11 класс русский язык - Электронное образование в Республике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аксубаевский лицей»
Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено»
«Согласовано»
Руководитель МО
__________/Архипова О.А./
ЗДУВР
_________/Антохина Н. А./
«Утверждаю»
Директор МБОУ«АЛ »
___________/Миронкин В.А./
Протокол № ______
«__»____________2014 г.
«__»___________2014г.
от «__»___________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку в 11 классе
(базовый уровень)
учителя русского языка и литературы
Аккуловой Гульсини Разябовны,
первая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
№1 от 29 августа 2014 года.
2014 – 2015 учебный год
Аннотация
к рабочей программе по русскому языку в 11 классе (базовый уровень).
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, авторской программы
Н.Г. Гольцовой. Данная
программа рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку. Преподавание ведется по учебнику: Н. Г. Гольцова, И. В.
Шамшин, М.А.Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2011 г.
2. Цель изучения дисциплины
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
3. Структура дисциплины
Синтаксис и пунктуация
Стилистика
4. Основные образовательные технологии
Информационно-коммуникативные технологии
Технология концентрированного обучения
Технология проблемного обучения
Технология дифференцированного обучения
Вузовские технологии обучения в школе (уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты)
Технологии личностно - ориентированного обучения (игровые технологии, метод проектов и др.)
5. Требования к результатам освоения дисциплины.
Знать:
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Уметь:
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка;
6. Общая трудоемкость дисциплины
68 часов в год (2 часа в неделю,1из которых дан за счет школьного компонента)
7. Формы контроля
Диктант (контрольный, словарный, графический и др.), самостоятельная работа, тест, практическая работа,
изложение, сочинение.
Пояснительная записка
Уровень рабочей программы – базовый.
Классификация рабочей программы – модифицированная
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, авторской программы Н.Г. Гольцовой (учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2011)
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она

рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов

соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;

построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

обеспечивает условия для реализации практической направленности.
Структура документа.
Программа включает следующие разделы: аннотацию, пояснительную записку, основное содержание учебных часов, учебнотематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне. В соответствии с учебным планом школы на
изучение русского языка в МБОУ «Аксубаевский лицей» выделено 2 часа. Дополнительное учебное время отводится на расширение знаний обучающихся: на повторение, изучение, систематизацию знаний по русскому языку, повышение орфографической и пунктуационной
грамотности, культуры речи, отработке навыка работы с тестами в формате ЕГЭ. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии «малых частей» речи, трудным вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся. В 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А,
В, С, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа.
Отслеживать результативность дополнительного часа планируется на основе тестов, предлагаемых МИОО в системе СТАТГРАД.
Основная цель курса – повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации,
подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
Таким образом, рабочая программа дает возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но
и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенции учащихся.
Содержание учебного материала.
11 класс
Синтаксис и пунктуация
Введение (2 часа)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской орфографии.
Пунктуационный анализ.
Словосочетание (2 часа)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний.
Предложение (1 час)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение (2 часа)
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной основе. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. распространенные и нераспространенные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение (21 час)
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных неповторяющимся союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные
определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при
обращениях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение (12 часов)
Понятие о СП. Знаки препинания в ССП. Знаки препинания в СПП с одним придаточным. Синтаксический разбор СПП с одним
придаточным. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор СПП несколькими придаточными. Знаки препинания в БСП. Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП. Синтаксический разбор БСП.
Сложные предложения с разными видами связи. Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью (7 часов)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах. Употребление факультативных знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. авторская пунктуация.
Культура речи (2 часа)
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Нормы литературного
языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Стилистика (16 часов)
Стилистика как раздел науки о языке. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей речи.
Резерв (3 часа)
Тематическое планирование по русскому языку
11 класс
№
Тема, раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение
Словосочетание
Предложение. Простое предложение.
Простое осложненное предложение.
Сложное предложение
Предложения с чужой речью
Культура речи
Стилистика
Итоговое повторение
Итого
Кол-во
(всего)
2
2
3
20
15
7
2
6
11
68
часов
Из них на контрольные работы
тестового характера
1
3
3
2
3
12
Требования к уровню подготовки выпускников
Учащиеся должны знать:

Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;

Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Учащиеся должны уметь:

Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста

Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;

Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

Извлекать необходимую информацию из различных источников;

Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:

Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;

Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Литература и средства обучения
1.
Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. 4-е из
дание. М., «Русское слово», 2011
2.
Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2011
3.
Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006
4.
Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М., 2007
5.
Компакт-диски «Уроки русского языка КиМ» (5 – 9 классы)
6.
Компакт-диск «Репетитор по русскому языку КиМ, 2009»
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе
№
Тема урока
Кол-во
час.
Дата проведения
План
1
Введение. Основные понятия синтаксиса и пунктуации
1
2
Основные принципы русской пунктуации
1
3
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи
1
4
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи
1
5
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные
1
6
Виды односоставных предложений
1
7
Тире между подлежащим и сказуемым
1
8
Однородные члены предложения
1
9
Однородные и неоднородные определения
1
10
Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами
1
11
Обобщающие слова при однородных членах
1
12
Контрольная работа (тест) по теме «ОдЧП»
1
13
Обособленные члены предложения: понятие об ОЧП, их виды
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Обособленные и необособленные определения
Обособленные и необособленные определения
Обособленные приложения
Обособленные приложения
Обособление обстоятельств, способы выражения
Обособление обстоятельств, способы выражения
Обособленные дополнения
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения
Знаки препинания при сравнительном обороте
Знаки препинания при обращении
Вводные слова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Междометия. утвердительные, отрицательные, вопросительные слова
1
Контрольная работа по теме «Обособления, вводные слова, обращения»
2
Понятие о СП. Виды СП
Знаки препинания в ССП. Трудные случаи пунктуации в ССП
Знаки препинания в ССП. Трудные случаи пунктуации в ССП
СПП. Виды придаточных предложений
1
1
1
1
Факт
32
33
34
35
36
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
57
58
63
64
66
67
68
СПП. Виды придаточных предложений
Знаки препинания в СПП
Виды подчинительной связи в СПП: однородное, последовательное. параллельное подчинение
Виды подчинительной связи в СПП: однородное, последовательное. параллельное подчинение
Знаки препинания в БСП
Знаки препинания в БСП
Сложные предложения с разными видами связи.
1
1
1
1
1
1
1
Сложные предложения с разными видами связи.
1
Контрольная работа по типу ЕГЭ (задания части А, В)
3
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, несобственно прямая речь
Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной
Диалог. Знаки при диалоге
Цитата. Знаки препинания при цитатах. Способы цитирования. Эпиграф и его оформление.
Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Повторение и систематизация изученного материала. Тест
Культура речи как раздел науки о языке.
Качества хорошей речи
Стилистика как раздел науки о языке.
Функциональные стили речи
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Анализ текста: стиль, тип речи, тема, идея, позиция автора, связь предложений
4
Итоговое повторение
6
Контрольное тестирование за курс 11 класса
3
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Подготовка к экзамену
1
1
Критерии оценивания
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
"5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам совре-
менного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе –
20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в
9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах –
не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более,
то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
? описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
? ошибка на правило, не изучаемое в школе;
? ошибка в переносе слова;
? ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
? ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
? в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
? в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
? в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
? в написании ы и и после приставок;
? в случаях трудного различения не и ни;
? в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
? в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
? в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
? при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация
при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не
позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек)
особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется
опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа
привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в
7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых
норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь)
считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка
1
"5"
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
2
3
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последоваДопускается 1 негрубая орфографическая
тельно.
4. Текст отличается богатством лексики, точно- или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
стью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета.
"4"
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения
от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее
70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
• 2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные + 3 грамматические
ошибки.
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а
орфографических - двух, однако, если из
трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление
отметки «4»
"3"
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические
ошибки. Объем изложения составляет менее
70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается
неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь
Допускаются:
• орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +
4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
• 3 орфографические + 5 пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
• 4 орфографические + 4 пунктуационные
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
"2"
+ 4 грамматические ошибки
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
Работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и
пунктуационных ошибок более 8 при
наличии более 5 грамматических.
Допущено более 6 недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов.
Имеется по 7 и более орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок
"1"
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при
оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на
две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях:
6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности
речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть
сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость
речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми
недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:
мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не
должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например:
Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например:
опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например:
Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
? неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
? неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
? смешение лексики разных исторических эпох;
? употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
? бедность и однообразие синтаксических конструкций;
? нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
? стилистически неоправданное повторение слов;
? неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:
Иванов закинул удочку, и она клюнула;
? неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
? Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
? Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в
каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
? Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка
к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не
могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматиче-
ской нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо
юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы
Степень выполнения задания
1
Менее чем на балл «2»
2
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10
Выполнены все предложенные задания
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти
(года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Демоверсии контрольных работ. 11 класс
Контрольный тест по теме "Однородные члены предложения"
.
Вариант -1
1.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Цвет топаза и при дневном , и при искусственном освещении остаётся тем же.
2)
На экзамене предлагалось прочесть басню , или рассказ.
3)
Гость недолго гостит , да много видит.
4)
Везде : на стенках домов , беседках, оградах – лепился плющ.
2.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Все явления природы : солнечное тепло , ветер , дождь можно назвать геологическими деятелями.
2)
В наших лесах встречаются и лоси , и олени .
3)
Мальчики обычно мечтают стать или лётчиками , или моряками.
4)
Приливы и отливы происходят не только в океане , но и в недрах Земли
3.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Подаренная мне книга оказалась не только интересной , но и полезной.
2)
Повсюду : и в кустах , и в траве , и в буйных папоротниках – запели птицы.
3)
Скоро сказка сказывается да не скоро дело делается.
4)
Цветы поражали своей величиной и формой и манили к себе прекрасным ароматом
4.В каком предложении на месте пропуска не надо ставить запятую?
1)
Хоть и люблю я её очень (…) но в театр с ней не пойду .
2)
Повсюду : в лесу (…) в саду (…) на пашне – начиналась новая жизнь.
3)
Мне нужна одна тетрадь (…) или две.
4)
Там были розы и георгины (…) гладиолусы и незабудки.
5.Укажите предложения , в котором на месте всех скобок надо поставить запятую :
1)
Ей вдруг захотелось ( ) и смеяться ( ) и танцевать ( ) веселиться ( ) и радоваться жизни.
2)
Я ему предлагал и то ( ) и сё ( ) но ему ничего так и не понравилось.
3)
Если не я ( ) то сестра обязательно поможет вам приготовить ужин ( ) и накрыть на стол.
4)
Она вспоминала то родной город и родителей ( ) школу и друзей детства ( ) лекции и сессии ( ) Новый год в общежитии и свою первую любовь.
6.Укажите предложения , в котором нужно поставить больше одной запятой :
1)
Марина встала ни свет ни заря и всё равно не успела ни доделать работу и приготовить ужин .
2)
Я не то чтобы сердилась на него но не одобряла его поступок.
3)
Или поезжай туда прямо сейчас или ложись и поспи нормально.
4)
Ему нравилось гулять по паркам и лесам под дождём или снегом наблюдать за людьми и птицами и
природой.
7.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Посетители библиотеки либо где-нибудь учатся , либо мечтают учиться.
2)
Туча на севере росла , и захватывала запад и восток.
3)
Человеку свойственно не только преклонятся перед великим , но и стремиться превзойти его.
4)
Всюду : вверху и внизу – пели жаворонки.
8.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Зачем притворяешься ты то ветром , то камнем , то птицей ?
2)
И хлеб , и меды , одним словом всё у них было среди запасов.
3)
У Сибири есть много особенностей как в природе , так и в людских нравах
4)
Тёмная грозная туча ушла уже далеко и унесла с собою грозу и мрак.
9.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Молнии то с размаху бьют в землю прямым ударом , то полыхают на чёрных тучах.
2)
От сквозняков сами по себе отворялись двери и окна и захлопывались с невероятным грохотом.
3)
На лугу , в лесу , в саду : повсюду началась новая жизнь.
4)
Всё было непривлекательно : небо , и озеро , и пасмурные дали , и низкий остров.
10.Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)
Научная истина дороже всего , и ей надо следовать во всех деталях научного исследования и в жизни
учёного.
2)
Художник должен быть и историк . и поэт , и философ , и наблюдатель.
3)
Надо быть одинаково честным , как в большом , так и в малом.
4)
Всё вокруг хаты : подсолнухи , акации и сухая трава – было .
Тест по теме: «Обращения, вводные слова»
1 вариант
1. Какое утверждение является неверным?
1) Обращение — слово (или сочетание слов) называющее того, к кому обращаются речью.
2) Вводные слова имеют различные значения (различную степень уверенности, различны чувства, порядок мыслей и их связь и пр.)
3) Использование в качестве обращения в поэтической речи неодушевлённых существительных является
одним из приёмов олицетворения.
4) Обращения и вводные слова являются членами предложения.
2. В каком примере все слова являются членами предложения?
1) Итак, Земля опоясана ещё одной трассой космического корабля.
2) Ближе всех поэту был Дельвиг.
3) Будь, человек, великодушен!
4) Нет, он ни в чём не раскаивался.
3. В каком предложении выделенное слово является вводным (Знаки препинания не расставлены.)
1) В доме напротив со звоном осыпалась расколотая витрина.
2) Это бывало с ним уже не раз.
3) Одним словом можно выразить целую мысль.
4) В мае возможно будут заморозки.
4. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова выражают различную степень уверенности?
A. Длинные ряды стеллажей, казалось, уходили в бесконечность.
Б. Впрочем, здесь был и маленький садик.
B. Вероятно, с той поры о Тобольском кратере забыли вообще.
Г. Уже во тьме наблюдаем хвостатую комету, которая, говорят, является раз в два с пол виной столетия.
1) А, Г 2) А, В 3) Б, В 4) Б, Г
5. В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. По преданию, Дмитрий Донской построил в Коломенском деревянную церковь.
Б. Впоследствии, заботы о защите Тульского завода заставили армию отклониться ещё южнее.
В. Кстати и цветёт-то рябина удивительно красиво, пышно и тоже гроздьями.
Г. Кажется, ливень заполняет всё пространство за пределами комнаты.
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г
6. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых выделенные слова являются вводными?
(Знаки препинания не расставлены.)
А. Озеро казалось сверкающим ледяным пятном.
Б. К нашему удивлению все уже собрались и ждали нас.
В. Дожди наконец кончились.
Г. И никто друг другу не мешал наоборот у вечерних костров было очень весело.
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) Б, Г
7. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова обозначают источник сообщения?
А. Рыбаки, по-видимому, первыми и обнаружили наличие переменных ветров, бризов.
Б. Потомки мальтийских рыцарей, по словам гида, собираются здесь на свои ежегодные
праздники.
В. Говорят, он и в прежние времена отличался волей и каменным хладнокровием.
Г. Пожалуй, только Италия сумела наладить выпуск красочных путеводителей по
городам-музеям.
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г
8. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых однако является вводным словом? (Знаки
препинания не расставлены.)
A. К утру однако погода опять разгулялась.
Б. Горы должны были показаться через два дня однако подходил к исходу уже третий а их не было видно.
B. Палуба засыпана белой снежной крупой которая однако тут же и тает.
Г. Однако разница между полётом ко среди звёзд и в пределах Солнечной системы не так уж велика.
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, В
9. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?
Ещё несколько мгновений он с недоумением прислушивался к необычному шуму, доносившемуся со
стороны гор и наконец увидел, откуда он идёт.
1. …гор и наконец...
2. ….гор, и, наконец, ...
3. ….гор, и наконец...
4. ….гор и, наконец, ...
10. В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. По русским и иностранным свидетельствам в первую половину жизни Иоанн мало занимался охотой,
посвящая всё своё время делам правления.
Б. Заря гасла, розовый цвет держался только на краях облаков и наконец исчез.
В. Во-первых вежливость — это проявление уважения.
Г. В комнате всё было по-прежнему, даже вешалка, к моему удивлению, висела на месте.
1)А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, В
11.В каком варианте ответа указаны предложения, в которые включены вставные конструкции? (В предложениях они не обозначены.)
А. Наконец а путь мне показался бесконечно длинным мы вошли в небольшую рощицу. .
Б. Во время разлива река Лена говорят заливает отчасти и окрестные поля.
В. И повисли над водою длинные в километр с лишним длиною мосты, связавшие Азию с Европой.
Г. Умение держать слово — одно из главных достоинств человека.
1) А, Г 2) Б, В 3) В, Г 4) А, В
12. В каком варианте ответа указаны вводные слова, характерные для разговорного стиля речи?
А. по словам очевидцев
Б. видите ли (видишь)
В. по-моему
Г. следовательно
1) А, В 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г
13. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова являются словамисорняками?
А. Я, значит, пришёл к нему вечером.
Б. Значит, мы с Вами договорились обо всём
В. Невозможно, конечно, музыку передать сл вами, как бы ни был богат наш язык.
Г. В мае мне, конечно, исполнится 14 лет.
1) А, Б 2) В, Г 3) Б, В 4) А, Г
14. Укажите, чем осложнено предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
Подняв от газеты не очень довольное как показалось Кравчуку лицо человек строго посмотрел на него.
1) сравнительным оборотом
2) одновременно обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, вводными
словами
3) вводными словами и обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
4) сравнительным оборотом и обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом
15. В каком варианте ответа правильно расставлены все запятые?
Он(1) как будто нечаянно(2) проговорился чём-то весьма сокровенном(3) и теперь(4) во- первых(5) опасался, что его не поймут; во- вторых(б) был недоволен, что проговорился.
1) 1, 2, 4, 5, 6 3) 4, 5, 6
2) 1, 2, 3, 4, 6
4) 3, 4, 5, 6
16. Выберите правильный ответ, объясняющий, где допущена ошибка в постановке запятой в предложении.
^ Под корягой в мутном свете движется окунёк удивлённо выпучив глаза и тихо-тихо, словно веером,
обмахивается широко раскрытыми на спине плавниками.
1) Все запятые расставлены правильно.
2) Не выделено обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, который заканчивается перед союзом и.
3) Оборот словно веером не выделяется, так как имеет значение «в качестве».
4) Не обособлено определение, выраженное причастным оборотом
Контрольная работа по типу ЕГЭ
Тест 1
Часть 1
Ответами к заданиям 1–24 являются слово,
словосочетание, число или
последовательность слов, чисел. Запишите
ответ в поле ответав тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1
справа отномера задания, начиная с первой
клеточки, без пробелов, запятыхи других дополнительных символов. Каждую букву или
цифру пишитев отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланкеобразцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Норма – одно из основных условий стабильности, устойчивости языка, ведь без устойчивости нормы языковая связь между поколениями
была бы нарушена и мы перестали бы понимать
людей, живших каких-нибудь сто лет назад.(2)
……..устойчивость нормы не абсолютна, а относительна: как и всё в языке, она постоянно
меняется – под влиянием разговорной речи, диалектов, заимствований и тому подобного.
(3)Это, в свою очередь, является
важнейшим условием непрерывного исторического развития литературного языка, которое
представляет собой в том числе и становление
и устаревание его норм в соответствии с потребностями общества и в силу внутренних закономерностей языкового развития.
1.В каких из приведённых ниже предложений
верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? Выпишите цифры, соответствующие номерам этих предложений.
1) Историческое развитие языка есть последовательное накопление его основных норм, которые
необычайно устойчивы.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения словаСВЯЗЬ. Определите значение, в котором
это слово употреблено впервом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значениюв приведённом фрагменте словарной статьи.
1) Отношение взаимной зависимости, обусловленности. Прямая, косвенная, логическая, органическая, причинная с. С.
фактов, явлений, событий. Творческая с. художника с традициями древнерусского искусства очевидна. Все гуманитарные науки находятся в тесной связи друг с другом.
2) Общность, взаимопонимание, внутреннее единство. Невидимая, незримая, нерасторжимая с. Духовная с. человека со
своей Родиной.
3) Непосредственное общение друг с другом; дружеские, деловые отношения, контакты между партнёрами. Тесные, деловые, взаимовыгодные связи двух стран. Дружеские, родственные, любовные, семейные связи.
4) Сообщение с кем-, чем-л. на расстоянии; технические средства, обеспечивающие возможность такого общения. Прямая,
односторонняя, междугородная с. Железнодорожная, воздушная, спутниковая, космическая с.
5) Совокупность учреждений, обслуживающих техническими
средствами такое общение; служба связи. Работники связи.
Пятое отделение связи. // Воен.
Служба, обеспечивающая общение между воинскими подразделениями (с помощью телефона, радио, посыльных и т.п.).
Начальник разведки и связи.
Ответ: ___________________________.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
чЕрпать
газопровОд
клалА
бАнты
2) Языковая норма одновременно устойчива и
изменчива, и поэтому она является важным
условием не только стабильности, но и развития
языка.
знАмениеОтвет: ___________________________.
3) Изменчивость языковой нормы является важнейшим фактором, обеспечивающим стабильность языка.
выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
4) Развитие языка определяется влиянием на него разговорной речи, диалектов, заимствований
и т.п.
5) Языковая норма является непременным условием развития литературного языка.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено
Сначала сбитая катышками пыль превратилась в жидкую
грязь, которую месили колёса, толчки стали меньше, и по
ГЛИНИСТЫМ колеям потекли мутные ручьи.
Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров электричек, отмечены специальными плакатами.
Лыжники вышли из охотничьего домика и невольно зажмурились от НЕСТЕРПИМОГО блеска, которым была залита
слов) должно стоять на месте
поляна.
пропуска во втором (2) предложении текста?
Выпишите это слово.
4 апреля 1147 г. является датой первого ВОСПОМИНАНИЯ
о Москве в летописи.
однако
КРАШЕНЫЕ в ярко-рыжий цвет волосы девушки сразу бросались в глаза.
поэтому
подр…внять
это
Ответ:____________________
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив
пропущенную букву.
потому что
хотя
Ответ: ___________________________.
нера…чётливый, во…держался
беспр…страстный, пр…сутствовать
После зарослей ивняка начинался ВЕКОВОЙ
сосновый лес, а за ним-кленовый.
пре…знаменование, о...давать
пост…нфарктный, без…мянный
Ответ: ___________________________.
Ответ: ___________________________.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена
ошибка в образовании формы
10. Выпишите слова, в котором на месте пропуска пишется
буква Е.
слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
озывч..вый
до тысяча девятьсот четырнадцатого года
отмалч..ваться
пятистами рублями
достра..вать
более просто
одол..вать
пара теннисных туфель
Ответ: ___________________________.
несколько полотенец
Ответ: ___________________________.
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Став победителем
Московской Математической Олимпиады,Татьяну пригласили учиться в лучшую
физикоматематическую
алюмини..вый
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ
1) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
школу столицы.
2) нарушение связи
между подлежащим и
сказуемым
Б) Те, кто не сдали
чертежи вовремя, не
будут допущены к
экзамену.
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
В) Занятия шли со-
4) ошибка в построе-
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется
буква Е.
посме...ваться
устойч…вый
отрасл…вой
милост…вый
раста..вший
Ответ: ___________________________.
12. Определите предложение, в котором НЕ (НИ) со словом
пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это
слово.
За водоразделом начинались бесхозные, (не)обустроенные
земли.
На вопрос о происхождении жизни во Вселенной отнюдь
(не)просто дать однозначный ответ.
(Ни) кто не сомневается в положительных результатах научного исследования.
гласно распорядка
дня.
Г) Довольно скоро с
пушкинской одой
«Вольностью» познакомился
и Александр Первый.
нии предложения с
однородными членами
5) неправильное построение предложения с деепричастным
оборотом
6) нарушение в поД) Одним из упрямстроении предложецев, умевший отстония с причастным
ять свое мнение перед оборотом
преподавателем, был
Дельвиг.
7) неправильное построение предложения с косвенной речью
А
Б
В
Г Д
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласнаякорня. Выпишите
это слово, вставив пропущенную букву.
пол…жение
либер...лизация
с…луэт
вел…сипед
тревожнее.Ответ:
___________________________.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Иногда мы рискуем потому, что нам просто (не) чего терять.
Большую часть батальона составляли зеленые, (не) обученные
новобранцы
Ответ: ___________________________.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два
слова.
Идти, конечно, далеко: (ОТ) ТОГО озера до железнодорожной станции пятнадцать километров, (ЗА) ТО какая там природа!
ЧТО(БЫ) мы ни пытались делать вместе, (НИ) ЧЕГО дельного у нас никогда не получалось.
ЧТО(БЫ) получить чин, нужно было сдавать экзамен, (ОТ)
ТОГО настроение у Михаила Александровича было невеселым.
4) В доме царили тишина и покой, ТО(ЖЕ) спокойствие царило в душах хозяев, ЗА(ТО) гостю от этого становилось
только
Прочитайте текст и выполните задания 20 – 25.
(1)То, что человечество в основе своей едино, это очевидно,
но и
национальные особенности – тоже достоверный факт.
(2)Поэтому отрицать
наличие национальной индивидуальности – значит делать
мир народов очень
скучным и серым.
(3)В самом деле, представьте себе, что вы путешествуете в
вагоне и
сутками видите из окна один и тот же пейзаж, даже очень
На столе стояла тарелка с варе(1)ым картофелем, кувшин с клюкве(2)ым морсом и плете(3)ая
корзинка со свежим хлебом.
живописный… (4)Например, бескрайние поля золотой ржи,
облитые солнцем
Ответ: ___________________________.
и волнуемые ветром. (5)Через какое-то время это путешествие
становится
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить
ОДНУ запятую.
скучным: исчезает интерес к увиденному, гаснет любовь к
стране, по которой
1) Татьяна верила преданьям простонародной
старины и снам и карточным гаданьям.
вы едете. (6)Ребенок никогда не полюбит куклу, если он будет
знать, что все
2) Многие входили в лабиринт кМинотавру да
только еще никому не удавалось выйти оттуда.
куклы выглядят одинаково и лишены индивидуальных черт,
придающих
3) В комнату вошел человек в дорогом пальто и
с тростью и приветливо улыбнулся мне.
каждой из них неповторимость. (7)Признак индивидуальности играет
4) Нужно было переделывать всю книгу или писать ее заново.
огромную роль в привязанности к чему бы то ни было и к кому бы то ни было.
5) Девочка умела писать портреты не только
(8)Индивидуальные особенности народов побуждают нас лю-
маслом но и акварелью.
бить не только
Ответ: ___________________________.
народ, к которому мы не принадлежим, но в первую очередь
свой
16. Расставьте знаки препинания: укажите все
цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Брюнет (1) поздоровавшись с Александром и
кивнув мне головой (2) передал своему компаньону черную папку (3) туго набитую бумагами (4)
и небольшую коробку с оборудованием.
Ответ: ___________________________.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все
цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
собственный народ. (9)Если нет индивидуальных особенностей, отличающих
вашу местность от другой, ваше село от другого, ваш город от
другого и ваш
дом от соседних, то ваша страна превращается в пустыню,
скучную,
неинтересную. (10)А вы – в людей, лишенных любви к родным местам и к
собственному народу.
До полной остановки течения Гольфстрим (1) по
мнению некоторых ученых (2) у нас осталось
около тридцати лет. Однако уже сейчас Гольфстрим ослабевает намного быстрее, чем было
предсказано пять лет назад, и полная остановка
(11)Однако при этом ошибкой было бы считать, что все особенности каждого народа единственные в своем роде, что они
свойственны только данной нации, только данной стране.
(12)Нет, уникальность народа в определенной совокупности
общих и самобытных черт и в неповторимом их соединении.
течения произойдет (3) приблизительно (4) через
двадцать лет.
(13)Достоевский, рассуждая о национальном и общечеловеческом, писал
Ответ: ___________________________.
так: «Судьба распределила между народностями задачи: развить одну из
18. Расставьте знаки препинания: укажите все
цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
В маленьких городках Шотландии (1) вереск используется в производстве верескового эля (2)
первые упоминания (3) о котором (4) датируются вторым веком до нашей эры.
Ответ: ___________________________.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все
цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
сторон общечеловеческого… (14)Резких различий в народных
задачах нет,
потому что в основе каждой народности лежит один общий
человеческий
идеал, который оттенен местными красками…»
(15)Можно только радоваться, что мы живем в стране, где
встречаются и
сходятся самые различные народы – различные по обычаям,
культурным
традициям и национальному характеру.
(По Д.С. Лихачеву)
Положение наше незавидно (1) и (2) если море
не успокоится (3) то ни один рыбак не согласится везти нас на ялике за мыс Айя (4) откуда
только и можно добраться до лагеря.
Ответ: ___________________________.
20. Какие высказывания не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Наличие национальной индивидуальности у
разных народов является для человечества благом.
2) Духовные задачи каждого народа уникальны,
резкие различия между ними лежат в основе
Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906 – 1999) – всемирно известный русский
филолог, член (академик) АН СССР, затем Российской академии наук. Автор около500 научных и 600 публицистических
трудов.
24.В публицистике Д. С. Лихачева выразительность речи
сочетается с научной точностью мысли. В синтаксисе
фрагмента стоит отметить регулярно встречающиеся
__________ (А) ( предложения 9, 15). Для обоснования своей
национальных особенностей.
3) Человек способен полюбить только то, что
обладает для него индивидуальными чертами.
4) Самобытность народа определяется уникальной совокупностью общечеловеческих и национальных черт, проявленных в нем.
мысли автор прибегает к __________ (Б) (предложения 13–
14). В лексике же особую роль в создании тона авторской
речи играют нечастые тропы: __________ (В) «серый» (в
предложении 2), «живописный» (в предложении 3), «бескрайний» (в предложении 4), а также __________ (Г)
(«идеал, который оттенен местными красками…») (в
предложении 14).
5) Мы живем в стране в многонациональной
стране, но традиции и обычаи у нас одинаковые.
Ответ:_________________________________
21. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
1) Предложение 4 текста содержит описательный фрагмент.
2) Предложение 9 разъясняет суждение, высказанное в предложении 8 текста.
3) В предложениях 3–4 представлено повествование.
4) В предложениях 1–2 представлено рассуждение.
5) В предложениях 13–14 представлено повествование.
Ответ:______________
Список терминов:
1) разговорные и просторечные слова
2) термин(-ы)
3) однородные члены предложения
4) лексический (-ие) повтор(-ы)
5) эпитет(-ы)
6) восклицательное(-ые) предложение(-я)
7) цитирование
8) метафора(-ы)
9) неполное(-ые) предложение(-я)
Ответ:
А
Б
В
Г
22.Какие слова использованы в тексте в прямом
значении?
1) мир (предложение 2)
2) серый (предложение 2)
25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
3) золотой (предложение 4)
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных
4) живописный (предложение 3)
5) ветер (предложение 4)
Ответ:_________________________________
23.Среди предложений 1–7 найдите такое, которое связано с предыдущими с помощью указательного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
Ответ: ___________________________.
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора
прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение
аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не
по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Контрольная работа по итогам 11 класса
Вариант 1
Часть 1
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле
ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК
ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в
бланке образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Великий Пьер Ферма сформулировал свою знаменитую
теорему на полях «Арифметики» древнегреческого математика Диофанта, причем не привел для нее никакого доказательства, ограничившись намеком, что оно есть, «но поля
книги слишком узки для него». (2)Доказательство же этой
теоремы было представлено научному сообществу англичанином Эндрю Уайлсом лишь в 1994 году, через 357 лет после
того, как появилась формулировка. (3)Все эти годы
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения словаСООБЩЕСТВО. Определите значение,
в котором это слово употреблено во втором (2) предложении
текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значениюв приведённом фрагменте словарной статьи.
1) Объединение народов, государств, имеющих общие интересы, цели. Дружное с. Международное с. Мировое с.
(страны всего мира). Люди всегда жили не в одиночку, а
сообществом.
2) Постоянное или временное соединение животных или
растительных организмов. Особи одного вида в большинстве
случаев собираются в сообщества. Муравьиное с.
3) Общество, организация, объединяющая людей с одинаковыми интересами, целями. Экономическое с. С. писателей.
Ответ: ___________________________.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
утверждение Ферма следовало считать не более чем гипотезой, …… тезис становится теоремой лишь тогда, когда
существует его доказательство.
каталОг
1.В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ
дозировАть
информация, содержащаяся в тексте? Напишите номера этих
предложений.
1) Английский математик Эндрю Уайлс доказал теорему
Ферма после прочтения «Арифметики» выдающегося древнегреческого математика Диофанта, на полях которой Пьер
Ферма когда-то сформулировал свою теорему.
2) Строго говоря, теорема Ферма до недавнего времени являлась лишь гипотезой, так как сам Пьер Ферма, сформулировав утверждение, не привел его доказательства, а решение
поставленной им задачи было найдено сравнительно недавно.
3) 357 лет теорема Ферма была лишь гипотезой, а стала теоремой в 1994 году, будучи доказанной англичанином Эндрю
Уайлсом
4) Теорема Ферма, впервые сформулированная еще в 17 веке,
была наконец доказана английским математиком Эндрю
Уайлсом в 1994 году.
5) Теоремой можно назвать только то утверждение, для которого
существует доказательство, и именно по этой причине теорему
Ферма следует на данный момент считать лишь гипотезой.
красИвее
вы прАвы
тОрты
Ответ: ___________________________.
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено
выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
Большинство людей не затрудняет себя выбором
наиболее подходящего слова в БУДНИЧНОЙ обиходной
речи.
В их тёмной, сумрачной гущине блестела одна-единственная
ДОЖДЕВАЯ капля.
От знакомства я, конечно, УКЛОНИЛСЯ самого начала, да
ему и самому скучно со мной стало с первого же разу.
ДВОЙНЫЕ звёзды — весьма распространённые объекты.
ПАМЯТНЫЙ собеседник напомнил все прегрешения юноши.
Ответ: ___________________________.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно
стоять на месте
пропуска во третьем (3) предложении текста? Выпишите это
8. Определите слово, в котором пропущена безударная про-
веряемая гласнаякорня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
слово.
однако
те..ретики
это
оз…рение
потому что
выт…рся
хотя
соч…тание
наверное
к..талог
Ответ: ___________________________.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы
Ответ:____________________
слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
трое друзей
военные госпиталя
более точно
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке
(корне) пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова,
вставив пропущенную букву.
наилучший результат
пр…сутствовать, пр…сечь
Ответ: ___________________________.
под...ем, интер…ер
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
в …дании театра, не…доровый вид
пара носков
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) «Игорь сказал, что «хочу
свою голову положить либо
напиться шлемом из Дона»
Б) Колхоз был построен под
руководством Давыдова,
который преобразился в
крупное хозяйство
В)Те, кто умеют играть на
скрипке, обладают обычно
тонким слухом.
Г) Не все главы поэмы
«Мертвых душ» Гоголь
включил в окончательную
редакцию произведения.
Д) Он никогда не видел
таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской
Ответ: ___________________________.
1)ошибки в построении
сложного предложения
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется
буква И.
2) нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
завистл…вый
эмал…вый
3) нарушение в построении
предложения с несогласованным приложением
неопису..мый
4) ошибка в построении
предложения с однородными членами
никел..вый
5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется
буква И.
6) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Б
пр..образ, пр..бабушка
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ
7) неправильное построение предложения с косвенной речью
А
под…рваться, поз…быть
В
Г
Д
плеч…вой
Ответ: ___________________________.
скле…нная (чашка)
беспоко…вшийся (о близких)
раска…вшийся (грешник)
се…шь (рожь)
омыва..мый (морем)
Ответ: ___________________________.
12. Определите предложение, в котором НЕ (НИ) со словом
пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это
слово.
Казалось, (ни) что не могло поколебать его уверенность.
Станиславу Ивановичу (не) где было разместить жильца.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
За дверью раздался (не) громкий шепот.
Рабочие, которые были специально обуче(1)ы выписа(2)ым
из Англии инженером, должны были круглосуточно следить
за состоянием стекля(3)ой оранжереи.
Вы используете идеологические, но отнюдь (не) научные
аргументы.
Ответ: ___________________________.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) За этот день мы успели посетить не только Ливадийский
дворец но и в знаменитую «Поляну сказок».
2) А солдат ест себе горелую кашу да хозяев похваливает.
3) Седого старика окружила толпа веселых и шумных ребятишек и стала просить его показать еще несколько фокусов.
4) Я попросил дядю Сашу не обижать моего брата или вовсе
не
приходить к нам в гости.
5) Сергей после соревнований как заснул вечером так и проспал почти сутки.
Ответ: ___________________________.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Сконфуженный (1) он замолчал (2) и (3) пытаясь скрыть замешательство (4) начал перебирать какие-то бумаги на столе.
1) 1, Ответ: ___________________________.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Последние четыре месяца наше конструкторское бюро разрабатывает проект легкого танка, который (1) может быть (2)
использован при проведении военных операций в городе и
(3) без сомнения (4) необходим нашей армии. Ответ:
___________________________.
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Документ (1) на первой странице (2) которого (3) красовалось огромное пятно от кофе (4) Михаил скомкал и выкинул
в мусорное ведро.
Ответ: ___________________________.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
В донесении командира говорилось о том (1) что (2) если
армия простоит в нынешнем биваке еще пятнадцать дней (3)
то в ней ни одного здорового солдата не останется (4) потому что хлеба и лекарств осталось только на трое суток.
(Не)доделанная работа осталась лежать на столе.
Ответ: ___________________________.
13. Определите предложения, в которых оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти
слова.
ЧТО(БЫ) не промокнуть, я взял на улицу зонт, а ТАК(ЖЕ)
надел дождевик.
Дожди шли неделю, и (В) РЕЗУЛЬТАТЕ дорогу
(НА)СТОЛЬКО размыло, что попасть на станцию стало невозможным.
В(ПОСЛЕДСТВИИ) мы стали разбивать лагерь (В) ДАЛИ
от берега.
(ПО) ТОМУ мосту вы перейдете через реку и (НА) ПРОТИВ
старого завода увидите наш дом.
ЧТО(ЖЕ) мне нужно сделать, ЧТО(БЫ) я мог рассчитывать
на вашу благосклонность?
Ответ: ___________________________.
Прочитайте текст и выполните задания 20 – 25.
(1)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным
корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я
укладывал
раненых, и один умирающий шептал мне: «Вот бы водицы…»
(3)Я побежал за водой.
(4)Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья…»
(5)С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял.
(6)Это был почти
мальчик, с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, которые
отражали трепет души. (7)Мне казалось тогда, что надежды
на спасение у
него нет и что врачи будут бессильны.
(8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он еще
жив. (9)Мы взяли носилки и отнесли его на берег ручья.
(10)Санитар
удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком
на берегу лесного ручья.
Ответ: ___________________________.
(11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно
красив.
(12)Над заводью, на фоне чистого неба, кружилась голубая
стрекоза. (13)А
(33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей
стрекозы: мы не
чуть ближе к нам, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на
могли заметить её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода –
эти глаза земли –
камушках, пели свою завораживающую, прекрасную песенку. (14)Раненый
остается светлой, даже когда стемнеет: эти глаза как будто
видят во тьме.
слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались,
– (35)Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так
радостно, что
выражая сильную борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и детской
больной сразу открыл глаза.
улыбкой, и открылись глаза.
(36)И я ему показал это отражение. (37)И он улыбнулся.
– (16)Спасибо вам, так красиво! – прошептал он.
(38)Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его
спасли доктора.
(17)Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё
раз улыбнулся,
(39)Но я крепко верю: им, докторам, помогла красота ручья
и мои
ещё раз сказал спасибо и снова закрыл глаза.
решительные и взволнованные слова о том, что голубая
стрекоза летает над
заводью.
(По М.М. Пришвину*)
*Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) – известный русский писатель,
(18)Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы
опять
зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:
– (19)А что, она ещё летает?
(20)Голубая стрекоза ещё кружилась.
– (21)Летает, ещё как! – ответил я.
автор произведений о природе, охотничьих рассказов, произведений для детей.
(22)Он опять улыбнулся и впал в забытьё.
20.Какое утверждение соответствует содержанию текста?
далеко и забылся. (24)Вдруг, слышу, он спрашивает:
1) Раненый юноша, по мнению военных врачей, не имел никаких шансов выжить.
– (25)Всё ещё летает?
2) Вследствие потери сил, раненый, перенесенный на берег
ручья, через некоторое время перестал различать окружающее.
3) Рассказчик, не желая огорчать раненого юношу, сознательно солгал ему, чтобы тот не пал духом.
4) По мнению рассказчика, его действия помогли врачам
спасти жизнь умиравшему человеку.Ответ:_________________________________
21.Какие из утверждений являются ошибочным? Выпишите
цифры.
1) Предложения 11–13 текста содержат описательный фрагмент.
2) В предложениях 8–10 представлено повествование.
3) Предложение 31 содержит противопоставление по отношению к суждениям, высказанным в предложениях 29 и 30
текста.
(23)Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями
своими улетел
– (26)Летает, – сказал я машинально, не глядя, не думая.
– (27)Почему же… я не вижу… красоту? – спросил он, с трудом открывая
глаза.
(28)Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего,
который перед
смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне
разумно.
(30)Не так ли и тут?.. (31)Но я сам посмотрел на то место,
где летала
стрекоза, и ничего не увидел. (32)Больной решил, что я его
обманул, и глаза
его опять закрылись.
24.Стиль прозы М. М. Пришвина одновременно и четок,
и изыскан. В его произведениях кристальная ясность,
порой даже безыскусность повествования сочетается с
4) В предложениях 33–35 представлено рассуждение.
5) В предложениях 28–30 представлено повествование.
Ответ:_______________
22.Какие слова используются в тексте в переносном значении? Выпишите цифры
1) раненых (предложение 2)
удивительным умением подобрать и представить читателю художественную деталь. Важную роль в этом играет
использование такого приема, как __________ (А) (см.
предложения 30–31 и 33–34), а также такого синтаксического средства художественной выразительности, как
использование __________ (Б) (предложения 21, 25, 26). В
лексике текста особенности стиля проявились в употреблении __________ (В) («трепетные губы» в предложении
6, «губы, бескровные и сухие» в предложении 14), а также
часто используемых __________ (Г) (предложения 2,3,4).
2) блестящими (предложение 6)
3) удалился (предложение 10)
Список терминов:
4) чистого (предложение 12)
5) потерял (предложение 29)
вет:_____________________
1) сравнительный(-ые) оборот(-ы)
От-
23.Среди предложений 32–37 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи союза и указательного
местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
2) эпитет(-ы)
3) анафора
4) лексический(-е) повтор(-ы) и повтор(-ы) однокоренных
слов
5) неполное(-ые) предложение(-я)
6) восклицательное(-ые) предложение(-я)
7) гипербола(-ы)
8) антитеза(-ы)
9) парцелляция
А
Б
В
Г
25.Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь
на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения –не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не
по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.