Незамутдинова К.Аx - Сибирский федеральный университет

УДК 37.026.7
Приемы формирования контрольно-оценочной
самостоятельности учащихся в процессе постановки и решения
учебной задачи
Незамутдинова К.А.
Научный руководитель канд. пед. наук, доцент Юдина Ю.Г.
Сибирский Федеральный Университет
Институт педагогики, психологии и социологии
Современный запрос государства в сфере образования - это предприимчивые
люди, самостоятельно принимающие ответственные решения в ситуации выбора,
способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, инициативные и
самостоятельные, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
[1]
Современная школа должна решать поставленные перед ней задачи на всех
ступенях образования, начиная с начального этапа – формирование контрольно оценочной самостоятельности младших школьников.
Так же данный запрос государства отражается в современных образовательных
стандартах, в том числе, в федеральном государственном стандарте начального общего
образования. В связи с этим, для педагогов актуальна задача формирования
контрольно-оценочной самостоятельности детей.
Наше исследование обращено к изучению приемов формирования контрольнооценочной самостоятельности по А.Б.Воронцову в учебной деятельности детей на
уроках развивающего обучения.
Актуальность подтверждается тем что, авторами системы развивающего
обучения доказано, что контроль и оценка может рассматриваться только в контексте
учебной деятельности школьников. Как структурные компоненты учебной
деятельности, они являются ведущими, определяющими, «запускающими» всю
педагогическую технологию развивающего обучения и сопровождающими её до
получения конечного результата в учебной деятельности, т.е. представлены на всех
основных этапах постановки и решения учебной задачи. Поэтому мы задались целью
ввести разработку, где будет выстроена система приёмов формирования контрольнооценочной самостоятельности А.Б.Воронцова в процессе постановки и решения
учебной задачи.
Из этого вытекает проблема исследования: недостаточно разработано
содержание взаимосвязей технологии контрольно-оценочной деятельности учащихся
по А.Б. Воронцову и технологии постановки и решения учебных задач по В.В.
Давыдову.
Цель исследования – создать из приемов формирования контрольно-оценочной
самостоятельности по А.Б.Воронцову систему контрольно-оценочных действий
учащихся, встроенную в процесс постановки и решения учебных задач на уроках
развивающего обучения.
Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность в младшем
школьном возрасте (1 класс)
Предмет исследования – приемы формирования контрольно-оценочной
самостоятельности в учебной деятельности в процессе постановки и решения учебных
задач в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова
Гипотеза исследования – контрольно-оценочная самостоятельность у младших
школьников будет сформирована, если учащиеся будут поэтапно овладевать
следующими умениями в процессе постановки и решения учебной задачи:
1.
Принятие и постановка учебной задачи – умение обнаруживать
границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями;
оценка своих возможностей для решения той или иной задачи
2.
Анализ условий поставленной задачи с целью обнаружения
существенных отношений между объектами - умение не только определять
дефицит своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю; «О неизвестном
мне известно следующее» (Г.А. Цукерман)
3.
Моделирование обнаруженных отношений – умение переходить от
одного модельного способа презентации к другому; умение переходить от
графического языка к словесному
4.
Преобразование модели с целью изучения её свойств в чистом
виде - умение изучить свойства всеобщего отношения объектов; умение
выделять существенное в представленной задаче
5.
Конкретизация модели в виде класса частных задач - умение
применять способ в изменившихся условиях и моделировать самому эти
условия; умение работать над выделением критериев и на их основе
разрабатывать проверочные задания
6.
Контроль за выполнением каждого из учебных действий - умение
контролировать полноту условий; рефлексия освоения способа действия.
7.
Оценка решения учебной задачи - оценка возможностей способа –
какую новую задачу ты можешь поставить?; оценка - решена задача или нет?
(способ); оценка себя и своих изменений
Подтверждение или опровержение гипотезы предполагает решение
следующих задач:
1.
Анализ психолого-педагогической литературы по содержанию и
способам формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших
школьников в развивающем обучении
2.
Разработка и апробация методов формирования контрольнооценочной самостоятельности младших школьников в процессе постановки и
решения учебных задач в логике подхода А.Б. Воронцова
3.
Формулировка гипотезы о приемах формирования контрольнооценочной самостоятельности младших школьников в процессе постановки и
решения учебных задач на основе результатов апробации
Мной уже проведен анализ контроля и оценки на основе работ Давыдова В.В.,
Репкина В.В., студента 4 курса Волковой Е. и определено содержание действий
контроля и оценки внимания и рефлексивного контроля и оценки для каждого этапа
учебной задачи.
Нужно обратить внимание, что обучаясь по системе Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова, дети овладевают двумя видами контрольно-оценочных действий:
контролем-вниманием и рефлексивным контролем. В моей работе не разделяется
понятие контроль и оценка, т.к. на наш взгляд контроль связан с процессом действия, а
оценка с его результатом. Поэтому содержанием действий контроля и оценки внимания
является исполнительская часть действия, то, что предваряет действие и направляет его
на цель, а содержанием действий рефлексивного контроля и оценки – вопрос об
основаниях действия, то, что дает опору, делает действие состоявшимся.
Поэтому, мы считаем очень важным в работе с первоклассниками следовать
рекомендациям В.В. Репкина о том, что «мало поставить перед ребенком задачу
контроля и дать ему рациональный план действия – необходима еще и тщательная
организация этого процесса, в частности, перевод ученика от одного этапа учебной
задачи к следующему наводящими вопросами, подсказками, обсуждением дальнейшего
хода контроля и т.д.». [3]
Так же мной проведен анализ приёмов формирования действий контроля и
оценки Воронцова А.Б.. Создана классификация этих приёмов и введены
дополнительные приёмы совместно с научным руководителем.
На основе проделанного разработана матрица, и уже в ближайшее время, я
планирую провести серию уроков постановки и решения учебных задач с встроенной
системой организации контроля и оценки совместно с учащимися. К концу учебного
года будет представлена разработка занятий и результат их проведения.
Список литературы
1.
Воронцов
А.Б.,
Заславский
В.М.
Контрольно-оценочная
самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности
подростка
2.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной
деятельности // М., 2002
3.
Соловейчик М.В., Журнал «Начальная школа» // М., №17 (426), 2002
4.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // М., 1996
5.
Волкова Е., Таблица «Учебные действия»