Document 1025818

Государственное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа № 9 VШ вида
г. Новороссийска Краснодарского края
« АКТИВИЗАЦИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
УСТНОМУ СЧЕТУ»
Учитель начальных классов
Павлюченко Н.Н
Новороссийск 2011год
В настоящее время определены основные пути и направления работы с
умственно отсталыми младшими школьниками. В этой коррекционно –
педагогической системе важная роль принадлежит формированию
элементарных математических представлений. Овладение математическими
представлениями является эффективным средством коррекции недостатков
умственного развития школьников, поскольку процесс счета, сравнения и
преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных
интеллектуальных действий.
Поэтапное формирование математических знаний оказывает корректирующее
воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей,
содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а
следовательно всей познавательной системы в целом.
Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет
исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной
жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями,
осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение
ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является
немаловажным фактором его социализации.
В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по
формированию элементарных математических представлений у умственно
отсталых младших школьников, например обучение решению арифметических
задач, формированию временных представлений, развитие пространственной
ориентировки. В течении дочислового (пропедевтического) периода, учащихся
учат осуществлять группировку и упорядочение предметов на основе
определенного качественного признака; сравнивать множества путем
наложения, приложения или составления пар; преобразовывать множества
путем увеличения, уменьшения и уравнивания их количества.
У детей формируют представления о количестве: один – много – мало, пустой
– полный; о количественных отношениях: больше – меньше – поровну; о
сохранении количества.
Вся эта работа создает необходимые предпосылки для овладения в
дальнейшем представлениями о числе и счете. Именно от того, насколько
успешно будет усвоен материал в пропедевтический период, зависит
дальнейшее математическое развитие. Этапы развития количественных
представлений и усвоения счета у умственно отсталых школьников во многом
сходны с тем путем, которым идет нормально развивающийся ребенок, хотя
при умственной отсталости наблюдается более замедленный темп в усвоении
математических знаний.
Общими причинами, задерживающими формирование представлений о
количестве у умственно отсталых детей, являются: инертность,
тугоподвижность
нервных
процессов,
что
ведет
к
снижению
работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствие
целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; низкий
уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано
ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность,
несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление
сенсорного опыта; позднее и нарушенного развития речи (бедность словаря,
трудности в формировании собственных высказываний, непонимание
обращенной речи). Однако дело не только в отставании по срокам, суть прежде
всего, в качественных различиях. Математические представления у умственно
отсталых учащихся имеют качественное своеобразие, связанное с
особенностями их психического развития.
На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении
элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены
процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается
инертность, косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях
приводят к тому, что непосредственное, конкретное восприятие доминирует,
препятствуя усвоению элементарных математических представлений.
Отмечается большая зависимость количественных представлений от ярких
качественных
характеристик
(величины,
формы,
названия)
и
пространственного расположения предметов.
Счётной
деятельности
умственно
отсталых
учащихся
присуще
«соскальзывание» пересчёта на оценивание величины или расположение
предметов в пространстве. У них затруднён перенос имеющихся знаний и
умений в новые условия.
Так, например, учащиеся начальных классов при пересчёте в пределах пяти,
различают
большие и маленькие предметы по величине, знакомы с
определениями «больше-меньше». Однако если им предложить задание на
сравнение по количеству двух групп предметов: 1 большой кубик, 2 маленьких,
2 больших яблока и три маленьких – то большинство детей дают неверные
ответы.
Они также могут сравнивать две группы предметов и определять каких
предметов больше, меньше или поровну, но испытывают затруднения при
оперировании множества: увеличение, уменьшение, уравнивание.
Они способны вести пересчёт однородных предметов, расположенных в ряд,
но допускают ошибки при пересчёте и определении результата счёта
разнородных предметов, а также предметов имеющих различные
пространственные расположения, кроме того, на восприятия количества так же
сильное влияние оказывает порядок размещения и размер предметов.
Урок математики для умственно отсталых детей является одним из
труднейших и по этой причине многие учащиеся не любят этот предмет.
В задачи учителя на уроках математики входит не только обучение
вычислительных приёмов, но и развитие логического мышления.
Опытный учитель постарается преодолеть равнодушие, умственную
инертность школьников.
Устный счёт – расширяет кругозор, является обязательным элементом на
уроке математики.
Учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала «заладился», если
хорошо проведён устный счёт, с известной долей уверенности можно ждать,
что урок и дальше пойдёт успешно, дети будут активны.
Для активизации внимания использую различные задания и игры. Например, в
1 классе провожу игру « Заметь всё». На наборном полотне выставляю в один
ряд картинки с изображением различных предметов (слон, мяч, яблоко).
Открываю и предлагаю рассмотреть предметные картинки. Затем закрываю и
предлагаю детям перечислить предметные картинки в том порядке, в каком
они были выставлены на наборном полотне. Данная игра имеет несколько
вариантов. Можно заменить, например, геометрическими фигурами.
ТРЕУГОЛЬНИК
КРУГ
КВАДРАТ
Задаю вопросы: Какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В
какой последовательности расположены фигуры?
Затем учащиеся закрывают глаза, а я меняю местами первую и последнюю
фигуры или убираю одну из них и спрашиваю: «Что изменилось?»
По мере знакомства с числами 1-го десятка на доске выставляю карточки с
цифрами 4,5,…,1. Дети в течение 6-10 сек. смотрят на карточки, затем я
закрываю карточки и задаю вопросы:
 Какие цифры вы запомнили?
 Сколько всего цифр выставлено на наборном полотне?
 Назовите две первые цифры.
«Продолжи счет».
Используя данную закономерность, продолжи ряд чисел:
1, 3, 5, 7….
2, 4, 6, 8 ….
Постепенно задания усложняю. На доске показано три ряда чисел:
2, 4, 6, 8.
4, 7,10,13.
1, 3, 5, 7.
Предлагаю внимательно рассмотреть ряды чисел и ответить на вопросы:
- Какие числа показаны в первом ряду?
- Какие числа показаны во 2-м ряду?
- Какие числа показаны в 3-м ряду?
При решении не сложных задач часто включаю в условие лишнее данное или,
наоборот пропускаю какое-либо важное слово в задаче, спрашиваю о том, что
уже дано в условии.
Например:
1. Для полива огорода принесли 2 ведра воды и одну лейку. Сколько вёдер
воды принесли?
2. Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут надо варить 5 яиц?
3. На одной ветке росло 6 яблок, а на другой 3.
Сколько всего яблок росло на 2-х ветках?
4. Боря гостил в деревне неделю и два дня. Сколько всего дней гостил Боря
в деревне?
На устный счёт, на каждом уроке отвожу от 5 до 10 минут и стараюсь
проводить его в форме игр, чтобы учащимся было интересно. Для успешного
обучения детей с нарушением интеллекта необходимо пробудить их интерес к
учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их
деятельность. С этой целью использую разнообразные методы и приемы
преподавания математики, используя различные наглядные пособия, которые
придумываю сама, чем вовлекаю учащихся в практический процесс овладения
предметом.
Применение различных приёмов проведения устного счёта, использование
элементов игры, соревнования, несложных наглядных пособий и технических
средств делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют свою
активность, находчивость, сообразительность и добиваются порой высоких для
себя результатов.
Наглядные пособия:
1. « Ромашка».
Расположи ромашки по порядку.
11 + 9
6-1
15 + 7
0 + 21
20 + 30
4+3
28 + 0
2. «Зажги свою звезду на небе» (с наибольшим ответом и назови её своим
любимым именем.
9 + 11
3+6=
14 - 10
=
10 + 5
=
3. «Мальчики».
В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша,
Сережа. Коля – самый высокий, Толя – самый толстый, Миша – самый тонкий,
Сережа – самый низкий.
Теперь скажите, кто самый толстый? Самый низкий? Самый высокий? Самый
тонкий?
4. «Смелей в поход!»
6
8
+
+
3
=
30
-
5. «Расположи шарики последовательно» (в последовательности изменения
величины, цвета: красный, коричневый, синий, оранжевый).
Сколько шариков всего? Менялось ли количество шариков от того, что мы
по-разному их размещали?
6. «Память на числа».
В жизни нам приходится часто запоминать адрес, номер телефона,
посчитать деньги при покупке. И всегда в этих случаях нам надо запомнить
числа. Вот и сейчас мы будем запоминать числа на слух. Я вам их медленно
прочту, а вы должны их назвать, не нарушая порядка следования: 1, 7, 9, 2, 3, 5.
7. Устрой грозу! Пусть пойдет дождь!
25 – 20 =
18 - 10 =
41 – 11 =
23 + 7=
30 + 20=
19 + 10 =