Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова "Утверждаю" Зав.кафедрой ______________________ ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 03.09.2012 Учебно-методический комплекс по модулю Б3.В.1.1 Логопедия (раздел «Дизартрия») Факультет Дефектологический Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование» Кафедра Логопедии Составитель: д.п.н., профессор кафедры логопедии Архипова Е.Ф. Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой _______________________ ___________(ФИО) Решение заседания кафедры Протокол № _1_ «_03_» _сентября__2012_г. I. Программа модуля «Логопедия (дизартрия)» Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование» Профиль: логопедия Составители: _Е.Ф. Архипова__ профессор (должность) Москва-2012 1. Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Программа курса предназначена для студентов 1 – го курса (2 – й семестр) отделения логопедии и направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с характеристикой такой сложной формы речевой патологии, какой является дизартрия. В содержании курса предусмотрено: 1). получение студентами знаний о структуре речевого дефекта при дизартрии, причинах и механизмах речевого расстройства, психологопедагогических критериях дифференциации основных клинических форм дизартрии; 2). формирование у студентов теоретических и практических представлений: – обследование детей и взрослых с дизартрией; – анализ данных анамнеза и результатов комплексного обследования; – определение структуры речевого дефекта и умение делать диагностические и прогностические выводы; – составление психолого-педагогической характеристики на ребенка и взрослого с дизартрией; существования, таких как: интегрируемость непрерывной – разработка комплексной программы коррекционного психологопедагогического воздействия и составление планов-конспектов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий на разных этапах коррекционно-формирующего воздействия; – осуществление обоснованного выбора методических средств и предметов коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушения моторной сферы, познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей с дизартрией. Курс рассчитан на 180 часов, в том числе лекционные, лабораторные занятия; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы на дневном отделении. Основные цели и задачи курса. Цель: Целью дисциплины является подготовка специалиста учителялогопеда к работе со сложными речевыми нарушениями у детей и взрослых. Задачи: Задачами дисциплины являются: – умение обследовать лиц с дефектологической патологией и имеющих дизартрию; – выявлять структуру дефекта при дизартрии; – определять оптимальные пути коррекционной работы; – владеть современными технологиями психолого-педагогического воздействия. Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать следующим требованиям: Студент должен овладеть: – теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи; – методологией психолого-педагогического изучения детей, имеющих нарушения в развитии речи и дизартрию; – практическими навыками психолого-педагогического и логопедического обследования лиц с дизартрией; – анализом педагогической документации. В результате изучения данного курса студенты должны знать: – этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных категорий аномальных детей и взрослых; – специфику психолого-педагогического изучения лиц с речевыми нарушениями; – принципы и направления коррекционного воздействия в разные возрастные периоды при дизартрии. При успешном завершении обучения по разделу «Дизартрия» студенты приобретают умения: – проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование; – изучать медицинскую, педагогическую и логопедическую документацию; – выявлять речевые нарушения и определять структуру их дефекта; – диагностировать речевые нарушения и определять первичность и вторичность ведущего нарушения при дизартрии; – определять специфические психологические особенности у лиц с речевыми нарушениями; – консультировать родителей, имеющих детей с различными – сложными комбинированными дефектами, включающими речевые расстройства – дизартрию; – определять вид и тип специального коррекционно-образовательного учреждения для разных групп детей с речевыми отклонениями; – включать в комплексную медико-психолого-педагогическую работу с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями разного возраста (начиная с младенческого периода); – пропагандировать логопедические занятия, необходимые для профилактики своевременной речевых нарушений. Объем в ЗЕ: ______2 кредит___________________________ Время изучения: курс__1__________семестр___2______________ Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы логопедической работы, Коррекция произносительной стороны речи. Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех): - Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с ОВЗ; - Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной деятельности; - Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: - Осуществление профессиональной деятельности. - Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса. Формы освоения ОМ модуля): (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда. Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); 2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий; 3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных творческих заданий Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить) 50/50 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции Тема (шифр) Компетенция 1 Компетенция 2 Компетенция 3 Компетенция 1 Введение в проблемы дизартрии. Основные представле ния об этиопатоге нетически х механизма х дизартрий. Различные критерии классифик ации дизартрий. Анатомофизически е механизмы устной речи в норме Компетенция 2 Лекции Семинарские Практические Самостоятельн (групповая занятия занятия * ая работа) (групповая, (групповая, (индивидуальн звеньевая звеньевая ая работа) работа) работа) Конспекты, презентации Конспекты, презентации Конспекты, Задания 1 и 2 уровня сложности (контрольный устный опрос) Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь сложности Рабочая тетрадь Задания 1 и 2 уровня сложности (контрольный устный опрос) Задания 2 и 3 Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности презентации работа уровня Задания 1 и 2 уровня сложности (контрольный устный опрос) Рабочая тетрадь уровня сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Псевдобул ьбарная дизартрия Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Контроль Рабочая тетрадь Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня сложности (указать формы) Бульбарна Рабочая тетрадь Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный Компетенция 1 я дизартрия Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Подкорков ая дизартрия Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Корковая дизартрия Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Мозжечко вая дизартрия Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Детский церебраль ный паралич как Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы Компетенция 2 Компетенция 1 Компетенция 2 причина и этиопатогенетическ их механизма х дизартрии у детей Просодиче ская характерис тика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Компетенция 2 Компетенция 1 Компетенция 2 Компетенция 1 Характери стика нарушений входящих в симптоком плекс детского церебраль ного паралича Патология формирова ния анализатор ной деятельнос ти у детей с детским церебраль ным параличом Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 презентации уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Нарушени е речевого Конспекты, развития презентации при детском Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое Компетенция 2 церебраль ном параличе (указать формы) Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня тестирование Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Компетенция 1 Обследова ние детей Конспекты, с дизартрие презентации й Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 уровня уровня сложности сложности Рабочая тетрадь (указать формы) Компетенция 2 Конспекты, Задания 1 и 2 презентации уровня Рабочая тетрадь сложности (указать формы) Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование 2. Объем модуля и виды учебной работы (по каждой форме обучения) Очная форма обучения дефектологическое образование Дефектологический /Специальное Факульте Название т/ модуля направле ние Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Аудитор ные Самост. работа Логопедия Лекции 12 12 2 Дизартрия Практические/семинарские 24 24 2 Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты 2 Контрольные работы Итоговый контроль Общий объем дисциплине часов по 36 36 Очно-заочная форма обучения дефектологическое образование Дефектологический /Специальное Факульте Название т/ модуля направле ние Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Аудитор ные Самост. работа Логопедия Лекции 8 24 2 Дизартрия Практические/семинарские 10 30 2 Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты 2 Контрольные работы Итоговый контроль Общий объем часов по 18 54 дисциплине Заочная форма обучения дефектологическое образование Дефектологический /Специальное Факульте Название т/ модуля направле ние Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Аудитор ные Самост. работа Логопедия Лекции 6 30 2 Дизартрия Практические/семинарские 4 32 2 Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты 2 Контрольные работы Итоговый контроль Общий объем дисциплине часов по 10 62 3. Содержание модуля/ дисциплины 3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения) Очная форма обучения № Наименование раздела ОМ/ УД Лекции п/п Практическ Самостоятельная ие занятия работа и семинары 2 6 2 6 3. Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные критерии классификации дизартрий. Анатомо-физические механизмы устной речи в норме Псевдобульбарная дизартрия 2 2 2 4. Бульбарная дизартрия 2 2 2 5. Подкорковая дизартрия 2 2 2 6. Корковая дизартрия 2 2 2 7. Мозжечковая дизартрия 2 2 8. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетических механизмах дизартрии у детей Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии Характеристика нарушений входящих в симптокомплекс детского церебрального паралича Патология формирования анализаторной деятельности у детей с детским церебральным параличом Нарушение речевого развития при детском церебральном параличе Обследование детей с дизартрией 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 24 36 1. 2. 9. 10 11 12 13 12 Очно-заочная форма обучения № Наименование раздела ОМ/ п/п УД Лекции Практическ Самостоятельная ие занятия работа и семинары 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные критерии классификации дизартрий. Анатомо-физические механизмы устной речи в норме Псевдобульбарная дизартрия Бульбарная дизартрия Подкорковая дизартрия Корковая дизартрия Мозжечковая дизартрия Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетических механизмах дизартрии у детей Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии Характеристика нарушений входящих в симптокомплекс детского церебрального паралича Патология формирования анализаторной деятельности у детей с детским церебральным параличом Нарушение речевого развития при детском церебральном параличе Обследование детей с дизартрией 4 6 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 10 54 Заочная форма обучения № Наименование раздела ОМ/ п/п УД Лекции Практическ Самостоятельная ие занятия работа и семинары 1. 2. Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные критерии классификации дизартрий. Анатомо-физические механизмы устной речи в норме Псевдобульбарная дизартрия Бульбарная дизартрия Подкорковая дизартрия Корковая дизартрия Мозжечковая дизартрия 4 10 2 10 3. 4. 5. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетических механизмах дизартрии у детей Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии Характеристика нарушений входящих в симптокомплекс детского церебрального паралича Патология формирования анализаторной деятельности у детей с детским церебральным параличом Нарушение речевого развития при детском церебральном параличе Обследование детей с дизартрией 6 2 12 1 15 1 15 4 62 3.2. Содержание разделов ОМ/ УД № Наименование Содержание раздела п/п раздела ОМ/ УД Тематический план лекционных занятий 1. Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные критерии классификации дизартрий. 2. Анатомо-физические механизмы устной речи в норме Краткие исторические сведения по проблемам дизартрий. Анализ современных представлений об этом речевом нарушении. Статистические сведения о распространенности дизартрических нарушений. Связь дизартрии с органическим поражением моторных структур центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга, следствием чего является дизартрия. Понятие о структуре речевого дефекта при дизартрии. Критерии клинических и психологопедагогических классификаций дизартрий. Организация центральной регуляции движений. Характеристика произвольных и непроизвольных движений. Понятие о тонусе мышц и их Тематический план практических занятий Различные критерии классификации дизартрий. Анатомофизические механизмы устной речи в норме Формирование в онтогенезе артикуляционнодыхательной координации в 3. Псевдобульбарная дизартрия 4. Бульбарная дизартрия 5. Подкорковая дизартрия «оперантном» покое. Формирование двигательной стереотипии. Строение периферического речевого аппарата. Роль мышечной системы в работе органов периферического речевого аппарата. Речевая артикуляция как образец высшего уровня развития произвольных движений. Формирование речедвигательной стереотипии. Речевое дыхание как энергетическая основа устной речи. Спастический паралич как основной патогенетический механизм дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки спастического паралича, избирательность поражения произвольных движений. Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии у взрослого человека. Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, голоса и речевого дыхания. Вялый паралич как основной патогенетический механизм бульбарной дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки вялого паралича. Тотальное поражение движений (произвольных и непроизвольных). Характеристика нарушений Особенности нарушения произношения согласных звуков.звукопроизносительной и интонационной стороны речи в зависимости от поражения мышц периферического речевого аппарата у взрослого человека. Утрата самостоятельности гласных звуков. Функция базальных ядер в организации движений. Особенности звукопроизносительной процессе устной речи. Псевдобульбарная Сохранность дизартрия внутренней речи, лексикограмматической стороны речи, письма и чтения. Бульбарная дизартрия Артикуляционная гимнастика Подкорковая дизартрия Артикуляционная гимнастика 6. Корковая дизартрия 7. Мозжечковая дизартрия 8. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетических механизмах дизартрии у детей 9. Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии Характеристика нарушений входящих в симптокомплекс детского церебрального паралича стороны речи, их связь с дистонией мышц речевого аппарата. Значение тонических спазмов и гиперкинезов в механизме артикуляционных, голосовых и дыхательных нарушений. Механизмы нарушения плавности речи при подкорковой дизартрии. Связь речевых нарушений при этой форме дизартрии с эмоциональным состоянием. Дискуссионные вопросы выделения ее признаков. Характер нарушения устной речи при эффективной форме корковой дизартрии. Функции мозжечка в регуляции мышечного тонуса и равновесия. Связь мозжечка с другими структурами мозга. Особенности нарушения мышечного тонуса, двигательных рефлексов. Понятие о лобном синдроме. Характер нарушений звукопроизносительной стороны речи. Двигательные и чувствительные расстройства, изменения психики, зрения, слуха, речи при ДЦП. ДЦП как резидуальные состояния с непрогрессирующим течением. Особенности формирования лексикограмматической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии. Различия в методике коррекции звукопроизношения при дислалии и стертой дизартрии. Парезы и особенности их клиники при детском церебральном параличе. Расстройства мышечного тонуса. Патологические синкенезии. Гиперкинезы, виды насильственных движений. Атактические расстройства. Задержка редукции, угасания ранних тонических рефлексов ствола. Корковая дизартрия Артикуляционная гимнастика Мозжечковая дизартрия Артикуляционная гимнастика Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетических механизмах дизартрии у детей Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи при стертой дизартрии Особенности видоизменения клинической симптоматики ДЦП. Характеристика нарушений входящих в симптокомплекс детского церебрального паралича Нарушение актов приема пищи (особенности жевания, глотания). Различия в методике коррекции звукопроизношения при дислалии и стертой дизартрии. Патология формирования анализаторной деятельности у детей с детским церебральным параличом Нарушение речевого развития при детском церебральном параличе Обследование детей с дизартрией Наличие патологических рефлексов. Особенности сухожильных и периостальных рефлексов. Несвоевременное и недостаточное развитие статокинетических рефлексов. Патология кинестетического анализатора при детском церебральном параличе. Нарушение эфферентной кинестетисеской импульсации, диспраксические и апраксические явления у детей с церебральным параличом. Характеристика нарушений кинестетического анализатора у больных с ДЦП в работах К.А. Семеновой. Статистические данные о речевых нарушениях при детском церебральном параличе. Особенности дизартрий у детей с явлениями ДЦП: дизартрия, алалия, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, заикание, дислексия, дисграфия. Методики коррекционной работы в различные возрастные периоды и при различной степени проявления дефектов двигательной психической и речевой сферы детей с дизартрией. Принципы коррекционнопедагогического воздействия. Этапы работы. Преодоление нарушений речевого и моторного развития у детей с дизартрией. Развитие двигательной сферы (развитие общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики; артикуляционная работа). Развитие общего и речевого дыхания. Преодоление нарушений голосообразования. Патология формирования анализаторной деятельности у детей с детским церебральным параличом Особенности формирования зрительного и слухового анализаторов у детей с церебральным параличом. Нарушение речевого развития при детском церебральном параличе Комбинаторный характер речевых нарушений при ДЦП. Обследование детей с дизартрией Предупреждение и преодоление трудностей формирования навыка письма у детей с дизартрией. Основные понятия - Этиология дизартрии; - степени выраженности; - формы дизартрии; - характеристика отдельных форм; - структура нарушения речи; - комплексный подход; - принципы коррекционной работы; - этапы и содержания коррекционной работы. 2. Тематика рефератов 3. Рефераты по проблемам «Дизартрия». 4. Оформление речевых карт на детей дошкольного и школьного возраста с дизартрией. 5. Оформление конспектов индивидуальных занятий по коррекции дизартрии в ДОУ, в школе V вида, на школьном и дошкольном логопедическом пункте. 6. Составить схему развития речи в онтогенезе. 7. Обследование детей с дизартрией. 8. Дифференциальная диагностика дислалии и дизартрии. 9. Анализ статьи Лопатиной Л.В. журнал «Дефектология» № 2 1986 год. 10.Составить карточки логопедического массажа. 11.Выбрать упражнения для обследования фонематического слуха. 12.Составить конспект индивидуального занятия. 1. Тематика курсовых проектов (работ) 2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ. 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ. 4. НАРУШЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УДЕТЕЙ СДИЗАРТРИЕЙ. 5. СОСТОЯНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ. 6. КОРРЕКЦИОИОНО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ. 7. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРИ ДИЗАРТРИИ 8. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ. 9. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УДЕТЕЙ С ДЦП.. 10. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ УДЕТЕЙ СДЦП. 11. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИЗАРТРИИ. 12. Тематика ВКР 1. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. Комплексная программа работы по преодолению нарушений речи. 2. Дифференцированный подход при коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией. 3. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией. 4. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией. 5. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути коррекции их нарушений. 6. Нарушение формирования лексического строя речи у детей со стертой дизартрией и пути его коррекции. 7. Состояние графо-моторных навыков у детей с дизартрией. 8. Сравнительная характеристика стертой дизартрии и дислалии у детей дошкольного возраста. 9. Особенности психомоторики и коррекция ее нарушений у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией. 10. Коррекционно-логопедическая работа при стертой дизартрии. 11. Комплексный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. 12. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией. 13. Система коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии в условиях специального детского дома. 14. Коррекция произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией. 15. Развитие фонематических представлений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. 16. Формирование грамматического строя речи у детей, страдающих дизартрией. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература 1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда). 2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие). 3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие). б) дополнительная литература 1. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. основная. 2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная. 3. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1978. – дополнительная. 4. Бабенкова Р.Д., Орлова О.В. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом. // Дефектология 1983. № 3. 5. Бадалян Л.О. Неврология. М.: Медицина, 1987. 6. Бадалян Л.О., Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев: Здоровье, 1998. 7. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. М.: Медицина, 1999. 8. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами. // Дефектология 1980. № 1. С 16. 9. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент, 1973. 10. Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны речи при бульбарной дизартрии взрослых. // Очерки по патологии речи и голоса. – М.: МГПИ им. Ленина, 1997. – с. 188-186. 11. Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбаторной дизартрии взрослых. //Вопросы логопедии. М., 1978. 12. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – Л., 1997. 13. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная. 14. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004. 15. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008. 16. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005 в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.). www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы. 9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Учебно-методические пособия Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения. Средства обеспечения освоения дисциплины: – Учебные аудитории, оборудованные средствами ТСО; – Интернет-технологии; – Видиопроектор «Сания»; – Электронные средства образовательного назначения; – Учебные пособия по диагностике «Стертой дизартрии»; – Методические пособия: «Артикуляционная гимнастика»; «Дыхательная гимнастика»; «Постановка звуков»; «Автоматизация звуков». Больница № 18 для детей с ДЦП; Поликлиника № 24 г. Москва; Центр для ДЦП «Раменки». Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины. - учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры ); - учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.); - наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.). Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста. Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований. - методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.). II. Методическое обеспечение модуля Методические рекомендации для студентов Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: - Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. - Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. - Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. - Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. - Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, - Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией). Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях. На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе. Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов. Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю. III. Дидактический материал: - лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации); - БКУЗ, в который входят: - рабочие тетради; - материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению); - контрольные работы; - задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.