Обобщение опыта работы Гори Алёны Валентиновны, учителя
advertisement
Смирнова Е.В., ст. преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ Информационно-педагогический модуль (Из опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории МОАУ «СОШ №52» г. Орска Гори Алёны Валентиновны по проблеме Развитие УУД на уроках русского языка с позиции принципа практической направленности обучения I. Теоретическая база опыта Методологической основой исследования стали труды психологов, дидактов и методистов. Принцип практической направленности обучения в современной педагогике основывается на трудах психологов и психолингвистов И.А.Зимней, П. Я. Гальперина, А.А.Леонтьева, Н. А. Менчинской, Ю.А. Самарина, Н. Ф. Талызиной и др. В исследованиях этих ученых обосновывается с точки зрения деятельностного подхода, основоположником которого стал Л. С. Выготский (7, 8), необходимость применения на практике полученных человеком знаний как важнейшее условие «присвоения», интерироризации предшествующего опыта. Среди дидактов особое внимание принципу практической направленности обучения уделяли Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, И. Б. Домбровская, Г. П. Стефанова, Д. И. Трайтак, В. С. Цетлин и др. При этом практическая направленность обучения понимается, во-первых, как вовлечение школьников в трудовую деятельность, во-вторых, как использование полученных в школе знаний в жизни в целом. В современной педагогике принцип практической направленности обучения рассматривается в связи с формированием универсальных учебных действий, т. е. таких способов деятельности учащегося, которые необходимы ему при обучении любым предметам в школе, а также важны в дальнейшей деятельности при освоении любого нового знания (А. Г. Асмолов и его школа). О практической направленности в школьном обучении языку говорилось методистами (Т.А.Ладыженской, В.И.Капинос, М.Т.Барановым, М. Р. Львовым). Причем в методике преподавания русского языка под практической направленностью обучения понимают прежде всего необходимость овладения всеми видами речевой деятельности. II. Актуальность Значительное изменение социально-экономической ситуации в России повлекло за собой не менее значительные изменения в мировоззрении, культуре, образовании. Сегодня общепризнано, что успех каждого конкретного человека, а тем самым процветание общества в целом и уровень образования находятся в тесной взаимосвязи. В настоящее время образованность человека рассматривается не как 2 сумма знаний, она оценивается с точки зрения сформированности у него общей и функциональной грамотности, сформированности умений самостоятельно получать новые знания и применять их в своей профессиональной, учебной и иных видах деятельности. Таково современное содержание принципа практической направленности обучения, отразившееся в концепции универсальных учебных действий. III. Основополагающими принципами данного опыта являются: - научность; - системность; - эффективность; - учет индивидуальных способностей и запросов учащихся; - перспективность, - технологичность. IV. Условия возникновения и становления опыта Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. Ученик должен не только получать знания по определенному предмету, но и усваивать такие действия, которые окажутся необходимыми как на других школьных уроках, так и в практической деятельности по окончании средней школы. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса. Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей. V. Сущность опыта Формирование личности с достаточно высоким уровнем сформированности познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. VI. Новизна предусматривает Системно-деятельностный подход и новые требования к результатам обучения, отражённые в ФГОС ООО, позволили по-новому строить процесс обучения русскому языку, формируя универсальные учебные действия. 3 VII. Система работы учителя и ее результативность Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. Ученик должен не только получать знания по определенному предмету, но и усваивать такие действия, которые окажутся необходимыми как на других школьных уроках, так и в практической деятельности по окончании средней школы. В связи с тем что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, отражающегося прежде всего в принципе практической направленности обучения, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Концепция развития универсальных учебных действий создана на основе деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова. Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, берет свое начало из культурно-исторической теории Л. С. Выготского, которая утверждает: все психические функции человека, направляющие и организующие его деятельность, имеют свои глубинные корни не внутри отдельного человеческого индивидума, не внутри его организма и личности, а вне его – в общении индивидов, в их отношениях друг к другу, к вещам, созданным людьми. Психические функции не даны человеку от рождения, а только заданы в культурно-исторических формах. Важнейшие из этих форм – это язык, письмо, система счета, другие накопленные и обобщенные человечеством системы знаний. Лишь при усвоении (присвоении) данных форм в процессах воспитания и обучения (по Выготскому это интериоризация) происходит психическое развитие человека. Личность, сознание каждого человека – это результат интериоризации социальных отношений, продукт совместной деятельности, реализующейся в общении людей. А. Н. Леонтьев отмечает, что деятельность есть основная единица индивидуального бытия человека, осуществляющая то или иное жизненное отношение, она отвечает потребности, опредмеченной в мотиве, ее главными образующими являются цели и, соответственно, отвечающие им действия, средства и способы их выполнения. Так, учебная деятельность 4 состоит из учебных действий, а деятельность общения – из действий (актов) общения. Действие как процесс подчинено представлению о том результате, который должен быть достигнут. Представление о результате деятельности, цель деятельности, осознается человеком – субъектом деятельности. Таким образом, деятельностная психология А. Н. Леонтьева является основой, с одной стороны, педагогического принципа практической направленности обучения (знания должны непременно реализовываться на практике и присваиваться практически, в деятельности), с другой стороны, реализации данного принципа в практике изучения русского языка, поскольку эффективность этого изучения напрямую связана с возможностью реализации полученных о языке знания в практике речевого общения. На основе теории деятельности разработана концепция универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 5 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • 6 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность иучет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка (14; 27 – 31). Эта концепция призвана конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в образовательных учреждениях. Таким образом, формирование универсальных учебных действий (УУД) становится и основным содержанием, и целью современного образования. Эта цель недостижима без опоры на традиционно выделяемые в педагогике принципы обучения. Именно так практическая направленность в обучении русскому языку понимается и в современных образовательных стандартах, которые отражают достижения отечественной педагогики и психологии. В основу этих стандартов положен деятельностный подход и сформулированная на • 7 его основе концепция универсальных учебных действий, что нашло отражение в примерной программе по русскому языку. В примерной программе по русскому языку для средней школы, созданной в рамках стандартов второго поколения, реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий прежде всего деятельность по добыванию знаний (т. е. на уроках нужно прежде всего учиться учиться). Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, его нацеленность на метапредметные результаты обучения являются важнейшими результатами функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Таким образом, в современной программе по-новому осмыслены и изложены принципы практического обучения русскому языку, заложенные в трудах крупнейших ученых-филологов и методистов. В процессе изучения русского языка школьник должен научиться использовать следующие группы универсальных учебных действий: 1) коммуникативные универсальные учебные действия: а) владеть всеми видами речевой деятельности, б) строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; в) адекватно воспринимать устную и письменную речь; г) точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; д) соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета; 2) познавательные универсальные учебные действия: а) формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; б) осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; в) определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; г) применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; д) перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.; 3) регулятивные универсальные учебные действия: а) ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; б) осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др. (37). Как видно, основные универсальные учебные действия базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в 8 процессе изучения родного языка в школе. Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Выводы: 1) в современной педагогической литературе принцип практической направленности обучения конкретизируется в концепции универсальных учебных действий, среди которых выделяют: а) личностные, б) регулятивные (включающий также действия саморегуляции), в) познавательные и г) коммуникативные; 2) практическая направленность изучения русского языка предполагает освоение функциональной грамотности, конкретизируещейся в коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действиях, которыми должен овладеть ученик в процессе изучения такого школьного предмета, как русский язык. Реализация принципа практической направленности обучения в учебнике русского языка С. И. Львовой. Для анализа взят раздел «Наречие» из учебника по русскому языку для 7 класса С. И. Львовой. Выбор в качестве предмета анализа именно этого раздела определился тем, что данная тема вызывает большие трудности у учащихся: во-первых, наречие как часть речи включает разнородные по значению слова, которые объединяются прежде всего на основе грамматического признака неизменяемости, поэтому зачастую учащиеся затрудняются в морфологической характеристике слов этой части речи; во-вторых, трудности вызывает правописание наречий – вообще один из самых сложных разделов русской орфографии. Перед нами стояла цель – выяснить, каким образом при изучении такой сложной с точки зрения грамматики и правописания части речи авторам УМК удалось выйти за узкие собственно грамматические рамки для реализации практической направленности обучения через развитие основных универсальных учебных действий. Характеристику реализации принципа практической направленности обучения в учебнике С. И. Львовой целесообразно, на наш взгляд, начать с определения того, каким образом в анализируемом учебнике 9 предполагается работа по выработке коммуникативных универсальных учебных действий. универсальных учебных действий должна в вырабатываться на уроке русского языка. К тому учебника в качестве основной его особенности речемыслительных способностей учащихся и формирование всех видов речевой деятельности: говорения и письма. А. Задания и упражнения, коммуникативных УУД. у учащихся Именно эта группа первую очередь же авторы данного называют развитие целенаправленное слушания, чтения, направленные на развитие 1. Среди коммуникативных УУД первым названо владение всеми видами речевой деятельности. На развитие данного УУД направлены следующие упражнения:480, 481, 482, 484, 486, 489, 492, 493, 500, 502, 503, 505, 508, 509, 513, 514, 521, 522, 526, 534, 535, 536, 548, 561, 562, 565, 566, 568, 571, 576, 577, 581, 582, 583, 587, 588, 587, 601, 603, 606, 607, 608, 609, 612, 614, 618, 621, 622, 628, 633, 635, 637, 639, 640 (не выписаны номера упражнений, в которых предполагается работа по списыванию или составлению отдельных предложений). Всего упражнений в разделе учебника, посвященном изучению наречия, 161, из них 54 (34%) направлены на развитие разных видов речевой деятельности (в первую очередь, чтения, письма, говорения). Специальных заданий, направленных на формирование такого вида речевой деятельности, как слушание, обнаружено не было, поскольку, вероятно, предполагается, что чтение вслух, как и говорение, обязательно сопровождаются слушанием. По количеству упражнений на первом месте оказывается формирование чтения (прежде всего выразительного), так или иначе этот вид речевой деятельности развивается в 28 упражнениях, 17,3% от общего числа упражнений в разделе «Наречие». Кроме того, как правило теоретическая информация в данном учебнике подается в виде лингвистических текстов, к которым предлагаются специальные задания. Назовем основные виды формулировок заданий, направленных на развитие чтения. прочитайте текст, докажите, что это рассуждение (или другой тип речи); выразительно прочитайте текст; выразительно прочитайте текст, озаглавьте его; выразительно прочитайте текст, представьте картину, которая рисуется в воображении; прочитайте текст, объясните его название; выразительно прочитайте текст, какова роль наречий в тексте; выразительно прочитайте текст, обращая внимание на интонацию восклицательных предложений; прочитайте текст, определите его основную мысль; прочитайте предложения правильно и выразительно; прочитайте вслух словосочетания, соблюдая правильное ударение; 10 выразительно прочитайте текст, определите, какое настроение в нем передается; прочитайте текст, определите, к какому стилю он относится; бегло просмотрите текст, ответьте на вопрос… Обзор заданий позволяет сделать вывод о том, что в анализируемом учебнике ведется целенаправленная работа по формированию разных видов чтения (например, изучающего и просмотрового), поскольку практически каждый раз перед учеником ставится определенная цель: зачем читать, как читать, что необходимо запомнить, на что обратить внимание. Кроме того, с помощью данных заданий развиваются и такие УУД, как адекватное восприятие устной и письменной речи. Необходимо отметить, что в данном учебнике большое количество упражнений, направленных и на развитие продуктивных видов речевой деятельности – письма (не переписывания – это репродуктивный вид речевой деятельности, и представлен он, как и в других учебниках по русскому языку, широко – а именно письма) и говорения. В учебнике много упражнений, предполагающих создание собственного письменного развернутого высказывания – сочинений-миниатюр, а также переработку чужого высказывания – изложений. Авторы данного учебника явно традиционным большим сочинениям предпочитают сочинения-миниатюры. В разделе «Наречие» 12 упражнений предполагают написание сочиненийминиатюр (7,5% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Эти сочинения удобны для использования на уроке, не требуют предварительной подготовки, позволяют составлять текст либо с заданием, проверяющим умение использовать разные типы и стили речи в собственном высказывании, либо с заданием, направленным на закрепление изученных теоретических и практических сведений. Также в анализируемом учебнике предполагается работа над изложениями: как подробными, так и сжатыми. В разделе «Наречие» 5 упражнений, предполагающих написание изложений (в трех из них предлагается написать сжатое изложение), 3,1% от общего числа упражнений в разделе «Наречие». Не обошли вниманием авторы учебника и продуктивное устное высказывание. Работа по развитию говорения предполагается в 16 упражнениях (9,9% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Среди заданий, направленных на развитие говорения, можно выделить такие: описать ситуацию по рисунку; описать животное по рисунку; на основе сведений параграфа рассказать о…; опираясь на схему, таблицу рассказать о…; рассмотрите таблицу, расскажите, какая информация оказалась новой; устно объясните смысл…; рассмотрите рисунок и опишите ситуацию, постарайтесь, чтобы вас было интересно слушать. Таким образом, в учебнике С. И. Львовой действительно ведется систематическая работа по формированию всех видов речевой деятельности, что реализуется в большом количестве упражнений и 11 различных заданиях, направленных на развитие чтения, письма и говорения, соотношение упражнений, направленных на формирование данных видов речевой деятельности представлено на диаграмме 1 (см. приложение 1). 2. Следующее коммуникативное УУД, умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, реализуется в упражнениях № 492, 524, 528, 561, 603 (5 упражнений – 3,1% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Типичные задания: используя материал, расскажите о… объясните на основе …, чем отличается … от … Необходимо отметить, что подобные здания развивают умение перерабатывать информацию и на ее основе строить собственное высказывание таким образом, чтобы оно достигло определенной цели: в данном случае высказывание должно быть построено так, чтобы слушающие получили все достаточные сведения для определения изучаемых языковых явлений. 3. Также к группе коммуникативных УУД относится адекватное восприятие устной и письменной речи. №№ 480, 481, 482, 484, 486, 493, 500, 502, 505, 508, 522, 526, 534, 565, 576, 577, 587, 601, 606, 607, 609, 614, 618, 621, 622, 633, 635, 637, 640 (29 упражнения – 18% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Типичные задания: прочитайте текст, объясните его название; выразительно прочитайте текст, озаглавьте его; выделите самую важную информацию и изложите ее в нескольких предложениях; бегло просмотрите текст, определите, что общего в …; какая информация является главной, а какая второстепенной. Кроме того, на развитие данного УУД направлены упражнения и задания, рассмотренные при анализе того, как реализовано в учебнике развитие чтения как вида речевой деятельности. 4. Еще одно коммуникативное УУД – точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме – нашло отражение в таких упражнениях: 502, 510,513, 523, 533, 531, 534, 541, 551, 558, 566, 576, 599, 601, 602 (15 упражнений– 9,3% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Практическая направленность по реализации данного УУД отражена в таких заданиях: какой частью речи являются слова…, ответ аргументируйте; обоснуйте свою точку зрения; на примерах докажите… В анализируемом учебнике большое внимание уделяется точности и выразительности речи, ученики постоянно сталкиваются с заданиями, направленными на выявление структуры текста, на определение функций выразительных средств или определенных языковых единиц в тексте. Широко применяется лингвистический эксперимент, направленный на выявление различий между текстами (предложениями) с указанными 12 языковыми единицами или без них, с одними языковыми единицами или их синонимами. Например, в упражнении 637 предлагается сопоставить два авторских варианта текста и объяснить, чем в окончательном варианте вызвана замена наречий или отказ от них. Все это позволяет ученикам самостоятельно формулировать и коммуникативно целесообразно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. 5. Следующие коммуникативное УУД – соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета. Безусловно, в первую очередь в учебнике отрабатываются орфографические нормы современного русского литературного языка. Большое количество упражнений, направленных на формирование и совершенствование орфографических норм, обусловлено тем, что правописание наречий – одна из самых трудных орфографических тем. Над орфографическими нормами предполагается работа в упражнениях 481, 503, 505, 509, 515, 520, 523, 529, 530, 532, 533, 536, 537, 539, 541– 560, 562–570, 572 – 577, 579, 580, 582 – 586, 589, 590, 594, 598, 606, 608, 614, 615, 622, 627, 641 (всего 67– 41,6% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Основные виды заданий, направленных на развитие орфографической грамотности учащихся: вставьте пропущенные буквы, объясните написание слов; составьте текст, употребив в нем предложенные словосочетания, объяснив написание пропущенных букв; составьте предложения, употребив в них наречия, пишущиеся слитно, раздельно или через дефис; составьте предложения, разграничивая омофоны; от слов по указанным моделям образуйте наречия; запишите текст по памяти. Эти задания становятся основой успешной коммуникации, поскольку большое количество упражнений предполагает употребление в самостоятельно составленных предложениях или словосочетаниях орфографически трудных слов. Таким образом осуществляется переход к функциональной грамотности, к грамотному построению собственного текста, где нет специальных помет, подсказывающих, что в данном случае нужно быть внимательным, поскольку можно допустить ошибку. Поскольку раздел «Наречие», как отмечалось выше, представляет трудности в орфографическом плане, в данном разделе немного упражнений, направленных на выработку пунктуационных норм (упражнения 505, 530, 550, 600, 607, 615, 622:7 упражнений – 4,3 % от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Типичное задание: спишите текст, вставляя пропущенные знаки препинания. Необходимо отметить, что орфоэпические, грамматические и лексические нормы рассматриваются в разделе «Культура речи», который становится итоговым разделом при изучении каждой части речи, в том числе и после изучения наречия. Орфоэпическим нормам посвящен специальный параграф в разделе «Культура речи. Правильное употребление наречий» (упражнения 517, 541 623– 630: 10 упражнений – 6,2 % от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). 13 Задания, направленные на выработку орфоэпических норм, достаточно разнообразны: прочитайте, соблюдая орфоэпические пометы; распределите слова по группам в зависимости от особенностей произношения; определите наречие по транскрипции, установите, можно ли их так произносить; выявите сходство и различие слов в парах; по рифме определите произношение наречия; проведите орфоэпический разбор. Грамматические нормы, как и лексические, рассматриваются в отдельном параграфе, однако упражнения на выработку этих норм встречаются и раньше, например, в разделе, посвященном степеням сравнения наречий (№№ 516, 518, 629 – 631: всего 5 упражнений – 3,1 % от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Задания, направленные на формирование грамматических норм: образуйте все возможные формы степеней сравнения, составьте с ними предложения; исправьте грамматические ошибки, запишите правильно в составе словосочетаний; составьте 5-6 предложений по картине, употребляя наречия и прилагательные в сравнительной степени, следите за правильностью образования форм. Данные задания напрямую связаны с практической грамотностью, поскольку ученику предлагается использовать определенные языковые единицы в собственных высказываниях. Лексическим нормам также посвящен специальный параграф (упражнения 632 – 638: всего 7 упражнений – 4,3 % от общего количества упражнений в разделе «Наречие»). Задания, направленные на выработку лексических норм употребления наречий: вставьте подходящие по смыслу паронимы в предложенные словосочетания; подкрепите собственными примерами положения инструкции; объясните, почему в письменной речи употребляются наречия выше и ниже, а в устной – ранее, раньше, дальше, потом; замените заимствованные слова общеупотребительными; замените фразеологизмы синонимичными выражениями; объясните, какие лексические нормы нарушены в предложениях; сравните тексты, объясните, чем вызвана замена наречий или отказ от них; найдите в предложениях лишние наречия, запишите в исправленном виде. Как видно, несмотря на небольшое количество упражнений, посвященных выработке лексических норм употребления наречий, задания весьма разнообразны и позволяют осознать основные особенности употребления наречий. Необходимо отметить как безусловное достоинство учебника 14 С. И. Львовой выделение специальных параграфов при изучении орфоэпических, грамматических и лексических норм при употреблении наречий. Это позволяет выработать у учеников осознанное отношение к собственной речи, видя ее в разных аспектах, оценивать с разных точек зрения. Такой подход способствует «расчленению», осознанию речевого потока, что А. М. Пешковский считал важнейшим залогом грамотности: «В основе усвоения грамотности лежит способность расчленения речевых представлений, куда входит расчленение речи и на слова, и на грамматические части слов, и на слоги, и на звуки (первые два, конечно, с соответственным расчленением на значения). <...> . Искусственная, литературная речь<...>, и тесно связанные с ней письмо и чтение требуют осознания этой членораздельности. Степень этого осознания и есть степень грамотности»(35). Учитель, по мнению А. М. Пешковского, должен работать как раз над тем, чтобы речь осознавалась учащимися как нечто, имеющее определенную структуру. На наш взгляд, подход, предложенный в учебнике С. И. Львовой, следует принципу, высказанному А. М. Пешковским. Представить соотношение упражнений, в которых представлены задания, направленные на развитие различных групп УУД можно на диаграмме 2 (см. приложение 1). Б. Задания и упражнения, направленные на развитие познавательных УУД. 1. Первое из познавательных УУД – формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, поиск доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис – нашло отражение в упражнениях №№ 480, 483, 489, 502, 508, 510, 520, 533, 537, 538, 573, 585, 594, 595, 599, 602, 606, 614, 615 (19 упражнений – 11,8 % от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Перечислим задания, способствующие развитию данного УУД: докажите, что перед вами рассуждение; назовите признаки, по которым можно различить …, сделайте вывод; докажите, что наречия не спрягаются, не склоняются, не согласуются с другими словами; какие из наречий нужно отличать от созвучных слов, докажите; докажите, что слова… могут быть разными частями речи; объясните как вы отличаете … от …; докажите, что у выделенных слов есть омофоны; в чем сходство … и в чем различие; В анализируемом учебнике большое количество заданий, способствующих самостоятельному поиску доказательств, примеров. Есть специальные упражнения под рубрикой «Проводим наблюдение», где учащиеся должны самостоятельно делать выводы. 2. Не обойдено вниманием и еще одно познавательное УУД – осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников (упражнения 485, 487, 491, 496, 510, 537, 539, 561, 601, 625, 626, 628, 632 (13 упражнений – 8,1 % от общего числа упражнений в разделе «Наречие»)): 15 выпишите из произведений художественной литературы 5 предложений с наречиями; используя орфографический словарь, докажите… установите разницу между … и … по толковому словарю; прочитайте, определите, какая информация оказалась новой. Учебник нацеливает на активную работу с разными видами словарей. Также введена специальная рубрика «Русский язык на других уроках», что позволяет школьникам учиться получать информацию из различных источников, видеть связь изучаемого на уроке с другими предметами школьной программы. 3. Следующее познавательное УУД – определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели – реализуется в заданиях к упражнениям №№ 480, 481, 482, 484, 486, 493, 500, 502, 505, 508, 522, 526, 534, 565, 576, 577, 587, 601, 606, 607, 609, 614, 618, 621, 622, 633, 635, 637, 640 (29 упражнений – 18% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Типичные задания: прочитайте текст, объясните его название; выразительно прочитайте текст, озаглавьте его; выделите самую важную информацию и изложите ее в нескольких предложениях; бегло просмотрите текст, определите, что общего в …; какая информация является главной, а какая второстепенной. Как уже отмечалось выше, в учебнике С. И. Львовой предполагается планомерная работа по формированию и развитию различных видов чтения. Признаком осмысленного чтения является отделение основной информации от второстепенной. В самом учебнике для подчеркивания наиболее важной информации используются не только специальные задания к упражнениям, но и специальные пометы, обозначения, цветовые и шрифтовые выделения. 4. Еще одно познавательное универсальное учебное действие –переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами – отражено в упражнениях 485, 495, 507, 511, 512, 525, 526, 528, 534, 543, 557, 563, 578, 590, 598, 616, 617, 619, 620, 624, 626, 635 (22 – 13,6% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). Виды заданий, направленных на развитие данного УУД: выпишите из словообразовательного словарика …, распределяя их на группы; из таблицы выберете … разных разрядов, составьте с ними предложения; распределите … по графам таблицы; распределите … по группам; выпишите из текста только предложения... (указано основание); на основе … составьте словарные статьи для словарика омонимов, этимологического словарика; создайте рисунок, отражающий…; разделите текст рубрики «Обратите внимание» на части, составьте план, перескажите. 16 Эти задания позволяют представить информацию в наиболее удобной для учащихся форме, а сам процесс преобразования информации позволяет увидеть самую суть, отвлекаясь от несущественного. Соотношение упражнений, направленных на развитие познавательных УУД представлено на диаграмме 3 (см. приложение 1). В. Задания и упражнения, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий: 520, 537, 539, 565, 577, 606, 626 (всего 7 упражнений – 4,3% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). При работе над данными УУД в учебнике используются два вида задании: сделайте задание… проверьте себя по…; выучите текст, запишите по памяти, проверьте и оцените себя. Эти задания способствуют формированию навыков самоконтроля, необходимых при самостоятельном выполнении разного рода действий. Соотношение упражнений, направленных на развитие основных УУД представлено на диаграмме 4 (см. приложение 1). Выводы: 1) анализ учебника по русскому языку С. И. Львовой показал, что в нем нашли отражение современные представления о практической направленности обучения русскому языку, данный принцип в учебнике реализован через различные задания, направленные на развитие универсальных учебных действий; 2) работа над коммуникативными, познавательными и регулятивными УУД, которые рассматриваются вводимыми в России стандартами второго поколения (см. «Примерные программы основного общего образования. Русский язык» (37)) как основной итог обучения в школе, нашла полноценное воплощение в учебнике С. И. Львовой; 3) в анализируемом учебнике представлены многочисленные задания по развитию основных групп УУД, каждое УУД отрабатывается в различных видах заданий, наибольшее количество заданий и упражнений направлено на формирование коммуникативных УУД, затем идут познавательные УУД и, наконец, регулятивные УУД. Некоторые выводы 1. Принцип практической направленности обучения, понимаемый как связь обучения с практикой, с применением знаний в жизни, стал предметом осмысления еще во времена античности, практически все классики педагогики обращались к рассмотрению данного принципа. 2. В истории методической мысли принцип практической направленности обучению русскому языку понимался как необходимость такой организации обучения русскому языку, когда ученик использовал бы свои знания в речи. 3. В 20 веке практическая направленность обучения в целом и русскому языку в частности получила фундамент в виде деятельностной психологии Л. С. Выготского, который предполагал, что обучение и 17 4. 5. 6. 7. 8. 9. воспитание возможно только в деятельности. В современной педагогической литературе принцип практической направленности обучения конкретизируется в концепции универсальных учебных действий, среди которых выделяют: а) личностные, б) регулятивные (включающий также действия саморегуляции), в) познавательные и г) коммуникативные. В современной методике преподавания русского языка под практической направленностью обучения понимают прежде всего коммуникативную направленность обучения, т. е. обучение всем видам речевой деятельности, а также формирование познавательных и регулятивных учебных действий. Анализ учебника по русскому языку С. И. Львовой показал, что в нем нашли отражение современные представления о практической направленности обучения русскому языку, данный принцип в учебнике реализован через различные задания, направленные на развитие универсальных учебных действий. Работа над коммуникативными, познавательными и регулятивными УУД, которые рассматриваются вводимыми в России стандартами второго поколения как основной итог обучения в школе, нашла полноценное воплощение в учебнике С. И. Львовой. В анализируемом учебнике представлены многочисленные задания по развитию основных групп УУД, каждое УУД отрабатывается в различных видах заданий. Полнота и многообразие реализации основных видов УУД позволяет сделать вывод о том, что учебник С. И. Львовой имеет исключительную практическую ценность. Больше всего заданий и упражнений в УМК для 7 класса С. И. Львовой, реализующих коммуникативные УУД, далее по количеству заданий и упражнений следуют познавательные УУД, а затем – регулятивные УУД. Среди коммуникативных УУД необходимо выделить владение всеми видами речевой деятельности (34% от всех упражнений в разделе «Наречие») и соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета (59,6% от всех упражнений в разделе «Наречие»), среди познавательных УУД – определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели (29 упражнений – 18% от общего числа упражнений в разделе «Наречие»). 18 Приложение 1 Диаграмма 1. Соотношение упражнений, направленных на развитие разных видов речевой деятельности (за 10% принято общее количество упражнений, направленных на формирование всех видов речевой деятельности). Диаграмма 2. Соотношение упражнений, направленных на развитие 19 коммуникативных УУД (за 100% принято общее количество упражнений, направленных на развитие всех коммуникативных УУД). Диаграмма 3. Соотношение упражнений, направленных на развитие познавательных УУД (за 100% принято общее количество упражнений, направленных на развитие всех познавательных УУД). 20 Диаграмма 4. Соотношение развитие разных групп УУД. упражнений, направленных на