1. Рабочая программа по биологии 10 классx

МБОУ "Лицей физики, математики, информатики № 40" при УлГУ
г.Ульяновск
«Согласовано»
заместитель директора по УВР
________________________
«____» ____________ 20___ г.
«Утверждено»
Директор МБОУ "Лицей физики,
математики, информатики № 40" при
УлГУ
_________________ Н.А.Горбунова
Приказ № _______ от _________
Рабочая программа
По___________________________ биологии ______________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс)______ 10 класс ______________________________________
_______ (физико-математический, информационно-технологический профиль) ________
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов __35 / 70 (1/2 часа/нед.) ___
Уровень ___базовый__________
(базовый, профильный)
Учитель __________________ Алексеева Татьяна Владимировна __________________
Программа разработана на основе авторской программы:
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И..: Программа среднего (полного) общего образования.
Биология. Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень./ авторы: И.Б. Агафонова.,
В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2013._____________________________________________
(указать примерную или авторскую программу / программы, издательство, год издания при наличии)
Рассмотрено и рекомендовано на заседании
предметной кафедры.
Протокол № ___ от «___»_________2014 г.
Руководитель кафедры:_________________
2014 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по курсу
«Общая биология»
(10 класс)
Рабочая программа разработана на основе авторской программы:
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И..: Программа среднего (полного) общего образования.
Биология. Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень./ авторы: И.Б. Агафонова., В.И.
Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2013 в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника «Биология. Общая
биология. Базовый уровень. 10 класс. / авторы: В.И. Сивоглазов., И.Б. Агафонова., В.Б.
Захарова. – М.: Дрофа, 2014.
Программа разработана на основе примерных программ МОРФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по биологии и с учетом общеобразовательной
направленности. Программа разработана на основе концентрического подхода к
структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего
обучения.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне
направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках –
уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.
Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,
востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в
программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования
современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему
гуманизацию биологического образования.
Цели:
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в
ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Место предмета в базисном учебном плане:
Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии в 10-11
классах выделено 68 часов, в том числе в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю). Однако возможно изучение курса в течение одного года (в 10 и / или 11
классе) при 2 часах в неделю.
Формы организации образовательного процесса:

традиционные уроки (урок усвоения новых знаний, урок формирования умений и навыков,
ключевых компетенций, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции
знаний);

уроки – публичные формы общения (конференция, дискуссия, консилиум и т. д.);

уроки на основе исследовательской деятельности (научная лаборатория, круглый стол,
мозговая атака и т. д.);

уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (смотр
знаний, семинар, зачёт, собеседование, урок-консультация, урок-практикум, урок
моделирования, урок-беседа и т. д.)

интегрированные уроки;

лабораторные работы.

работа в малых группах (2-5 человек);

проектная деятельность.
Технологии обучения:

технология объяснительно-иллюстративное обучение;

технология разноуровневого дифференцированного обучения;

технология проблемного обучения;

технология проектного обучения;

личностно-ориентированные технологии обучения;

игровые технологии;

информационные технологии обучения.
Механизмы формирования ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с
его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки
для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в
целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки
и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса « Общая биология » включает в
себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий,
считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в
области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для
их разрешения.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины
мира при
изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие
информационные единицы: термины, процессы и объекты, теории.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
 Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов.
 Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
 Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
 Формулирование полученных результатов.
 Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными элементами прогнозирования.
 Объяснять роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира на уровне
объект- свойство, явление- процесс- закономерность, теория, принцип.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,
телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире:
 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков,
натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений
биологических терминов.
 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации.
 Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.
 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.
 Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими
людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
 Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др).
 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения.
 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области
профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в
его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных
качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К
данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая
грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Виды и формы контроля:

устный опрос в форме беседы;

тематическое тестирование (приближенное к заданиям ЕГЭ);

устные зачёты-собеседования;

лабораторный контроль;

индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания);

индивидуальные домашние задания (письменные и устные);

промежуточная аттестация (по выбору обучающихся) в форме тестовых заданий
(приближенных к заданиям ЕГЭ).
Учебно-тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4
Тема
Биология как наука. Методы научного познания.
Клетка.
Организм.
Итоговый урок
Резерв
Итого
* Лабораторная работа выполняется при плане 2ч/нед.
Количествово
часов
3/5
10/19
17/35
1/2
4/9
35/70
Лабораторные
работы
1+1*
1+3*
2+4*
Календарно-тематический план предусматривает возможность разноуровневого обучения,
незначительное изменение количества часов на изучение отдельных тем в зависимости от уровня
подготовленности учащихся.
Содержание курса
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3/5 часов).
Классификация биологических дисциплин. Методы исследования живой природы: наблюдение,
сравнение, эксперимент, исторический метод. Объект изучения биологии — живая природа.
Определение жизни. Живые тела как открытые саморегулирующие и самовоспроизводящиеся
системы.
Уровни организации жизни: макромолекулярный, клеточный, многоклеточный, популяционновидовой, биогеоценотический, биосферный. Понятие об автотрофном и гетеротрофном способах
питания организмов. Человек и его биосоциальная природа.
Значение биологических дисциплин для медицины, сельского хозяйства, промышленности,
охраны природы. Вклад биологии в формирование научной картины мира, общей культуры
личности.
Демонстрации: методы исследования живой природы, биологические системы, уровни организации
живой природы.
КЛЕТКА (10 / 19 часов).
История изучения клетки (Р. Гук, А. Левенгук, М. Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов, К. Бэр).
Основные положения клеточной теории. Методы исследования клетки: световая и электронная
микроскопия. Клетка — структурно-функциональная (элементарная) единица жизни. Прокариоты и
эукариоты — низшие и высшие клеточные организмы
Материальное единство окружающего мира и химический состав живых организмов.
Биологическое значение химических элементов: углерода, кислорода, водорода, азота. Микроэлементы: фосфор, сера, калий, натрий, кальций, магний, хлор, железо. Ультрамикроэлементы: фтор, йод,
кобальт и др. Содержание химических элементов в земной коре и значение полноценного
минерального питания.
Неорганические вещества клетки. Роль воды как растворителя и основного компонента
внутренней среды организмов. Неорганические ионы. Поддержание кислотно-щелочного равновесия внутриклеточной и межклеточной среды. Нерастворимые неорганические вещества.
Углеводы и липиды в клетке. Моно- и дисахариды клетки: глюкоза, фруктоза, рибоза,
дезоксирибоза, сахароза, мальтоза. Понятие о биополимерах. Биополимеры глюкозы: крахмал, гликоген, целлюлоза. Энергетическая и структурная функции углеводов.
Понятие о липидах как гидрофобных органических биологически активных соединениях. Жиры,
фосфолипиды, стероиды и воски. Функции липидов: энергетическая (жиры), структурная
(фосфолипиды и воски), гидро- и термоизоляция (жиры, воски), регуляторная (стероиды).
Структура и биологические функции белков. Аминокислоты — мономеры белков. Пептидная связь и
условия ее образования; полипептидная цепь — первичная структура белка. Вторичная, третичная и
четвертичная структуры белка. Денатурация белков и факторы, ее вызывающие. Значение
обратимых перестроек белковых молекул в жизнедеятельности клетки. Функции белков:
структурная, каталитическая (ферменты), транспортная, двигательная (сократительная),
рецепторная (сигнальная), энергетическая. Видовая и индивидуальная специфичность белков, ее природа. Защитная функция: роль белков в реакциях иммунитета.
Строение нуклеотидов и структура полинуклеотидных цепей ДНК и РНК. Строение
двуцепочечной ядерной ДНК по Дж. Уотсону и Ф. Крику. Кольцевые ДНК. Строение молекул
информационной и транспортной РНК. Понятие о рибосомальных и вирусных РНК.
Другие производные нуклеотидов: макроэргические соединения и переносчики водорода, их
функции.
Сходство химического строения различных организмов как отражение единства органического
мира.
Особенности строения клеток прокариот. Основные структурные компоненты прокариотической
клетки.
Основные структурные компоненты клетки эукариот. Поверхностный аппарат: плазматическая
мембрана, надмембранные (клеточная стенка, гликокаликс) и подмембранные (в составе органоидов
движения) компоненты. Функции поверхностного ап-
парата. Способы переноса веществ через поверхностный аппарат клетки.
Цитоплазма — внутренняя среда клетки. Общие цитоплазматические органоиды:
эндоплазматическая сеть (шероховатая и гладкая), рибосомы, комплекс Гольджи; лизосомы и
внутриклеточное пищеварение; митохондрии — органоиды энергетического обмена (клеточного
дыхания); центриоли. Важнейшие специальные органоиды: пластиды — органоиды растительных
клеток. Хлоропласты и хромопласты; лейкопласты и их резервная функция. Органоиды движения:
жгутики и реснички.
Клеточное ядро. Ядерная мембрана, ядрышко; хроматин. Функция ядра: хранение,
воспроизведение и передача наследственной информации, регуляция химической активности клетки.
Структура и функции хромосом.
Вирусы и бактериофаги. Неклеточное строение. Жизненный цикл и его зависимость от
клеточных форм жизни. Вирусы — возбудители инфекционных заболеваний. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД). Основные гипотезы происхождения
Демонстрации. строение молекул белка, ДНК, т-РНК, р-РНк, многообразие организмов, хромосомы,
строение клетки, строение клеток прокариот и эукариот, строение вируса.
Лабораторная работа:
№ 1.Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.
№ 2.*Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука (не обязательна при 1ч/нед.)
ОРГАНИЗМ (18/37 часов).
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществом и энергией с окружающей средой как необходимое условие существования
живых систем. Ассимиляция и диссимиляция — встречные направления обмена веществ.
Пластический и энергетический обмен. Метаболизм.
Фотосинтез как пример ассимиляционного обмена и автотрофного питания. Функции
хлоропластов. Световая и темновая фазы. Реакции световой фазы: роль хлорофилла, фотолиз
воды, синтез АТФ. Общая схема и суммарное уравнение темновой фазы. Фотосинтез и закон
сохранения энергии.
Хемосинтез. Азотистые, железистые и сернистые бактерии как пример хемосинтетиков.
Фиксация азота. Биологическое значение хемосинтезирующих организмов.
Этапы энергетического обмена. Подготовительная фаза. Окисление углеводов как основной
путь энергетического обмена. Анаэробная фаза. Аэробный обмен (клеточное дыхание). Роль
митохондрий: система переноса электронов, транспорта ионов и синтеза АТФ.
Биосинтез белка — реакция матричного синтеза, процесс реализации наследственной
информации. Репликация ядерной ДНК и транскрипция информационной РНК. Структура генетического кода. Порядок синтеза полипептидной цепи на рибосомах. Роль ферментов и
макроэргических соединений.
*Общая схема белкового обмена на примере млекопитающих и человека. Источники белков в
организме. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Взаимосвязь белкового и углеводного обмена.
*Схема жирового обмена. Жиры как резервные питательные вещества. Депонирование жиров.
*Углеводный обмен. Источники углеводов. Депонирование гликогена в печени. Соотношение
жирового и углеводного обмена. Реализация запасных углеводов. Транспорт глюкозы кровью. Роль
гормонов поджелудочной железы в регуляции углеводного обмена.
Способность к самовоспроизведению — одна из основных особенностей живых организмов.
Предмет эмбриологии (биологии развития).
Клеточный цикл: интерфаза и фаза деления. Прямое и непрямое деление клетки. Размножение
прокариот.
Митоз и его фазы. Биологический смысл митоза. Особенности протекания митоза у эукариот.
Мейоз: цитологические особенности первого деления. Биологический смысл мейоза.
Способы размножения организмов. Бесполое размножение: спорообразование, вегетативное
размножение. Половое размножение. Оплодотворение, его биологическое значение. Гаметогенез:
основные закономерности и стадии сперматогенеза и овогенеза на примере высших позвоночных и
человека. Генетические последствия влияния мутагенных факторов среды на мужской и женский
организм.
Понятие об индивидуальном (онтогенез), эмбриональном (эмбриогенез) и постэмбриональном
развитии. Дробление. Стадии бластулы, гаструлы. Зародышевые листки и их производные.
Формирование зародышевых оболочек в эмбриогенезе высших позвоночных. Особенности
внутриутробного развития человека.
Прямое и непрямое развитие, партеногенез. Чередование поколений в жизненном цикле
растений. Спорофит и гаметофит. Особенности жизненного цикла покрытосеменных растений.
Общие представления о наследственности и изменчивости. Работы Г.Менделя. Особенности
гибридологического метода изучения наследственности. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем для моногибридного и дигибридного скрещивания. Их цитологические
основы. Значение мейоза. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип. Полное и
неполное доминирование.
Генотип как целостная система. Множественные аллели. Наследование групп крови у
человека. Правила переливания крови. Множественное действие генов. Типы взаимодействия
неаллельных генов.
Сцепленное наследование. Основные положения хромосомной теории. Молекулярная природа
гена. Молекулярные основы наследственности. История представлений о природе генов.
Современные представления о гене и геноме.
Генетика пола. Аутосомы и половые хромосомы. Понятия физиологического и генетического
определения пола. Признаки, сцепленные с полом (гемофилия, цветовая слепота у человека).
Генетические закономерности изменчивости. Классификация форм изменчивости. Изменчивость
наследственная и ненаследственная. Норма реакции гена. Природа и закономерности мутационной
изменчивости. Виды мутаций. Полиплоидия как разновидность геномных мутаций. Генетические
заболевания человека. Вредное влияние мутагенов, в том числе радиации, алкоголя, наркотиков,
никотина, на генетический аппарат клетки. Профилактика наследственных заболеваний у
человека.
Предмет, задачи и методы селекции. Генетические закономерности селекции. Выведение
пород домашних животных, сортов культурных растений, штаммов микроорганизмов. Искусственный отбор и его особенности. Методический и бессознательный отбор. Центры
происхождения культурных растений. Значение работ Н.И.Вавилова. Отдаленная гибридизация.
Работы И. В. Мичурина по выведению сортов плодовых растений.
Селекция животных: инбридинг. Аутбридинг и метод гетерозиса.
Современные методы селекции: экспериментальная полиплоидия, искусственный мутагенез.
Биотехнологии: генная и клеточная инженерия. Значение селекции и биотехнологии в практике
сельского хозяйства. Этические аспекты развития биотехнологии.
Демонстрации: строение молекул белка, ДНК, т-РНК, р-РНК, схемы обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, удвоения молекулы ДНК;
митотическое деление клетки, мейоз, способы бесполого размножения, оплодотворение у
цветковых растений, индивидуальное развитие организмов (онтогенез);
моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание, перекрест хромосом, неполное
доминирование, наследование, сцепленное с полом, влияние алкоголя, никотина, наркотиков на
наследственность, мутации, центры многообразия и происхождения культурных растений,
искусственный отбор, исследования в области биотехнологии.
Лабораторные работы:
№ 3* Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня.
№ 4 Решение генетических задач.
№ 5* Выявление наследственности и изменчивости организмов.
№ 6* Изучение статистических закономерностей модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая.