Формирование рефлексивных умений (Автор: Гузей Н.В.)

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК БАЗОВОЙ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТИ
Н.В.Гузей
учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно
актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное качественное образование».
В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования,
выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. А включение в
образовательные цели школы формирование ключевых компетенций и связанных с этим
изменение методов учебной работы – как основное направление реформирования школы.
Основной причиной модернизации является необходимость усиления ориентации школы
на изменившиеся условия жизни современного общества.
Стремительно развивающемуся обществу требуются образованные, нравственные,
предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие
чувством ответственности.
Именно поэтому современный образовательный процесс направлен на то, чтобы в
результате обучения и воспитания получить активного субъекта, умеющего
адаптироваться к новым условиям, способного занять должное место в обществе,
принимать решения и нести за них ответственность. Для этого у учащихся должны быть
сформированы ключевые компетенции.
Среди ключевых компетенций наиболее приемлемыми для школы являются компетенции,
предложенные А.В.Хуторским: ценностно-смысловая, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования, саморазвития, личностной и предметной
рефлексии.
Реализуя в своей практике компетентностный подход с целью формирования предметных
и ключевых компетенций, особенно диалогической, считаю наиболее актуальным
развитие рефлексивных умений ученика как субъекта учебно-познавательной
деятельности.
Актуальность темы опыта вызвана также обострением в теории и практике образования
ряда противоречий между:
- общественной потребностью в социально-активной, целостной личности, в полной
мере осуществляющей самореализацию, и неумением человека в реальности
актуализировать свое личностное начало;
- признанием педагогической теорией приоритета субъект-субъектных отношений в
учебно-воспитательном процессе и недостаточной разработанностью содержания и
методики педагогической деятельности, обеспечивающей признание субъектности
личности.
В традиционной педагогике рефлексии не уделялось специального внимания.
Авторитарная педагогика исходит из того факта, что весь процесс обучения и воспитания
находится под контролем педагога: он один знает, что хорошо, что плохо, и ученик не
вправе решать, как оценивать свои действия. В гуманистической педагогике специально
подчеркивается необходимость формирования самооценки, оценки действий партнеров.
Только научившись объективно оценивать свой и чужой труд, свои и чужие поступки,
можно говорить и о нравственном росте личности.
Для этого предлагаю целую систему обучающих воздействий, но не в виде теории и
правил, а в виде конкретных примеров, заданий, стимулирующих рефлексию,
использование специальных педагогических технологий, которые учат грамотно
оценивать ситуацию.
Цель работы: создание банка приемов организации рефлексивной деятельности на уроках
литературы.
Основным понятием опыта является «рефлексия». Рассматривается оно с точки зрения
философии, психологии, педагогики.
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие.
Доминантой педагогического процесса является развитие. Так как развитие – процесс
внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам субъект развития, субъект
деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития осуществляется
субъектом через самонаблюдение, самоанализ, т.е. через рефлексию.
Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат
фиксирования субъектами состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Рефлексия многофункциональна. Мной выделены ее основные функции: диагностическая,
проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая, мотивационная,
коррекционная.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце
деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность
каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».
Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно
оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения,
тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,
оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания « Я не знал… - Теперь я
знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна,
который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового.
Обычно в конце урока подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы.
Рефлексия в обучении подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с
целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности.
Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные
компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения,
полученные результаты, а затем поставить цели для дальнейшей работы.
Обучать рефлексии можно с помощью различных приемов. При создании банка приемы
были разделены на устные и письменные (графические).
Устные: вопросы, «Температура урока», «Заверши фразу», «Цепочка пожеланий»,
«Зарядка»,
«Рефлексивный круг»,
«Лестница».
«Психологический портрет»,
«Ассоциации», «Настроение и цвет», «Интервью», «Знаковая рефлексия». «Встреча с
героем», «Мимическая гимнастика».
Письменные: «Рефлексивная мишень», «Мини-сочинение», «Ключевое слово», «Прогноз
погоды», «Книга отзывов», «Анкета», «Эссе», «Письмо учителю», «Шкала успеха»,
«Рисуем настроение», «Какой я? Какой герой?», «Архивариус», «Открытка (телеграмма)
герою», «Вершина».
Одним из самых распространенных приемов устной рефлексии являются вопросы. Их я
сгруппировала по целям использования: с целью выяснения степени усвоения учащимися
учебного материала; с целью выявления активности учащихся на уроке; с целью
выявления эмоционального состояния учащихся; с целью прогнозирования дальнейшей
работы; с целью оценки эффективности взаимодействия.
Следует обратить внимание, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто
способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать
учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение учащихся
к постановке вопросов – наиболее важная и одновременно трудная задача учителя в
процессе обучения. Эта задача требует кропотливой и систематической работы.
Рефлексивные ученические записи – бесценный материал для анализа и корректировки
учителем образовательного процесса. Чтобы ученики понимали серьезность
рефлексивной работы, учитель впоследствии делает обзор их мнений, отмечает тех, у кого
глубина самосознания повышается. Через несколько дней подобной работы у учеников,
как правило, появляется особый вкус к рефлексивному самоанализу.
В работе предлагаются рекомендации по проведению рефлексии: ни один прием не будет
реализован эффективно, если не будет создан благоприятный психологический климат на
уроке; если не будет постоянного поощрения к участию в рефлексии всех учащихся;
рефлексия может проводиться и в паре, и в группе; важными являются не только
логические умозаключения учащихся, но и эмоциональные переживания; нельзя
навязывать свою точку зрения; акцентируйте внимание на искренних, интересных
высказываниях; проводите рефлексию на всех этапах урока.
Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы у учащихся
формировались
навыки
самопознания, саморазвития, самосовершенствования..
Необходимо помочь им познать собственный внутренний мир, определить путь к
нравственному взрослению, осмыслению самого себя как личности.
Введение рефлексивного обучения в школе требует изменения внутренней позиции не
только ученика, становящегося субъектом своей деятельности, но и учителя, которому
придется принять своего ученика как равного себе партнера по совместной деятельности.
Только при такой внутренней установке учителя у его ученика появится желание задавать
вопросы, обсуждать свои проблемы и трудности на уроке, не страшась последствий.
Именно от личности самого учителя, культуры его собственного рефлексивного
мышления зависит отношение учеников к предлагаемым рефлексивным заданиям.
Использование рефлексивных технологий на уроках литературы развивает в учащихся
ценностно-смысловую,
учебно-познавательную,
коммуникативную
компетенции.
Школьники учатся
анализировать собственные учебные достижения, адекватно
оценивать себя, фиксировать состояние и причины развития, свободно выражать свое
мнение, не бояться критики, учатся уважать друг друга.
Понимание и принятие учеником рефлексии как неторопливого и углубленного
осмысления событий, явлений и самого себя позволяет получить новый взгляд на
окружающий и свой внутренний мир, открывает новые стороны в его социальном опыте.
Именно рефлексивное обучение помогает развивать у школьников субъектность,
диалогичность самосознания, «помогает ребенку заглянуть в себя и определить некоторый
набор ценностей, согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью»
(Абрахам Маслоу).
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский А.С. Педагогическая технология. М., 1991
2. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования.
//Вопросы психологии. 1996, №1//
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.
С-Петербург, 2003
4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Минск, 2002
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
6. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.
Волгоград, 1994
7. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М., 2005
8. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992
9. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.
//Директор школы. 2000, №7//