения
Объект контроля
- В начале 5
класса. В
течение
недели 3-5
уроков - В
начале
каждого
учебного года
На родном языке
с привлечением/
без привлечения
иностранного
языка бинарная
шкала на
иностранном
языке бинарная
шкала или шкала
прилагательных
гипотетические,
условные,
реальные ситуации
индивидуальные,
парные,
фронтальные
формы
взаимодействия
урок-встреча игра
«Круг друзей»
«Приглашение в
путешествие»
Социальные знания,
умения, способности,
качества личности
Способности Качества
(в комплексе или по
выбору)
В конце
первого
полугодия
каждого года
На иностранном
языке бинарная
шкала или шкала
прилагательных
Знакомые
гипотетические,
условные,
реальные
ситуации, но в
других условиях
Групповые и
парные формы
Урок-телемост,
Урок – праздник
урок-конференция
Урок -игра
Способности и
качества в динамике (в
комплексе или по
выбору)
На иностранном
языке бинарная
шкала или шкала
прилагательных
Групповые формы. Способности и
Олимпиада
качества личности
Неделя
иностранного
языка
Фестиваль
Ярмарка идей
(Конкурс
проектов)
Урок– экскурсия
Урок конференция
Соотнесение
В конце
итоговых результатов каждого
наблюдения с
учебного года
результатами
констатирующего и
промежуточного
этапов наметить
перспективы развития
соотнесение уровня
развития социальной
компетенции с
заданными
требованиями
Для отбора ситуаций используются следующие критерии:
 психологический (соответствие возрастным особенностям, интересам и потребностям
младших школьников, развитие личности и нравственности учащихся, отсутствие элементов
агрессии и жестокости);
42
 культурологический (ситуация личностно ориентирована на учащихся, развивает
любознательность, создает позитивные установки на общение и взаимодействие, способствует
реализации и проявлению качеств личности и способностей, поддерживает интерес к изучаемому
языку, желание общаться на этом языке, изучать культуру, традиции своей страны и стран мира);
 познавательный (ситуация
способствует развитию познавательной активности
учащихся);
 лингвистический (учащийся владеет необходимыми языковыми средствами и речевыми
умениями для решения коммуникативной задачи).
Приложение 3
Показатели эффективности реализации проекта
и использования финансовых средств
№
1
2
3
Наименование
Оснащенность учебного кабинета
английского языка необходимым
оборудованием
Оснащенность учебного кабинета
английского языка научнометодической и учебной
литературой
Создание банка краеведческих
материалов по формированию
иноязычной языковой и социальной
компетенций школьников
4
Внедрение в образовательную
практику современных технологий
обучения
5
Количество занятий, проведенных с
использованием программного
обеспечения:
- Netop Vision Pro;
- планшетного компьютера iPad;
- мультимедийной приставки Apple
TV
6
Использование на занятиях
тематических подкастов из iTunes
7
Использование на занятиях
подкастинга (процесс создания и
распространения звуковых или
видеофайлов в стиле радио- и
телепередач в Интернете)
Позитивная динамика мониторинга
8
Единица измерения
Планируемый
показатель,
2016 г.
Кол-во комплектов, ед.
Не менее 16
% от необходимого
числа
Не менее 85%
Кол-во ед.
Не менее 10
Доля занятий,
построенных с их
использованием, в % от
общего числа
Не менее 95%
% от общего числа
Не менее 95% по
совокупности
обозначенных
показателей
Количество
используемых ресурсов,
ед.
Не менее 5
Кол-во созданных
собственных ресурсов и
материалов, ед.
Не менее 5
Да/нет
Да
43
9
10
11
12
13
14
15
16
уровня развития иноязычной
языковой и социальной
компетенций учащихся
Количество демонстрационных
материалов, творческих работ по
проекту, созданных учащимися, в
т.ч. электронных
Результативность участия детей в
мероприятиях (олимпиадах,
конкурсах и др.) по иностранным
языкам
Повышение уровня
профессионализма педагога разработчика проекта
Диссеминация педагогом
полученного опыта на
муниципальном и окружном
уровнях
Участие педагога в различных
профессиональных мероприятиях,
повышающих уровень
профессиональной компетентности:
конференциях, конкурсах,
фестивалях и др.
Положительные результаты
апробации хода реализации проекта
перед родительской и
педагогической общественностью
Количество публикаций по
реализации проекта на школьном
сайте, в блогах
Позитивное отношение родителей,
учащихся и городского сообщества
к образовательному проекту
(положительные результаты
диагностики: анкетирование, опрос,
социологические исследования)
Кол-во ед.
Не менее 10
Кол-во победителей,
призеров
Не менее 3
Кол-во КПК, обучающих
семинаров
Не менее 3
Кол-во эпизодов
Не менее 6
Кол-во эпизодов участия
Не менее 5
Кол-во ед.
Не менее 3
Кол-во ед.
Не менее 5
Доля позитивно
настроенных
респондентов, в % от
общего числа
Не менее 80%
Приложение 4
Программа элективного курса по английскому языку для учащихся 5-7 классов
«Adventures in the land of Yamalia» - «Приключения в стране Ямалии»
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы элективного курса
Учебно-тематическое планирование (5-7 классы)
Содержание программы
Контрольно-оценочная процедура
44
6. Материально-техническое обеспечение
7. Список литературы
8. Дополнительные материалы
Пояснительная записка
Одна из главных идей Федерального государственного образовательного стандарта воспитание «гражданина России, укорененного в национальных культурных и духовных
традициях своего народа».
Вместе с тем, переход политики государства в сфере образования к потребностям
отдельных регионов и их ценностям вызывает естественную необходимость введения
краеведческого материала в содержание образования.
Основой передвижения и общения в современном мире является свободное владение
иностранным языком. В связи с этим, наблюдается повышение практического интереса к
изучению иностранных языков, в первую очередь английского, который является глобальным
языком общения в современном мире. При этом школа является первой ступенью по овладению
языковой компетентностью на уровне международной классификации.
Овладение иностранным языком помогает школьникам понять общность мирового
культурного процесса и осознать особую роль в нем национальной культуры каждого народа, в
том числе представителем, которого он является.
Однако, на уроках английского языка краеведческий материал представлен в
недостаточном объеме и ограничивается лишь прохождением
отдельных тем, что в свою
очередь не позволяет учащимся осуществлять межкультурную коммуникацию на достаточно
высоком уровне.
Программа элективного курса интегративного характера
способствуют
созданию
благоприятных условий как для иноязычного речевого развития школьников, так и для более
глубокого овладения знаниями об истории, культуре и традициях своей малой родины (Ямала).
На сегодняшний день Ямало-Ненецкий автономный округ является одним из наиболее
успешных регионов в экономической, политической и социальной сферах нашей страны. Регион
становится открытым для мировой общественности. Жители округа являются участниками таких
масштабных мероприятий и проектов: Северный широтный ход, Арктический культурный
форум, фестиваль «Арт-Арктика», Международная сельскохозяйственная выставка «Зелёная
неделя» (Германия), научно-образовательный тур «По памятным местам Альфреда Нобеля»,
общественная организация «Ямал-Дюссельдорф», Арктические зимние игры, Международный
молодёжный экологический форум «Партнёрство во имя лесов» и т.д.
Все вышесказанное обуславливает актуальность разработанного
интегрированного
элективного курса и определяет цель его реализации: формирование у учащихся иноязычной
языковой компетенции через возможности использования краеведческого материала.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
 развивать коммуникативные навыки, необходимые для ведения диалогов, полилогов,
дискуссий;
 обогащать и расширять иноязычный словарный запас;
 повышать уровень мотивации к изучению и расширению краеведческих знаний;
 расширять знания о родном крае с использованием различных источников получения
информации;
45
формировать у учащихся навыки проектной и исследовательской деятельности.
Комплексная программа элективного курса по английскому языку «Adventures in the land of
Yamalia» («Приключения в стране Ямалии») предназначена для учащихся 5-7 классов и
рассчитана на 3 учебных года (при учебной нагрузке 1 час в неделю, по 35 часов на каждый год
обучения). Весь учебный материал разделен на темы. При этом каждая тема достаточно
самостоятельна и автономна, что дает учителю возможность изменять и дополнять их
содержание по своему усмотрению.
Поскольку данный элективный курс направлен на овладение учащимися иноязычной
коммуникативной компетенции, то в основе отбора содержания положены следующие
принципы: доступности, наглядности, интеграции, практической направленности.
В ходе реализации программы элективного курса востребованы технологии: игровая,
проектная, ИКТ.
В данном курсе предпочтение отдается игровым технологиям, где предусмотрено
проведение языковых (фонетических, лексических, грамматических) и речевых игр (где
задействованы все речевые виды деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо).
Цель игровых приемов из первой группы - закрепление грамматического материала,
повторение новых слов и отработка произношения. Особую значимость в данном курсе имеют
игры второй группы поскольку в основе их использования лежит процесс формирования
иноязычной коммуникации на базе реальной деятельности.
Практически на каждом занятии предусмотрено проведение различных видов игр данной
группы, таких как:
- сюжетно-ролевые, игры-драматизации;
- туристические игры, геокэшинг;
- игры-конкурсы, игры-приключения и т.д.
Игры второй группы применяются для моделирования жизненных ситуаций и развивают
практическое использование языкового материала, их основу составляют речевые ситуации,
объединенные чаще всего единой сюжетной линией и базирующиеся на особенностях
регионального содержания.
Примерами могут служить производственные и общественные темы, в которых отражаются
ситуации, связанные с профессиональной деятельностью и повседневной жизнью ямальцев
(профессии жителей округа, школьная жизнь, походы в музей, кино, прогулки по окрестностям,
экскурсии для иностранных гостей и т.д.), разыгрывание ситуаций по типу известных
литературных произведений, современных фильмов, телепередач с обсуждением вопросов,
касающихся жизни, истории, культуры, традиций коренного и пришлого населения Ямала, их
проблем, патриотические темы, отражающие героические подвиги жителей округа и т.д.
В данном курсе широко используются проектные формы работы, которые способствуют
формированию различных видов учебного чтения, умений анализировать, систематизировать,
обобщать полученные знания, выделять главное, составлять учебные конспекты и т.д.
Необходимо также отметить, что данные формы работы способствуют развитию навыков
исследовательской работы, позволяют ученику не просто запоминать и воспроизводить знания,
полученные на занятиях, но и применять эти знания на практике.
Проектная деятельность предусмотрена при:
 создании экскурсионных маршрутов, буклетов, листовок, экологических плакатов,
фотоколлажей, видеосюжетов о родном крае;
 составлении сборников мифов и легенд;

46
проектировании макетов традиционных и нетрадиционных видов жилья;
 создании дизайнерской одежды в этно-стиле и т.д.
Для обучения иностранному языку применение информационно- коммуникационных
технологий имеет особую значимость, поскольку позволяет не только индивидуализировать
процесс изучения языка и органично объединять различные формы работы учащихся, но и
представляет огромные возможности для использования изучаемого языка в учебной и реальной
коммуникации.
Реализация ИКТ в курсе программы ведётся по следующим направлениям:
 использование ИКТ-ресурсов для пополнения материальной базы уроков;
 использование ИКТ на уроке для оптимизации и интенсификации образовательного
процесса.
Примером использования учащимися ИКТ на занятиях элективного курса является работа
над учебными проектами. Так для роста общей информационной культуры, и углубления знаний
по английскому учащиеся: самостоятельно находят материал; анализируют; используют
различные электронные справочники и словари, другие Интернет-источники. При проведении
различных турниров, игр, тематических встреч, просмотров фрагментов фильмов, при создании
мультфильмов, видеороликов и презентаций также не обойтись без ИКТ сопровождения, так как
все это позволяет сделать материал ярким, наглядным и доступным.
Новизна курса программы заключается в том, что в курсе программы освещаются не только
вопросы, касающиеся культурной, исторической и духовной жизни коренного населения
Ямальского Севера, но также предусмотрено изучение важнейших сторон деятельности
современных жителей округа.
Особенность данного курса состоит в том, что его содержание строится по сюжетнотематическому принципу, согласно которому наиболее типичные коммуникативные задачи,
решаемые учащимися, помещены в контекст наиболее близкой им сферы деятельности —
увлекательного приключения по своему родному краю, что обеспечивает эффективность подачи
изучаемого материала, реализацию всех учебных, образовательных и воспитательных целей и
задач. Сквозная оригинальная сюжетная линия представлена как серия увлекательных
путешествий в загадочную страну Ямалию юных английских исследователей Вилли и Кейт и их
новых ненецких друзей Панико и Леры. Ребята знакомят своих англоязычных друзей с жизнью
Ямальского Севера, его культурой и традициями, а Кейт и Вилли тем временем помогают Панико
и Лере выучить английский. Вместе с ребятами учащиеся более подробно знакомятся со своим
краем, его жителями, проблемами, современными реалиями, историей города Надыма и округа, а
главное — начинают осознавать реальную необходимость изучения английского языка.
Данный курс построен таким образом, что ребята не только изучают английский язык на
уроках с учителем, но и практикуют его в реальных ситуациях посредством проводимых на
английском языке, культурных мероприятий, турниров, тематических встреч, посещения музеев,
создания проектов и т.д.

Планируемые результаты освоения программы элективного курса
Освоение данного курса направлено на формирование
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты. У учащихся будут сформированы:
 чувство гордости за культуру Родины, своего народа;
47
следующих
личностных,
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
 мотивация к изучению английского языка;
 стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие;
 осознанное стремление к получению новых знаний и умений, к достижению более
высоких творческих результатов.
Метапредметные результаты: учащиеся научатся:
 обсуждать, сравнивать и анализировать аутентичные тексты и задания к ним, выражая
собственное мнение о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;
 осваивать основные принципы работы с мультимедийными технологиями для решения
различных учебно-творческих задач;
 планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
 сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
 понимать и оценивать свою деятельность и применять полученные знания и умения в
процессе выполнения различных видов деятельности;
 овладевать навыками коммуникации.
Предметные результаты. Учащиеся научатся:
В области чтения:
 читать с пониманием основного содержания текста;
 читать с полным пониманием текста;
 читать с выборочным извлечением нужной или интересующей информации. Учащиеся
продолжают учиться читать различные типы текстов: художественные, научно-популярные,
публицистические (газетные, журнальные статьи), функциональные (карты, таблицы, планы,
схемы, диаграммы и т.д.).
Также учащиеся получат возможность:
 совершенствовать технику чтения и произносительную сторону речи;
 совершенствовать коммуникативную функцию в ситуации, когда они должны прочитать
известный им текст другим, чтобы ознакомить с неизвестным содержанием или найти
предложение из текста для аргументации своей точки зрения;
 увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.
В области аудирования учащиеся научатся:
 полностью понимать воспринимаемый на слух текст;
 понимать основную информацию;
 извлекать нужную или интересующую информацию.
В области говорения научатся:
 решать коммуникативные задачи, необходимые для ведения следующих видов диалогов:
диалог-расспрос; диалог-побуждение к действию; диалог-обмен мнениями;
 последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и
соотнесённые с задачей высказывания;
48
 высказываться продуктивно: чем меньше заученного, тем больше продуктивность через
комбинирование и трансформацию материала для речевых нужд, содержательность;
 говорить самостоятельно, выбирая стратегию высказывания, составляя программу,
высказывания без опоры.
В области письменной речи научатся:
 делать выписки из прочитанного (от отдельных слов и выражений до развёрнутых цитат);
 составлять краткие аннотации прочитанного текста;
 письменно заполнять все данные, формуляр (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
 писать сочинения;
 писать текст для совместного проекта.
В области краеведения, учащиеся научатся:
 усваивать понятия, традиции и обычаи, названия природных, культурных, исторических
объектов Ямало-Ненецкого автономного округа;
Кроме того, учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
 достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления доброжелательных межкультурных и межличностных
отношений;
 осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в современном
полиязычном мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в
том числе мультимедийные, так и через участие в конференциях, школьных обменах,
туристических поездках, различных форумах;
 ознакомления представителей других стран с культурой и укладом своего народа.
Учебно-тематическое планирование. 5 класс (35 часов)
№
п/п
Количество
часов
Название темы
Форма занятия
Теори
я
Виды и формы контроля
Практ
ика
Раздел 1. Нани торова или добро пожаловать в страну Ямалию!
1.
Здравствуйте, гости
дорогие!
2.
Территория - Ямалия
1
3.
Ямал — край
нетронутой природы
1
4.
Растительный и
животный мир Ямала
2
Мини-экспедиции на реку
Надым и озеро Янтарное
«Красная книга ЯмалоНенецкого автономного
округа»
5.
Северная моя земля!
1
Виртуальный тур по залам
Ямало-Ненецкого
Проект: fact-file Yamalia
Игра-знакомство
1
1
Видео-урок «Путешествуем
по стране Ямалии»
Урок-экскурсия в Дом
природы (филиал музея
истории и археологии г.
Надыма)
49
Сочинение «Мой Ямал»
Мини-проект «Времена года
на Ямале»
окружного музейновыставочного комплекса им.
И.С. Шемановского
Всего
2
5
Раздел 2. Как много здесь людей хороших!
6.
Ямал
многонациональный
7.
Семейные ценности
ямальцев
8.
Тайна имени
9.
Давайте повторим!
1
1
1
Всего
2
2
Урок-беседа «Народы
Ямала».
Участие в фестивале «Мой
многонациональный Ямал»
Ролевая игра «В гостях у
нененецкой семьи
Салиндер»
1
Урок-семинар «Родовые
имена и фамилии ненцев»
1
Урок-зачет
Репортаж с фестиваля «Мой
многонациональный Ямал»
Электронный фотоальбом
«Семейная летопись или
традиции моей семьи»
Мини-проекты
«Происхождение моей
фамилии», «Семейное
дерево»
Тест по материалам раздела
5
Раздел 3.Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас!
10.
Традиционные
занятия коренных
народов
(оленеводство и
собирательство)
11.
Охота и рыболовство
1
Сюжетно-ролевая игра «Так
много людей, так много
занятий»
Озвучивание мультфильма
(по темам раздела)
12.
Традиционный
транспорт и орудия
труда
1
Урок-семинар
Игра «Picture dictation»
13.
Чем мы занимаемся
сегодня
1
Интервью с
представителями различных
профессий в городе
Всего
1
1
1
Видео-урок «Занятия
коренных жителях Ямала»
Отзыв на просмотренный
фильм
Тест по материалам раздела
4
Раздел 4. Кто любит спорт, тот здоров и бодр
14.
Ямал спортивный:
спортивные
сооружения ЯНАО и
города
15.
Национальные виды
спорта
16.
17.
1
1
Традиционные игры
народов Ямала
Активный отдых
ямальцев
Всего
1
1
1
1
Экскурсии в спортивные
комплексы города
Ролевая игра «Мы
волонтеры на Арктических
зимних играх»
Игры-соревнования по
национальным видам спорта
Совместный поход детей и
родителей в ледовый дворец
4
Раздел 5. Мой дом – моя крепость!
50
Анкета «Каким видом
спортом ты занимаешься?»
Проект программы
Олимпийских игр на Ямале
Фотоколлаж «Северное
многоборье»
Фото, видеоотчёт
18.
«Чумовая» жизнь
ненцев
19.
Традиционное жилье
селькупов и ханты
20.
1
1
1
Современные дома на
Ямале
2
Всего
1
Презентация «Устройство
чума»
Ролевая игра «Приглашаем в
гости к нам»
Урок-дискуссия «Трудности
строительства новых зданий
на Ямале»
Практикум «Танцующие
цветы» (изготовление
украшений для дома)
Фоторепортаж с экскурсии в
Гостевой чум в Доме
природы
Кроссворд «Мой дом».
Макеты традиционных
видов жилья
Проект: «Здание, которое
должно быть на Ямале»
4
Раздел 6. Полярный гардероб
21.
Традиционная одежда
и обувь коренных
жителей
22.
Орнамент,
аппликация, мозаика
23.
Необычная одежда –
стильно, ярко,
креативно!
24.
2
1
1
1
Подведем итоги
1
Всего
Итого
1
5
8
27
Сюжетно-ролевая игра по
типу телевизионной
передачи «Модный
приговор»
Мастер-класс по украшению
национальной одежды
ненцев (встреча с
представителем ненецкого
народа)
Fillword: «Традиционная
одежда ненцев»
Проект «Электронный
фотоальбом национальной
одежды»
Конкурс модельеров
Презентация одежды в этностиле
Проверка и оценка знаний
Итоговый тест по всем
разделам курса за первый
год обучения Презентация
электронных языковых
портфелей.
Учебно-тематическое планирование. 6 класс (35 часов)
№
п/п
Количество часов
Название темы
Форма занятия
Теори
я
Виды и формы контроля
Практик
а
Раздел 1. Ямалия: непридуманные истории или путешествие в старину
1.
Вспомним прошлый
год!
2.
Предки сегодняшних
ненцев
1
1
3.
Назад в прошлое.
Магический медальон
0,5
1,5
1
Игра-соревнование «В
стране Ямалии»
Урок-лекция,
просмотр мультфильма
«Сармико»
Игра-путешествие по
станциям «В древнем
Ямале»
51
Викторина по истории
древних народов
Комикс «Магический
медальон или Кейт и Вилли
попали в прошлое Ямалии»
4.
Великие экспедиции
на Ямал
5.
Культурная
революция на Ямале
и рождение ЯНАО
6.
Ужасы строительства
«Мертвой дороги» и
Великая
Отечественная война
в жизни ямальцев
7.
Золотая пора в
истории округа
(новые открытия)
8.
Давайте повторим!
Всего
0,5
1
0,5
0,5
1,5
1
1,5
1
0,5
4
Ролевая игра
«Открыватели новых
земель»
Урок домашнего чтения.
Экскурсия в
центральную библиотеку
(знакомство с
литературой ямальцев 20
века)
Экскурсия по местам
«501 стройки».
Интервью с ветеранами
Видео-урок: просмотр
документального фильма
«Национальное
достояние»
Проверка и оценка
знаний
Сборник коротких рассказов
«Невероятные истории» или
дневник путешественника
Конкурс «Самый яркий
слоган по ликвидации
безграмотности»
Проект «Дом Ненца»
Конкурс рисунков «Прошлое
Ямала в моем
представлении».
Социальный проект «Мы
помним! Мы гордимся! Мы
не забудем!»
Сочинение «Нужны ли стране
нефть и газ?»
Проект «Дороги Ямала»
Тест по темам раздела
9
Раздел 2. Надым: вчера, сегодня, завтра
6.
Мой северный край,
мой Надымский
район
1
0,5
7.
Культурная жизнь
города
0,5
1,5
Урок-концерт
8.
Профессии надымчан
или «Газовики – это
звучит гордо»
1
1
Встреча с
представителем ОАО
«Газпром»
Сочинение «Кем я хочу стать
или моя будущая профессия»
9.
Учись учиться
0,5
1
Урок-путешествие по
школе
Мини-проекты «Мое
идеальное расписание»,
«Школа моей мечты»
10.
Обзор интереснейших
мест города
0,5
1
Урок-экскурсия по
городу
Брошюра для туристов «Куда
сходить, что посмотреть?»,
Экскурсия «Один день из
жизни Надыма»
11.
Берегите Надым,
Надым берегите!
0,5
1
Урок-дискуссия
«Экологические
проблемы в городе»
Стенгазеты, плакаты,
листовки по теме
1
Встреча с одним из
выдающихся людей
города (интервью)
Презентация об одном из
выдающихся людей Надыма
12.
Герои нашего города
Урок-лекция
52
Описание рисунка «Мой
северный край»
Подготовка творческих
номеров
13.
Надым- город
счастья!
1
Игра «Надым: вчера,
сегодня, завтра»
Фото, видеоотчет с игры,
Проект «Надым через 10 лет»
14.
Давайте повторим!
1
Проверка и оценка
знаний
Тест по темам раздела
Всего
4
9
Раздел 3. «Зеленая неделя» или мы не только газом богаты!
Презентация по каждой
отрасли с/х.
Проект «Экзотическое
растение или животное на
Ямале»
15.
Сельское хозяйство
на Ямале
1
1
Беседа «Основные
отрасли сельского
хозяйства на Ямале»
16.
Сельскохозяйственна
я ярмарка «Зеленая
неделя»
0,5
1,5
Ролевая игра «Мы на
ярмарке в Германии»
Видеоотчёт
17.
Мы-то, что мы едим
0,5
1,5
Урок-устный журнал
«Мы-то, что мы едим»
Проекты «Мой ресторанчик»,
«Вкусное меню», «Бабушкин
рецепт»
18.
Блюда
многонационального
Ямала
1
1
Ролевая игра «Фестиваль
национальной кухни»
Видеоотчёт
Проверка и оценка
знаний
Итоговый тест по всем
разделам курса за второй год
обучения Презентация
электронных языковых
портфелей.
19.
Подведем итоги
Всего
Итого
1
3
6
11
24
Учебно-тематическое планирование. 7 класс (35 часов)
№
п/п
Количество часов
Название темы
Форма занятия
Теори
я
Виды и формы контроля
Практик
а
Раздел 1. Боги Ямалии. Мифы. Религия
1.
Пантеон богов
2.
Мифология Крайнего
Севера
3.
Шаманы: кто они?
Сюжетно-ролевая игра
«Война богов»
Фото, видеоотчет
1
Урок домашнего чтения
«Мифы Ямала»
Иллюстрированная книга
мифов и легенд
1
Урок-лекция
«Шаманы в современном
мире»
Видеоролик
«Сверхъестественное» с
помощью приложения iMovie.
Проект «Мобиль: культовый
1
1
1
1
53
предмет шамана»
Всего
3
3
Раздел 2.Ритуально-обрядовая жизнь ямальцев. Празднества
4.
5.
6.
Тайны обрядов.
«Золотая баба».
Почитаемые места и
культовые предметы
народов Севера
Празднества
северного края.
Медвежий праздник
2
1
День Оленевода
Всего
3
2
Видео-урок: просмотр
видеосюжетов об
обрядах и ритуалах
коренных жителей
2
Костюмированное
инсценирование
медвежьего праздника
2
Совместный поход на
праздник
Кроссворд по теме
Фотоколлаж «Праздники
Ямала».
Письмо зарубежному другу о
праздниках народов Крайнего
севера
Проект «План мероприятий
для иностранных гостей на
День Оленевода»
6
Раздел 3. Живая старина
7.
Сказки, пословицы,
поговорки, поверья
народов Крайнего
Севера
8.
Ненецкие посиделки
9.
Ямальский фолк:
песни и танцы
Всего
Урок-драматизация по
мотивам народных
сказок
1
3
1
2
2
3
6
Интервью с
выдающимися деятелями
культуры, писателями.
Ролевая игра «Посиделки
у Панико и Леры с
танцами, песнями и
сказками»
Урок по типу
телевизионного шоу
«Голос»
Конкурс на самое нелепое
поверье.
Литературный перевод
стихотворения «Приключения
сибирского комара».
Проект: сборник пословиц и
легенд Ямала
Фотоотчет, статья в газету
Видеоклип на народную
песню с английскими
субтитрами
Раздел 4.Вокруг Ямала в один час
10.
11.
12.
Ямалия –взгляд
изнутри (главные
города)
7 чудес ЯНАО. Ваш
выбор!
Топ – 10. Люди,
оставившие след в
истории Ямала
1
1
Тематический вечер «Всё
самое интересное о
стране Ямалии»
Фото-экскурсия по городам
ЯНАО
2
Фотообзор
достопримечательностей
Ямала
Проект: 7 красивейших мест
Ямала
3
Встречи с интересными
людьми
Мини-энциклопедия «Кто
есть, кто на Ямале» (о
выдающихся людях округа)
54
13.
14.
Ямал перспективный!
1
Подведем итоги.
Всего
Итого
1
Обзор-урок:
Перспективы Ямала в
международном
масштабе.
Послание в будущее: «письмо
в бутылке» (Пожелания
родному краю)
Итоговый тест по всем
разделам курса. Итоговая
презентация электронных
языковых портфелей.
2
2
9
11
24
Содержание программы. 5 класс
Раздел 1. Нани торова или добро пожаловать в страну Ямалию!
Знакомство с новым предметом и персонажами курса.
Заполнение анкеты о себе на английском (возраст, из какой страны и
города родом, увлечения).
Предметное
Географическое положение округа, его административные
содержание
речи/
границы, климатические условия, ледниковый период, водные
Речевой аспект
ресурсы региона, минеральные ресурсы (полезные ископаемые),
разнообразная природа Ямала (флора и фауна). Топонимика.
Символика округа и города Надым (флаг, герб).
Autonomous area, road, temperature, nature, taiga, tundra, residence,
flora and fauna, climate, symbols, administrative borders, minerals, oil,
Языковой аспект
gas, various, muksun, perch, glacier, valley, swamp, pool/pond, spring,
stream, coast, island, peninsula and etc.
Раздел 2. Как много здесь людей хороших!
Коренные и пришлые народы Ямала. Языковая принадлежность
речи/ народов Ямала. Родовые объединения (тэнзы). Значение родовых
имен. Семейная иерархия. Семейные ценности.
Aborigines, inhabitants, significance of the family, tenzy
(tribes),ancestral
territory, family hierarchy, generic name, sanctuaries and
Языковой аспект
cults, language, mother tongue, family tree and etc.
Предметное
содержание
Речевой аспект
Раздел 3. Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас!
Традиционные хозяйственные занятия коренных народов
Предметное содержание Севера. Собирательство, оленеводство, охота и рыболовство.
Традиционный транспорт и основные орудия труда. Виды занятий
речи/ Речевой аспект
современного населения Ямала.
Agricultural practices, farming, ranching, herding, fishing, transportation,
reindeer with sleds, travel in caravans; helicopters, drilling, gas and oil
Языковой аспект
industry, handmade tools, nails, thread made from reindeer, pulp from
trees and etc.
Раздел 4. Кто любит спорт, тот здоров и бодр
55
Спортивная жизнь на Ямале. Разнообразие конкурсов и спартакиад
(Северное многоборье, Арктические игры). Спортивные сооружения
Предметное
ЯНАО и города Надыма. Национальные виды спорта коренного
содержание
речи/
населения. Традиционные взрослые игры народов Ямала. Детские
Речевой аспект
игры и игрушки. Места для активного отдыха современных жителей
округа.
Indoor activities, outdoor activities, bike riding, sports, inline skating, toys
and games, team racing, competitions, contests, Arctic games, Northern
all-round competitions. Traditional games of the Nenets. Throwing tynzyan
Языковой аспект
on the khorey, jumping over the sledge, national struggle, skiing, deerledge race, skating and etc.
Раздел 5. Мой дом – моя крепость!
Традиционное жилище ненцев (чум), его устройство и значение.
Правила жизни в чуме. Установка и разборка чума. Традиционное
речи/
жилье селькупов и ханты. Особенности строения современных зданий
на Ямале.
Construction, building, formation, settlement, shelter (housing)
permanent structures of brick or wood;; apartments,
chums
Языковой аспект
(tepee-like tents); extended family in chum; temporary location; live and
move in groups and etc.
Предметное
содержание
Речевой аспект
Раздел 6. Полярный гардероб
Традиционная одежда коренных жителей. Украшение одежды
речи/ (орнамент, аппликация, мозаика). Обувь (кисы) и сумки. Современная
одежда в этническом стиле.
Choices of clothing; winter—coats, gloves, hats, warm clothing;
summer—shorts, t-shirts, cool clothing.
Clothing of reindeer sewn by
Языковой аспект
women; boots, leggings, hats, coats, grass for insulating boots, reindeer fur,
malitsa,
Предметное
содержание
Речевой аспект
Содержание обучения грамматической стороне речи в 5 классе включает:
 Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present Continuous;
отрицательные - и порядок слов в них;
 Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (They went to the
town last week);
 Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s winter. It’s interesting);
 Предложения с There + to be (there are a lot of trees in the park.);
 Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or;
 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present
Simple, Future Simple, Past Simple, Preset Continuous;
 Модальные глаголы can/ could, may, must, should, would4.1.8 Причастия настоящего и
прошедшего времени (причастие I и причастие II);
 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
56
 Исчисляемые и неисчисляемые существительные;
 Определенный, неопределенный, нулевой артикли;
 Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
указательные, вопросительные;
 Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, а также исключения;
 Числительные количественные и качественные;
 Предлоги места, направления, времени.
Содержание программы. 5 класс
Раздел 1. Ямалия: непридуманные истории или путешествие в старину
Древняя история и культура Ямала. Каменный, бронзовый,
железный века в истории Севера. Древние поселения. Городище УстьПолуй. Предки лесных ненцев (кулайская культура).
Средневековая культура. Открытие народов Севера европейцами.
Югра и самоядь. Факты из истории Обдорского края. Основание
Мангазеи.
Новое время. Экспедиции на территории Ямальского Севера в 19
Предметное
веке.
содержание
речи/
Культурная революция на Ямале в 20-х годах XXвека. Ликбез
Речевой аспект
среди северных народностей. «Красные чумы».
Создание Ямало-Ненецкого автономного округа. Строительство
Полярной железной дороги «501 стройка». Великая Отечественная
война в жизни ямальцев.
Новая эпоха. Развитие экономики, культуры округа. Открытие
газовых месторождений. Археологические находки. Работа музеев,
библиотек того времени.
Magic, totem, aborigines, medieval, Europian, railroad, medallion,
antiquity, stone age, bronze age, iron age, culture, to dwell, length, area,
source, to fall, river basin, lake, freeze up, ancient settlement, ancestors,
Языковой аспект
mysterious, pioneer, great, expedition/dispatch, culture, revolution,
foundation, world war/great patriotic war, golden time, discovery and etc.
Раздел 2. Надым: вчера, сегодня, завтра
История города Надыма. Административные границы Надымского
района.
Отличительные
особенности
расположения
города.
Предметное
Инфраструктура. Промышленные предприятия. Образовательные и
содержание
речи/
культурные учреждения. Местные достопримечательности и места
Речевой аспект
отдыха горожан. Экологические проблемы. Выдающиеся люди города.
Перспективы развития.
Northern
region,
land,
town/city,
distinctive
features,
arrangement/location, infrastructure, industrial, local, enterprise, sights,
ecological problems, outstanding people, place of interest, development
Языковой аспект
prospects,
happiness,
gas
worker,
educational,
establishment/institution/organization, review, clean/pure, pollution,
environment, heroic, tourism and etc.
Раздел 3. «Зеленая неделя» или мы не только газом богаты!
57
Сельское хозяйство на Ямале. Основные отрасли: оленеводство,
рыбодобыча,
звероводство,
охотпромысел,
растениеводство.
Предметное
Международная сельскохозяйственная ярмарка «Зеленая неделя».
содержание
речи/
Национальные блюда ненцев: строганина, оленина, ягоды (морошка,
Речевой аспект
черника, брусника). Национальные блюда народов, проживающих на
территории округа.
Agriculture, natural resources crop growing, farms acres (hectares),
wheat, barley, corn (maize), potato-growing, growing of vegetables, fruit,
and flowers, market gardening greenhouses, Green fair, fishing, reindeer
Языковой аспект
herding, hunting.
National cuisine, deer meat, berries (cranberry, cowberry, blueberry)
etc.
Содержание обучения грамматической стороне речи в 6 классе включает:
 Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Continuous;
Present Perfect), отрицательные и порядок слов в них
 Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We went to the
country last year)
 Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s winter. It’s interesting)
 Предложения с There + to be (there are a lot of trees in the park.)
 Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or
 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present
Simple, Future Simple, Past Simple, Preset Continuous, Present Perfect
 Модальные глаголы can/ could, may/might, must, should, would
 Причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II)
 Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
 Исчисляемые и неисчисляемые существительные
 Определенный, неопределенный, нулевой артикли
 Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
указательные, вопросительные
 Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, а также исключения
 Числительные количественные и качественные
 Предлоги места, направления, времени
 Некоторые фразовые глаголы (look for..)
 Некоторые грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to
Содержание программы. 7 класс
Раздел 1. Боги Ямалии. Мифы. Религия
Предметное
содержание
Речевой аспект
Мифологические представления, боги и духи в мифах народов
Ямала.
Мифы ненцев, селькупов, угров. Мифы о рождении и
речи/
строении мира, появлении земли и людей. Мифы, связанные с
58
явлениями природы, животными и растениями. Мифы о великих
бедствиях.
Шаманизм. Ритуальная одежда шаманов ненцев, селькупов и
ханты. Культовые предметы шаманов. Обязанности шамана. Обряд
камлания шамана. Роль шаманов в жизни коренных народов Ямала.
Mythology, Shamanism, duties of shaman, natural phenomena,
disasters, worship, goddess, spirit, birth, peace, the Earth, great, ritual
garments and etc.
Языковой аспект
Раздел 2. Ритуально-обрядовая жизнь ямальцев. Празднества
Предметное
содержание
Речевой аспект
Обряды, ритуалы, праздники народов Ямала. Идолы. Виды
жертвоприношений. Святилища, культовые места и предметы,
речи/ «Золотая баба». Погребальные и бытовые обряды. Праздники народов
севера. Медвежий праздник. День оленевода. Национальная еда.
Языковой аспект
Rite, ritual, tradition, totem, sacrifice, “Gold woman”, Bear’s holiday, Day
of the reindeer herder, sanctuary, worship, cult, to adore, traditional
ceremony, customs death, piece, life, blood, horror, hunger, starvation,
fresh reindeer meat; raw and frozen fish; frozen food; drinks—tea, reindeer
blood and etc.
Раздел 3. Живая старина
Устное народное творчество народов Ямала: сказки, пословицы,
речи/ поговорки, поверья. Народные песни и танцы коренного населения,
музыкальные инструменты народов Крайнего Севера.
Folklore, fairytales, proverbs and sayings, superstitions, musical
Языковой аспект
instruments, tambourine, drum, flute and etc.
Предметное
содержание
Речевой аспект
Раздел 4. Вокруг Ямала в один час
Главные
города
Ямало-Ненецкого
автономного
округа,
достопримечательности
Ямала,
выдающиеся
люди
округа.
речи/
Перспективы развития ЯНАО в международном масштабе.
Повторение пройденного материала за весь курс.
Лексический материал прошлых тем и разделов
Языковой аспект
Предметное
содержание
Речевой аспект
Содержание обучения грамматической стороне речи в 7 классе включает:





Исчисляемые/неисчисляемые существительные
Множественное число существительных и слова исключения
Артикли (нулевой, определенный, неопределенный)
Формы глаголов to be/to have, употребление в предложениях
Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный в Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, Present
Perfect)
 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present
Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, Present Perfect
 Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park)
59
 Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и условия с союзами и
союзными словами if, after, before, till, until, as soon as
 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to)
 Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной
форме), притяжательные, указательные, неопределенные
 Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образование по правилу, а также исключения
 Наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little)
 Предлоги (времени, места).
Контрольно-оценочная процедура
Учитель, родители учащихся и сами учащиеся должны определять, достигнуты ли
планируемые результаты обучения. На каждом занятии учитель осуществляет текущий контроль:
оценивает активность учащихся в ходе общения на занятиях, их устные ответы, выполненные
письменные задания и т.д.
В качестве средства контроля и оценивания результатов освоения данного курса
предполагается использование метода языкового портфолио, точнее его электронного варианта
«Language E-Portfolio».
За основу языкового портфеля в данном курсе было взято содержание широко
применяемого в нашей стране Европейского языкового портфеля, в котором выделяют
следующие разделы:
«Language passport» - Языковой паспорт (языки, которые я знаю):
 основные данные об учащихся (ФИО, адрес, языки на которых говорит владелец портфеля,
учебные заведения которые он посещает);
 его контакты с представителями других стран;
 страны, которые он посетил;
 страны, которые хотелось бы посетить.
«Language biography» - Языковая биография (мои успехи в процессе овладения языком,
рефлексия):
 листы самооценки по всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению,
письму) и мониторинг выполнения творческих заданий. В листах самооценки ученики
отмечают те коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а
также умения, которыми им ещё предстоит овладеть.
«Dossier» - Досье (копилка творческих работ):
 рисунки, письма, лучшие письменные (печатные) работы, сказки, рассказы, загадки
(собственного сочинения), проекты, рефераты, доклады;
 аудио и видеозаписи собственных выступлений (стихотворения, диалоги, инсценировки
литературных произведений и т.п.)
 сертификаты, свидетельства, грамоты и т.д.
Все материалы содержат краткое описание работы как со стороны учащегося, так и со
стороны учителя. Обмен информацией ведётся при помощи электронных носителей. Сбор
материала проводится на протяжении всего времени прохождения элективного курса.
Презентация электронных языковых портфелей проходит в конце учебного года. Защита
портфеля проходит на английском языке. Остальные учащиеся оценивают достоинства и
недостатки представленных работ, задают владельцу портфеля вопросы.
Данная система оценивания представляет опыт учебной деятельности учащихся по
овладению иностранным языком, позволяет ученикам самостоятельно ставить задачи, выбирать
пути их решения, выполнять тренировочную работу, проверять свои знания и умения,
анализировать результаты, делать работу над ошибками. Кроме того, у учащихся появляется
возможность создавать свою собственную копилку интересных и познавательных материалов по
60
языку и краеведению, куда могут быть включены различные грамматические памятки и таблицы,
правила, новые лексические единицы (создание тематических словарей), сборник своих
творческих работ (рисунки, сочинения, презентации, фото и видеоматериалы), сборник своих
достижений (грамоты, благодарности, дипломы), а также учащиеся смогут собирать в отдельной
папке результаты тестовых и контрольных работ. С оценочной точки зрения, данная система
демонстрирует не только конечные успехи учащихся, но и их работу в процессе освоения
конкретной темы или за определенный период времени, что позволяет учителю корректировать
планирование работы на занятиях. По завершению курса учащиеся могут продолжить работу в
системе электронного языкового портфолио.
Критерии оценки, оценочные листы, примеры заданий представлены в Приложении.
Материально-техническое и методическое обеспечение
Наименования объектов и
средств материальнотехнического обеспечения
Технические средства обучения
Печатные пособия
Средства материально-технического обеспечения
Компьютер Acer
Аудиоцентр Samsung
Интернет-планшеты iPad
Плазменный телевизор LG
Цифровой мультимедийный проигрыватель Apple TV
Планшетный сканер Canon CanoScan LiDE110
Документ-камера ELMO MO-1
Маршрутизатор Wi-Fi ZyXEL Keenetic Giga II
Фото и видеокамеры
Пособия по истории, культуре Ямало-Ненецкого
автономного округа Справочная и художественная
литература по ЯНАО
Грамматические таблицы к основным разделам
грамматического материала, представленных в курсе
программы
Географические карты:
- стран изучаемого языка
- России, Ямало-Ненецкого автономного округа, городов
ЯНАО
Флаги стран изучаемого языка, России, ЯНАО
Набор рисунков и фотографий с изображением ландшафта,
городов, отдельных достопримечательностей, известных
личностей стран изучаемого языка, России и округа
Информационно-коммуникативные средства
Электронные учебники,
мультимедийные обучающие
программы по иностранным
языкам
Компьютерные словари
Электронный учебник Top Secret 1,2 издательство Pearson
Longman.
Грамматика Round-4, Grammar Time – учебники по
грамматике.
Интерактивный учебник «Грамматика». Издательство
Макмиллан.
English practice – обучающая программа.
Azar Grammar – презентационный материал к урокам.
MyDic 5.0 Англо-русский электронный словарь
61
Приложения на интернетпланшетах iPad
Видеоматериалы и презентации
Longman Dictionary of Contemporary English – электронный
словарь.
Macmillan Dictionary – электронный словарь.
Dict-Box – Электронный словарь.
Wordflex Touch - Электронный словарь.
Dict EN-RU - англо-русский словарь для iPad
Keynote - мультимедийная программа для создания
презентаций
Pages - мультимедийная программа для создания для
документов
Numbers - мультимедийная программа для создания
интерактивных диаграмм и таблиц
Puppet Pals 2 мультимедийное приложение для создания
анимационных мультфильмов
ShowMe - мультимедийное приложение для рисования
iMovie – мультимедийная программа для создания видео на
иностранном языке.
Doodle Buddy - мультимедийное приложение для рисования
Видеоматериалы и презентации о странах изучаемого
языка, России, ЯНАО
Список литературы
1. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений.
Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2007.
2. Апресян В. Ю. Языковая картина мира и системная лексикография [Текст] / В.Ю.
Апресян, Ю. Д. Апресян, Е.Э.Бабаева, О.Ю.Богуславская и др. – М.: Языки славянской
культуры, 2006. – 912 с.
3. Буйлова Л.И. Методические рекомендации по подготовке авторских программ:
/Буйлова Л.И.//Справочник заместителя директора школы. – 2008. – № 1.
4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в
школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
5. Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и
методика [Текст] / Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова. М.: Академия, 2005. 333 с.
6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. /
В.В. Гузеев. – М., 2009.
7. Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации
при обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 2006. – №7.
8. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009.
9. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей:
Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. Изд.
центр «ВЛАДОС», 2011.
10. Иванова Н.Н., Чудилова А. И., Вилкова Н.Д. Использование краеведческого материала
в обучении иностранному языку. Метод проектов. // Иностранные языки в школе. –
2006. – №4.
11. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А.
Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. –
С. 11–12.
12. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку [Текст] / А.В.
Конышева. Мн.: «Четыре четверти», 2011. 144 с.
62
13. Корниенко П.А. //Краеведческие материалы как средство обучения иностранному
языку в средней школе. //Иностранные языки в школе. – 2004. – №6.
14. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС
нового поколения. //Справочник заместителя директора школы. – 2011. – №4. – С.13–
30.
15. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет):
Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
С. 164–165.
16. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений. – М.: Прометей, 2003.
17. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного
образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.:
АРКТИ, 2002.
18. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ/
Е.Н.Круглова, Н.Ю.Румянцева, Т.Н.Гущина. – Ярославль: ИРО, 2005. – 29 с.12.
19. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка / English teaching
Methodology [Текст] : учебник/ Р.П. Мильруд. – М., 2005. – 254 с.
20. «О федеральных государственных стандартах третьего поколения» А.Бердашкевич,
«Народное образование», №2, 2008.
21. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва. Просвещение, 2004.
22. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский,
немецкий, французкий: учеб. пособие [Текст] / П.К. Бабинская и др. Мн.: Тетра
Систем, 2003. 288 с.
23. Пукина Т.В. Занимательный английский 5-11 классы. Обобщающие уроки, внеклассные
мероприятия. – Волгоград, 2011.
24. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях. – М., 2000.
25. Сиденко А. Авторская разработка: вопросы, на которые необходимо ответить ее
создателю: (статья) / А. Сиденко // Директор школы. — 2009. — № 9.
26. Сороковых Г.В., Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как составляющая
содержания обучения иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 2007. –
№1.
27. Софронов В. Ю. Культурное наследие Западной Сибири — Екатеринбург: Уральский
государственный университет, 2007.
28. «Стандартизация образования – одна из болевых точек образовательной политики»
Е.Разумова. «Народное образование», №5, 2008.
29. «Теоретические основы разработки авторской образовательной программы» Горовая
В.И., Линенко О.А., Палиева Н.А. «Вестник Ставропольского государственного
университета», №49, 2007.
30. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам //
Дополнительное образование. – 2011. № 10.
31. Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного языка.
//Иностранные языки в школе. – 2007. – №3.
32. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010. – 160 с.
33. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго
поколения).
34. Шестернинов Е. Е., Арцев М. Н. Методические рекомендации по разработке авторских
учебных программ: (статья) // Практика административной работы в школе. — 2009. —
№ 5. — С. 3–12.
63
35. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ,
2008.
Литература по краеведению
1. Быковский В.А. Азбука Ямала.Ч.1. /В.А.Быковский.- Екатеринбург:Изд-во Баско, 2012.216с.:ил.
2. Деревянко А.А.Ямало-Ненецкий автономный округ-субъект Российской Федерации.Салехард, 1997.-104с.
3. История Ямала: В 2-х томах / Под общ. ред. В.В.Алексеева.- Екатеринбург: Изд-во
«Баско», 2010.
4. Красная книга Ямало-Ненецкого автономного округа: Животные, растения, грибы /Отв.
ред. Л.Н.Добринский.- Екатеринбург: Изд- воУрал, ун-та, 1997.-240с.:ил.
5. Культура народов Ямала: Учебник. 5-7 классы / Борко Т.И., Галкин В.Т., Еманов А.Г.,
Павлов А.В.- 2-е изд., исправл.- Тюмень: Изд-во Ин-та проблем освоения Севера СО
РАН.- 2008.- 352с.
6. Лапцуй Л.В. Песни мои - детям: Сб. стихотворений И ПОЭМ. Пер. с ненец. / Сост.
Е.Г.Сусой, Н.И.Ного.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.- 271с.:ил.
7. Мухачев А.Д., Харючи Г.П., Южаков А.А. Кочующие через века: оленеводческая
культура и этноэкология тундровых ненцев. / Под ред. Доктора ист.наук
Е.Т.Пушкаревой.- Екатеринбург, ООО Креативная Команда «Кипяток», 2010.-160с.:ил.
8. Попов Ю.И. Литература Ямала XXвека: Пособие для учителей литературы старших
классов. -2-е изд., испр. И доп.- СПб. филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 160с.
9. Роговер Е.С. Литература народов Севера: Очерки, статьи, эссе: Учебное пособие. - СПб:
«Изд-во «Дрофа» СПб», 2008. - 319с.
10. Романова Е. История Ямальского района. // Ямальский меридиан. - 2006.-№8.-С.27-30.
11. Северные родники /Автор- сост. Л.В.Федорова. - Тюмень: Изд-во Института проблем
освоения Севера СО РАН. -2001.-448С.
12. Сказки народов Севера /Сост. Е.Н.Самойлова; Перев. на ненец.яз. М.Я.Бармич;
Худож.Б.Н. Осенчаков, Ю.Б.Осенчаков. - СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. 143с.:ил.
13. Соловьев С. Человек и Север. Подготовлено к изданию фондом «Великой Северной
страной». -Нижний Тагил: Издат. дом «Медиа-Принт», 2006. -280с.:ил.
14. Трутнев А.,Зорин Л. Надым –город газовиков.- М.:Недра, 1983.-133с.
15. Хомич Л.В. Ненцы. - СПб, Русский Двор, 1995. -336с.
16. Ямальский калейдоскоп /Учеб. пособие по литературному краеведению. 2 класс.
/Автор-сост. Л.В.Федорова. - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2003. -152с.
Интернет-ресурсы
1. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313
2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». —
2010. // http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm
3. Палфёрова, С. Ш. Методика выявления базовых компетенций как способ отбора
содержания образования //http:// www.rusnauka.com/Article/Pedagl2/82.html
4. Схема
разработки
программы
авторского
курса
по
выбору
//
http://www.websib.nj/noos/director/modern/l8.html
5. http://teach-learn.narod.ru/howlearn.htm
6. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225
7. http://www.siberianway.ru/engl/siberianway.html
8. http://www.saariselka.fi/content/news/new-exhibition-in-siida-people-of-the-tundra-2013nenets-culture
9. http://www.mnh.si.edu/arctic/html/publications.html
64
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
http://www.theguardian.com/environment/2009/oct/20/yamal-gas-reserves
http://regionyamal.ru/narody/nency2.php
http://nordictravel.ru/arkhangelsk/nenets-people-region.html
http://www.dkmns.ru/
http://www.survivalinternational.org/photo-stories/3198-the-nenets-of-siberia
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2135-2012-04-20-04-43-22
http://www.yamaledu.org/
http://www.cultura-yamala.ru/
http://www.yamal-sport.ru/
Открытые занятия молодых педагогов
Саитова Диана Азатовна,
учитель английского языка
МОУ СОШ №3 г.Надыма
Открытый урок английского языка по теме
«Yamalia-the Back of Beyond», 5 класс
Цель урока: обобщение и систематизация изученного материала по теме «Ямал- Край
Земли».
Задачи:
Образовательные:
- повторение изученной раннее лексики по теме «Ямал-край земли»;
- совершенствование произносительных и орфографических навыков учащихся.
Развивающие:
- развитие творческих способностей учащихся;
- развитие навыков групповой самоорганизации;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран.
Воспитательные:
- Развитие интереса к предмету и поддержание высокого уровня мотивации для
изучения иностранного языка;
- Воспитание уважительного отношения к своей малой родине и его жителям;
- Воспитание толерантности и уважения к культурным ценностям народов мир.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: нетрадиционный урок с межпредметными связями путем интеграции
английского языка и краеведения.
Оборудование: компьютер, телевизор (проектор), планшетные компьютеры (iPad), листы
бумаги формата А4, маркеры, аудиофайл, презентация, видеоролик, раздаточный материал с
заданиями, конверты с письмами, смайлики с изображением грустного и веселого оленей (см.
приложение), оформление в ненецком стиле (чумы, картинки, рисунки по теме).
Ход урока
Время
Действия учителя
Действия
Дидактические задачи
учащихся
этапов урока
4 мин
Организационный момент
Приветствует
Учащиеся
65
Подготовка учащихся к
учеников, создает
атмосферу
иноязычного
общения.
Осуществляет
показ видеосюжета
о Ямале.
Задает наводящие
вопросы для
определения темы
урока.
После озвучивания
плана работы,
учащимся
предлагается
представить себя в
роли ненецких
семей (the 1st family
is the Syrottetos,
the 2nd family is the
Kharuchis , the 3rd
one is the Salinder).
4
7 мин
мин
рассажены по 3
группам.
Приветствуют
учителя, отвечают
на вопросы,
включаются в
речевую
деятельность.
Просматривают
видеосюжет о
традициях Ямала.
Учащиеся
воспринимают
информацию, дают
свою оценку,
высказывают
мнение и
определяют тему
урока, затем им
предлагается
представить себя в
роли ненецких
семей.
Фонетическая разминка
Предлагает
Учащиеся смотрят
учащимся
на картинки,
назвать слова
представленные в
по картинкам на презентации и
слайдах.
называют их
(Презентация).
индивидуально
Фронтальный
потом вслух хором,
опрос.
(choom, deer,
cloudberry, moss,
blueberry, polar fox,
tundra, cowberry,
whitefish, northern
lights).
Отработка лексического материала
Обращает
Учащиеся работают
внимание
в группах, каждый
учащихся на
получает набор
раздаточный
заданий на
материал на столах, закрепление
где представлены
пройденного
задания на
лексического
отработку
материала.
изученного
1. Заполняют
материала по теме
пропуски
Ямал.
Ch __ __ m
Руководит учебной D __ er
деятельностью
Cl __ ud __ er __y
66
работе на уроке. Введение
в языковую среду,
создание благоприятной
атмосферы традиций
ненецкого народа,
постановка цели урока,
сообщение темы и плана
урока.
Активизация лексических
единиц, изученных ранее.
Готовность к активному
усвоению знаний.
Совершенствование
произносительных
навыков.
Активизация и отработка
лексических единиц и
грамматических структур
по теме.
учащихся,
направляет и
контролирует за
выполнением
заданий.
8 мин
Mo __s
Bl __ e __ er __y
2. Составляют
слова:
Xof rpola
Ardtnu
Byerrocw
Shfitewih
Lghsti rthonern
3. Соединяют
английские слова
с русским
переводом:
Tundra
мох
Choom
морошка
Deer
брусника
Cloudberry
тундра
Cowberry
чум
Moss
олень
Polar fox
черника
Whitefish
песец
Blueberry
муксун
4. Находят слова в
филфорде:
(см.приложение
1_Words)
Аудирование
Предлагает
Учащиеся слушают
учащимся
письмо и пытаются
прослушать письмо понять основное
зарубежного друга содержание текста,
и попытаться
после второго
понять основное
прослушивания
содержание текста. выполняют задание
(Откуда письмо, и
на заполнение
кто отправитель).
пусков.
Прослушать во
второй раз и
сделать задание к
письму.
Осуществляет
проверку
выполнения
задания.
67
Совершенствование
навыков аудирования
6 min
6 мин
Чтение
Предлагает
Учащиеся
учащимся обратить читают
и
внимание на
проговаривают
незнакомые слова, незнакомые слова.
представленные в
Выполняют
письме и
задание по типу
проговорить их.
верно/неверно.
Предлагает
выполнить задания
по тексту письма и
определить верно
ли утверждение
или нет.
Задание
представлено на
отдельных листах и
на слайдах.
Мини-проект
Предлагает
Учащиеся рисуют
учащимся сделать
открытки на
открытки,
планшетных
изобразить чум и
компьютерах и
подписать работы, подписывают их.
затем осуществить Транслируют свои
трансляцию своих
работы на большой
открыток на экран
экран и
телевизора и
представляют
представить всему работы.
классу.
Предлагает
учащимся обсудить
работы друг друга.
(данное задание
является частью
домашнего
задания).
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
5 мин
Объявляет
Выражают
домашнее задание: собственное
написать ответное
мнение,
письмо другу из
анализируют
Финляндии
собственные
(рассказать о
достижения и
традициях, жизни
затруднения,
ненецкого народа). записывают
На следующем
домашнее задание,
занятии ребята
задают вопросы.
будут отправлять
Ответы учащихся:
68
Совершенствование
навыков чтения
развитие
творческих
способностей учащихся
Анализ работы на уроке
(что выполнено,
достигнуты ли цели, чему
научились, что больше
всего понравилось, как
оцениваем свою работу).
Подведение итогов.
Выставление оценок и
завершение урока.
свои письма по
электронной почте
с прикреплением
открыток с чумами.
Просит учащихся
высказать свое
мнение об этапах
урока, указать на
возникшие
трудности,
подводит итоги
урока, дает оценку
работы учеников на
уроке, стимулирует
дальнейшую
работу.
Просит наклеить
смайлики
грустного или
веселого оленя на
специальное место,
отведенное на
доске в
зависимости от
того понравился
урок или нет.
Выставляет оценки
и прощается.
Мы повторили
слова по теме,
узнали о традициях
коренных народов
Финляндии,
нарисовали
открытки (чум) для
отправки ответного
письма.
Учащиеся идут к
доске и наклеивают
смайлики с
изображением
оленей.
Тимеряшева Светлана Раисовна,
учитель английского языка
МОУ СОШ №4 г.Надыма
Комбинированный урок «Мой дом»
Предметные
Формирование языковых
навыков фонетических,
орфографических,
лексических) в рамках темы
«Дом»;
Совершенствование навыка
говорения через практику
диалогической речи
Развитие навыков
аудирования, чтения, письма
в рамках предложенной
Технологическая карта
Личностные
Метапредметные
Принятие и освоение
Овладение способностью
социальной роли
принимать и сохранять цели и
обучающегося, развитие
задачи учебной деятельности,
мотивов учебной
поиска средств ее осуществления;
деятельности и формирование Освоение способов решения
личностного смысла учения;
проблем поискового характера;
Формирование умения понимать
Развитие навыков
причины успеха/неуспеха учебной
сотрудничества со
деятельности и способности
сверстниками в разных
конструктивно действовать даже в
социальных ситуациях,
ситуациях неуспеха;
69
темы;
Формирование
социокультурной
осведомлённости.
Межпредметные связи
Информатика и ИКТ
умения не создавать
Освоение начальных форм
конфликтов и находить
познавательной и личностной
выходы из спорных ситуаций; рефлексии;
Овладение навыками смыслового
Осознание иностранного
чтения текстов в соответствии с
языка как средства
целями и задачами; осознанно
международного
строить речевое высказывание в
межкультурного общения,
соответствии с задачами
сближающего людей,
коммуникации и составлять
обеспечивающего дружеские тексты в устной и письменной
контакты и деловое
формах;
взаимодействие;
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность
Формирование представлений признавать возможность
о мире, как о многоязычном,
существования различных точек
поликультурном,
зрения и права каждого иметь
разнообразном и вместе с тем свою; излагать свое мнение и
едином сообществе,
аргументировать свою точку
открытом для дружбы,
зрения и оценку событий;
взаимопонимания,
Определение общей цели и путей
толерантности и уважения
ее достижения; осуществлять
людей друг к другу.
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
Развитие социальных умений
школьника, необходимых для
общения на иностранном языке в
пределах его языковых
способностей.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Парная, фронтальная.
- Учебник;
- Звуковое приложение (CD);
-Мультимедийные средства;
- Компьютерная презентация
лексического материала;
- Нетбуки, наушники для
учащихся.
Этапы уроков
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществл
яемые
действия
Формируе
мые
способы
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Осуществляе
мые действия
70
Формируем
ые способы
деятельност
Регулятивная
Осуществл
яемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
деятельно
и
сти
1 этап – Организационный.
1.Учитель
Вспоминае Осуществ Слушают и
Слушает
Оценивает Учится
приветствует т,
ляет
демонстриру собеседника правильнос слушать в
уч-ся; вводит известную выбор
ют свои
, учится
ть
соответствии
в атмосферу
лексику по наиболее
проекты
формулиров выполнени с целевой
иноязычной
теме «Дом. эффективн
ать
я задания,
установкой,
речи через
Квартира.» ых
собственное ставит
принимать
речевую
(названия
способов
мнение и
учебные
и сохранять
разминку.
комнат),
решения
позицию,
цели и
учебную
Предлагает
делает
задач в
аргументиро задачи (с
цель и задачу;
уч-ся
предполож зависимос
вать и
помощью
дополнять,
рассказать о
ение,
ти от
координиро учителя
уточнять
своих
систематиз конкретны
вать её с
определяет высказанные
квартирах
ирует
х условий.
позициями
, что ещё
мнения
(актуализиру информаци Осуществ
партнёров в необходим по существу
ет уже
ю до
ляет
сотрудничес о узнать по полученного
имеющиеся у изучения
актуализа
тве при
данной
задания,
учеников
нового
цию
выработке
теме).
целеполагани
знания по
материала
полученн
общего
е, постановка
данной теме).
ых ранее
решения в
учебных
2.
знаний по
совместной
целей и задач.
Организует
предмету.
деятельност
работу с
и;
классом во
фронтальном
режиме.
3. Подводит
итоги
задания
2 этап – Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Предлагает
Восприни
Учатся
Задает
Вниматель Умение
повторить
мают на
монологич
вопросы,
но слушает составлять
названия
слух и
ескому
необходимы произноше текст о своей
комнат в
воспроизво высказыва
е для
ние слов
квартире по
квартире
дят
нию по
организации диктором
аналогии
(Слайды 1-5) предложен аналогии.
собственной и
ия с
деятельност сравнивает
опорой на
и.
свою речь
учебник
с речью
(названия
оригинала.
комнат на
английско
м языке)
Стремится
Знакомятс Формулир Взаимодейст Слушают
Принимаю Высказывают
создать
яс
уют
вуют с
собеседника, т решения мнения
ситуацию
лексически познавател учителем во учатся
и
образователь ми
ьные
время
правильно
осуществл
ного
единицами задачи.
беседы,
реагировать яют
напряжения,
, выделяют
осуществляе на
самостояте
71
предлагая
учащимся
назвать тему
и цель урока,
ориентируясь
на
выражения,
используемы
е в речевой
разминке и
демонстраци
и проектов
известную
и
неизвестну
ю лексику,
формулиру
ют на
основе
полученно
й
информац
ии
познавател
ьную цель
Организует
работу с
упражнением
на
соотнесение
рисунков и
слов
с целью
догадаться о
значении
новых слов.
(Слайд 6)
Изучают
упражнени
е, пытаясь
догадаться
о значении
новых
слов.
Развивают
умение
просмотро
вого
чтения,
языковой
догадки.
Знакомит
учащихся с
новой
информацией
в форме
компьютерно
й
презентации
(Слайд 7)
Проговари
вают
новую
лексику.
Демонстри
руют
знание
правил
чтения и
орфографи
и и навыки
их
применени
я
мой во
предлагаемы
фронтальном е вопросы.
режиме
льный
выбор в
учебной и
познавател
ьной
деятельнос
ти
Взаимодейст
вуют
с учителем и
одноклассни
ками во
время
обсуждения
ответов во
фронтальном
режиме.
Адекватно
используют
речевые
средства для
решения
различных
коммуникат
ивных задач;
В ходе
заслушива
ния
ответов
обучающи
хся
осуществл
яют
самоконтр
оль
понимания
новой
лексики
Слушают и
проговарива
ют лексику
Задавают
вопросы,
необходимы
е для
организации
собственной
деятельност
и.
Вниматель
но
слушают
произноше
ние
слов и
сравниваю
т
свою речь
с речью
оригинала,
осуществл
яют
самоконтр
оль
понимания
3 этап – Актуализация знаний. Первичное усвоение новых знаний.
Организует
Расспраши Составляю Взаимодейст Умение
Контролир
работу по
вают
т короткие вуют с
слушать
уют
повторению
своего
диалоги
одноклассни собеседника, правильно
лексического однокласс
ками
строить
сть ответов
материала
ника, где
понятные
обучающи
(Диалог)
находится
собеседнику хся,
72
Принимают
и сохраняют
учебную
цель и задачу;
осуществляют
самоконтроль,
вносят
необходимые
коррективы в
выполнение
задания;
обнаруживаю
т
отклонения
от эталона.
Самостоятель
но оценивают
правильность
выполнения
действия,
Принимают
и сохраняют
учебную
цель и задачу.
Осуществляю
т
предмет
мебели
Организует
работу по
включению
нового
лексического
материала в
систему
новых знаний
(Запись
текста)
Читают и
записываю
т текст из
учебника
высказывани
я
4 этап – Первичное закрепление знаний.
Записываю Работа во
Умение
т свое
фронтальном слушать
прочтение режиме,
собеседника,
текста при отвечают на строить
помощи
вопросы
понятные
программы учителя.
собеседнику
Web-Cam
высказывани
я
оценивают
свою
деятельнос
ть,
корректир
уют
самоконтроль,
взаимоконтро
ль.
Контролир
уют
правильно
сть ответов
обучающи
хся,
оценивают
свою
деятельнос
ть,
корректир
уют
Принимают
и сохраняют
учебную
цель и задачу.
Осуществляю
т
самоконтроль,
взаимоконтро
ль
5 этап – Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Организует
Выполняю
Самостоятел
Контроль
т задания
ьная работа
усвоения
Экзамена
нового
(читают
лексического вопрос и
материала
выбирают
правильны
й ответ из
трех
предложен
ных
вариантов)
6 этап - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Объясняет
Записываю
домашнее
т
задание
домашнее
(Слайд 8)
задание.
7 этап – Рефлексия
Организует
Системати Осуществл Взаимодейст Слушают
Оценивает Самостоятель
беседу о
вуют
с
учителя,
зирует
яет
результаты но
материале,
учителем
в
собеседника.
полученну актуализац
достигнуто анализирует
пройденном
процессе
Формулиру
ю
ию
го на
достижения
на уроке,
обобщающе ют
информац полученны й беседы по
цели на
побуждает
собственное уроке.
х знаний
основе учёта
обучающихся ию
материалу
мнение и
по
выделенных
к оценке
урока во
позицию,
собственной
фронтальном
координиру
предмету.
учителем
деятельности
режиме
ют её с
ориентиров
на уроке (Art
позициями
действия в
73
партнёров в
сотрудничес
тве при
выработке
общего
решения в
совместной
деятельност
и.
Rage)
новом
учебном
материале.
Осуществляет
познавательну
юи
личностную
рефлексию в
отношении
действий по
решению
учебных и
познавательн
ых задач.
Сафронова Марина Юрьевна,
учитель английского языка
МОУ СОШ №1 г.Надыма
Открытый урок по английскому языку
8 класс
Тема: «Is fashion important for you?»
Цель урока: обобщить, закрепить и систематизировать знания, умения и навыки по теме
«Fashion»
Задачи урока:
 Образовательные: совершенствовать умения и навыки практического владения
английским языком по данной теме; активизировать ранее изученную лексику по теме
«Fashion» в устной речи; развивать навыки говорения по теме, способствовать расширению
словарного запаса; совершенствовать грамматические навыки сослагательного наклонения.
 Развивающие: развивать умение работать в паре, способствовать умению выражать
мысли; развивать интеллектуальные способности учащихся; формировать умение выделять
главное, сравнивать и анализировать.
 Воспитательные: формировать культуру общения, воспитывать инициативность,
активность, умение работать в парах, развивать у учащихся самостоятельность мышления,
формировать потребности в практическом использовании языка.
Оборудование урока: доска, мультимедийное оборудование (проектор, интерактивная
доска), презентация, карточки.
Ход урока
I.
Орг.момент
T: Good morning, dear children and our guests! I am very glad to see you! And I hope our
guests will have an enjoyable time with us. You may sit down.
T: Now look at the board, please, and try to guess what we are going to talk about today.
What is the topic of our lesson?
P: Fashion.
P: Clothes.
P: Styles.
T: You are right. It’s fashion and all that concerns it. And the aim of our lesson is to revise all words
about clothes and fashion and decide if fashion is important for you or not.
74
II.
Фон.зарядка
T: But before our work let’s train our tongues. Look at the board, there is a tongue-twister for
you. I will read it first. Listen to me carefully.
Casual clothes are provisional for leisurely trips across Asia.
T: Now say after me. (Дети повторяют)
III.
Речевая зарядка
T: Good of you! Now tell me, please
1)
Why do we need clothes?
P: Clothes protect our body from heat and cold.
P: Clothes protect the body from cuts, from injuries and from the sun.
2)
Why do people spend lots of money on clothes?
P: They love clothes and love shopping. People like brands, so the clothes they buy are quite
expensive.
P: Sometimes people buy brand name clothes because they want to be accepted by their friends
especially teens.
P: To look attractive!
3)
Are you interested in fashion?
P: No, I am not interested in fashion. I think it is not important for us.
P: Yes, I am interested in fashion because it is interesting.
4)
Do your clothes influence your mood? Do your clothes reflect your personality?
P: Many times we get dressed according to our states of mind, but we really don't realize it.
5)
Do you think clothes are a waste of money?
P: It is a waste of money if people buy a lot of expensive clothes they really do not need.
T: Thank you, children! And now look at board again. There are some proverbs about clothes.
Let’s read them first.
• Good clothes open all doors.
• Clothes do not make the man.
• A good dress is a card of invitation, a good mind is a letter of recommendation.
• Fine dress helps to impress.
• Fine feathers make a fine bird.
T: And what is the Russian equivalent of all these proverbs? What do you think?
P: По одежке встречают, а провожают по уму.
T: Absolutely right! And what can you say about it? Do you agree or disagree? What is your
opinion?
P: I agree with these sayings because the first impressions are very important.
P: I think they mean the better a person is dressed; the better people will treat him.
P: I agree because it can help to become successful
P: And I think that who you are is more important than your clothes.
T: I also agree with you, children. I think that we shouldn’t be dressed according to the latest
fashion but neglecting attitude to our appearance won’t help us to gain a success.
IV.
Работа с лексикой
T: And now let’s do some exercises. And your first task is to complete sentences using as much
words as you can.
1. At school I always wear my special suit – my ________.
2. I change my school clothes for ______ when I get home.
3. When I go in for sports I wear my track suit and _____.
4. When I go to the theatre or to my friend’s party I put on my ______.
5. In winter when it’s cold we put on warm clothes: ______.
6. In hot summer I prefer wearing my ________.
7. When it’s raining I wear a _____with a hood, and _____.
75
T: Good job! Now let’s look at the difference between the following verbs: fit, suit, match, try
on, go with, wear. Please, match the verbs and their meanings.
To fit – to be the right shape or size for sth/sb
To suit – to make you look attractive
To match, to go with – to combine well
To try on – to put a piece of clothing to see if it fits and how it looks
To wear – to have sth on your body as a piece of clothing
T: Well done! And now I will give you some cards with the task. You should complete
sentences using these verbs. Be careful, use the correct form of words.
1. A: How about those trousers? They … you perfectly.
B: Yes, but they're too casual for the occasion.
2. A: What about the red shirt? It ... your trousers.
B: You are right! I haven't ... it for ages.
3. A: This dress is great. Why don't you … it on?
B: The colour doesn't … me.
4. A: What do you think of this shirt?
B: It doesn't ... with the trousers
5. A: What about these two colours? Do you think they ... ?
B: Sure!
6. A: That coat really ... Bill.
B: I don’t think so!
V.
Аудирование
T: Thank you! You said that fashion isn’t important for you, but tastes differ. You know, there
are people who love fashion and can’t imagine their life without it, there are people who hate fashion
and there people who are indifferent. And now we will listen to some people’s opinions about this
question. And your task is to answer two questions:
1)
Do they care what they wear?
2)
Is fashion important for all of them?
Tracey:
P: Yes, she enjoys wearing trendy clothes. She likes to look cool and attractive.
P: Yes, it is very important for her to know what is in fashion at the present moment.
Phil:
P: No, he doesn’t care what he wears. And he doesn’t care what other people care too. His mum
buys clothes for him.
P: No, he prefers casual clothes – jeans and t-shirts.
Katya:
P: Yes, she cares, but looking clean and decent is more important for her than looking trendy.
P: Fashion isn’t very important for her. It comes and goes. You must feel good in what you
wear and that is all.
T: Which of the teenagers’ opinions do you share? Who do you agree with?
P: I agree with Tracey because I like fashionable clothes.
P: I agree with Phil. I think it doesn’t matter what other people wear. And I don’t care what to
wear too.
P: I agree with Katya. I support the idea that looking claen and decent is more important.
VI.
Повторение грамматики
T: Now it’s high time to revise some grammar material. What have we learnt on our last lesson?
76
P: Second conditional.
T: Yes, second conditional. Who can remember the rule?
P: Мы используем сослагательное наклонение, когда говорим о действиях или событиях,
которые могли бы произойти в настоящем или будущем.
P: В придаточном предложении с союзом if используется Past Simple, в главном
предложении используется would + инфинитив смыслового глагола.
T: Great! And now try to finish my sentences:
a)
If my mum were in England now,
P: she would buy a present for me.
P: she would buy a dress for my sister.
P: she would buy an umbrella for me.
b)
If I could buy a new piece of clothing,
P: I would buy jeans
P: I would buy a dress
P: I would buy a suit.
c)
If my parents wanted to bring me a present,
P: they would buy an umbrella
P: they would buy a book
P: they would buy clothes
T: Well done, children! Now let’s work in pairs. Your task is to make up sentences. I will give
you cards with the words and you should make up questions and answers. And two pupils will work
on the board.
1.
What would you wear if you were interviewed by a TV show?
If I were interviewed by a TV show I would wear a suit.
2.
What would you wear if you went to school?
If I went to school I would wear a school uniform.
3.
What would you wear if you went to the countryside?
If I went to the countryside I would wear practical clothes.
4.
What would you wear if you worked in the garden?
If I worked in the garden I would wear a T-shirt and shorts.
5.
What would you wear if you were invited to a disco?
If I were invited to a disco I would wear my best dress.
6.
What would you wear if you went to sleep?
7.
If I went to sleep I would wear pyjamas.
VII.
Выход
T: Now look at the sheets of paper that you have. You have three tasks. The first is to complete
the sentences. The second is to match the columns to make up sentences. And the last is to open the
brackets using the right form. You have 5 minutes to do these tasks.
1.
1)
2)
2.
Complete the sentences
If I were you, _____________________________________
If I could go to London, _____________________________
Match two columns
1.
2.
3.
4.
A.
B.
If I were in Britain
If my mum wanted to buy me a present
If my father could go to London
If my sister traveled now
I would buy the boater for my dad.
he would choose a brightly coloured brella for mum.
77
C.
D.
3.
1.
charity.
2.
right.
3.
day.
she would think of buying a Burberry bag for her.
she would choose the glengarry for me.
Open the brackets
If I __________(to have) 2 million dollars, I ______________(to give) a lot to
If Brian ___________(to be) here everything _________________(to be) all
If I ___________(to live) in Japan, I___________________(to eat) sushi every
VIII. Домашнее задание.
T: Now put down your homework, please. Ex. 1(4), p.170, ex. 2, p.171. You should write
what your attitude towards fashion is.
IX.
Рефлексия.
T: So, children, what have we done today?
P: Today we revised all words about clothes and fashion.
P: We also revised grammar Second Conditional and did some exercises.
P: We wrote a test to check our knowledge.
T: Did you like the lesson?
P: Yes, we did.
X.
Заключение, выставление оценок.
T: So today we were talking about fashion. We revised the vocabulary about clothes and
fashion and decided if fashion was important for you or not. You were very active today. I like
your job. And your marks for today are …
T: So thank you for the lesson. Good bye.
XI.
Дополнительное задание.
Riddles:
1.
My house has four doors. I go in at one.
Then I come out at three doors all at once. (a shirt)
2.
When you come in, you take it off, but when you go out, you put it on. It is long
and is hung on a peg near the door. (a coat)
3.
We are twins,
We walk together,
We never part,
We make a pair for ever. (shoes)
4.
Five rooms but one door. (gloves)
5.
It is not a tie, no a collar.
It hugs your neck when you are cold. (a scarf)
6.
I sit astride, but on what I don't know. I jump off whenever I meet an
acquaintance.
What am I? (a hat)
Test
I.
Use the correct form of each word to fill in the blanks: fit, match, suit, wear,
try, go
1. A: How about those trousers? They __________ you perfectly.
B: Yes, but they're too casual for the occasion.
78
2. A: What about the red shirt? It __________ your trousers.
B: You are right! I haven't ___________ it for ages.
3. A: This dress is great. Why don't you __________ it on?
B: The colour doesn't _________ me.
4. A: What do you think of this shirt?
B: It doesn't __________with the trousers.
5. A: What about these two colours? Do you think they __________?
B: Sure!
6. A: That coat really ___________ Bill.
B: I don’t think so!
II.
2)
3)
III.
1.
2.
3.
4.
A.
B.
C.
D.
IV.
4.
charity.
5.
6.
Complete the sentences
If I were you, _____________________________________
If I could go to London, _____________________________
Match two columns
If I were in Britain
If my mum wanted to buy me a present
If my father could go to London
If my sister traveled now
I would buy the boater for my dad.
he would choose a brightly coloured umbrella for mum.
she would think of buying a Burberry bag for her.
she would choose the glengarry for me.
Open the brackets
If I __________(to have) 2 million dollars, I ______________(to give) a lot to
If Brian ___________(to be) here everything _________________(to be) all right.
If I ___________(to live) in Japan, I___________________(to eat) sushi every day
79
Кузьмина Наталья Александровна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №6 г.Надыма
Открытый урок по математике
1 класс
на тему: «Задача восстановления целого по частям.
Конструирование буквенно-графической модели с «лучиками»
Тип урока
Технология
урока
Тема урока
Цель урока
Задачи урока



построения
урок открытия нового знания
деятельностного подхода
Задача восстановления целого по частям. Конструирование буквенно-графической модели с «лучиками».
Ввести понятие об отношении частей и целого. Научить ребёнка изображать это отношение с помощью буквеннографических моделей с «лучиками».
 систематизировать представления об изученных способах изображения отношений с помощью схем и
буквенных формул;
 развивать способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
 формировать умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для
ее преодоления;
 создать условия для выведения способа конструирования буквенно-графической модели с «лучиками»;
Часть, целое,модель.
Основные термины, понятия
Планируемый результат
Предметные умения
владеть базовым понятийным
аппаратом по теме;
проявлять познавательный интерес,
интеллектуальные и творческие
способности;
овладеть практически значимыми
математическими умениями и
навыками: составление буквенно-
Личностные УУД:
 - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 - определять общие для всех правила поведения;
 - определять правила работы в парах;
 -оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 - формулировать учебные задачи;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
80
графической модели с «лучиками».
Организация пространства
Формы работы
Фронтальная
Работа в парах
Работа в группах
Этапы урока

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;
 применять полученные знания на практике;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
 -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы в иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного материала;

- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка
Ресурсы
Книгопечатная продукция:
Э.И. Александрова «Математика 1 класс», книга 2.
Технические средства обучения:
компьютер, интерактивная доска.
Экранно-звуковые пособия:
Фрагмент из мультфильма «Коротышки из Цветочного города»
Технология изучения
Формируемые умения
Слайды,
Деятельность учителя
видеофрагмент
81
Деятельность
обучающихся
Организационный
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
-Поприветствуйте
гостей, подарите улыбку
соседу, гостям, учителю.
Спасибо.
Садитесь.
82
Приветствуют гостей,
дарят улыбку, садятся.
Актуализация опорных
знаний.
Создание ситуации
успеха.
Предметные:
-владеть базовым понятийным
аппаратом по теме;
-проявлять познавательный интерес,
интеллектуальные и творческие
способности.
Метапредметные (УУД)
познавательные:
- уметь изображать отношения при
помощи схем и формул;
- ориентироваться в своей системе
знаний (определять границы
знания/незнания).
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать.
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
Ребята, наш сказочный друг
Незнайка попал в необычную
историю. Внимание на экран.
Как вы думает, поверили ему
коротышки или нет?
Представьте, что вы Знайки,
как бы вы рассуждали, если
бы услышали историю про
Солнце, от которого
оторвался кусок.
Молодцы! Вы настоящие
Знайки! Спасибо за ответы!
Перед вами лежат солнышки,
возьмите ножницы и
покажите какой кусок
откололся.
Сколько частей вы держите?
Какие это части по
отношению друг к другу?
А у меня вот что получилось.
Возьмите ручки и обозначьте
эти части буквами А и В.
Поднимите руку с частью А, а
теперь с частью В.
Получилось целое солнышко.
Какой буквой обозначим
целое солнышко?
Откройте тетради. Давайте
расколовшееся солнышко
изобразим схемой.
Запишите всевозможные
формулы, опираясь на схему.
Просмотр отрывка
мультфильма
«Коротышки
Цветочного города»
Ответы детей.
Две части.
Одна часть больше,
другая меньше.
С, А+В
У доски
А
С
А+В=С , С=А+В
83
В
из
из
Применение нового
знания
Метапредметные (УУД)
познавательные:
-ориентироваться в своей системе
знаний (определять границы
знания/незнания).
регулятивные:
- высказывать свое предположение;
коммуникативные:
- точно и полно выражать свои мысли.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом
(зачем?).
регулятивные:
- под руководством учителя планировать
свою деятельность на уроке;
- определять последовательность
действий.
Предметные:
- свободное обращение с выведенными
способами действия.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание
от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
материала;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
Я предлагаю вам подумать,
как ещё, кроме схемы и
формулы, можно показать,
что целое С разбилось на две
части А и В. Работаем в
группах.
На этой модели вы показали,
что целое С состоит из частей
А и В с помощью лучиков.
Мы хорошо потрудились,
предлагаю отдохнуть.
Меняемся партами. Встречаем
весёлого человечка.
1. Когда, на Незнайку во
время прогулки налетел
майский жук и ударил его по
затылку. Незнайка кубарем
покатился на землю. То ли от
удара жука, то ли от падения,
у него появилась большущая
шишка на голове. Доктор
Пилюлькин приготовил
Незнайке лекарство и сразу
разлил его по четырём
баночкам. Из первой баночки
он должен был выпить
лекарство за завтраком, из
второй – за обедом, из третьей
– за ужином, а из четвёртой –
на следующий день. ( Учитель
показывает 4 баночки с
84
С
А
В
лекарством.)
- Как проверить, больше ли
лекарства придётся выпить
Незнайке на следующий день
или нет?
Раздаю баночки.
Возьмите маркеры и
зафиксируйте уровень воды в
баночках.
Найдите способ как узнать в
какой день Незнайке придётся
больше выпить лекарства.
Посоветуйтесь в группах.
А теперь давайте вместе
изобразим на схеме как мы из
3х баночек получили объём
лекарства за один день.
Напишите формулу.
А кто покажет с помощью
лучиков части и целое?
Ребята, Незнайка просит у вас
помощи. Нужно построить
летние домики для его друзей.
Итак, задание, которое мы
рассмотрим завтра, а возьмёте
вы его сегодня.
Из частей составить целый
домик и записать модель с
«лучиками».
Кто с этим заданием готов
справится сам, да ещё другого
научить, подойдите и
возьмите голубой конверт. А
кто хочет это сделать с
помощником, например
мамой, возьмите оранжевый.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке
совместно с учителем и
одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что усвоено
на данном уроке.
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
85
В каждой группе по 4
баночки воды и одна
пустая баночка.
Дети должны предложить
слить жидкость,
предназначенную для
первого дня в одну
баночку, такую же как та,
которую Пилюлькин
приготовил для
следующего дня. Но
перед этим нужно
поставить заметки на
первых трёх банках,
чтобы после сравнения
восстановить
необходимую дозу
лекарства.)
Рефлексия учебной
деятельности
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке
совместно с учителем и
одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что усвоено
на данном уроке.
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Как вам работалось?
Интересно узнать: трудно или
легко? Скучно или интересно?
Завтра мы продолжим
узнавать секреты математики,
сегодня я вас благодарю за
работу на уроке.
86
Александрова Ксения Андреевна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г.Надыма
Внеклассное мероприятие
«Безопасное поведение у водоёмов»
(Девятое заседание клуба)
Цель: сформулировать и обосновать учащимся правила безопасного поведения у
водоёмов.
Задачи:
Предметные – углубить знания о правилах безопасного поведения у водоёмов.
Метапредметные – продолжить работу по формированию умений учебного
сотрудничества – умений договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий
результат деятельности при работе в группах; продолжить формирование умения работать с
оглавлением учебника, развития умения анализировать, обобщать, делать самостоятельно
выводы.
Личностные – продолжить работу по воспитанию у детей ответственного поведения у
водоёмов, воспитание умения слушать и слышать учителя, одноклассников.
Тип урока – комбинированный
Методы обучения – словесные (беседа, рассказ, объяснение); наглядные;
исследовательский метод изучения нового.
Формы учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Этап урока
Организационн
ый момент
II Постановка
цели и задач
урока
Цель этапа
Организовать
раб.место
Дать установку
на итог работы
Деятельность
учителя
Деят-ть уч-ся
Контроль
организации рабочих
мест учащихся
Сегодня мы
собрались с вами
на 9-е заседание
клуба «Мы и ОМ»,
о котором было
объявлено заранее.
Наш класс был
поделён на 3
рабочие группы,
каждая из которых
получила своё
задание. Также в
каждой группе есть
консультантпомощник.
Председателем
заседания была
выбрана
Лукьянникова
Дарья.
Хотелось бы начать
заседание с девиза:
87
Проверка
готовности
раб.мест
Мы будем
узнавать что-то
новое,
интересное,
повторять
изученное.
Картинки на
стенах.
Планируемые результаты
личностны метапред предметные
е
м.
Самоопред Мобилиз
еление
ация
волевых
усилий
«Знаешь-говори, не
знаешь – слушай.»
Чем будем
заниматься на
очередном
заседании?
Уважаемые члены
нашего клуба,
прошу вас
осмотреться, что
необычного вы
заметили?
Что могут
подсказать эти
картинки
относительно темы
нашего заседания?
Вспомним
название главы,
которую мы
прошли. Где можем
найти точную
формулировку?
Будем говорить
о воде, о льде.
В оглавлении.
Работать с
оглавление
учебника
(читают)
Мы знаем, что
у нас 9-е
заседание,
ищем в
оглавлении.
Вспомнить всё,
что знаем и
углубить
знания о
безопасном
поведении у
водоемов.
Работать
слаженно,
активно.
Готовнос
ть
слушать
собеседн
ика,
вести
диалог
Сможем найти
тему нашего
заседания?
Как?
Найдите. Чему оно
посвящено? Слайд
1
Какую цель перед
собой поставим?
III
Актуализация
знаний
Вспомнить всё,
что знают об
опасностях
весной на
водоёме
Формирование
коммуникативн
ых умений и
навыков работы
в группах
Замечательно! А
сейчас я
предоставляю
слово
председателю
нашего заседания.
ПР-ЛЬ: Я
полностью
согласна с
Мы можем
поставленными
провалиться
вами целями и
под лёд, во
задачами, но и в
время
свою очередь
ледохода
предлагаю по итогу оказаться на
заседания
отколовшейс
составить памятку
я льдине.
для
(рассказ) –
первоклассников
из учебника
по безопасному
А сейчас мы
поведению у
предлагаем
88
Выполн
ять
простей
шие
Обобщить
знания
учащихся
IV Первичное
усвоение
новых знаний
водоёмов. Слайд2
Так как сейчас
весна, давайте
подумаем, какие
опасные ситуации
могут возникнуть
опасные ситуации у
водоёмов именно
весной.
Молодцы! Всё
верно! Костя
Погодин на своё
заседание в школе
с.Мирное, которое
было посвящено
нашей теме,
пригласил
спасателя МЧС
Ерина Семёна
Ивановича. И вот о
чём же спасатель
предупредил ребят
нам расскажет
первая группа.
Слайд 3
Есть ли вопросы к
1-й группе?
Спасибо группе за
подготовку и за
ваши ответы.
Предлагаю найти
по периметру
класса знаки,
картинки,
относящиеся к
только что
услышанному.
УЧ-ЛЬ: Внешне
нам кажется, что
лёд достаточно
крепкий, но это не
так. Помните, что
быстрее всего
процесс распада
льда происходит
именно у берегов.
Поэтому будьте
крайне осторожны!
ПР-ЛЬ: Но если уж
89
группам
ответить в
творческой
форме на
следующий
вопрос: как
предупредит
ь людей о
том, что на
водоёме
рыхлый и
непрочный
лёд?
(ищут,
поясняют)
(рассказ)
А сейчас
хотелось бы
проверить
как вы нас
слушали и
что же вы
запомнили.
Представьте
ситуацию, в
которой вам
приходится
спасать
человека,
провалившег
ося под лёд.
Покажите
спасение на
практике.
(веревка)
инструк
ции и
несложн
ые
алгорит
мы.
Работать
в
группе.
Умение
слушать
и
слышать
своих
однокла
ссников
так случилось,
человек провалился
под лёд. Что же мы
будем делать?
Узнаем, какую же
инструкцию по
спасению человека
дал ребятам
спасатель на их
заседании. Об этом
нам расскажет 2-я
группа.
(отвечают)
Наша группа
попытается
объяснить
почему
спасатели не
Будут ли вопросы у любят
групп? Спасибо за
необорудова
сообщение и за
нные пляжи
ваши ответы.
и советуют
УЧ-ЛЬ: Если же
купаться
такое случилось, ни только в
в коем случае
хорошо
нельзя паниковать! знакомых
У вас должен
местах.
включиться режим (рассказ)
спасения. Нужно
(нашли,
попытаться
объяснили)
выбраться самому.
Спиной опереться в
кромку льда и
ногами как можно
сильнее
оттолкнуться, как
бы попытаться
вытолкнуть себя.
Если не
получилось,
Памятка для
немедленно звать
первоклассн
на помощь.
иков
ПР-ЛЬ: Конечно
же, Семён
Иванович, не мог
не спросить у ребят
знают ли они
правила
безопасного
поведения на воде
в летнее время. А
вас об этих
90
Слайд 4
V Первичное
закрепление
VI Контроль
усвоения
VII Рефлексия
правилах спрошу я. (отвечают)
Итак,
пожалуйста…
У 3-й группы было Интернет,
задание как раз по
энциклопеди
этому вопросу.
и, словари.
Давайте их
(нашли в
выслушаем. Слайд словаре,
зачитали)
5
Найдите знаки,
картинки,
относящиеся к
правилам
безопасного
поведения на воде
в летнее время.
Следуя примеру
Кости Погодина мы
тоже пригласили на
своё заседание
спасателя МЧС Александру
Олеговну, которая
дополнит наши
высказывания о
поведении у
водоёмов.
А сейчас пришло
время вернуться к
тому, какую задачу
мы с вами
обозначили на
конец заседания.
Зачитайте.
Я приготовила
задания каждой
группе, на их
выполнение у вас
10 минут.
I – Книжкамалышка
II – Листовка (в
формате M.Word)
III- Вставить в
правила
недостающие
слова и придумать
к каждому свой
знак.
А сейчас хотелось
бы подытожить
заседание, ответив
91
на вопросы,
предложенные
авторами нашего
учебника.
УЧ-ЛЬ: Что такое
«буйки»? Где
можем найти
информацию?
ПР-ЛЬ: Молодцы!
Благодарю за
работу!
УЧ-ЛЬ: В свою
очередь также хочу
поблагодарить за
работу как
председателя, так и
членов нашего
заседания. Мне
очень понравилось
как вы отвечали,
как слаженно
работали в группах.
Хотелось бы
завершить
заседание вот
такими
индивидуальными
листами. Напишите
напротив каждого
высказывания своё
продолжение.
Слайд 6
ЧТО НОВОГО Я
УЗНАЛ…
ЧТО МНЕ
ПРИГОДИТСЯ…
СМОГУ ЛИ Я
ПОМОЧЬ
ЧЕЛОВЕКУ…
УЧ-ЛЬ: А сейчас
те, у кого по
окончании
заседания хорошее
настроение,
образуйте с
помощью своих
рук и улыбок
добрую речку.
Молодцы!
Спасибо! Слайд 7
92
Юлина Анна Олеговна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №2 г. Надыма
Внеклассное мероприятие
«Удерживаем холод. Делаем термос своими руками»
Технологическая карта занятия.
ЦЕЛЬ: наблюдать, использовать явления окружающего мира.
Этап
Организац
ионный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
Цели и задачи
учеников
Добрый день, уважаемые гости и ребята. Встают на местах. Осознание
Сегодня утром, когда я шла на работу Садятся. Слушают.
условий
мое внимание привлекли кучерявые
успешной
облака, легкий ветерок. Я думаю вас
учебнотоже обращаете внимание на красоту
познавательн
природы.
Наступила
весна,
хотя
ой
возможно это и не совсем заметно.
деятельности
Солнышко выглядывает все смелее. Оно
улыбается, дает нам свет и тело. Давайте
и мы с вами передадим друг другу
частичку нашего тепла.
Актуализац Как быстро летит время. Уже совсем Слушают.
ия знаний. скоро настанут каникулы. Вы, вместе с
родителями, поедете отдыхать, а ведь
еще совсем недавно бы, вместе с
родителями поедете отдыхать, а ведь еще
совсем недавно был Новый год, 8 марта.
А наш герой Дим Димыч как раз 8 марта
столкнулся с проблемой. Давайте Просматривают
посмотрим - с какой?
мультфильм.
0.40 – 1.35
А как можно сохранить мороженное без
помощи холодильника? Что нужно для Предлагают
свои
ого, чтобы мороженное не растаяло?
варианты решения
Как передается тепло?
проблемы.
А какими способами распространяется
тепло?
От
более
горячего(теплого)
объекта
к
холодному.
Раскрывают понятия
Давайте
посмотрим,
как
из конвекции,
затруднительного положения вышел наш теплопроводности и
герой. 2.35
излучения.
93
Учебнопознавательн
ый интерес к
новому
учебному
материалу и
способам
решения
новой задачи
Как вы думаете, а какова тема нашего
занятия? записываю тему
Досматривают
мультфильм.
Это был мультфильм, а сейчас
послушаем, что говорят о термосе Называют тему.
ученые?
Организац
ия
групповой
работы
Групповая
работа
Просматривают
видеоролик.
Ребята, а могут пригодиться нам эти Участвуют в беседе.
знания? Уже, совсем скоро, лето.
Начнутся каникулы, вы будете ходить на
пляж, в лес, на экскурсии. Летом у нас
обычно
жарко,
а
после
продолжительного нахождения на жаре
так приятно выпить прохладной воды
или лимонада.
А можем мы с вами сделать термос сами, Отвечают
на
для, например, холодной воды? Чего мы вопросы.
должны добиться?
Что нам понадобиться? А можем мы с
вами создать вакуум. Нет. А как заменить
его. Каким либо материалом, который
будет не пропускать тепло.
Проект термоса готов.
Можете вы его сделать термос каждый в
отдельности? Конечно можем, но для
этого понадобится не мало времени. А Приходят к выводу о
индивидуально мы будем работать, или том, что в группах
вы возможно можете предложить другую работать
будет
форму работы?
эффективнее.
Одному или одной
Трудно справится с бедой.
Слово «мы»
Сильней чем «Я»
Вместе справимся друзья.
Выбирают
групповую
форму
работы.
Тут на столе вы можете видеть Совещаются,
различные
материалы
(пластиковые выбирают
бутылки, скотч, фольга, шерсть, бумага, материалы,
пенопласт, вата, упаковочный материал). изготавливают
Посовещайтесь
в
группе,
какие термос. Показывают
материалы вам понадобятся, пусть один свою готовность.
представитель из группы подойдет и
возьмет все, что вам нужно.
Сколько минут вам понадобится для
изготовления конструкции термоса? (на
работу отводится 7-10 минут)
Контролирую деятельность учащихся,
оказываю
помощь
наводящими
вопросами.
94
Учитывать
разные
мнения
и
стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничест
ве
Определение
наиболее
эффективных
способов
решения
учебной
задачи
Установление
причинноследственных
связей
Сравнивать
Учитывать
разные
мнения
и
стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничест
ве
Испытание
термоса.
Термос готов. Сейчас нам предстоит
провести его испытание. У вас на столах
установлены цифровые датчики. Есть
таблицы, в которые вы должны внести
свои данные.
Какой теплоизоляционный материал вы
использовали.
Какова была начальная температура и как
она изменится через 5 минут.
Подойдите и возьмите воду. ЗАЛЕЙТЕ
ЕЕ АККУРАТНО В ТЕРМОС. Опустите
датчики измерения температуры в
термос. И начните сбор данных.
Пока датчики осуществляют сбор
данных, давайте немного отдохнем.
ФИЗМИНУТКА
Остановите сбор данных и занесите
конечную температуру в таблицы.
Выберите члена группы, который будет
представлять ваш результат.
Презентаци Какая группа готова выступить?
я работ.
Выводы.
Мы выслушали представителей
всех
групп. Вы использовали различные
теплоизоляционные материалы. Какой
можете сделать вывод?
Как мы убедились, термос своими
руками можно изготовить даже из
пластиковых
бутылок.
Очевидными
преимуществами
данного
термоса
являются простота изготовления и
легкость. Кроме того, его практически
невозможно разбить.
Домашнее
задание
Как вы думаете, можно ли заливать в
такой термос горячую воду? Как можно
изменить конструкцию термоса, для того,
чтобы заливать в него горячий чай?
Подумайте. Возможно, вы сможете
сделать дома термос для горячего вместе
95
Заливают воду в
термос, подключают
датчики, производят
измерения и заносят
их в таблицу.
Выбирают человека,
который
будет
выступать
от
группы:
какой
теплоизоляционный
материал
был
использован,
как
изменилась
температура воды.
Понимать
информацию
представленн
ую
в
различной
форме.
( график)
Описывать по
предложенно
му алгоритму
наблюдаемый
объект
Выполняют задание.
Ребята выходят и Выступать
представляют свой перед
термос.
сверстниками
с небольшими
сообщениями
Делают выводы.
На
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта,
данных,
полученных в
ходе
эксперимента,
высказывать
мнение
о
достоверност
и той или
иной
информации,
с родителями.
Сегодняшнее занятие полезно вам для
жизни?
Почему?
Васильева Анна Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №5 г.Надыма
Интегрированный урок
«События. Факты. Комментарии. Нить времени»
Учитель
Здравствуйте!
Сегодня у нас с вами не совсем урок русского языка и
литературы. Мы выйдем за рамки наших предметов. Каким
именно образом-увидите в процессе урока. Внимание на экран.
1 (монтаж, новости с Украины)
Какие события были продемонстрированы?
Лично я не могу оставаться равнодушной к этим кадрам. Был
ли кто-то из вас в Украине?
Живут ли у вас там родственники, друзья?
У меня тоже да.
Вот почему нам с вами всё это так близко.
С чем связаны события, которые происходят в Украине
сегодня?
Да, с неонационализмом.
Считается, что история развивается по спирали. 70 лет назад
подобные события привели к страшной трагедии в истории
человечества.
Внимание на экран.
2 (кадры с начала Великой Отечественной войны)
О каком событии нам рассказывают эти документальные
кадры?
Каким образом память тех лет дошла до нас, потомков?
Верно. Но часть информации уходила, часть искажалась.
Верной оставалась та, которую фиксировали фотокамеры и
газеты - публицистика.
Давайте с вами вспомним основные жанры публицистического
стиля (схема на доске)
Назовем их характерные черты (Учитель фиксирует на доске)
Интервью
Репортаж
Учащиеся
Слушают
Смотрят
Беспорядки в Украине
Отвечают
Отвечают
Слушают
Смотрят
Вторая Мировая война,
последствия национализма
Воспоминания очевидцев,
письма, рассказы
Слушают
Интервью, заметка, репортаж.
-вопросно-ответная форма
-общественная значимость
- позиция героя
-точное указание места и
96
Заметка
Что или кто занимает центральное место во всех трех жанрах?
Сейчас вы побудете в роли корреспондентов и создадите свой
материал. Итак, цель нашего урока: обобщить полученные
ранее знания о жанрах публицистики и применить их на
практике.
А сделаете вы это проанализировав реальную ситуацию.
Недавно в Интернете выложили вот такое видео. Оно вызвало
неоднозначную реакцию. Внимание на экран.
3 (Видео: А. Дмитрук «Никогда мы не будем братьями»)
Ребята, кто это?
Это девочка, ваша ровесница. Ее зовут Анастасия Дмитрук.
Она живет в Украине.
Вы поняли, о чем она говорит?
Какие чувства у вас возникли? Почему?Что бы вы ей ответили?
Итак, задание. Представьте, вы переместились в Киев. Ваша
группа стала свидетелем съемки этого видеоролика и пишет
репортаж с места событий. Вторая группа составляет заметку
о данном ролике, увиденном уже в Интернете.
Вы (3 группа) составляете план интервью, вопросы, которые
вы бы задали вашей ровеснице Анастасии.
На выполнение задания 7 минут.
Индивидуальная работа с учащимися
Оценивание (согласно оценочным листам на партах)
Не только у вас, но и у множества других людей возникло
желание дать ответ Анастасии на ее стихотворение. Вот один
из них. Внимание на экран.
4 (Видео: стихотворение- ответ )
Ребята! Мы надеемся и верим, что всё то отрицательное, что
нам пытаются внушить-не жизнеспособно. Мы должны
помнить о наших братских корнях, о нашей общей истории.
Подведем итог нашему уроку. Что было вам известно о жанрах
публицистического стиля? (разновидности, особенности)
Что нового дал вам сегодняшний урок? (практику)
Для чего вам понадобятся эти умения?
А еще для выполнения творческого домашнего задания.
Предлагаю вам ощутить себя проводниками во времени,
корреспондентами, патриотами.
В нашей школе открыт проект «Нить времени». На летних
каникулах вы, используя знания и навыки, полученные на
уроке, создадите свои работы. Они будут основаны на том, что
расскажут ваши близкие о родственниках, принимавших
участие в Великой Отечественной войне.
Мы протянем с вами эту нить времени от прошлого к
настоящему – я уверена, светлому и доброму.
Урок окончен, можете быть свободны.
97
времени
-оперативное сообщение
-позиция корреспондента
-краткость
-злободневность
-авторское отношение
Человек
Слушают
Слушают
Смотрят
Отвечают
Отвечают
Слушают
Работа на компьютерах
Работа в группах
Смотрят
Смотрят
Слушают
Отвечают
Слушают
Моцная Елена Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №6 г.Надыма
Урок русского языка на тему «Суффикс»
Дидактическая цель: создать условия для открытия и усвоения детьми нового знания;
ознакомить с суффиксом как частью слова, развивать речь, внимание, мышление; воспитывать
уважительное отношение к мнению товарищей.
Тип урока: открытие новых знаний.
Задачи урока: формировать представление о понятии суффикс как части слова и его
основных признаках: имеет значение, стоит за корнем, служит для образования новых слов;
закреплять навыки нахождения в словах частей слова (корень и окончание), развивать
мыслительные операции (мышление, анализ. сравнение),воспитывать коммуникативные
умения. познавательный интерес..
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу
познания: проявлять внимание, желание больше узнать, применять правила делового
сотрудничества.
Регулятивные: планирование, целеполагание, корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок ; намечать способы их
устранения.
Коммуникативные: уважительное отношение друг другу, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации, планирование вопросов.
Познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков;
сопоставлять характеристики объектов по одному(нескольким )признакам; выявлять сходство
и различия; умение структурировать знания; выбирать наиболее эффективные способы
решения; рефлексия способов и условий действий.
Формы обучения: фронтальная, самостоятельная, парная.
Методы обучения: частично - поисковый, проблемный, аналитический.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный
материал.
Технологическая карта урока
Этапы урока и их цели
Деятельность учителя
Деятельность и
предположительные
ответы обучающихся
Послушайте стихотворение:
1. Мотивация к учебной
деятельности.
Слайд
Цель: создать условия для
Очень любим мы учиться,
возникновения у учащихся
Не лениться, а трудиться.
внутренней потребности
В страну Знаний мы идем
включения в учебную
И друзей с собой берём.
деятельность.
-О ком это стихотворение?
О нас, учениках
-Что значит быть учеником?
-С чего начнем наш урок?
98
Повторим необходимые
знания.
2.Актуализация знаний.
Цель: актуализировать
имеющиеся знания достаточные
для получения нового знания.
3.Создание проблемной
ситуации.
Цель: зафиксировать ситуацию,
демонстрирующую
недостаточность имеющихся
знаний.
4.Поиск решения проблемной
ситуации.
- Отгадайте загадку:
Сам пустой
Голос густой
Дробь отбиваетШагать помогает.
- Как записать это слово без
ошибок?
- Запишите это слово и
выделите в нем значимые
части.
(проверка
с
помощью
документ камеры)
Слайд
- Это барабан, а рядом?
- Что вы можете сказать об
этих словах?
- Докажите
- Давайте выделим общий
корень. Какие еще значимые
части мы можем выделить?
- Какая новая часть, которой
не было в слове барабан,
появилась
в
слове
барабанчик?
- На какие же вопросы нам
предстоит ответить?
- Кто может сказать, как
называется это часть слова?
Слайд
- Да, действительно, мы
сегодня будем работать с
такой частью, как суффикс.
Обозначается он вот таким
значком ˄
Работа в парах
- Вспомним правила работы в
парах.
Слайд
- Образуйте с помощью
суффиксов – чик, - щик, - ище
новые слова.
- Какое новое слово
образовалось с помощью
суффикса щик?
- Что обозначает это слово?
- А какое новое слово
образовалось с суффиксом
ище?
- Что обозначает это слово?
- Какие все это слова?
Барабан
С помощью словаря
Барабанчик
Они родственные
Имеют общее значение и
общий корень
Основа, окончание
Частичка - чик -
Барабанщик
Человек играющий на
барабане
Барабанище
Большой барабан
Родственные,
99
5. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней
речи.
Цель: организовать усвоение
детьми нового способа действия
при решении типовых задач с их
проговариванием во внешней
речи.
6. Самостоятельная работа
Цель: проверить своё умение
применять новое учебное
действие в типовых ситуациях,
организовать рефлексию
усвоения нового способа по
результатам выполненной
самостоятельной работы.
- Давайте сделаем вывод, для однокоренные
чего служит суффикс?
- Узнаем, правы ли вы? Для
Для образования новых
этого послушаем небольшую слов
сказку и ответим на
поставленный вопрос.
ЦОР
Работа в парах
- Образуйте от слов тигр, дом
родственные слова по таким
моделям:
…∟ …ищ∟е …енок∟
…∟
…ищ∟е
….ик
- Будьте внимательны при
выборе модели.
(Проверка)
ФИЗМИНУТКА
- Ребята, кто из вас готов сам,
без помощи выполнить
задание: образовать новые
слова с помощью суффиксов,
те возьмите зеленую
карточку. Кто чувствует, ему
еще пока нужна помощь,
возьмите желтую карточку.
Образуйте слова по образцу:
Медведь - медведица –
медвежонок
Волк - ...- …
Тигр - …- …
Орел - …- …
Работа на компьютерах
7. Рефлексия учебной
деятельности
Цель: зафиксировать новое
содержание, изученное на уроке,
провести рефлексивный анализ
с точки зрения выполнения
учебной задачи.
8. Домашнее задание.
100
Статейкина Татьяна Анатольевна,
воспитатель МДОУ «Детский сад
«Журавлёнок» г.Надыма
Художественное творчество
по теме «Птичка - невеличка, предвестник весны»
Цель: развивать интерес к изобразительной деятельности, закрепить знания детей о
цветовом спектре.
Задачи:
Образовательная: закрепить навыки рисования простым карандашом (с легким
нажимом, без жестких грубых линий); закрепить знания детей о цветотеневой растяжке
каждого спектрального цвета; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образ птицы с расположением изображаемого объекта на бумаге.
Развивающая: развивать творчество, воображение;.
Воспитательная: вызывать эстетические чувства, умение любоваться красотой
созданного изображения.
Материалы и оборудование: акварель, бумага, кисти, цветовой спектр, мольберт,
музыкальный центр, аудио запись музыкального отрывка, картинки по теме «Весна».
Интеграция с образовательными областями: «Познание», «Музыка»,
Ход деятельности
1. Введение в ситуацию (1 мин)
Звучит аудиозапись П.И.Чайковский («Времена года. Апрель»)
2. Актуализация знаний по теме «Весна» (2 мин)
Воспитатель: Ребята, вы прослушали музыкальный отрывок. Какое настроение вызвала
у вас музыка?
- Как вы думаете, можно ли музыку соотнести с временем года?
- К какому времени года можно отнести эту музыкальную композицию? (это время года
весна). Что вы услышали? Увидели? Почувствовали?
- Какие изменения в природе происходят весной? (вся природа начинает просыпаться,
деревья и земля все оживает; птицы, которые зимовали возвращаются в родные края, чтобы
свить гнезда, вывести птенцов.
- Молодцы, верно назвали приметы и признаки весны.
Д/ и «Вспомни и назови»
Цель: закрепить знания о перелетных птицах, умение различать их по внешнему
признаку
- Предлагаю вспомнить перелетных птиц
(на столе картинки с изображением
перелетных и зимующих птиц).
- Разместите на дерево только перелетных птиц (самостоятельная деятельность детей,
обсуждение правильности выполнения задания).
3. Физкультминутка
Птички и ветер
Маленькие птички,
Птички-невелички,
По лесу летают,
Песни распевают, (машем руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову руками)
Там не тронет их никто.
101
4. Определение цели детской деятельности.
- Ребята, мы так ярко описали весну, что незаметили как прилетела птичка – невеличка.
- Как вы считаете, похожа ли она на Птицу Весны? (да похожа….. нет, не похожа) На
мольберте картинка с силуэтом птицы.
- А почему не похожа? (окрас не очень яркий)
- Какой должна быть Птица Весны? (веселая, нежная, яркая, красивая, разноцветная и
т.д.)
- Можно ли эту птицу превратить в предвестника весны?
- Как? (раскрасить ее).
- Что напоминает туловище птицы? (каплю)
- Обратите внимание на хвост птички. На что он похож? С чем можно сравнить? (веер,
радуга)
- А если его представить разноцветным, что он напоминает? (цветовой спектр)
- Вспомните и назовите цвета спектра (на мольберте картинка с птицей, у которой
окрашен первый ряд перьев)
- Как из красного перышка сделать более нежное, розовое? (ослабить насыщенность
красного до светло-красного, а потом до розового)
- Как это сделать? (взять меньше краски на кисточку и больше воды)
На мольберте картинка с частичным окрашиванием второго ряда перьев.
- Верно. Молодцы.
- Ребята, вы хотите ускорить приход Весны? ( Да)
- Как мы можем это сделать? (нарисовать Птиц Весны)
- Верно. И тогда по всему нашему городу разлетятся птицы, и наступит долгожданная
весна.
- Сможете это сделать? (да)
- Готовы приступить к работе?(да)
5. Планирование работы.
- Что мы задумали сделать? (нарисовать птицу)
- Что для этого нужно? (бумага, краски, кисть)
- Как продолжите работу? (карандашом сделать набросок птицы, раскрасить птицу)
- Что должно получиться? (Птица весны)
- Приступайте к работе.
5. Самостоятельная деятельность детей.
6. Итог деятельности.
Работы располагаются на мольберете. Идет оценка творческих работ.
- Ребята, о чем мы сегодня говорили? ( о весне, признаках весны, временах года,
слушали музыку, рисовали….)
- Что мы задумали сделать?
- Как вы считаете мы справились с заданием?
- Как вы думаете, помогут ваши птички – невелички приблизить приход весны?
- Спасибо вам за такие яркие, красочные работы.
102
Тагирова Зульфия Сеферовна,
воспитатель МДОУ «Детский сад
«Родничок» г. Надыма
Педагогическое мероприятие
«В стране игрушек»
Цель
Задачи
Материал
Предполагаемый
результат
Этапы
техноло
гии
«Ситуа
ция»
I.
Введен
ие в
игрову
ю
ситуаци
ю
Деятельность
воспитателя
Воспитатель
собирает детей
около
себя.
Ребята ночью
мне
приснились
сон, ко мне
пришли наши
игрушки
и
сказали, что у
них
что-то
случилось
и
они
очень
огорчены. А вы
знаете,
что
игрушки могут
Технологическая карта занятия
Формировать элементарные математические представления у детей
второй младшей группы
1.Сформировать умение сравнивать предметы по заданному
признаку величины, длины, ширины, пользуясь приемами
наложения, приложения, обозначать результат сравнения словами:
длинный, короткий, широкий, узкий, большой, маленький.
2.Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник)
3.Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения
под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода) .
4.Тренировать мыслительные операции сравнение и обобщение,
развивать внимание, речь,
воображение, формировать опыт
самоконтроля.
5.Воспитывать стремление оказывать помощь другим, дружеские
взаимоотношения между детьми.
демонстрационный материал: 2 куклы (разные по величине), звериигрушки (мишка, заяц) 2 машины, строительный материал, мяч.
Раздаточный: разноцветные геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник) разноцветные ленты разной длины.
Имеют сравнивать две ленты путём наложения, строить домик из
геометрических фигур, знаю основные цвета, умеют строить узкую и
широкую дорогу.
Методы,
Деятельность
Предпосыл Контроль
приемы
воспитанника
ки учебной результато
деятельнос в
ти
деятельнос
ти
Словесные
Познавател
 В беседе
методы
взаимодействую ьная
(беседа,
мотивация
тс
вопросы)
(эмоционал
воспитателем,
ьная
 отвечают на
вовлеченно
вопросы,
сть
 анализируют
ребёнка,
ситуацию,
целенаправ
 принимают
решение вместе ленность
деятельност
с педагогом.
и, степень
инициативн
ости
ребенка)
103
огорчаться,
радоваться или
грустить?
(воспитатель
выслушивает
все
ответы
детей,
выбирает
правильный
ответ)
Правильно
когда
дети
игрушки
бросают,
кидают,
ломают
игрушки
огорчаются и
плачут, а если
берегут, после
игры убирают
на место, не
ломают их они радуются и
улыбаются.
Хотите ребята
помочь
игрушкам?
А сможете?
Я
вам
предлагаю
отправиться в
страну
игрушек.
Можно я буду
феей
(накидывает
накидку, берёт
волшебную
палочку).
Приготовились
? Раз, два, три в
страну игрушек
попади!
Этапные задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность
II.
Воспитатель
Словесн Дети садятся за столы. планирован
Актуал обращается к детям. ый,
 Участвуют
в ие
изация Посмотрите,
какие наглядн
сотрудниче
диалоге,
знаний красивые
игрушки! ый
ства
с
 высказывают
Сколько
здесь метод,
свое
мнение, воспитател
игрушек? (Много)
метод
и
основываясь на ем
Ребята, смотрите какие наложе
сверстника
имеющиеся
104
Наблюдени
е
за
процессом
деятельнос
ти
(считают,
сравнивают
нарядные куклы. Ой, ния
кажется, они плачут.
Что случилось кукла
Таня и Катя?
Куклы отвечают: Зайка
перепутал наши ленты,
и мы не можем их
разобрать.
Помогите
нам, пожалуйста.
Воспитатель: Ребята,
поможем
куклам
разобрать
ленточки?
(Да)
Садитесь за стол на
свои места.
(Дети садятся за стол)
Посмотрите, все ленты
разной длины и цвета.
Какого цвета ленты?
( красные, зеленые)
Правильно.
Ребята,
давайте
способом
наложения сравняем у
ленточек один конец и
посмотрим,
какая
лента длиннее. Какая
лента самая длинная?
(Красная)Какая лента
самая короткая?
(Зеленая)
Кукла Таня что-то
хочет мне сказать.
(Берет куклу на руки и
подносит к уху) Ребята,
у кукол нет домиков,
построим
для них
домики? (Да)
Кукла Таня, какого
размера?
(Большая)
Значит,
какой величины будем
строить домик для
куклы Тани?( Большой)
Кукла Катя, какого
размера? (Маленькая)
Значит, домик, будет
какой
величины?
(Маленький) Молодцы.
Какую
фигуру
возьмете,
чтобы
построить
домик?
(Квадрат)



105
представлениях,
рассматривают
предметы,
сравнивают
ленточки,
строят домики,
делают
физкультминутк
у.
ми;
)
наличие
устойчивых
познаватель
ных
интересов.
вовлеченно
сть
ребёнка,
целенаправ
ленность
деятельност
и, степень
инициативн
ости
ребенка
Какого цвета квадрат?
(Синий)
А
крыша
нужна
домику? Какую фигуру
возьмете?
(Треугольник)
Правильно, а какого
цвета
треугольник?
(Желтый)
А
окошко
будет?
Какую
фигуру
возьмете?
(
Круг)
Правильно.
Какого
цвета
круг?
(Оранжевый)
(Дети
собирают
домики на столе)
Какие
красивые
разноцветные домики у
нас получились. Из
каких геометрических
фигур
мы
их
построили? (Квадрат,
треугольник, круг)
Ребята, скажите чего
больше - кукол или
домиков?
(Поровну
кукол
и
домиков)
Правильно. Почему вы
думаете,
что
их
поровну?
Кукол
столько – сколько и
домиков.
Молодцы. Куклы очень
довольны и говорят
вам
спасибо
и
предлагают поиграть.
Этапные задачи: 1. Актуализировать умение сравнивать предметы по заданному признаку
величины, длины , пользуясь приемами наложения, обозначать результат сравнения словами:
длинный, короткий, большой, маленький.
2.Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)
3.Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя
(на основе рефлексивного метода) .
4.Тренировать мыслительные операции сравнение и обобщение, развивать внимание, речь,
воображение, формировать опыт самоконтроля.
5.Воспитывать стремление оказывать помощь другим.
III.
Воспитатель: Ой,
Словесн Дети
стоят
около коммуника Наблюдени
Затрудн ребята, смотрите, кто
ый,
воспитателя,
потом тивные:
е
в
ение в это там ругается? Ой,
наглядн подходят к месту, где сотрудниче процессе
ситуаци что за шум стоит?
ый
разворачивается
ство
с работы
и
(игрушки Зайка и
метод
игровая
ситуация, воспитател
Мишка)
слушают воспитателя, ем
и
106
Что же у них
отвечают на вопросы, сверстника
случилось? Ой, Зайка и
помогаю
достроить ми;
Мишка мне говорят,
дорогу.
удерживан
что они не могут
ие
цели
играть с машинками
деятельнос
вместе на одной
ти;
дорожке, не могут
разъехаться, постоянно
врезаются, нарушают
правила дорожного
движения. Поможем,
ребята? (Да)
А мы справимся? ( Да)
Что же делать? Как
помочь зайчику и
мишке? ( Надо
построить широкую
дорожку)
Правильно можно
взять строительный
материал доложить и
получится широкая
дорога. Возьмите Саша
и Коля бруски и
достройте дорогу.
Давайте попробуем
проехать, получилось?
(Да)
Этапны 1Создание мотивационной ситуации для решения задач.
е
2.Сформировать умение сравнивать предметы по заданному признаку ширины,
задачи
пользуясь игровыми приемами; обозначать результат сравнения словами: широкий,
узкий.
3Тренировать мыслительные операции сравнение и обобщение, развивать внимание,
речь, воображение, формировать опыт самоконтроля.
3.Воспитывать стремление оказывать помощь другим, дружеские взаимоотношения
между детьми.
IV.
А если у нас не будет
Словесн Участвуют в диалоге, эмоциональ Анализ
Открыт строительного
ый,
продумывают способы ная умение размышлен
ие
материала, как еще
наглядн постройки дороги.
фиксироват ий детей,
нового можно будет помочь
ый,
ь
наблюдени
знания Зайке и Мишке?
игровой
затруднени е
за
или
(Можно нарисовать,
метод
е
в процессом
способа можно выложить из
деятельнос деятельнос
действи верёвочек широкую
ти,
ти
й
дорогу.) (Если дети не
выявлять
отвечаю воспитатель
его
предлагает им новые
причины,
пути)
умение
Заяц и мишка: Спасибо
выбирать
ребята вам за помощь
способы
Воспитатель: игрушки
преодолени
предлагают вам
я
107
поиграть.
Этапны
е
задачи
V
Введен
ие
новых
знаний
в
систему
знаний
затруднени
я
самостояте
льное
нахождени
е способов
выполнени
я
практическ
их
и
познавател
ьных задач;
1. Сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального
переживания радости открытия.
Игра
«Построй Словесн Дети
вместе
с
дорогу»
ый,
воспитателем строят из
Воспитатель Мы с наглядн различного материала
вами придумали много ый,
широкие дорожки и
способов как построить игровой играю с машинками,
широкую догу что метод
катая их по дороге, не
много машинок могли
наталкиваясь друг на
сразу ехать.
друга.
Давайте и и попробуем
получится ли у Зайки с
мишкой больше не
ругаться.
Поиграли. Получилось
у нас? (Да)
А зайка с Мишкой
приготовили нам мяч.
Хотите поиграть ещё?
Этапные задачи. Закреплять полученные знания в игровой форме.
VI
Воспитатель: Здорово, Словесн Дети играют вместе с
Осмысл ребята. Смотрите,
ый,
воспитателем
игру,
ение
какой веселый мяч!
игровой стоят в кругу, отвечают
(итог)
Давайте поиграем с
метод
на
вопросы
нашим мячиком в игру
воспитателя.
«Больше - меньше».
Кому я брошу мяч, тот
и отвечает на вопрос.
-Кто больше: слон или
мышка?
-Кто больше: медведь
или заяц?
-Кто больше: петух или
воробей
-Что длиннее: речка
или ручеек?
-Что длиннее: змея или
червяк?
108
целенаправ
ленность
деятельнос
ти;
овладение
общими
способами
действий;
степень
инициатив
ности
ребенка
Наблюдени
е
за
процессом
деятельнос
ти.
умение
Анализ
получать и высказыван
оценивать
ий
результат
выполнени
я
собственны
х действий
Этапны
е
задачи
Коммен
тарий
-Что длиннее: веревка
или шнурок?
-Что шире дорога или
пешеходная дорожка?
Воспитатель
Молодцы. Ребята, а
нам с вами пора
возвращаться в детский
сад. Давайте
попрощаемся с
игрушками и
пообещаем, что не
будем их
обижать.(Машет
палочкой). Раз, Два,
Три. В детский сад
скорей иди.
Ребята, где мы сегодня
были?
( в стране
игрушек.)Что мы
делали там? ( Помогали
игрушкам)
А мы справились с
заданием? Смогли
помочь игрушка? (да)
А знаете, почему вы
смогли помочь
игрушкам? Потому что
разложили ленточки на
короткую и длину,
построили большой и
маленький домики,
разными путями
сделали шире дорожку.
Игрушки вас очень
благодарят.
Восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии, создать
ситуацию успеха.
109
Халитова Альбина Ралуровна,
педагог дополнительного
образования МДОУ «Центр
развития ребенка «Детский сад
«Умка» г. Надыма
Педагогическое занятие по теме «Робототехника»
Цель этого занятия – закрепить умения составлять программы с помощью цикла k раз,
где k – цифра от 0 до 6.
Задачи:
Развивающие:
 развивать алгоритмическое и абстрактное мышление;
 развивать мелкую моторику рук;
 закрепить умение работать по схеме;
 развивать память, внимание;
 развивать важнейшие когнитивные навыки.
Воспитательные:
 формировать умение работать в коллективе;
 формировать положительную установку детей на участие в занятии;
 способствовать формированию познавательной активности.
Ход мероприятия
Педагог с детьми заходят в кабинет.
1. Введение в ситуацию. – Ребята, сегодня мы с вами сотрудники научно–
исследовательской лаборатории. А в чем они работают? Да правильно, сотрудники
лаборатории ходят в спецодежде. Давайте и мы с вами оденемся так, как ученые.
Дети выбирают из предложенных видов спецодежды халаты и надевают их. Звучит
сирена и на экране появляется видеосообщение «Внимание! Внимание! Земля находится в
опасности! Нам срочно нужна ваша помощь».
– Юные инженеры, произошла экологическая катастрофа и загрязнились вода, земля и
воздух.
2. Актуализация. – Что нужно сделать, чтобы помочь планете? (ответы детей).
– Сможете? (ответы детей).
– Идите, спасайте планету! (вопросы детей).
– Смогли? (ответы детей). – Почему не смогли?
– Мы ведь инженеры–программисты! Что мы можем сделать? (ответы детей). /* Кого
создают и кем управляют инженеры–программисты?*/
– Правильно, мы можем сделать робота, чтобы он очистил планету от мусора. Нам
нужно занять свои рабочие места, у каждого будет свое задание! Узнать задание поможет
«научный путеводитель», который у вас на руке.
3. Игровая деятельность. У каждого ребенка наручные часы с определенным
символом (научный путеводитель).
– Даша, что ты спасаешь? (ответ ребенка) (землю)
– Никита, что ты спасаешь? (ответ ребенка) (воду)
– Арсений, что ты спасаешь? (ответ ребенка) (воздух)
– У каждого инженера – определенное рабочее место. Пройдите к своим компьютерам.
Ребята проходят к рабочим местам, где стоят подсказки: рисунок самолета,
автомобиля и корабля, которые нужно соотнести с картинками на научном путеводителе
110
(самолет – воздух, автомобиль – земля, корабль - вода). Дети на местах самостоятельно
начинают строить робота по образцу.
– Посмотрите внимательно рисунок робота и постройте у себя такой же.
– Инженеры, вы создали своих роботов? (ответы детей). Уверены, что роботы
работают? (ответы детей) – Почему вы так думаете? (ответы детей)
– Надо их проверить. Давайте пройдем в наш испытательный цех.
– Чтобы проверить робота нужно правильно выполнить последовательность команд.
Перед каждым ребенком лист с наклеенными стикерами, под одним из которых
спрятан смайлик. Дети находят его, правильно выполнив программу, состоящую из команд
«прямо», «направо», «налево».
– Роботы к запуску готовы? (ответы детей)
Голос за кадром: «Уважаемые сотрудники исследовательской лаборатории наступило
время производственного перерыва».
– Примите позу человечка, изображенного на картинке.
– Ребята, у нас осталось мало времени! Занимайте рабочие места, отправляйте своих
роботов на помощь планете!
Задание на компьютере:
111
– Ребята, давайте посмотрим, как ваши роботы очищали планету от загрязнений.
Следите за роботами глазами, голову поворачивать не нужно.
Зрительная гимнастика с использованием экрана.
– Отлично, вы смогли спасти землю? (ответы детей)
– Понравилось?
– А почему смогли? (ответы детей)
– Все верно. Вы спасли землю, потому что вы умеете собирать по схеме роботов из
конструктора, умеете выполнять алгоритм действий, умеете программировать!
– Наша планета Земля спасена, можем идти отдыхать!
112