1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
advertisement
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования. Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки – оценку уровня освоения выпускником содержания и требований обязательного минимума. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и полного среднего образования, а основной задачей и критерием оценки становится овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Новый подход, согласно которому стандарт выступает как общественный договор между личностью, обществом и государством, предполагает разделение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками образовательного процесса и требует использования широкого спектра регламентированных процедур – от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся, и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аттестации педагогических работников и аккредитации ОУ), добавлены процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. С позиций формирования системы оценки достижения требований стандарта это означает необходимость разграничения отдельных аспектов оценивания с выделением, как минимум, трех согласованных моделей оценки: — модели системы оценки адекватности отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; — модели системы оценки условий реализации основных общеобразовательных программ; — модели системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ. Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. К функциям системы оценивания добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития, т.е. та функция, которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками. Это, в свою очередь, определяет ряд особенностей системы оценки результатов освоения образовательных программ. По определению она может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки. Система оценки, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аттестации педагогических работников и аккредитации образовательных учреждений. Как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на одной и той же содержательной и критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения. При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно проводить оценку, какие ответы допустимо считать верными и т.д. Это, безусловно, позволит стандартизировать и внутреннюю оценку, ибо она не может остаться произвольно формируемой каждым педагогом или школой. И вместе с тем соблюдение общих стандартизированных требований к внутренней оценке педагогами и образовательными учреждениями позволяет сделать ее более надежной, повышает доверие к внутренней оценке, благодаря чему становится возможным использовать накопленные в ходе текущего образовательного процесса оценки, например в форме портфолио, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся. Соотношение результатов внутренней и внешней оценки при итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений определяется с учетом особенностей ступеней обучения. Модель системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ рассматривается как неотъемлемая составная часть более общей модели общероссийской системы оценки качества образования. Формируемая модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ нацелена на создание такой системы, которая бы естественным образом могла быть «встроена» в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», за соответствие или несоответствие которому формируется сегодня оценка ученика (фиксируется количество ошибок и недочетов и снижается оценка, т.е. используется «метод вычитания»), а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценку индивидуальных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение ученика и выстраивать индивидуальную траекторию движения с учетом зоны ближайшего развития. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения общеобразовательных программ. Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует выделить: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценку динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Как уже отмечалось, оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки – с другой. И одновременно планируемые результаты служат нормативной основой для различных оценочных процедур и для определения содержания и организации образовательного процесса. Стандарт устанавливает три основные группы результатов личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы обучающихся, представлены в требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) образования Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов начального образования является: сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения: Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: — решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК : творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); — проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»); — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; — комплексные работы на межпредметной основе. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК , представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями. В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например: Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели. Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено. Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения. Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях? Раздели фигуры на две группы разными способами. Проверь выполненную работу. Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера. Какое из заданий сложнее? Напиши, почему? В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос). Прочитай текст. Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом». Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?! Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули! Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности. 1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок. 2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста. 3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть. 4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным. 5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним автора. 6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания. 8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши да – … 9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать в этом случае? Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса: Умеешь ли ты… Упорядочивать числа Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького. 60, 16, 6, 61. Понимать математическую речь а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму. б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число. Проверять свои действия Проверь вычисления. Найди ошибки. 47 + 20 = 49 57 – 4 = 17 34 + 13 = 47 Устанавливать закономерность Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три числа. а) 60, 55, 50, … , … , … б) 7, 17, 27, … , … , … Сопоставлять информацию разного вида Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4 больше. Сколько задач на вычитание решил Вишенка? Какое выражение подходит для решения задачи: 35 – 4 или 35 + 4? Группировать числа и фигуры Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20. И другие. Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе. Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. Работа над проектом Наша общая тема: _________________________________________________ Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________ _________________________________________________________________ Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________ _________________________________________________________________ Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________ Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________ Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________ Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________ Проект: _________________________________________________ Что я буду делать: ________________________________________________________ Порядок моих действий (план): ____________________________________________ Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________ Будут нужны такие материалы: _____________________________________________ Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________ _________________________________________________________________ _________________ Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД. При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ. Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету. Оценка предметных результатов Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты1. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении). Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы: Текущая аттестация Итоговая аттестация - устный опрос; - письменная самостоятельная работа; - диктант; - контрольное списывание; - тесты; - графическая работа; - изложение; - сочинение; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая работа - контрольная работа; - диктант; - проверка осознанного чтения Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся; — динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности; Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Примерная структура Портфеля достижений: 1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …) 2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра) Предмет Чему научусь Чему научился Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.) 3. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам) 4. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.) Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка. Формами представления образовательных результатов являются: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Портфель достижений; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. В МБОУ «Мари-Турекская средняя используются следующие формы оценки: общеобразовательная школа» Безоценочное обучение – 1 класс по всем учебным предметам 2. Пятибалльная система - 2-4 классы по всем учебным предметам 3. Накопительная система оценки – Портфель достижений Система оценки МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на 1. формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.. Содержательной и критериальной базой оценки личностных, метапредметных и предметных результатов служат планируемые результаты образования. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов конкретизируются по мере введения стандартов и уточнения состава и содержания планируемых результатов образования. Процедуры и механизмы оценки Общий подход к системе оценки достижения планируемых результатов с позиций управления образованием для обеспечения (а не только контроля) качества образования позволяет выделить следующие группы проблем, от решения которых зависит успешная реализация требований стандартов второго поколения в практике работы образовательных учреждений: соотношение внешней и внутренней оценки; способы и формы внутренней оценки, текущая оценочная деятельность учителя; способы и процедуры внешней оценки. Как уже отмечалось, внутренняя и внешняя оценки построены на одной и той же критериальной основе, при этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней. Внутренняя оценка выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих регламентированных процедур: государственная итоговая аттестация выпускников; аттестация работников образования; аккредитация образовательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования. «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой. Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. В ней необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания учебного года или определенной ступени обучения. Если в ходе текущей оценочной деятельности используется операционализированный перечень планируемых результатов, а итоговые работы проводятся по единому или сопоставимому инструментарию (разработанному на основе спецификации и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки), то оказывается возможным обеспечить содержательную и критериальную связь внутренней оценки с системой внешней оценки. Эта связь может быть существенно усилена при условии проведения регулярного внешнего мониторинга образовательных достижений обучающихся, процедур аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательного учреждения. Для проведения всех процедур оценки достижения планируемых результатов необходимы стандартизированные средства измерения, которые в настоящее время разрабатываются на федеральном уровне и апробируются в ряде регионов Российской Федерации. Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На оснований этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижений планируемых результатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено», (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, при чем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой: - отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; - определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка; - даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме: - о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе; - о количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на следующую ступень образования. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образовании проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для РФ и для регионов России, или на основе генеральной совокупности. По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем. При необходимости выявления влияния дополнительных факторов могут быть сформированы дополнительные выборки. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитаций, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учетом: - результатов мониторинговых исследований разного уровня; - условий реализаций образовательной программы начального образования; - особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. Измерительные материалы для итоговой оценки Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач, в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях. В качестве примера операционализации приведем один из планируемых результатов по математике: «Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи». Данный планируемый результат был разделен на два, и для каждого элемента были разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В примере 1 приводятся задания только к первому элементу планируемого результата. Пример 1 Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: - проверять правильность хода решения задачи; - анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери правильное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30-4; 2) 30-4*3; 3) 30-(3+4); 4) (30-4)*3; Ответ: 2) 30-4*3 Задание повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько кг крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном-15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведите номер ответа. 1)(12*4)*10*15; 2) 15*4+12*10; 3)10*12+15*4; 4) 15*12+10*4; Ответ: 2) 15*4+12*10; Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация задания может осуществляться по разным основаниям: - по форме ответа: задания с закрытым ответом ( с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом ( с кратким или развернутым ответом); - по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня; - по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания; - по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы. Использовать оценивание сформированности умения « проверять правильность хода решения задачи» заданиями с выбором ответа. Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика дать правильный ответ, но и осуществить диагностику в случае ошибочного ответа, т.е. понять, какую ошибку сделал ученик. Использование профессионально разработанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошибок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т.е. на основе полученных результатов в процессе оценки принимать решения об индивидуальной помощи отдельным учащимся. Задания с кратким ответом, в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или способ решения, - важен правильный результат. Для оценки процесса выполнения задания, умение объяснить или обосновать полученный результат, выразить своё мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивной творческой оценки используется задания с развёрнутым ответом; 1. задания с ограниченным развёрнутым ответом;- ученик даёт ответ на поставленный вопрос 2. сочинение (эссе)- учащийся творчески высказывается Пример 2 Планируемый результат: применять правила правописания. Умения, находить орфограммы в словах Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова : водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Ответ: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой Критерия достижения планируемых результата: подчёркнуто не менее 4 букв при этом в словах «поле и крик» буквы не подчёркнуты. Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Ответ: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерия достижения планируемых результата: подчёркнуто не менее 6 букв, ошибочных подчёркиваний нет. Для определения критериев достижения планируемых результатов необходимо учитывать реальные результаты. Критерии могут формироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата ( одного элемента планируемого результата), а также итоговых результатов освоения учебных программы. Можно выделить 2 подхода для разработки критериев: - аналитический ( ответ разбивается на части по содержанию) - интегральный ( весь ответ оценивается по полноте и правильности). Включены в работу 2 группы заданий: - задания базового уровня, в которых был очевиден способ решения. - задания повышенного уровня, в которых способ решения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ решения. Рассмотрено на педагогическом совете МБОУ «МариТурекская средняя общеобразовательная школа» Протокол № 1 от 30.08.2012 г. Утверждаю Директор МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» ____________ /М.Н.Гайнутдинова/ Приказ № 117 от 30.08.2012 г. ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» I. Введение. Цели оценочной деятельности: 1. Ориентировать на достижение результата - духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), - формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), - освоение содержания учебных предметов (предметные результаты); 2. Обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); Формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становится не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Проводится диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: - целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам) - самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности) - результаты учебных проектов - результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) будет приниматься не только на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Комплексную накопленную оценку определяют педагоги-эксперты: заместитель директора по учебно-воспитательной работе начальных классов, учителя 4-х классов, педагог-психолог. Эксперты выносят коллективное мнение, на основе анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика. Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика». (Приложение 1) II. Технологии оценивания образовательных достижений. 1. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредмметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия для успешного развития возможностей учеников. 2. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Действия ученика. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки. 1) Какова была цель задания? 2) Удалось получить результат (решение, ответ)? 3) Правильно или с ошибкой? 4) Самостоятельно или с чьей-то помощью? К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2-3 класса, после обучения детей использованию и 5) 6) 7) 8) введению уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы: Какое умение развивали при выполнении задания? Каков был уровень задачи (задания)? Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (необходимый уровень) Нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (повышенный уровень) Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не получали? (максимальный уровень) Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить. Действия учителя. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. 3. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. 4. Где накапливать оценки и отметки? В официальном классном журнале, в таблицах образовательных результатов ( метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов – составляющая из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в рабочем журнале учителя и также результаты отображаются в дневнике школьника. В них выставляются отметки в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): - за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год - обязательно); - за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): - за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя. «Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: - показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); - показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно». 5. Когда ставить отметки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. 6. Критерии оценивания. Результаты знаний обучающихся оцениваем по признакам трех уровней. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «Хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: - либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); - либо использование новых, усваиваемых в данной момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами). Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно». Уровни успешности обязательно применяются только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности. По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень. 7. Перевод оценок по уровням успешности в предметную отметку. На основании уровня успешности определяется предметная отметка в 5балльной шкале. 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», «5 и 5», которые нельзя выставить в официальный журнал, но разрешается выставлять в рабочие и контрольные тетради обучающихся, а также можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четверкой и его четверкой. Но главное, чтобы ты понимал – это четверки разного уровня. Уровни успешности 5-балльная шкала 100 % Не достигнут необходимый уровень. Не решена типовая, много раз отработанная задача. Необходимый (базовый) уровень. Решение типовой задачи, подобный тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные «2» - ниже нормы, 0-49% неудовлетворительно «3» - норма, зачёт, 50-64% удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат знания. Повышенный (программный) уровень. Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Максимальный (необязательный) уровень. Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные знания. ошибкой или с посторенней помощью в какой-то момент решения) «4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно. «4+» - близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «5 и 5» - превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) 65-74% 75-89% 90-100% Отдельная шкала 50-69% 70-100% КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОШИБКИ: - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; - неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями и т.д.); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; - наличие ошибок на изученные правила по орфографии; - существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; - отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; - употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). НЕДОЧЕТЫ: отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной строки»; неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения допускается снижение отметки «за общее впечатление от работы», если: работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки; в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; отметка «за общее впечатление от работы» в классный журнал не выставляется. КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ОШИБКИ: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более 2); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; непонимание общего смысла прочитанного текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающее понимание основного содержания прочитанного8 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. НЕДОЧЕТЫ: не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ ПО МАТЕМАТИКЕ ОШИБКИ: незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков; пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. НЕДОЧЕТЫ: неправильное списывание данных (чисел, знаков,обозначений, величин); ошибка в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; неверные вычисления в случае6 когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков8 наличие записи действий; отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа; допускается снижение отметки «за общее впечатление от работы», если: работа оформлена небрежно, плохо читаема, много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки; в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; отметка «за общее впечатление от работы» в классный журнал не выставляется. ОЦЕНИВАНИЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. ОШИБКИ: неправильный ответ на поставленный вопрос; неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. НЕДОЧЕТЫ: неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника8 неправильное произношение математических терминов. КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ОШИБКИ: неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждения) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классификация на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение; отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; неумение ориентироваться на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических). НЕДОЧЕТЫ: преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений, и подписей; отдельные нарушения последовательности операций при проведений опыта, не приводящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. 8. Как определять итоговые оценки? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по текущим отметкам в классном журнале (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основе трех показателей: 1) Комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов); 2) Результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике; 3) Результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы. На основе трех этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД: Вывод-оценка (о Показатели возможности Комплексная оценка Итоговые работы продолжения (данные «Портфеля (русский язык, образования на достижений» следующей ступени) математика межпредметная работа) 1Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня 2 Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач. 3 Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применений учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач. Не зафикстировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/»нормально» Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично». и Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня Правильно не менее 65%заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основе динамики и в пользу ученика. На основе итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
