3 - ZiyoNET

ДЖУМАЕВА Н.Э. ХАЛИЛОВА Л.А.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ
3-4 КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТА
КАРШИ - 2012
Авторы - составители: Джумаева Н.Э., Халилова Л.А.
Рекомендовано к утверждению:
кафедрой русского языка и литературы факультета романо-германской
филологии Каршинского государственного университета, протокол № 4
от 3. 05. 2012г.;
Научно-методическим советом факультета романо-германской филологии
Каршинского государственного университета, протокол №7 от 16 мая 2012
г.
Научно-методическим
советом
Каршинского
университета, протокол №5 от 24 мая 2012 г.
государственного
Учёным советом Каршинского государственного университета, протокол
№11 от 30 мая 2012 г.
Ответственный редактор:
Бобоназаров Г.Ё проректор по учебной работе Каршинского ГУ
Рецензенты:
Курасова Н.В
.- к.ф.н., доцент кафедры русского языка и литературы
Сахибов А.Р.
- зав.кафедрой педагогики, к.п.н., доцент
Очилова Н.М.
- к.п.н., зав.кафедрой педагогики начального
образования Каршинского педагогического колледжа,
2
Данное учебно-методическое пособие СПОСОБСТВУЕТ повышению
уровня адаптации студентов к профессиональной педагогической деятельности в
условиях общеобразовательного учреждения; формированию готовности к
комплексному использованию знаний и умений по циклу филологических,
психолого-педагогических дисциплин; частных методик преподавания при
решении разнообразных педагогических задач; формированию профессиональнопедагогических умений и навыков организации учебной и воспитательной
работы; углублению теоретических знаний по психолого-педагогическим
дисциплинам; развитие у студентов ценностного отношения к профессии
педагога
3
Основной целью всех наших реформ в области экономики,
политики является человек. Именно поэтому дело образования,
дело воспитания нового поколения, способного осуществить
идею национального возрождения, будет оставаться делом
государства одной из самых приоритетных его задач.
И.Каримов.
Педагогическая практика студентов факультета романо-германской
филологии Каршинского государственного университета занимает важное место
в системе профессиональной подготовки будущего специалиста. Согласно
Закону Республики Узбекистан “Об образовании” и «Национальной программе
по подготовке кадров», практика – обязательный компонент в получении
высшего образования, обеспечивающий становление профессиональной
компетентности для дальнейшей самостоятельной деятельности в избранной
области. Формы и организации проведения педагогической практики основаны
на государственных образовательных стандартах высшей школы Республики
Узбекистан и способствуют закреплению и обогащению специальных и
психолого-педагогических знаний и умений студентов, развитию способности
применять их при решении профессионально-педагогических задач.
Методические рекомендации по педагогической практике составлены на
основе Положения «О педагогической практике студентов высших учебных
заведений», утвержденного Министерством высшего и среднего специального
образования Республики Узбекистан по приказу №305 от 30 октября 1998 года.
Целями педагогической практики выступают:
 повышение уровня адаптации студентов к профессиональной
педагогической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения;
 формирование готовности к комплексному использованию знаний и
умений по циклу филологических, психолого-педагогических дисциплин,
частных методик преподавания при решении разнообразных педагогических
задач;
 формирование профессионально-педагогических умений и навыков
организации учебной и воспитательной работы;
 углубление теоретических знаний по психолого-педагогическим
дисциплинам;
 развитие у студентов ценностного отношения к профессии педагога,
ответственности за результаты педагогического труда.
Задачами педагогической практики являются:
– знакомство с системой учебно-воспитательной работы в учреждении
образования и анализ ее состояния, изучение организации образовательного
4
процесса и особенностей управления им в учебном заведении, нормативной
документации;
– приобщение студентов к практической педагогической деятельности,
знакомство с педагогическим опытом, овладение системой работы учителя по
языку и литературе;
– анализ и изучение системы воспитательной работы с учащимися в учебном
заведении; освоение системы работы классного руководителя, включающей
взаимодействие с органами школьного самоуправления (на уровне класса,
школы), ученическими организациями и объединениями, родителями, социумом
в целом; изучение личности учащегося, ученического коллектива и отношений,
возникающих в нем;
– развитие у студентов-практикантов умений организовывать целостный учебновоспитательный процесс, осуществлять управление им посредством
мониторинга, контроля, оценки.
Реализация указанных целей и задач педагогической практики направлена
на то, чтобы путем включения студентов в постепенно усложняющиеся виды
педагогической
деятельности
обеспечивать
формирование
у
них
профессионально-педагогических компетенций, которые определяются уровнем
способности студента (выпускника) применять полученные психологопедагогические и специальные знания и умения для
успешного решения профессиональных задач.
Функциями педагогической практики являются:
– планово-проектировочная (у практикантов формируется умения: планировать
обучение языку в течение учебного года, четверти, изучение отдельного раздела,
работу над конкретной темой; определять и формулировать цели урока с учетом
функций обучения; продумывать методическую структуру уроков различных
типов с использованием разнообразных средств обучения);
– образовательная (участвуя в направляемой педагогической деятельности,
студенты-практиканты используют усвоенную в процессе обучения в вузе
систему профессионально-педагогических знаний и сформированных умений и
навыков, которые вначале применяются по образцу, а затем – в новой ситуации
и на уровне творческой деятельности);
– развивающая (во время педагогической практики студенты приобретают новые
знания и первоначальный педагогический опыт, благодаря которому формируют
профессионально значимые качества личности, предопределяющие в будущем
уровень педагогического мастерства учителя);
– воспитательная
(осознание студентами-практикантами собственных
профессионально значимых
и личностных качеств, потребности в
педагогической деятельности и готовности
ответственно ее исполнять,
педагогических способностей, ценностных ориентиров);
– организаторская (практиканты овладевают правилами организации
деятельности преподавания, у них формируются умения, связанные с
поддержанием внимания
обучающихся,
организацией индивидуальной,
5
групповой, коллективной форм работы учащихся на уроке, активизацией их
познавательной деятельности);
–
коммуникативная
(студенты-практиканты
учатся
осуществлять
педагогическое общение на уроке, реализуя его основные функции:
самопрезентационную, мотивационную, психотерапевтическую – и соблюдая
требования к речевому поведению учителя: соответствие речи нормам
педагогической этики и этикета; культура речи, ее диалогизм и экспрессивность);
– диагностическая (у практикантов формируются умения оценивать результаты
деятельности учащихся для установления реального уровня усвоения ими
знаний, умений и навыков и определения причин отклонения от
запланированного результата с целью корректирования учебного процесса);
– аналитическая (анализ практикантами собственной направляемой
профессиональной деятельности с целью определения уровня усвоенных в вузе
знаний
психолого-педагогического и лингвометодического
циклов,
сформированных на их основе дидактических умений как показателя готовности
к самостоятельной работе в качестве специалиста);
– социальная (адаптация студентов-практикантов к профессиональной
деятельности, осознание социальной значимости личности учителя).
Педагогическая практика студентов проводится после изучения базовых
курсов психологии, педагогики, частных методик преподавания языка и
литературы. В процессе
педагогической
практики
конкретизируются,
закрепляются и углубляются знания студентов, приобретённые ими в ходе
обучения в вузе; при решении конкретных учебно-воспитательных задач
психолого-педагогические
и
специальные
знания
приобретают
деятельностный, обобщенный характер, в результате чего и развиваются
следующие обобщенные профессионально-педагогические умения:
– наблюдать, анализировать учебно-воспитательную работу, проводимую
учителями и студентами-практикантами;
– осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической
деятельности;
– определять конкретные учебно-воспитательные цели и задачи на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, традиций и
особенностей данного коллектива;
– изучать личность школьника и коллектив учащихся с целью диагностики и
управления их развитием и воспитанием, создания условий для самовоспитания и
саморазвития школьников;
– определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные цели и задачи
урока, внеклассных занятий по предмету; адекватно им отбирать учебный
материал; обоснованно выбирать и использовать разнообразные типы уроков,
формы, технологии, методы и приёмы обучения, технические средства обучения;
– определять цели и задачи, содержание и методики (технологии), результаты
воспитательной работы с классом на текущий период, планировать и
осуществлять работу классного руководителя;
– на основе результатов диагностики и изучения личности школьника,
коллектива учащихся, установившихся в нем взаимоотношений планировать и
6
осуществлять педагогически оправданную и научно выверенную систему
предупредительной (превентивной) и коррекционной воспитательной работы с
учащимися;
– устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с классом,
отдельным учеником, родителями, учителями;
В процессе педагогической практики создаются условия для развития
профессионально-педагогических компетенций на основе обобщенных
психолого-педагогических и специальных знаний и умений.
Основным результатом педагогической практики выступает готовность
студента:
– применять профессионально-педагогические компетенции для решения
педагогических задач;
– осуществлять рефлексию результатов педагогического взаимодействия со
школьниками, на этой основе корректировать методы и приемы обучения и
воспитания учащихся; критически анализировать собственные личностные
качества и педагогическую деятельность, адекватно ставить и реализовывать
задачи личностного и профессионального самообразования и саморазвития.
Основными критериями оценки результатов педагогической практики
являются следующие:
– степень сформированности у студентов профессионально-педагогических
умений по применению на практике специальных и психологопедагогических знаний, готовность к применению;
–
уровень
профессиональной
направленности
личности
будущего
преподавателя (интерес и мотивация к педагогической профессии, способность к
саморегуляции,
самообразованию,
готовность
к
постоянному
профессиональному
самосовершенствованию,
наличие
таких
профессиональных качеств, как любовь к детям, самостоятельность, инициатив
ность, ответственное и творческое отношение к работе и др.).
Во время педагогической практики студенты комплексно изучают систему
учебно-воспитательной работы образовательных учреждений всех типов,
составляют характеристику личности школьника или ученического коллектива,
осуществляют учебную и внеклассную работу по русскому языку и
литературе, внеклассную воспитательную работу, проводят исследовательскую
работу по проблемам педагогики и методики преподавания русского языка и
литературы.
В первый день педагогической практики проводится
установочная
конференция, на которой студенты получают необходимые указания и
рекомендации по организации и проведению учебно-воспитательной работы в
школе, по ведению документации и составлению отчета о прохождении
практики.
1. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Ознакомительно-адаптационная педагогическая практика
7
Ознакомительно-адаптационная практика длится первую неделю. За это
время студенты знакомятся с учреждением образования, учителями, учащимися,
организацией и планированием учебно-воспитательного процесса.
Студент закрепляется за одним либо двумя параллельными классами с
таким расчётом, чтобы недельное количество уроков языка и литературы было не
менее пяти. Практиканты посещают уроки всех учителей в тех классах, за
которыми они закреплены, а также уроки русского языка и литературы других
учителей, фиксируют свои наблюдения в дневнике, изучают правила ведения
школьной документации.
В дневнике студента-практиканта отражаются планирование и выполнение
им всех видов работы. В начале дневника записываются расписание звонков и
расписание уроков, список класса, фамилии, имена и отчества учителяпредметника, классного руководителя, директора, завучей. Во время посещения
уроков учителей и в дальнейшем уроков однокурсников в дневнике фиксируется
ход уроков и проводится их анализ.
К концу первой недели студенты составляют индивидуальный план
учебно-воспитательной работы на весь период практики.
Примерное содержание деятельности студентов во время
ознакомительно-адаптационной педагогической практики:
1.
Комплексное
изучение
как
целостной
системы
учебновоспитательной работы в учреждении образования, так и особенностей
классного коллектива и отдельных учащихся:
8
– беседа с администрацией
учебного заведения, учителями, классными
руководителями;
– знакомство с планом работы учреждения образования;
– знакомство с материальной базой учебного заведения;
– изучение личных дел учащихся, классных журналов;
– наблюдение за учащимися при посещении уроков по различным предметам и
воспитательных мероприятий в закреплённом классе;
– беседы с учащимися, родителями.
2. Учебная и внеклассная работа по предмету:
– ознакомление с оборудованием и оформлением кабинета русского языка и
литературы;
– изучение календарно-тематических и поурочных планов учителя-предметника,
знакомство с планом внеклассной работы по предмету;
– посещение и анализ уроков русского языка и литературы;
– анализ тем учебной программы, изучаемых в период педпрактики;
– изучение необходимой учебной, научной и методической литературы;
– определение графика проведения пробных уроков;
– разработка и обсуждение развёрнутого конспекта первого пробного урока.
3. Внеклассная воспитательная работа:
– знакомство с планом воспитательной работы учебного заведения, класса;
– изучение плана работы классного руководителя;
– посещение и анализ воспитательных мероприятий в закреплённом классе;
– изучение интересов и пожеланий учащихся и разработка собственного плана
проведения воспитательных мероприятий.
1.2. Учебно-тренировочная педагогическая практика
Учебно-тренировочная практика предполагает активное включение
студентов в учебно-воспитательный процесс в учреждении образования. Здесь
студенты проводят пробные уроки. Конспекты пробных уроков заранее сдаются
на проверку учителю или групповому руководителю. На пробных уроках (как и в
течение всей последующей педагогической практики) присутствуют все
практиканты, после уроков проводится анализ, во время которого вначале
выступает с самоанализом студент, проводивший урок, затем – однокурсники,
присутствовавшие на уроке, и в конце – учитель или групповой руководитель.
В течение второй и третьей недель студенты продолжают посещать уроки
учителей-словесников. Все посещённые уроки учителей-предметников и
однокурсников фиксируются в дневнике.
На данном этапе студенты выступают в роли помощника классного
руководителя, проводят запланированную воспитательную работу.
К концу третьей недели практики студенты составляют график зачётных
уроков по следующей схеме: кто проводит (фамилия, имя, отчество), класс, тема
урока, дата проведения, время проведения, номер кабинета. График сдаётся
старосте группы либо групповому руководителю, который сводит все сведения в
единую таблицу и сдает её общему руководителю практики.
В течение четвертой недели практиканты проводят зачётные уроки.
9
Количество зачётных уроков:
4 урока: 1 - по русскому языку, 1 – по литературе, 1 – классный час,
1 – воспитательное мероприятие.
Зачётные уроки анализируются однокурсниками, учителем, групповым
руководителем, преподавателем педагогики и оцениваются. Кроме того,
оцениваются педагогическая рефлексия студента, проводившего урок, и
умения практикантов анализировать уроки однокурсников и учителей.
Параллельно с зачётными уроками студенты проводят и пробные.
На данном этапе студенты осуществляют функции классного руководителя,
проводят воспитательные мероприятия, внеклассную работу по предмету,
индивидуальную воспитательную работу с учащимися, выполняют творческие
задания по педагогике, собирают данные для составления психологопедагогической характеристики класса либо учащегося.
Примерное содержание деятельности студентов во время учебнопедагогической практики:
1. Учебная работа по предмету:
– глубокое изучение содержания и требований программ, содержания и
методического аппарата используемого учебно-методического комплекса;
– посещение уроков учителей-словесников;
– подбор и изготовление дидактических материалов, наглядных пособий,
подготовка технических средств обучения к урокам;
– подготовка, проведение и самоанализ пробных и зачётных уроков русского
языка и литературы;
– посещение уроков студентов-практикантов, участие в обсуждении уроков.
2. Внеклассная работа по предмету:
– подготовка и проведение отдельных видов внеклассной работы по предмету;
– систематическая индивидуальная работа по предмету с отдельными
учащимися;
– оказание помощи учителю в оформлении кабинета русского языка и
литературы;
– посещение и анализ внеклассных мероприятий по предмету, проводимых
студентами-практикантами.
3. Воспитательная работа:
– участие в текущей воспитательной работе, проводимой классным
руководителем;
– подготовка и проведение воспитательных мероприятий;
– посещение и анализ воспитательных мероприятий, проводимых
студентами-практикантами;
– анализ психолого-педагогических причин слабой успеваемости
и
недисциплинированности школьников или их неадекватного поведения,
планирование и осуществление соответствующей коррекционной работы (при
необходимости);
10
– разработка содержания и методики проведения психолого-педагогических
консультаций для школьников;
– участие в работе с родителями (посещение школьников на дому, проведение
индивидуальных бесед с родителями, присутствие на родительском собрании).
4. Методическая и учебно-исследовательская работа:
– изучение необходимой научной, учебной и научно-методической литературы;
– ознакомление с планом работы методического объединения учителей русского
языка и литературы и семинара классных руководителей;
– анализ своей педагогической деятельности и ведение педагогического
дневника;
– определение темы, разработка плана и выбор методики исследования, сбор
материалов для исследовательских проектов по педагогике, методике
преподавания русского языка и литературы.
1.3. Подведение итогов педагогической практики
За три дня до окончания практики студенты сдают групповому
руководителю требуемую документацию.
В первый день начала учебных занятий в университете групповой
руководитель сдает всю необходимую документацию общему руководителю.
После завершения педагогической практики проводится итоговая
конференция.
Итоговую отметку за педагогическую практику выставляет общий
руководитель практики на основании оценок, имеющихся в ведомости, анализа
документации и презентации, представленных студентами, и участия студентов в
итоговой конференции.
2. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1. Документация, которую сдаёт студент-практикант групповому
руководителю, включает:
1) дневник;
2) отчет о работе;
3) конспекты двух уроков: один – по языку, один – по литературе;
4) оценённый руководителем по педагогике конспект классного часа и
воспитательного мероприятия;
5) оценённая руководителем по психологии психолого-педагогическая
характеристика класса или ученика.
Отчет о прохождении педагогической практики может быть построен в
виде заполнения проблемно-аналитической анкеты.
2. Документация, которую сдает на кафедру групповой руководитель:
11
1) отчеты студентов;
2) конспекты 4-х зачётных уроков студентов (русский язык, литература,
классный час, воспитательное мероприятие);
3) ведомость с оценками за учебную работу, анализ уроков,
воспитательную работу и психолого-педагогическую характеристику класса
(учащегося);
3. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ
1. Студент-практикант своевременно выполняет все виды работ,
предусмотренные программой педагогической практики.
2. Практикант организует свою деятельность в соответствии с
требованиями устава учреждения образования, подчиняется правилам
внутреннего распорядка учебно-воспитательного учреждения, в котором он
проходит практику, распоряжениям администрации школы (лицея, гимназии,
колледжа) и руководителей практики. В случае невыполнения требований,
предъявляемых к практиканту, он может быть отстранён от прохождения
практики.
Практикант
имеет
право
пользоваться
учебно-методическим
оборудованием предметного кабинета и библиотекой соответствующего
учебного заведения по абонементу учителя-предметника (с согласия
администрации учреждения образования и самого педагога); получать
консультации руководителей практики в отведённые для этого часы;
высказывать обоснованные предложения по совершенствованию организации
педагогической практики.
3. Студент, который отстранён от практики или работа которого на
педагогической практике признана неудовлетворительной, считается не
выполнившим учебный план данного семестра.
4. На период практики один из студентов группы практикантов назначается
старостой. В обязанности старосты входит учёт посещаемости студентов, общая
организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях,
выполнение поручений руководителей практики.
4. РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ
1. Факультетский руководитель назначается кафедрой методического
профиля из числа преподавателей, обладающим достаточным научнопедагогическим опытом.
Факультетский руководитель:
– устанавливает связь с учреждениями образования, являющимися базовыми для
проведения педагогической практики студентов-филологов;
– готовит проект приказа о распределении студентов по базовым учебным
учреждениям, обеспечивает организацию практики;
– организует и проводит установочную и итоговую конференции на факультете;
– выборочно посещает уроки, проводимые студентами;
– организует подведение итогов практики;
12
– обеспечивает своевременное оформление общей экзаменационной ведомости
по педпрактике, документов к оплате работы учителей и администрации
учреждений, в которых проходила практика;
– составляет отчёт по итогам педагогической практики;
– вносит предложения по совершенствованию практики, участвует в обсуждении
вопросов её организации на заседаниях кафедр, Научно-методического и
Ученого советов факультета.
2. Групповой руководитель по предмету назначается из числа
преподавателей филологического факультета .
Групповой руководитель:
– утверждает общий график проведения студентами уроков и предоставляет его
общему руководителю;
– консультирует студентов при подготовке к урокам, факультативным занятиям,
проверяет и утверждает конспекты уроков;
– присутствует на уроках, факультативных занятиях по предмету,
проводимых студентами, организует коллективное обсуждение уроков;
– оценивает учебно-воспитательную работу практикантов по специальности;
– проверяет отчётную документацию студентов (дневник, конспекты двух
уроков, отчёт), выставляет оценки за проведённые уроки, за анализ уроков;
– организует участие студентов в итоговой конференции по педагогической
практике;
– предоставляет сведения о ходе педагогической практики факультетскому
руководителю;
3. Руководитель по педагогике назначается из числа преподавателей
кафедры педагогики КГУ.
Руководитель по педагогике:
– принимает участие в установочной и итоговой конференциях по
педагогической практике;
– консультирует студентов при подготовке к проведению внеклассных
мероприятий, утверждает конспекты воспитательных мероприятий;
– присутствует на воспитательных мероприятиях, проводимых студентами,
организует коллективное обсуждение мероприятий, оценивает их;
– выборочно посещает уроки студентов, участвует в анализе и оценивании
данных уроков;
– консультирует студентов по педагогическим вопросам, возникающим в ходе
практики;
– проверяет отчетную документацию студентов по воспитательной работе,
выставляет оценки в ведомость, находящуюся у группового руководителя.
4. Руководитель по психологии назначается из числа преподавателей
кафедры психологии.
Руководитель по психологии:
– принимает участие в установочной и итоговой конференциях по
педагогической практике;
13
– проводит индивидуальные и групповые консультации для студентов по
вопросам психолого-педагогического тестирования и составления психологопедагогической характеристики класса или учащегося;
– консультирует студентов по психолого-педагогическим вопросам,
возникающим в ходе педагогической практики;
– проверяет и оценивает психолого-педагогические характеристики класса или
учащегося, составленные практикантами; выставляет оценки в ведомость,
находящуюся у группового руководителя.
5. Директор учебного заведения (его заместитель):
– обеспечивает условия для проведения педагогической практики, проводит
соответствующую работу с педагогическим коллективом, обслуживающим
персоналом и учащимися;
– знакомит студентов с постановкой учебно-воспитательной работы, составом
педагогов, школьной документацией, учебно-материальной базой, работой
педагогического совета, методических объединений;
– совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам;
– выборочно посещает уроки и внеклассные занятия практикантов, принимает
участие в их обсуждении и оценивании;
– проводит совещания в начале и в конце педагогической практики.
6. Учитель-предметник:
– знакомит прикреплённых к нему студентов с календарно-тематическим
планированием по русскому языку и литературе, проводит открытые уроки и
внеклассные занятия, организует их обсуждение;
– совместно с групповым руководителем определяет темы уроков,
факультативных и внеклассных занятий по предмету, которые необходимо будет
провести студентам и консультирует их;
– посещает, анализирует и оценивает все уроки и внеклассные занятия по
предмету, проводимые студентами;
– оказывает помощь практикантам в проведении индивидуальных занятий с
учащимися, при проверке тетрадей и т. д.
7. Классный руководитель:
– знакомит студентов с учащимися класса, с их личными делами, успеваемостью,
посещаемостью учащихся, с основными воспитательными задачами и планом
воспитательной работы, проводит открытые внеклассные воспитательные
мероприятия;
– помогает студентам наметить воспитательные задачи, консультирует
практикантов при составлении плана воспитательной работы, контролирует
выполнение этого плана;
– помогает студентам в проведении текущей воспитательной работы с
учащимися;
– присутствует на всех внеклассных мероприятиях, проводимых студентами,
участвует в обсуждении, оценивании данных внеклассных мероприятий.
5. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ КОНСПЕКТА УРОКА
14
1. Изучение календарно-тематического планирования, действующей программы
по языку или литературе, используемых учебников, учебно-методических
пособий.
2. Определение темы предстоящего урока. Установление роли и места
данного урока в общей системе (его связь с предыдущими и последующими
занятиями).
3. Формулирование целей урока, определение его типа.
4. Изучение соответствующего раздела учебника по языку или литературе,
методических пособий и журналов, мультимедийных компактдисков,
диапозитивов, дополнительной научно-популярной литературы для учащихся
по избранной теме.
5. Отбор содержания учебного материала для урока языка или литературы по
избранной теме.
6. Группировка отобранного материала в соответствии с типом урока;
определение методов и приемов обучения, объема коллективной, групповой,
самостоятельной работы учащихся.
7. Отбор (подготовка) раздаточного материала по языку или литературе, таблиц,
схем, технических средств обучения и т. д.
8. Написание конспекта урока.
ОБРАЗЦЫ ДОКУМЕНТАЦИЙ ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
КАРШИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ РОМАНО-ГЕРМАНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ДНЕВНИК
СТУДЕНТА - ПРАКТИКАНТА
Ф.И.О. студента__________________________________
Курс _______
Учебная группа
_____________
2012 уч. год.
15
ДНЕВНИК
студента–практиканта
представляет
собой
комплекс
материалов, отражающих практическую деятельность студентов факультета
романо-германской филологии в период прохождения практики. Дневник
предназначен для применения в ходе текущей работы студентов- практикантов и
отчета о результатах практики.
ОТЧЕТНОСТЬ ПО ПРАКТИКЕ
Перечень документов для отчета по педагогической практике (3 курс):
1. Удостоверение
2. Дневник учебной практики.
3. Отчет студента-практиканта
4. Конспект одного зачетного урока русского языка и литературы
5. Конспект проведенного классного часа.
5. Характеристики из школы, заверенная директором школы
7. Выписка из решения педагогического совета с оценками за практику.
8. Разработка внеклассного воспитательного мероприятия.
9. Психолого-педагогическая характеристика на одного ученика и на класс.
10. Копия характеристики из школы
ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Не Этапы
дели
Адаптационный
этап
I
Содержание
1.Проведение установочной конференции (на факультете романо-германской
филологии).
2.Выход на практику в образовательное учреждение.
3.Знакомство с руководством ОУ,
учителями - методистами и классными
руководителями. Распределение студентов по классам для прохождения практики.
4.Знакомство с режимом работы ОУ, его статусом и профилем работы, изучение
системы работы в учебных кабинетах, библиотеке, материально-техническим
обеспечением процесса обучения русского языка и литературы.
5.Знакомство с ученическим коллективом, закрепленным за студентом.
6.Начало оформления записей в дневнике педпрактики и его ведение- ежедневно.
7. Посещение уроков у учителей-предметников, их анализ в дневнике СП
(не менее 8 уроков).
8. Беседа с классным руководителем об особенностях классного коллектива и изучение
его рабочей документации - плана воспитательной работы, классного журнала и
личных дел учащихся для заполнения соответствующих разделов дневника.
9. Проведение методических часов с учителем- наставником и методистами КГУ.
10. Изучение состояния воспитательной и внеклассной работы по предмету в ОУ и
подготовка методических разработок классного часа и внеклассного мероприятия .
16
Этап апробации
IV
1.Разработка планов
пробных уроков, их утверждение учителем-наставником, и
проведение не менее шести пробных уроков.
2.Взаимопосещение уроков у других студентов, их анализ в присутствии всей
группы практикантов и запись в дневнике практики.
3.Организация воспитательной работы с учащимися в соответствии с планом работы
классного руководителя.
4.Проведение индивидуальной работы с учащимися с целью сбора и анализа
фактических данных для выполнения заданий по педагогике и психологии.
Зачетный этап
IIIII
1. Подготовка и проведение открытых ( зачетных) уроков по русскому языку и
литературе – не менее 4-х уроков.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение воспитательного мероприятия в качестве помощника классногого
руководителя
4. Оформление отчетной документации студентами.
5. Проведение итоговой конференции по педпрактике с объявлением оценок.
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Дневник
Ф.И. студента-практиканта_______________________________________
факультета романо-германской филологии______курса________группы
Практика проводится в средней школе № _______г. Карши
в классе (классах) ___________ с _________ по _________ 2012г.
Руководители педагогической практики:
Групповой руководитель: ст.преп. Халилова А.
Методисты по предмету из КГУ: ст.преп. Халилова Л.А.
Методист кафедры педагогики: доц. Джумаева Н.Э
Методист кафедры психологии: преп. Исмаилов К.Т.
Директор средней школы № 12: _________________
Заместитель директора: ________________________
Учитель-наставник:
________________________
Классный руководитель: ________________________
Адрес средней школы № 12:__________________________________
Телефон: _________________
Режим работы образовательного учреждения:
1 смена
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Расписание звонков
2 смена
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
17
Расписание звонков
6 урок
6 урок
Расписание уроков учителей – наставников:
Уроки
1
2
3
4
5
6
7
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Расписание уроков студента-практиканта:
Уроки
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
1
2
3
4
5
6
7
График проведения зачетных (открытых) уроков и мероприятий:
Дата
Урок/
мероприятие
Время
Класс
*Планировать не менее 2-х зачетных уроков и 2-х мероприятий ( внеклассное
мероприятие по предмету и классный час)
*Данный график сообщается заранее методисту из КГУ.
Общие сведения об учащихся класса:
№
Фамилия и имя ученика
Успеваемость
по русскому
языку
1.
2.
3.
18
Интересы,
увлечения,
посещение
секций и
кружков
Примечания
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Перспективное планирование работы студента на период практики:
Пн
Вт
Ср
Дата:
1-я
неделя
Дата:
Дата:
Дата:
2-я
неделя
Дата:
Дата:
(план-сетка)
Чт
Пт
Сб
Вс
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
19
Дата:
3-я
неделя
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
4-я
неделя
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
РАЗДЕЛ II. ПОСЕЩЕНИЕ И АНАЛИЗ УРОКОВ
Общая схема анализа урока
№
1.
2.
3.
4.
План анализа
Постановка
триединой
цели
Организация
(технология)
урока
Психологичес
кая и
коммуникатив
ная атмосфера
урока
Логика урока
5.
Оптималь
ность времени
6.
Индивидуали
зация
обучения
Использовани
е наглядности
и ТСО
7.
Содержание
Определение правомерности формулировки целей (учебной,
развивающей, воспитательной) и задач урока, насколько они
вписываются в цикл уроков по теме.
Владение учителем технологией проведения урока, умение дать
четкую установку, использовать различные опоры и
организационные формы работы, их адекватность целям и задачам
урока, умение оценить работу учащихся, верно использовать
приемы исправления ошибок и т.д.
Оценка учителя как речевого партнера (его умение общаться,
говорить адаптивно, выразительно, владеть голосом, мимикой и
т.д.), стиль взаимоотношений учителя и учащихся, атмосфера
урока (доброжелательная, творческая, деловая, авторитарная и т.п.)
Соответствие последовательности выполнения упражнений
стадиям формирования навыков и умений.
Распределение времени на уроке на главную цель, на виды речевой
деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), время
говорения учителя и учащихся. Для этого можно использовать
карточку активности учащихся, где условными значками
отмечается занятость учащихся на уроке.
Учет личностных особенностей учащихся в процессе обучения.
Целесообразность и методическая оправданность использования
видов наглядности и ТСО, их эффективность.
20
Анализ посещенного урока
Дата:_________________
Учитель:____________________________________
Класс:________________________________
Тема урока: _____________________________________________________________________________
Оборудование урока: УМК_______________________________________________________________
дидактический материал_________________________________________________________________
ТСО ___________________________________________________________________________________
Ход урока:
№
I
Этапы
урока
Организа
ционный
этап
II
Основной
этап
Время
Содержание
Комментарии
III Заключительный
этап
Общие выводы по посещенному уроку:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
РАЗДЕЛ III. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОБНЫХ УРОКОВ
Примерная схема поурочного плана:
Дата:_________________
Тема урока:_____________________________________________________________________
Тип урока:______________________________________________________________________
Форма проведения:______________________________________________________________
Триединая цель урока:
а)Образовательная:
б)Развивающая:
в)Воспитательная:
Оборудование урока:_________________________________________________________
Ход урока:
№
Этапы урока
1
Организационный этап
2
Этап проверки домашнего
Содержание
( упражнения и приемы работы, время и режим)
-приветствие;
-определение отсутствующих;
-проверка готовности к уроку;
- организация внимания учащихся.
-выявление факта выполнения (невыполнения) домашнего задания;
21
задания
-определение типичных недостатков в знаниях, работа над ошибками.
3
Этап актуализации знаний
Повторение ранее пройденного материала;
4
Этап подготовки учащихся
к активному и
сознательному усвоению
материала
Этап формирования новых
знаний
5
6
7
Этап закрепления новых
знаний
Этап формирования навыкови умений
8
Подведение итогов урока
9
Этап информирования
учащихся о домашнем задании
- сообщение новой темы;
- постановка целей и задач изучения нового материала;
- постановка перед учащимися учебной проблемы.
- организация внимания учащихся;
- организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления,
первичного обобщения;
- закрепление нового материала
- первичная проверка понимания нового материала .
-закрепление изученного материала на основе его применения на практике
по образцу (иммитативные, подстановочные упражнения);
- применение знаний в новых речевых ситуациях (трансформационные,
креативные упражнения)
- обсуждение, что нового узнали учащиеся;
- оценивание работы учащихся
- мотивирование домашнего задания;
- инструктаж по выполнению домашнего задания (содержание и способы
выполнения)
РАЗДЕЛ IV. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
4.1. Схема анализа воспитательного мероприятия (классный час)
№
План анализа
Содержание анализа
22
1
Выбор темы
мероприятия
Актуальность выбранной темы, ее соответствие возрасту и интересу
учащихся; какую систему ценностей данная тема раскрывает.
2
Форма проведения
Соответствие формы проведения поставленным целям и задачам;
учет возрастных особенностей учащихся
3
Организация и
подготовленность
Как было подготовлено мероприятие, организация начала и
окончания, наличие сбоя (непредвиденных ситуаций)в ходе
мероприятия.
4
Оформление и
оборудование
Использование средств наглядности, музыки, видео. Оформление
места проведения, организация мест для участников, создание
иноязычной атмосферы.
5
Содержание
мероприятия
Образовательный компонент (новая информация, знания),
развивающий компонент (коммуникативные навыки и умения)
воспитательный ( общенациональные, общечеловеческие, жизненные,
культурные ценности)
6
Роль учителя
Организация, стиль общения, личностные качества
7
Роль учащихся
Активность, инициатива, творчество, интерес, участие в подготовке и
проведении
8
Реализация целей и
педагогических задач
Выполнение поставленных целей и задач, их соответствие теме,
форме и содержанию мероприятия
9
Общие выводы
Впечатление от мероприятия, оценка, замечания и предложения,
пожелания.
4.2. Анализ плана работы классного руководителя
1. Вид плана (по неделям, по месяцам, по видам деятельности, по воспитательным
направлениям.
2. Характеристика целей и задач воспитания (корректно сформулированы, реально
выполнимы, традиционны, экспериментальны).
3. На основании каких исследований составлен план (изучение личности учащихся,
класса, интересов, пожеланий и т.д.) ?
4. Какие документы использовались для составления плана (план ОУ, план методического
объединения).
5. Учтены ли индивидуальные, возрастные особенности учащихся при составлении плана
работы?
6. Какие качества призван сформировать данный план работы?
7. Каким образом учащиеся принимали участие в составлении плана работы?
8. Какая роль отводится родителям в данном плане?
9. Отвечает ли план работы социальному развитию школьника?
10. Как использованы в плане возможности школы, микрорайона, города?
РАЗДЕЛ V
ОТЧЕТ
(Ф.И.О.)студента -практиканта___________________________
23
группы ___________ факультета романо - германской филологии
в средней школе №__________________________г. Карши
в период с _______________20__г. по________________20__г.
1. Каково общее количество проведенных уроков, из них зачетных? Какие были проведены
наиболее удачно, при проведении каких Вы имели затруднения и почему?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________2.
Какие основные дидактические задачи решались Вами за период практики? Как Вы их
решали, какие получили результаты?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________3. Как
Вы учитывали передовой опыт работы учителей, знания и умения полученные в вузе и как
применяли это на практике. (Например, элементы проблемного обучения, метод проектов,
применение ТСО). Приведите примеры.
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Какие воспитательные задачи Вы решали за период практики? Какие формы работы с
детским коллективом Вы использовали, их эффективность (неэффективность).
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________5. Как
Вы реализовывали индивидуальный подход к учащимся?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Какие знания, навыки и умения Вы получили за период практики?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Каковы Ваши общие впечатления о практике? Что понравилось и не понравилось?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
РАЗДЕЛ VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
6.1. Критерии оценок урока русского языка и литературы студентапрактиканта
Отлично
1.
Пла
ниро
вани
еи
целе
пола
гани
е
1) самостоятельно
разрабатывает и заранее
согласовывает с
учителем-методистом
план урока;
2) правильно определяет
образовательную,
развивающую и
воспитательную цели
урока;
3) добивается
выполнения всех
поставленных задач.
Хорошо
Удовлетворитель
но
1) разрабатывает и
согласовывает с
учителем-методистом
план урока;
2) верно определяет
образовательную,
развивающую,
воспитательную цели
урока;
3) добивается
выполнения
поставленных задач.
1) разрабатывает план
с помощью учителяметодиста;
2) цели урока
сформулированы;
3) основные задачи
выполнены
24
Неудовлетвори
тельно
1) не умеет
самостоятельно
разработать план
урока,
2) не может
сформулировать
цели и задачи и
добиться их
выполнения.
1) применяет
разнообразные приемы
организации
деятельности учащихся
(фронтальные,
групповые,
индивидуальные);
2) дает учащимся четкие
установки;
3) использует
разнообразные
вербальные и
невербальные опоры;
4) умеет объективно
оценивать работу
учащихся;
5) верно использует
приемы исправления
ошибок.
1) демонстрирует
3.
Псих высокую общую и
олог педагогическую
ичес культуру,
2) выступает в роли
кая
речевого партнера
и
(умеет общаться, говорит
ком
муни адаптивно и
кати выразительно, владеет
вная голосом и мимикой),
атмо 3) умеет поддерживать
сфер доброжелательную,
творческую, деловую
а
урок атмосферу урока.
а
1) применяет
разнообразные
приемы организации
деятельности
учащихся
(фронтальные,
групповые,
индивидуальные);
2) дает учащимся
понятные установки;
3) использует
вербальные и
невербальные опоры,
4) умеет оценивать
работу учащихся,
5) верно использует
приемы исправления
ошибок
1) преобладают
однообразные формы
деятельности
учащихся;
2) установка делается
нечетко, учащиеся
переспрашивают;
3) недостаточно
использует
вербальные и
невербальные опоры;
4) испытывает
затруднение в
адекватной оценке
ответов;
5) ошибки учащихся
замечает, но не
всегда исправляет.
) демонстрирует
общую и
педагогическую
культуру,
2) выступает в роли
речевого партнера
(умеет общаться,
говорит адаптивно и
выразительно,
владеет голосом и
мимикой),
3) умеет
поддерживать
доброжелательную,
деловую
атмосферу урока
1) демонстрирует
ограниченность в
общей и
педагогической
культуре,
2) затрудняется
выступать в роли
речевого партнера
(неуверенность, в
общении)
3) имеет затруднения
в поддержании
доброжелательной,
деловой
атмосферы урока
1) четко соблюдает этапы
урока,
2) логично переходит от
одного вида деятельности
к другому,
3) методически
правильно соблюдает
последовательность
упражнений в
соответствии со
стадиями формирования
навыков и умений,
4) завершает урок
подведением итогов и
информированием
(инструктажем) о
домашнем задании в
соответствии с
содержанием урока.
1) есть
незначительные
недостатки в
соблюдении этапов
урока,
2) логично переходит
от одного вида
деятельности к
другому,
3) соблюдает
последовательность
упражнений в
соответствии со
стадиями
формирования
навыков и умений,
4) завершает урок
подведением итогов и
информированием
(инструктажем) о
1) этапы урока
соблюдаются
нечетко;
2) имеются проблемы
с переходом от
одного вида
деятельности к
другому;
3) имеют место
нарушения в
последовательности
упражнений, их
взаимосвязи;
4) подведение итогов
не проводит,
ограничивается
информированием о
домашнем задании.
2.Ор
гани
заци
я
(техн
олог
ия)
урок
а
4.
Логи
ка
урок
а
(целе
напр
авле
ннос
ть,
цело
стно
сть,
дина
мичн
ость,
связн
ость)
25
1) использует
преимущественно
фронтальные
формы работы;
2)установки
делаются нечетко,
учащиеся не
понимают задание;
3) практически не
использует
вербальные и
невербальные
опоры;
4) не может оценить
работу учащихся;
5) не владеет
приемами
исправления
ошибок.
1) не проявляет
общую и
педагогическую
культуру;
2) не выступает в
роли речевого
партнера,
предпочитает
авторитарный стиль
общения;
3) не может
поддерживать
доброжелательную
и деловую
атмосферу урока,
проблемы с
дисциплиной
учащихся.
1) не демонстрирует
четкости в
соблюдении этапов
урока;
2) нарушена
последовательность
между стадиями
формирования
навыков (умений);
3) нет логичной
взаимосвязи между
упражнениями;
4) не проводится
подведение итогов
урока и не дается
пояснение по
домашнему
заданию.
домашнем задании в
соответствии с
содержанием урока.
1) оптимально
использует время на
реализацию главной
цели урока,
2) есть
незначительные
недостатки с
рациональным
распределением
времени на виды
речевой деятельности
(аудирование,
говорение, чтение,
письмо),
3) соблюдает баланс
между временем
говорения учителя и
учащихся,
4) вовремя завершает
урок.
5.
Опт
имал
ьнос
ть
врем
ени
1) оптимально использует
время на реализацию
главной цели урока,
2) рационально
распределяет время на
виды речевой
деятельности
(аудирование, говорение,
чтение, письмо),
3) соблюдает баланс
между временем
говорения учителя и
учащихся,
4) вовремя завершает
урок.
6.
Ауте
нтич
ност
ь
урок
а
1) свободно владеет
языком,
речь правильная,
практически без ошибок
2) правильно использует
выражения классного
обихода,
3) использует
страноведческий
материал.
4) создает иноязычную
языковую среду
1) свободно общается
с учащимися на
иностранном языке,
2) допускает
незначительные
языковые ошибки
3) использует
выражения классного
обихода,
3) использует
страноведческий
материал.
4) создает
иноязычную
языковую среду
7.
Испо
льзо
вани
е
нагл
ядно
сти и
ТСО
1) целесообразно и
методически оправданно
использует
разнообразную
наглядность;
2) активно применяет
технические средства
обучения.
1) целесообразно и
методически
оправданно
использует
наглядность;
2) применяет
технические средства
обучения.
26
1) недостаточно
оптимально
использует время на
реализацию главной
цели урока,
2) есть
незначительные
недостатки с
рациональным
распределением
времени на виды
речевой деятельности
(аудирование,
говорение, чтение,
письмо),
3) имеется
нарушение баланса
между временем
говорения учителя и
учащихся,
4) демонстрирует
затруднение со
своевременным
завершением урока.
1) общение с
учащимися
происходит на ИЯ, но
допускаются
речевые ошибки.
2) ограниченное
употребление
выражений классного
обихода;
3) недостаточное
использование
страноведческого
материала;
4) преобладание
русскоязычного
общения.
1) наглядность
используется в малом
объеме;
2) ограничено
применение ТСО.
1) не может
оптимально
использовать время
на реализацию
целей урока;
2) время на виды
речевой
деятельности
распределено
нерационально;
3) не соблюдается
баланс между
временем говорения
учителя и
учащихся;
4) урок не завершен
вовремя.
1) в речи учителя
допускается
много речевых
ошибок;
2) ограниченное
употребление
выражений
классного обихода;
3) страноведческий
материал не
используется;
4) урок ведется в
основном в
атмосфере
русскоязычного
общения.
1) наглядность
практически
отсутствует;
2) технические
средства обучения
не применяются.
ОБРАЗЦЫ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ И
ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
ТЕМА: НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Триединая цель:
1. Формировать представления у школьников о несклоняемых именах
существительных, учить правильному употреблению несклоняемых имен
существительных в своей речи;
2. Развивать орфографическую зоркость, речь, логическое мышление;
формировать информационные компетентности (умение работать с
дополнительной литературой: словарями, справочниками);
3. Воспитывать доброе отношение к близким, природе, аккуратность
письма, интерес к предмету.
Методические приемы: верные и неверные утверждения, кластер, инсерт,
мозговой штурм, наблюдение, диаграмма Венна.
Организация
работы
Эмоциональный
настрой
Ход урока.
1.Организационная часть урока
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Мы продолжаем изучать новую тему. Что
такое несклоняемые существительные? Все ли
мы о нем знаем? Чтобы проверить это,
используем прием «Верные и неверные
имею утверждения»
щихся
Актуализация
знании
Стадия вызова
1) Несклоняемые
существительные
–
это
группа
неизменяемых заимствованных слов.
2) Несклоняемые существительные не изменяются по числам
и падежам.
3) Не имеют окончания.
4) Орфограммы не проверяются.
27
Инновационный приём
кластер
Несклоняемые
существительные
не имеют
окончания
не
изменяются
по числам
не
изменяются
по падежам
заимствованы
из других
языков
орфограммы
не
проверяются
Изучение
материала
нового
Самостоятельно читая учебный текст,
делайте в нем пометки:
V-эту информацию знаю
Стадия
осмысления
+ - это новая для меня информация
Прием «Инсерт»
? - эта информация мне непонятна
Учебный текст: Несклоняемые существительные – это
имена существительные, лишенные форм словоизменения. У таких
существительных отношение к другим словам в словосочетании и в
предложении выражается не падежной формой (окончанием), а
аналитическим путем — при помощи предлогов и различных форм
согласования связанных с этими существительными слов. К
несклоняемым существительным относятся:
1) иноязычные по происхождению нарицательные и
имена, оканчивающиеся на безударные и ударяемые е
ударяемое а: кофе, кашне, алоэ, пони, такси, какао,
какаду, интервью, антраша; Данте, Доде, Верди, Мали,
Шоу, Барту, Дюма, Золя;
собственные
(э), и, о, у и
арго, банту,
Осло, Бордо,
2) иностранные по происхождению нарицательные и собственные
наименования лиц женского пола, оканчивающиеся на согласный
звук: мадам, мадемуазель, миссис; Кармен, Каролина Шлегелъ;
3) украинские фамилии на -ко: Короленко, Ляшко;
4) русские фамилии на -аго (-яго), -ово, -ых, -их, восходящие к
формам родительного падежа единственного или множественного
28
числа имен прилагательных; Шамбинаго, Дубяго, Седых, Долгих,
Дурново;
5) русские фамилии на согласный, обозначающие лиц женского пола:
Татьяна Жук, Анна Гребень;
6) буквенные (реже звуковые) аббревиатуры и сложносокращенные
слова на гласный: УССР, МГУ, ООН, роно, сельпо, Мосэнерго.
Стадия рефлексии
Работа
текстом
с
Метод
штурм»
Попробуйте ответить на эти вопросы и подтвердить примерами.
учебным 1 команда.
«Мозговой
–
Изменяются
ли
по
числам?
– Можно ли проверить орфограммы этих слов привычными
правилами?
2 команда.
– Изменяются ли по падежам?
– Являются ли эти слова русскими или заимствованы из других
языков?
- Имеют ли падежное окончание?
Отработка
определения
связи
навыка Исследование текста.
типов 1) Что объединяет имена существительные? На какие группы можно
разделить слова?
Метод «Наблюдение»
Кенгуру, кофе, Буратино, какао, метро, Пьеро, депо, Суок, Н МИД,
Карло, панно, Родари, Пиноккио, шимпанзе, шоссе, рагу, Верди,
ВВЦ, жюри.
Запись слов по группам.
Чтение сведений о несклоняемых сложносокращённых словах.
2) Распределительное списывание. В один столбик склоняемые, в
другой – несклоняемые.
Эскимо, кино, ведро, метро, пианино, озеро, депо, окно, фойе, горе,
море, кофе, кафе, печенье, реле, мелколесье, раздолье.
Итог урока.
Словарная работа: проговаривание слов, определение лексических
значений слов фойе, реле.
Вывод. Существительные, которые имеют во всех падежах одну и
ту же форму,
называются несклоняемыми. Это в основном
слова из других языков.
29
«Диаграмма Венна»
Все не неодушевленные
предметы ср.р.
обозначающие
мужчин и
животных м.р.
Обозначающие
женщин ж.р.
Исключение: кофе- м.р.
Авеню (улица)- ж.р.
Домашнее задание
Создать станицу журнала “Несклоняемые существительные”
Иллюстрировать примерами, рисунками.
1 группа. Слова, обозначающие животных, птиц (пони, шимпанзе,
какаду и др.).
2 группа. Слова, обозначающие географические названия
(Миссисипи – река, Капри – остров, Эри – озеро).
3 группа. Слова, обозначающие фамилии.
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
ТЕМА: НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. (2 вариант)
Цели к уроку:
- Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами
существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и
систематизировать знания об именах существительных.
- Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие
способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать
умение работать по схеме.
- Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к
изучению русского языка, прививать любовь к животным.
Оборудование:

словари,

распечатанные тексты,

компьютер, проектор.
Ход урока
1. Постановка учебной проблемы. Формулирование темы урока.
– Все ли имена существительные склоняются? (предположения учащихся)
2. Формирование новых умений и навыков (Стратегия «Фишбоун»).
30
обозначающие
женщин ж.р.
Исключение: кофе- м.р.;
авеню (улица) ,
салями (колбаса), кольраби
(капуста)- ж.р.
Определение рода
Вывод. Существительные,
которые имеют
во всех падежах
одну и ту же форму,
называются несклоняемыми.
Все неживое в природе
ср.р.
Все живое в природе
и лиц мужского пола м.р.
Несклоняемые существительные
3. Решение проблемы («Мозговой штурм»).
1) Исправьте в данном тексте ошибки, допущенные поэтом, поставьте
несклоняемые существительные в нужную форму, определите у них падеж.
Перед началом выполнения один учащийся читает стихотворение выразительно.
1группа
Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходит – бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
2группа
Кенгура в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
31
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино.
Жаль окончилось оно.
В гардероб пора бежать –
Будут польта выдавать.
Исправленный вариант:
Как-то рано поутру
С другом сели мы в метро(В.п.)
И поехали в метро(П.п.)
Фильм смотреть о кенгуру(П.п.).
Вот сидим мы с ним в кино(П.п.)
Без пальто(Р.п.) и без кашне(Р.п.),
А вернее, я и ты
Без кашне(Р.п.) и без пальто(Р.п.).
Любит кино(В.П.) детвора,
Если в кино(П.п.) кенгуру(И.п.),
Ходит – бродит по шоссе(Д.п.),
Носит в сумке шимпанзе(В.п.).
Кенгуру(И.п.) в кафе(В.п.) зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за домино(Т.п.)
С шимпанзе(Т.п.) и какаду(Т.п.).
Вдруг огромная обезьяна
Стал играть на фортепьяно(П.п.).
Тут и взрослый, сняв пенсне(В.п.),
Хохотал на всё кино(В.п.).
Интересное кино(И.п.).
Жаль, окончилось оно.
В гардероб пора бежать –
Будут пальто (В.п.) выдавать.
2) – Что вас удивило, рассмешило?
– Оправданно ли автор использует рифму?
32
(Это песенка про то, как не надо говорить.)
– Просклоняйте слово метро.
– Что заметили? (У слова метро не изменилась никакая часть.)
– Как бы вы назвали такие слова? ( Это заимствованные слова из других
языков. Они не хотят подчиняться законам русского языка и поэтому называются
несклоняемыми. Конечные гласные таких слов не окончания, а гласные корня.
Обратите внимание! Некоторые из них похожи на существительные среднего
рода, у которых – о и – е – окончания. Такие похожие слова нужно различать. И
помнить, что, например, слово решето склоняется, а слово пальто – нет.)
4. Работа по группам:
Подчеркни несклоняемые существительные:
Одеяло, метро, окно, кофе, село, пальто.
5. Развитие учебно-языковых знаний.
1) Что объединяет имена существительные? На какие группы можно
разделить слова?
Кенгуру, кофе, Буратино, какао, метро, Пьеро, депо, Суок, Н МИД, Карло,
панно, Родари, Пиноккио, шимпанзе, шоссе, рагу, Верди, ВВЦ, жюри.
Запись слов по группам.
Чтение сведений о несклоняемых сложносокращённых словах.
2) Распределительное списывание («Т- схема»). В один столбик
склоняемые, в другой – несклоняемые.
Эскимо, кино, ведро, метро, пианино, озеро, депо, окно, фойе, горе, море,
кофе, кафе, печенье, реле, мелколесье, раздолье.
Словарная работа: проговаривание слов, определение лексических
значений слов фойе, реле.
Устно составить словосочетания типа: крепк… кофе, дорог…пианино.
(Могут быть варианты окончаний).
Творческая работа учащихся.
Вставьте в предложения слово пальто в нужном падеже.
В магазине продаются разные …. Мне купили …. у … меховой воротник. К
… пришиты красивые пуговицы. Мне тепло в …. я доволен своим ….
6. Итог урока («Инсерт»).
Наш урок заканчивается. Дополните фразы:
«V»
«+»
«-»
«?»
На уроке я
узнал(а)…
Мне
было
интересно…
Мне
сложно…
было
Чтобы грамотными стать и писать отлично,
Никогда нельзя менять в падежах различных
33
Есть вопросы, не
понятно…
Ни кино, ни домино, ни бюро, и ни метро.
Ни кафе, и ни шоссе и, конечно, шимпанзе.
Оценивание работы детей.
7. Рефлексия.
Определите ключевые слова урока (не изменяются, несклоняемые, нет
окончания, из других языков).
8. Объяснение домашнего задания:
1) Поуровневое: составить небольшой рассказ, включив несклоняемые
существительные в сочетании с прилагательными по теме:
(I)
«Путешествие вокруг света
(II) « В зоопарке»
(III) 2) Всем: выучить правила.
Вывод:
Изучение несклоняемых имен существительных показывает богатство
русского языка. Правильное определение рода несклоняемых существительных
позволяет избежать ошибок в их согласовании с глаголами в форме прошедшего
времени (кофе остыл или остыло) и прилагательными (кофе вкусный или
вкусное). Существительные в курсе русского языка – одна из важнейших тем. В 5
классе изучают разносклоняемые и несклоняемые имена существительные,
существительные общего рода, словообразование имен существительных,
правописание суффиксов имен существительные. Программа изучения
существительных построена ступенчато. В речевом развитии ребенка имена
существительные появляются рано, в речи школьников занимают неизменно
основное место: 40% всего числа словоупотреблений в 1 классе; 36% – в 3
классе; 30–32% в 6–9 классах.
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ
ТЕМА: ПОЭТИЧЕСКИЙ МИР М.И.ЦВЕТАЕВОЙ
Триединая цель:
- заинтересовать учащихся личностью М.И.Цветаевой; увлечь поэтическим
творчеством;
- рассмотреть особенности поэтического мира М.И.Цветаевой, расширить знания
о поэзии;
- продолжить работу над анализом поэтического текста, вырабатывая навыки
самостоятельного и творческого мышления.
Оборудование к уроку:
1. Использование ИКТ: компьютерная презентация.
2. Запись романа «Мне нравится, что вы больны не мной». Запись вальса
Е.Доги «Мой ласковый и нежный зверь…»
Методы.
1. Метод проблемного изложения.
34
2. Частично-поисковый метод.
Ход урока.
I.Оргмомент.
II. Вступительное слово учителя о творчестве М.И.Цветаевой:
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русского поэта
первой половины 20 века Марины Ивановны Цветаевой. (слайд № 1)
Она никогда не говорила о себе «поэтесса», всегда - поэт. В историю русской
поэзии вошла как тонкий лирик, глубокий психолог, яркая драматическая
личность. Её жизнь и творчество – выразительная страница нашей духовной
жизни.
III. Звучит вальс Е.Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный
зверь».
(Учитель читает стихотворение «Моим стихам, написанным так рано…»)
IY. Беседа по творчеству М.И.Цветаевой:
- Настал, безусловно, час её стихам. Вчитываясь в её строки, вдумываясь в её
слово, постигая переменчивые чувства лирической героини, мы восстанавливаем
облик М.И.Цветаевой, её поэтический мир. (слайд № 2).
Цель урока:
- Сегодня на уроке мы познакомимся с особенностями поэтического мира
М.И.Цветаевой, расширим свои знания о поэзии, продолжим работу над
анализом поэтического текста, вырабатывая навыки самостоятельного и
творческого мышления.
- Насколько актуально, современно звучит для нас Цветаева сегодня?
- Каким вы представляете себе поэтический герб М.И.Цветаевой? (Защита
поэтического герба.)
- Каким вы представляете себе поэтический сборник стихов Цветаевой?
(Выставка поэтических сборников, их комментарий).
- Имя М.И.Цветаевой связано с Тамбовским краем. (Сообщение ученика).
Y. Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине» и его
анализ.
а)- В творчестве М.И.Цветаевой нет темы больнее, чем тема России, нет
единства прочнее, чем единство с духовностью, культурой своего народа.
М.И.Цветаевой в письме к Тесковой (1930г.) восклицает: «Как вы глубоко правы
– так любить Россию! Старую, новую, красную, белую – всю! Вместила же
Россия – всё … Наша обязанность, вернее, обязанность нашей любви – её всю
вместить». (слайд №3)
Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине!» (читает ученица).
б) Работа над выбранным заданием.
1. Какие слова в той или иной вариации повторяются в стихотворении?
2. Найдите однокоренные слова слову «родной».
35
Почему в стихотворении встречается целое родовое гнездо?
3. Какие пунктуационные знаки используются чаще всего? Каково их
назначение?
4. Каким изобразительно-выразительным средствам отведена ключевая роль в
произведении?
5. Что говорит лирический герой о своём социальном статусе?
6. Без каких строк, на ваш взгляд, стихотворение приобрело бы иной смысл?
Что позволяет утверждать: для М.И.Цветаевой «родина» и «рябина» семантически близкие понятия?
7. О чём это стихотворение? У М.И.Цветаевой есть такая строка: «Я любовь
узнаю по боли…» Как можно было бы сформулировать идею стихотворения,
если опираться на эти слова?
YI. Вступительное слово учителя:
а) – Страстно влюблённая в жизнь, заражённая неистовой творческой
энергией, она рано ощутила тяжесть одиночества, непонимания. Усугублялось
это и складом её натуры – мятежной, непокорной, склонной всегда и во всём
идти наперекор общепринятым взглядам и вкусам. Такова Цветаева в жизни,
такова она и в творчестве. Во всём необычна, непредсказуема.
Так какова же любовь у Цветаевой?
б) Выразительное чтение цитат, противопоставленных друг другу по
тональности, из стихотворений о любви (читают ученицы).
- Поэтический образ М.И.Цветаевой уникален. Ознакомьтесь с цитатами,
противопоставленных друг другу по тональности, из стихотворений о любви.
в) Работа в парах.
Задание: 1) Составьте ассоциативный ряд, возникающий после знакомства
с размышлениями о любви М.И.Цветаевой.
2) Ответьте на вопрос: «В чём особенность любовной лирики
М.И.Цветаевой?» (слайд № 4) У М.И.Цветаевой любить – значит жить. Любовь –
«поединок роковой», спор, конфликт и чаще всего разрыв.
Учитель:
- Стихи М.И.Цветаевой мелодичны, задушевны, чарующи, к ним постоянно
обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте
романсы. Звучит песня «Мне нравится, что вы больны не мной…»
YII. Постановка проблемного вопроса:
Учитель:
- Лирика – род литературы, отражающий переживания, чувства, мысли автора
в связи с жизненными впечатлениями, обстоятельствами; в лирическом
произведении раскрывается внутренний мир человека.
Проблемный вопрос.
В чём особенности поэтики М.И.Цветаевой?
(слайд №5)
Постараемся ответить на этот вопрос путём анализа стихотворений.
YIII. Работа в группах.
36
Выразительное чтение стихотворения и выполнение заданий к тексту.
(У каждой группы разные стихотворения и задания).
I группа работает со стихотворением. «Что другим не нужно – несите мне!»
(1918 год)
Учитель:
- Поэт наделён особым духовным зрением. Он способен проникать в будущее
с такой же свободой и лёгкостью, как в настоящее и в прошлое. Цветаева многое
предвидела – и в своей собственной судьбе, и в судьбе любимых ею людей.
Одно из сбывшихся пророчеств – в стихотворении, посвящённом мужу,
С.Я.Эфрону.
II группа работает со стихотворением «Я с вызовом ношу его кольцо» (1914
год)
- В творчестве Цветаевой часто такое явление, как стихотворения –
миниатюры, в которых вмещаются очень крупные темы, а это говорит о
сверхмастерстве поэта.
III группа работает со стихотворением «Вскрыла жилы: неостановимо».
Учитель:
Она никому не подражала, стремилась ни у кого ничего не заимствовать.
(слайд №6)
Особенности поэтики:
- эмоциональная напряжённость;
- сжатость мысли;
- богатство интонации
- упругость строки;
- быстрый ритм
- неожиданная рифмовка
- своеобразное использование тропов.
Учитель:
- всё драматично переплелось и соединилось в жизненном пути Цветаевой:
череда утрат и жажда обретений, бездомность, полынная горечь чужбины,
чужестранность в родном краю, бесстрашие самоанализа и страсть самообмана.
Но Марина Цветаева унесла «свой чёрный посох», нам же оставила «золотые
листья» - стихи!
Стихи, которые излучают любовь, любовью пронизаны».
IX. Выразительное чтение стихотворения «Уж сколько их упало в
бездну».
Задание: 1) запишите «светлые» и «тёмные» слова. (6-7 слов)
2) подчеркните по 3-4 наиболее важных для вас слов.
Составьте предложения.
X. Рефлексия.
№
Ф. И. ученика
1
37
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1 Доволен ли ты, как прошел урок?
2 Было ли тебе интересно?
3 Сумел ли ты получить новые знания?
4 Был ли ты активен на уроке?
5 Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
6 Учитель был внимателен к тебе?
7 Ты сумел показать знания?
8 Какую оценку ты бы поставил себе?
9 Какую оценку ты бы поставил учителю?
XI. Д/з: Дифференцированное домашнее задание.
I группа (сильные учащиеся): сочинение-миниатюра «Я читаю
М.И.Цветаеву…»
II группа (средние учащиеся): составить тезисный план на тему:
«Своеобразие лирики М.И.Цветаевой»
III группа (слабые учащиеся): придумать вопросы для анализа к
сборнику М.И.Цветаевой «Стихи к Пушкину»
КЛАССНЫЙ ЧАС
ТЕМА: ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ (5 класс)
Триединая цель:
Образовательная:
- научить владеть полученной суммой знаний, применяя их в
нестандартных ситуациях
Развивающая:
- Развитие общеинтеллектуальных умений на материале,
дополняющем школьную программу, с формированием навыков
саморазвития
- развить межпредметные связи, активно используя знания, полученные
при изучении одного предмета в другом;
- привить навыки саморазвития, акцентируя
аналитическую потребность, логическое мышление;
- развить навыки саморегуляции
психофизической деятельности
38
и
речевую
самоконтроля
культуру,
своей
Воспитательная :
- воспитывать творческие способности учащихся, познания в
области покорения космоса чувства гордости и уважения к своему
народу, к своей истории.
Оборудование: Презентация с фонограммой песни "Земля и
иллюминаторе", "Созвездие Гагарина", фонограмма космической музыки,
жетоны, эмблемы, наглядные пособия.
Ход урока:
Учитель. Ребята, все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает
праздник – День космонавтики. Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим
о том, как люди стали осваивать космическое пространство и почему именно 12
апреля мы отмечаем День космонавтики.
Ученик 1. С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к
себе внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой.
Ученик 2. Раньше, давным-давно, когда люди только начинали узнавать
Землю, они представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех
гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудочерепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт хрустальным куполом неба со
множеством сверкающих звезд.
Ученик 3. С тех пор прошло несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло
много поколений добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив
кругосветные путешествия, узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что
Земля летит в космосе, вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг своей
оси за год.
Ученик 4. Потом люди построили самолеты и стали летать в воздушной
оболочке Земли (атмосфере). Но люди не останавливались на достигнутом, их
манил космос.
Учитель. В 1955 году было принято решение о строительстве стартовой
площадки для космических ракет. Это было в Казахстане, вдали от крупных
населенных пунктов. Место нахождения космодрома – Байконур.
Основоположники космонавтики – Константин Эдуардович Циолковский, Сергей
Павлович Королев. Эти два человека положили начало освоению космоса. 4
октября 1957 года – начало космической эры – был запущен первый
искусственный
спутник
Земли
(ПС-1).
3 ноября 1957 года – запущен второй искусственный спутник, в его кабине была
собака
Лайка,
снабженная
всем
необходимым
для
жизни.
15 мая 1958 года – запущен третий спутник. Запуск спутников позволил начать
изучение космического пространства. 2 января 1959 года был запущен
39
искусственный спутник "Луна-1", он прошел около Луны и стал первым
искусственным
спутником
Луны.
12 сентября 1959 года "Луна-2", автоматическая станция, достигла поверхности
Луны,
впервые
была
проложена
трасса
Земля
–
Луна.
4 октября 1959 года "Луна-3", автоматическая межпланетная станция,
сфотографировала
обратную
сторону
Луны.
20 августа 1960 года запущен космический корабль, на борту – собаки Стрелка и
Белка.
12 февраля 1961 года – "Венера-1", космический аппарат, а затем и "Марс".
12 апреля 1961 года – день полета первого в мире космонавта, гражданина
России Юрия Гагарина. День 12 апреля стал большим всенародным праздником в
честь летчиков-космонавтов, конструкторов, инженеров, служащих и рабочих,
которые создают ракеты, космические корабли и искусственные спутники Земли.
Ученик 5. И наш праздник мы посвящаем 39-летию полета в космос
первого в мире космонавта – Юрия Алексеевича Гагарина.
Ученик 6. Давайте перенесемся на 39 лет назад. По радио передают
сообщение, по всей стране люди собрались у радиоприемников: "Говорит
Москва! Работают все радиостанции Советского Союза! Московское время – 10
часов 2 минуты. Передаем сообщение ТАСС о первом в мире полете человека в
космическое пространство.
12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый
в мире космический корабль-спутник "Восток" с человеком на борту.
Пилотом-космонавтом космического корабля-спутника "Восток"
гражданин Советского Союза летчик Гагарин Юрий Алексеевич".
является
Учитель. Мир затаил дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего
над океанами и странами, и люди в этих странах повторяли: "Гагарин", "Юрий",
"Россия". Земля узнала простого, обаятельного человека, проложившего дорогу к
звездам.
Ученик 2. После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время
многое изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и
программа работы на орбите.
Ученик 3. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один
за другим. Орбитальные станции кружат вокруг планеты.
Ученик 6.
Мчатся
ракеты
к
К
подвигам
сердце
Кто
верит
крылатым,
как
Тот цели своей добьется.
40
дальним
песня,
мирам,
рвется,
мечтам,
Ученик 7. Первыми космонавтами были летчики. Потом работу в космосе
продолжили конструкторы, врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять
электронно-вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные
и разгрузочные работы.
Ученик 8. И условия работы космонавтов стали иными. В одном из своих
рассказов космонавт Николаев вспоминает: "В своем первом полете в космос я
даже побриться не мог, а вот уже в космической ракете "Салют" была даже
настоящая баня.
Звучит грамзапись голосов Терешковой, Леонова, Савицкой.
Учитель. Кто вышел в космос?
Дети слушают в записи рассказ Леонова.
Учитель. Сегодня работа в космосе – это научные исследования и
повседневная работа во имя прогресса во всем мире. Вот почему в космос летают
международные экипажи, например совместно с нашими экипажами в осмосе
побывали космонавты из Чехословакии, Кубы, Венгрии, Франции, Индии и
других стран.
Ученик 10.
Нашим ученым дороги ясны
Будут в космической мгле.
Но эти дороги затем лишь нужны,
Чтоб лучше жилось на Земле.
Проложим дороги к далеким мирам,
В ракетах к Луне полетим,
И если мы встретим ровесников там,
То в гости к себе пригласим.
Ученик 11. Если спросить наших космонавтов, с чего у них начиналась
дорога в космос, мы непременно услышим в ответ: "С мечты".
Ученик 12. Мечта становится
любознателен и настойчив.
былью,
Ученик 13.
Мы спешим скорее в школу,
В наш любимый класс.
Много дел больших и новых
Ожидает нас.
Будет день, дорогой света
41
если
человек
трудолюбив,
Полетим и мы –
К тайнам, сказочным планетам,
В дальние миры.
Учитель. Ребята! А вы хотите побывать в космосе?
Ученик 14.
Далекие звезды в небе горят,
Зовут они в гости умных ребят.
Собраться в дорогу недолго для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.
Ученик 15.
Скомандует диктор:
"Внимание – взлет!"
И наша ракета помчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
Ученик 16.
Хотим мы с тобой подружиться, Луна.
Чтоб ты не скучала все время одна.
Таинственный Марс, подожди нас чуть-чуть.
Сумеем в пути и к тебе заглянуть.
Ученик 17.
Если в космос мы хотим,
Значит, скоро полетим!
Самым смелым будет наш
Веселый, дружный экипаж.
Учитель. В полете каждый космонавт должен выполнять специальные
космические правила. Я буду говорить начало правила, а вы должны все вместе
его продолжить. Итак... Космонавт, не забудь...
Дети. Во Вселенную держишь путь.
Учитель. Главным правилом у нас...
Дети. Выполнять любой приказ.
Учитель. Космонавтом хочешь стать...
Дети. Должен много, много знать.
Учитель. Любой космический маршрут...
Дети. Открыт для тех, кто любит труд.
42
Учитель. Только дружных звездолет...
Дети. Может взять с собой в полет.
Учитель. Скучных, хмурых и сердитых...
Дети. Не возьмем мы на орбиту.
Учитель. Внимание! Внимание! Всем приготовиться к запуску!
Дети. Есть приготовиться к запуску!
Учитель. Пристегнуть ремни!
Дети. Есть пристегнуть ремни!
Учитель. Запустить двигатели!
Дети. Есть запустить двигатели!
Учитель. Включить контакты!
Дети. Есть включить контакты!
Звучит песня "Земля в иллюминаторе". Появляются инопланетяне.
Инопланетянин 1. Лучше и не включайте, все равно не полетите.
Учитель. Ребята, вы знаете, кто это?
Дети. Это инопланетяне, но мы не знаем, с какой они планеты.
Инопланетянин 2. Мы с планеты Омега. Я рад встрече с вами, дорогие
ребятишки, миленькие, хорошенькие. И куда же это вы собрались?
Дети. В космос.
Учитель. Ребята, чтобы полететь в космос, надо быть сильными, ловкими,
находчивыми, как все космонавты. Готовы ли вы пройти испытания?
Дети. Готовы!
Учитель. Итак, знаете ли вы, с чего начинается день космонавта?
Дети. С зарядки.
Учитель. Ну-ка, посмотрим, как вы ее делаете. А мы ее делаем под
стихотворение "Мы веселые мартышки".
Мы девчонки и мальчишки,
Мы веселые мартышки,
Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем,
Надуваем щечки, скачем на носочках.
Как скажу я цифру "три" – любая фигура на месте замри!
Дети повторяют стихотворение и выполняют соответствующие движения.
Инопланетянин 1. Да, классно вы делаете зарядку, ничего не скажешь. А со
следующими испытаниями вы справитесь?
Учитель. Итак, следующее испытание. На чем дети любят кататься зимой?
Дети. На лыжах.
Учитель. Правильно. У нас соревнование – проехать на одной лыже. Кто с этим
справится быстрее, тот победитель.
43
Дети выполняют задание.
Инопланетянин 2. Молодцы, хорошо справились, быстро вы бегаете. А
теперь проверим вашу ловкость.
Дети должны продеть обруч, надеть платок и т.д.
Инопланетянин 1. Молодцы,
вы
очень
Учитель. А сильные ли вы? Соревнование мальчиков: двоеборье.
ловкие.
Инопланетянин 2. Кто быстрее составит слово "космонавт".
Дети составляют слово из букв, написанных на карточках.
Музыкальный момент. Несколько детей исполняют танец.
Инопланетянин 1. Ребята! Все вы прошли испытание и готовы к полету в
космос, а я буду вашим экскурсоводом. В путь! Нас ждет очень много
интересного.
Учитель.
Пять, четыре, три, два, один! Поднимается ракета.
Чертит небо ярким светом.
Инопланетянин 2. Сейчас мы с вами находимся в Солнечной системе. В ее
центре – раскаленный газовый шар – это Солнце. Температура на поверхности
Солнца +6000°, а в глубине еще больше. Раскаленное вещество излучает свет.
Свет от Солнца до Земли идет со скоростью 300 тыс. км/ч и достигает ее за 8
минут 19 секунд. Вокруг Солнца вращаются 9 планет, тысячи астероидов и
комет. (Перечисляет планеты.) У кометы, когда она приближается к солнцу,
появляется длинный красивый хвост, состоящий из пыли и газа, и тогда она
видна на небе. У планет, кроме Меркурия и Венеры, есть естественные спутники.
У Земли – спутник Луна. Более подробно с планетами Солнечной системы вы
познакомитесь в следующий раз. Мне пора обратно в путь, на свою планету
Омега. А вас дома ждут ваши родители. Мне было очень приятно с вами
познакомиться, всего вам хорошего, успехов! До свидания! До новых встреч!
Учитель. Ракетам приготовиться к посадке на Землю! Всем пристегнуть ремни!
Запустить двигатели! Включить контакты! Посадка совершена! Отстегнуть
ремни! Открыть люки! Здравствуй, Земля!
Итак, мы стали сегодня космонавтами. Давайте повторим, какие качества
присущи космонавту.
Ответы детей.
Ученик 18. Люди – взрослые и дети – Все мечтают об одном:
Чтобы мир был на планете, Словно солнце за окном.
44
Ученик 19.
Чтобы космос был чистым, И к детям планет
Мы бы в гости летали В каютах ракет.
Ученик 20.
Чтоб цветы и улыбки, Веселье везли,
А не страшные бомбы И тучи войны.
Ученик 21.
Чтобы солнце светило Для всех на Земле!
И поэтому "нет" Говорим мы войне!
Ученик 22.
Так давайте же вместе, Все дети Земли,
Взявшись за руки, скажем: "Мы против войны!"
Учитель. На этом наш праздник закончен. До свидания!
Слова песни
Земля в иллюминаторе, земля в иллюминаторе
Земля в иллюминаторе видна...
Как сын грустит о матери, как сын грустит о матери
Грустим мы о земле - она одна
А звезды тем не менее, а звезды тем не менее
Чуть ближе, но все также холодны
И, как в часы затмения, и, как в часы затмения
Ждем света и земные видим сны
И снится нам не рокот космодрома
Не эта ледяная синева
А снится нам трава, трава у дома
Зеленая, зеленая трава
А мы летим орбитами, путями неизбитыми
Прошит метеоритами простор
Оправдан риск и мужество, космическая музыка
Вплывает в деловой наш разговор
В какой-то дымке матовой земля в иллюминаторе
Вечерняя и ранняя заря
А сын грустит о матери, а сын грустит о матери
Ждет сына мать, а сыновей - Земля
45
И снится нам не рокот космодрома
Не эта ледяная синева
А снится нам трава, трава у дома
Зеленая, зеленая трава
КЛАССНЫЙ ЧАС
ТЕМА: "ГРАЖДАНИН НОВОГО ВЕКА - ЗДОРОВЫЙ, СИЛЬНЫЙ
ДУХОМ ЧЕЛОВЕК"
ЦЕЛЬ: пропагандирование здорового образа жизни, воспитание чувства
гордости на свою республику, привитие бережного отношения к своему
здоровью,
борьба
с
вредными
привычками.
ФОРМА: коллективное творческое дело в форме классного часа с элементами
игры
и
тестирования.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Словоучителя.
Мир вошёл в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на
всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. Все в
новом веке будет зависеть от вас, ребята. Это вы завтра возглавите государство,
выведете
культуру
на
её
истинное
место
в
обществе.
В повседневной жизни мы часто говорим о здоровье. Встречаясь, в первую
очередь спрашиваем о здоровье, прощаясь, желаем друг другу здоровья. При
этом никогда не задаем себе вопрос, не задумываемся над тем, что же это такое –
здоровье?
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровьем принятии
считать состояние, при котором отсутствуют какие-либо признаки болезней и
дефекты развития и отмечается душевное и социальное благополучие. При этом
предполагается, что все системы и органы человека функционируют в
соответствии с возрастом. А теперь обратимся к действительности, которая, увы,
выглядит далеко не радостно. В медицине есть термин «практически здоровый»
человек, при этом у него могут быть какие-то функциональные или структурные
изменения, но организм адаптировался к условиям быта и труда. В результате
человек не испытывает дискомфорта, жалоб на состояние здоровья нет, и он
продолжает
плодотворно
трудиться.
Наблюдения врачей, научные исследования последних лет свидетельствуют о
катастрофическом снижении уровня здоровья населения, все меньше становится
«практически здоровых» людей. При этом особую озабоченность вызывает
физическое состояние детей и подростков, учащейся молодёжи. Ведь сегодня
восемь выпускников средних школ из десяти оказываются больными – это
близорукость у 80% учащихся, неврозы, заболевания дыхательной и сердечнососудистой систем, органов пищеварения. У 85-95% школьников выявлены
дефекты опорно-двигательного аппарата в виде плоскостопия, нарушения
осанки, сколиоза. На это фоне до 47% детей и подростков имеют признаки
трудноизлечимого коварного недуга современности – остеохондроза
46
позвоночника.
Только третья часть молодых людей призывного возраста по состоянию здоровья
может
быть
призвана
в
ряды
Вооруженных
Сил
страны.
Связь между эмоциями человека и его здоровьем заметили ещё в древности.
Врачеватели полагали, например, что зависть и злость поражают органы
пищеварения, постоянный страх – щитовидную железу. Безутешное горе влечёт
за собой диабет, а необходимость сдерживать эмоции разрушает сердце. Печаль,
уныние и тоска ускоряют старение. Ещё опаснее постоянные стрессы.
2. МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕСТ «ПРОВЕРЬТЕ СВОИ НЕРВЫ»
Ответьте на следующие вопросы ДА или НЕТ.
1. Хлопаете ли вы дверью, выходя из квартиры?
2. Раздражают ли вас расставленные в комнате вещи, задеваете ли вы их, ходя по
комнате?
3. Теряете ли самообладание в споре?
4. Прерываете ли собеседника?
5. Разговаривая, размахиваете ли руками?
6. Не можете удержать кончиками пальцев лист бумаги так, чтобы он не дрожал?
7. Говорите ли вы иногда сами с собой?
8. Обижаетесь ли по пустякам?
9. Долго ли не можете вечером уснуть?
Если у вас набралось 9 «ДА», знайте: ваше нервное напряжение перешло все
границы и вам нужно срочно заняться своим здоровьем.
7 «ДА» - намечается тенденция «жить на нервах», что, очевидно, не приведет к
добру.
Если среди ваших ответов только 3 «ДА» или меньше, то можете считать свои
нервы в порядке.
3. РОЛЕВАЯ ИГРА.
Разделиться на группы произвольно (3-4) и только с помощью ног
продемонстрировать такие эмоциональные состояния, как ГНЕВ, СТРАХ,
ВОСТОРГ.
4. ТЕСТ «ЗДОРОВЫЙ ЛИ ОБРАЗ ЖИЗНИ ТЫ ВЕДЕШЬ?»
1. Как часто ты моешь руки:
- около 20 0
- только перед едой и после туалета 5
- когда сильно испачкаюсь 20
2. Сколько раз ты чистишь зубы?
- 2 раза 0
- 1 раз 5
- вообще нет 15
3. Как часто ты моешь ноги?
- каждый вечер перед сном 0
47
- когда заставляет мама 10
- только когда купаюсь целиком 20
4. Как часто ты делаешь зарядку?
- ежедневно 0
- когда заставляют родители 15
- никогда 25
5. Как часто ты простужаешься?
- 1 раз в 2 года 0
- 1 раз в год 5
- несколько раз в году 15
6. Как часто ты ешь сладкое?
- по праздникам и воскресеньям 0
- почти каждый день 20
- когда сколько захочу 30
7. Как часто ты плачешь?
- не могу вспомнить, когда это было 0
- пару раз на неделе 15
- почти каждый день 25
8. От чего ты плачешь?
- от боли 0
- от обиды 10
- от злости 20
9. Сколько ты гуляешь?
- ежедневно от 1,5 до 2 часов 0
- ежедневно до 1 часа 10
- иногда по выходным 20
10. Когда ты ложишься спать?
- в 21, 21.30 0
- после 22 10
- после 24 35
11. Соответствует ли твой вес росту и возрасту?
- да или чуть меньше 0
- немного больше 10
- значительно превышает норму 50
12. Сколько времени ты проводишь у телевизора?
- не больше 1, 5 часа 0
- больше 3 часов 10
- смотрю все и сколько хочу 30
13. Время, потраченное на уроки:
- 1, 5 часа 0
- 2 часа 10
- больше 3 часов 50
14. Можешь ли ты вбежать на 5-й этаж:
- с лёгкостью 0
- под конец устаю 10
48
- с трудом и одышкой 25
- не могу 35
15. Ходишь ли ты в спортивные секции или танцевальные кружки?
ДА 0
НЕТ 15
0-20 баллов ты в полном порядке.
20-70 баллов: у тебя уже появляются не самые хорошие, вредные для здоровья
привычки, но с ними пока не трудно бороться.
70-110 баллов: ты твёрдо стоишь на пути разрушения своего организма.
От 110 и выше: можешь даже не считать. Как ты еще не развалился? Начинай
борьбу за здоровье с этой же секунды. И здоровье тебя не покинет.
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ТЕМА: ТРИДЕВЯТОЕ ЦАРСТВО – СКАЗОЧНОЕ ГОСУДАРСТВО.
(5 класс).
Цель: развивать память, мышление; вспомнить сказки, их героев, авторов;
дать детям возможность раскрыть свои способности;
обнаружить склонности к творческой деятельности;
49
воспитывать любовь к сказкам, доброту, чувство товарищества.
Оборудование: иллюстрации к сказкам, отпечатанные заголовки, выставка
книг, компьютер.
Музыкальное сопровождение: диск с фрагментами песен из сказок, сказки в
записи.
Что за прелесть эти сказки!
Каждая есть поэма!.. (А.С.Пушкин)
Ход мероприятия:
Учитель. «Ах, как бы хотелось, хотелось бы мне, когда- нибудь, какнибудь, выйти из дома и вдруг оказаться вверху, в глубине, внутри и снаружи,
где все по-другому.»
- Эта мечта девочки Алисы из страны чудес, а в этой стране,
размечтавшись, можно быть и Железным Дровосеком, и Страшилой, и
девочкой Вафелькой, и поросенком. С мечтой должны дружить и взрослые,
и дети. На крыльях мечты можно унестись в чудесные страны, в сказку.
- Я хочу предложить вам путешествие в «Тридевятое царство – сказочное
государство», в конце которого определим лучших «Знатоков сказок».
Звучит «Песня о сказке» или «В мире много сказок»
У.- В путь отправятся две команды. Им слово.
Команда 5 класса «Колобок». Наш девиз: «Катимся, катимся и до
победы докатимся». Капитан- …..
Команда 6 класса «Золушка». Наш девиз: «Впереди всегда, везде: и в
учебе, и в труде». Капитан- …….
У. – Оценивать будет жюри в составе:
По 5 бальной системе и в конце объявит победителей.
У.- Чтобы попасть в сказку, нужно открыть замок. Я раздам вам ключи –
вопросы, правильно ответите, замок и откроется. (Раздает ключи, через
минуту дети дают ответы. Учитель вывешивает карточки с терминами.)
Вопросы: Что называется сказкой?
Какая сказка называется литературной? Дайте определение.
Перечислите виды сказок.
Что такое зачин?
Сказка – это произведение устного народного творчества о вымышленных
событиях.
Литературная сказка – имеет конкретного автора, в отличие от народной,
их еще называют авторскими.
По содержанию различают: бытовые, волшебные, сказки о животных.
Зачин – традиционное начало сказки.
50
У.- Вот и молодцы! Справились. Но это была лишь присказка, сказка будет
впереди. Открываем двери в сказку.
Убирает замок. Неожиданно появляется старуха Шапокляк.
Шапокляк:- Минуточку, минуточку! Что это у вас здесь происходит?
У.- Мы отправляемся в сказочное государство, в котором определим лучшего
«Знатока сказок».
Ш.- Безобразие, Лариска, а самого главного книголюба, лучшего из лучших
знатоков сказок – то вы и забыли.
У.- Кого же это?
Ш.- Как кого, меня, конечно.
У.- Вас?
Ш.- Конечно меня. Самую умную, самую знаменитую, самую начитанную!
У.- Позвольте, да кто вы такая?
Ш.- Не узнали? А вы у ребят спросите – кто я такая?
У. – Ребята, кто же это?
Дети отвечают.
Звучит песня «Шапокляк»
У.- Да. Вы, действительно, знаменитая старушка, только не самая начитанная, а
самая …
Ш. – Это я.. да я, я вот даже…
Я читаю без запинки
Десять тысяч книжек в год –
От картинки до картинки,
А потом наоборот:
У.- А что прочла ты?
Ш.- «Чук и Гек» Крылова,
«Каштанку» Маршака, «Дюймовочку» Толстого,
«Незнайку» Агнии Барто и «Буратино» Михалкова.
Еще читала пьесы и поэмы,
Но более всего запало в память мне,
Как Бармалей сражался с Робинзоном,
Как Винни- Пух с пропеллером в спине
На помощь Буратино мчался!
У.- Постой! Да у тебя ведь каша в голове!
Ты гору книг, конечно, проглотила,
А лучше толком ты прочла хоть две!
У.- Давайте, ребята, поставим все на свои места.
«Чук и Гек» - А.П.Гайдар, «Каштанка» А.П.Чехов, «Дюймовочка»
Х.К.Андерсен, «Незнайка» Н.Носов, «Буратино» А.Толстой.
Ш.- Ой- ой - ой. Ну, подумаешь, немножко напутала. А вы и рады, накинулись
все на бедную старушку. Подумаешь, нашлись
начитанные, какой герой, в
какой книжке живет запомнили и уже задаются.
Обиделась, собирается уходить.
51
У. – Ну, не обижайтесь. Оставайтесь, вместе пройдем по дорогам сказок.
Ш.- А можно, ребята?
У.- В путь.
Звучит песня «Голубой вагон» мелодия.
Двери доски открываются.
У.- Сказка начинается. Определите из какой сказки прозвучит зачин.
Звучит в записи начало сказки: «Конек – горбунок», «Царевна
– лягушка», «Сказка о царе Салтане», «По щучьему велению».
У.- Вот мы с вами и выяснили, кто же лучше всех помнит зачины русских
народных и литературных сказок. Идем дальше, «Подумаем над сказкой».
У.- Предлагаю подумать над сказкой «Колобок» и «Репка» и ответить:
- Сколько героев в сказке?
- Какие слова чаще всего повторяются?
- Какой вывод из сказки? Можно пословицу подобрать.
У.- Капитаны, возьмите задание.
«Репка»: 7 героев (репка, бабка, дедка, Жучка, кошка, внучка, мышка);
«Бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут – вытянуть не могут»;
Вывод: любое дело легче делать вместе, «Один за всех, и все за одного».
«Колобок»: 7 героев(дед, бабка, колобок, заяц, волк, медведь, лиса);
«Я колобок, колобок, по амбару метен, по сусекам скребен, на
сметане мешен, в печку сажен, на окошке стужен..»
Вывод: нельзя забывать об осторожности с хитрецами, «Простота хуже
воровства».
У.- Молодцы. И снова в путь, заглянем в портретную галерею. Галерея эта
не простая, а сказочная. И портреты в ней нарисованы не красками, а
описаны словесно. Я вас с ними сейчас познакомлю, а вы должны узнать
героя, назвать произведение, автора.
1.
«Этот человечек был такой страшный с виду, что можно было
окоченеть от ужаса при одном взгляде на него.
Густая нечесаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза
вращались, огромный рот лязгал зубами… В руках он держал семихвостую
плетку».
(Карабас Барабас А.Толстой «Приключения Буратино или Золотой
ключик»
2. «За окном порхали снежинки. Одна из них, побольше, упала на
край цветочного ящика и начала расти, расти, пока не превратилась в
женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из
миллионов снежных звездочек. Она была так прелестна и нежна, но изо
52
льда, из ослепительно сверкающего льда, и все же живая! Глаза ее сияли,
как две ясных звезды, но не было в них ни теплоты, ни покоя.» (Х. К.
Андерсен «Снежная королева»)
3. «Говорят царица есть, что не можно глаз отвесть.
Днем свет божий затмевает, ночью землю освещает –
Месяц над косой блестит, а во лбу звезда горит.
А сама - то величава, выступает будто пава;
Сладку речь – то говорит,
Будто реченька журчит». (Царевна –лебедь «Сказка о царе
Салтане…» А. С. Пушкин)
4. «Красивый, умный и в меру упитанный мужчина в самом
расцвете сил. И самое главное на спине у него был маленький моторчик с
пропеллером». (Карлсон. «Малыш и Карлсон» Астрид Линдгрен)
У.- Наш путь в сказку продолжается. И чем дальше, тем больше чудес. Вот,
например, сказочная почта. Слыхали о такой? Во многих сказках герои
переписываются, получают самые разные послания.У меня в руках письма,
указы, объявления сказочных героев. Вам нужно угадать, кто и кому их
послал, в какой сказке вы читали такое письмо. Капитаны, получите
сказочную корреспонденцию.
1.Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Телеграмма от Гиппопотама – доктору
Айболиту К. И. Чуковский «Айболит»)
2. «Открывается дом дружбы. Каждый, кто хочет иметь
друга, пусть приходит к нам».
(Объявление Гены. Э. Успенский «Крокодил
Гена и его друзья»)
3. «Вечность»
(Кай – Снежной Королеве, из льдинок)
4. «…повелеваем доставить к Новому году во дворец полную
корзину подснежников. Того, кто исполнит нашу высочайшую волю, мы
наградим по – королевски. Мы дадим ему столько золота, сколько
поместится в его корзине, пожалуем ему бархатную шубу на седой лисе и
позволим участвовать в нашем новогоднем катании…»
(Указ Королевы – С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»)
53
У.- Надо сказать, вы оказались неплохими почтальонами. Письма по
адресам разнесли правильно. Хорошо потрудились. Можно и отдохнуть.
Зайдем в театр, сегодня здесь выступают сказочные певцы. Ваша задача по
песенке узнать героя, сказку.
Звучит песня:
«Песенка кумы Тыквы» (Дж. Родари, «Прикл.
Чипполино)
«Мы к вам заехали на час» («Бременские музыканты»
Бр. Гримм)
«Чебурашка» (Э. Успенский Крокодил Гена и его
Друзья)
«Песенка Буратино»
«Песенка Винни – Пуха» (А. Милн Винни – Пух и
Все-все-все»
«Песня Дуремара»
(песенки можно заменить)
У.- Скоро сказка сказывается – не скоро дело делается. Далеко в сказку
зашли мы, проголодались. Объявляется обеденный перерыв! Но перерыв не
простой – обед – то будет сказочный, скатерть – самобранка постаралась.
Ваша задача, определить: кто и кого так угощает?
- «Испекла каравай рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными
узорами мудреными; по бокам города с дворцами, садами да башнями,
сверху – птицы летучие, снизу – звери рыскучие»
( Василиса Премудрая для царя, «Царевна – лягушка)
- «Наварила манной каши и размазала по тарелке:
- Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем!»
(Лиса и журавль)
- «Дайте 3 корочки хлеба и к ним – вон того чудно зажаренного
Барашка, и еще того гусенка, да парочку голубей на вертеле.
Шесть штук самых жирных карасей, и мелкой сырой рыбы
на закуску. Корче говоря, они взяли все, что было на очаге»
(Хозяин харчевни, кот Базилио, лиса Алиса)
«Бабочка – красавица,
Кушайте варенье!
Или вам не нравиться
Наше угощенье?»
54
(Муха – Цокотуха для гостей)
У.- Вот мы с вами и побывали на сказочном обеде, и, как полагается в
сказке, у нас «по усам текло, а в рот не попало», но все равно никто,
наверное, не скажет, что он ушел с пира несолоно хлебавши! Ведь мы еще
больше подружились со сказкой. И она вновь зовет и манит нас к себе.
Звучит песня «Приходи сказка»
У.- Ну а сейчас, давайте заглянем в сказочную школу на урок литературы.
Звучит песня «Пушкинские сказки».
У. – Ребята, догадались, что изучают сегодня герои сказок?
У.- Верно, сказки А. С. Пушкина.
Показ портрета через компьютер. Рассказ о Пушкине.
У. – А. С. Пушкин – великий русский поэт, сказочник, писатель.
Родился А. С. Пушкин 6 июня 1799 года в семье помещика Сергея
Львовича Пушкина (иллюстрации из альбома через центр?). У Александра
были брат Лев и сестра Ольга, с которой он очень дружил.
Маленький Пушкин вел себя, как все дети: то был молчалив, вял, то,
наоборот, шаловлив и резв, порой не слушался родителей, упрямился, за что
его строго наказывали. Александр горячо любил свою бабушку, Марию
Алексеевну, которая заботилась о нем, заступалась за него перед
родителями. Была у них дома и няня, крепостная крестьянка Арина
Родионовна. Она ухаживала за детьми и любила маленького Сашу как
родного сына. Няня знала множество народных сказок и прекрасно умела
рассказывать их. От нее Пушкин впервые услышал народные песни и
сказки, которые произвели на него неизгладимое впечатление. В одном из
своих стихотворений он вспоминал о тех преданиях, которые ему
рассказывали перед сном:
…Когда в чепце, в старинном одеянье,
Она, духов молитвой уклоня,
С усердием перекрестит меня
И шепотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы…
От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло,
Не чувствуя ни ног, ни головы.
Когда А. С. вырос, он пересказал некоторые нянюшкины сказки стихами.
У.- Давайте быстро вспомним, что это за сказки:
55
Царь с царицею простился,
В путь – дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна или
И молва трезвонить стала:
Дочка царская пропала!
Тужит бедный царь по ней.
Королевич Елисей,
Помолясь усердно богу,
Отправляется в дорогу
За красавицей – душой,
За невестой молодой.
(Сказка о мертвой царевне и о семи бог.)
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто.
(Сказка о рыбаке и рыбке)
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
До светла все у него пляшет,
Лошадь запряжет, полосу вспашет,
Печь затопит, все заготовит, закупит,
Яичко испечет да сам и облупит.
(Сказка о попе и о работнике его Балде)
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Мимо острова крутого
Мимо города большого;
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
( Сказка о царе Салтане, о сыне его..)
Царь к востоку войско шлет,
Старший сын его ведет.
Петушок угомонился,
Шум утих и царь забылся.
(Сказка о золотом петушке)
56
У. – Молодцы. Сказки знаете. Проверим, как внимательно вы их читали.
Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря?
(30 лет и 3 года)
К кому обращался королевич Елисей, когда искал свою невесту?
(К солнцу, ветру, месяцу)
За сколько лет должен был собрать Балда оброк с чертей?
(За 3 года)
Назовите имена царей в сказках А. С. Пушкина.
(Царь Салтан, царь Дадон (королевич
Елисей, князь Гвидон)
Какая сказка заканчивается словами: « Я там был, мед, пиво пил
Да усы лишь обмочил»
(Сказка о царе Салтане)
Как золотой петушок предупреждал царя Дадона об опасности?
( «Кири – ку – ку! Царствуй, лежа на боку!)
У. – Хорошо. А теперь прочитайте наизусть любимые отрывки из сказок
Пушкина.
(Читают наизусть)
У. – Сказки Пушкина музыкальны, и многие композиторы использовали их
при создании своих произведений. Например, Римский- Корсаков к сказке
«Золотой петушок» написал оперу, он же создал оперу «Сказка о царе
Салтане», композитор А. Быканов написал музыку к мюзиклу «Сказка о
попе и о его работнике Балде», Д. Шостакович по мотивам этой сказки
написал комические сцены, М. Глинка написал оперу «Руслан и Людмила»
по поэме – сказке А.С.П.
Послушаем музыкальный фрагмент «Полет шмеля» из оперы Н. А.
Римского – Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Иллюстрация из компьютера.
У. – Продолжим путешествие по сказочному – государству, зайдем в гости
к сказочным героям. Догадайтесь, кто и в какой сказке живет по этому
адресу. Итак, кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?
1. Все бока его изрыты,
Частоколы в ребра вбиты,
На
хвосте
сыр
На спине село стоит;
Мужички на губе пашут,
Между глаз мальчишки пляшут..
57
–
бор
шумит,
(село на спине Рыбы – кита – П.П. Ершов «Конек горбунок)
2. В этом сказочном городе жили коротышки. В городе у них было
очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки,
одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов:
улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков.
(Цветочный город Н. Носова «Приключения Незнайки и его
друзей»)
3. Дом дружбы вышел на славу. Все стены у него получились разные:
одна – зеленая, другая – коричневая, третья – желтая с черными пятнами. А
четвертая стена отливала всеми цветами радуги. Ее красил двоечник Дима.
У него не было любимой краски, поэтому он макал кисточку во все ведра по
очереди.
(Дом дружбы из сказки Э. Успенского «Крокодил Гена и его
друзья»)
4. Остров на море лежит
Град на острове стоит
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами;
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом.
(Остров Буян, княжество Гвидона – А. С. Пушкин
«Сказка о царе Салтана»
У. – А сейчас нас ждет сказочный хоровод. Сказки предлагают каждой
команде ответить на 7 вопросов. Выигрывает тот, кто больше даст
правильных ответов.
Сказочный кучер с длинным хвостом. (Крыса)
Из чего сделана карета для Золушки? (Тыква)
Какое средство помогло
температуры?
( варенье)
Карлсону
избавиться
от
высокой
Первая женщина, совершившая полет, но не на ракете?
( Баба – Яга)
В какой сказке грязная посуда решила сбежать от своей хозяйки?
(Федорино горе)
58
Что хотелось приобрести Железному Дровосеку? (Сердце)
Какое самое справедливое желание загадала девочка в сказке
«Цветик – семицветик»? (Излечить мальчику ноги)
Волшебная рыба, пойманная Емелей в проруби.
(Щука)
Роковое дерево для Карабаса Барабаса? (Сосна)
Как звали 3 медведей из сказки А. Толстого?
(Михаил Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка)
Какому сказочному или мультипликационному персонажу принадлежат
эти слова: -- «Кажется, дождь собирается» (Пятачок)
«Пустяки, дело житейское! » (Карлсон)
Царевна, заливающаяся слезами с утра до вечера. (Несмеяна)
Мальчик, выросший в волчьей стае. (Маугли)
Количество оловянных солдатиков? (25)
Смерть этого героя в яйце. (Кощей)
Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка чуть больше ноготка,
В ореховой скорлупе та девочка спала.
Кто читал такую книжку,
Тот знает девочку - малышку. (Дюймовочка)
Узнаете, что за зверь?
Гуляет в сказке:
Ус торчит, щурит глаз,
В шляпе, с саблею в руках,
И в огромных сапогах.
(Кот в сапогах)
Ш. – Да, вааще фантастика, много книг читали, все знают. А расскажите –
ка мне о каком – нибудь сказочнике?
Команды рассказывают о Бр. Гримм, Х.- К. Андерсене,
Показ иллюстраций. См. приложение.
ШАПОКЛЯК СОБИРАЕТСЯ УХОДИТЬ.
У.- Вы куда?
Ш. – Я пошла в библиотеку, читать книги.
59
У.- Идите. Только читайте внимательно.
Ш. – Лариска, за мной.
Звучит песня «В мире много сказок»
У.- Сказок много, и путешествовать по их тропинкам можно до
бесконечности. Но наше время истекает, осталось расставить сказки по
своим местам (собрать цветик – семицветик).
Выходят по одному участнику от команды, и к сказке подбирают
автора. (См. приложение) Кто больше сказок соберет.
Остаются на сцене, в руках названия.
У.- Подводим итоги. Посчитайте у кого сколько звезд (очков).
Сегодня победила команда … Вручается грамота.
«Сказка о золотом петушке» А.С. П.
ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК!
ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК».
закончил словами: «СКАЗКА
А вы сегодня какой урок для себя извлекли? Чему научились?
Да, вам еще много предстоит прочитать, посмотрите на выставку,
сколько разных приключений вас еще ждет в этой сказочной стране.
Читайте, ивам откроется огромный мир – мир литературы, мир доброты,
красоты, справедливости.
Звучит песня «Сказки гуляют по свету»
У. – Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь;
Говорим мы: «До свиданья,
До счастливых новых встреч!
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
60
Скажи мне – и я забуду; Скажи мне – и я запомню; Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча
Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов,
используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и
зависящих от формы ее представления.
Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их
развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в
образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной
среде "студент - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться
активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих
правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного
материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря,
главным моментом в образовательных технологиях
становится визуализация мысли,
информации, знаний.
К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в
дистанционном обучении, относятся:
o
o
o
o
o
o
o
видео-лекции;
мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;
электронные мультимедийные учебники;
компьютерные обучающие и тестирующие системы;
имитационные модели и компьютерные тренажеры;
консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
видеоконференции.
В настоящее время практически все развитые
необходимость внедрения инноваций в систему образования.
страны
мира
осознали
Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как
"обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово
«образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание.
Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола
"образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое.
Создавать новое – это и есть инновация.
Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.
В связи с этим возникла необходимость обучения студентов на основе современных
инновационных образовательных технологий. Понятие технология (от греческого tесhnеискусство, мастерство, умение; logos- учение) - это одновременно система совокупности
знаний, умений, навыков, новых целей, нового содержания, новых методов, способов
деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем. В основе
инновационного обучения лежат следующие технологии: обучение в сотрудничестве,
модульное обучение, разноуровневое обучение, проблемное обучение, групповые дискуссии,
индивидуальное и дифференцированное обучение, метод проектов, метод динамических игр,
развитие критического мышления и мн.др. Инновация в точном переводе с латинского языка
обозначает не «новое», «а в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин
«инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Инновационное обучение включает в
себя принципы методик следующих педагогов: А. Адамского (раскрепощение личности);В.
61
Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя); А. Губельского (превращение школы
сообщество, в школу развития).
в
Основными целями инновационного образовательного обучения являются: развитие
интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих способностей
студентов; формирование личностных качеств студентов; развитие различных типов
мышления; формирование качественных знаний, умений и навыков.
Эффективность учебного процесса зависит от интерактивных методов педагогической
технологии. Слово « интерактив» взято из английского слова и означает «Intеr» - взаимный,
«асt» - действие. Интерактивными являются те методы, при применении, которых студент
взаимодействует общаться с людьми и компьютером. Интерактивное обучение – это обучение
на основе диалога, взаимодействия студентов между собой и между преподавателями.
Основными принципами инновационного обучения являются:
креативность; усвоение знаний в системе; нетрадиционные формы занятий;
использование наглядности.
При использовании инновационных технологий успешно применяются следующие
интерактивные методы: «мозговой штурм» (мозговая атака), «кластер», «синектика», «пила»,
«синквейн», «таблица ПМИ», «таблица ЗХУ», «инсерт», «стратегия фишбоун», «диаграмма
Венна», «денотатный граф», «кейс-стадии», чтение с остановками и вопросы Блума,
«продвинутая лекция», перепутанные логические цепочки,
медиапроекты и
до
бесконечности, так как инновационным образовательным технологиям, как и интерактивным
методам нет границ.
«Мозговой штурм» (метод «дельфи», «мозговая атака») - действие по свободной
выработке множества идей относительно темы, первоначально без их критики. Задача
«мозгового штурма» - использовать силу малых групп для генерирования идей с
последующим их объединением и обсуждением.
ИНСЕРТ – работа над текстом с применением интерактивной системы пометок
на полях:
«V» – то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
«-» - то, что вы читатете, противоречит вашим знаниям;
«+» - то, что вы читате, является для вас новым;
«?» - то, что вы читате, непонятно и требует дополнительных сведений.
Составление кластера – выделение структур и выявление взаимосвязей между
иерархией понятий, связанных с данной темой (в центре листа пишется ключевое слово,
словосочетание или предложение, от него по кругу – слова или предложения, связанные с
данным ключевым понятием, от полученных слов – другие, зависимые слова и т.д.).
Метод «Синектика» Метод «Синектика» (в переводе с греческого «совмещение
разнородных элементов») в отличие от «Мозгового штурма» предполагает формирование
постоянных групп (от 3 до 4 человек), где студенты хорошо понимают друг друга. В своей
работе они используют все виды аналогий:
прямая связь (например: фонологические, морфологические, синтаксические процессы
старославянского языка, нашедшие отражение в современном русском языке ); личная связь
(например: отождествление себя человеком,, жившим в ту эпоху и говорившем на этом
языке); символичская связь (например: попытаться раскрыть суть явления через символы).
Стратегия «Фишбоун» - графический организатор работы с текстом, основанный на
условной модели рыбьего скелета. В голове рыбы записывается основная проблема, а вдоль
косточек сверху, например, частные вопросы, снизу – ответы на них, или сверху – особенности
одного явления, а снизу – сопоставляемого с ним другого явления и т.д.
62
Диаграмма Венна – строится на двух и более пересекающихся кругах для анализа и
синтеза разных аспектов изучаемого явления. В пересекающиеся части кругов вписываются
общие черты, характерные для анализируемых аспектов, а в непересекающиеся части кругов –
те, черты, которые является специфическими для данного аспекта.
Т-схема – универсальный графический организатор для записи двойных ответов или
сравнений, позволяющий обобщить и на небольшой площади обзора поместить емкий
смысловой материал. Состоит из двух колонок, содержащих основные особенности
сопоставляемого материала.
Денотатный граф – вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия.
Состоит из нескольких строк, в которых, разветвляясь, чередуются именные части речи и
глаголы:
- ключевое слово или словосочетание;
- глаголы, характеризующие ключевое понятие;
- имена существительные, относящиеся к данным глаголам и т.д.
Категориальный обзор – проводится после «мозгового штурма» или составления
кластера для систематизации идей и структурирования информации. Заключается в выделении
и характеристике в таблице основных категорий (явлений, фактов), связанных с изучаемой
проблемой.
Картография разума – альтернативный метод конспектирования новой информации.
В центре листа записывается тема, вокруг которой в нелинейной манере выписывается новая
информация. С помощью линий разных цветов, стрелок, символов и т.д. показываются связи
между записанными фрагментами. Для краткости записи следует использовать сокращения
вплоть до начальных букв.
Концептуальная таблица – графический организатор, который используется, когда
необходимо сравнить несколько теорий, законов, явлений и т.д. В концептуальной таблице по
вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали – различные
характеристики, по которым производится сравнение.
Стратегия постановки вопросов РИСК – заключается в постановке к тексту разного
типа вопросов. Заполняется в виде таблицы. Типы вопросов: а) описательно-фактологические
– требуют однозначного ответа и имеют целью выяснить реальную и объективную картину; б)
интерпретационно-толковательные – подразумевают при ответе на них выяснения деталей
происходящих событий, их оценки, пояснения; в) связующие – требуют от отвечающего
аргументации с привлечением данных и фактов из разных обсуждающихся направлений и тем.
Стратегия «Линия сравнения» - заключается в сравнении двух явлений по
предложенным параметрам заранее заготовленной таблицы. Линии сравнения находятся в
центре таблицы, их можно продолжить.
Синквейн – это специфическое стихотворение без рифмы из пяти строк, в которых
обобщена и охарактеризованан своими словами информация об изучаемом явлении. В первой
строке тема называется одним словом, во второй она описывается двумя прилагательными, в
третьей содержится описание действия в рамках темы тремя словами. Четвертая строка – фраза
из четырех слов, характеризующая отношение к теме. Последняя строка – синоним (одно
слово, повторяющее суть темы).
Двойной дневник – представляет собой таблицу из двух частей. В первой части
записываются основные идеи автора (лектора) в виде цитат. Во второй части – комментарии
студента к идеям автора (что в этом интересного, какие вопросы и ассоциации возникают, для
чего это необходимо, где можно применить данные знания, свои примеры и т.п.).
Таблица ПМИ – состоит из трех граф: П («плюс») – положительные черты лекции; М
(«минус») – отрицательные черты лекции, ее недостатки; И («интересно») – возможности для
развития самостоятельной работы.
Таблица ЗХУ – состоит из трех граф: З (Что мы знали?); Х (Что мы хотим узнать?); У
(Что мы узнали?).
63
Метод кейсов (case study) — метод case-study или метод конкретных ситуаций (от
английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за
рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского
университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в
1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского
университета о бизнесе.
Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам
за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского
университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в
1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского
университета о бизнесе.
Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам
за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского
университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в
1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского
университета о бизнесе.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что в процессе обучения каждый студент
имеет возможность свободно высказывать своё мнение, не боясь быть осмеянным или
отметки. Студенты зависят друг от друга, в то же время чувствуют личную ответственность,
содействуют к деятельности, приобретают навыки работы с людьми, в группе. Интерактивное
обучение предполагает и индивидуальную работу, и парную, и групповую, ролевые игры,
творческие и исследовательские работы.
Литература:
1. Кваша В.П. Управление инновационными
образовательными процессами в
образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994.
2. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя.
Автореф. Дис. Хабаровск, 2000
3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
образовательная
деятельность М.: ИЧП "Издательство Магистр",1997
СЛОВАРЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Активность личности — деятельностное отношение человека к миру, его
способность производить общественно значимые преобразования материальной
и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых актах,
общении.
Анализ — в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное)
объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще.
Самоанализ — одно из важнейших условий повышения эффективности
педагогического процесса, роста профессионализма учителя.
Анкета — методическое средство для получения первичной
социологической и психологической информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации, форма заочного опроса, объединенная единым
64
исследовательским замыслом; система вопросов, направленных на выявление
количественно-качественных характеристик объекта или предмета анализа.
Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью анкет;
анкетный опрос.
Анализ учебного занятия – разбор содержания учебного занятия по
составным частям с разных точек зрения для оценки его в целом; является одним
из основных способов изучения и обобщения опыта, непременным условием
совершенствования педагогического мастерства.
Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический
принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка и
позволяющий максимально развить все имеющиеся у него способности.
Инновация – создание и внедрение различного рода новшеств,
порождающих значимые изменения в жизни, профессиональной деятельности.
Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на
получение общественно новых знаний о закономерностях каких-либо явлений.
Важнейшие характеристики исследования – систематичность и эмпиричность.
Систематичность – строгая и четкая последовательность проведения всех видов
исследования, благодаря которой можно осуществлять системный подход.
Эмпиричность – это возможность объективной проверки предположений
разработчика, касающихся различных сторон исследования и его результатов, не
только самим исследователем, но и другими лицами.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация чего-либо. Неправильно выбранные критерии
приводят к формальной оценке конечных результатов.
Метод (педагогический) - способ взаимосвязанной деятельности педагога и
обучающихся, направленный на решение задач воспитания и обучения.
Навыки – автоматизированные действия.
Научно-методическое обеспечение обеспечение системы образования
методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими
современным требованиям педагогической науки и практики.
Оптимальный – наилучший в данных конкретных условиях, дающий
максимальный
воспитательно-образовательный
эффект
при
минимальных
необходимых затратах имеющихся ресурсов и профессиональных усилий педагога.
Образовательный проект – оформленный комплекс инновационных идей в
образовании социально – педагогическом движении, образовательных системах,
педагогических технологиях и деятельности.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс
получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования,
развития личности.
Отслеживание результата – наблюдение за характером продвижения к целям:
повременный
контроль за деятельностью по
достижению
целей; процесс
систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по
определенным критериям.
65
Оценивание результата – наблюдение за характером продвижения к целям;
повременный контроль за деятельностью по достижению целей; процесс
систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности
по определенным критериям.
Педагогические
принципы
–
основополагающие
идеи,
которыми
руководствуется педагог, решая образовательно-воспитательные задачи. В зависимости
от профиля задач различают принципы воспитания – идеи, в опоре на которые
решаются воспитательные задачи, и принципы обучения – идеи, предопределяющие
действия педагога в решении им задач обучения.
Прием (воспитания, обучения) – элемент, деталь метода.
Педагогическая технология представляет собой:
- целенаправленное использование технических средств обучения или программного
обучения в учебно-воспитательном процессе;
- совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм
исходного объекта в процессе производства объекта-цели;
- планирование процесса обучения, воспитания, развития детей;
- систематизацию в единый комплект идей, способов организации деятельности,
ресурсов, средств для достижения цели образования;
- систему управления познавательной деятельностью обучающихся;
- конструирование (возможен переход за рамки одной сферы деятельности) средств и
методов педагогического процесса для решения конкретных задач, обеспечивающих
функционирование людей в определенном виде деятельности;
- систематичное, последовательное воплощение на практике спроектированного
учебно-воспитательного процесса, т.е. проекта определенной педагогической системы,
реализуемой на практике;
- систему приемов и способов реализации образовательного процесса, направленного
на достижение проектируемого результата.
Передовой педагогический опыт – это высокое мастерство педагога в широком
смысле, основанное на успешном применении установленных наукой принципов и
методов, дающие высокий результат, соответствующий современным требованиям, а
способное в современных условиях удовлетворять актуальные потребности практики
обучения и воспитания.
Педагогическое творчество – творчество, направленное
на повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса.
Портфолио ( в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьника в опаределенный период его
обучения;
Самодиагностика – самостоятельная диагностика педагогом своей деятельности,
самостоятельное видение своих недостатков и умение преодолеть их. В.П. Беспалько
дает полную структуру самодиагностики:

самонаблюдение; самоанализ; самооценка; самокоррекция.
Процедуры самодиагностики: а) Исследование своей деятельности. б) Обнаружение и
изучение затруднений. в) Создание мотивов для перестройки деятельности. г) Умение
определять эффективность своего труда и результаты его перестройки. д) Определение
66
возможных негативных влияний на правильно сформулированные
звенья
педагогической деятельности.
Система – совокупность
элементов, взаимосвязанных между собой и
образующих определенную целостность.
Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям,
традициям, чувствам, мнениям, идеям, убеждениям.
Учебное занятие – промежуток времени, в течение которого обучающиеся
занимаются определенным учебным предметом.
Учебно- воспитательный процесс – процесс обучения и воспитания в их
диалектическом единстве.
Цель – отвлеченная, мысленная модель, проект определенного результата
деятельности человека и путей его достижения.
ОСНОВНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
Тема — это то, о чем идет речь в произведении; круг событий и явлений,
лежащих в основе произведения, предмет художественного изображения.
Совокупность тем называется тематикой.
Тему можно:
— определять
— по-разному решать
— формулировать
— излагать
— развивать
— осмысливать
— раскрывать
— трактовать
— конкретизировать
Тема может быть:
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
основной
философской
актуальной
главной
общественно значимой
частной
побочной
сквозной
полностью исчерпанной
обусловленной мировоззрением автора
лирической
67
Тема может:
—
—
—
—
—
—
—
взаимодействовать с другими темами
разрабатываться многими авторами
повторяться в творчестве разных авторов
проходить через все произведение
выделяться среди множества других тем
воплощаться в отдельном произведении
появляться в творчестве писателя и т. д.
Проблема — это основной вопрос, который поднял автор.
Проблема может быть:
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
злободневной
актуальной
острой
важной
серьезной
основной
назревшей
неразрешимой
наболевшей
главной
сложной
Проблематика — это круг вопросов.
Проблематика может быть:
социально-политической
— культурно-бытовой
— нравственно-этической
— философской
— национально-исторической
— эстетической
— литературной и т. д.
Идея — это то, что хотел сказать автор, истолкование, которое он дает
наблюдаемым и отображаемым им фактам жизни, авторская оценка.
—
Идею можно:
формулировать
— выражать
— высказывать
— определять
Идея может:
—
—
—
—
обретать жизнь
отражать отношение автора к действительности
выступать через систему образов
68
звучать в заглавии текста, рассуждениях автора, финале и т. д.
— сливаться с темой в нерасторжимое целое
— являться ведущим началом в композиционном расположении работы
— жить в образах
— сливаться с чувством автора
— воздействовать на наше сознание
— выделяться автором
— восприниматься читателями
— углубляться т. д.
Пафос — эмоционально-оценочное отношение автора к рассказываемому,
отличающееся большой силой чувств.
—
Пафос может быть:
драматическим
— сатирическим
— трагическим
— комическим и т. д.
Композиция — определенная организация, построение текста, расположение
его частей. Например, ваше сочинение будет состоять из следующих частей:
—
а) вступление
б) основная часть (определение основного содержания текста и позиции
автора, анализ языковых средств, использованных автором, выражение своего
отношения к поднятой проблеме);
в) заключение.
Жанр — вид произведения, характеризующийся теми или иными сюжетными
и стилистическими признаками.
Троп — слово или оборот в переносном, иносказательном смысле.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА
Изобразительно-выразительные средства языка условно можно разделить на
две большие группы: лексические средства и синтаксические средства.
Лексические средства
Антонимы — разные слова, относящиеся к одной части речи, но
противоположные по значению (добрый — злой, могучая — бессильная).
Противопоставление антонимов в речи является ярким источником речевой экспрессии, усиливающей эмоциональность речи: Он был слаб телом, но силен
духом.
Контекстные (или контекстуальные) антонимы — это слова, которые в
языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только в
тексте: Ум и сердце — лед и пламень — вот основное, что отличало этого героя.
69
Гипербола — образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие,
предмет, явление. Употребляется в целях усиления художественного
впечатления: Снег валил с неба пудами.
Индивидуально-авторские неологизмы благодаря своей новизне позволяют
создавать определенные художественные эффекты, выражать авторский взгляд
на тему или проблемы: ...как бы нам самим следить, чтобы наши права не
поширялись за счет прав других? (А. Солженицын).
Использование литературных образов помогает автору лучше пояснить
какое-либо положение, явление, другой образ: Григорий был, видимо, родной
брат Илюше Обломову.
Синонимы — это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно
и то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения:
влюбленность — любовь, приятель — друг.
Контекстные (или контекстуальные) синонимы — слова, являющиеся
синонимами только в данном тексте: Ломоносов — гений — любимое дитя
природы (В. Белинский).
Стилистические синонимы — отличаются стилистической окраской, сферой
употребления: усмехнулся — хихикнул — засмеялся — заржал.
Синтаксические синонимы — параллельные синтаксические конструкции,
имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению: начать
готовить уроки — приступить к подготовке уроков.
Метафора — скрытое сравнение, основанное на сходстве между далекими
явлениями и предметами. В основе всякой метафоры лежит неназванное
сравнение одних предметов с другими, имеющими общий признак.
В художественной речи автор употребляет метафоры для усиления
выразительности речи, для создания и оценки картины жизни, для передачи
внутреннего мира героев и точки зрения рассказчика и самого автора.
В метафоре автор создает образ — художественное представление о
предметах, явлениях, которые он описывает, а читатель понимает, на каком
именно сходстве основана смысловая связь между переносным и прямым
значением слова: Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда
больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он
перекосился бы... опрокинулся и затонул.
Метонимия — перенос значений (переименование) по смежности явлений.
Наиболее употребительные случаи переноса:
а) с человека на его какие-либо внешние признаки: Скоро ли обед? — спросил
постоялец, обращаясь к стеганой жилетке;
б) с учреждения на его обитателей: Весь пансион признавал превосходство
Д.И. Писарева;
в) имени автора на его творение (книгу, картину, музыку, скульптуру):
Великолепный Микеланджело! (о его скульптуре) или Читая Белинского....
70
Оксюморон — сочетание контрастных по значению слов, создающих новое
понятие или представление. Это соединение логически несовместимых понятий,
резко противоречащих по смыслу и взаимно исключающих друг друга. Этот
прием настраивает читателя на восприятие противоречивых, сложных явлений,
нередко — борьбы противоположностей. Чаще всего оксюморон передает
отношение автора к предмету или явлению: Грустное веселье продолжалось...
Олицетворение — один из видов метафоры, когда перенос признака
осуществляется с живого предмета на неживой. При олицетворении
описываемый предмет внешне уподобляется человеку: Деревца, нагнувшись ко
мне, протянули тонкие руки. Еще чаще неодушевленным предметам
приписываются действия, которые доступны лишь людям: Дождь зашлепал
босыми ножками по дорожкам сада.
Оценочная лексика — прямая авторская оценка событий, явлений,
предметов: Пушкин — это чудо.
Перифраза — использование описания вместо собственного имени или
названия; описательное выражение, оборот речи, заменяющее слово.
Используется для украшения речи, замены повтора: Город на Неве приютил
Гоголя.
Сравнение — одно из средств выразительности языка, помогающее автору
выражать свою точку зрения, создавать целые художественные картины, давать
описания предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается
путем сопоставления его с другим явлением. Сравнение обычно присоединяется
союзами как, словно, будто, точно и т. д. Оно служит для образного описания
самых различных признаков предметов, качеств, действий. Например, сравнение
помогает дать точное описание цвета: Как ночь, черны его глаза.
Часто встречается форма сравнения, выраженного существительным в
творительном падеже: Тревога змеею вползла в наши сердца.
Бывают сравнения, которые передаются формой сравнительной степени
наречия или прилагательного: Эгоизм бывает холоднее родника; Земля нежнее
пуха лежала перед ним.
Есть сравнения, которые включаются в предложение с помощью слов похож,
подобен, напоминает: ...бабочки похожи на цветы.
Сравнение может представлять и несколько предложений, связанных по
смыслу и грамматически. Таких сравнений две разновидности:
развернутое, разветвленное сравнение-образ, в котором основное, исходное
сравнение конкретизируется рядом других: Звезды вышли на небо. Тысячами
любопытных глаз они устремились к земле, тысячами светлячков зажгли ночь;
2) развернутый параллелизм (вторая часть таких сравнений обычно
начинается словом «так»): Церковь вздрогнула. Так вздрагивает застигнутый
врасплох человек, так лань трепетная срывается с места, еще даже не поняв,
что произошло, но уже ощутив опасность.
1)
71
Фразеологизмы — это почти всегда яркие, образные выражения. Поэтому
они — важное экспрессивное средство языка, используемое писателями как
готовые образные определения, сравнения, как эмоционально- изобразительные
характеристики героев, окружающей действительности и т. д.: У таких людей,
как мой герой, есть искра божия.
Цитаты из других произведений помогают автору доказать какой-либо тезис,
положение статьи, показать его пристрастия и интересы, делают речь более
эмоциональной, выразительной: А.С. Пушкина, «как первую любовь», не забудет
не только «России сердце», но и мировая культура.
Эпитет — слово, выделяющее в предмете или явлении какие-либо его
свойства, качества или признаки. Эпитетом называют художественное
определение, т. е. красочное, образное, которое подчеркивает в определяемом
слове какое-нибудь его отличительное свойство. Эпитетом может служить
всякое значащее слово, если оно выступает как художественное, образное
определение к другому:
существительное: болтушка сорока;
2) прилагательное: роковые часы;
3) наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев; но
чаще всего эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в
переносном значении: взоры полусонные, нежные, влюбленные.
Используя эпитет, автор выделяет те свойства и признаки изображаемого им
явления, на которые он хочет обратить внимание читателя. С помощью эпитета
автор конкретизирует явления или их свойства.
1)
Синтаксические средства
Авторская пунктуация — это постановка знаков препинания, не
предусмотренная пунктуационными правилами. Авторские знаки передают
добавочный смысл, вложенный в них автором. Чаще всего в качестве авторских
знаков используется тире, которое либо подчеркивает противопоставление:
Рожденный ползать — летать не может, либо особо выделяет вторую после
знака часть: Любовь — главнее всех. Авторские восклицательные знаки служат
средством выражения радостного или горестного чувства, настроения.
Анафора, или единоначатие, — это повторение отдельных слов или
оборотов в начале предложений. Используется для усиления высказанной
мысли, образа, явления: Как рассказать о красоте неба? Как поведать о
чувствах, переполняющих душу в этот момент?
Антитеза — стилистический прием, который состоит в резком
противопоставлении понятий, характеров, образов, создающий эффект резкого
контраста. Она помогает лучше передать, изобразить противоречия, противопоставить явления. Служит способом выражения авторского взгляда на
описываемые явления, образы и т. д.
72
Восклицательные частицы — способ выражения эмоционального настроя
автора, прием создания эмоционального пафоса текста: О как ты прекрасна,
земля моя! А как хороши твои поля!
Восклицательные предложения выражают эмоциональное отношение
автора к описываемому (гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение):
Безобразное отношение! Как можно не беречь счастье! Восклицательные
предложения выражают также побуждение к действию: Сбережем свою душу
как святыню!
Градация — стилистическая фигура, заключающаяся в последовательном
нагнетании или, наоборот, ослаблении сравнений, образов, эпитетов, метафор и
других выразительных средств художественной речи: Ради своего ребенка, ради
семьи, ради народа, ради человечества — берегите мир!
Инверсия — обратный порядок слов в предложении. При прямом порядке
подлежащее предшествует сказуемому, согласованное определение стоит перед
определяемым словом, несогласованное — после него, дополнение — после
управляющего слова, обстоятельство образа действия — перед глаголом:
Современная молодежь быстро поняла ложность этой истины. А при
инверсии слова располагаются в ином порядке, чем это установлено
грамматическими правилами. Это сильное выразительное средство,
употребляемое в эмоциональной, взволнованной речи: Родина любимая, земля
моя родная, тебя ли нам не беречь!
Композиционный стык — это повторение в начале нового предложения
слова или слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его: Все
сделала для меня Родина. Родина меня выучила, вырастила, дала путевку в
жизнь. Жизнь, которой я горжусь.
Многосоюзие — риторическая фигура, состоящая в намеренном повторении
сочинительных союзов для логического и эмоционального выделения
перечисляемых понятий: И гром не грянул, и небо не обрушилось на землю, и
реки не разлились от такого горя!
Односоставные, неполные предложения делают авторскую речь более
выразительной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста:
Джоконда. Лепет людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги. ... Ни одного
мазка, — слышу я слова. — Нет мазков. Как живая.
Парцелляция — прием расчленения фразы на части или даже на отдельные
слова. Ее цель — придать речи интонационную экспрессию путем ее
отрывистого произнесения: Поэт внезапно встал. Побледнел.
Повтор — сознательное употребление одного и того же слова или сочетания
слов с целью усилить значение этого образа, понятия и т. д.: Пушкин был
страдалец, страдалец в полном смысле этого слова.
Присоединительные конструкции — построение текста, при котором
каждая последующая часть, продолжая первую, основную, отделяется от нее
длительной паузой, которая обозначается точкой, иногда многоточием или тире.
73
Это средство создания эмоционального пафоса текста: Белорусский вокзал в День
Победы. И толпа встречающих. И слезы. И горечь утрат.
Синтаксический параллелизм — одинаковое построение нескольких рядом
расположенных предложений С его помощью автор стремится выделить,
подчеркнуть высказанную мысль: Мать — это начало всех начал. Мать — это
чудо земное. Мать — это слово святое.
Эпифора — одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая
значение этого образа, понятия и т. д.: Я всю жизнь шел к тебе. Я всю жизнь
верил в тебя. Я всю жизнь любил тебя.
СЛОВАРЬ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Авангардизм — движение в художественной культуре XX века, порывающее
с существующими нормами и традициями, превращающее новизну
выразительных средств в самоцель.
Авторская речь — в прозаическом произведении речь автора, т. е. текст
произведения без речи персонажей. Не всегда совпадает с позицией самого
автора, ведущего повествование, избравшего определенный художественный
угол зрения на описываемые события.
Акмеизм — течение в русской поэзии 1910-х годов (С. Городецкий, М.
Кузмин, ранние Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам); провозгласил
освобождение поэзии от символистских порывов к «идеальному», от
многозначности и текучести образов, возврат к материальному миру, предмету,
стихии «естества», точному значению слова.
Аллегория — изображение конкретного предмета или явления
действительности, заменяющее абстрактное понятие или мысль. Так,
изображение змеи и чаши — А. медицины. В отличие от символа, А. однозначна.
Широко используется в художественной литературе как средство усиления
поэтической выразительности.
Амфибрахий — в силлабо-тоническом стихосложении — трехсложная стопа,
в которой ударный слог находится между двумя безударными: «О милые плуты!
Кто часто их видел, / Тот, верю я, любит крестьянских детей...» (Н. Некрасов).
Анапест — в силлабо-тоническом стихосложении — трехсложная стопа, в
которой два первые слога — безударные, а последний — ударный: «Меж
высоких хлебов затерялося / Небогатое наше село...» (Н. Некрасов).
Антитеза — резко выраженное противопоставление понятий, положений и
образов: «Не отстать тебе. Я — острожник, / Ты — конвойный. Судьба одна»
(М. Цветаева).
Антиутопия — произведение, изображающее вымышленную картину
нежелательного, порочного жизненного устройства (Роман Е. Замятина «Мы»).
Архаизмы — слова и выражения, вышедшие из активного употребления и
использующиеся для воссоздания исторического колорита эпохи, а также в
74
торжественной речи; для комического эффекта; для речевой характеристики
персонажа: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, / Исполнись волею моей / И,
обходя моря и земли, / Глаголом жги сердца людей» (А.С. Пушкин).
Афоризм — краткое изречение, выражающее глубокую мысль определенного
автора, отличающееся выразительностью и неожиданностью: «Знание — сила».
(Ф. Бэкон).
Баллада — жанр лирической поэзии, носящий повествовательный сюжетный
характер («Светлана» В.А. Жуковского, «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина).
Басня — малый повествовательный жанр, преимущественно стихотворный,
нравоучительного, сатирического характера. Широко использует олицетворение.
Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи. В начале
или конце басни краткая «мораль» (И.А. Крылов).
Былины — русские народные героико-эпические песни-сказания. Слагались
Б. преимущественно в XI— XVI вв.; повествуют о богатырях — защитниках
родины; отражают нравственные идеалы народа.
Вымысел художественный — одна из важнейших особенностей
художественного творчества, связанная со способностью писателя представить,
вообразить то, что могло быть в действительности.Герой произведения — одно
из главных действующих лиц литературного произведения (в отличие от персонажа). Развитие характера героя и его взаимоотношения с другими
действующими лицами играют решающую роль в развертывании сюжета и
композиции произведения, в раскрытии его темы и идеи.
Гипербола — чрезмерное преувеличение («реки крови»). Обратная гипербола
— художественное преуменьшение — литота («мальчик с пальчик»).
Гротеск — изображение людей и явлений в фантастически преувеличенном,
уродливо-комическом виде: «Сидят людей половины» (В. Маяковский,
«Прозаседавшиеся»).
Дактиль — в силлабо-тоническом стихосложении — трехсложная стопа с
ударением на первом слоге: «Тучки небесные, вечные странники!» (М.Ю.
Лермонтов).
Драма — 1) жанр; 2) литературный род действия, принадлежащий
одновременно двум искусствам: театру и литературе. Особенность драмы
составляют сюжетность, конфликтность действия и его членение на сценические
эпизоды,
сплошная
цепь
высказываний
персонажей,
отсутствие
повествовательного начала. Драматические конфликты воплощаются в
поведении героев и их поступках и прежде всего в монологах и диалогах.
В драме изображается частная жизнь человека в его остроконфликтных
отношениях с обществом или собой. В отличие от трагедии, эти отношения не
безысходны («Бесприданница» А. Островского, «На дне» М. Горького).
Трагическое начало присуще исторической драме.
75
Жанр
—
исторически
сложившаяся,
устойчивая
разновидность
художественных произведений, существующая внутри определенного вида
литературы (эпоса, лирики, драмы).
Завязка — начало конфликта,
художественного произведения.
составляющего
Замысел авторский — творческий набросок,
художественного произведения, его сюжет и идею.
основу
намечающий
сюжета
основу
Идея произведения — главная мысль художественного произведения,
отражающая отношение автора к действительности, воплощенная в системе
образов.
Имажинизм — русская литературная группировка 1920-х годов. Имажинисты
провозглашали победу самоценного образа над смыслом и идеей.
Имажинистское стихотворение могло не иметь содержания, но должно было
быть насыщено словесными образами. Одно время к имажинистам принадлежал
С. Есенин.
Классика — литературное наследие писателей, признанных лучшими в
мировой литературе (Пушкин, Гете, Гоголь, Лермонтов, Тургенев, Толстой,
Шекспир и др.).
Классицизм — метод и направление в литературе XVII — начала XIX в.,
обратившееся к античному наследию как к норме и идеальному образцу. Главная
тема классицизма — конфликт общественных и личных начал, долга и чувства.
Классицизм стремился к выражению большого общественного содержания,
возвышенных героических и нравственных идеалов, к организованности
логических, ясных и гармоничных образов.
Вместе с тем классицизму были свойственны черты утопизма, идеализации и
отвлеченности, нараставшие в периоды его кризиса.
Представители русского классицизма: Г.Р. Державин, А.П. Сумароков, М.В.
Ломоносов.
Комедия — жанр драматургии, изображающий такие жизненные положения
и характеры, которые вызывают смех («Горе от ума» А.С. Грибоедова, «Ревизор»
Н.В. Гоголя).
Композиция — построение художественного
организации образов, их связей и отношений.
произведения,
система
Конфликт — противоборство, противоречие между изображенными в
художественном произведении действующими силами: характерами, характером
и обстоятельствами, различными сторонами характера.
Концовка — заключительная часть художественного произведения.
Критический реализм — художественный
направление, сложившееся в XIX веке.
76
метод
и
литературное
Главная его особенность — изображение человеческого характера в
органической связи с социальными обстоятельствами, наряду с глубоким
социальным анализом внутреннего мира человека.
Представители русского критического реализма: А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь,
И.С. Тургенев, JI.H. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов.
Кульминация — высшая
художественного произведения.
точка
напряжения
в
развитии
действия
Лирика — один из трех родов художественной литературы (наряду с эпосом
и драмой). Рисует отдельные состояния характера в определенные моменты
жизни, собственное «я» поэта.
Охватывает множество стихотворных жанров, например: элегия, романс,
сонет, песня, стихотворение. Любое явление и событие в лирике
воспроизводится в форме собственного переживания. Однако самовыражение
поэта, благодаря масштабности и глубине личности автора, обретает
общечеловеческое значение (лирика А.С. Пушкина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
В.В. Маяковского).
Лирический герой — образ того героя в лирическом произведении,
переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Лирический герой не
отождествляется с образом автора. На основе образа лирического героя создается
представление о творчестве поэта, но не о его личности.
Лирическое отступление — высказывание автором своих чувств и мыслей в
связи с изображаемым в произведении (лирические отступления в «Евгении
Онегине» А.С. Пушкина).
Лиро-эпический жанр — жанр, объединяющий сюжетность эпического
повествования с лиризмом, эмоциональностью («Евгений Онегин» А.С.
Пушкина).
Литература, художественная литература — вид искусства, отражающий
жизнь при помощи слова, письменного или устного (фольклора).
Литературный род — обобщенный тип литературы, основной способ
построения произведений, отличающийся от других таких же способов
соотношения мира и человека в создаваемых картинах жизни. Для каждого
литературного рода выделяется основной признак — родовая доминанта: это
повествование о событиях (эпос), субъективно-эмоциональное размышление
(лирика), диалогическое изображение событий (драма).
Метафора — вид тропа, в котором отдельные слова или выражения
сближаются по сходству их значений или по контрасту: «Вознеслась ты под свод
голубой / Над бродячей толпой облаков...» (А. Фет).
Метонимия — вид тропа, в котором одно слово заменяется другим на основе
связи их значений по смежности («Театр рукоплескал» — вместо «публика рукоплескала»).
77
Миф — предание, возникшее в глубокой древности, ранний вид устного
народного творчества, повествование о богах, духах и обожествленных героях.
Миф отражает стремление людей уяснить себе смысл и причины наблюдаемых
явлений, исходя из убежденности в существовании божественных сил. По форме
миф напоминает сказку, близок к легенде. Но, в отличие от сказки, в мифе все
события описаны как реально происходившие.
Модернизм — общее название направлений искусства и литературы конца
XIX — начала XX в., выражающих кризис буржуазной культуры и
характеризующихся разрывом с традициями реализма.
Монолог — речь действующего лица, обращенная к себе или другим, но, в
отличие от диалога, не зависящая от их реплик.
Мотив — простейшая единица сюжетного развития. Любой сюжет сводится к
переплетению мотивов. Один и тот же мотив может лежать в основе различных
сюжетов и обладать разным смыслом (мотив бегства, мотив исполнения
желаний, мотив одиночества и т. д.).
Новелла — небольшой прозаический жанр, разновидность рассказа,
отличающаяся строгостью сюжета и композиции, отсутствием описательности и
психологической рефлексии, необыденностью события, элементами символики.
Образ автора — способ авторского существования в пределах произведения,
концентрированное воплощение сути произведения. Образ автора не тождествен
образу повествователя или образу рассказчика. Он объединяет всю систему
образов произведения — и персонажей, и рассказчика. Первый опыт создания
образа автора в русской литературе принадлежит А.С. Пушкину («Евгений
Онегин»).
Образ рассказчика — условный образ человека, от лица которого ведется
повествование в литературном произведении. В отличие от образа
повествователя, рассказчик в собственном смысле присутствует в эпосе не всегда
— его нет в случае «нейтрального», «объективного» повествования (Петр
Андреевич Гринев в «Капитанской дочке», холодно-страстный Печорин в
печоринском «Журнале» из «Героя нашего времени» и добродушный Максим
Максимыч из «Бэлы»).
Ода — жанр лирической поэзии, в классицизме — торжественное
прославляющее произведение. В XVI— XVIII вв. — жанр высокой лирики (М.В.
Ломоносов, Г.Р. Державин).
Олицетворение — такое изображение неодушевленных предметов, при
котором они наделяются свойствами живых существ: «О чем ты веешь, ветер
ночной, / О чем так сетуешь безумно?» (Ф.И. Тютчев).
Онегинская строфа — принадлежащая А.С. Пушкину форма строфы,
которой написан роман «Евгений Онегин»; 14-стишие четырехстопного ямба с
рифмовкой «абабввггдееджж». Такое строение делает онегинскую строфу
78
гибкой, цельной и выразительной, не утомляющей читателя и удерживающей
стройность большого романа.
Памфлет — злободневное сатирическое произведение, цель и пафос которого
— конкретное, гражданское, преимущественно социально-политическое
обличение. Публицистичность нередко сочетается с художественными
достоинствами. Памфлетность может проникать в различные художественные
жанры (пьеса-памфлет, роман- памфлет и др.).
Повесть — прозаический жанр неустойчивого объема (среднего между
романом и рассказом), тяготеющий к хроникальному сюжету и композиции. В
повести нет интриги и расчлененности (в отличие от романа), сюжет
сосредоточен вокруг главного героя, личность и судьба которого раскрываются в
эпизодах. Естественное течение жизни во времени и пространстве, как бы
лишенные авторского вымысла и драматического сгущения события —
специфическая установка автора повести («Вешние воды» И.С. Тургенева).
Поговорка — широко распространенное образное выражение, определяющее
какое-либо жизненное явление; в отличие от пословицы, поговорка лишена
назидательности («Когда рак на горе свистнет»).
Пословица — сжатое образное грамматически и логически законченное
изречение с поучительным смыслом: «Что посеешь, то и пожнешь».
Поэма — поэтический жанр большого объема. В древности и в Средние века
отличительными чертами поэмы были историчность и героичность содержания,
его легендарность. Со времени романтизма в поэмах происходит столкновение
судьбы и позиции личности с историческими или социальными силами
(«Медный всадник» А.С. Пушкина). В современной поэме автор — участник или
вдохновенный комментатор событий (В. Маяковский, А. Твардовский). В XX в.
утверждается также бессюжетно-лирическая поэма.
Притча — небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной,
аллегорической форме. По своему характеру притча близка к басне, но смысл
притчи всегда глубже.
Пролог — вступление к литературному произведению, непосредственно не
связанное с развивающимся действием, но как бы предваряющее его рассказом о
предшествующих событиях и их смысле (пролог в «Фаусте» Гете, в «Снегурочке» А.Н. Островского).
Развязка — разрешение конфликта в литературном произведении, исход
событий.
Рассказ — малая форма эпического рода литературы, в которой дается
изображение какого-либо эпизода из жизни героя. Кратковременность
изображаемых событий, малое число действующих лиц — особенность рассказа.
Реализм — понятие, характеризующее познавательную функцию искусства:
правдивое, объективное отображение действительности.
79
Основные принципы реализма: объективное отображение существующих
сторон жизни в сочетании с авторским идеалом; воспроизведение типичных
характеров в типичных обстоятельствах; жизненная достоверность изображения
с использованием условных форм художественной фантазии (мифа, символа,
гротеска).
Реализм XIX века развил и углубил воспринятую от романтизма критику
материального прогресса и буржуазной цивилизации, поэтому его назвали
критическим реализмом (определение М. Горького).
Ритм — повторяемость однородных звуковых элементов, чередование
ударных и безударных слогов. Ритм служит основой стиха.
Рифма — созвучие концов стихов. По месту ударения рифма бывает мужская
(с ударением на последнем слоге), женская (с ударением на предпоследнем
слоге) и дактилическая (рифма с ударением на третьем от конца слоге); по
взаимному расположению строк — смежная (аабб), охватная (абба) и
перекрестная (абаб).
Роман — форма эпического рода литературы, раскрывающая историю
нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного
времени, порою — целых поколений. Имеет несколько сюжетных линий, широко
охватывает действительность, позволяет передать наиболее глубокие и сложные
процессы жизни.
Романтизм — художественный метод, сложившийся в конце XVIII — начале
XIX в. Для романтизма характерен особый интерес к личности и ее отношению к
окружающей действительности, а также противопоставление реальному миру —
идеального. Стремление художника выразить свое отношение к изображаемому
преобладает над точностью передачи действительных фактов, и это придает
художественному произведению повышенную эмоциональность («Кавказский
пленник» А.С. Пушкина, «Демон» М.Ю. Лермонтова, «Старуха Изергиль» М.
Горького, «Алые паруса» А. Грина).
Сатира — способ проявления комического в искусстве, состоящий в
уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются автору порочными.
Сила сатиры зависит от эффективности сатирических методов: сарказма,
иронии, гиперболы, гротеска, аллегории, пародии и др. Сатирическим может
быть и целое произведение, и отдельные образы, ситуации, эпизоды. Классики
сатиры — Мольер, М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сентиментализм — течение в европейской и американской литературе
второй половины XVIII — начала XIX в. Провозглашал культ естественного
чувства, природы, был не чужд патриархальной идеализации. Представитель
сентиментализма в России — Н.М. Карамзин.
Символ — образ, максимально обобщенно и экспрессивно выражающий
идею или отличительные черты какого-либо события или явления, например
символ Прекрасной Дамы у А.А. Блока.
80
Символизм — направление в европейском и русском искусстве 1870—1910-х
годов; сосредоточено преимущественно на художественном выражении
посредством символа «вещей в себе» и идей, находящихся за пределами
чувственного восприятия. Стремясь прорваться к «скрытым реальностям»,
«идеальной сущности мира», «нетленной Красоте», символизм выразил
неприятие буржуазного образа жизни, тоску по духовной свободе, предчувствие
и боязнь мировых социально-исторических сдвигов.
Главные представители символизма в русской литературе — В. Брюсов, А.
Блок, А. Белый, Вяч. Иванов, Ф. Сологуб.
Синекдоха — название части (меньшего) вместо целого (большего) или
наоборот («пропала моя головушка» вместо «я пропал»).
Сонет — стихотворение из 14 строк. Возник в XIII веке в Италии, особенно
популярен в поэзии эпохи Возрождения, барокко, романтизма, отчасти
символизма и модернизма (например, «Поэту» А.С. Пушкина).
Сравнение — сопоставление двух предметов или явлений с целью прояснить
один из них при помощи другого; в художественной литературе широко
распространены развернутые сравнения, материализующиеся в целых
фрагментах текста. «Он (стих Пушкина) нежен, сладостен, мягок, как рокот
волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл,
душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руках
богатыря» (В.Г. Белинский).
Стих — отдельная строка стихотворения, а также общее название
стихотворной речи, которая отличается ритмом.
Стихотворение — написанное стихами литературное произведение
небольшого объема, в XIX—XX веках — преимущественная форма лирики.
Стихотворение в прозе — лирическое произведение в прозаической форме;
небольшой объем, повышенная эмоциональность стиля, круг образов, идей
сближают стихотворение в прозе с лирической поэзией, но метрических
признаков стиха в нем нет («Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева).
Стихотворный размер — способ организации звукового состава
стихотворного произведения, определяется либо числом слогов (силлабическое
стихосложение), либо числом ударений (тоническое стихосложение), либо числом и расположением и слогов, и ударений (силлабо-тоническое
стихосложение).
Сюжет — совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное
содержание художественного произведения.
Трагедия — жанр драматургии, проникнутый пафосом трагического. Основу
трагедии составляют общественные конфликты, коренные проблемы
человеческого бытия, столкновение личности с судьбой, обществом, миром.
Трагедии обычно заканчиваются гибелью главного героя.
81
Начиная с XVIII века, и особенно в драматургии реализма, жанр утрачивает
строгость; трагедия сближается с драмой, возникают промежуточные жанры,
например: «мещанская трагедия» (Шиллер), трагическая драма (Гюго),
историческая драма (Пушкин), героическая драма (Вс. Вишневский), с конца
XIX в. актуальной становится трагикомедия.
Тропы — в стилистике и поэтике — употребление слова в образном смысле,
при котором происходит сдвиг значения слова от прямого к переносному. Виды
тропов — метафора, метонимия, синекдоха, гипербола и др.
Утопия — произведение, изображающее вымышленную картину идеального
жизненного устройства.
Фабула — цепь событий, составляющих сюжет, в их причинно-временной
последовательности. Фабула может совпадать с сюжетом, а может и расходиться
с ним, как, например, в «Герое нашего времени». Фабульная последовательность
глав следующая: «Тамань», «Княжна Мери», «Бэла», «Фаталист», «Максим
Максимыч». Jlep- моптои, однако, выстроил сюжет в иной последовательности в
целях углубления психологического анализа характера Печорина.
Футуризм — авангардистское направление в европейском искусстве 10—20-х
годов XX века. Стремясь создать «искусство будущего», отрицая традиционную
культуру (особенно ее нравственные и художественные ценности), футуризм
культивировал урбанизм (эстетику машинной индустрии и большого города),
переплетение документального материала и фантастики; в поэзии даже разрушал
естественный язык (В. Маяковский, В. Хлебников).
Хорей — в силлабо-тоническом стихосложении двусложная стопа, в которой
безударный слог следует за ударным: «Мчатся тучи, вьются тучи; /
Невидимкою луна...» (А.С. Пушкин).
Художественная деталь — одно из средств создания художественного
образа, помогающее представить изображаемое автором явление в неповторимой
индивидуальности. Может воспроизводить черты внешности, одежды, обстановки, переживания или поступка (тяжелая поступь и лучистые глаза княжны
Марьи в «Войне и мире», обветренные руки Базарова («Отцы и дети») и т. д.).
Художественные средства — средства, которые делают художественную
речь более яркой и выразительной (эпитет, сравнение и др.).
Художественный метод — совокупность наиболее общих принципов и
особенностей образного отражения жизни в искусстве, которые устойчиво
повторяются в творчестве ряда писателей и тем самым образуют литературное
направление. К художественным. методам (и направлениям) относятся
классицизм, сентиментализм, романтизм и реализм.
Эзопов язык (по имени древнегреческого баснописца Эзопа) — тайнопись в
литературе, художественная речь, намеренно маскирующая мысль автора.
Экспрессионизм — направление в литературе и искусстве первой четверти
XX в., провозгласившее единственной реальностью субъективный духовный мир
82
человека, а его выражение — главной целью искусства. Экспрессионизм выразил
протест против уродств капитализма, чувства обреченности и ужаса перед
унижением человека и войнами.
Элегия — жанр лирической поэзии. В новой европейской поэзии сохраняет
устойчивые черты: интимность, мотивы разочарования, любви, одиночества,
бренности земного бытия; классический жанр сентиментализма и романтизма
(«Признание» Е. Баратынского).
Эпиграф — яркое изречение, помещаемое автором перед всем произведением
или его частью с целью помочь читателю глубже понять содержание текста.
Эпизод — в известной степени завершенная и самостоятельная часть
литературного произведения, которая изображает законченное событие или
важный в судьбе персонажа момент.
Эпилог — заключительная часть художественного произведения, где
рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.
Эпитет — образное определение, дающее дополнительную художественную
характеристику предмета (явления) в виде скрытого сравнения («чистое поле»,
«парус одинокий»).
Эпопея — обширное повествование в стихах или прозе о выдающихся
национально-исторических событиях. Корни эпопеи лежат в мифологии и
фольклоре. В XIX в. возникает роман-эпопея («Война и мир» JI.H. Толстого).
Эпос — род литературы, повествование о минувших событиях,
характеризуется предельной отстраненностью автора от предмета повествования.
Эссе — жанр литературно-критической, художественной, публицистической
литературы, сочетающий индивидуальную позицию автора с непринужденным,
часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь
(«Дневник писателя» Ф.М. Достоевского).
Ямб — в силлабо-тоническом стихосложении двусложная стопа, в которой
ударный слог следует за безударным: «Какая грусть! Конец аллей / Опять с
утра исчез в пыли...» (А. Фет).
83