Образовательная программа 2012-2013 год

Содержание
Паспорт образовательной программы
Образовательная программа начального общего образования (книга1)
I. Целевой раздел:
1.Пояснительная записка;
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
II.Содержательный раздел :
1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
5.Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел:
1.Учебный план начального общего образования;
2.План внеурочной деятельности;
3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФКГОС IСТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (4 КЛАССЫ)
1.Образовательный маршрут учащихся 4 классов (ФКГОС)
2.Формы контроля и учета достижений учащихся(4 кл) (ФКГОС)
3.Формы аттестации достижений учащихся (4 кл) (ФКГОС)
4.Программно-методическое обеспечение учебного плана МОУ «СОШ №4» г. Валуйки Белгородской области (2012-2013 уч. год) (ФКГОС)
Образовательная программа основного общего образования (книга2)
I. Целевой раздел:
1.Пояснительная записка;
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
II.Содержательный раздел :
2
1.Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования;
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ;
3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
4.Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел:
1.Учебный план основного общего образования;
2.План внеурочной деятельности;
3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФКГОС II СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (6 - 9 КЛАССЫ)
1.Целевое назначение образовательной программы
2.Адресность образовательной программы
3.Ожидаемый результат реализации программы
4.Организационно-педагогические условия и педагогические технологии
5.Варианты выбора ОП, дальнейшего обучения
6.Формы контроля и учета достижений учащихся
7.Требования к аттестации учащихся
8.Учебный план основной общеобразовательной школы на 2012-2013 учебный год. УМК
9.Учебный план (обучение на дому) коррекционного обучения УМК коррекционного обучения VIII вида
10.Учебный план (обучение на дому)общеобразовательная программа
11.Учебные программы
12.Реализация воспитательной системы на 2 ступени обучения. (Приложение 6)
Образовательная программа среднего (полного) общего образования (книга3)
III ступень обучения (10 - 11 классы ).
1.Целевое назначение
2.Адресность образовательной программы
3. Учебный план. УМК
4.Дальнейший выбор образовательного маршрута
5.Организационно-педагогические условия и педагогические технологии.
6.Учебные программы
7. Формы контроля и учёта достижений учащихся
8. Ожидаемый результат освоения ОП
9.Портрет выпускника школы
10.Реализация воспитательной системы на 3 ступени обучения. Приложение 6.
Заключение.
IV. Приложение
Мониторинг результативности выполнения образовательной программы.
3
Паспорт образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»города
Валуйки Белгородской области
Наименование Программы – образовательная программа МОУ «СОШ №4» г. Валуйки «Школа - ресурсный центр»
Дата принятия решения о разработке – приказ № 222 по МОУ «СОШ №4»г. Валуйки от 24.06.2012
Актуальность темы
Так как государственная программа образования в период модернизации обучения начинает координально перестраиваться, решая важные социальные
вопросы, каждое учебное заведение страны должно определить свою образовательную программу, выбирая такие инновации, которые отвечали бы
запросам учащихся, их родителям, чтобы деятельность учебного заведения соответствовала современным запросам общества, а само учебное заведение стало
приоритетным.
Цели:
1.Обеспечение современного качества образования:
соответствие образования запросам личности, общества и государства, доступности – возможности реализации права на получение той или иной
образовательной услуги и эффективности – рациональности использования ресурсов с целью обеспечения доступности и качества образования.
3. Обеспечение конкурентоспособности учебного заведения. организация инновационной деятельности, соответствующей времени и потребности общества.
4. Обеспечение конкурентоспособности выпускника учебного заведения, его способности к самообразованию, к быстрой смене устаревших или
невостребованных знаний, его умению применить свои знания, умению достойно жить и выживать в любой жизненной ситуации
Задачи:
1. Обеспечить соответствующие возрасту обучающихся
безопасные санитарно-гигиеническиеи комфортные условия образовательного процесса;
- обеспечить пространственную доступность образовательных услуг;
- обеспечечитьобучающимся возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, т.е. программ различного уровня сложности, отвечающим
потребностям личности не только в образовательном, но и в процессуальном плане;
- реализовать систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах школы;
2. Эффективно использовать кадровые, информационные, материальные, финансовые ресурсы.
3. Продолжить работу по обновлению информационного банка нормативно-правовой документации, организовать ее изучение членами педагогического
коллектива, своевременно вносить коррективы в нормативную и инструктивно-распорядительную базу школы;
4.Использовать здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии в управлении, обучении и воспитании, организовать работу по сохранению и
укреплению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни;
5.Направить мотивационную деятельность педагогического коллектива на создание условий для существенной дифференциации содержания обучения на
основе результатов мониторинговых исследований;
6.Усилить мотивацию педагогов на освоение инновационных педагогических технологий обучения и воспитания;
7.Создать психологически комфортную образовательную среду для общего интеллектуального и нравственного развития личности школьника.
Цель программы основывается на гипотезе: самореализация - смысл человеческой жизни, образование призвано сформировать эти убеждения и создать
все необходимые условия для полноценного проявления индивидуальных способностей человека путем его подготовки к труду и нравственному
выполнению своих общественных обязанностей, в создании условий для самоопределения личности, самопознания собственных способностей, желаний,
интересов, реальных возможностей
Краткая аннотация Программы.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ сроком на 1год.
(является приложением к программе развития разработанной на 5 лет).
Главная идея программы школы - создание новой практики образования,
необходимой для будущей жизнедеятельности учащихся. Эта практика должна работать на создание адаптированного к условиям города Валуйки и
Валуйского района, современного и конкурентоспособного учебного заведения, способного давать качественное углубленное многопрофильное образование,
4
стандартное государственное, дополнительное образование, а также реабилитирующее образование. При этом создаваемая модель должна быть очень
гибкой, быстро реагирующей изменением числа классов, профилей, уровней образования на новые образовательные потребности.
В разработке программы использованы следующие нормативно-правовые документы:
Стратегия развития России до 2020 года
Конвенция о правах ребенка. Закон РФ «Об Образовании»;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.22821-10),
зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.
Приоритетный национальный проект «Образование»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12. 2006 года № 848;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие нового федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009 года № 15785,
Постановление правительства Белгородской области «Об утверждении методики Белгородской области «Об утверждении методики формирования фонда
оплаты труда в общеобразовательных учреждениях Белгородской области на основе нормативно – подушевого финансирования» от 30 ноября 2006 года №
236- пп;
Приказ Департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 29 марта 2010 года № 856
«Об утверждении списка общеобразовательных учреждений и педагогов области, участвующих в эксперименте по введению ФГОС»
Постановление главы местного самоуправления города Валуйки и Валуйского района Белгородской области «О порядке и условиях стимулирования
руководителей образовательных учреждений города Валуйки и Валуйского района» от 20 марта 2007 года № 91;
Постановление главы местного самоуправления города Валуйки и Валуйского района «О внедрении методики формирования фонда оплаты труда на основе
нормативно – подушевого финансирования в муниципальных общеобразовательных учреждениях города Валуйки и Валуйского района» от 28 декабря 2006
года № 418;
Распоряжение главы местного самоуправления города Валуйки и Валуйского района «О создании управляющих советов общеобразовательных учреждениях
города Валуйки и Валуйского района» от 14 февраля 2007 года № 207 – р.
Программа разрабатывалась на принципах: демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека,
свободного развития личности.
Обладает качествами:
Прогностичность - свойство программы отражать в своих целях не только сегодняшние, но и будущие требования к условиям деятельности образовательного
учреждения.
Целостность - свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей.
Реалистичность - свойство программы способствовать установлению соответствия между желаемым и возможным, т. е. между поставленными целями и
необходимыми для их достижения средствами.
Контролируемость - свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), т. е. обозначить их таким
образом, чтобы существовал способ проверки полученных результатов на их соответствие целям.
1. Информационная справка
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 » г.Валуйки Белгородской области (далее –
Учреждение) создано в целях реализации права граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Решением Совета депутатов
города Валуйки Валуйского района Белгородской области от 21.04.2004г школе присвоено имя Героя Советского Союза Соловьева Анатолия Федоровича.
5
Полное наименование Учреждения: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Валуйки
Белгородской области
Сокращенное наименование Учреждения: МОУ «СОШ №4» г.Валуйки Белгородской области.
Место нахождения Учреждения:
юридический адрес: 309990, Белгородская область, г.Валуйки, ул. Котовского,16.
фактический адрес: 309990, Белгородская область, г.Валуйки, ул. Котовского,16.
Государственный статус Учреждения:
тип – общеобразовательное учреждение;
вид – средняя общеобразовательная школа.
Учредителем Учреждения является администрация муниципального района «Город Валуйки и Валуйский район» .
Отношения между Учредителем и Учреждением, не урегулированные настоящим Уставом, определяются договором, заключаемым между ними в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение.
Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,
законами и иными нормативными правовыми Белгородской области, органов местного самоуправления, решениями органа управления образованием,
договором с Учредителем и настоящим Уставом.
Деятельность Учреждения основывается на принципах демократии гуманизма, общедоступности, приоритета человеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, светского характера образования.
МОУ СОШ №4 расположена в типовом учебном здании на 800 учебных мест, по адресу г.Валуйки Котовского,16. Школа введена в эксплуатацию в 1976
году. Школа сегодня – это 27 классов (начальная школа - 12, 5-9 классы - 12, 10-11 классы- 3), 680 ученик.
20
15
%
Сведения о педагогических кадрах в МОУ «СОШ №4» г.Валуйки на 2011-2012г
1. Характеристика педагогического коллектива:
Администрация- 4
Учителей – 40
Воспитатель-1
Вожатая -1
Социальный педагог-1
Мастер производственного обучения -2
Высшее образование имеют - 38 чел
Среднее специальное –2 человека
Высшая категория –
14 учителей
Первая категория – 19 учителей
Вторая категория – 12 учитель
Имеют звания – 11 человек
Отличник народного образования-2
Почетный работник общего образования РФ -7
Мужчин 5
По стажу работы:
10
5
0
высшая
14
первая
19
вторая
11
6
1-2 года
3
2-5 лет
2
5-10 лет
5 человек
10-20 лет
7 человек
свыше 20 лет 29 человек
По возрасту:
До 25 лет
4
От 25 до 35 лет
9
От 35 до 45 лет
11
От 45 до 55 лет
17
От 55 до 60
6
Средний возраст педагогического коллектива – 45 лет
Средняя нагрузка – 20 учебных часов
54 педагога, из которых : 28% имеют высшую квалификационную категорию, 36% - первую категорию, 52 высшее образование, средний возраст
учителей - 42 лет. В школе работают 3 победителя ПНП «Образование»,
победители районных конкурсов «Учитель года» и «Лучший классный
руководитель», 2 заслуженный учитель РФ, 7 - Почетных работника общего образования, 2 - отличников народного образования,4 награждены Почётной
грамотой МО и Н РФ. Школа имеет развитую материально-техническую базу. В школе 42 учебных кабинетов, в том числе 2 кабинета информатики,
30 кабинетов оснащены мультимедийными проекторами, 15 интерактивными досками , в школьной типографии имеется ризограф, МФУ и лазерный
принтер, другие средства информатизации: лазерные принтеры, цветные принтеры, МФУ, ксероксы, фото и видео аппараты. 63 компьютера (в том числе
компьютерные классы) имеют оптоволоконный выход в Интернет. Собрана большая школьная медиатека. Имеется актовый зал, который оборудован
мультимедийным и звуковым оборудование , столовая на 120 посадочных мест, которая располагает всем необходимым оборудованием, охват горячим
питанием составляет 100%, имеются мастерские по металлу и дереву (30 станков), кабинет технологии для девочек (15 швейных машин), кабинет автодела(
два учебных автомобиля), кабинет этикета, музей(3 зала), медицинский кабинет, библиотека, спортивный зал, тренажерный зал, малая спортивная
площадка, стадион, тир. Библиотечный фонд учебной, художественной и методической литературы: общий фонд 16 618; учебники 6208; методическая
литература 5 737; учебники нового поколения 302; словари, справочники 360; % обеспеченности по классам учебниками 100%; по предметам
100%;
книгообеспеченность учебниками 18,5. С 2007года «Школа - ресурсный центр» У школы имеется свой сайт – http://valmousosh4ucoz.ru
Приоритетной целью в школе выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование интеллектуальной личности с высоким уровнем
культуры, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, физически здоровой,
адаптированной к жизни в обществе, готовой к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. Управление школы
осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному
представительному органу – Управляющему совету. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор и его заместители.
Сегодня в управлении широко используются офисные технологии.
Использование инновационных технологий
Использование инновационных технологий
№
п/п
1.
Наименование инновационных технологий
Развивающее обучение
педагог, образовательное
учреждение, класс
Гусак С.В., Пирогова В.П.,
Число включенных
педагогов
учащихся
5
129
7
Каширина Л.Н., Безлепкина В.И.,
Денисенко Н.И.
2.
ИКТ
все
46
642
3.
Технологии дистанционного обучения
Аглоткова Н.Н., Луцева Н.Г.
2
4
4.
Метод проектов
Аглоткова Н.Н., Луцева
Н.Г.,Чурносов А.С., Семиволос
Т.М., Ворошилова Т.А., Юкова
Т.А., Кандабарова Е.В.
Бусловская Е.А.
Каширина Л.Н.
9
289
5.
Модульное обучение
3
84
6.
Здоровьесберегающие технологии
все
47
642
7.
Личностно-коммуникативные технологии
все
47
642
8.
Технология интенсивного обучения
Кулинич Е.В., Исионова Е.А.
2
110
Полухина В.И., Аглоткова Н.Н.,
Луцева Н.Г.
Использование инноваций в управлении, организации учебно-воспитательного процесса
№
п/п
Наименование инноваций
в управлении, организации учебновоспитательного процесса
1.
Сетевое взаимодействие
2.
Классы комплексного развития
3.
Школа - полного дня
4.
Школа - ресурсный центр профильного обучения
и предпрофильной подготовки
5.
Раннее изучение английского языка
6.
Интегрированное обучение этикета и английского
языка
Образовательн
ое
учреждение,
класс
Число
задействованных
руководителей и
педагогов
Число
задействован-ных
учащихся
10-11 класс
6
118
2б, 4б классы
2
54
1-4 классы
12
300
9,10,11 классы
20
150
1-2 классы
3
146
7 классы
1
31
8
Педагогические инновации в содержании образования
Автор, образовательное
учреждение, класс,
группа, ступень
Наименование инноваций
- авторские программы (указать общее число, названия)
1. Интегрированная программа «Этикет на
английском языке» для 5-8 классов
2. Программа «Этикет»
Колб Я.Е., 5-8 класс
- экспериментальное обновление содержания образования
(в соответствии с экспериментальной проблемой, указать
какое)
1. Технология интенсивного обучения
2. ранее обучение иностранного языка;
3. -интегрированное преподавание английского
языка и этикета;
4. сетевое взаимодействие по профильному и
профессиональному обучению
5. ФГОС
Т.Я.Дыхановова,10 кл
1-2 классы
7 классы
Число включенных в
инновационный процесс
педагог
ов
учащихся
1
1
61
Кочетова Т.Н. 5,6 класс
9,10,11 классы
1 классы
2
3
2
160
13
Сведения об организации экспериментальной работы
Уровень, типы проводимых
экспериментов
Число экспериментов,
имеющих статус
Региональные, всего:
3
В т. ч. системные -
2
 модульные -
1
В них задействованы
образовательных
учреждений
педагогов
учащихся
6
33
234
1
46
642
 локальные Муниципальные, всего:
2
В т. ч. системные -
2
 модульные -
9
 локальные Отработка сетевых моделей профильного обучения образовательных учреждениях
Белгородской области «Школа - ресурсный центре предпрофильной подготовки и
профильного обучения»
Статус-региональный
Направление экспериментальной работы
Характеристика полученных тиражируемых
продуктов
Партнерство в рамках данной экспериментальной
работы
Предпрофильная подготовка, профильное обучение, сетевое
взаимодействие, дистанционное обучение
Семинар учителей информатики
«Организация контроля знаний и умений учащихся на уроках
информатики»(23 декабря 2010г)
Семинар учителей русского языка
«Деятельность учителей филологов над созданием
эффективной системы работы с одаренными детьми»(март
2011год)
Публикации:
- Сборник материалов областной научно-практической
конференции
«Сетевые модели организации профильного обучения:
проблемы и перспективы» (Бел РИППС)- 2010г
БГТУ им. Шухова
БелГУ
МОУ «СОШ №5» г. Валуйки
МОУ « Рождественская СОШ»
МОУ « Насоновская СОШ»
Этапы становления и развития школы:
1976 год - открытие школы № 4;
1985 год - создание нового типа образовательного учреждения «Школа-комплекс»;
1991 год - открытие классов с углубленным изучением математики и биологии;
1997 год - экспериментальная методическая площадка по теме «Экологическое воспитание»;
2000 год - открытие групп довузовской подготовки;
2001 год - лауреат областного конкурса «Школа года»;
2003 год - развитие Кадетского движения;
2003год - открытие классов комплексного развития на 1 ступени обучения;
2004, 2005, 2006, 2009 годы
- 1 место среди школ города по итогам социально-экономического развития учреждений образования;
2005год-Победитель конкурса оздоровительных лагерей области
10
2006год-Победитель областного конкурса имени Н.Ф. Ватутина за военно-патриотическое воспитание
2005 год - включена в региональный эксперимент по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения
2006 год- включение в муниципальный эксперимент «Функционирование городской школы как социокультурного центра развития субъектов
образовательного процесса»
2007год - Победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы
2007 год – включена в региональный эксперимент «Школа –ресурсный центр предпрофильной подготовки и профильного обучения»
2008год - победитель областного смотра-конкурса музеев общеобразовательных школ;
2008 год – включена в региональный эксперимент «Раннее изучение английского языка»
2008 год -1 место в областном конкурсе по Благоустройству школьных территорий
2009 год - 1 место по итогам социально- экономического развития среди школ города
2009 год – Школа внесена в Федеральный Реестр « ВСЕРОССИЙСКАЯ КНИГА ПОЧЕТА»
2009 год – Победитель Всероссийского конкурса «Познание и творчество» в номинации «ЛУЧШАЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
2009 год - Победитель конкурса оздоровительных лагерей области
2010 год - Победитель региональной ярмарки социальных инноваций в номинации « Самый востребованный инновационный проект»
2010год- Победитель муниципального конкурса детских общественных организаций
2010,2011годы- 2 место по итогам социально- экономического развития среди школ города, победа в рейтинговании школ Белгородской области.
2012-1 место по итогам социально- экономического развития среди школ города
3. Ожидаемые результаты реализации программы
Создание условия для получения качественного общего образования независимо от места жительства
Улучшение материального положения учителя
Результат - это:
Гражданственность
Культура
Здоровье
Образованность







Улучшение качества здоровья учащихся и работников школы
Качество знаний по школе 59%:75 % качества знаний учащихся 2-4 классов, 59% качества знаний учащихся 5-8 классов
ГИА-11: 2-х кратное преодоление минимального порога по ЕГЭ всеми выпускниками 11-х классов
Достижение 100 балльного результата ЕГЭ по русскому языку одарёнными учащимися
ГИА-9: 60 % качества знаний выпускников 9-х классов по алгебре
Победы в конкурсах, соревнованиях . олимпиадах как результат работы программ «Одарённые дети», «Талантливые учителя»
Расширение сетевого взаимодействия на 2011-2012г (профильная школа, дистанционное обучение, профессиональное обучение)
11

Пакет методического инструментария:
 Авторские инновационные программы (элективные курсы)
 Статьи в периодической печати (администрация, педагоги, ученики)
 Семинары (обучающие, методические, предметные)
Карта сети
образовательны
х учреждений
2011 год
НОШ
6,5 км
Карта сети
образовательны
х учреждений
2008 год
СОШ
СОШ
Аркатовская НОШ
(12 уч)
11 км
ОШ
5,7 км
7,7 км
13 км
10,8 км
НОШ
СОШ
НОШ
11,2
Леоновская НОШ
ОШ
8,5 км (13 уч)
8,5 км
(12 уч)
Ореховская НОШ
3 км
Безгодовская НОШ
ООШ
12,1 км
СОШ
СОШ
Колыхалинская НОШ
НШ
13 км
Карабановская НОШ
Начальная общеобразовательная школа
Основная общеобразовательная школа
Средняя общеобразовательная школа
2,4 км
12
Опорная общеобразовательная школа – 5 (Насоновская СОШ, Казинская СОШ, Уразововская СОШ №1 им. Энгельса, СОШ №1, СОШ №2)
Ресурсный центр – 1 (СОШ №4)
4. Развитие материально-технической базы школы
2009 год
2010 год
2011
2012
1.Библиотечный фонд (книгопечатная
Автотренажер в
Замена дверных блоков,
Ремонт фасада школы
продукция:
кабинет «автодело»
электропроводки.
Оборудование кабинетов
а) стандарт по предмету, примерные программы, Строительство
Реконструкция автодрома.
начальной школы согласно
авторские рабочие программы; б) комплекты
Автодрома
Оборудование кабинетов начальной
требованиям ФГОС
учебников (допущенных);
школы согласно требованиям ФГОС
в) рабочие тетради по предметам;
Оборудование игровой комнаты
г) научная, научно-популярная литература,
периодические издания;
д) дидактические материалы по всем курсам
2. Печатные пособия (плакаты, схемы)
ПРОБЛЕМА
ШКОЛЫ
" Система здоровьесозидающей деятельности школы в целостном образовательном процессе».
Утверждена педагогическим советом муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Валуйки
Белгородской области.
от 31 августа 2010года
протокол № 1
I этап – 2010-2011 учебный год
II этап – 2011-2012 учебный год
III этап – 2012-2013 учебный год
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ школы на 2012-2013учебный год
Из проведенного проблемно-ориентированного анализа, вытекают следующие цели и задачи.
Цели:
обеспечение современного качества образования:
-достижение современного качества образования: соответствие образования запросам личности, общества и государства, доступности – возможности
реализации права на получение той или иной образовательной услуги и эффективности – рациональности использования ресурсов с целью обеспечения
доступности и качества образования;
-обеспечение конкурентоспособности учебного заведения через создание условий для объективной оценки образовательного процесса и
здоровьесозидающей деятельности учреждения по результатам школьного мониторинга;
-расширение инновационной деятельности, соответствующей времени и потребности общества;
воспитание физически и духовно здорового ученика.
- введение и реализация федеральных государственных стандартов второго поколения;
- расширение инновационной деятельности, соответствующей времени и потребности общества;
- воспитание физически и духовно здорового ученика. .
обеспечение охраны здоровья обучающихся и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности
удовлетворения потребностей обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
13
создание максимально благоприятных условий для индивидуального развития обучающихся через распределение по классам с различными
требованиями к уровню освоения общеобразовательной программы и дифференциации обучения;
предупреждение и пресечение правонарушений среди обучающихся, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
-проводить мониторинг результативности системы здоровьесозидающей деятельности школы.
- открыть в рамках социокультурного центра духовно- нравственного центра
-расширить сетевое взаимодействие профильной, предпрофильной и профессиональной подготовки
-расширить набор платных дополнительных образовательных услуг
-продолжить работу по достижению 100% успеваемости всеми, 2-х кратного преодоления минимального порога по ЕГЭ всеми выпускниками 11-х классов и 100 балльного по
русскому языку одарёнными учащимися, 60 % качества знаний выпускников 9-х классов по алгебре на государственной итоговой аттестации, 75 % качества знаний учащихся
2-4 классов, 59% качества знаний учащихся 5-8 классов путём перераспределения и усиления неаудиторной занятости учащихся, многопрофильности элективных курсов,
предметных кружков; использования интерактивных технологий обучения; усиления ответственности родителей за обучение учащихся через систему общественногосударственного управления.
-формировать многопрофильные классы на основе личностных запросов, возможностей учащихся, их родителей, ОУ.
-активнее использовать экстернат как форму получения базового образования соответствующего государственному стандарту.
-обеспечить эффективную работу школы одаренного ребенка на базе ресурсного центра по предметам: русский язык, литература, математика, химия,
биология, обществознание.
-активизировать исследовательскую работу в разных научных областях с выходом на Всероссийский уровень.
В конце учебного года провести научно-практическую конференцию «Новое поколение» в системе сети ресурсного центра
-в рамках работы над методической темой: «Система здоровьесозидающей деятельности школы в целостном образовательном процессе», начать работу по научнотеоретической, методической подготовки, профессионального мастерства и развития творчества учителей и учащихся.
-продолжить работу по совершенствованию научно-теоретической, методической подготовке, профессионального мастерства и развития творчества учителей и учащихся.
Изучать и внедрять в практику новые педагогические технологии обучения и воспитания, разрабатывать программы опытно-экспериментальной деятельности, вести
инновационную работу.
-активизировать работу учителей секции математики географии, биологии, химии (руководитель Юкова Т.А.) по участию педагогов в областных и
Всероссийских профессиональных конкурсах и конференциях.
- обобщить опыт работы педагогов на муниципальном и региональном уровнях
(Сибирцева Н.В., Зеленская Г.В., Индина Е.Н., Кулинич Е.В., Широков А.В)
-изучать и внедрять в практику эффективные новые педагогические технологии обучения и воспитания, разрабатывать программы опытноэкспериментальной деятельности, вести инновационную работу.
-вести дистанционное обучение в ресурсной сети.
-реализовать экспериментальный учебный план для общеобразовательных учреждений региона, участвующих в эксперименте по введению ФГОС для
учащихся 3-го и 5 –го класса.
-обеспечить участие общественности и педагогических коллективов общеобразовательных учреждений ресурсного центра и социокультурного в изучении
материалов ФГОС.
-провести районные семинары:
«Организация учебно-воспитательного процесса в условиях новых стандартов.»-октябрь
«Использование разнообразных форм и средств контроля за качеством образования на уроках химии и биологии»-октябрь.
«Детская организация как условие развития активности ребёнка»-ноябрь.
« Применение информационных и коммуникационных технологий в преподавании образовательной области «Искусство»».- ноябрь.
14
«Организация углубленного изучения по физике и математике»-декабрь
-формировать у учащихся нравственные ,патриотические и художественно-эстетические идеалы посредством приобщения к духовно-нравственным истокам
и традициям православной культуры на уроках и во внеурочной деятельности.
-активизировать и разнообразить формы воспитательной деятельности через привлечение родителей к организации и проведению школьных мероприятий.
-формировать и пропагандировать концепцию «всеобщего здоровья», воспитывать активную, физически развитую личность, увеличить количество
учащихся, посещающих спортивные секции.
-возобновить работу секции баскетбола (мальчики).
-прививать любовь к трудовой деятельности, воспитывать бережное отношение к общественной собственности и природным богатствам, принимать
активное участие в благоустройстве и озеленении территории школы.
15
(книга1)
Образовательная программа начального общего образования
I. Целевой раздел:
1. Пояснительная записка;
Информационно-аналитическое обоснование образовательной программы
I ступень обучения ( 1 – 4 классы) Нормативный срок освоения – 4 года
Целевое назначение программы.
Программа ориентирована:
1) на учащихся;
Призвана способствовать:
• овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями различными видами деятельности ( учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять своё здоровье и
физическую культуру,
-формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности.
-формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие
элементарных навыков самообразования,контроля и самооценки.
2) родителей, заинтересованных в получении их ребенком полноценного образования в комфортных условиях. Для этого школа развивает систему обратной
связи с родителями;
3) учителя, способного и заинтересованного в профессиональной самореализации. Для этого ОП предусматривает возможность применения учителем
различных педагогических технологий, использование которых помогает профессиональному росту учителя, повышает мотивацию педагогической
деятельности в целом;
4) школу в целом, как образовательное учреждение, имеющее свой неповторимый облик. Заданность основных “параметров” базовой программы не
ограничивает возможность осуществления идей и инноваций, появляющихся в школе.
5) городской и районный социум, частью которого является школа. Успешность выполнения школой базовой программы делает школу привлекательным и
интересным партнером для тех, кто готов совместно с ней решать образовательные задачи.
Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности и цели образовательной программы. Ведущими ценностями,
определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации образовательной программы являются:
- соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности ребенка;
- развитие личности ребенка;
16
- бережное отношение к интересам, потребностям и возможностям ребенка;
- культивирование индивидуальности каждого ребенка;
- ориентация на успех во всех формах деятельности ребенка.
Целями реализации образовательной программы базового начального обучения являются:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
формирование представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно-эстетической воспитанности учащихся.
воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своей семьи, города, России, народов
многонациональной Российской Федерации и зарубежных стран.
обеспечение условий для последующего свободного выбора учащимися и их родителями (лицами, их заменяющими) образовательного маршрута в процессе
получения основного общего и среднего (полного) общего образования на основе сформированной готовности к освоению образовательных программ
различного уровня.
ОП отражает стратегию развития образования школы и строится на следующих принципах:

ориентация школьного образования на достижение выпускниками

реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;
4 класса требований стандарта начального общего образования
преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является «портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
У выпускника будут сформированы:
Личностные качества:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
17
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные качества
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме.
Познавательные качества:
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
18
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
Коммуникативные качества:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Начальная школа – этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности, освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении на новом уровне.
Обучение и воспитание учащихся начальной школы строятся с учетом самоценности первого звена системы образования как фундамента всего
последующего обучения, а также возрастных психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте происходит становление основ гражданской идентичности и мировоззрения. Самооценка приобретает черты адекватности и
рефлексивности. Моральное развитие учащихся начальной школы связано с освоением моральных норм и с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями. Результатом развития общения и форм учебного сотрудничества является рост социальной,
культурной и коммуникативной компетентности ребенка. В начальной школе формируются основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности ― умение
принимать решения, ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе. Одна из важнейших функций
начальной школы – приобщение школьников к культуре чтения, при этом чтение понимается как базовая образовательная компетентность, образовательная
программа «длиною в жизнь»; основа успешности процесса обучения; средство самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром; способ
получения удовольствия в духовной сфере.
Неотъемлемыми составляющими в реализации ОП школы являются идеи:
19
1) концептуальной и организационной интеграции деятельности коллектива школы - учителей начальной школы, учителей-предметников, специалистов
психолого-педагогической службы и медицинских работников. Деятельность службы сопровождения направлена на создание оптимальных психологопедагогических условий для самореализации и развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Достижение этой цели предполагает решение ряда
задач:
- осуществление профилактики психического переутомления и травмирования детей в начале школьного обучения и в связи с переходом в основную школу;
- проведение коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений чтения и письма у младших школьников, по развитию
зрительно-
пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности;
- исследование динамики развития отдельных психических качеств личности (ответственности, самостоятельности, способности к целеобразованию), уровня
притязаний, самооценки, мотивов учебно-познавательной деятельности и др.
- изучение уровня сформированности познавательной, эмоциональной, волевой сфер, в том числе определяющих готовность к продолжению образования
2) присвоения членам семьи обучающихся роли полноправного участника образовательной деятельности. Родители обучающихся на всех этапах обучения
информируются по вопросам содержания образования и подходах к оцениванию его результатов, психолого-педагогической адаптации ребенка к обучению в
школе, социализации младшего школьника. Для этого проводятся тематические родительские собрания и консультации по актуальным вопросам психологии
и дидактики.
При психолого-педагогической целесообразности родители присутствуют на уроках и внеурочных занятиях вместе с психологом. Родители обучающихся
участвуют
в формировании образовательной политики школы, члены семей обучающихся привлекаются к организации оздоровительной работы,
реализации культурно-досуговых программ.
3) необходимости осознанного противодействия объективно существующим негативным явлениям современного социума:
агрессивности, чрезмерности и бессистемности современного информационного поля;
расслоению и разобщенности общества, обуславливающими ограниченность направлений и содержания социализации детей;
ограниченность в общении детей со сверстниками путем целенаправленной организации образовательного процесса.
Права и обязанности участников образовательного процесса фиксируются в Уставе школы.
Показателями выполнения образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ № 4» г.Валуйки являются
- сохранение физического и психического здоровья обучающихся,
- положительная динамика в их интеллектуальном и социальном развитии,
- устойчивая мотивация и готовность к познанию – желание и умение учиться, психологическая готовность к продолжению образования,
- показатели предметной обученности, полученные в ходе аккредитационных измерений, на уровне не ниже среднегородского.
20
Адресность образовательной программы
• Типовая общеобразовательная программа (1-4 кл.) адресована учащимся 6,5-10 лет.
• В 1 класс принимаются все дети, проживающие в г.Валуйки, достигшие 6,5 лет (по желанию родителей).
• В 1-4 классы принимаются на вакантные места учащиеся, по заявлению родителей.
• Уровень готовности ребенка к освоению программы:
- различный уровень школьной зрелости, необходимый для обучения учащихся;
- состояния здоровья.
Условия
Требования
Процедура комплектования первых классов
комплек-
к состоянию
тования
здоровья
классов
I – IV группа
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1 класс при
здоровья
наличии свободных мест. Приоритетное право зачисления имеют
граждане, проживающие в микрорайоне, закрепленном за ОУ
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели образования определяют требования к результатам освоения ОП начального общего образования и организационно-педагогические условия их
достижения. К личностным результатам обучающихся относится уровень сформированных ценностных ориентаций выпускников начальной школы,
отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Метапредметными
результатами обучающихся являются освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия. К
предметным результатам потребности самостоятельного познания окружающего мира относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
Самоопределение
Сформирована внутренняя позиция
на уровне положительного
отношения к другим народам страны.
Проявление эмоционально-
Планируемые результаты
Личностные результаты
Смыслообразование
Заложены основы гражданской
идентичности личности в форме
осознания «Я – гражданин России»,
чувства сопричастности и гордости за
Морально-этическая ориентация
Сформировано осознание этической
принадлежности. Проявление
готовности следовать основным
нравственным нормам (отношение к
21
России, осознание своей этической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального российского
общества
Становление гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций
положительного отношения и
интереса к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
родину, народ и историю.
людям, оценка себя).
Освоены и приняты идеалы
равенства, социальной
справедливости, разнообразия
культур как демократических
ценностей.
Сформировано общее представление
об окружающем мире в его
природном, социальном, культурном
многообразии и единстве.
Сформированы основы внутренней
мотивации.
Сформированы основы
гражданской идентичности в
поступках и деятельности.
Сформирован учебно-познавательный
интерес к новому материалу.
Формирование уважения к иному
мнению, истории и культуре других
народов
Понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Толерантное отношение и уважение к
культуре других народов.
Принятие и освоение социальной
роли ученика, развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование личностного смысла
учения
Сформирована внутренняя позиция
на уровне понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов.
Сформирована широкая
мотивационная основа учебной
деятельности.
Понимание искусства как значимой
сферы человеческой жизни
Адекватная оценка своих
возможностей. Осознанная
ответственность за общее
благополучие.
Установка на здоровый образ жизни
и реализации в реальном поведении и
поступках.
Сформирована внутренняя позиция на
уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов.
Заложены основы устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни.
Ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
как собственных, так и других
людей
Способность оценить свои поступки
в позиции «Я - школьник».
Предпочтение социальному способу
оценки знаний.
Формирование целостного взгляда
на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов,
культур и религий
Формирование эстетических
потребностей и чувств
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат
Целевые установки к требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Овладение способностью принимать
Планируемые результаты
Межпредметные результаты
Регулятивные
Умение ставить новые учебные
Понимание и следование в
деятельности нормам эстетики
Умение осуществлять коллективную
постановку новых целей, задач.
Следование в поведении моральным
и этическим требованиям.
Ориентация на нравственное
содержание и смысл поступков.
Сформирована мотивация в
концепции «Здоровый человек –
успешный человек».
Сформирована способность к
решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в
общении.
Коммуникативные
Умение учитывать разные мнения и
Познавательные
Умение осуществлять поиск
22
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств ее
осуществления
Освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей
Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности
задачи в сотрудничестве с учителем
интересы, представлять собственную
позицию
информации с использованием
результатов библиотеки и интернета
Умение преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
Способность самостоятельно
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале
Умение адекватно понимать причины
успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Умение создавать и
преобразовывать модели и схемы
для решения задач
Владение навыком построения
логических рассуждений,
включающих установление
причинно-следственных связей
Умение осуществлять выбор
эффективных способов решения
поставленной задачи с ориентиром
на ситуацию успеха
Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
Активное использование речевых
средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных
задач
Умение оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки
Умение планировать действие в
соответствии с поставленной задачей.
Умение систематизировать
подобранные информационные
материалы в виде схемы
Умение вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок
Проявление познавательной
инициативы в учебном
сотрудничестве
Умение аргументировать свою
позицию при выработке общего
решения в совместной деятельности
Умение находить наиболее
эффективные способы решения.
Умение адекватно использовать речь
и речевые средства
Умение осуществлять адекватную
дифференцированную самооценку на
основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»
Понимание разных мнений и
подходов к решению проблемы
Использование речи для своего
действия. Адекватное использование
речевых средств для решения
различных коммуникативных задач.
Способность осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной и
письменной речи
Умение продуктивно разрешать
конфликт на основе учета интересов и
позиций всех его участников
Умение осуществлять анализ
объектов. Умение осуществлять
синтез как составление целого из
частей
Умение строить простые
рассуждения об объекте, его
строении, свойствах и связях
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовым признакам
Готовность слушать и вести диалог;
признавать возможность
существования различных точек
зрения
Планируемые предметные результаты
Целевые установки к требований к результатам в
соответствии с ФГОС
Формирование первоначальных представлений о
языке
Понимание обучающими того, что язык
представляет собой явление культуры
Готовность принимать различные
точки зрения. Умение формулировать
собственное мнение
Понимание причин своего
успеха\неуспеха
Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык
Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии.
Выражает свои мысли в связном повествовании.
Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
23
Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка и правилах речевого этикета
Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.
Овладение действиями с языковыми единицами
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных дл решения коммуникативной задачи
Литературное чтение
Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно-историческом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности,
речевого развития.
Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и
познавательные интересы
Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Умеет пользоваться справочниками и словарями.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета
,способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворные произведения.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.
Английский язык
Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет строить
диалоговую речь на основе своих речевых возможностей. Умеет строить монологическую речь
(передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.
Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает
навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и
культуры.
Математика
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным
математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами.
Распознавать и изображать геометрические фигуры.
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметами, знаковыми,
Понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры
Осознание значимости чтения для личного
развития; формирование этических представлений
Понимание цели чтения, использование разных
видов чтения
Достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития
Приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка
Освоение начальных лингвистических
представлений. необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью
Сформированность толерантности к носителям
другого языка
Использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов
Овладение основами логического и
24
алгоритмического мышления, пространственного
воображения
Приобретение начального опыта применения
математических знаний
Умение выполнять устно и письменно
арифметические действия, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры
Понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы
Сформированность положительного отношения к
своей стране, родному краю, своей семье, истории,
культуре страны.
Осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных знаний поведения
Разнообразие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях
Сформированность первоначальных представлений
о роли искусства в жизни человека
Овладениепрактическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства
Овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности
Сформированность представлений о роли мызыки
графическими моделями; создавать простейшие модели). Приобрел информационно-технологические
умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление и
использование ее в различных видах и формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов). Умеет применять
математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного
задания.
Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками. Умеет проводить проверку
правильности вычислений разными способами. Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц и диаграмм.
Окружающий мир
Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, г.
Перми. Проявляет эмоционально положительное отношение и интерес к родной стране, ее культуре,
истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
ситуациях.
Освоил основы экологической и культурологической грамотности. Соблюдает правила поведения в
мире природы и людей. Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде. Знает правила здорового образа жизни.
Владеет элементарными способами изучения природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет
фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Имеет представление о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры. Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде школы. Соблюдает нормы поведения, принятые в современном
обществе.
Изобразительное искусство
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и
на уровне эмоционального восприятия
Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает
опытом участия в коллективных работах на эти темы. Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет,
выражая к ним свое эмоциональное отношение
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство). Обладает опытом
участия в художественной деятельности
Музыка
Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами художественного вкуса.
25
Сформированность основ музыкальной культуры
деятельности
Умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению
Использование музыкальных образов при создании
музыкальных композиций
Получение первоначальных представлений о
значении труда в жизни человека
Усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре
Приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности
Использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных
конструкторских задач
Формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры
Овладение умениями организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
Формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края. Умеет ориентироваться в
музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России. Умеет
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как о
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности
Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы. Умеет организовать
культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать
Технология
Уважительно относиться к труду людей.
Понимает культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире
Знает общие правила создания предметов рукотворного мира(соответствие изделия обстановке,
удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности.
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям. Умеет делать развертку заданной конструкции. Умеет
изготавливать заданную конструкцию
Физическая культура
Ориентируется в понятиях физическая культура, режим дня, физическая подготовка. Понимает
положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие
Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет
подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и последовательность
выполнения упражнений.
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять
упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
26
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества;
сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности;
27
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
28
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
29
16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
12.1. Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
30
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
31
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
12.3. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
12.5. Искусство
32
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
12.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
33
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
12.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК Л Занкова и А. Плешакова в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов.
УМК Л Занкова.
Обучение грамоте
Тема
Развитие
речевой
деятельности
Слово. Знак
Звуки
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Осознание процесса,
форм и способов
общения
Осмысление процесса, форм и
способов общения. Осмысление
общения как способа получения
и передачи информации.
Освоение способов
общения.
Осмысление понятий
«слово», «знак», «знаксимвол».
Осмысление связи между
словом и знаком (в частности,
их взаимозаменяемости).
Освоение знаний о
звуках, знаковосимволической
Осмысление особенностей
звуков и их свойств.
Формирование
конструктивных способов
взаимодействия с
окружающими людьми
посредством общения.
Использование знаков и
символов как способов
взаимодействия с
окружающим миром.
Формирование умений
слышать и слушать.
Освоение способов
использования знаков.
Освоение способов
сравнения звуков, анализа и
синтеза речи.
Осознание восприятия человека
человеком (в частности,
осознание себя и окружающих) в
процессе вербального и
невербального общения.
Осознание важности
использования знаков-символов
при взаимодействии с
окружающим миром.
Осознание значимости мира
звуков для человека.
34
Слово и слог
Гласные звуки
и буквы
системе.
Освоение понятия
«слог», способом его
образования, способом
деления слов на слоги
и постановки ударения.
Освоение понятия
«гласный звук»,
особенности
обозначения буквами.
Осмысление слоговой
структуры слова.
Использование интонации для
постановки смыслового
ударения во фразе.
Освоение способов деления
слов на слоги и способов
постановки ударения.
Осознание значимости
правильного произношения слов.
Установление соответствия
между звуком и буквой,
обозначающей его.
.
Формирование умений
слышать и слушать звуки,
формулировать ответ
Освоение способов
определения гласного звука;
закрепление способов
деления слов на слоги и
постановки ударения
Осознание связей между
гласными звуками и буквами.
Обучение письму
Тема
Правила
письма.Подгот
овка руки к
письму.
Элементы
букв.
Письмо букв,
слогов, слов,
предложений.
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Ориентировка в на
странице прописи и
рабочей полосе;
обводка по контуру и
штриховка фигур;
письмо элементов
печатных и
письменных букв.
Систематизация знаний о
форме предметов, осмысление
элементов письменных букв.
Формирование умения
объяснять свой выбор.
Освоение способов
ориентировки в
пространстве (учебника,
тетради); формирование
алгоритма своих действий в
процессе письма.
Формирование интереса,
желания писать красиво и
правильно.
Письмо букв, слогов,
слов, предложений.
Осмысление слов и
предложения в письменном
виде.
Умение объяснять свои
действия (способ написания).
Освоение способов
написания и соединения
письменных букв русского
алфавита.
Осознание и оценивание
алгоритма своего действия;
перевод внешней речи на
внутренний план.
35
Математика
Тема
Изучение
чисел. Счёт
предметов
Изучение
элементов
геометрии.
Изучение
действий.
Предметные
результаты
Освоение способов
сравнения предметов:
по форме, величине,
цвету, ориентировка в
пространстве, освоение
прямого и обратного
счёта в пределах 10.
Освоение способов
объединения
предметов в группы по
сходным признакам и
выделение из группы
отдельных предметов,
различение
геометрических фигур:
точка, линии прямые,
кривые.
Освоение способов
образования чисел,
письмо цифр,
сравнение чисел и их
состав, счёт в прямом и
обратном порядке,
называние и
обозначение действий
сложения и вычитания.
Освоение способов
сравнения, сложения и
вычитания чисел,
понимания
математической сути
задачи, измерения
длины отрезка.
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Осмысление себя и предметов в
пространстве.
Формирование умения
использовать в устной
речи математических
терминов, изучаемых в
данной теме.
Освоение способов
определения предметов в
пространстве (включая
порядковый счёт), способов
сравнения предметов.
Осознание себя и предметов в
пространстве (Где я? Какой я?).
Осмысление понятия
«множество» на предметноконкретном уровне; развитие
умений анализировать и
объединять понятия.
Умение
аргументировать свой
ответ.
Освоение способов
объединения предметов и
выделения их из группы по
определённым признакам.
Осознание математических
составляющих окружающего мира.
Осмысление
вышеперечисленных
математических понятий на
предметно-конкретном уровне;
формирование мыслительного
умения переводить устную речь
в письменную знаковосимволическую.
Формирование умения
отвечать на
поставленный вопрос,
ознакомление с
алгоритмом работы в
парах.
Освоение способов
установления
количественных
взаимосвязей между
объектами.
Осознание «количественности» мира.
Осмысление
вышеперечисленных
математических понятий на
предметно-конкретном уровне;
формирование мыслительного
умения переводить устную речь
в письменную знаковосимволическую.
Умение отвечать на
поставленный вопрос,
ознакомление с
алгоритмом работы в
парах.
Освоение способов
вычисления и установления
взаимосвязи между
предметами.
Осознание математических
составляющих окружающего мира.
36
Окружающий мир
Тема
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Что такое
окружающий
мир.
Осмысление
представлений о
человеке и мире,
который его
окружает.
Осмысление взаимосвязи
между человеком и
окружающим миром.
Формирование
способов
взаимодействия с
окружающим миром
(вижу, слышу, говорю,
чувствую…); учиться
отвечать на
поставленный вопрос.
Формирование умения
выполнять задание в
соответствии с целью.
Формирование личного
(эмоционального) отношения к
окружающему миру.
Мы заняты
разным делом
Осмысление
представлений о
школе и классе, как
части целого мира, и
отношениях в нем.
Общественные
поручения
Осознание важности школы в
процессе познания
окружающего мира.
Формирование
способов позитивного
взаимодействия со
сверстниками и
учителями (в процессе
учебы, во внеклассной
деятельности); учиться
монологической и
диалоговой речи.
Умение выполнять задание
в соответствии с целью.
Формирование личного
(эмоционального) отношения к школе,
классу, другим ученикам,
ответственности за порученное дело.
Законы
современной
жизни
Осмысление
представлений о
доме и семье, как
мире, в котором есть
природа, культура,
близкие и дорогие
люди.
Осмысление понятий,
связанных с темой «Семья».
Осознание своей роли в семье.
Знакомство с
позитивными
способами
взаимодействия в
семье.
Освоение способов
выражения позитивного
отношения к семье и
семейным ценностям; к
планированию и
целеполаганию в семье.
Формирование позитивного отношения
к семье и семейным ценностям.
Технология
Тема
Аппликация
Предметные
результаты
Освоение видов
Метапредметные УУД
Познавательные
Коммуникативные
Систематизация знаний о
Умение объяснять свой
Личностные
Регулятивные
Способы организации
Формирование отношения к себе и
37
разнообразной
деятельности
человека и
организации его
рабочего места.
материалах, инструментах и
условных обозначениях.
.
выбор.
рабочего места и
планирования деятельности
в соответствии с целью.
окружающим как к субъектам
деятельности; осознание значимости
организации рабочего места.
Содержание достижения планируемых результатов средствами представлено в Технологической карте ( вид методического инструментария,
раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам).
Например:
Русский язык 1 класс
Технологическая карта № 2
Имя собственное
Тема
Сформировать представление об именах собственных, их образовании и видах.
Цели
Ввести правило написания имен собственных.
Научить использовать приобретенные знания и умения при создании приглашения на день рождения.
Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен собственных и нарицательных, виды имен собственных, их
Основное содержание темы
образование и правописание.
Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя собственное, многозначные слова, омонимы (без определения
Термины и понятия
географические названия.
Планируемый результат
Личностные умения
- проявление желания помочь Винтику;
- проявление позитивного отношения
к процессу создания приглашения на
день рождения.
Метапредметные умения
Познавательные:
- умение объяснять различие существительных нарицательных и собственных;
- умение строить предложения с именами собственными;
- умение применять способ образования имени собственного и объяснять его выбор;
- умение использовать приобретенные умения при создании приглашения на день
рождения.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известным правилом;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Предметные умения
- умение строить предложения с
словами, имеющими разные
значения;
- умение образовывать и
собственные от нарицательных
собственных;
- умение писать имена
собственные и нарицательные
тексте.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватное использовать речевые средства для представления результата.
38

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
39

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
40

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе. Подход к системе оценки достижения планируемых результатов с позиций управления образованием для обеспечения качества образования
включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.
При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и
критериальной основы всей системы оценки, в том числе — внутренней.
41
Внутренняя оценка — это оценка школы Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и в решении педагогического совета школы о
переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций.
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность
внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И, во-вторых, функцию обратной связи, в
основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур:
• государственная итоговая аттестация выпускников;
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждений;
• мониторинговые исследования качества образования. «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки —
итоговая оценка; поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь
процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников.
В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение
внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно,
через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой
оценки выпускников.
Это накладывает определенные требования на структуру итоговой оценки. С одной стороны, она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка, т. е. вести оценку ребенка по отношению к самому себе. С другой стороны, итоговая оценка должна позволять получить
объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всей совокупности учащихсяПоэтому в итоговой оценке выпускника необходимо
выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении
планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов
действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - Портфолио.
Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
42

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Мой
портрет, портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзыв); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач
для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности
ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные
действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление
– рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы
Портфолио
1.Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов:
1) раздел «Мой портрет» включает в себя:
 личные данные обучающегося;
 автобиография (резюме) обучающегося;
 результаты психологической диагностики обучающегося, а так же дополнительные материалы психологического сопровождения (хранятся у
психолога);
 результаты проведённой работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося;
 другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.
43
Для учащихся 1-4 классов включены подразделы:
 « Мой мир»:

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

«Моя учёба»
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй. и выборки работ

контроль роста знаний и навыков учащихся : контрольно-измерительных материалов различных видов: контрольные работы, тесты,
лабораторные работы и т.д.

«Моя общественная работа»,

«Мои впечатления».
2) Раздел «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Этот раздел включает в себя:
 результаты участия в предметных олимпиадах – школьных, муниципальных, областных, всероссийских и др.;
 результаты участия в мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно –
образовательными фондами муниципальными органами управления образования и др.;
44
 участие в школьных и межшкольных научных обществах;
 документы или их копии могут быть помещены в приложение к портфолио.
Раздел «Портфолио работ», в 1-4 классах:
Страницы раздела :
-Моя лучшая работа
-Задание, которое мне больше всего понравилось
-Я прочитал ……. книг.
-Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
-Что я теперь умею, чего не умел раньше?
-Мои цели и планы на следующий учебный год:
-Чему я еще хочу научиться?
-Какие книги прочитать?
-Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
-Мои проекты
-Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками):
- представляют собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой активности, а так же прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных
достижений и др.
 исследовательские работы и рефераты: указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;
 проектные работы: указывается тема проекта, даётся описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или
электронном варианте;
 техническое творчество: модели, макеты, приборы; указывается конкретная работа, даётся её краткое описание;
 работы по искусству: даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках;
 другие формы творческой активности: участие в школьном театре, хоре; указывается продолжительность подобных занятий, участие в
постановках и концертах;
 элективные курсы и факультативы: указывается название курса, его продолжительность, форма, в которой проходили занятия;
 различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая; фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, её
продолжительность;
 занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах: указывается название учреждения или организации,
продолжительность занятий и их результаты;
 спортивные достижения: указываются сведения об участии в соревнованиях, наличие спортивного разряда;
 иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающегося.
4) Раздел «Портфолио отзыв» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого
45
школьника своей конкретной деятельности её результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе,
рекомендательных писем и прочее. Этот раздел включает в себя:
 заключения о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и др.);
 рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации;
 отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлениях на научно- практической конференции;
 резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений;
 иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам деятельности.
2.2. Раздел «Портфолио документов», его содержание и порядок ранжирования документов, помещённых в раздел, составляет инвариантную часть
портфолио. Инвариантная часть портфолио обеспечивает единство подходов к оценке внеучебных достижений на территории Белгородской области
независимо от вида общеобразовательного учреждения и особенностей реализуемых образовательных программ.
2.3. Раздел «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов» составляют вариативную часть портфолио. Вариативная часть портфолио обеспечивает учёт
индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, особенностей реализуемых в общеобразовательном учреждении образовательных программ.
Требования к содержанию, структуре и порядку ранжирования документов, помещённых в разделы «Портфолио работ», «Портфолио отзывов»,
устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная
деятельность
46
- устный опрос
письменная
самостоятельная работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам наблюдения
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
анализ
динамики
текущей успеваемости
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;
47

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценки
Положение
об учете результатов внеучебных достижений обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа№4» г. Валуйки Белгородской области
1.
Общие положения.
Настоящее Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа№4» г. Валуйки Белгородской области
«далее - Положение» разработано на основе приказа №2357 Департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области «Об
утверждении положения о портфолио обучающегося» от 24.11.2008г и методических рекомендаций, разработанных БелРИПКППС. и в целях создания
условий введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, реализации комплексного проекта модернизации
образования концепции профильного обучения в школе, реализующих общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, внедрения
системы учёта внеучебных достижений обучающихся и определяет структуру, примерное содержание портфолио индивидуальных образовательных
достижений обучающихся общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№4» «далее - портфолио».




Портфолио - это форма накопительной оценки не только результатов освоения учебных программ по предметам, но и программ развития
универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации школьников. Следовательно, портфолио соответствует
целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения, содействует реализации компетентностного (системно-деятельностного)
подхода в образовании, который определен основой построения содержания федерального государственного образовательного стандарта
общего образования , способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в определённый
период его обучения со 2 по 11 классы.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в
разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других .
Портфолио рассматривается и представляется как инновационная компетентностно-ориентированная образовательная технология.
Портфолио необходимо использовать для отслеживания личностных и метапредметных результатов образования, которые не подлежат оценке в
ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов. В
48
портфолио должны находиться документы, подтверждающие формирование у обучающегося совокупности компетентностей, представленных в
требованиях к результатам освоения основных общеобразовательных программ. В этом случае портфолио используется как средство
педагогической диагностики1 для изучения сформированности компетентностей выпускника общеобразовательного учреждения.
1.1.








Цели портфолио:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации;
обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретённые знания и умения;
формировать отчёт об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся.
Оценка тех или иных достижений «результатов», входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определённый период его
формирования может быть как качественной, так и количественной.
2.
Структура портфолио.
1.Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов:
1) раздел «Мой портрет» включает в себя:
 личные данные обучающегося;
 автобиография (резюме) обучающегося;
 результаты психологической диагностики обучающегося, а так же дополнительные материалы психологического сопровождения (хранятся у
психолога);
 результаты проведённой работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося;
 другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.
Для учащихся 1-4 классов включены подразделы:
 « Мой мир»:

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

Мой распорядок дня
49
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

«Моя учёба»
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй. и выборки работ

контроль роста знаний и навыков учащихся : контрольно-измерительных материалов различных видов: контрольные работы, тесты,
лабораторные работы и т.д.

«Моя общественная работа»,

«Мои впечатления».
2) Раздел «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Этот раздел включает в себя:
 результаты участия в предметных олимпиадах – школьных, муниципальных, областных, всероссийских и др.;
 результаты участия в мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно –
образовательными фондами муниципальными органами управления образования и др.;
 участие в школьных и межшкольных научных обществах;
 документы или их копии могут быть помещены в приложение к портфолио.
Раздел «Портфолио работ», в 1-4 классах:
Страницы раздела :
-Моя лучшая работа
-Задание, которое мне больше всего понравилось
50
-Я прочитал ……. книг.
-Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
-Что я теперь умею, чего не умел раньше?
-Мои цели и планы на следующий учебный год:
-Чему я еще хочу научиться?
-Какие книги прочитать?
-Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
-Мои проекты
-Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками):
- представляют собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой активности, а так же прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных
достижений и др.
 исследовательские работы и рефераты: указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;
 проектные работы: указывается тема проекта, даётся описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или
электронном варианте;
 техническое творчество: модели, макеты, приборы; указывается конкретная работа, даётся её краткое описание;
 работы по искусству: даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках;
 другие формы творческой активности: участие в школьном театре, хоре; указывается продолжительность подобных занятий, участие в
постановках и концертах;
 элективные курсы и факультативы: указывается название курса, его продолжительность, форма, в которой проходили занятия;
 различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая; фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, её
продолжительность;
 занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах: указывается название учреждения или организации,
продолжительность занятий и их результаты;
 спортивные достижения: указываются сведения об участии в соревнованиях, наличие спортивного разряда;
 иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающегося.
4) Раздел «Портфолио отзыв» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого
школьника своей конкретной деятельности её результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе,
рекомендательных писем и прочее. Этот раздел включает в себя:
 заключения о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и др.);
 рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации;
 отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлениях на научно- практической конференции;
 резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений;
 иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам деятельности.
51
2.2. Раздел «Портфолио документов», его содержание и порядок ранжирования документов, помещённых в раздел, составляет инвариантную часть
портфолио. Инвариантная часть портфолио обеспечивает единство подходов к оценке внеучебных достижений на территории Белгородской области
независимо от вида общеобразовательного учреждения и особенностей реализуемых образовательных программ.
2.3. Раздел «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов» составляют вариативную часть портфолио. Вариативная часть портфолио обеспечивает учёт
индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, особенностей реализуемых в общеобразовательном учреждении образовательных программ.
Требования к содержанию, структуре и порядку ранжирования документов, помещённых в разделы «Портфолио работ», «Портфолио отзывов».
5-11 классы
2.1. Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов:
1) раздел «Мой портрет» включает в себя:
 личные данные обучающегося;
 автобиография (резюме) обучающегося;
 результаты психологической диагностики обучающегося, а так же дополнительные материалы психологического сопровождения (хранятся у
психолога);
 результаты проведённой работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося;
 другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.
2) Раздел «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Этот раздел включает в себя:
 результаты участия в предметных олимпиадах – школьных, муниципальных, областных, всероссийских и др.;
 результаты участия в мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно –
образовательными фондами муниципальными органами управления образования и др.;
 участие в школьных и межшкольных научных обществах;
 документы или их копии могут быть помещены в приложение к портфолио.
3) Раздел «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также
описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности, а так же прохождение элективных курсов, различного рода практик,
спортивных и художественных достижений и др.
Этот раздел включает в себя:
 исследовательские работы и рефераты: указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;
 проектные работы: указывается тема проекта, даётся описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или
электронном варианте;
 контроль роста знаний и навыков учащихся : контрольно-измерительных материалов различных видов: контрольные работы, тесты,
лабораторные работы и т.д.
 техническое творчество: модели, макеты, приборы; указывается конкретная работа, даётся её краткое описание;
 работы по искусству: даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках;
 другие формы творческой активности: участие в школьном театре, хоре; указывается продолжительность подобных занятий, участие в
постановках и концертах;
 элективные курсы и факультативы: указывается название курса, его продолжительность, форма, в которой проходили занятия;
 различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая; фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, её
продолжительность;
 занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах: указывается название учреждения или организации,
продолжительность занятий и их результаты;
52
 спортивные достижения: указываются сведения об участии в соревнованиях, наличие спортивного разряда;
 иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающегося.
4) Раздел «Портфолио отзыв» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого
школьника своей конкретной деятельности её результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе,
рекомендательных писем и прочее. Этот раздел включает в себя:
 заключения о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и др.);
 рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации;
 отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлениях на научно- практической конференции;
 резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений;
 иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам деятельности.
2.2. Раздел «Портфолио документов», его содержание и порядок ранжирования документов, помещённых в раздел, составляет инвариантную часть
портфолио. Инвариантная часть портфолио обеспечивает единство подходов к оценке внеучебных достижений на территории Белгородской области
независимо от вида общеобразовательного учреждения и особенностей реализуемых образовательных программ.
2.3. Раздел «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов» составляют вариативную часть портфолио. Вариативная часть портфолио обеспечивает учёт
индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, особенностей реализуемых в общеобразовательном учреждении образовательных программ.
Требования к содержанию, структуре и порядку ранжирования документов, помещённых в разделы «Портфолио работ», «Портфолио отзывов»,
устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно.
3.
Оформление портфолио.
3.1.
Портфолио оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в соответствии со структурой, указанной в пункте 2
настоящего Положения, в папке с файлами и (или) в электронной форме. Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные разделы,
материалы, элементы оформления и т.п.
3.2.
При оформлении портфолио соблюдается принцип добровольности.
3.3.
При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
 систематичность и регулярность ведения портфолио;
 достоверность сведений, представленных в портфолио;
 аккуратность и эстетичность оформления;
 разборчивость при ведении записей;
 целостность и эстетическая завершённость представленных материалов;
 наглядность.
3.4. Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года.
3.5. В конце учебного года проводится анализ портфолио и исчисление итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в
образовательной деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.
3.6. Анализ портфолио и исчисление итоговой оценки производится экспертной группой, назначаемой приказом директора образовательного
учреждения (далее – ОУ). В состав экспертной группы в обязательном порядке входит классный руководитель. Обучающийся имеет право участвовать в
процедуре анализа и исчисления итоговой оценки их портфолио.
53
4.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося.
4.1. В формировании портфолио участвуют обучающиеся, родители обучающихся, классный руководитель, учителя – предметники, педагог –
психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, заместители руководителя ОУ.
4.2. При формировании портфолио функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим
образом:
1) обучающийся ведёт работу по формированию и заполнению портфолио;
2) директор ОУ разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио; распределяет обязанности
участников образовательного процесса по данному направлению деятельности; создаёт условия для мотивации педагогических работников к работе по новой
системе оценивания; осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы
ОУ;
3) заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе организует работу по реализации в практике работы ОУ технологии портфолио как
метода оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся; осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по
реализации технологии портфолио в ОУ;
4) классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио; проводит информационную, консультативную,
диагностическую работу по формированию портфолио с обучающимся и их родителями; осуществляет посредническую функцию между обучающимся и
учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио; осуществляет контроль за пополнением
обучающимися портфолио; обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы, табель
успеваемости; организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся;
5) учитель-предметник, педагоги дополнительного образования проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по
формированию портфолио; предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов портфолио; организуют проведение олимпиад,
конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися элективных
курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области, проводят
экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные работы;
6) педагог – психолог, социальный педагог проводят индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную
работу.
5.
Ранжирование результатов, помещённых в портфолио.
5.1.Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях:
 федеральный уровень: победитель – 10 баллов; призёр – 8 баллов; участник – 3 балла;
 региональный уровень: победитель – 6 баллов; призёр – 5 баллов; участник – 2 балла;
 муниципальный уровень: победитель – 4 балла; призёр – 3 балла; участник – 1 балл;
 школьный уровень: победитель, призёр – 2 балла;
5.2. Ранжирование результатов, подтверждающих обучение (завершение обучения) в учреждениях системы дополнительного образования детей,
получение образования в рамках сетевых образовательных ресурсов, получение образования (обучения) в дистанционной форме, прохождение независимых
тестирований (сертификационных экзаменов) осуществляется следующим образом:
 сертификаты учреждений дополнительного образования, образовательных фондов, культурно-спортивных и общественных организаций и т.д. –
2 балла за каждый сертификат;
 удостоверения и сертификаты о прохождении различных видов практик – 2 балла за каждое удостоверение и сертификат.
54
5.3. Порядок ранжирования материалов, помещённых в разделы «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов», устанавливает образовательное
учреждение самостоятельно.
6. Учет результатов Портфолио.
6.1. Результат портфолио (суммарный балл внеучебных достижений по трём разделам портфолио) учитывается:
 при зачислении обучающихся в классы с углублённым изучением отдельных предметов, профильные классы;
 в качестве промежуточной аттестации обучающихся;
 при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических и руководящих работников;
 при прохождении аттестации педагогических и руководящих работников на квалификационную категорию;
 при проведении внутришкольного контроля;
 в ходе проведения процедур внешней оценки деятельности ОУ (аккредитация ОУ, контроль качества образования).
2.Содержательный раздел :
2.1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в
рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих
раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
55
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с
УМК «Перспектива»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
56
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В программе ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
57
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
58
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
59
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в учебнике:
Таблица № 1
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге; слушать
60
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
1. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
61
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
62
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
самооценку.
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.
Психологическая терминология
Педагогическая терминология
Язык ребенка
Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные
учебные действия.
«Я сам».
Воспитание личности
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
(Нравственное
развитие;
и
«Живу в России»
63
формирование познавательного
«Расту хорошим человеком»
интереса)
Регулятивные универсальные
учебные действия.
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я могу»
самоорганизация
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные
универсальные
исследовательская культура
«Я учусь».
учебные
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
действия.
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
универсальные
культуры общения
учебные
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
64

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии
с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает опреде ленные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самоопределение
нравственно-этическая
ориентация
смысло
образование
нравственно-этическая
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование (перевод смысловое
чтение, моделирование,
выбор широкий спектр источников
познавательные
устной
речи
в произвольные и осознанные наиболее эффективных информации
общеучебные
письменную)
устные
и
письменные способов решения задач
высказывания
познавательные логические формулирование личных, языковых, нравственных проблем. анализ, синтез, сравнение, группировка, причинноСамостоятельное создание способов решения проблем следственные связи, логические рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
коммуникативные
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
регулятивные
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность.
65
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей,
названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике
выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной
нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями
науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны
(например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике
способствуют
организации
самостоятельной
работы
учащихся с информацией о России: справочной и
художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается
интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспиты вается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине.
Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети
узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание
чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
66
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям
других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых
содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение
к другим народам России и мира.
В курсе «Окружающий мир» дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его
изменением в ходе исторического времени, с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях, раскрывается значение понятия
Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для
России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое)
общение, формируются гуманистические и демократические ценностные ориентации .
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами,
инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской
Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся
осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся
при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных
предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями
отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»» отражает особенности российских культурных и религиозных традиций,
которые раскрываются на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы
разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык» учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городахмиллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны,формируют ценности общества и семьи. Таким образом, у
учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.
67
Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой
стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они
должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
Отрывок из сказки А.С.Пушкина
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
68
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики
впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка
имеют отношение к любому УУД.
Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится ди агностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный перио д выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
69
В
Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе, основной школе" представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Личностные действия
Значение для обучения
Адекватная школьная мотивация.
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная
Мотивация достижения.
оценка учащимся
Развитие основ гражданской идентичности.
высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели
Рефлексивная адекватная самооценка
и работы над ее достижением.
Функционально-структур-ная
Высокая успешность в усвоении
познавательные,
сформированность учебной деятельности.
Создание
коммуникативные действия
Произвольность восприятия, внимания,
самообразованию.
-смыслообразование
-самоопределение
границ «знания и незнания». Достаточно
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
предпосылок
для
учебного содержания.
дальнейшего
перехода
к
памяти, воображения.
Коммуникативные
(речевые),
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,
регулятивные действия
достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные
Рефлексия
действия
содержания,
–
осознание
учащимся
последовательности
Осознанность и критичность учебных действий.
и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
70
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
2.2 Учебные программы по предметам
- по учебно-методическому комплексу Л.В.Занкова;
1А
1Б
УМК Л.В.
Русский язык.
Русский язык. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Нечаева Н.В.
71
Занкова
Русский язык.
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
2А
2Б
УМК Л.В.
Занкова
Русский язык.
Литературное чтение
Английский
язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Литературное чтение. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Математика. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Окружающий мир. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11
классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Технология. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Русский язык. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
А.В. Полякова, Н.А. Песняева
Литературное чтение. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Математика. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Окружающий мир. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
В.А. Лазарева
В.А. Лазарева
И.И. Аргинская, С.Н. Кормишина
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Цирулик Н.А.
А.В. Полякова, Н.А. Песняева
И.И. Аргинская, С.Н. Кормишина
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
72
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
3А
3Б
УМК Л.В.
Занкова
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Технология. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Русский язык. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Анастасова Л.П. и др. под ред.
Смирнова А.Т.
Цирулик Н.А.
Литературное чтение. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Математика. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
Окружающий мир. Программы начального общего образования. Система
Л.В. Занкова»
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11
классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Технология. Программы начального общего образования. Система Л.В.
Занкова»
В.А. Лазарева
Русский язык.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В.
Бойкина
Русский язык.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Математика. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В.
Бойкина
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Русский язык.
Литературное чтение
Английский
язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
А.В. Полякова, Н.А. Песняева
И.И. Аргинская, С.Н. Кормишина
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Анастасова Л.П. и др. под ред.
Смирнова А.Т.
Цирулик Н.А.
Учебные программы к УМК «Школа России»
1В
«Школа
России»
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
М.И. Моро и др.
А.А. Плешаков
73
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
2 В «Школа
России»
Русский язык.
Литературное чтение
Английский
язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
3В
«Школа
России»
Русский язык.
Литературное чтение
Английский
Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 кл.
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое
обучение. 1-4 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 кл.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Математика. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 кл.
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11
классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое
обучение. 1-4 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 кл.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Лутцева Е.А.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В.
Бойкина
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
М.И. Моро и др.
А.А. Плешаков
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Анастасова Л.П. и др. под ред.
Смирнова А.Т.
Лутцева Е.А.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В.
Бойкина
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
74
язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
уровень
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Математика. Рабочие программы. 1-4 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 кл.
Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под редакцией Б.М. Немеского. 1-4 классы и художественный
труд. 1-9 классы.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11
классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое
обучение. 1-4 классы.
М.И. Моро и др.
А.А. Плешаков
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.
Шмагина
Неменский Б.М., Неменская Л.А.,
Горяева Н.А., Питерских А.С.
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Анастасова Л.П. и др. под ред.
Смирнова А.Т.
Лутцева Е.А.
Основополагающие элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного
познания, события, явления, факты, а также виды деятельности регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование которых
осуществляется в ходе образовательного процесса, зафиксированы в Фундаментальном ядре содержания образования ФГОС. Детально реализуемое
содержание образования представлено в рабочих учебных программах (далее – УП) по предметам и программе формирования универсальных учебных
действий (далее – УУД) школы.
В школе реализуются учебно-методические комплекты Л.Занкова, А. Плешакова , Н Виноградовой. Комплекты состоят из азбуки, прописей, учебников,
рабочих и творческих тетрадей, пособий для учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология. В
помощь педагогу разработаны методические пособия, дидактические материалы, технологические карты, проверочные работы, позволяющие учителю
рационально организовывать работу. Учебники УМК Л.Занкова, Н Виноградовой и А. Плешакова учитывают современные требования к обеспечению
психического и физического здоровья детей, дают инструмент для реализации дифференцированного подхода.
Другие предметы инвариантной части учебного (образовательного) плана
обеспечены учебниками следующих авторских коллективов:
музыка
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Физическая
Физическая культура. В.И. Лях, Зданевич А.А.
75
культура
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Приложение 2
Программа ориентирована на духовно-нравственное развитие обучающихся. Смысловой и содержательной основами программы являются базовые
национальные ценности и общественные идеалы, пронизывающие содержание программ и проектов всех уровней школьной деятельности, принципы
организации образовательного пространства школы. Основные направления программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания,
гражданственности, ответственности, трудолюбия,
ценностного отношения к здоровью, экологическое и эстетическое воспитание. По каждому из
направлений обозначены результаты – свойства и качества личности, на достижение которых направлена работа.
Планируемые результаты служат
ориентирором при проведении неперсонифицированных социально-педагогических измерений достигнутых образовательных результатов. Программа
воспитания и социализации реализуется путем создания многомерного, деятельностного пространства, в котором созданы условия для получения
обучающимися знаний и первоначального социально-нравственного опыта. Принципы и ценностные основы его построения:
- идея уважения к индивидуальности каждого обучающегося, признания его права на особенный социальный опыт;
- стимулирование познавательное, творческой, общественной активности;
- особое внимание к личностной и педагогической позиции педагога как значимого носителя знания и повседневного опыта;
- опора на личный эмоционально-чувственный опыт обучающихся, получаемый в ходе самостоятельного действия: участия в общественно-полезной
деятельности; игровых программах, предлагающих модели нравственного взаимодействия; опыта творческой самореализации;
- взаимодействие с семьей обучающихся, предполагающее использование положительного опыта семейного воспитания, поддержку в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- использование информационного окружения, а не изоляция от него.
Содержание программы предполагает
изучение обучающимися
- истории и традиции своей семьи
- истории и культуры Белгородской области и г. Валуйки
ознакомление
- с государственными символами РФ и Белгородской области
- с содержанием и значение государственных праздников и памятных
дат России
- с материальной и эстетической культурой народов России
76
- важнейшими событиями в истории России
- с биографиями замечательных россиян прошлого и настоящего, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга;
выдающихся деятелей культуры
- с первоначальными сведениями о культурологических и исторических основах традиционных российских религий.
2.3.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни для основной школы составлена с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и будет сопротивляться невозможности осуществления
своих желаний).
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать
представление
о
правильном
(здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
77
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Организация работы МОУ «СОШ №4» г. Валуйки Белгородской области
по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни
На первом этапе проведён анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
На втором этапе – организация просветительской работы.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Структура системной работы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования
78
Системная работа на ступени основного общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
пяти взаимосвязанных блоков и будет способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура и безопасного образа жизни
 Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Реализация дополнительных образовательных программ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура
МОУ «СОШ №4»г. Валуйки включает:
Требования ФГОС
• соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и
Реализация в ОУ

содержание здания и помещений соответствует санитарным и гигиеническим
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
здоровья и охраны труда обучающихся;
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
современной техникой;

двухразовое горячее питание для учащихся 1-4 классов

кабинеты для каждого класса оборудованы школьной мебелью, техникой;

физкультурный зал оснащён спортивным инвентарём на 80%
(капитальный ремонт в 2010 г.);
79
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

лицензированный медкабинет;

имеется необходимое количество специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися: психолого-педагогическая
служба (1 логопед, 1 психолог,1социальный педагог); медработники -2;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
учителя физкультуры – 4.
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
2.2. Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
Требования ФГОС
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
Реализация в ОУ






максимально допустимая недельная нагрузка 32 часов;
дозирование домашних заданий (выполнение 2 часа);
занятия в кружках, секциях в режиме внеурочного времени;
ежедневное введение утренней зарядки до уроков и физкультминуток на
каждом уроке. Физкультура – 3 раза в неделю
Ежемесячные «Дни здоровья
Введение в образовательный процесс методики В.Ф.Базарного
прошедших апробацию);
• введение инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
80
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

психолого-педагогическое сопровождение инноваций в учебном процессе;

использование технических средств обучения под контролем медицинской
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
службы школы;
программам начального общего образования.

использование индивидуальных карт успешности на основе
мониторинговых исследований, создание ситуации успеха для каждого
ребёнка.
2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
• полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);

Занятия с обучающимися СМГ в режиме урока

Три урока физкультуры в неделю;

физкультминутки на каждом уроке;
• организация занятий по лечебной физкультуре;

Утренняя гимнастики до уроков;
• организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 спортивные секции: ОФП, баскетбол;
 Внеурочная деятельность по программам «русская
• рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени основного общего образования;
81
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
лапта», «Футбол», «Бокс»;
 Внутришкольные соревнования по всем видам спорта;
 Матчевые встречи с командами школ города и района:
 спортивно-оздоровительные мероприятия: сезонные
Дни Здоровья, праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья»,
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
2.4. Реализация дополнительных образовательных
программ предусматривает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
 внедрение интегрированной в базовые образовательные дисциплины
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
междисциплинарной программы «Здоровье»;
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 программный материал УМК по предметам «Физическая культура»,
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
«Биология», «ОБЖ»;
• создание общественного совета по здоровью, разрабатывающих и реализующих
школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
конкурсов;
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
 программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.;
экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
2.5. Просветительская работа с родителями
(законными представителями) включает:
Требования ФГОС
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
Реализация в ОУ


консультации школьного психолога по проблемам психологического
здоровья детей;
консультации школьного врача по вопросам физического здоровья;
82
здоровье детей и т. п.;


• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

цикл лекций «Введение в школьную жизнь»;
круглый стол «Начало школьного обучения – важный этап в жизни
ребёнка»;
раздел для родителей в ежемесячной школьной газете по темам:
«Капризный ребёнок», «Как сохранить психическое здоровье ребёнка»,
«Здоровое питание», «Предупреждение неуспеваемости», «Режим дня
школьника», «Сохранение зрения», «Сохранение правильной осанки»,
«Профилактика простудных заболеваний» и др.;
дистанционная родительская конференция «Психическое и
физическое здоровье школьников»
2.4 Программа коррекционной работы.
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования
являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(2010г.);
 СанПиН, 2.4.2.2821-10;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
 О
создании
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся в МОУ №СОШ №4».
Цель программы - обеспечение системного подхода к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
83
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
(или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями. Характеристика составляется
ежегодно в начале учебного года и содержит следующие разделы:
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования;
— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологическо потенциала;
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
В школе создана служба комплексного сопровождения, которая, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: учитель-логопед , психолог, соцпедагог Буренина А.В.,медицинский работник Посохова Ю.В.., учителя. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
84
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в
котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической
и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей
в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей
85
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
2.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучащимися, которая проводится учителем-логопедом, педагогомпсихологом, педагогами начального звена. Отбор в группы коррекционных занятий, обучающихся для индивидуальных занятий проводится по итогам
обследования и с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по
объективным причинам (болезнь, переезд и т.д.) в виде индивидуальных занятий с педагогом.
2.2. Индивидуальное обучение — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают
ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания либо занимаются индивидуально с ребенком в школе.
2.3. Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ОВЗ с помощью специализированной информационнообразовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (, компьютерная связь с Белгородским лицеем).
Для осуществления дистанционного обучения учащимся школы Белгородский лицей предоставляет следующие возможности: мультимедийное
оборудование , с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса предусмотрено как
общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей
отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
2.4. Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
3.. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного
года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
86
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
3. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Педагогический совет,
Администрация школы
психолого-медико-педагогический консилиум
психолог
логопед
медик
педагоги
психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Индивидуальный
режим обучения
Дети, занимающиеся в
логопедических
группах
Дети, занимающиеся с
психологом
Родители детей с огранич.
возможностями здоровья
Внутренний механизм взаимодействия:
87
5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
Фамилия, имя: __________________________________
Дата рождения: __________________
Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________
Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося
на начальном этапе обучения
Уровень готовности к
школьному обучению
Особенности протекания процесса
адаптации к школе
Динамика уровня
интеллектуального развития
Способности учащегося по
основным предметам
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Класс
Уровень актуального развития Зона ближайшего развития Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
1 класс
Сложности в обучении, воспитании
88
Литературное чтение
1 класс
Трудности в освоении норм поведения
Математика
1 класс
Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН
Окружающий мир
1 класс
Особенности социальных контактов
89
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Познавательная
сфера
Личностные
особенности
Мотивационно-волевая
сфера
Биологические факторы: _______________________________________________________________
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель: ___________________________________________________________________________________
Классный руководитель: ______________________________________________________________________
Психолог: __________________________________________________________________________________
3. Организационный раздел:
-учебный план начального общего образования;
Учебный план ориентирован на 6-дневную учебную неделю в 4, 6-11классах с продолжительностью уроков 45 мин. , в 1-3,5 классах- 5-дневную учебную неделю
с продолжительностью уроков первом классе в первом полугодии 35 минут, во втором полугодии 45 мин., во 2,3,5 классах с продолжительностью уроков 45 мин .
Минимальная продолжительность учебного года: 1 класс- 33 недели, , 9, 11 классы- 34 недели , 2-8, 10 классы- 35 недель. Обучение организуется в классно-урочной
системе.
Начальная школа. Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ ступеней общего образования.
Выделяются следующие особенности учебных планов образовательных ступеней:
Начальная школа работает по учебно-методическому комплексу Виноградовой Н.П.:4-а-в класс
По учебно-методическому комплексу Занкова Л.В.: 1-а,б, 2а,б, 3а,б;
По учебно-методическому комплексу «Школа России»:1-в, 2-в,3-в, 4-б.
Начальная школа:(12 классов-комплектов: 1-х -3, 2-х - 3, 3-х – 3, 4-х – 3).
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-х летний срок освоения образовательных программ начального образования. Согласно Уставу школы в МОУ
«СОШ№4»г. Валуйки для детей с ограниченными возможностями здоровья организовано обучение на дому по общеобразовательной программе и коррекционной
программе 7 вида (1 класс).
В МОУ «СОШ №4» с 2010- 2011 учебного года ведётся апробация федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения с первого класса. В региональном эксперименте участвуют три третьих класса.
Учебный план 1-3 классов состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй
половине дня. Содержание образования, определённое инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-
90
значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта второго поколения. В первом
классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Обязательная часть учебного плана 1-3 классов представлена шестью предметными областями («Филология», «Математика и информатика»,
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)», , «Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых направлена на
решение основных задач реализации содержания учебных предметов, входящих в их состав.
Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5 часов в неделю в 1-3 классах), «Литературное чтение» (4 часа в
неделю в 1-3 классах), «Английский язык» (2 часа в неделю во 2-3 классах).
В первом полугодии I класса предмет «Русский язык» представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» курсом «Обучение грамоте. Чтение». Систематическое изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика», который изучается в 1-3 классах в объёме
4 часов в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом «Окружающий мир» (2 часа в неделю в 1-3
классах).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-3
классах).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (1 час в неделю в 1-3 классах).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» (3 часа в неделю в 1-3 классах).
Учебный план школы для 4 классов классы включает две составляющие части: инвариантную и вариативную.
В инвариантной части он обеспечивает преподавание федерального компонента образования.
 Базовый уровень представлен следующими образовательными областями и компонентами:
 1 ступень:

Область

компоненты
филология
Русский язык.
Литературное чтение
Английский язык
математика
Математика
естествознание
Окружающий мир
искусство
Изобразительное искусство
Музыка
физическая культура
Физическая культура
технология
Технология
В IV классе «Информатика и ИКТ» изучается в качестве:
- учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология»
Региональный компонент представлен следующими образовательными областями и предметами:
 1 ступень:

Область

компоненты
обществознание
Православная культура(4кл.)
91
физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности (4кл.)
В связи с введением ФГОС второго поколения преемственность в изучении православной культуры (начальное общее образование) осуществляется за
счёт внеучебной и проектной деятельности, преемственность в изучении основ безопасности жизнедеятельности (начальное общее образование)
осуществляется за счёт внеучебной и проектной деятельности.
Школьный компонент представлен:
 1 ступень:

Область

компоненты
Филология
Русский язык(4 кл-2ч.)
Литературное чтение (4б,в кл.-1ч)
Английский язык-1ч-4а
Предметные
области
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4»г. Валуйки
Начальное общее образование: ФГОС второго поколения
Учебные
1а,б,в
предметы
классы
2 а,б,в
классы
3 а,б,в
классы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
(1класс:1полугодие: обучение грамоте. Письмо
2полугодие: русский язык)
Литературное чтение(1класс:1полугодие:
обучение грамоте. Чтение
2полугодие: литературное чтение)
Английский язык
Математика
5
5
5
4
4
4
4
2
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
92
Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка(5-ти дневная
неделя)
21
21
23
23
23
23
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Начальное общее образование: ФГОС 2004 г.
Количество
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики. Основы
мировых религиозных культур.
Итого:
Региональный компонент
Православная культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого:
Компонент образовательного учреждения
Русский язык
Литературное чтение(4б,в)
Английский язык-4а
Итого
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6дневная учебная неделя)
часов в неделю
4а,б,в классы
3
2
2
4
2
1
1
2
3
1
21
1
1
23
2
1
1
3
26
3.2план внеурочной деятельности;
93
Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в школе организована внеурочная деятельность (далее – ВД).
Все коллективы и объединения ВД работают на бюджетной основе.
Модель внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 4» г. Валуйки Белгородской области
Внеурочная деятельность в рамках введения ФГОС строится по следующим принципам с учетом интересов обучающихся:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у
учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.
3. Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной
деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься
индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для
его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения
94
Научнопознавательная
деятельность
«Художественный
шрифт»
Художественноэстетическое
«Мир вокруг искусства»
«Музыкальная палитра»
«Театр-студия»
«ИЗОстудия», «Театрстудич»
Спортивнооздоровительное
«Футбол»,
«Русская лапта»,
«Бокс»
Проектная
деятельность
«Я-исследователь»
«Дорогами добра»
Общественно-полезная
деятельность
«Дорогами добра»
«Безопасность
дорожного движения»
Модель
внеурочной
деятельности
МОУ «СОШ №
4»
ФГОС
Военнопатриотическое
«Патриот Отчизны»
Классные
мероприятия:
экскурсии,
беседы, КТД,
праздники, викторины
Дополнительное
образование
Школа искусств №2
ГПД
Клубные часы
Спортивные часы
95
Программы имеют интегрированный характер и основаны на системно-деятельностном подходе.
Перечень образовательных услуг школы формируется с учетом пожеланий родителей, детей, педагога-психолога, медицинских работников школы, т.к.
выполняет, в том числе, компенсаторно-корректирующую функцию образования. Расписание занятий в школе составляется с учетом необходимости
максимально учесть рекомендации специалистов службы сопровождения и реализовать образовательные запросы детей.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС общего образования. Организация занятий по
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, учащимся предоставляется
возможность выбора широкого спектра занятий, направленная на их развитие. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики и т.д.
Внеурочная деятельность учащихся первых классов представлена по направлениям:
Направления
Название
1А
1Б
1В
1.Секция «Русская лапта»
2
Спортивно-оздоровительное
2.Секция «Футбол»
2
2
3.Православная культура
1
1
1
Духовно- нравственное
4.«Патриот Отчизны»
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
5. «Безопасность дорожного
движения»
6. «Дорогами добра»
7.«Художественный
шрифт»
8.« Мой край» проектная
деятельность
9.«Мир вокального
искусства»
10. «ИЗО-студия»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность учащихся вторых классов представлена по направлениям:
Направления
Название
2А
2Б
1.Секция «Русская лапта»
2
Спортивно-оздоровительное
2.Секция «Футбол»
2
3.«Патриот Отчизны»
1
1
Духовно- нравственное
2В
2
1
96
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
4. «Безопасность дорожного
движения»
5. «Дорогами добра»
1
1
1
1
1
1
6. «Веселый английский»
7.«Художественный
шрифт»
8.«Я исследователь»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9.«Мир вокального
искусства»
10. «ИЗО-студия»
Внеурочная деятельность учащихся третьих классов представлена по направлениям:
Направления
Название
3А
3Б
1.Секция «Русская лапта»
2
Спортивно-оздоровительное
2.Секция «Бокс»
2
3.«Патриот Отчизны»
1
1
Духовно- нравственное
Социальное
4. «Безопасность дорожного
движения»
Общеинтеллектуальное
5.«Художественный
шрифт»
6.«Я исследователь»
Общекультурное
7. «Театр студия»
8. «Музыкальная палитра»
9. «Истоки прикладного
искусства»
3В
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
97
3.3.Организационно-педагогические условия
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Суммарная продолжительность осенних, зимних и весенних каникул для учащихся 2 - 3 классов
составляет 30 календарных дней. Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов проводятся в феврале с 11 по 19;. Продолжительность летних каникул
составляет 92 календарных дней.
Реализация образовательной программы осуществляется в режиме пятидневной учебной недели. Пятидневная учебная неделя установлена в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также удовлетворения запросов родителей обучающихся.
Наполняемость классов установлена в количестве 25 человек. Расписание занятий является постоянным на 1 , 2 полугодие и утверждается директором
образовательного учреждения. Расписание составляется на основе рекомендаций СанПИН 2.4.2.2821-10 .
- оптимальная умственная работоспособность у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов;
- для младших школьников основные предметы должны приходиться на 2 - 3 уроки;
- умственная работоспособность учащихся нарастает к середине недели, остается низкой в начале (понедельник) и в конце недели (пятница);
- основная учебная нагрузка, как правило, приходится на вторник и среду,
- проверочные и контрольные работы проводятся на 2 - 4 уроках в середине учебной недели;
- трудными для учащихся предметами считаются математика, русский язык, чтение.
Проведение сдвоенных и “нулевых” уроков запрещено.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система.
Система педагогических технологий реализации образовательной программы строится на основе принципов развивающего обучения, обеспечивающих
позицию ребенка как полномочного субъекта образовательной деятельности, направленного на развитие всей совокупности качеств личности, активизации
познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся.
Для данной системы технологий ведущими являются:
- технология проблемного обучения, обеспечивающая активизацию самостоятельной эвристической деятельности учащихся под руководством учителя,
применяющаяся на уроках русского языка, математики и окружающего мира;
- игровая технология. На уроках по предметам всех образовательных областей применяются обучающие, познавательные, развивающие и творческие игры.
Среди методик игротехники наиболее часто применяются дидактические (все предметы), сюжетные, ролевые игры и игры-драматизации (русский язык,
чтение, английский язык).
Способствуют активизации познавательной деятельности учащихся технологии организации групповой работы: работа в парах постоянного и сменного
состава, межгрупповая работа, работа в дифференцированных группах. Эти технологии применяются при организации занятий по всем предметам.
Особое значение для формирования познавательных интересов и развития познавательной и творческой активности учащихся имеет технология проведения
учебных экскурсий по предмету: очных и заочных (на основе использования ТСО), музейных и внемузейных, пешеходных и автобусных, монографических,
тематических, комплексных. Учебные экскурсии по предмету проводятся в учебное и внеучебное время под руководством учителя или при помощи
привлекаемых специалистов.
Для реализации образовательной программы создана необходимая учебно-материальная база.
Учебные занятия по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и технологии в 1-4 классах проводятся в классных помещениях, имеющих
необходимый комплекс учебных пособий и дидактических средств. Занятия по физической культуре проводятся в спортивном зале образовательного
учреждения.
Предусмотренные образовательной программой учебные программы реализуются на основе комплекта учебников, приобретаемых школой
Расписание звонков:
1 классы:
урок
начало
окончание
Перемена
1
08.30
09.05
00.20
98
2
09.25
10.00
Динамическая
пауза
10.00
10.40
00.40
3
10.40
11.15
00.10
4
11.25
12.00
00.10
5
12.10
12.45
2-4 классы
урок
начало
окончание
1
08.30
09.10
2
09.20
10.00
3
10.20
11.00
4
11.20
12.00
5
12.10
12.50
6
13.00
13.35
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации
Перемена
00.10
00.20
00.20
00.10
00.10
00.45
детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда
особенностей:
Продолжительность урока в 1 классе составляет в сентябре-декабре – по 35 минут каждый; январе – мае –по 45 минут каждый;
В начале учебного года для первоклассников постепенное увеличение учебной нагрузки: в сентябре – октябре проводятся ежедневно по три урока
продолжительностью 35 минут каждый, четвёртый урок – в нетрадиционной форме, с ноября по декабрь – четыре 35-минутных урока, с января по май – по
четыре урока по 45минут каждый. Во 2-4 классах 5 уроков по 40 минут , шестой урок -35 минут.
5-11классы-45 минут.
При проведении уроков английского языка классы делятся на 2 подгруппы. Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно
п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02), в 1 классе – со 2 полугодия.
В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе оборудован медицинский пункт.
В начальной школе работают группы продленного дня для обучающихся 1-4 классов. Время работы ГПД 1 классов: с 12.00 до 18.00; 2-4 классов: с 12.00 до
18.00. Для детей, посещающих ГПД, организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе. Расписание работы кружков
школы учитывает требования к режиму работы ГПД.
Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурнообразовательных ресурсов микрорайона, города и самого ОУ (см.схему).
99
Школьная библиотека
Учебные
классы
ВД школы
школы
медиацентр
Школьное образовательное пространство
Художественная
школа
Музыкальная
школа№2
Спортшкола
Учреждения
дополнительного
образования
детей
ШКОЛА
№4
Городской
музей
Культурнообразовательное
пространство
Служба сопровождения
Районная
детская
библиотека
ДК
«Железнодорожни
к»
ПМПКгорода и района
Педагог-психолог,
социальный педагог
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм обучения, даёт опыт чувственного восприятия,
обеспечивает наглядность обучения. Особенности организации образовательного процесса
Организационные формы образовательной деятельности:
классно-урочная система, групповые и индивидуальные формы работы.
В учебном процессе используются ресурсы интерактивных образовательных программ
КМ-школа, информационно-коммуникационного оборудования
учебных кабинетов и медиацентра школы, ресурсы школьной образовательной сети.
100
Используемые педагогические технологии направлены на активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся, а также эффективную организацию и
управление учебным процессом. Основными являются
технологии
Педагогические
по преобладающему методу
по
типу
управления
познавательной деятельностью
По
организации
и
представлению
учебного
материала
Объяснительно-иллюстративные
Игровые
Технология развития критического мышления
Проблемного обучения
Обучение
с
помощью
современных
информационнокоммуникационных технологий
Обучение по книге
Программированного обучения
Уровневой дифференциации
Технология портфолио
Педагогические мастерские
Используются адаптированные элементы технологий.
Для обучающихся, нуждающихся по медицинским показаниям в особых условиях обучения, разрабатываются индивидуальные ОП.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, приобщение к здоровому образу жизни является неотъемлемым принципом ОП школы. Программа
деятельности по данному направлению включает: создание в школе безопасной и здоровьесберегающей среды;
формирование у школьников теоретических знаний и навыков реализации
ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, воспитания ответственности за собственное здоровье;
программу наблюдения за состоянием психического и физического здоровья обучающихся.
Режим функционирования школы в урочное и внеурочное время определяется действующими санитарно-гигиеническими требованиями.
•
Расписание уроков составляется с учетом шкалы трудности учебных предметов. Для первоклассников организован щадящий режим учебного процесса,
предусматривающий «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки;
•
Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 75%;
•
Уроки физкультуры посещают все обучающиеся. В зависимости от состояния здоровья они распределены по 3 медицинским группам – основной,
подготовительной, специальной;
•
С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения зрения, осанки на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении
письму, чтению, математике;
•
Для реализации биологической потребности детского организма в двигательной активности, кроме уроков физкультуры, проводятся утренняя зарядка
перед 1-м уроком, подвижные игры на 20минутных переменах и в послеурочное время, динамические часы в 1 кл. (проводимые при соответствующих
погодных условиях на открытом воздухе),
101
проводятся внеурочные спортивные мероприятия. Двигательная деятельность обучающихся составляет 30-40% времени образовательного процесса;

Используемые учебные издания, технические средства обучения и процедуры их использования соответствуют нормативным гигиеническим
требованиям.
Организовано питание обучающихся: горячие завтраки для всех обучающихся, обеды для тех, кто посещает ГПД.
Обеспечивается соблюдение требований к санитарному состоянию помещений и иным санитарно-бытовым условиям.
В создании психологического комфорта и обеспечении эмоциональной разгрузки обучающихся используются возможности рекреаций, обеспеченных
оборудованием для релаксации.
Медицинское обеспечение обучающихся включает:
- оказание неотложной и скорой медицинской помощи;
- профилактические медицинские осмотры; профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний органов зрения, пищеварения, опорнодвигательного аппарата, вызванных острыми респираторными вирусными инфекциями;
- выявление ранних и скрытых форм социально значимых заболеваний, в том числе гепатитов В и С, наблюдение за тубинфицированными;
- иммунизацию в рамках национального календаря профилактических прививок и календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям.
Материально-техническое оснащение начальной школы:
учебные классы начальной школы, оснащенные мультимедийными комплексами, аудиомагнитофонами; 1 спортивный зал; школьный медиацентр; школьная
библиотека и классные «уголки чтения»; 2 компьютерных класса с возможностью бесплатного доступа в Интернет; актовый зал, оснащенный современным
звуковым, световым и проекционным оборудованием; игровые рекреации
Ресурсное обеспечение образовательного процесса в начальной школе МОУ « СОШ №4»
Компоненты
Показатели ресурсного обеспечения образовательного
Решение
образовательного
процесса
процесса
Требование новых ФГОС
НОО
Деятельность
администратора
ЦОР
Деятельность
администратора
В наличие в
образовательном
учреждении
Информационно-методическое обеспечение
Наличие цифровых
Цифровых ресурсов менее
приобрести
образовательных ресурсов,
100% от перечня
обеспечивающая методическое
сопровождение 100%
Модель итоговой аттестации
Имеются
Привести в
учащихся начальной школы
соответствие
102
Нормативные и
инструктивнометодические документы
Деятельность учителя
Модель мониторинговых
исследований личностного
развития учащихся начальной
школы
Положение о взаимодействии
с учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта
Положение о классификаторе
передовых технологий
формирования универсальных
учебных действий
Базисный учебный план,
примерные учебные
программы
Методика оценки
эффективности деятельности
учителя по формированию
универсальных учебных
действий
Пакет диагностических
материалов по контрольнооценочной деятельности
Положение о
персонофицированной базе
данных, отражающих
динамику роста личностного
развития обучающихся на
этапе начальной школы
Положение о системе
мониторинга процесса
достижения планируемых
результатах образования в
начальной школе
Наличие цифровых
образовательных ресурсов,
обеспечивающая деятельность
учителя начальных классов не
менее 50% от перечня
Имеются
Привести в
соответствие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Привести в
соответствие с
требованиями ФГОС
Привести в
соответствие
Привести в
соответствие
Имеются
Имеются
Цифровых ресурсов
более 90% от перечня
Приобрести
103
Нормативные документы
Уровень квалификации
Образовательный ценз
Профессиональный рост
1
Компонент,
Должностная
инструкция учителя
начальных классов,
в которую
включены
компетентности,
отражающие
основные
требования и знания
законодательных
актов, положений
2. Должностная
инструкция
педагога-психолога
начальных классов
3. Должностная инструкция
администратора по
начальному общему
образованию
1.
Кадровое обеспечение
Должностные инструкции
имеются и соответствуют
требованиям
Должностные инструкции
имеются и соответствуют
требованиям
Удельный вес учителей
Удельный вес учителей
начальных классов с
начальных классов с
квалификационными
квалификационными
категориями не менее 75%
категориями 100%
Удельный вес учителей
Удельный вес учителей
начальных классов с
начальных классов с
высшим базовым
высшим базовым
профессиональным
профессиональным
образованием не менее 60%
образованием 100%
План повышения
Разработана программа
профессионального уровня
обучения педагогических
учителей начальных классов кадров в которую включены
с предусмотренными
учителя начальных классов
курсами, направленными на
освоение новых
образовательных технологий
Материально-технические условия
2
3
Соблюдение:
Санитарно-гигиенические
Ввести в штатное
расписание
должность
администратора по
начальному общему
образованию.
Разработать
должностную
инструкцию
Разработать
отдельный план
повышения
профессионального
уровня
учителей начальных
классов
4
104
обеспечивающий
реализацию основной
образовательной
программы
санитарно-гигиенических
норм образовательного
процесса (требования к
водоснабжению,
канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму и т. д);
санитарно-бытовых условий
(наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены
и т. д.);
социально-бытовых
условий
(наличие
оборудованного рабочего
места,
учительской,
комнаты психологической
разгрузки и т.д.);
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта.
Необходимый набор и
размещение помещений
для осуществления
образовательного процесса
на ступени начального
общего образования, их
площадь, освещенность,
расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных
занятий в учебных
кабинетах
образовательного
-учреждения, для активной
нормы образовательного
процесса требования к
водоснабжению, канализации,
освещению, воздушнотепловому режиму в
соответствии с
СанПином
Санитарно-бытовые условия наличие оборудованных
гардеробов, санузлов.
Социально-бытовые условия
наличие оборудованного
рабочего места, учительской,
комнаты психологической
разгрузки;
Осуществление пожарной и
электробезопас-ности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта;
Кабинеты начальных классов
оборудованы согласно
СанПин
105
деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна
обеспечивать возможность
для организации урочной и
внеурочной
учебной
деятельности;
Компонент,
обеспечивающий
достижения планируемых
результатов
применительно к
конкретному учебному
предмету
-помещениям
библиотек
(площадь,
размещение
рабочих
зон,
наличие
читального зала, число
читательских
мест,
медиатеки);
-помещениям для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего
питания, в том числе
горячих завтраков
-помещениям,
предназначенным для
занятий музыкой,
изобразительным
искусством, хореографией,
моделированием,
техническим творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками,
-актовому залу;
-спортивным залам,
бассейнам, игровому и
спортивному
оборудованию;
Помещения для
сна и отдыха отсутствуют
Наличие библиотеки, число
читательских мест, медиатеки.
Создать помещения
для сна и отдыха.
Предоставить
омещение для
организации
читального зала
Имеется помещение для
питания обучающихся, а
также для хранения и
приготовления пищи.
Имеется кабинет музыки
Имеется 2 кабинета для
изучения иностранного языка
и 2 лингафонных кабинета
Имеется актовый зал
Имеется спортивный зал,
игровое и спортивное
оборудование
Необходим кабинет
для занятий
Изобразитель-ным
искусством,
хореографией
Необходим малый
спортивный зал и
игровая комната и
дополнительное
игровое и
спортивное
оборудование
106
-помещениям для
медицинского персонала;
Имеется медицинский кабинет
Привести в
соответствие,
оборудовать
медицинский и
стоматологи-ческий
кабинет
-мебели, офисному
оснащению и
хозяйственному инвентарю;
Мебель соответствует
требованиям СанПин
Провести в
кабинетах
полностью
комплектацию мебели
согласно СанПин
(включая
ученические столы,
стулья, шкафы для
методического
материала.
Приобрести
инструменты для
технологической
обработки и
конструирования,
химические
реактивы, носители
цифровой
информации.
-расходным материалам и
канцелярским
принадлежностям (бумага
для ручного и машинного
письма, инструменты
письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного
искусства, технологической
обработки и
конструирования,
химические реактивы,
носители цифровой
информации).
Образовательные
учреждения самостоятельно
за
счет
выделяемых
бюджетных
средств
и
привлеченных
в
установленном
порядке
дополнительных
финансовых
средств
должны
обеспечивать
Произвести
оснащение
кабинетов
начальной школы в
соответствии с
требованиям
ФГОСТ
107
оснащение
образовательного процесса
на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса
должно
обеспечивать
возможность:
-создания и использования
информации (в том числе
запись
и
обработка
изображений
и
звука,
выступления с аудио-,
видео сопровождением и
графическим
сопровождением,
общение в сети Интернет
и др.);
-получения
информации
различными
способами
(поиск информации в сети
Интернет,
работа
в
библиотеке и др.);
-проведения
экспериментов, в том числе
с использованием учебного
лабораторного
оборудования,
вещественных и
виртуально-наглядных
моделей и коллекций
основных математических
и естественнонауч-ных
объектов и явлений;
цифрового (электронного)
и традиционного
измерения;
Имеются экранно-звуковые
пособия, в том числе в
цифровом виде, итерактивные
доски
Приобрести
необходимое
количество
интерактивных
досок
Имеются средства
информационнокоммуникационных
технологий, локальная сеть,
выход в Интернет
Приобрести учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
Образовательный маршрут учащихся 4 классов
108
1. Обучение по базовой программе предполагает последовательный переход успешно освоивших ее учащихся на следующий год обучения. Промежуточные
итоговые оценки выставляются за 3-4 четверти во 2 классе, в 1-4 четвертях в 3-4 классах. В конце каждого учебного года проводится промежуточная
аттестация учащихся, включающая итоговую годовую оценку по предметам учебного плана.
2. Встречи администрации с родителями учащихся, имеющих трудности при переходе на следующий год обучения, поиск индивидуальных решений
возникших проблем совместно с социально-психологической службой.
3. Формирование сети пятых классов. Ориентация школы на гуманизацию образовательного процесса, индивидуальный подход к учащимся предполагает
возможность изменения и выбора учениками и родителями образовательного маршрута. При этом условиями изменения выбора образовательного маршрута
является:
- Доведение до сведений родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программ и основания для их выбора через
систему родительских собраний, консультаций со школьной администрацией, информационные стенды;
- Сбор информации и проведение на его основе анализа успешной учебной деятельности. Эта работа проводится в рамках комплексной диагностической
программы, реализуемой в школе;
- Анализ информации о состоянии здоровья учащихся;
- Изучение образовательных ожиданий родителей, которое проходит в течение учебного года средствами педагогической диагностики (анкетирование,
индивидуальные собеседования с родителями, родительские собрания);
- Учащиеся, успешно окончившие первую ступень обучения, переходят на вторую ступень обучения. По желанию учащихся и их родителей возможно
поступление выпускников начальных классов в другие школы для обучения по другим образовательным программам.
Возможные варианты выбора образовательных программ 5-9 классов:
- Базовая образовательная программа (рекомендуется при успешном освоении базовой программы 1-4 классов, что определяется результатами текущей
аттестации учащихся)
- Образовательная программа индивидуального обучения (рекомендуется при условии устойчивых затруднений в освоении учащимися базовой ОП и
наличия определенных медицинских показателей состояния здоровья учащегося).
Учебные программы для 4 классов
В соответствии с классификацией видов образовательных программ, реализуемых в общеобразовательном учреждении в образовательном учреждении
реализуется на базовом уровне 3 учебные программы I ступени:
-по учебно-методическому комплексу Н.П. Виноградовой;
4А
Русский язык. Русский язык. Сборник программ к Иванов С.В.
2007
комплекту учебников «Начальная
Вентана-Граф
школа ХХI века».
Литературное Литературное
чтение.
Сборник Ефросинина Л.Е.. 2007
чтение
программ к комплекту учебников
Вентана-Граф
«Начальная школа ХХI века».
Английский язык. Школа с углубленным В.В. Сафонова
2006
Английский
изучением иностранного языка. 2-11 кл. под
Просвещение
язык
ред. В.В. Сафоновой
Математика
Математика. Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная
школа ХХI века».
Рудницкая В.Н
2007
Вентана-Граф
Православная
культура
Православная культура: концепция и
программа учебного предмета. 1-11
Л.Л. Шевченко
2008 Издательский Совет
Русской Православной Церкви
109
Окружающий
мир
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Технология
Информатика
и ИКТ
годы обучения.
Окружающий мир. Сборник программ
к комплекту учебников «Начальная
школа ХХI века».
Программы
общеобразовательных
учреждений. Музыка. 1-7 классы
Изобразительное
искусство
и
художественный труд. 1-9 классы.
Н.Ф. Виноградова
2007
Вентана-Граф
Е.Д Критская
Неменский Б.М.
2009
Просвещение
2007
Просвещение
«Комплексная
программа
физического воспитания учащихся 1 –
11 классов»
Программы
общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
В.И.
Лях,
Зданевич А.А.
2011
Просвещение
Анастасова Л.П. и
др.
под
ред.
Смирнова А.Т.
2006
Просвещение
Программы
общеобразовательных
учреждений. Технология. Трудовое
обучение. 1-4 классы.
Программы общеобразовательных
учреждений: Информатика.
Лутцева Е.А.
2007
Вентана-Граф
Горячев А.В.
2006
Баласс
Полякова А.В.
2005
Издательский дом «Фёдоров
Лазарева АВ
2005
Издательский дом «Фёдоров
- по учебно-методическому комплексу Л.В.Занкова;
4В
Русский язык. Русский язык. «Сборник программ
для 4-летней начальной школы.
Система Л.В. Занкова»
Литературное Литературное чтение.
«Сборник
чтение
программ для 4-летней начальной
школы. Система Л.В. Занкова»
Английский
Примерные
программы
по
язык
иностранным языкам. Английский
язык. Базовый уровень
2006
110
Математика
Православная
культура
Окружающий
мир
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Технология
Информатика
и ИКТ
Математика. «Сборник программ для
4-летней начальной школы. Система
Л.В. Занкова»
Православная культура: концепция и
программа учебного предмета. 1-11
годы обучения.
Окружающий мир.
«Сборник
программ для 4-летней начальной
школы. Система Л.В. Занкова»
Программы
общеобразовательных
учреждений. Музыка. 1-7 классы
Изобразительное
искусство
и
художественный труд. 1-9 классы.
«Комплексная
программа
физического воспитания учащихся 1 –
11 классов»
Программы
общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Аргинская И.И
2005
Издательский дом «Фёдоров
Л.Л. Шевченко
2008
Издательский Совет Русской
Православной Церкви
Издательский дом «Фёдоров
2005
Анастасова Л.П. и
др.
под
ред.
Смирнова А.Т.
2007
Просвещение
Технология. «Сборник программ для
4-летней начальной школы. Система
Л.В. Занкова»
Программы общеобразовательных
учреждений: Информатика.
Цирулик Н.А.
2005
Издательский дом «Фёдоров
Горячев А.В.
2006
Баласс
Дмитриева Н.Я.,
Е.Д Критская
Неменский Б.М.
В.И.
Лях,
Зданевич А.А.
- по учебно-методическому комплексу А.А.Плешакова.
4Б
Русский
Русский язык. Программы Зеленина Л.М.
язык.
общеобразовательных
учреждений.
Начальные
классы (1-4).
Литератур
Литературное
чтение. Климанова
ное чтение Программы
Л.Ф.
общеобразовательных
учреждений.
Начальные
классы (1-4).
Математик Математика.
Программы Моро М.И.
а
общеобразовательных
учреждений.
Начальные
классы (1-4).
2009
Просвещение
2007
Просвещение
2007
Просвещение
2009
Просвещение
2009
Просвещение
2009
Просвещение
111
Православ
ная
культура
Окружающ
ий мир
Музыка
Изобразите
льное
искусство
Физическа
я культура
Основы
безопаснос
ти
жизнедеяте
льности
Технологи
я
Информати
ка и ИКТ
Православная
культура:
концепция
и
программа
учебного предмета. 1-11 годы
обучения.
Окружающий
мир.
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Начальные
классы (1-4).
Программы
общеобразовательных
учреждений. Музыка. 1-7
классы
Изобразительное искусство и
художественный труд. 1-9
классы.
«Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся 1 – 11 классов»
Л.Л.
Шевченко
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
1-11
классы.
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Технология.
Трудовое
обучение.
1-4
классы.
Программы
общеобразовательных
учреждений: Информатика.
Плешаков
А.А.
2008
Издательский Совет
Русской Православной
Церкви
2009
Просвещение
Е.Д Критская
2009
Просвещение
Неменский
Б.М.
2007
Просвещение
В.И. Лях,
Зданевич
А.А.
2007
Просвещение
Анастасова
Л.П. и др. под
ред. Смирнова
А.Т.
2007
Просвещение
Лутцева Е.А.
2007
Вентана-Граф
Горячев А.В.
2006
Баласс
Первоначальный выбор образовательной программы осуществляется родителями обучающихся (лицами, их заменяющими) в процессе выбора
образовательного учреждения. Родители обучающихся (лица, их заменяющие) знакомятся с основными положениями образовательной программы,
комплексом реализуемых учебных программ, системой дополнительного образования и внеучебной деятельности на собраниях будущих первоклассников,
на собеседованиях с администрацией образовательного учреждения и, непосредственно, перед подачей документов на зачисление.
Формы контроля и учета достижений учащихся
112
Система контроля и оценивания достижений обучающихся
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления
необходимой
коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В школе осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)

предметные, метапредметные, личностные достижения

затруднения в предметных образовательных областях

навыки коммуникативной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)

интеллектуальные и личностные особенности, их динамика

уровень тревожности
Медицинская диагностика (1 раз в учебный год, персонифицировано)

показатели физического здоровья обучающихся
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году, неперсонифицировано)

результаты воспитательной деятельности
Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять
знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом
особенностей предмета и др.);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются
устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;
рабочие тетради учащихся, портфель читателя;
данные, полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
113
-Использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ,
элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии;
-Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;
-Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной
и конструктивной самооценке;
-Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными психологическими особенностями и накопленным у обучающихся
социальным опытом, таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная деятельность
год) аттестация
o диагности-ческая o
анализ динамики
контрольная
текущей
работа
успеваемости
o диктанты
o изложение
o контроль техники
чтения
внеурочная
деятельность
o участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
o активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
o творческий отчет
устный опрос
письменная самостоятельная
работа
o диктанты*
o контрольное списывание
o тестовые задания
o графическая работа
o изложение
o доклад
o портфолио УУД
o творческая работа
o анализ психолого-педагогических
исследований
o посещение уроков по
программам наблюдения
При оценивании письменной работы выставляется дополнительная отметка «за общее впечатление от работы», оценивающая прилежание и старание
o
o
обучающегося.
Формы представления образовательных результатов:
114
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок). В школе используется 4-балльная система отметок
«5», «4», «3», «2» в ходе итогового контроля;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио (со II класса)
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Ведущими формами контроля и учета достижений учащихся в процессе реализации образовательной программы являются:
• качественная оценка уровня информированности и сформированности предметных и надпредметных умений и навыков учащихся ;
• проведения срезового тестирования;
• проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме предметных репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований;
• подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях;
• выставки работ учащихся.
Учет достижений учащихся осуществляется классным руководителем и заместителем директора образовательного учреждения, ответственного за
организацию деятельности начальной школы.
В образовательном учреждении действует система поддержки и сопровождения развития учащихся, (психологическая служба школы, социальный педагог)
компоненты, компонент Индивидуального сопровождения (психологическая служба); и функционирующая на основе взаимодействия Методического
объединения классных руководителей, заместителей директора по УВР и воспитательной работе, организатора ОБЖ, медицинского работника, и
сотрудничества образовательного учреждения с Комитетом образования .
Задачами службы поддержки являются:
- обеспечить охрану и укрепление здоровья учащихся, предупреждение учебных перегрузок;
- контроль за обеспечением валеологически целесообразного режима проведения учебных занятий;
- выявить индивидуальные особенности познавательной деятельности учащихся, проблемы в учебе, внеучебной и внеурочной деятельности, в социальной
сфере и личностных проблем учащихся с целью определения способов осуществления поддерживающей или коррекционной деятельности.
Функции компонентов системы поддержки и сопровождения развития учащихся состоят в следующем:
1. Медико-гигиенический компонент: организация регулярных профилактических осмотров учащихся, систематическое обследование санитарногигиенических условий деятельности учащихся в образовательном учреждении, учет заболеваемости и травматизма детей, формирование рекомендаций для
учителей и классных руководителей об индивидуализации подхода к учащимся по медицинским показателям, проведение регулярных бесед с родителями и
организация для них индивидуальных консультаций.
2. Социально-педагогический компонент: обследование социально-бытовых условий учащихся, осуществление психолого-педагогических обследований
(выявление особо одаренных учащихся и учащихся с проблемами в учебной или поведенческой сфере, отношение учащихся к школе, нагрузка и виды
115
деятельности учащихся, комфортность образовательной деятельности, психологический климат в классных коллективах, диагностика учебных и личностных
проблем учащихся), оказание адресной социально-педагогической помощи учащимся и родителям.
3. Компонент Индивидуального сопровождения: организация индивидуальных занятий и консультаций с особо одаренными учащимися, создание условий
для реализации творческих и исследовательских проектов учащихся; оказание помощи учащимся, имеющим по объективным причинам затруднения с
освоением содержания учебных программ через систему дополнительного образования и индивидуальных консультаций.
Ведущими формами деятельности системы поддержки и сопровождения являются:
1. Проведение малых педагогических советов, заседаний Методического объединения, посвященных выявленным проблемам и трудностям в деятельности
учащихся или необходимости стимулирования индивидуальных достижений отдельных учащихся;
2. Проведение социально-педагогических и санитарно-гигиенических обследований условий деятельности учащихся, в том числе и с привлечением
специалистов .
3. Организация санитарно-гигиенического, педагогического и психологического просвещения родителей через систему Дней открытых дверей, родительских
собраний, встреч с медицинскими работниками.
4. Проведение индивидуальных консультаций для родителей, учащихся, педагогов, административных и медицинских работников образовательного
учреждения.
5. Организация индивидуальных и групповых поддерживающих и коррекционных занятий с учащимися.
Формы аттестации достижений учащихся 4 классов
Система текущей и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства общего и профессионального
образования РФ, Комитета образования , Устава образовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего
образования, образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Обязательными формами текущей аттестации являются учет достижений учащихся :изложения, контрольные работы, тестирование и зачеты, оцениваемые в
баллах единой пятибалльной системы учета знаний и умений учащихся в 4 классах.
116
(книга2)
Образовательная программа основного общего образования
I. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
117
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды ( города Валуйки) для приобретения опыта
реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
118
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
119
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
120
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских
и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
121
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
122
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
123
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
124
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
125
• входить в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить
обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
126
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
127
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Английский язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
128
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
129
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
130
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
131
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
132
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
133
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
134
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
135
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
136
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную
тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
137
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
138
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
139
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
140
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
141
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку
от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное
с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
142
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Английский язык.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
143
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
144
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
145
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
146
house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
147
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
148
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
149
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах
в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и
др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
150
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять
её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
151
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
152
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им
моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
153
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
154
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
155
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
156
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
157
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
158
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
159
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между
ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими
и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
160
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
161
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических
районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
162
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными,
что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
163
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач
из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и
задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
164
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык
для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
165
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
166
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
167
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения
вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
168
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
169
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
170
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
171
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
172
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
173
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
174
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия
деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать
её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
175
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства
человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
176
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
1.2.3.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
177
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной
работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы)
для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
178
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
179
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
180
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
181
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
182
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей
— для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств
— звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
183
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме
её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки,
библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении
концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство
XX в.);
184
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы
цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
185
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;
186
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
187
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
188
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах
в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
189
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС2: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
190
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
191
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения
и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
192
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том
числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер
по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
193
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
194
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков
планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную
и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки
по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного
мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
195
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в
соответствующем разделе в образовательной программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий для
стартовой диагностики и итоговой оценки (пп. 2—5) приводится в Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.
.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
196
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии 3.
3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
197
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
198
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение
индивидуального
итогового
проекта
обязательно
для
каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта4; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
199
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
200
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самосто-
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности самостоятельно с опорой на
способности самостоятельно ставить
приобре-тение
помощь руководителя ставить проблему и
проблему и находить пути её решения;
знаний и
находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
решение
продемонстрирована способность
логическими операциями, навыками
201
проблем
приобретать новые знания и/или осваивать
критического мышления, умение
новые способы действий, достигать более
самостоятельно мыслить;
глубокого понимания изученного
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание
Продемонстрировано понимание содержания
Продемонстрировано свободное владение
предмета
выполненной работы. В работе и в ответах
предметом проектной деятельности.
на вопросы по содержанию работы
Ошибки отсутствуют
отсутствуют грубые ошибки
Регуля-
Продемонстрированы навыки определения
Работа тщательно спланирована и
тивные
темы и планирования работы.
последовательно реализована, своевременно
действия
Работа доведена до конца и представлена
пройдены все необходимые этапы
комиссии;
обсуждения и представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
контролем и при поддержке руководителя.
самостоятельно
и
коррекция
осуществлялись
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося
Комму-
Продемонстрированы навыки оформления
Тема ясно определена и пояснена.
никация
проектной работы и пояснительной записки,
Текст/сообщение хорошо структурированы.
а также подготовки простой презентации.
Все мысли выражены ясно, логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и
202
решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального
проекта
могут рассматриваться как дополнительное основание
при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.
4. Особенности оценки предметных результатов
203
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
204
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого
определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
205
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
206
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования 5 и основную область использования портфеля достижений подростков, в его
состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
207
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности
к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей
школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
208
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
II.Содержательный раздел :
1.Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования;
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
209
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована
в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе «Планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
210
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это
придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в
целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций может быть
представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное
решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
211
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
212
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий
могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
213
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом
и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного результата — продукта,
области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определёнными свойствами и
итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской деятельности
214
представление о будущем проекте, планирование
включает формулировку проблемы исследования,
процесса создания продукта и реализации этого
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть точно
и последующую экспериментальную или модельную
соотнесён со всеми характеристиками,
проверку выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с
215
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно
окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным
образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот
проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к
работе.
216
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный
способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость,
тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий
учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок
— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
217
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
218
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке
и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих
способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
219
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
220
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции
одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь
друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности,
темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя,
но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
221
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
222
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения
о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом
тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей
могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных
целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
223
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
224
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
225
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно
только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за
226
последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов;
5А
5Б
Русский язык
Русский язык
Основное общее образование
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект
5В
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
5а,б,в
Русский язык
Литература
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы
Английский
язык
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый уровень
5 кл.
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
5 кл.
Математика
История
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект
Обществознание
Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы: проект
Основы духовнонравственнойкультуры народов
России. Основы мировых
религиозных культур
Православная культура
География
Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений.
4-5 классы
Примерная программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики»
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных
школ, гимназий и лицеев.
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект
Биология
Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных
учреждений. 1-9 классы.
А.Я. Данилюк
Скоробогатов В.Д. и др.
Неменский Б.М.
227
5- кл.
Музыка
5 кл.
Физическая культура
5абв
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
5А
5Б
5В
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы: проект
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 кл.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
«Региональная адаптированная программа по физической культуре для 5-7 классов» (приказ
департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от
06.04.2009г. №694)
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11 классов
общеобразовательных учреждений
Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 5-9 классы: проект
Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности 5-9
классы.
Технология: Программы начального и основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект
Е.Д Критская
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Смирнов А.Т.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
Программа воспитания и социализации обучающихся создана для реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения
национального воспитательного идеала с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными
и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
МОУ «СОШ №4» расположена в типовом учебном здании на 800 учебных мест. В школе 30 учебных кабинетов, в том числе 2 кабинета информатики,
актовый зал, столовая на 120 посадочных мест, которая располагает всем необходимым оборудованием, имеются мастерские по металлу и дереву, кабинет
технологии для девочек, кабинет автодела, этикет, духовно – нравственного воспитания, зал хореографии, медицинский кабинет, библиотека, спортивный
зала, тренажерный зал, малая спортивная площадка, стадион, тир.
Приоритетной целью в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование интеллектуальной личности с высоким
уровнем культуры, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, физически здоровой,
адаптированной к жизни в обществе, готовой к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
У школы сложились связи с культурно-образовательными учреждениями микрорайона:

со школой искусств № 1, 2;

Художественной школой;

ДЮСШ;

Домом детского творчества;
228

Эколого – биологическим центром;

станцией юных техников;

центром туризма.
В систему дополнительного образования включены следующие предметы: конструирование, развитие речи, этикет, краеведение, английский язык,
шахматы, хореография, музыка, информационные технологии, плавание.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей. Школа создаёт условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в школе на
воспитание ребенка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных
субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
1.Цель и задачи воспитания и социализации учащихся школы.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;
229
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
В области формирования социальной культуры:
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
2.Ценностные установки воспитания и социализации
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных,
семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
230

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
3. Основные направления воспитания и социализации учащихся школы
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие
к людям.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей;
бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
4. Содержание воспитания и социализации учащихся школы.
Программа воспитания и социализации учащихся школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие
разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней
231
(урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с
моральными нормами, нравственными установками,
национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных
субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства.
В основе программы воспитания и социализации учащихся школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
три подхода:
аксиологический,
системно-деятельностный,
развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего
поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у
человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности,
обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой
деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную
рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека,
открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого –
национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных
ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников. Аксиологический подход является
определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования,
и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как
преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре
ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его
232
собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми
для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития
системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но
должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин),
учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов
нравственно ориентированной деятельности школьника в образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать
воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика», «Азбука
нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию
ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет,
телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте
растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен.
Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической
деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством
усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системнодеятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся школы.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы
составляют:
233
соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности:
урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной
ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер
воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы
(применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом,
принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие?
любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через
вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

истории своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
234
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно
раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример –
это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни школьника был наполнен множеством примеров нравственного
поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение
имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной
жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности
осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное
самосознание.
235
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому
что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого
будущего.
4.2.
Задачи воспитания и социализации учащихся школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации школьников позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей
страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором
236
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
237
первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
238
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
4.3.
Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
239
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
240
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в
ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд,
художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
241
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
242
десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
243
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся школы.
Воспитание и социализация подростков осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с
традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
5.1.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
подростков. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры
родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту
жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного
педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же
динамично как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
244
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и
социализации школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы
по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами
воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
5.2.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями
При осуществлении программы воспитания и социализации учащихся школы образовательное учреждение взаимодействует с традиционными
российскими
религиозными
организациями,
общественными
организациями
гражданско-патриотической,
культурной,
экологической
и
иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала.
245
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Школа осуществляет педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе.
6.
Планируемые результаты воспитания и социализации
Каждое из основных направлений воспитания и социализации подростков
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между
воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной
деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую,
преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и
отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что
результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом
упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных
«вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен
благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат
воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти
результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие
неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере
воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
246
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при
организации воспитания и социализации младших школьников.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном и других аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и
родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
247

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
248
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
249
Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления
портфолио школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни для основной школы составлена с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и будет сопротивляться невозможности осуществления
своих желаний).
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать
представление
о
правильном
(здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
250
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Организация работы МОУ «СОШ №4» г. Валуйки Белгородской области
по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни
На первом этапе проведён анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
На втором этапе – организация просветительской работы.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Структура системной работы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на ступени основного общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков и будет способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
251
Формирование культуры здорового образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура и безопасного образа жизни
 Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Реализация дополнительных образовательных программ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура
МОУ «СОШ №4»г. Валуйки включает:
Требования ФГОС
• соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и
Реализация в ОУ

содержание здания и помещений соответствует санитарным и гигиеническим
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
здоровья и охраны труда обучающихся;
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
современной техникой;

двухразовое горячее питание для учащихся 1-4 классов

кабинеты для каждого класса оборудованы школьной мебелью, техникой;

физкультурный зал оснащён спортивным инвентарём на 80%
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
(капитальный ремонт в 2010 г.);

лицензированный медкабинет;
252


наличие помещений для медицинского персонала;
имеется необходимое количество специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися: психолого-педагогическая
служба (1 логопед, 1 психолог,1социальный педагог); медработники -2;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
учителя физкультуры – 4.
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
2.2. Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
Требования ФГОС
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
Реализация в ОУ






максимально допустимая недельная нагрузка 32 часов;
дозирование домашних заданий (выполнение 2 часа);
занятия в кружках, секциях в режиме внеурочного времени;
ежедневное введение утренней зарядки до уроков и физкультминуток на
каждом уроке. Физкультура – 3 раза в неделю
Ежемесячные «Дни здоровья
Введение в образовательный процесс методики В.Ф.Базарного
прошедших апробацию);
• введение инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
253
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

психолого-педагогическое сопровождение инноваций в учебном процессе;

использование технических средств обучения под контролем медицинской
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
службы школы;
программам начального общего образования.

использование индивидуальных карт успешности на основе
мониторинговых исследований, создание ситуации успеха для каждого
ребёнка.
2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
• полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени основного общего образования;
Занятия с обучающимися СМГ в режиме урока

Три урока физкультуры в неделю;

физкультминутки на каждом уроке;
• организация занятий по лечебной физкультуре;
254
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

Утренняя гимнастики до уроков;
 спортивные секции: ОФП, баскетбол;
 Внеурочная деятельность по программам «русская
лапта», «Футбол», «Бокс»;
 Внутришкольные соревнования по всем видам спорта;
 Матчевые встречи с командами школ города и района:
 спортивно-оздоровительные мероприятия: сезонные
Дни Здоровья, праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья»,
2.4. Реализация дополнительных образовательных
программ предусматривает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
 внедрение интегрированной в базовые образовательные дисциплины
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
междисциплинарной программы «Здоровье»;
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 программный материал УМК по предметам «Физическая культура»,
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
«Биология», «ОБЖ»;
• создание общественного совета по здоровью, разрабатывающих и реализующих
школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
конкурсов;
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
 программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
риятий: конкурсов, праздников, викторин,
п.;
экскурсий
и
т.
п.;
• организацию дней здоровья.
2.5. Просветительская работа с родителями
(законными представителями) включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
255
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;




• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

консультации школьного психолога по проблемам психологического
здоровья детей;
консультации школьного врача по вопросам физического здоровья;
цикл лекций «Введение в школьную жизнь»;
круглый стол «Вторая ступень обучения – важный этап в жизни
ребёнка»;
раздел для родителей в ежемесячной школьной газете по темам:
«Капризный ребёнок», «Как сохранить психическое здоровье ребёнка»,
«Здоровое питание», «Предупреждение неуспеваемости», «Режим дня
школьника», «Сохранение зрения», «Сохранение правильной осанки»,
«Профилактика простудных заболеваний» и др.;
дистанционная родительская конференция «Психическое и
физическое здоровье школьников»
.Программа коррекционной работы.
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(2010г.);
 СанПиН, 2.4.2.2821-10;
 О
создании
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся в МОУ №СОШ №4».
Цель программы - обеспечение системного подхода к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
256
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
(или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
7. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
8. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
9. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы основного общего образования.
10. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий.
11. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
12. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями. Характеристика составляется
ежегодно в начале учебного года и содержит следующие разделы:
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования;
— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологическо потенциала;
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
В школе создана служба комплексного сопровождения, которая, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: учитель-логопед , психолог, соцпедагог Буренина А.В.,медицинский работник Посохова Ю.В.., учителя. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
257
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в
котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической
и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из начальной школы в основную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы основного
общего образования
258
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
2.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучащимися, которая проводится учителем-логопедом, педагогомпсихологом, педагогами . Отбор в группы коррекционных занятий, обучающихся для индивидуальных занятий проводится по итогам обследования и с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по
объективным причинам (болезнь, переезд и т.д.) в виде индивидуальных занятий с педагогом.
2.2. Индивидуальное обучение — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают
ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания либо занимаются индивидуально с ребенком в школе.
2.3. Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ОВЗ с помощью специализированной информационнообразовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (, компьютерная связь с Белгородским лицеем).
Для осуществления дистанционного обучения учащимся школы Белгородский лицей предоставляет следующие возможности: мультимедийное
оборудование , с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса предусмотрено как
общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей
отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
2.4. Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
259
3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Педагогический совет,
Администрация школы
психолого-медико-педагогический консилиум
психолог
логопед
медик
педагоги
психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Индивидуальный
режим обучения
Дети, занимающиеся в
логопедических
группах
Дети, занимающиеся с
психологом
Родители детей с огранич.
возможностями здоровья
4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Внутренний механизм взаимодействия:
260
5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
Фамилия, имя: __________________________________
Дата рождения: __________________
Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________
Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося
Уровень готовности к
школьному обучению
Особенности протекания процесса
адаптации к школе
Динамика уровня
интеллектуального развития
Способности учащегося по
основным предметам
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Класс
Уровень актуального развития Зона ближайшего развития Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
5класс
Сложности в обучении, воспитании
261
Литература
5 класс
Трудности в освоении норм поведения
Математика
5 класс
Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН
262
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Познавательная
сфера
Личностные
особенности
Мотивационно-волевая
сфера
Биологические факторы: _______________________________________________________________
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель: ___________________________________________________________________________________
Классный руководитель: ______________________________________________________________________
Психолог: __________________________________________________________________________________
III. Организационный раздел:
1.Учебный план основного общего образования;
Учебный план 5 класса обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам.
Для обучающихся V-х классов предметные области и учебные предметы представлены в следующем порядке:
Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5 часов в неделю), «Литература» (3 часа в неделю), «Английский
язык» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика» (5 часов в неделю).
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами «История» (2 часа в неделю), «Обществознание» (1 час в
неделю), «География» (1 час в неделю).
В рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» осуществляется изучение предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» с первого полугодия в объёме 1 час в неделю (всего 17 часов).
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметом «Биология» (1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю).
Предметная область «Технология» представлена предметом
«Технология» (2 часа в неделю).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» (3 часа в неделю).
Школьный компонент представлен:
263
 2 ступень

Область
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
обществознание
физическая культура

компоненты
Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Основы мировых религиозных культур.(5кл0,5ч)
Православная культура(5кл.)
Основы безопасности жизнедеятельности(5кл.)
Учебный план МОУ «СОШ№4» г. Валуйки основного общего образования:
ФГОС второго поколения
Учебные
5а
5б
5в класс
предметы
класс
класс
Классы
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности
Итого
Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
мировых религиозных
культур.
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
5
5
5
3
3
3
3
3
3
5
5
5
2
1
2
1
2
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
3
3
3
28,5
28,5
28,5
264
Компонент образовательного учреждения
Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
мировых религиозных
культур.
Исследовательская работа
по математике.
Исследовательская работа
по экологии.
Основы безопасности
жизнедеятельности.
Православная культура.
Максимально допустимая
недельная нагрузка(6-ти дневная
неделя)
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
32
32
Учебный план (обучение на дому) на 2012-2013 учебный год
обучающегося 5 класса МОУ СОШ№4» г. Валуйки
Гавшина Олега.
Образовательные
области
филология
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России.
Естественно-научные
предметы
Искусство
Образовательные компоненты
Количество часов
Русский язык.
Литература
Английский язык
Математика
2
1
1
3
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Основы мировых религиозных культур.
0,5
0,5
0,5
0,5
Биология
0,5
Изобразительное искусство
0,5
265
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
10
2.План внеурочной деятельности;
Внеурочная деятельность учащихся пятых классов представлена по направлениям:
Направления
Название
5А
5Б
1.Секция «Футбол»
2
Спортивно-оздоровительное
Клыженко
2.Секция «Лёгкая атлетика» С.И.
2
Савчук И.С.
5В
2
Савчук
И.С.
Духовно- нравственное
3. « Патриот Отчизны»
Социальное
4. «ПДД»
Общеинтеллектуальное
5.«Экознайка»
6.«Физика вокруг»
7.«Художественный
шрифт»
8. .«Я исследователь»
Проектная деятельность
Общекультурное
8. « Студия
изобразительного
творчества»
1
Ефимов
А.А.
1
Кузнецов
А.М.
1
Ефимов
А.А.
1
Кузнецов
А.М.
1
Ворошилова
Т.А.
1
Ворошилова
Т.А.
1
Аглоткова
Н.Н.
1
Гашкова
Л.А.
2
Карагоди
на Е.П.
1
Аглоткова
Н.Н.
1
Гашкова
Л.А.
2
Карагоди
на Е.П.
1
Ефимов
А.А.
2
Юкова Т.А.
1
Ворошилова
Т.А.
1
Аглоткова
Н.Н.
1
Гашкова
Л.А.
2
Карагоди
на Е.П.
266
10.«Декоративноприкладное искусство»
1
Семиволос
Т.М.
1
Семиволос
Т.М.
1
Семиво
лос Т.М.
3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта. Ресурсное обеспечение образовательного процесса
в основной школе МОУ « СОШ №4»
Компоненты
образовательного
процесса
Показатели ресурсного обеспечения образовательного
процесса
Требование новых ФГОС
ООО
Деятельность
администратора
ЦОР
Деятельность
администратора
Решение
В наличие в
образовательном
учреждении
Информационно-методическое обеспечение
Наличие цифровых
Цифровых ресурсов менее
приобрести
образовательных ресурсов,
100% от перечня
обеспечивающая методическое
сопровождение 100%
Модель итоговой аттестации
Имеются, но не
Привести в
учащихся основной школы
соответствуют ФГОС
соответствие
Нормативные и
инструктивнометодические документы
Модель мониторинговых
исследований личностного
развития учащихся основной
школы
Положение о взаимодействии
с учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта
Положение о классификаторе
передовых технологий
формирования универсальных
учебных действий
Базисный учебный план,
Имеются, но не
соответствуют ФГОС
Привести в
соответствие
Имеются
Отсутствует
Разработать
Имеются
267
Деятельность учителя
примерные учебные
программы
Методика оценки
эффективности деятельности
учителя по формированию
универсальных учебных
действий
Пакет диагностических
материалов по контрольнооценочной деятельности
Положение о
персонофицированной базе
данных, отражающих
динамику роста личностного
развития обучающихся на
этапе основной школы
Положение о системе
мониторинга процесса
достижения планируемых
результатах образования в
основной школе
Наличие цифровых
образовательных ресурсов,
обеспечивающая деятельность
учителя начальных классов не
менее 50% от перечня
Имеются, но не
соответствуют ФГОС
Привести в
соответствие
Имеются, но не
соответствуют ФГОС
Привести в
соответствие
Отсутствует
Разработать
Отсутствует
Разработать
Цифровых ресурсов
менее 100% от перечня
Кадровое обеспечение
268
Нормативные документы
1.
2.
Должностныеинстру
кции учителей
предметниковклассо
в, в которые
включены
компетентности,
отражающие
основные
требования и знания
законодательных
актов, положений
Должностная
инструкция
педагога-психолога
3. Должностная инструкция
администратора
Должностные инструкции
имеются и соответствуют
требованиям
Должностные инструкции
имеются и соответствуют
требованиям
Должностные инструкции
имеются и соответствуют
требованиям
Уровень квалификации
Образовательный ценз
Профессиональный рост
Удельный вес учителей,
работающих в среднем
звене классов с
квалификационными
категориями не менее 75%
Удельный вес учителей
начальных работающих в
среднем звене классов с
высшим базовым
профессиональным
образованием не менее 60%
План повышения
профессионального уровня
учителей начальных классов
с предусмотренными
курсами, направленными на
освоение новых
Удельный вес учителей,
работающих в среднем звене
с квалификационными
категориями 85%
Повысить
Уровень
квалификации
педагогов
Удельный вес учителей
работающих в среднем
звене классов с высшим
базовым профессиональным
образованием 100%
Разработана программа
обучения педагогических
кадров в которую включены
учителя начальных классов
Разработать
отдельный план
повышения
профессионального
уровня
учителей начальных
269
1
Компонент,
обеспечивающий
реализацию основной
образовательной
программы
образовательных технологий
Материально-технические условия
2
3
Соблюдение:
Санитарно-гигиенические
санитарно-гигиенических
нормы образовательного
норм образовательного
процесса требования к
процесса (требования к
водоснабжению, канализации,
водоснабжению,
освещению, воздушноканализации, освещению,
тепловому режиму в
воздушно-тепловому
соответствии с
режиму и т. д);
СанПином
санитарно-бытовых условий
(наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест
Санитарно-бытовые условия личной гигиены
наличие оборудованных
и т. д.);
гардеробов, санузлов.
социально-бытовых
условий
(наличие
оборудованного рабочего
места,
учительской, Социально-бытовые условия
комнаты психологической наличие оборудованного
разгрузки и т.д.);
рабочего места, учительской,
пожарной и
комнаты психологической
электробезопасности;
разгрузки;
требований охраны труда;
Осуществление пожарной и
своевременных сроков и
электробезопас-ности;
необходимых объемов
требований охраны труда;
текущего и капитального
своевременных сроков и
ремонта.
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта;
Необходимый набор и Кабинеты оборудованы
размещение
помещений согласно СанПин
для
осуществления
образовательного процесса
на
ступени
основного
общего образования, их
площадь,
освещенность,
расположение и размеры
рабочих,
Кабины
обеспечивают
классов
4
270
возможность
для
организации урочной и
внеурочной
учебной
деятельности;
Компонент,
обеспечивающий
достижения планируемых
результатов
применительно к
конкретному учебному
предмету
-помещениям
библиотек
(площадь,
размещение
рабочих
зон,
наличие
читального зала, число
читательских
мест,
медиатеки);
-помещениям для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего
питания, в том числе
горячих завтраков
-помещениям,
предназначенным для
занятий музыкой,
изобразительным
искусством, хореографией,
моделированием,
техническим творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками,
-актовому залу;
-спортивным залам,
бассейнам, игровому и
спортивному
оборудованию;
Наличие библиотеки, число
читательских мест, медиатеки.
Предоставить
помещение для
организации
читального зала
Имеется помещение для
питания обучающихся, а
также для хранения и
приготовления пищи.
Имеется кабинет музыки
Имеется 2 кабинета для
изучения иностранного языка
и 2 лингафонных кабинета
Имеется актовый зал
Имеется спортивный зал,
игровое и спортивное
оборудование
Необходим кабинет
для занятий
Изобразитель-ным
искусством,
хореографией
Необходим малый
спортивный зал и
дополнительное
игровое и
спортивное
оборудование
271
-помещениям для
медицинского персонала;
Имеется медицинский
кабинет, который не
соответствует нормам СанПин
и ФГОС
Привести в
соответствие,
оборудовать
медицинский и
стоматологи-ческий
кабинет
-мебели, офисному
оснащению и
хозяйственному инвентарю;
Мебель соответствует
требованиям СанПин
Провести в
кабинетах
полностью
комплектацию мебели
согласно СанПин
(включая
ученические столы,
стулья, шкафы для
методического
материала.
-расходным материалам и
канцелярским
принадлежностям (бумага
для ручного и машинного
письма, инструменты
письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного
искусства, технологической
обработки и
конструирования,
химические реактивы,
носители цифровой
информации).
Образовательные
учреждения самостоятельно
за
счет
выделяемых
бюджетных
средств
и
привлеченных
в
установленном
порядке
дополнительных
финансовых
средств
должны
обеспечивать
Имеются в наличии
Произвести
оснащение
кабинетов в
соответствии с
требованиям
ФГОСТ
272
оснащение
образовательного процесса
основного
общего
образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса
должно
обеспечивать
возможность:
-создания и использования
информации (в том числе
запись
и
обработка
изображений
и
звука,
выступления с аудио-,
видео сопровождением и
графическим
сопровождением,
общение в сети Интернет
и др.);
-получения
информации
различными
способами
(поиск информации в сети
Интернет,
работа
в
библиотеке и др.);
-проведения
экспериментов, в том числе
с использованием учебного
лабораторного
оборудования,
вещественных и
виртуально-наглядных
моделей и коллекций
основных математических
и естественнонауч-ных
объектов и явлений;
цифрового (электронного)
и традиционного
измерения;
Имеются экранно-звуковые
пособия, в том числе в
цифровом виде, итерактивные
доски
Приобрести
необходимое
количество
интерактивных
досок
Имеются средства
информационнокоммуникационных
технологий, локальная сеть,
выход в Интернет
Приобрести учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
273
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФКГОС II СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (6 - 9 КЛАССЫ)
Нормативный срок усвоения – 4 лет
Целевое назначение образовательной программы.
Реализация базовой образовательной программы призвана удовлетворить сложившуюся общественную потребность в образовании, обеспечивающем
высокий уровень образованности в различных областях знания. В условиях становления гражданского общества в России статус образования непрерывно
возрастает, что в свою очередь обеспечивает рост спроса на образовательные услуги и стоимости таких услуг. Совокупность этих процессов порождает
противоречие между ростом потребностей граждан в области образования и возможностью их удовлетворения. Реализация базовой образовательной
программы государственным общеобразовательным учреждением создает условия для разрешения этого противоречия, гарантируя гражданам, независимо
от их социально-экономического статуса получение образования в пределах базового образовательного стандарта. Существенными чертами такого
образования являются:
- высокий уровень общеобразовательной подготовки, обеспечивающий возможность последующего обучения;
- высокий уровень гуманитарного образования, основанного, прежде всего, на знании русского и иностранных языков;
- высокий уровень знаний естественно-математических дисциплин;
- сочетание основного и дополнительного образования, знание истории и культуры Валуйского района и использование в образовательном процессе его
социокультурных возможностей;
- высокая квалификация преподавательских кадров, их подготовленность к методическому творчеству;
- наличие собственных традиций.
Изучение социального заказа на услуги основного и дополнительного образования, осуществляется педагогами и администрацией образовательного
учреждения на регулярных встречах с родителями будущих выпускников начальной школы, через собеседования с родителями, через взаимодействие с
Комитетом образования города и района. Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности и цели образовательной
программы. Ведущими ценностями, определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации
образовательной программы являются:
- соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности учащихся;
- развитие индивидуальности личности, ее самоидентификации и самореализации;
- осознание учащимся себя в качестве субъекта собственного развития;
- самоценность образования для всех субъектов образовательного процесса;
- гуманизация и дифференциация образования;
- ориентация на успех во всех формах деятельности учащихся.
Целями реализации базовой образовательной программы являются:
1. Создание условий для формирования широко образованной личности учащихся на основе усвоения содержания образования в пределах базового
образовательного стандарта, ориентированной на осознанный выбор и получение дальнейшего образования.
2. Удовлетворение потребностей учащихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения в процессе
получения основного общего и среднего (полного) общего базового образования.
3. Создание условий для самопознания, развития и саморазвития личности учащихся, раскрытия их индивидуальных способностей, развитию умений и
навыков социальной коммуникации, адаптации их к жизни в обществе и функционированию системы непрерывного образования.
4. Развитие представлений учащихся о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, нравственно-эстетической воспитанности учащихся.
5. Воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своей семьи, России, народов
многонациональной Российской Федерации и зарубежных стран.
6. Создание условий для развития ценностного отношения учащихся к познанию и творчеству в различных областях познавательной, научной и
художественной деятельности, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности.
274
7. Обеспечение условий для индивидуализации образовательного маршрута учащихся в процессе получения основного общего и среднего (полного) общего
образования(на базовом и ли углубленном уровне) и последующего свободного выбора вида и профиля высшего профессионального образования на основе
сформированного уровня компетентности.
Адресность образовательной программы
Базовая образовательная программа адресована учащимся 6 – 9 классов в возрасте от 11 до 15 лет, состояние здоровья которых соответствует качественным
характеристикам 1 - 4 группы.
Формирование контингента учащихся осуществляется на основании порядка приема, установленного Учредителями и закрепленного в Уставе
образовательного учреждения.
Ожидаемый результат реализации программы
Ожидаемым результатом освоения базовой образовательной программы является высокий уровень образованности учащихся, характеризующийся уровнем
общей культуры, овладением учащимися методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности, на основе гарантированного выполнения
требований обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) общего образования, предусмотренных приказами Министерства
общего и профессионального образования РФ. Реализация образовательной программы предполагает достижение всеми учащимися уровня общекультурной
и допрофессиональной компетентности, характеризующегося овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности и
различных областях.
Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением
познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих
основу решения стандартных задач.
Учащиеся должны уметь свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические) и владеть умениями делового письма
на русском и частично английском языках.
Должны владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные
программы (средства программирования, текстовой процессор, работа в Интернете). Ученики обязаны знать правила техники безопасности работы на
персональном компьютере, уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту,
ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах, обладать основами правовой культуры,
знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных аспектах
правового статуса несовершеннолетних, ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре , знать правила и владеть способами
обеспечения безопасности жизнедеятельности, иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной
деятельности.
Общекультурная компетентность – уровень образованности, достаточный для самообразования, определение своих позиций, умения принимать правильные
решения в сложной жизненной ситуации.
Освоение базовой образовательной программы создает условия для достижения учащимися уровня функциональной грамотности к окончанию 9 класса в
результате освоения учебных программ за курс основного общего образования.
Успешное освоение базовой образовательной программы предполагает достижение:
- отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в
конкретной области знаний, основ методологической компетентности. Уровень методологической компетентности предполагает сформированность знаний о
ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области, сформированность знаний об
источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области
знаний, сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в
избранном направлении;
- всеми учащимися уровня допрофессиональной компетентности в области гуманитарных дисциплин (русского языка, литературы и истории). Уровень
275
допрофессиональной компетентности предполагает сформированность знаний о первоисточниках по гуманитарным дисциплинам, основных фактов, общих
и частных понятий, закономерностей, научных теорий, овладение методами решения прикладных задач, сформированность специальных функциональных
умений, необходимых для осуществления учебного и научного познания в данной области (подбор необходимой справочной, учебной и научной литературы,
анализ библиографии по интересующей проблеме, проведение исследования проблемы, анализ и интерпретация полученных данных, обобщение результатов
познавательной деятельности в виде картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или литературно-художественного текста
различных жанров)под руководством учителя, сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального
образования, ориентации в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представлений о
системе требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний;
- всеми учащимися, освоившими программы естественно-математических дисциплин на уровне требования образовательного стандарта уровня
общекультурной компетентности. Уровень общекультурной компетентности предполагает сформированность осознанного выбора сферы познавательных
интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания, владение необходимыми методами самообразования и самопознания,
сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и
проектировать перспективы их расширения, сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира.
Ведущими надпредметными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения базовой образовательной программы, являются:
- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление,
систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практикоориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;
- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять
минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и
классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности,
осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить
объяснение явлений в виде связных рассуждений;
- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения
поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в
процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать
суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.
В результате освоения базовой образовательной программы предполагается достижение выпускниками основной школы следующих характеристик
образовательных параметров личности:
1. Объем знаний.
Выпускник основной школы владеет знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами
исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области
индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных дисциплин;
Выпускник основной школы владеет персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда и коммуникации;
2. Познавательная направленность личности.
У выпускника основной школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих
познавательных возможностей.
Выпускник школы имеет устойчивую систему познавательных интересов к определенным сферам профессиональной деятельности, сформированы
представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области.
Выпускник школы имеет четкое представление о направленности, содержании и способе получения высшего профессионального образования в избранной
области знаний и профессиональной деятельности.
3. Развитие познавательных способностей личности.
276
У выпускника основной школы сформировано ценностное отношение к научному познанию.
Выпускник школы владеет основными способами исследовательской деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской
деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях и докладах.
Выпускник школы владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и
противоречия в изучаемых фактах, предметах, процессах и явлениях, ищет способы их разрешения, рассматривает объекты природы, общества и мышления
в развитии.
Выпускник основной школы умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения
и воспринимать критические суждения в свой адрес.
4. Сформированность коммуникативной культуры, нравственно-эстетических качеств личности.
Выпускник основной школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношений, способами
взаимодействия в группе и в большом коллективе, способностью к определению своего места в системе профессиональных и личных отношений.
У выпускника основной школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры, осознанное принятие системы актуально
действующих социальных норм.
Организационно-педагогические условия и педагогические технологии
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебный год в 6 - 8 и 10 классах заканчивается 31 мая; в 9 классах учебный год заканчивается 25 мая. Суммарная продолжительность осенних, зимних и
весенних каникул составляет 30 календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет 92 календарных дней.
Реализация образовательной программы в 6 -9 классах осуществляется в режиме шестидневной учебной недели согласно разрешению Учредителей.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Наполняемость классов установлена в количестве 25-30 человек.
Расписание занятий является постоянным на 1 и 2 полугодие и утверждается директором образовательного учреждения. Расписание составляется на основе
рекомендаций СанПИН 2.4.2.2821-10:
- оптимальная умственная работоспособность у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов;
- для учащихся среднего возраста основные предметы должны приходиться на 2 - 4 уроки;
- умственная работоспособность учащихся нарастает к середине недели, остается низкой в начале (понедельник) и в конце недели (пятница);
- основная учебная нагрузка как правило приходится на вторник и четверг, среда является несколько облегченным днем;
- проверочные и контрольные работы проводятся на 2 - 4 уроках в середине учебной недели;
- трудными для учащихся предметами считаются математика, английский язык, физика, химия, история, русский язык, литература и информатика.
Проведение сдвоенных уроков в 6 - 8 классах и “нулевых” уроков во всех классах запрещено .Для подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому
языку и развития речи учащихся (для написания сочинений) допускаются сдвоенные уроки по русскому языку и литературе.
Основной формой организации обучения в 6 - 9 классах является классно-урочная система. В 8 - 9 классах уроки по отдельным темам проводятся в форме
уроков - школьных лекций и семинарских занятий.
Групповая форма организации занятий применяется при изучении иностранных языков, технологии и информатики.
Индивидуализация обучения достигается за счет системы дополнительного образования в формах:
- индивидуальных консультаций учащихся;
- индивидуального руководства самостоятельной познавательной, исследовательской и художественно-творческой деятельностью учащихся;
- подготовки учащихся к участию в Олимпиадах, конкурсах и научных конференциях;
Система педагогических технологий реализации образовательной программа строится на основе принципов развивающего обучения и обеспечивает
дифференциацию и индивидуализацию обучения, создает условия для формирования системы познавательных интересов личности, способствует развитию
личности учащихся, обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся, адаптацию учащихся к системе
277
учебно-познавательной деятельности высших учебных заведений, обеспечивают подготовку учащихся к самостоятельной познавательной и
исследовательской деятельности, развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, развития их творческих способностей.
Для данной системы технологий ведущими являются:
- использование ИКТ в уроке;
- технология проблемного обучения, технологии организации эвристической деятельности, исследовательская технология, применяющаяся в процессе
реализации учебных программ по гуманитарным дисциплинам, математике, обществоведческим и естественнонаучным дисциплинам;
- игровая технология. На уроках по предметам всех образовательных областей применяются обучающие, познавательные, развивающие и творческие игры.
Среди методик игротехники наиболее часто применяются дидактические (все предметы), сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации (литература,
английский язык), ситуационное моделирование (литература, история, основы правоведения).
Активизацию познавательной деятельности учащихся обеспечивают технологии организации групповой работы: работа в парах постоянного и сменного
состава, межгрупповая работа, работа в дифференцированных группах, бригадно-лабораторный метод. Эти технологии применяются при организации
занятий по всем предметам.
Особое значение для формирования познавательных интересов и развития познавательной и творческой активности учащихся имеет технология проведения
учебных экскурсий по предмету: очных и заочных (на основе использования ТСО и компьютерной техники), музейных , пешеходных и автобусных,
монографических, тематических, комплексных. Учебные экскурсии по предмету проводятся в учебное и внеучебное время под руководством учителя или
при помощи привлекаемых специалистов.
Для реализации базовой образовательной программы создана необходимая учебно-материальная база. Уроки по гуманитарным, общественным и
естественнонаучным дисциплинам проводятся в специализированных учебных кабинетах или приспособленных классных помещениях, имеющих
необходимый комплекс учебных пособий и дидактических средств.
Занятия по физической культуре проводятся в спортивном зале образовательного учреждения или на спортивной площадке.
Занятия по информатике проводятся по группам в соответствии с логикой построения учебной программы и санитарно-гигиеническими нормами работы
учащихся с видеомониторами персональных компьютеров.
Предусмотренные образовательной программой учебные программы реализуются на основе комплекта учебников библиотеки.
В соответствии с классификацией видов образовательных программ, реализуемых в общеобразовательных учреждениях в образовательном учреждении
реализуется образовательная программа “Базовая образовательная программа”.
Первоначальный выбор образовательной программы осуществляется родителями обучающихся (лицами, их заменяющими) в процессе выбора
образовательного учреждения. Родители обучающихся (лица, их заменяющие) знакомятся с основными положениями образовательной программы,
комплексом реализуемых учебных программ, системой дополнительного образования и внеучебной деятельности на собраниях родителей учащихся 4
классов.
Конфигурация образовательного маршрута учащихся на II ступени обучения может корректироваться на основе реализующейся системы дополнительного
образования, обеспечивающей индивидуализацию образовательного маршрута учащегося и включающей в себя:
- организацию занятий во второй половине дня для учащихся в порядке предоставления дополнительных образовательных услуг:
Варианты выбора ОП, дальнейшего обучения
• Продолжение образования в 10-11 классах
• Продолжение образования в лицеях
• Продолжение образования в ССУЗ
Формы контроля и учета достижений учащихся
Ведущими формами контроля и учета достижений учащихся в процессе реализации образовательной программы помимо традиционных форм,
предусмотренных учебными программами, являются:
- регулярное срезовое тестирование;
278
- проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме деловых игр, семинаров, уроков-погружений;
- проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных и городских конкурсах научных и творческих работ учащихся;
- подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях; - выставки творческих работ учащихся.
Учет достижений учащихся осуществляется классными руководителями, заместителями директора образовательного учреждения по учебной и
воспитательной работе. Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на заседаниях Педагогического Совета, доводятся до
сведения родителей во время Дней открытых дверей и на родительских собраниях, отражаются на специально отведенных стендах и в ежемесячных
радиопередачах. Презентация личностных достижений учащихся проводится в период предметных Декад, на традиционных мероприятиях и праздниках: в
День Знаний, во время проведения Праздника последнего Звонка.
Педагогический Совет образовательного учреждения на основании данных о достигнутых учащимися успехах в различных областях принимает решения о
формах поощрения учащихся, в том числе путем изменения для них порядка проведения текущей и итоговой аттестации.
В образовательном учреждении действует система поддержки и сопровождения развития учащихся, функционирующая на основе взаимодействия
Методического объединения классных руководителей, заместителей директора по учебной и воспитательной работе, организатора ОБЖ, медицинского
работника и сотрудничества образовательного учреждения с НМЦ.
Задачами службы поддержки являются:
- обеспечение охраны и укрепления здоровья учащихся, предупреждение учебных перегрузок;
- контроль за обеспечением валеологически целесообразного режима проведения учебных занятий;
- выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся, проблем в учебе, внеучебной и внеурочной деятельности, в социальной
сфере и личностных проблем учащихся с целью определения способов осуществления поддерживающей или коррекционной деятельности.
Функции компонентов системы поддержки и сопровождения развития учащихся состоят в следующем:
1. Медико-гигиенический компонент: организация регулярных профилактических осмотров учащихся, систематическое обследование санитарногигиенических условий деятельности учащихся в образовательном учреждении, учет заболеваемости и травматизма, формирование рекомендаций для
учителей и классных руководителей об индивидуализации подхода к учащимся по медицинским показателям, проведение регулярных бесед с родителями и
организация для них индивидуальных консультаций.
2. Социально-педагогический компонент: обследование социально-бытовых условий учащихся, осуществление психолого-педагогических обследований
(выявление особо одаренных учащихся и учащихся с проблемами в учебной или поведенческой сфере, отношение учащихся к школе, нагрузка и виды
деятельности учащихся, комфортность образовательной деятельности, психологический климат в классных коллективах, диагностика учебных и личностных
проблем учащихся), оказание адресной социально-педагогической помощи учащимся и родителям.
3. Компонент Индивидуального сопровождения: оказание помощи учащимся, имеющим по объективным причинам затруднения с освоением содержания
учебных программ через систему дополнительного образования и индивидуальных консультаций.
Ведущими формами деятельности системы поддержки и сопровождения являются:
1. Проведение малых педагогических советов, заседаний ПМПК, заседаний Методического объединения, посвященных выявленным проблемам и
трудностям в деятельности учащихся или необходимости стимулирования индивидуальных достижений отдельных учащихся;
2. Проведение социально-педагогических и санитарно-гигиенических обследований условий деятельности учащихся в том числе и с привлечением
специалистов
3. Организация санитарно-гигиенического, педагогического и психологического просвещения родителей через систему Дней открытых дверей,
родительских собраний, встреч с медицинскими работниками.
4. Проведение индивидуальных консультаций для родителей учащихся педагогов, административных и медицинских работников образовательного
учреждения.
5. Организация индивидуальных занятий с учащимися, пропустившими в результате болезни или иных объективных обстоятельств большое количество
учебных дней.
Требования к аттестации учащихся
279
Система текущей и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства общего и профессионального
образования РФ, Комитета образования, Устава образовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего
образования, образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Обязательными формами текущей аттестации являются изложения, сочинения, контрольные работы, тестирование, зачеты, письменные работы
исследовательского характера (для 8-9-х классов) , оцениваемые в баллах единой пятибалльной системы учета знаний и умений учащихся.
На итоговый контроль в переводных классах выводится учебные предметы, которые определяются администрацией образовательного учреждения.
Материалы итогового контроля разрабатываются учителями, принимаются и утверждаются Педагогическим Советом и администрацией образовательного
учреждения.
Обязательными формами итогового контроля учащихся являются тестирование, собеседование, зачеты, защита письменных работ.
Итоговый контроль в 5 - 8 и 10-х классах проводится согласно Положению «О порядке промежуточной аттестации и переводе обучающегося» .
Обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету, должны пройти итоговый контроль по данному предмету.
Итоговая аттестация учащихся 9 классов проводится в форме экзаменов. (Согласно положения о государственной итоговой аттестации)
Учебный план .ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ II СТУПЕНЬ (6-9 КЛ.).
Учебный план 6-9 классов включает две составляющие части: инвариантную и вариативную.
В образовательные области входят предметы, составляющие федеральный компонент и оговоренные в пояснительной записке к Базисному учебному плану
общеобразовательных учреждений РФ, а также курсы, составляющие региональный образовательный компонент:
-основы безопасности жизнедеятельности (4,6-7 и 9 классы);
-православной культуры (4,6-9 классы);
-технология (8 класс).
 Базовый уровень представлен следующими образовательными областями и компонентами:
 2 ступень:

Область

компоненты
филология
Русский язык
Литература
Английский язык
математика
Математика(6кл.)
Алгебра(7-9кл.)
Геометрия(7-9кл.)
Информатика и ИКТ(8-9кл)
обществознание
История (6-9кл.)
Обществознание(6-9кл.)
География(6-9кл.)
естествознание
Биология(6-9кл.)
Физика(7-9кл.)
Химия(8кл.)
искусство
Изобразительное искусство(6-7,9кл.)
Музыка(6-8кл.)
физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности(8кл.)
технология
Технология (6-8кл)
280
Региональный компонент представлен следующими образовательными областями и предметами:
 2 ступень:

Область

компоненты
обществознание
Православная культура(6-9кл.)
физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности(6-7,9кл.)
технология
Технология (8кл)
Часы школьного компонента используются на углублённое изучение отдельных предметов, на введение предпрофильной подготовки: элективных курсов, учебных
курсов. На ступени основного общего образования организация изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности
осуществляется через преподавание краеведческих модулей в рамках учебных предметов федерального компонента «Биология» и «География» - 6 класс за
счет часов школьного компонента по 0,5 часа.
В МОУ «СОШ№4» г. Валуйки Белгородской области по запросам родителей открыты классы с углубленным изучением предметов, которые ориентированы на
обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности, дают повышенную подготовку по профильным дисциплинам, осуществляют
раннюю профилизацию, обеспечивают условия для наращивания творческого потенциала, способствуют овладению навыками самостоятельной и научной
работы.
Школьный компонент используется на углублённое изучение предметов (6а,6в,7а,7б,8а, 8б, 9а, 9б кл.).
С учетом гуманитарной и физико-математической направленности учебного плана увеличено количество часов за счет часов школьного компонента на
углубленное изучение предметов:
 углубленное изучение математики в 8а на 3 часа, в 9б на 3 часа

углубленное изучение информатики и ИКТ в 6в классе 2 часа

углубленное изучение английского языка в 7а на 2 часа,

углубленное изучение русского языка в 6а на 5 часов, 7б на 3часа, 8б на 2 часа,

углубленное изучение физики в 9а на 1 час.
Организация изучения содержания образования краеведческой направленности на ступени основного общего образования будет осуществляться через
введение учебного курса «Экология» за счёт часов школьного компонента. Школьным компонентом является учебный предмет- «Этикет». Для лучшего
овладения разговорным английским языком, развития коммуникабельности в 6б - «Этикет» преподаётся на английском языке Предпрофильная подготовка
в 9-а,б классах представлена информационной и диагностической работой классного руководителя и психолога и направлена на выбор учащимися будущего
профиля обучения и будет реализована за счёт часов школьного компонента. 2 ступень:

Область

компоненты
филология
Английский язык(углубленное изучение
(7а кл.)-2ч
Русский язык(6б,в кл-1ч,7а кл-1ч)
Этикет(на англ.яз-6б кл-1ч)
Русский язык(углубленное изучение)
(6а кл-5 ч,7б кл-3ч, 8б кл-2ч.)
281
математика
естествознание
обществознание
Алгебра(углубленное изучение) ( 8а-2 часа, 9б-2
часа)
Геометрия(углубленное изучение) (8а-1 час, 9б-1
час)
«Функция: просто, сложно, интересно»(9а кл-0,5 ч)
«Мир вероятностей и статистики»(9а кл-0,5ч)
Информатика и ИКТ(углубленное изучение) (6в)-2
часа
8а Кл.:
Исследовательская работа по информатике(6б кл-1
ч)
Исследовательская работа по физике(6б кл-1 ч)
Исследовательская работа по математике-5а кл.-1ч
География(6а,б,в кл-0,5ч)
Биология(6а,б,в кл-0,5ч)
Экология(6 б, 6в, 7а,7б кл.-1ч)
Физика(углубленное изучение) -8а-1час
«Астрофизика- школьникам»-(9а кл-1ч)
«Способы решения физических задач»(9а,б кл-0,5ч)
Химия- 8б-1ч
Исследовательская работа по экологии-5б, в-1ч
Элективные курсы:
«Выбор профиля обучения» -9а,9б Кл-0,5часа.
Православная культура-5а,б,в-1ч
Основное общее образование
Учебный план 6-9 классов
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Основное общее образование
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Количество часов
в неделю
6а
6б
6в
3
3
3
2
2
2
3
3
3
5
5
5
282
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого:
Региональный компонент:
Православная культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Компонент образовательного учреждения:
Русский язык
Русский язык(углубленное изучение)
География
Биология
Информатика и ИКТ
Экология
Этикет
Исследовательская работа по информатике и ИКТ
Исследовательская работа по физике
2
1
1
1
1
1
2
3
25
2
1
1
1
1
1
2
3
25
2
1
1
1
1
1
2
3
25
1
1
27
1
1
27
1
1
27
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
5
0,5
0,5
1
1
Итого
6
1
1
6
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
(требования СанПиН)
33
33
1
6
33
283
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Основное общее образование
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого:
Региональный компонент:
Православная культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Компонент образовательного учреждения:
Английский язык
Русский язык
Русский язык(углубленное изучение)
Экология
Итого
Количество
часов
в неделю
7а
7б
3
3
2
2
3
3
3,5
3,5
1,5
1,5
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
3
3
29
29
1
1
31
1
1
31
2
1
1
4
3
1
4
284
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
(требования СанПиН)
35
35
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Основное общее образование
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Региональный компонент:
Количество
часов
в неделю
8а
8б
3
3
2
2
3
3
3
3
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
3
3
31
31
285
Православная культура
Технология
Итого
Компонент образовательного учреждения:
Химия
Алгебра (углубленное изучение)
Геометрия(углубленное изучение)
Русский язык(углубленное изучение)
Итого
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
(требования СанПиН)
1
1
33
1
1
33
1
2
1
3
36
2
3
36
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Основное общее образование
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Количество
часов
в неделю
9а
9б
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
286
Изобразительное искусство
Физическая культура
Итого:
Региональный компонент:
Православная культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Компонент образовательного учреждения:
Элективные и учебные курсы:
Алгебра(углубленное изучение)
Геометрия(углубленное изучение)
Физика(углубленное изучение)
1
3
30
1
3
30
1
1
32
1
1
32
«Выбор профиля обучения»
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
«Функция: просто, сложно, интересно»
«Мир вероятностей и статистики»
«Астрофизика-школьникам»
«Способы решения физических задач»
Итого
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
(требования СанПиН)
2
1
1
4
36
4
36
287
УМК .6-9 классы
6А
Русский язык
(угл.)
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11
кл.
Бабайцева В.В.
2009
Дрофа
Русский язык. Теория. 5–9
кл.
Русский язык. Сборник
заданий. 6-7 кл.
Русский язык. 6 кл.
Бабайцева В.В.
2010
Дроф
а
6Б
6В
Русский язык
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11
кл.
Разумовская М.М.
2009
Дрофа
Разумовская М.М.
2009
Дрофа
Русский язык. 7 кл.
Разумовская М.М. и др.
Бабайцева В.В.
2009
Дрофа
Бабайцева В.В.
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М.
и др.
2009
Дрофа
Русский язык. Теория. 5–9
кл.
Русский язык. Сборник
заданий. 6-7 кл.
Русский язык. 8 кл.
Русский язык
(угл.)
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11
кл.
Бабайцева В.В.
2009
Дрофа
Бабайцева В.В.
9А
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М.
и др.
2009
Дрофа
Русский язык. Теория. 5–9
кл.
Русский язык. Сборник
заданий. 8-9 кл.
Русский язык. 9 кл.
2008
2011
Дроф
а
2007
Дроф
а
2010
2011
Дроф
а
2011
Дроф
а
2010
Дроф
а
7А
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М.
и др.
7Б
Русский язык
(угл.)
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11
кл.
8А
Русский язык
8Б
9Б
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М.
и др.
2009
Дрофа
Русский язык. 9 кл.
Разумовская М.М. и др.
6А
6Б
6В
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл.
общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
2006
Русское
слово
Литература. 6 кл.
Меркин Г.С.
Разумовская М.М. и др.
Разумовская М.М. и др.
288
2009
Дроф
а
2009
Дроф
а
2009
Русск
ое
7А
7Б
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл.
общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
2006
Русское
слово
Литература. 7 кл.
Меркин Г.С.
8А
8Б
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл.
общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
2006
Русское
слово
Литература. 8 кл.
Меркин Г.С.
9А
9Б
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл.
общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
2006
Русское
слово
Литература. 9 кл.
Зинин С.А., Сахаров
В.И., Чалмаев В.А.
6А
6Б
6В
Английский
язык
Примерные программы по иностранным
языкам. Английский язык. Базовый
уровень
2006
Английский язык 6 кл.
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова Э.Ш. и
др.
7А
Английский
язык
Английский язык. Школа с углубленным
изучением иностранных языков. 2-11 кл.
Примерные программы по иностранным
языкам. Английский язык.
2006
Просве
щение
Английский язык. 7 кл.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
7Б
Английский
язык
Примерные программы по иностранным
языкам. Английский язык. Базовый
уровень
2006
Английский язык 7 кл.
Кузовлев В.П. и др.
8А
8Б
Английский
язык
Примерные программы по иностранным
языкам. Английский язык. Базовый
уровень
2006
Английский язык 8 кл.
Кузовлев В.П. и др.
9А
9Б
Английский
язык
Примерные программы по иностранным
языкам. Английский язык. Базовый
уровень
2006
Английский язык 9 кл.
Кузовлев В.П. и др.
6А
6Б
6В
Математика
Программа. Математика. 5-6 кл.
В.И. Жохов
2010
Мнемоз
ина
Математика. 6 кл.
Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. и
др.
7А
7Б
Алгебра
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
2009
Просве
Алгебра. 7 кл.
Макарычев
Миндюк Н.Г.
В.В. Сафонова
Ю.Н.
289
слово
2010
Русск
ое
слово
2011
Русск
ое
слово
2012
Русск
ое
слово
2009
Просв
ещени
е
2012
Просв
ещени
е
2010
Просв
ещени
е
2011
Просв
ещени
е
2012
Просв
ещени
е
2008
2009
Мнем
озина
2010
Просв
щение
8А
Алгебра (угл.)
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
И.Е. Феоктистов
2010
Мнемоз
ина
2009
Просве
щение
Алгебра. 8 кл.
8Б
Алгебра
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
9А
Алгебра
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
2009
Просве
щение
Алгебра. 9 кл.
Макарычев
Ю.Н.
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др.
9Б
Алгебра (угл.)
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
И.Е. Феоктистов
Алгебра. 9 кл.
Геометрия
Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 7-9 кл.
Атанасян Л.С.
2010
Мнемоз
ина
2010
Просве
щение
Макарычев
Ю.Н.
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др.
Атанасян Л.С. и др.
7-9
кл.
8а9 Б
Геометрия
Модифицированная программа для школ
(классов) с углубленным изучением
геометрии (8-9, 10-11 классы)
Сост. творческая
группа,
БелРИПКППС
2010
Белгоро
д
Геометрия. 7-9 кл.
Дополнительные главы к
школьному учебнику 9
класса.
Атанасян Л.С. и др.
Атанасян Л.С. и др.
6В
Информатика
и ИКТ (угл.)
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Л.Л. Босова
2007
БИНОМ
Информатика. 6 кл.
Л.Л. Босова
8А
8Б
Информатика
и ИКТ
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
2007
БИНОМ
Информатика и ИКТ 8 кл.
Угринович Н.Д.
9А
9Б
Информатика
и ИКТ
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
2007
БИНОМ
Информатика и ИКТ 9 кл.
Угринович Н.Д.
6А
6Б
6В
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина Л.Г.
2009
Просве
щение
История России 6 кл.
Данилов
Косулина Л.Г.
Алгебра. 8 кл.
Геометрия. 7-9 кл.
Макарычев
Ю.Н.
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др.
Макарычев
Ю.Н.
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др.
А.А.,
290
ещени
е
2010
Мнем
озина
2011
Просв
ещени
е
2012
Просв
ещени
е
2012
Мнем
озина
2007
2008
Просв
ещени
е
2007
Про
свеще
ние
ВитаПресс
2006
БИНО
М
2009
БИНО
М
2010
БИНО
М
2006
2009
Просв
ещени
6А
6Б
6В
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина Л.Г.
Ведюшкин В.А.
2008
Просве
щение
История Средних веков. 6
кл.
Агибалова
Донской Г.М.
Е.В.,
7А
7Б
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Юдовская
А.Я.,
Ванюшкина Л.М.
2008
Просве
щение
Новая история, 1500-1800.
7 кл.
Юдовская А.Я. и др.
7А
7Б
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина Л.Г.
2009
Просве
щение
История России 7 кл.
Данилов
Косулина Л.Г.
8А
8Б
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Юдовская
А.Я.,
Ванюшкина Л.М.
2008
Просве
щение
Новая история. 1800-1913.
8кл.
Юдовская
А.Я.,
Баранов
П.А.,
Ванюшкина Л.М.
8А
8Б
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина Л.Г.
2009
Просве
щение
История России 8 кл.
Данилов
Косулина Л.Г.
9А
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина
Л.Г.,
Брандт М.Ю.
2009
Просве
щение
История России. 9 кл.
Данилов
А.А.,
Косулина Л.Г., Брандт
М.Ю.
9А
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Сороко-Цюпа А.О.,
Стрелова О.Ю.
2008
Просве
щение
Новейшая
история
зарубежных стран. ХХначало ХХI века. 9 кл.
Сороко-Цюпа О.С.,
Сороко-Цюпа А.О.
6А
6Б
6В
Обществознани
е
Обществознание. Программа курса для
6-7
классов
общеобразовательных
учреждений
Козленко С.И.,
Козленко И.В.
2008
Русское
слово
Обществознание 6 кл.
Кравченко
Певцова Е.А.
А.И.,
7А
7Б
Обществознани
е
Обществознание. Программа курса для
6-7
классов
общеобразовательных
учреждений
Козленко С.И.,
Козленко И.В.
2008
Русское
слово
Обществознание 7 кл.
Кравченко
Певцова Е.А.
А.И.,
8А
Обществознани
Обществознание. Программа курса для
Кравченко А.И.
2011
Обществознание 8 кл.
Кравченко А.И.
А.А.,
А.А.,
291
е
2006
2011
Просв
ещени
е
2006
Просв
ещени
е
2007
Просв
ещени
е
2007
Просв
ещени
е
2007
Просв
ещени
е
2006
Просв
ещени
е
2006
Просв
ещени
е
2006
2009
Русск
ое
слово
2007Р
усско
е
слово
2008
8Б
е
8-9 и 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений.
Русское
слово
9А
9Б
Обществознани
е
Обществознание. Программа курса для
8-9 и 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений.
6 кл.
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и
лицеев.
7 кл.
Православная
культура
Православная культура: концепция и
рограммма учебного предмета. 1-11
годы обучения.
8 кл.
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и
лицеев.
Скоробогатов В.Д.
и др.
2006
ИНФО
ФОНД
9 кл.
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и
лицеев.
Скоробогатов В.Д.
и др.
2006
6А
6Б
6В
География
«Начальный
курс
географии»География:
программа:6-11
классы
общеобразовательных учреждений.
Кравченко А.И.
Скоробогатов В.Д.
и др.
Л.Л. Шевченко
Летягин А.А.
2011
Русское
слово
Обществознание. 9 кл.
2006
ИНФО
ФОНД
«Православная
культура».5-6 классы.
Экспериментальное
учебное пособие. Учебнометодический комплекс
для средней школы.
Православная культура.
6-й год обучения. В двух
книгах.
Скоробогатов В.Д.,
Рыжова Т.В., Кобец
О.Н.
«Православная
культура».7-8 классы.
Экспериментальное
учебное пособие. Учебнометодический комплекс
для средней школы.
«Православная
культура».9 класс.
Экспериментальное
учебное пособие. Учебнометодический комплекс
для средней школы.
География. 6 кл.
Скоробогатов В.Д.,
Рыжова Т.В., Кобец
О.Н.
2008
Издател
ьский
Совет
Русской
Правосл
авной
Церкви
2010
Вентана
-Граф
Кравченко А.И.,
Певцова Е.А.
Л.Л. Шевченко
Скоробогатов В.Д.,
Рыжова Т.В., Кобец
О.Н.
Летягин А.А.
Русск
ое
слово
2009
Русск
ое
слово
2006
ИНФ
ОФО
НД
2008
Издат
ельск
ий
Совет
Русск
ой
Право
славн
ой
Церкв
и
2006
ИНФ
ОФО
НД
2006
ИНФ
ОФО
НД
2010
Вента
наГраф
292
7А
7Б
География
8А
8Б
География
9А
9Б
География
6А
6Б
6В
Биология
7А
7Б
Биология
8А
8Б
Биология
9А
9Б
Биология
7А
7Б
Физика
8А
8Б
Физика
Программы для общеобразовательных
учреждений: География. 6-11 кл.
«Материки, океаны, народы и страны.»
Программы для общеобразовательных
учреждений: География. 6-11 кл.
«География России»
Программы для общеобразовательных
учреждений: География. 6-11 кл.
«География России»
Душина И.В.
2009
Дрофа
Душина
И.В.,
Коринская В.А., Щенев
В.А.
Дронов В.П. и др.
2010
Дрофа
География. Наш дом –
Земля: материки, океаны,
народы и страны. 7 кл.
География
России.
Природа.
Население.
Хозяйство. 8 кл.
География
России.
Хозяйство
и
географические районы. 9
кл.
Биология.
Живой
организм. 6 кл.
И.И.
Баринова,
Дронов В.П.
2009
Дрофа
И.И.
Баринова,
Дронов В.П.
2009
Дрофа
Программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология 5-11 кл.
Программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология 5-11 кл.
Программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология 5-11 кл.
Программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология 5-11 кл.
Физика.7-9 классы. Сборник программ
для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Физика.7-9 классы. Сборник программ
для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Сонин Н.И.
Сонин Н.И.
2010
Дрофа
Биология. Многообразие
живых организмов. 7 кл.
Захаров В.Б., Сонин
Н.И.
Сонин Н.И.
2010
Дрофа
Биология. Человек. 8 кл.
Сонин
М.Р.
Сонин Н.И.
2010
Дрофа
Биология.
Общие
закономерности. 9 кл.
Мамонтов С.Г., Захаров
В.Б.,
Сонин
Н.И.,
Агафонова И.Б.
2005
Дроф
а
Гутник
Е.М.,
Перышкин А.В.
2010
Дрофа
Физика. 7 кл.
Перышкин А.В.
Гутник
Е.М.,
Перышкин А.В.
2010
Физика. 8 кл.
Перышкин А.В.
2010
Дроф
а
2010
2012
Дроф
а
2012
Просв
ещени
е
2010
2012
Дроф
Дронов В.П., Баринова
И.И., Ром В.Я.,
Лобжанидзе А.А.
Сонин Н.И.
Н.И.,
2004
Дроф
а
2007
Дроф
а
2006
Дроф
а
2008
2009
Дроф
а
2010
Дроф
а
Сапин
Дрофа
9А
Физика (угл.)
Физика.7-9 классы . Сборник программ
для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7-11 кл.
В.Г. Разумовский
2010
Просве
щение
Физика. 9 кл.
Пинский
А.А.,
Разумовский
В.Г.,
Бугаев А.И. и др.
9Б
Физика
Физика.7-9 классы. Сборник программ
для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Гутник
Е.М.,
Перышкин А.В.
2010
Дрофа
Физика. 9 кл.
Перышкин А.В.
293
2011Д
рофа
8А
Химия
Программы
общеобразовательных
учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
Рудзитис
Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
2009
Просве
щение
Химия. 8 кл.
Рудзитис
Фельдман Ф.Г.
8Б
Химия
О.С.
М.:
Габриелян.–
Дрофа,
2010
Химия. 8 кл.
Габриелян
О.
«Химия. 8 класс».
9А
9Б
Химия
Программа курса химии для 8-11
классов
общеобразовательных
учреждений/
Программы
общеобразовательных
учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
Рудзитис
Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
2009
Просве
щение
Химия. 9 кл.
Рудзитис
Фельдман Ф.Г.
6 кл.
Изобразительн
ое искусство
Изобразительное
искусство
и
художественный
труд.
Программы
общеобразовательных учреждений. 1-9
классы.
Неменский Б.М.
2011
Просве
щение
Изобразительное
искусство. Искусство в
жизни человека. 6 кл.
Неменская Л.А., под
ред. Неменского Б.М.
7 кл.
9 кл.
Изобразительн
ое искусство
Изобразительное
искусство
и
художественный
труд.
Программы
общеобразовательных учреждений. 1-9
классы.
Неменский Б.М.
2011
Просве
щение
Изобразительное
искусство. 7-8 кл.
Питерских А.С., Гуров
Г.Е.,
под
ред.
Неменского Б.М.
6-7
кл.
Музыка
Программы
общеобразовательных
учреждений. Музыка. 1-7 кл.
Сергеева
Г.П.,
Критская Е.Д.
2009
Просве
щение
Музыка. 7 класс.
Музыка. 6 класс
Сергеева Г.П., Критская
Е.Д.
Сергеева
Г.П.,
Кашекова
И.Э.,
Критская Е.Д.
8 кл.
Музыка
Программы
общеобразовательных
учреждений. Музыка. 1-8 кл.
Д.Б. Кабалевский
2007
Просве
щение
«Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1 – 11 классов»
«Региональная адаптированная
программа по физической культуре для
5-7 классов» (приказ департамента
образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от
06.04.2009г. №694)
Модульная программа третьего урока
В.И. Лях, Зданевич
А.А.
6-7
кл.
Физическая
культура
2007
Просве
щение
Искусство. 8-9 класс
Физическая культура. 5-7
кл.
Г.Е.,
С.
Г.Е.,
Сергеева
Кашекова
Критская Е.Д.
Г.П.,
И.Э.,
Виленский
Туревский
Торочкова Т.Ю.
М.Я.,
И.М.,
294
а
2010
Просв
ещени
е
Дроф
а,
2008
2011
Просв
ещени
е
2011
Просв
ещени
е
2008
Просв
ещени
е
2010
2011
Просв
ещени
е
2011
Просв
ещени
е
2008
Просв
ещени
е
8-9
кл.
Физическая
культура
6А
6Б
6В
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Технология
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
6А
6Б
6В
физической культуры для 1-11 классов
общеобразовательных учреждений
«Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока
физической культуры для 1-11 классов
общеобразовательных учреждений
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
В.И. Лях, Зданевич
А.А.
2007
Просве
щение
Физическая культура. 8-9
кл.
Лях В.И., Зданевич А.А.
2008
Просв
ещени
е
Смирнов А.Т.
2007
Просве
щение
Основы безопасности
жизнедеятельности. 6 кл.
Смирнов
Хренников Б.О.
А.Т.,
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Смирнов А.Т.
2007
Просве
щение
Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 кл.
Смирнов
Хренников Б.О.
А.Т.,
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Смирнов А.Т.
2007
Просве
щение
Основы безопасности
жизнедеятельности. 8 кл.
Смирнов А.Т. и др.
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Смирнов А.Т.
2007
Просве
щение
Основы безопасности
жизнедеятельности. 9 кл.
Смирнов А.Т. и др.
Технология: Программы начального и
основного общего образования.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
2011
Вентана
-Граф
Технология (вариант для
девочек). 6 кл.
Технология (вариант для
мальчиков). 6 кл.
Под ред.
В.Д.
Симоненко
Симоненко
2010
Просв
ещени
е
2011
Просв
ещени
е
2007
Просв
ещени
е
2007
Просв
ещени
е
2006
Вента
наГраф
2005
Вента
наГраф
2006
Вента
наГраф
2005
Вента
наГраф
2010
Вента
7А
7Б
Технология
Технология: Программы начального и
основного общего образования.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
2011
Вентана
-Граф
Технология (вариант для
девочек). 7 кл.
Технология (вариант для
мальчиков). 7 кл.
Под ред.
В.Д.
8А
8Б
Технология
Технология: Программы начального и
основного общего образования.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
2011
Вентана
Технология. 8 кл.
Гончаров
Б.А.,
Елисеева Е.В., Электов
295
А.А.; под
Симоненко
-Граф
6Б
Этикет
Авторская программа. Этикет.
Кочетова Т.Н.
2009
6А
6Б
7А
7Б
Экология
Природоведение. Биология. Экология. 511 классы: Программы
Швец И.М.
2010
Вентана
-Граф
Экология растений. 6 кл.
Экология животных. 7 кл.
ред.
В.Д.
А.М. Былова
наГраф
2009
Вента
наГраф
Бабенко В.Г.
Учебный план (обучение на дому) на 2012-2013 учебный год
обучающихся 9а класса Новиковой Татьяны и Черняевой Ангелины по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида
классы
9 класс
Образовательные курсы
Родной язык и литература
Чтение и развитие речи
1
Русский язык
1
Математика
3
Природа
Биология
0,5
География
0,5
Обществознание
История Отечества
1
Обществознание
0,5
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
2
Коррекционная работа
1
Социально-бытовая ориентировка
Региональный компонент
0,5
Православная культура
11ч
Предельно
допустимая нагрузка (обучение на
дому) учебной недели
УМК коррекционное обучение
9
Русский язык
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
9
Чтение и
Программы специальных
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
Под ред. В.В.
2011
Русский язык. 9 кл.
Учебник для специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида
Чтение. 9 кл. Учебник для
Галунчикова
Якубовская Э.В.
Н.Г.,
Аксенова А.К., Шишкова
296
развитие речи
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
Воронковой
ВЛАДО
С
9
Математика
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
9
История
Отечества
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
9
География
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
9
Биология
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
1
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
9
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и
лицеев.
9
Трудовое
обучение
9
Социальнобытовая
ориентировка
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
2
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник
2
Скоробогатов В.Д.
и др.
2006
ИНФОФ
ОНД
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
Под ред. В.В.
Воронковой
2011
ВЛАДО
С
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида
Математика. 9 кл. Учебник
для специаль
ных (коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида
История России. Учебник
для 9 кл. специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида
География. 9 кл. Учебник
для специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида (с
приложением)
Биология. 9 кл. Учебник
для специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида
«Православная культура».9
класс. Экспериментальное
учебное пособие. Учебнометод. комплексдля
средней школы.
Технология. Швейное дело.
9 кл.
М.И.
Перова М.Н.
Пузанов Б.П., Бородина
О.И., Сековец Л.С.,
Редькина Н.М.
Т.М.
Лифанова,
Соломина Е.Н.
Соломина
Шевырева Т.В.
Е.Н.,
Скоробогатов В.Д. и др.
Картушина
Мозговая Г.Г.
297
Г.Б.,
Учебный план (обучение на дому) по общеобразовательной программе
Учебный план (обучение на дому)
на 2012-2013 учебный год
обучающейся 7 класса МОУ СОШ№4» г. Валуйки
Похлёбкиной Ларисы
Образовательные
области
филология
математика
обществознание
естествознание
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
Образовательные компоненты
Русский язык.
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Количество часов
1
1
1
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
10
Учебный план(обучение на дому) на 2012-2013 учебный год
обучающейся 9а класса МОУ СОШ№4» г. Валуйки
Трусовой Александры
298
Образовательные
области
Образовательные
компоненты
Количество часов
общеобразовательная программа
математика
Математика:
алгебра
геометрия
Информатика и ИКТ
История География
Обществознание
обществознание
естествознание
Биология
Физика
Химия
Предельная нагрузка
школьны
й
Русский язык. Литература
Английский язык
регионльн
.
федеральн
.
филология
1
0,5
0,5
2
2
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
11ч
Учебные программы
Система учебных программ, использующихся для реализации базовой образовательной программы, строится на основе принципов, культуросообразности и
гуманитаризации образования с учетом нормативно-методических требований к объему и структуре содержания образования, принципов и логики
проектирования Учебного плана, соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса. Учебные программы
конкретизируют содержание образовательной программы, являются средством оптимального достижения поставленных целей при условии гарантий прав
всех субъектов образовательного процесса.
Система учебных программ включает в себя следующие виды программ:
- типовые учебные программы Минобразования РФ для предметов
базового уровня подготовки:
6Б
Русский язык
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
Разумовская М.М.
6В
10-11 кл.
299
7А
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М. и др.
8А
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М. и др.
9А
Русский язык
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Разумовская М.М. и др.
9Б
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
6А
6Б
6В
7Б
Русский язык
Литература
Программа по русскому языку. 5-9 кл.
Программа по литературе для 5-11 кл. общеобразовательной школы.
Разумовская М.М. и др.
Меркин Г.С.
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл. общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл. общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
Литература
Программа по литературе для 5-11 кл. общеобразовательной школы.
Меркин Г.С.
Английский
язык
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Английский
язык
Английский
язык
Английский
язык
Математика
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Программа. Математика. 5-6 кл.
В.И. Жохов
Алгебра
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
8Б
Алгебра
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
9А
Алгебра
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Макарычев Ю.Н.
7-9 кл.
8а9 Б
Геометрия
Геометрия
8А
8Б
Информатика и ИКТ
Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 кл.
Модифицированная программа для школ (классов) с углубленным
изучением геометрии (8-9, 10-11 классы)
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 кл.
Атанасян Л.С.
Сост. творческая группа,
БелРИПКППС
Угринович Н.Д.
8А
8Б
9А
9Б
6А
6Б
6В
7А
7Б
300
9А
9Б
6А
6Б
6В
6А
6Б
6В
7А
7Б
7А
7Б
8А
8Б
8А
8Б
9А
Информатика и ИКТ
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
История России
Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Всеобщая история
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Ведюшкин В.А.
Всеобщая история
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 кл.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.
История России
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 кл.
История России
Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 кл.
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт
М.Ю.
9А
Всеобщая история
Сороко-Цюпа А.О., Стрелова О.Ю.
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
6 кл.
Обществознание
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Обществознание. Программа курса для 6-7 классов общеобразовательных
учреждений
Козленко С.И., Козленко И.В.
7 кл.
Православная культура
8 кл.
Православная культура
9 кл.
Православная культура
6А
6Б
География
Обществознание. Программа курса для 6-7 классов общеобразовательных
учреждений
Обществознание.
Программа
курса
для
8-9
и
10-11
кл.
общеобразовательных учреждений.
Обществознание.
Программа
курса
для
8-9
и
10-11
кл.
общеобразовательных учреждений.
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Православная культура: концепция и рограммма учебного предмета. 1-11
годы обучения.
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
«Начальный курс
географии»-География:
программа:6-11
классы
общеобразовательных учреждений.
История России
Всеобщая история
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Православная культура
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Козленко С.И., Козленко И.В.
Кравченко А.И.
Кравченко А.И.
Скоробогатов В.Д. и др.
Л.Л. Шевченко
Скоробогатов В.Д. и др.
Скоробогатов В.Д. и др.
Летягин А.А.
301
6В
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
7А
7Б
8А
8Б
9Б
География
География
География
Биология
Биология
Биология
Биология
Физика
Физика
Физика
Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 кл.
«Материки, океаны, народы и страны.»
Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 кл.
«География России»
Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 кл.
«География России»
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 кл.
Душина И.В.
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 кл.
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 кл.
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 кл.
Физика.7-9 классы. Сборник программ для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Физика.7-9 классы. Сборник программ для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Физика.7-9 классы. Сборник программ для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
Сонин Н.И.
Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений/
Программы общеобразовательных учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
О.С. Габриелян.– М.:
И.И. Баринова, Дронов В.П.
И.И. Баринова, Дронов В.П.
Сонин Н.И.
Сонин Н.И.
Сонин Н.И.
Гутник Е.М., Перышкин А.В.
Гутник Е.М., Перышкин А.В.
Гутник Е.М., Перышкин А.В.
8А
Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
8Б
Химия
9А
9Б
6 кл.
Химия
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство и художественный
общеобразовательных учреждений. 1-9 классы.
труд.
Программы
Неменский Б.М.
7 кл.
9 кл.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство и художественный
общеобразовательных учреждений. 1-9 классы.
труд.
Программы
Неменский Б.М.
6-7 кл.
Музыка
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 кл.
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева
8 кл.
Музыка
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 кл.
Д.Б. Кабалевский
6-7 кл.
Физическая культура
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
«Региональная адаптированная программа по физической культуре для 5-7
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
302
8-9 кл.
Физическая культура
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
6Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
классов» (приказ департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 06.04.2009г. №694)
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-11 классы.
Технология: Программы начального и основного общего образования.
Смирнов А.Т.
Технология
Технология: Программы начального и основного общего образования.
Технология
Технология: Программы начального и основного общего образования.
Этикет
Авторская программа. Этикет.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
Кочетова Т.Н.
6А
6Б
7А
7Б
Экология
Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы: Программы
Швец И.М.
-углубленного изучения
7Б
Русский язык Программы для общеобразовательных
(угл.)
учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
10-11 кл.
8Б
Русский язык Программы для общеобразовательных
(угл.)
учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
10-11 кл.
7А
Английский
Английский
язык.
Школа
с
язык
углубленным изучением иностранных
языков. 2-11 кл.
Бабайцева В.В.
2009
Дрофа
Бабайцева В.В.
2009
Дрофа
В.В. Сафонова
2006
Просвещение
В.И. Лях, Зданевич А.А.
Смирнов А.Т.
Смирнов А.Т.
Смирнов А.Т.
М.В.Хохлова
В.Д. Симоненко
303
8А
Алгебра (угл.)
9Б
Алгебра (угл.)
9Б
8А
Геометрия
6В
Информатика
и ИКТ (угл.)
Физика (угл.)
9А
-элективных:
9А
9Б
9А
9А
9А
9Б

Примерные
программы
по
иностранным языкам. Английский
язык.
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 кл.
Модифицированная программа для
школ (классов) с углубленным
изучением геометрии (8-9, 10-11
классы)
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Физика.7-9
классы
.
Сборник
программ для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия. 711 кл.
Элективный курс по
предпрофильной
подготовке
Элективный курс по
математике
Элективный курс по
математике
Элективный курс по физике
Элективный курс по физике
И.Е. Феоктистов
И.Е. Феоктистов
Сост. творческая
группа,
БелРИПКППС
Л.Л. Босова
В.Г. Разумовский
2010
Мнемозина
2010
Мнемозина
2010 Белгород
2007
БИНОМ
2010
Просвещение
Выбор профиля обучения
Т.В. Черникова
«Мир вероятностей и статистики»
Т.А. Попова
«Функция: просто, сложно и интересно»
М.Е. Козина
«Астрофизика – школьникам»
«Способы решения физических задач»
В.В. Столярова, Г.Г. Валлерштейн
В.В. Столярова, Г.Г. Валлерштейн
Реализация воспитательной системы на 2 ступени обучения .Приложение
304
(книга3)
Образовательная программа среднего (полного) общего образования
III ступень обучения (10 - 11 классы ).
Нормативный срок освоения– 2 года
Целевое назначение
Определение и создание в рамках реализации базовой ОП максимально благоприятных условий, учитывающих интересы, склонности, потребности
учащихся и их родителей, уровень готовности к освоению ОП, состояние здоровья. Определение необходимых видов педагогической помощи ученику для
обеспечения образовательного процесса, предусмотренного учебным планом школы, освоение всех образовательных областей которого будет содействовать
достижению выпускником избранного уровня образованности Реализация базовой образовательной программы III ступени призвана удовлетворить
сложившуюся общественную потребность в образовании, обеспечивающем высокий уровень образованности в различных областях знания.
Реализация базовой образовательной программы государственным общеобразовательным учреждением гарантирует гражданам, независимо от их
социально-экономического статуса получение образования в пределах базового образовательного стандарта.
Существенными чертами такого образования являются:
- высокий уровень общеобразовательной подготовки, обеспечивающий возможность последующего обучения;
- высокий уровень гуманитарного образования, основанного прежде всего на знании русского и иностранных языков;
- высокий уровень знаний естественно-математических дисциплин;
- сочетание основного и дополнительного образования, знание истории и использование в образовательном процессе его социокультурных возможностей;
- высокая квалификация преподавательских кадров, их подготовленность к методическому творчеству.
Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности и цели образовательной программы.
Ведущими ценностями, определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации образовательной
программы являются:
- соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности учащихся;
- развитие индивидуальности личности, ее самоидентификации и самореализации;
- осознание учащимися себя в качестве субъекта собственного развития;
- самоценность образования для всех субъектов образовательного процесса;
- гуманитаризация и дифференциация образования;
- ориентация на успех во всех формах деятельности учащихся.
Целями реализации базовой образовательной программы являются:
1. Создание условий для формирования широко образованной личности учащихся на основе усвоения содержания образования в пределах базового
образовательного стандарта, ориентированной на осознанный выбор и получение дальнейшего образования.
2. Удовлетворение потребностей учащихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения в процессе
получения среднего (полного) общего базового образования.
3. Создание условий для самопознания, развития и саморазвития личности учащихся, раскрытия их индивидуальных способностей, развитию умений и
навыков социальной коммуникации, адаптации их к жизни в обществе и функционированию системы непрерывного образования.
4. Развитие представлений учащихся о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся.
305
5. Воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своей семьи, России, народов
многонациональной Российской Федерации и зарубежных стран.
6. Создание условий для развития ценностного отношения учащихся к познанию и творчеству в различных областях познавательной, научной и
художественной деятельности, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности.
7. Обеспечение условий для индивидуализации образовательного маршрута учащихся в процессе получения среднего (полного) общего образования и
последующего свободного выбора вида и профиля высшего профессионального образования на основе сформированного уровня компетентности.
Адресность образовательной программы
1. Программа адресована учащимся III ступени (15 - 18 лет)
2. Уровень готовности к освоению программы: успешное освоение базовой образовательной Программы основной школы и сдача выпускных экзаменов в 9
классе.
3. Состояние здоровья: дети, имеющие I - IV группы здоровья. Комплектование 10 классов проводится в соответствии с нормативными документами
III. Учебный план
Старшая школа:
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования в федеральном базисном учебном плане в инвариантной части увеличено количество
учебных часов на освоение обучающимися предметов социально-гуманитарного и социально-экономических циклов.
Учебные планы и образовательные программы третьей ступени обучения включают предметы профильного обучения. Среднее (полное) общее
образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально
грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Учебный план основан на идее профильного обучения, которое является «системой
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения
и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей
ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». («Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 г.»).
Школа при выборе профильного направления обучения ориентируется на Устав, Типовое положение об ОУ, интересы, склонности и способности
обучающихся с целью создания условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования. Занятия в 10-11-х классах проводятся в одну смену (с 8.30 ч.) согласно режиму работы школы.
Учебный план 10-11 классов включает две составляющие части: инвариантную и вариативную. В образовательные области входят предметы,
составляющие федеральный компонент и оговоренные в пояснительной записке к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ, а также
курсы, составляющие региональный образовательный компонент:
-православной культуры (11 классы);
Элективные учебные курсы, представленные в учебном плане школы, рекомендованы методическими письмами Департамента образования,
культуры и молодежной политики Белгородской области, БРИПКППС и выполняют следующие функции:
- развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что
позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне;
- дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
- удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных
сферах человеческой деятельности.
306
В инвариантной части он обеспечивает преподавание федерального компонента образования.
 Базовый уровень представлен следующими образовательными областями и компонентами:
 3 ступень:

Область

компоненты
филология
Русский язык
Литература
Английский язык
математика
Геометрия
Алгебра и начала математического анализа
Информатика и ИКТ
обществознание
История
Обществознание
География (10а,11б кл.)
Экономика (10а,11б кл)
естествознание
Биология
Физика
Химия
физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
искусство
Мировая художественная культура (11а кл.)
Региональный компонент представлен следующими образовательными областями и предметами:
3 ступень:

Область

компоненты
обществознание
Православная культура
Часы (вариативной части) учебного плана компонента образовательного учреждения на ступени среднего(полного) общего по решению
образовательного учреждения использованы:
 для изучения элективных учебных предметов (курсов): «Многоаспектный анализ текста»-11б-1ч
 «Компьютерная графика»- 10а-1ч.
 «Задачи с параметрами»-11б,10а-1ч
 «Готовимся к ЕГЭ по физике-10а-2ч,11б-1ч
 «Решение задач по химии повышенной трудности»-10а-1 час
 «Нестандартные методы решения уравнений и неравенств»-11а-1час
 «Вселенная далёкая и близкая»-10а-1 час
 для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента:
учебный предмет «Естествознание» в (10а, 11а, 11б классах) профильных классах разбивается на 3 учебных предмета: биологию, физику, химию.
Недельная нагрузка по биологии 10а, 11а, 10б классах составляет 1 час в неделю, по химии, физике в 11а,10б,10а-2ч в неделю. Алгебра и начала
математического анализа- 11а,11б-0,5ч.Геометрия- 11а,11б -0,5 часа

для изучения в 10-11 классах учебных предметов из вариативной части: Информатика и ИКТ-11а,11б,10а-1ч. География-11а-1ч.

организацию профессиональной подготовки (водитель категории «В»:
307
для учащихся 11а.11б классов осваивающих социально-гуманитарный и социально-экономический профили профессиональная подготовка
(водитель категории «В») организована за счёт часов школьного компонента, для учащихся 10 класса за счёт дополнительного образования.
Школьный компонент представлен:
 3 ступень:

Область

компоненты
филология
«Многоаспектный анализ текста»-11б-1ч
математика
Информатика и ИКТ-11а,11б,10а-1ч.
Алгебра и начала математического анализа- 11а,11б0,5ч
Геометрия- 11а,11б -0,5 часа
«Компьютерная графика»-10а-1ч.
«Задачи с параметрами»- 10а,11б-1 часа
«Нестандартные методы решения уравнений и
неравенств»-11а-1час
естествознание
Химия-10а, 11а,11б-1ч
Физика-10а, 11а, 11б-1ч
«Готовимся к ЕГЭ по физике»-10а-2ч,11б-1 час
«Решение задач по химии повышенной трудности»10а-1ч
«Вселенная далёкая и близкая»-10а-1 час
обществознание
География-11а-1ч.
технология
Профессиональная подготовка- 11а, 11б-2ч
В рамках сетевого взаимодействия ресурсный центр осуществляет профессиональную подготовку(водитель категории «В», швея 2 разряда) обучающихся
10–х,11-х классов Рождественской и Насоновской СОШ .
Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели и стремится к тому, чтобы общая нагрузка учащихся в неделю была выдержана в соответствии с
базисным планом и требованиями СанПиН: от 21 часов в начальной школе по 37 часов в старшем звене. В учебном плане МОУ «СОШ №4» соблюдены
нормативы максимальной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные базисным учебным планом
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Среднее (полное) общее образование
Социально-экономический профиль
Число недельных учебных часов
I.Федеральный компонент
Базовые общеобразовательные предметы
10а класс
11б класс
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Учебные предметы
308
Английский язык
История
Химия
Физика
Биология
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Экономика
География
Профильные общеобразовательные предметы
3
2
1
1
1
3
1
1
1
Алгебра и начала математического анализа
4
Геометрия
2
Экономика
Обществознание
3
II Региональный компонент
Православная культура
1
III. Компонент образовательного учреждения
Профессиональная подготовка
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
1
Химия
1
Физика
1
Учебный курс: «Многоаспектный анализ текста»
Учебный курс: «Задачи с параметрами»
1
Учебный курс: «Вселенная далёкая и близкая»
1
Учебный курс: «Решение задач по химии повышенной
1
трудности»
Учебный курс: «Готовимся к ЕГЭ по физике»
Учебный курс: «Компьютерная графика»
ИТОГО
2
1
37
3
2
1
1
1
2,5
1,5
3
1
1
3
3
1
2
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
37
Учебный план (недельный) МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Среднее (полное) общее образование
309
Социально-гуманитарный профиль
Учебные предметы
I.Федеральный компонент
Базовые общеобразовательные предметы
Число недельных
учебных часов
11а класс
Английский язык
История
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Химия
Физика
Биология
Мировая художественная культура
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Профильные общеобразовательные предметы
Русский язык
Литература
Обществознание
II Региональный компонент
Православная культура
III. Компонент образовательного учреждения
Информатика и ИКТ
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Химия
Физика
География
Профессиональная подготовка
Учебный курс: «Нестандартные методы решения уравнений
и неравенств»
ИТОГО
3
2
2,5
1,5
1
1
1
1
3
1
3
5
3
1
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
37
Учебный план(обучение на дому) на 2012-2013 учебный год
обучающейся 10 класса МОУ «СОШ№4» г. Валуйки
Тихоновой Виктории Викторовны
310
Образовательные
области
Образовательные
компоненты
Количество часов
общеобразовательная программа
математика
Алгебра и начала
математического анализа
геометрия
Информатика и ИКТ
обществознание
История География
Обществознание
естествознание
Биология
Физика
Химия
Предельная нагрузка
школьны
й
Русский язык. Литература
Английский язык
регионльн
.
федеральн
.
филология
1
1
0,5
2
2
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
12ч
УМК. Среднее (полное) общее образование
10
Русский язык
10
Литература
Среднее (полное) общее образование
Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык. 10-11
классы.
Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М.
Просве
щение
2011
Русский язык. (базовый
уровень) 10-11 кл.
Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М.
Программа по литературе для 5-11
классов общеобразовательной школы.
С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев
2006
Русское
слово
Литература (базовый и
профильный уровни) 10
кл.
Сахаров В.И., Зинин
С.А.
2011
Прос
веще
ние
2009
Русск
ое
311
10
Английский
язык
Примерные
программы
по
иностранным языкам. Английский
язык. Базовый уровень
2006
Английский язык.10-11
кл.
Кузовлев В.П. и др.
10
Алгебра и
начала
математическ
ого анализа
Геометрия
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 кл.
А.Г. Мордкович
2009
Мнемоз
ина
Мордкович А.Г.,
Семенов П.В.
Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 10-11 кл.
Атанасян Л.С.
2009
Просве
щение
Алгебра и начала
математического
анализа (профильный
уровень). 10 кл.
Геометрия.10-11 кл.
10
Информатика
и ИКТ
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ. 10
кл.
Угринович Н.Д.
10
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений.
История.
Обществознание. 5-11 кл.
Загладин Н.В.
2007
БИНО
М
2008
Русское
слово
Всеобщая история 10
кл.
Загладин
Симония Н.А.
Н.В.,
10
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений.
История.
Обществознание. 5-11 кл.
Сахаров А.Н.
2008
Русское
слово
История России. 10 кл.
Сахаров
Боханов А.Н.
А.Н.,
10
Обществознан
ие
Обществознание.
Программы
общеобразовательных учреждений. 611 кл.
Боголюбов Л.Н.,
Л.Ф.
Иванова,
А.Ю.
Лазебникова
2010
Просве
щение
Обществознание
(профильный уровень)
10 кл.
Под ред. Боголюбова
Л.Н. и др.
10
Экономика
Примерная программа среднего
(полного) общего образования по
экономике
2006
Экономика 10-11 кл.
Липсиц И.В.
10
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий
и лицеев.
2006
Инфоф
онд
«Православная
культура».10-11 классы.
Экспериментальное
учебное пособие.
Учебно-методический
комплекс
для средней школы.
10
Скоробогатов
В.Д.
Атанасян Л.С. и др.
Скоробогатов В.Д.,
Рыжова Т.В., Кобец
О.Н.
слово
2006
Прос
веще
ние
2010
Мнем
озина
2010
Прос
веще
ние
2012
БИН
ОМ
2010
Русск
ое
слово
2009
Русск
ое
слово
2008
Прос
веще
ние
2005
ВитаПрес
с
2006
ИНФ
ОФО
НД
312
10
Биология
Программы для общеобразовательных
учреждений. Природоведение. 5 кл.
Биология 6-11 кл.
Физика.
Программа
среднего
(полного) общего образования по
физике. 10-11 кл.
Сонин Н.И.
2010
Дрофа
Общая
биология.
(базовый уровень) 10 кл.
В.А. Орлов, О.Ф.
Кабардин,
В.А.
Коровин и др.
2010
Просве
щение
Физика. 10 кл.
Сивоглазов
В.И.,
Агафонова
И.Б.,
Захарова Е.Т.
Мякишев Г.Я. и др.
10
Физика
10
Химия
Программы
общеобразовательных
учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
Рудзитис
Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
2009
Просве
щение
Химия
(базовый
уровень). 10 кл.
Рудзитис
Фельдман Ф.Г.
10
География
Программы общеобразовательных
учреждний .География10-11
классы.Базовый уровень
Максаковский
В.П.
2012
Просве
щение
Экономическая
и
социальная география
мира. 10 кл.
Максаковский В.П.
10
Физическая
культура
«Комплексная
программа
физического воспитания учащихся 1 –
11 классов»
Модульная программа третьего урока
физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных
учреждений
Программа по курсу
«Основы
безопасности жизнедеятельности» 111 кл. для общеобразовательных
учреждений / А.Т. Смирнов и др.
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
10-11 кл.
Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык. 10-11
классы.
Лях
В.И.,
Зданевич А.А.
2007
Просве
щение
Физическая культура
10-11 кл.
Лях В.И.,
А.А.
10
11 А
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Русский язык
Смирнов А.Т.
2006
Просве
щение
Смирнов А.Т., Мишин
Б.И., Васнев В.А.
Бабайцева В.В.
2009
«Дрофа
»
Просве
щение
2011
Основы
безопасности
жизнедеятельности
(базовый и профильный
уровни) 10 кл.
Русский язык
(профильный уровень).
10-11 кл.
Русский язык. (базовый
уровень) 10-11 кл.
11 Б
Русский язык
11 А
Литература
Программа по литературе для 5-11
классов общеобразовательной школы.
С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев
2006
«Русск
ое
слово»
Литература (базовый и
профильный уровни) 11
кл.
Чалмаев В.А., Зинин
С.А.
11 Б
Литература
Программа Литература. 5-11 классы.
под ред.
Коровиной В.Я.
2008
Просве
Русская литература ХХ
века 11 кл.
под ред. Журавлева
В.П.
Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М.
Г.Е.,
Зданевич
Бабайцева В.В.,
Михальская А.К.
Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М.
2010
Дроф
а
2006
Прос
веще
ние
2012
Прос
веще
ние
2006
2010
Прос
веще
ние
2011
Прос
веще
ние
2008
Прос
веще
ние
2009
«Дро
фа»
2011
Прос
веще
ние
2010
«Русс
кое
слово
»
2005
Прос
313
щение
11 А
11 Б
Английский
язык
Примерные
программы
по
иностранным языкам. Английский
язык. Базовый уровень
2006
Английский язык.10-11
кл.
Кузовлев В.П. и др.
11 А
11 Б
Алгебра и
начала
анализа
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 кл.
А.Н. Колмогоров
2009
Просве
щение
Алгебра
и
начала
анализа. 10-11 кл.
Колмогоров А.Н., и
др.
11 А
11 Б
Геометрия
Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 10-11 кл.
Атанасян Л.С.
2009
Просве
щение
Геометрия.10-11 кл.
Атанасян Л.С. и др.
11 А
11 Б
Информатика
и ИКТ
Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ. 11
кл.
Угринович Н.Д.
11 А
11 Б
Всеобщая
история
Программы
общеобразовательных
учреждений.
История.
Обществознание. 5-11 кл.
Загладин Н.В.
2007
БИНО
М
2008
Русское
слово
Всеобщая история 11
кл.
Загладин Н.В.
11 А
11 Б
История
России
Программы
общеобразовательных
учреждений.
История.
Обществознание. 5-11 кл.
Загладин Н.В.
2008
Русское
слово
История России. 11 кл.
Загладин
Н.В.,
Козленко
С.И.,
Минаков С.Т. и др.
11 А
Обществознан
ие
Обществознание.
Программы
общеобразовательных учреждений. 611 кл.
2010
Просве
щение
Обществознание
(профильный уровень)
11 кл.
Боголюбов
Л.Н.,
Лазебникова
А.Ю.,
Кинкулин А.Т. и др.
11 Б
Обществознан
ие
Обществознание.
Программы
общеобразовательных учреждений. 611 кл.
Боголюбов Л.Н.,
Л.Ф.
Иванова,
А.Ю.
Лазебникова
Боголюбов Л.Н.,
Л.Ф.
Иванова,
А.Ю.
Лазебникова
2010
Просве
щение
Обществознание
(профильный уровень)
11 кл.
Боголюбов
Л.Н.,
Лазебникова
А.Ю.,
Кинкулин А.Т. и др.
11 Б
Экономика
Примерная программа среднего
(полного) общего образования по
экономике
2006
Иванов С.А.
11 А
11 Б
Православная
культура
Программа
учебного
предмета
«Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий
Экономика.
Основы
экономической теории.
10-11 кл. (профильный
уровень)
«Православная
культура».10-11 классы.
Экспериментальное
Скоробогатов
В.Д.
2006
ИНФО
ФОНД
Скоробогатов В.Д.,
Рыжова Т.В., Кобец
О.Н.
веще
ние
2006
Прос
веще
ние
2006
Прос
веще
ние
2010
Прос
веще
ние
2012
БИН
ОМ
2007
Русск
ое
слово
2009
Русск
ое
слово
2012
Прос
веще
ние
2011
Прос
веще
ние
2012
ВитаПрес
с
2006
ИНФ
ОФО
314
и лицеев.
11 А
11 Б
Биология
11 А
11 Б
Физика
11 А
11 Б
Химия
11А
Мировая
художественн
ая культура
География
11 А
11 Б
11 А
11 Б
Физическая
культура
11 А
11 Б
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Профессионал
ьная
подготовка
10
11 А
11 Б
учебное пособие.
Учебно-методический
комплекс
для средней школы.
Биология. 10-11 кл.
НД
Программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология 5-11 кл.
Физика.
Программа
среднего
(полного) общего образования по
физике. 10-11 кл.
Сонин Н.И.
2010
Дрофа
Сивоглазов
Агафонова
Захарова Е.Т.
В.И.,
И.Б.,
В.А. Орлов, О.Ф.
Кабардин,
В.А.
Коровин и др.
2010
Просве
щение
Физика. 11 кл.
Мякишев Г.Я. и др.
Программа курса химии для 8-11 кл.
общеобразовательных
учреждений.
Габриелян О.С.
.
Мировая
Художественная
КультураПрограммы курса .10-11
классы
Программы общеобразовательных
учреждний .География10-11
классы.Базовый уровень
Габриелян О.С.
2010
Дрофа
Химия. 11 кл.
Габриелян
Лысова Г.Г.
Рапацкая Л.А.
2010
Владос
Рапацкая Л.А.
Максаковский
В.П.
2012
Просве
щение
Мировая
художественная
культура. 11 кл.
Экономическая
и
социальная география
мира. 10 кл.
«Комплексная
программа
физического воспитания учащихся 1 –
11 классов»
Модульная программа третьего урока
физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных
учреждений
Программа по курсу
«Основы
безопасности жизнедеятельности» 111 кл. для общеобразовательных
учреждений / А.Т. Смирнов и др.
Примерная программа подготовки
водителей транспортных средств
различных категорий
Лях
В.И.,
Зданевич А.А.
2007
Просве
щение
Физическая культура
10-11 кл.
Лях В.И.,
А.А.
Смирнов А.Т.
2006
Просве
щение
Основы
безопасности
жизнедеятельности 11
кл.
Смирнов А.Т., Мишин
Б.И., Васнев В.А.
2010
Москва
Устройство
и
техническое
обслуживание легковых
автомобилей: учебник
водителя
автотранспортных
средств категории «В»
Родичев А.В., Кива
А.А.
О.С.,
Максаковский В.П.
Зданевич
2010
Дроф
а
2008
просв
ещен
ие
2006
Дроф
а
2010
Влад
ос
2006
Прос
веще
ние
2008
Прос
веще
ние
2006
Прос
веще
ние
2010
Акад
емия
2009
Зеленин С.Ф.
315
Учебник по вождению
Дальнейший выбор образовательного маршрута
- Продолжение образования в ССУЗе;
- Продолжение образования в ВУЗе;
- Продолжение образования в ПУ
- Трудовая деятельность.
Организационно-педагогические условия и педагогические технологии.
Режим шестидневной учебной недели.
Продолжительность уроков - 45 минут.
Наполняемость классов: 20-25 человек. Продолжительность обучения: 2 года обучения.
Образовательные технологии
Традиционные технологии:
1. Классно-урочная
2. Лекционно-семинарско-зачетная
Учебный материал преподносится лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных
занятиях, результаты усвоения проверяются в форме зачетов.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
1. Проблемное обучение.
Организация учебных занятий, предполагающая создание пода руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладения знаниями, навыками, изменениями и развитие мыслительных
способностей.
2. Технологии интенсификации обучения на основе опорных схемных конспектов. Оформление учебного материала в виде опорных конспектов, которые
представляют собой наглядную схему, отражающую подлежащие усвоению единицы информации, представляющие различные связи между ними, а также
содержащие знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.
3. Технология использования тетрадей по учебным предметам на печатной основе.
Педагогические технологии на основе
эффективности управления и организации учебного процесса
1. Технологии дифференцированного обучения.
Создания разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Комплекс методических, психологопедагогических и организационно-управленческих мероприятий.
2. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация.
Внутриклассная дифференциация обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, которые следуют друг за другом:
I – уроки общего разбора темы (лекции)
II – практические семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (3 – 5 уроков),
III – уроки-практикумы.
316
В силу неравномерности развития, различия личностных качеств учащихся, учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке, на
всех его этапах; при изучении нового материала, закреплений, повторений, при контроле.
Выделяются 2 уровня заданий:
I – уровень базового стандарта. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения.
II – содержит дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину
более цельной, показывает функционирование и применении знаний.
3. Технология индивидуализации обучения
Организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
4. Групповые технологии:
-групповой опрос,
-семинары,
-конференции;
-диспут,
-работа в парах;
-творческие мастерские;
5. Уроки с использованием ИКТ
Ожидаемый результат:
-успешное овладение выпускниками дисциплинами учебного плана;
- достижение стандарта образования во всех областях, предусмотренных базисным учебным планом, достаточного уровня общекультурной компетентности
для продолжения образования и самообразования.
Учебные программы
Система учебных программ, использующихся для реализации базовой образовательной программы, строится на основе принципов, культуросообразности и
гуманитаризации образования с учетом нормативно-методических требований к объему и структуре содержания образования, соблюдения санитарногигиенических требований к организации образовательного процесса.
Учебные программы конкретизируют содержание образовательной программы, являются средством оптимального достижения поставленных целей при
условии гарантий прав всех субъектов образовательного процесса.
Система реализуемых в школе учебных программ включает в себя следующие виды:
- типовые учебные программы МО РФ для предметов базового и профильного уровня;
Типовые программы, рекомендованные для предметов базового уровня
10
10
10
Русский язык
Литература
Английский язык
10
10
Информатика и ИКТ
Всеобщая история
10
История России
Среднее (полное) общее образование
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы.
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
С.А. Зинин, В.А. Чалмаев
Угринович Н.Д.
Загладин Н.В.
Сахаров А.Н.
317
10
Православная культура
10
Биология
10
Физика
10
Химия
10
География
10
Физическая культура
10
Основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
5-11 кл.
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 кл.
Биология 6-11 кл.
Физика. Программа среднего (полного) общего образования по физике. 1011 кл.
Программы общеобразовательных учреждений: Химия. 8-9, 10-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждний .География10-11
классы.Базовый уровень
Скоробогатов В.Д.
Сонин Н.И.
В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А.
Коровин и др.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Максаковский В.П.
Лях В.И., Зданевич А.А.
Геометрия
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-11 кл.
для общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов и др.
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы.
Программа Литература. 5-11 классы.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый
уровень
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 кл.
Информатика и ИКТ
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 кл.
Угринович Н.Д.
Всеобщая история
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Загладин Н.В.
11 А
11 Б
11 А
11 Б
11 А
11 Б
История России
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.
5-11 кл.
Программа учебного предмета «Православная культура» для средних
общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 кл.
Загладин Н.В.
11 А
11 Б
11 А
Физика
Физика. Программа среднего (полного) общего образования по физике. 1011 кл.
Программа курса химии для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений.
В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А.
Коровин и др.
Габриелян О.С.
11 Б
11 Б
11 А
11 Б
11 А
11 Б
11 А
11 Б
11 А
11 Б
11 А
11 Б
Алгебра и начала анализа
Православная культура
Биология
Химия
Смирнов А.Т.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
под ред. Коровиной В.Я.
А.Н. Колмогоров
Атанасян Л.С.
Скоробогатов В.Д.
Сонин Н.И.
318
11 Б
11А
11 А
11 Б
Мировая художественная
культура
География
11 А
11 Б
Физическая культура
11 А
11 Б
10
11 А
11 Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Профессиональная подготовка
Габриелян О.С.
.
Мировая Художественная КультураПрограммы курса .10-11 классы
Программы общеобразовательных учреждний .География10-11
классы.Базовый уровень
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»
Модульная программа третьего урока физической культуры для 1-11
классов общеобразовательных учреждений
Программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-11 кл.
для общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов и др.
Примерная программа подготовки водителей транспортных средств
различных категорий
учебные программы МО РФ для предметов профильного уровня;
10
Обществознание
Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.
10
Экономика
11 А
Русский язык
10
10
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Примерная программа среднего (полного) общего образования по
экономике
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
10-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 кл.
Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 кл.
11 А
11 А
Литература
Обществознание
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы.
Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.
11 Б
Обществознание
Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.
11 Б
Экономика
Примерная программа среднего (полного) общего образования по
экономике
Рапацкая Л.А.
Максаковский В.П.
Лях В.И., Зданевич А.А.
Смирнов А.Т.
Боголюбов Л.Н., Л.Ф. Иванова, А.Ю.
Лазебникова
Бабайцева В.В.
А.Г. Мордкович
Атанасян Л.С.
С.А. Зинин, В.А. Чалмаев
Боголюбов Л.Н., Л.Ф. Иванова, А.Ю.
Лазебникова
Боголюбов Л.Н., Л.Ф. Иванова, А.Ю.
Лазебникова
319
Формы контроля и учёта достижений учащихся
Цель:
- фиксация реально достигнутых учащимися результатов образования в рамках ОП III ступени;
- соотнесение достигнутых результатов с ожидаемыми;
- анализ полученных результатов, в том числе и достижений с целью определения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута и коррекции
образовательного маршрута.
Для измерения обязательных результатов на соответствие образовательному стандарту используются следующие виды аттестации:
- текущая
с целью диагностики и коррекции продвижения по образовательной программе;
- промежуточная ( итоговая аттестация в переводных классах )
с целью диагностики продвижения по образовательной программе, фиксации достигнутых результатов, соотнесения их с ожидаемыми и на основе анализа
коррекции индивидуального образовательного маршрута учащихся ;
- итоговая
с целью фиксации достигнутых результатов, соотнесения их с ожидаемыми и анализа образовательной деятельности.
Организация промежуточного и итогового контроля проводится в соответствиями с Положением об аттестации учащихся общеобразовательных учреждений
В процессе обучения :
- устный или письменный опрос;
- фронтальный опрос;
- групповой опрос;
- элементы тестирования;
- творческие формы (игра, сочинение-миниатюра, инсценирование и т.п.);
- составление контрольных заданий самими учащимися и др.;
- проверка письменных домашних и классных работ ;
- диагностические самостоятельные работы;
- самостоятельные работы разной степени сложности;
- проверочные работы;
- монологический ответ;
- устный опрос;
- сочинения;
По итогам темы, раздела, блока:
- контрольный устный или письменный опрос;
- зачет;
- контрольная работа;
- итоговое тестирование по теме;
- сочинение;
320
- научная конференция;
- лабораторные и практические работы;
- - соревнования, эстафеты.
- контрольные работы по изученным темам;
По итогам года
- годовые контрольные работы по русскому языку и математике;
- тестирование;
- зачёты.
Государственная итоговая аттестация:
- по математике(ЕГЭ),
- русскому языку (ЕГЭ)
Используются формы аттестации, позволяющие зафиксировать личностные достижения учащихся:
1. Предметные олимпиады.
2. Научно-практические конференции.
3. Защита творческой работы ( реферата, проекта).
Учет достижений учащихся осуществляется классным руководителем, заместителем директора по УВР, НМР и заместителем директора по ВР
В рамках плана внутришкольного контроля за реализацией ОП предусмотрены тестирования учащихся и административные контрольные работы по всем
предметам учебного плана с последующим анализом результатов на совместных заседаниях администрации и МО учителей соответствующих предметов.
Ожидаемый результат освоения ОП
Ожидаемым результатом освоения базовой образовательной программы является :
1. Успешное освоение учебных дисциплин Базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего
образовательному стандарту средней общеобразовательной школы, готовность к личностному, осознанному образовательному и профессиональному
самоопределению (выбор ССУЗ, ВУЗа, трудовой деятельности ).
2. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает
-сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания;
- владение необходимыми методами самообразования и самопознания;
- сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, границы собственной компетенции, определять
уровень своих познаний и проектировать перспективы их расширения;
- сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира;
- ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей
различных областей культуры друг с другом.
Достигнувший уровня общекультурной компетентности выпускник способен на основе знания и понимания особенностей различных сфер культуры, систем
ценностей сделать осознанный выбор области самореализации.
3. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает:
- сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования;
- ориентацию в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представление о системе
требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний;
- достижение выпускниками 11-х классов определенного уровня допрофессиональной компетентности: готовности к осознанному выбору профессии на
основе оценочного соотношения профессиональных намерений и собственных индивидуальных возможностей;
-достижение необходимого уровня подготовки для получения дальнейшего профессионального образования;
- ориентацию в выбранной профессиональной области, что обеспечит правильный социальный выбор профессии и успешность в поступлении в вуз и в
321
дальнейшей профессиональной деятельности;
- владение методами образовательной деятельности.
4. Достижение отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую
деятельность в конкретной области знаний , основ методологической компетентности, который предполагает:
- сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области;
- сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об
историческом развитии данной области знаний;
- сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в
избранном направлении;
- достижение отдельными учащимися уровня методологической компетентности, предполагает:
• для выпускников 11-а, б классов – умение самостоятельно выдвинуть, исследовать и предложить решение задачи в области профильных предметов
(русский язык,литература,обществознание-11а, обществознание ,экономика-11б,);
Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением
познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих
основу решения стандартных задач. Учащиеся должны уметь
- свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические) ;
- владеть умениями делового письма на русском и частично английском языках;
- владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные программы
(средства программирования, текстовой редактор );
- знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере;
- уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту;
- ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах;
- обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и
ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних;
- ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре - знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- иметь права «Водитель категории В»
- иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности.
Ведущими общеучебными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения базовой образовательной программы, являются:
- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление,
систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практикоориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;
- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять
минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и
классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности,
осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить
объяснение явлений в виде связных рассуждений;
- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения
поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в
процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать
суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.
322
Образ выпускника школы
В результате освоения базовой образовательной программы предполагается достижение выпускниками школы следующих характеристик образовательных
параметров личности:
1. Объем знаний.
Выпускник школы владеет системой базовых предметных знаний и умений, позволяющих адаптироваться в современном обществе. знаниями в области
организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии
познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области индивидуальных познавательных интересов и
гуманитарных дисциплин; Выпускник школы владеет персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда и коммуникации;
2. Познавательная направленность личности.
У выпускника школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных
возможностей.
Выпускник школы имеет устойчивую систему познавательных интересов к определенным сферам профессиональной деятельности, сформированы
представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области.
Выпускник школы имеет четкое представление о направленности, содержании и способе получения высшего профессионального образования в избранной
области знаний и профессиональной деятельности.
3. Развитие познавательных способностей личности.
У выпускника школы сформировано ценностное отношение к научному познанию. Выпускник школы владеет основными способами исследовательской
деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера,
проектах, статьях, устных сообщениях и докладах.
Выпускник школы владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и
противоречия в изучаемых фактах, предметах, процессах и явлениях, ищет способы их разрешения, рассматривает объекты природы, общества и мышления
в развитии.
Выпускник школы умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения и
воспринимать критические суждения в свой адрес.
4. Сформированность коммуникативной культуры, нравственно-эстетических качеств личности
Выпускник школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношения, способами взаимодействия в
группе и в большом коллективе, способностью к определению своего места в системе профессиональных и личных отношений.
У выпускника школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры, осознанное принятие системы актуально действующих
социальных норм.
Выпускник школы:
- умеет использовать знания и умения в различных сферах деятельности независимо от профессии;
- способен к самооценке и осознанному выбору профессии;
- ориентируется в ценностях истории и культуры - обладает качествами, отвечающими общечеловеческим ценностям.
Реализация воспитательной системы на 3 ступени обучения. Приложение 6.
III. Мониторинг результативности выполнения образовательной программы школы
Содержание мониторинга.
Содержание мониторинга школы включает основные показатели, по которым идет сбор информации:
- промежуточные учебные результаты (четверть, полугодие, год);
- результаты итоговой аттестации (экзамены за курс основной, средней школы);
323
- результативность проектной, исследовательской деятельности;
-результативность участия учащихся и педагогов в городских, региональных, всероссийских, международных образовательных программах;
- результативность воспитательной, внеурочной , профилактической работы;
- уровень профессиональной компетентности педагогов;
- степень удовлетворенности обучающихся и родителей организацией и результатами
образовательного процесса.
Объект мониторинга.
Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления деятельности школы.
Предмет мониторинга.
Предметом мониторинговых исследований качества образования являются
- результаты учебной , внеурочной и образовательной деятельности;
- условия и ресурсное обеспечение образовательного процесса
-.
Методы мониторинга.
Методы мониторинга педагогической деятельности:
- посещение уроков, мероприятий;
- анкетирование, тестирование, соц. опрос;
- наблюдение;
- изучение документов;
- анализ/самоанализ уроков;
- учебные и образовательные результаты.
- Анализ портфолио
Методы мониторинга результатов образовательного процесса:
- наблюдение;
- устный опрос;
- письменный опрос;
- письменная проверка знаний, умений, навыков;
- текущая и итоговая аттестация, муниципальный, региональный мониторинг;
- беседа, анкетирование, тестирование;
- проверка документации
- изучение портфолио.
324
Виды мониторинга
По этапам проведения: предварительный, текущий, итоговый.
По частоте процедур: разовый, периодический, систематический.
По форме: персональный, тематический, классно-обобщающий, комплексный.
Этапы проведения мониторинговых исследований
Сроки проведения внутришкольного мониторинга устанавливаются планом работы школы, принимаются решением педагогического совета,
утверждаются директором школы.
Мониторинговые исследования включают три этапа:
Аналитическо-проектный
 анализ состояния организации управления мониторингом качества образования в школ;
 изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме;
 мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований:
 разработка модели мониторинга качества образования;
 определение направлений мониторинговых исследований;
 определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований;
 осуществление отбора методик и способов получения информации о качестве образования;
 разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований, обработки, хранения, представления информации (методики,
тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.д.);
Основной
Основные виды деятельности:
 разработка системы мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения;
 реализация программы “Мониторинг качества образования в ОУ”;
 Педагогический совет “Повышение качества образовании в условиях реализации ФГОС”;
 корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации программы;
 определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования;
 оценка эффективности осуществления программы.

Обобщающий
Обобщение результатов работы, соотношение с поставленными целями и задачами.
Создание информационного банка по теме “Мониторинг качества образования в ОУ”.
Итоги мониторинга.
Итоги мониторинга оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих
конкретные, реально выполнимые рекомендации.
Мониторинговые исследования могут обсуждаться на заседаниях педагогического совета, совещаниях при директоре, при завучах, на Управляющем
совете.
По результатам мониторинговых исследований разрабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения, издаются приказы,
осуществляется планирование и прогнозирование развития школы.
325
В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации образовательной программы участвуют администрация, социальный педагог,
психолог, учителя, функциональные обязанности которых определены Должностными обязанностями. Управляющий совет школы также является
участником реализации образовательной программы.
Деятельность методических объединений, традиционные внутришкольные семинары составляют
основу методического обеспечения программы. Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей
образовательной программы.
326