literatura11x - Учитель-про

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу
«
Литература » 11 класс
Нормативная основа программы


Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2009 г.
Программа для общеобразовательных учреждений. Литература, 11 класс. Автор В.В.Агеносов, А.Н. Архангельский – М.: «Дрофа»,
2007 г.
Цели и задачи обучения по предмету « Литература » в 11 классе
Цели:
Познавательная цель предполагает развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного про-изведения как художественного целого
в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительносопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания
сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в
библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Социокультурная цель изучения литературы включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей
культуры человека, воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Задачи:






формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
совершенствование умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки
литературно-художественных произведений.
Одиннадцатый класс занимает центральное место в обучении старших школьников литературе. В процессе обучения в 11 классе
старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей.
Совершенствуются и развиваются следующие умения:
КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование
языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом);
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию)
Развитие общеучебных навыков ведет к формированию личности, готовой к интеграции в социоприродную среду, к преобразующей
действительности и профессиональному самоопределению в динамично изменяющихся социально- экономических условиях, а значит,
реализует все задачи, сформулированные в Уставе школы, его воспитательной программе, соответствует образовательным потребностям
учащихся и их родителей(законных представителей)
Особенностью программы является ориентированность ее на самостоятельную работу учащихся, умение пользоваться учебной и
справочной литературой.
Количество учебных часов
Программа рассчитана на 3 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение литературы в 11 классе
составит 102 часа.
1 полугодие – 41 час
2 полугодие – 40 часов
Из них: контрольные уроки – 15 часов, уроки по развитию речи – 17 часов.
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
сочинение
Анализ
эпизода
Анализ текста
литературного
призведения
Тест
I полугодие
II полугодие
За год
2
3
10
1
2
2
Итого
1
Межпредметные (метапредметные) связи на уроках литературы
Связь программы со смежными дисциплинами. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными периодами литературы, разделами литературы. А также связь литературы с русским
языком, историей, географией, экономикой, обществознанием.
Учет особенностей обучающихся класса
Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся класса:

ведущей деятельностью старшеклассников является учебная;

в основном сформированы коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности,
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

завершается процесс формирования познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать
аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять ее разными способами и др.);

продолжается процесс формирования регулятивных универсальных учебных действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию и др.).

к 11 классу формируется мировоззрение и основы гражданской идентичности.
Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе
соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей юношеского возраста, для которого ведущей деятельностью является
общение в процессе обучения, а объектом познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют готовность к
усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания причинноследственных связей.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения
Формы обучения:
 урок-лекция
 урок-беседа
 урок практикум
 урок развития речи
 урок-диспут
 комбинированный урок
Методы и приемы обучения:
 обобщающая беседа по изученному материалу;
 виды работ, связанные с анализом текста художественного произведения (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов,
конспекта, др.);
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии,
творческих работ и т.д);
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
Средства обучения:
для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер
и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
 вводный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый,
 комплексный
Формы контроля:
 устный и письменный (проблемный вопрос, диспут, подготовленное сообщение, реферат);
 выразительное чтение художественного текста;
 чтение стихов наизусть;
 фронтальный опрос;
 индивидуальные разноуровневые задания;
 сочинение;
 анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.
Используемый учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:
 Учебник «Русская литература 20 века» 11 класс в 2-х частях. Под редакцией В.В. Агеносова, М. «Дрофа», 2009 г;
 Хрестоматия «Русская литература XX века» 11 класс. Под редакцией В.В. Агеносова, М. «Дрофа», 2009 г.
 Литература. 10-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе под редакцией В.Я. Коровиной. Базовый и
профильный уровни/ автор-составитель Г.В. Цветкова, В-д, «Учитель», 2010 г.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2011-2012 учебный год. Комплект
реализует федеральный компонент ФГОС среднего (полного) общего образования по курсу «Литература».
Содержание рабочей программы
№
п/п
Название темы
Необходимое
количество
часов для ее
изучения
2
Основные изучаемые вопросы темы
1.
Россия рубежа XIX-XX веков.
Русская литература на рубеже
веков.
Тенденции развития русской литературы данного периода, введение понятий
/серебряный век, модернизм, декаданс/.
2.
А. Блок
4
3.
М. Горький
5
4.
И. Бунин
4
Биография писателя, творческий путь. Рассказ «Господин из Сан-Франциско»,
«Чистый понедельник», цикл «Темные аллеи»
5.
А. Куприн
2
Биография писателя, творческий путь. Повесть «Гранатовый браслет».
6.
Литературный процесс 20-х
годов. Реализм . Модернизм.
2
7.
С. Есенин
3
особенности развития литературного процесса начала XX века, понятия реализм,
модернизм, гротеск, гипербола. Их содержание, традиции русской классической
литературы; фантастика в литературе 20-х годов
Биография поэта, творческий путь. Художественно-философские основы поэтики
Есенина. Природа и человек в лирике поэта.
8.
Маяковский
4
Биография поэта, творческий путь. Поэма «Облако в штанах». Поэт и революция.
Любовная лирика поэта «Лиличка», «Любовь», «Письмо товарищу Кострову…»
9.
А. Ахматова
3
Биография поэта, творческий путь. Своеобразие и основные мотивы лирики
Ахматовой. Поэма «Реквием».
Биография поэта, этапы творческого пути, особенности поэзии А. Блока, анализ
лирики, стихи «Трилогия вочеловечения», «Стихи о Прекрасной даме»,
«Распутья»
Биография писателя, творческий путь. Пьеса «На дне». Диспут «Спор о правде».
10.
М. Цветаева
2
Биография поэта, творческий путь. Основные мотивы творчества. Анализ
лиририки поэта.
11.
О. Мандельштам
2
Биография поэта, творческий путь. Сборник «Камень». Трагедийность звучания
лирики поэта.
12.
Письменный анализ
произведений поэтов .
2
Анализ и интерпретация предложенных поэтических текстов.
13.
Е. Замятин
2
Биография писателя, творческий путь. Роман «Мы», анализ произведения.
14.
А. Толстой
3
Биография писателя, творческий путь. Жанр исторического романа. Роман «Петр
I», проблема личности и народа в романе.
15.
М. Булгаков
7
Биография писателя, творческий путь. Повесть «Собачье сердце», роман «Мастер
и Маргарита». Письменный анализ эпизода из романа «Мастер и Маргарита»
16.
И. Шмелев
2
Биография писателя, творческий путь. Рассказы «Мартын и Кимга», «Небывалый
обед» - традиция сказа.
17.
Литературный процесс 30-50-х
годов
2
Особенности и закономерности литературного периода, как следствие развития
общественной и культурной жизни страны.
18.
А. Твардовский
3
Биография поэта, творческий путь. Поэма Василий Теркин»
19.
А. Платонов
4
Биография писателя, творческий путь. Повесть «Сокровенный человек»,
«Котлован».
20.
М. Шолохов
9
Биография писателя, творческий путь. Роман «Тихий Дон». «Донские рассказы».
Анализ художественного текста. Письменная работа по роману «Тихий Дон».
21.
Б. Пастернак
2
Биография писателя, творческий путь. Анализ лирики поэта.
22.
Литературный процесс 60-х
годов.
2
Понятия «шестидесятники», «оттепель». Обзор литературных произведений 60-х
годов.
23.
А. Солженицын
4
Биография писателя, творческий путь. Рассказ «Один день Ивана Денисовича»,
история создания, сюжет. Рассказ «Матренин день» Анализ эпизода из рассказов
писателя.
Биография писателя, творческий путь. Повесть «Прощание с Матерой» - сюжет,
композиция, язык. Диспут по повести «Прощание с Матерой».
24.
В. Распутин
3
25.
Ю. Трифонов
2
Биография писателя, творческий путь. Роман «Старик» - анализ текста.
26.
Современная проза о Великой
Отечественной войне.
8
27.
Художественные поиски и
традиции в современной поэзии.
6
28.
Современная русская
драматургия.
3
Писатели и их произведения о Великой Отечественной войне. М. Шолохов,
рассказ «Судьба человека», К. Воробьев, повесть «Убиты под Москвой», Б.
Васильев «А зори здесь тихие». В. Быков «Сотников» - диспут. Сочинение по
произведениям о Великой Отечественной войне (по выбору учащихся).
Понятие «поэтический андеграунд». Обзор поэзии Н. Рубцова, Н Заболоцкого, А.
Вознесенского, Е. Евтушенко, И. Бродского. Авторская песня – Б. Окуджава, В.
Высоцкий. Чтение наизусть любимых стихотворений.
Традиции, новаторство, поэтика современной драматургии. А. Вампилов «Утиная
охота», А. Арбузов «Жестокие игры»- анализ драматургических произведений.
29.
Современная литературная
ситуация
3
Понятие «постмодернизм». Знакомство с писателями периода постмодернизма,
литературными произведениями. Анализ художественного произведения
30.
Итоговый урок
1
Тест, письменная работа.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
по
литературе____
к концу ___11______ класса
Обучающиеся должны знать:



образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;



историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты
литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия;
Обучающиеся должны уметь:












воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать
литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений
при анализе произведения;
определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;



участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Контроль уровня обучения
Контрольно- измерительные материалы
Урок №17. Темы сочинений по творчеству М.Горького
1) Герои и проблематика ранней романтической прозы М.А. Горького
2) А. М. Горький: Правда - Бог свободного человека
3) Безумство храбрых — вот мудрость жизни! (по ранним рассказам М. Горького)
4) Человек в ранних рассказах А.М. Горького
5) Что может человек (По ранним рассказам М. Горького)
6) Что я принимаю и с чем я спорю в произведениях М.Горького.
II. Тест по творчеству М.Горького
1.Роматнизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое произведение А.М.Горького не соответствует этому
положению?
А) «Старуха Изергиль»
Б) «Челкаш»
В) «Макар Чудра»
Г) «На дне»
2.Что составляет своеобразие драмы как рода литературы (найдите лишнее):
а) предназначена для постановки на сцене
б) пространство, время и количество действующих лиц ограничено
в) активная динамика сюжета, авторская позиция выражена прямо
Г) основная нагрузка ложится на конфликт
3.Что является главным предметом изображения в пьесе М.Горького «На дне»:
а) социальные противоречия действительности
б) пути решения социальных противоречий
в) проблемы обитателей ночлежки
г) сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости.
4. «Маленькая драма» в пьесе «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть?
А) В том, что ночлежники оказались на «дне» жизни
Б) в трагическом финале
В) в развенчании мифа о возможности социального равенства.
Г) в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки
5.Кому автор бросает своим произведением главное обвинение?
А) страннику Луке
Б) обитателям ночлежки
В) социальному устройству общества
Г)хозяевам ночлежки
6. В чем проявляется драматический конфликт в пьесе «На дне»?
а) в столкновении социальных противоречий
б) в столкновении лжи и правды
7.Кто из обитателей ночлежки прежде был:
а) чиновником в казенной палате
б) телеграфистом
в) скорняком
г) сторожем на даче
д) слесарем
8.Кто из персонажей по ходу пьесы меняет свое семейное положение?
9.В какой из перечисленных ниже пьес довелось выступать Актеру?
А) «Разбойники» Шиллера
Б) «Горькая судьбина» Писемского
В) «Лес» Островского
Г) «Гамлет» Шекспира
Д) «Горе от ума» Грибоедова
10.Почему Лука исчезает из ночлежки сразу после убийства Костылева?
А) у него не было прописки
Б) у него не было паспорта
В) он боялся, что вскроется ложь его обещаний
Г) он давно скрывался о полиции.
III.
1. Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».
1.Когда и где происходят события в пьесе «На дне»? Дать описание ночлежки.
2.Разделить всех персонажей на две группы по социальному положению.
3.Проследите, как в пьесе «На дне» развивается ее первая сюжетная линия (Василиса – Пепел). Каких персонажей она захватывает? Где
достигает своего апогея?
4.Чем объединены одинокие обитатели ночлежки? Можно ли считать главным конфликтом пьесы только противопоставления социального
плана?
5.Где, по – вашему, завязка пьесы? Какие струны души героев затрагивает Лука своими речами?
6.Истолкуйте притчу о праведной земле, рассказанную Лукой?
7.Какова цель «утешительства» Луки: преследует ли он корыстные интересы, или его вмешательство в судьбу других героев вызвано иными
мотивами? Почему Лука не пытается «утешить» Бубнова и Сатина?
8.С пьесами какого русского писателя сопоставима драма Горького по своей композиционной организации?
2. Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».
1.Дайте обобщенную характеристику Костылеву и Василисе.
2.Теплится ли надежда у героев пьесы в экспозиции? Докажите.
3.Что такое монолог, диалог, полилог? Какова их роль в пьесе?
4.Восстановите событийный рад пьесы. Какие события происходят на сцене, а какие - за «кулисами»?
5.Странник недаром носит имя одного из апостолов Христа. Что он обещает, к чему призывает? Почему ни одно из обещаний не приносит
пользы обитателям «дна»?
6.При каких обстоятельствах Сатин произносит свой монолог о человеке? Чем мотивирована его отповедь Барону? Осуждает или защищает
Луку в своем монологе Сатин?
7.Почему так привлекателен жизненный вывод Луки о праведной земле:»если веришь, то есть»?
8.Так что нужнее: истина или сострадание? Чья позиция – Луки или Сатина – вам ближе?
9.Лука и Сатин: антиподы или родственные души? Почему Сатин неожиданно защищает Луку после ухода старика?
3. Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».
1.Изменилась ли жизнь ночлежников с появлением Луки?
2.Для чего живут герои? О чем мечтают обитатели «дна»?
3.Как утешает Лука ночлежников? Как они относятся к его словам?
4.Что привлекает в облике и суждениях Луки? Что вы принимаете в нем?
5.Есть ли вина Луки в том, что произошло в последних сценах?
6.Меняютмя ли в пьесе Актер, Пепел, Настя? Как и почему?
7.Нужна ли ложь слабым? Всегда ли жалость, сопереживание, сострадание унизительны?
8.Необходим ли в пьесе спор о Правде и Человеке? Как вы относитесь к участникам спора и их позиции?
9.Почему именно Сатину Горький доверил важный монолог о человеке?
4.Разноуровневые задания по пьесе М.Горького «На дне».
1.Какое событие опрокинуло все иллюзии, посеянные Лукой?
2.Что изменилось в жизни ночлежников после убийства Костылева и исчезновения Луки?
3.Судьбы каких героев вас особенно потрясли и почему?
4.Так что же нужнее: истина или сострадание?
5.Определите композиционные элементы пьесы.
6.Каков итог спора о правде?
7.В чем новаторство Горького – драматурга?
8.В чем философский смысл пьесы?
9.Выделите повторяющиеся, зеркально отражающиеся эпизоды в пьесе. Какова их роль в композиции произведения?
Урок № 67. I. Тест по теме «Серебряный век» 11 класс.
Вариант 1
1.Каковы новые явления социальной и культурной жизни рубежа веков особенно серьезно повлияли на развитие литературы?
2. Объясните смысл понятий: импрессионизм, манифест, мировоззрение, меценат, экзотика
3.Дайте определение СИМВОЛИЗМА.
4.К какому направлению принадлежат поэты
а) Д.Мережсковский, В.Брюсов, К.Бальмонт, А.Белый
б) Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников.
в) Н.Гумилев, М.Кузьмин, С.Городецкий, А.Ахматова
5. Кто из поэто принадлежал к «эгофутуристам»?
А)И.Северянин
б) В.Хлебников
В)З.Гиппиус
7.Поэтов какого направления вдохновляла философия В.Соловьева?
а)футуристов
Б)акмеистов
в) символистов
8.Каой из сборников не принадлежит А.Ахматовой?
а) «Вечер»
б) «Жемчуга»
в) «Четки»
г) «Белая стая»
9.Что называется ритмикой стихотворения:
а) способ организации художественной речи, когда прозаический текст членится на ритмические отрезки, создающие эффект внутренней
мелодики
б) мерное повторение сходных элементов стихотворной речи: слогов, слов, строк, интонационной мелодии и пауз
в) звуковое совпадение последних слогов, находящихся в конце стихотворения.
10.Назовите двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге
а) ямб
б) анапест
в) дактиль
г) амфибрахий
11.К какой группе символистов относился поэт В.Брюсов?
а) «старшие символисты»
б) «младшие символисты»
12. Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе всегда наличествует скрытое сравнение (
найдите лишнее)
а)аллегоричность б) недосказанность
в) неисчерпаемость г)расчет на восприимчивость читателя
13.Лирический герой – это:
а) условный образ в лирических и лиро – эпических произведениях, чье отношение (лирическую оценку) к изображаемому стремится
передать автор
б)эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого, выраженное в литературе художественными
средствами
в) не связанное с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение
Вариант 2
1.Объясните значение термина « серебряный век» .
2.Объясните смысл понятий : декадентство, модернизм, полифония, декларация, диссонанс.
3.Дайте определения ФУТУРИЗМА.
4.К какому направлению принадлежат поэты
а) Д.Мережсковский, В.Брюсов, К.Бальмонт, А.Белый
б) Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников.
в) Н.Гумилев, М.Кузьмин, С.Городецкий, А.Ахматова
5. Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»?
А)И.Северянин
б) В.Хлебников
В)З.Гиппиус
7.Поэтов какого направления вдохновляла философия В.Соловьева?
а)футуристов
Б)акмеистов
в) символистов
8.Каой из сборников не принадлежит А.Ахматовой?
а) «Вечер»
б) «Жемчуга»
в) «Четки»
г) «Белая стая»
9.Что называется ритмикой стихотворения:
а) способ организации художественной речи, когда прозаический текст членится на ритмические отрезки, создающие эффект внутренней
мелодики
б) мерное повторение сходных элементов стихотворной речи: слогов, слов, строк, интонационной мелодии и пауз
в) звуковое совпадение последних слогов, находящихся в конце стихотворения.
10.Назовите двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге
а) ямб
б) анапест
в) дактиль
г) амфибрахий
11.К какой группе символистов относился поэт В.Брюсов?
а) «старшие символисты»
б) «младшие символисты»
12. Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе всегда наличествует скрытое сравнение (
найдите лишнее)
а)аллегоричность б) недосказанность
в) неисчерпаемость г)расчет на восприимчивость читателя
13.Лирический герой – это:
а) условный образ в лирических и лиро – эпических произведениях, чье отношение (лирическую оценку) к изображаемому стремится
передать автор
б)эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого, выраженное в литературе художественными
средствами
в) не связанное с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение
II.
Карточка № 1.
Портрет Л. Андреева.
«Безусловно, драматургия Андреева достойна того, чтобы
воспринимать ее сейчас не только как целостное, художественно
определившееся явление истории литературы и искусства, но и как
ценнейшее достояние нашей современной культуры».
(Б.Бугров)
1. В каком городе родился Л.Андреев?
2. Назовите первый опубликованный рассказ Л.Андреева?
3. С каким издательством связывают имя Л.Андреева (в начале
творческого пути писателя)?
4. Черты какого литературного направления преобладают в рассказах
«Баргамот и Гараська», «Петька на даче», «На реке», «Из жизни
штабс-капитана Каблукова»?
Карточка №2.
Портрет А.Ахматовой.
«Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и
психологическое богатство русского романа девятнадцатого века».
(О.Мандельштам)
1. Как назывался первый опубликованный сборник стихов
А.Ахматовой?
2. У А.Ахматовой есть сборник стихов «Anno Domini», что в
переводе означает «Лето Господне». У кого из русских писателей
есть произведение с таким же названием?
3. В каком университете А.Ахматова получила почетную степень
доктора наук?
4. Вставьте недостающее слово.
Поэт не человек, он только дух Будь слеп он, как Гомер,
Иль, как Бетховен, ...
5. Восстановите строку.
Я на правую руку надела
....................................
6. Какой известный поэт был мужем А.Ахматовой?
Карточка №3.
Портрет А.Белого.
«Белому нельзя подражать, не принимая его целиком со всеми его
атрибутами - как некий своеобразный мир, - как планету, на которой
свой, - своеобразный растительный, животный и духовный миры».
(М.Горький)
1. Назовите псевдоним А.Белого?
2. К какому литературному направлению относится творчество
А.Белого?
3. Какой литературный жанр создал А. Белый?
4. Расположите эти «симфонии» в соответствии со временем их
написания («Возврат», «Северная симфония», «Кубок метелей»)
Карточка №4.
Портрет А. Блока.
«Творчество Александра Блока - целая поэтическая эпоха, эпоха
недавнего прошлого. Славнейший мастер символист Блок оказал
большое влияние на всю современную поэзию».
(В.Маяковский)
1. С каким городом связана судьба А.Блока?
2. К какой группе символистов можно отнести А.Блока?
3. Вставьте пропущенное слово в строку стихотворения А.Блока
«Незнакомка»?
А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные .........
4. Кому посвятил А.Блок «Стихи о Прекрасной Даме» ?
5. Из какого произведения А.Блока взяты следующие строки?
Стоит буржуй, как пес голодный,
Стоит безмолвный, как вопрос,
И старый мир, как пес безродный
Стоит за ним, поджавши хвост.
6. Цветовая символика чрезвычайно значима в поэзии А.Блока. Какие цвета символизируют борьбу
двух начал в поэме «Двенадцать»?
Карточка № 5.
Портрет М.Булгакова.
«Булгаков нужен любому из нас. Каждая его вещь - это прежде всего
захватывающее чтение. Обогащающее и облагораживающее».
(В.Г.Боборыкин)
1. В каком городе родился М.Булгаков?
2. Назовите профессию М.Булгакова?
3. Назовите периодическое издание, в котором сотрудничал
М.Булгаков после переезда в Москву?
4. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге
Шарику?
5. Какой любимый музыкальный инструмент был у Полиграфа
Полиграфовича Шарикова?
6. Портрет какого героя романа «Мастер и Маргарита» дан в
следующем отрывке:
... с площадки сада под колонны на балкон двое легионеров ввели ... человека лет двадцати семи.
Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой
повязкой с ремешком вокруг лба ... Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта ссадина с запекшейся кровью...
Карточка № 6.
Портрет И. Бунина.
«Выньте Бунина из русской литературы, и она потускнеет, лишится
радужного блеска и звездного сияния...»
(М.Горький)
1. Какие черты натуры И.Бунина вы можете выделить по его
портрету?
2. Какой великий русский писатель оказал значительное влияние на
формирование личности И.Бунина?
3. Какая тема является основной в раннем творчестве И.Бунина
(1890-1910)?
4. В каком году И.Бунин получил Нобелевскую премию?
5. В области какого литературного жанра выступил И.Бунин как
новатор?
6. Какому писателю посвятил сборник стихов «Листопад» И.Бунин?
7. Как называется автобиографический роман И.Бунина?
Карточка № 7.
Портрет М. Горького.
«Горький называл себя мастеровым-литератором, потому что всю
жизнь не расставался с тем профессиональным ощущением своего
труда, с каким живет мастер...».
(Конст.Федин)
1. Укажите настоящую фамилию М.Горького?
2. Назовите рассказ, впервые подписанный псевдонимом « Максим
Горький»?
3. На сцене какого театра была осуществлена постановка пьесы
М.Горького «На Дне»?
4. Какое произведение М.Горького является первым романом, в
котором выступает герой-профессиональный революционер?
5. Назовите произведение, которое является автобиографией
М.Горького?
6. Какую газету возглавил М.Горький после революции 1917., и на страницах которой напечатал «
Несвоевременные мысли»?
7. В каком году М.Горький возглавил Союз писателей СССР?
Карточка № 8.
Портрет Н. Гумилева.
«Гумилев сложил едва ли не самый величественный гимн слову, его
таинству и чудотворству из всех, какие только знает русская поэзия».
(С.Чупринин)
1. В каком году в Париже вышла первая книга Н. Гумилева
«Романтические цветы»?
2. Какая книга Н. Гумилева была благожелательно оценена
В.Брюсовым?
3. Как Н. Гумилев называл свою поэзию?
4. Как называется первое акмеистическое произведение Н.Гумилева?
Карточка № 10.
Портрет В. Маяковского.
«...Маяковский ушагал далеко за нашу современность и где-то, за
каким-то поворотом, долго еще будет нас ждать».
(М.Цветаева)
«Собственно говоря, никакого футуризма нет, а есть только
Вл.Маяковский. Поэт. Большой поэт»
(М.Горький)
1. Какое литературное течение возглавил В.Маяковский?
2. В какую партию вступил В.Маяковский в 1908 году?
3. За что был арестован в 1909 году В.Маяковский и 11 месяцев
провел в Бутырской тюрьме?
4. В каком театре были поставлены пьесы В.Маяковского «Клоп» и
«Баня»?
5. Кому была посвящена поэма В.Маяковского «Люблю»?
6. Какую организацию, объединение поэтов, возглавил В.Маяковский после революции?
Карточка № 14.
Портрет М.Цветаевой
«Чтение истинного поэта - всегда труд души и мысли. Цветаеву
нужно научиться читать и понимать глубже. И если это случается,
она начинает отдавать много больше, чем мы способны взять при
первом прикосновении».
(Семен Бучкин)
1. Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
В какой день недели родилась М.Цветаева? Какой праздник в этот
день отмечает православная церковь?
2. Какому русскому поэту адресованы следующие строки:
Имя твое - птица в руке,
Имя твое - льдинка на языке,
Одно единственное движение губ..
. 3. К какому литературному направлению относилось творчество М.Цветаевой?
4. В 1910 году М.Цветаева издала на собственные средства небольшой сборник стихов. Как
назывался этот сборник?
5. Продолжите строчку:
Вскрыла жилы: неостановимо,
Невосстановимо хлещет ......
III.
Вариант 1
1. Основоположником какого литературного направления был В.Я. Брюсов? Что вы знаете об этом направлении?
2. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
А. Блок был приверженцем кубофутуризма.
Автором сборника стихотворений «Чётки» является С. Городецкий.
Для поэтического языка символистов было характерно активное словотворчество (создание неологизмов).
Образ Прекрасной Дамы создал А. Белый.
В первом выпуске сборника «Русские символисты» (1894) его создатель В.Я. Брюсов охарактеризовал символизм как литературную школу,
близкую авангардизму.
3. Определите, представитель какого литературного направления мог создать строки. Кратко объясните, почему.
Жарбог! Жарбог!
Скрипят железные крюки и блоки,
Я в тебя грезитвой мечу,
И туши вверх и вниз сползать должны.
Дола славный стаедей,
Под бледною плевой кровоподтёки
О, взметни ты мне навстречу
И внутренности иссиня черны.
Стаю вольных жарирей.
1910
1908
В тумане утреннем неверными шагами
Здесь груды валенок и кипы кошельков,
Я шёл к таинственным и чудным берегам. И золото зелёное копчушек.
Боролася заря с последними звездами,
Грибы сушёные, соленье, связки сушек
Ещё летали сны – и, схваченная снами,
И постный запах тёплых пирожков.
Душа молилася неведомым богам.
1911
1884
Я – КТО я
Я – вроде яркоплатка
На с ягодами девушке
Пой со мной
Я ПЕСНЕПЬЯНСТВУЮ.
1918
Вариант 2
1. Что вы знаете об акмеизме? Кто из перечисленных поэтов не принадлежал этому литературному направлению: О. Мандельштам, С.
Городецкий, Д. Мережковский, А. Ахматова, И. Анненский?
2. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
Шумный успех имела ранняя книга Н.С. Гумилёва «Дохлая луна».Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного
«самовитого» слова была характерна для символистов и особенно для А. Ахматовой.
О.Э. Мандельштам был самым ярким поэтом-футуристом.
Традиция называть эпоху конца XIX – начала XX века в России «Серебряным веком» (или «русским культурным романтизмом») возникла в
русском зарубежье.
Акмеизм (от греч. akme – высшая степень чего-либо; расцвет, вершина, остриё) возник в 1899 году в «кружке молодых», изначально чуждых
символизму поэтов.
3. Определите, представитель какого литературного направления мог создать строки. Кратко объясните, почему.
Один лишь сон – и в тяжком пробужденье хушок жапарясай
Ты будешь ждать с томительной тоской
захуху выеючячь
Вновь отблеска нездешнего виденья
вуЕнит зюнчь
Вновь отзвука гармонии святой.
бужачяй сагтЕг
Июнь 1883
чакит
Епша
На поле за горкой, где горка нижает
сиячая тронть.
Где красные луковки солнце сажает
1922
Где жёлтая рожь спорыньёй поросла,
Париж
Пригнулась, дымится избёнка седая,
Зелёные брёвна, а крыша рудая,
Для (внимательных) миопов
В червонную землю давненько вросла.
Лижущих отвратный круп
1906
Жадною (ухваткой) эфиопов.
Звёзды-черви - (гнойная живая) сыпь!!
Воз обступили хозяйки-молодки
1913
Знатно горшеня пошёл торговать!
Ну да известно: горшок – товар ходкий,
Надо же людям варить и жевать!
Вариант 3
1. Дайте краткую характеристику футуризма. Назовите самых ярких, на Ваш взгляд, представителей этого литературного направления.
2. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
Брюсов был знаком с творчеством английских символистов Ш. Бодлера, П. Верлена, А. Рембо, С. Мелларме.
Поэты А. Блок и Н. Гумилёв до конца жизни поддерживали тёплые дружеские отношения.
Настоящая фамилия Анны Ахматовой – Гасенко.
Программные статьи акмеизма публиковались в журналах «Аполлон» и «Вехи».
Важной для русского символизма была идея упадка русской культуры.
3. Определите, представитель какого литературного направления мог создать строки. Кратко объясните, почему.
Пускай судьба лишь горькая издевка
Я дам лазурные мгновения.
Душа – кабак, а небо – рвань.
Приди – и сердце обнови
ПОЭЗИЯ – ИСТРЁПАННАЯ ДЕВКА
Полётом вольного забвения
А красота кощунственная дрянь.
Меж белых роз моей любви.
Живу, как вор, в трущобе одичавший,
Другое дело сантиметром
Впивая дух осиновой коры
Обмеришь всесторонне труп:
И перегноя сонные пары
Готовно влез каюту фертом -
И по ночам бродя, покой поправши.
Червекомпактнорьяный суп.
1912
1916
Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце
И синий кругозор.
Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце
И выси гор.
Урок №73.
Темы сочинений по творчеству М. Шолохова
1. Трагедия Григория Мелехова.
2. Женские образы в эпопее «Тихий Дон».
3. Две любви Григория Мелехова.
4. Человек и природа в романе М. Шолохова.
5. Роль семьи в романах Л. Н. Толстого и М. Шолохова.
6. Казаки хутора Татарский.
7. «Тихий Дон» как роман-эпопея.
8. Портрет эпохи в романе М. Шолохова «Тихий Дон».
9. «На каждом человеке лежит отблеск истории» (Ю. Трифонов).
110. «Очарование человека» в произведениях Шолохова.
11. Изображение войны у М. Шолохова.
12. «Миротворцы» в романе Шолохова.
13. «Вечные проблемы» в романе Шолохова.
14. Идея правды в «Тихом Доне».
15. Смысл названия романа «Тихий Дон» М. Шолохова.
16. Идеал любви по М. Шолохову.
17. Художественное своеобразие романа М. Шолохова «Тихий Дон».
Тест по творчеству М.А.Шолохова. 1 вариант
1.Укажите годы жизни М.Шолохова
А) 1905-1984
Б) 1895-1950
В) 1900-1985
Г) 1910-1990
2. Первый сборник рассказов, сделавший имя М.А.Шолохова известным, назывался:
А)Лазоревая степь
Б «Донские рассказы»
В) «Чужая кровь»
Г) «Наука ненависти»
3. Какое сословие изображает М.Шолохов в своих произведениях
А) купечество
Б) крестьянство
В) казачство
Г) дворянство
В каком году состоялся литературный дебют Шолохова?
а)1922;
б)1923;
в)1925.
2. В каком журнале печатались первые главы «Тихого Дона»?
а)«Октябрь»;
б)«Новый мир»;
в)«Дон».
3. Какой премии был удостоен Шолохов за роман «Поднятая целина»?
а)Сталинской;
б)Нобелевской;
в)Ленинской.
Роман «Тихий Дон»
4.В каком году начинается действие романа «Тихий Дон»?
а)1912; 6)1913; в)1914.
5.Когда состоялась свадьба Григория и Натальи?
а)В Пасху;
б)в мясоед;
в)в Рождество.
6.Где получил Григорий свое первое ранение?
а)Под г. Каменка-Струмиловом;
б)под г. Луцком;
в)под г. Новороссийском.
7.Каким воинским подразделением командовал Григорий в Конной армии Буденного?
а)Взводом;
б)эскадроном;
в)дивизией.
8.В какой войне участвовал Прокофий Мелехов?
а)В русско-турецкой 1828—1829 годов;
б)в Крымской;
в)в русско-турецкой 1877—1878 годов.
9.В каком из исторических событий участвовал Евгений Листницкий?
а)Брусиловский прорыв;
б)взятие Перекопа;
в)Ледяной поход.
10.Кто из жителей хутора Татарский получил офицерский чин?
а)Григорий Мелехов, Прохор Зыков, Илья Бунчук;
б)Григорий и Петр Мелеховы, Митька Коршунов;
в)Григорий и Петр Мелеховы, Евгений Листницкий.
11.Найдите среди перечисленных персонажей историческое лицо.
а)Илья Дмитриевич Бунчук, Иосиф Давыдович Штокман, Михаил Васильевич Кривошлыков;
б)Калмыков, Павел Кудинов, Капарин;
в)Листницкий, Лукомский, Котляров;
г)Чернецов, Степан Астахов, Атарщиков;
д)Зыков, Подтелков, Мохов;
е)Погудко, Полковников, Яков Подкова.
12. В романе Шолохова «Тихий Дон» нет эпизодов:
а)Первой мировой войны
б)гражданской войны
в)Вел. Отечественной войны
г)установл. советской власти
13.Описания каких персонажей приведены?
а)«Невысокий казак» с «неморгающим взглядом» «зеленоватых глаз»; «коричневые волосы на тыльной стороне ладони лежали густо, как
лошадиная шерсть»; «твердо загнутые челюсти»;
б)«Сух в кости, хром», «носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу», «в гневе доходил до беспамятства»;
в)«Из узеньких щелок желто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки — кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд... текуч,
неуловим»; походка «увалистая, напоминает о «волчьей» породе;
г)«вислый коршунячий нос», «подсиненные миндалины горячих глаз», сутулость.
14.Если Дон не только название реки, но и имя, то какое у него должно быть отчество?
15Григорий Мелехов был награжден в Первую мировую войну
а) Георгиевским крестом в) орденом А. Первозванного
б) медалью «За отвагу»
г) отпуском на родину
16. Гражданская война изображена Шолоховым, чтобы показать
а)героизм Красной Армии
в) трагедию народа
б)героизм белых
г) ее неизбежность
17.Исследователь творчества Шолохова В. Н. Соболенко называет автора «Тихого Дона» «автором Илиады XX века». Как вы думаете, на
чем основано это мнение?
18. Какой художественный прием использован в названии романа Шолохова?
2 вариант
1. Какой из «Донских рассказов» Шолохова был опубликован первым?
а)«Продкомиссар»;
б)«Нахаленок»;
в)«Родинка».
2. Кто из писателей помог Шолохову опубликовать первую книгу романа?
а)А. Фадеев;
б)М. Горький;
в)А. Серафимович.
3. В каком году Шолохов получил Нобелевскую премию?
а)1958;
б)1965;
в)1974.
Роман «Тихий Дон»
4.Каков примерный возраст Григория Мелехова в конце романа?
а) 28; 6)37; в) 46.
5.В каком полку начинает службу Григорий?
а)В Атаманском;
б)в 12-м Донском;
в)в 11-м гусарском Изюмском.
6. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?
А) как к бессмысленной , жестокой войнке
Б) как справедливой войнке, ведущейся ради свободы и равенства сословий
В) как к противному человеческому разуму явлкеию
Г) как к трагическим, но неизбежным событиям
7.Кем Аксинья нанимается служить в Ягодном?
а)Горничной;
б)прачкой;
в)черной стряпухой.
8.Какова рабочая специальность Штокмана?
а)слесарь;
б)машинист;
в)кузнец.
9.Что подарил командир конной разведки Мишке Кошевому после взятия Таганрогским полком станицы Каргинской?
а)Именной револьвер;
б)часы с цепочкой;
в)шашку.
10.Кто из названных героев может быть отнесен к « иногородним » ?
а)Федот Бодовсков;
б)Валет;
в)Семен Ахваткин.
11.С какой целью вводит Шолохов батальные сцены:
а)показать героизм народа
б)показать, что делает с человеком война,
в)показать бессмысленность войны
г)поднять дух народа
12. Роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» был закончен в
а)1928 г.,
в) 1940 г.
б)1932 г.
г) в 1946 г.
13. Какие реальные исторические лица не фигурируют в романе «Тихий Дон»?
а)Николай II в) Каледин
б)Корнилов г) Долохов.
14. Узнайте героя по портрету
а)«Под черной стоячей пылью коклюшкового шарфа смелые серые глаза. На упругой щеке дрожала от смущения и сдержанной улыбки
неглубокая розовеющая ямка.
Григорий перевел взгляд на руки: большие, раздавленные работой. Под зеленой кофточкой, охватившей плотный сбитень тела, наивно и
жалко высовывались, поднимаясь
вверх и врозь, небольшие девичье-каменные груди, пуговками торчали остренькие соски».
б)«От потрескавшегося козырька казачьей слинявшей фуражки падала на черные веки закрытых глаз черная тень; от тени морщины щек
казались глубже, седая борода
отливала сизью. По пальцам, скрещенным над костылем, по кистям рук, по выпуклым черным жилам шла черная, как чернозем в логу,
медленная в походе кровь».
в)«Из узеньких щелок желто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки — кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд... текуч,
неуловим».
г)«Был он коренаст, одинаково широк и в плечах и в бедрах, оттого казался квадратным; на чугунно-крепком устое сидела плотная, в
кирпичном румянце, шея, и странно выглядела на этой шее красивая в посадке небольшая голова с женским очертанием матовых щек,
маленьким упрямым ртом и темными глазами под золотистою глыбой курчавых волос».
д)«На большом, чуть рябоватом выбритом лице его светлели заботливо закрученные усы, смоченные волосы были приглажены расческой,
возле мелких ушей взбиты, с
левой стороны чуть курчавились начесом. Он производил бы приятное впечатление, если бы не крупный приподнятый нос да глаза. На
первый взгляд не было в них ничего необычного, но, присмотревшись, Григорий почти ощутил их свинцовую тяжесть. Маленькие, похожие
на картечь, они светлели из узких прорезей, как из бойниц, приземляли встречный взгляд, влеплялись в одно место с тяжелым мертвячьим
упорством».
е) «Она была... полна той тугой полнотой, которая присуща всем здоровым, физического труда девушкам, — может быть, немного сутула и,
пожалуй, даже некрасива, если б не большие синие глаза, диковинно красившие всю ее... У нее от напряжения (неловко было управляться с
волосами, не скинув платка) чуть шевелились просвеченные низким солнцем розовые ноздри. Линии рта были мужественны и в то же время
— детски нежны. На приподнятой верхней губе темнел крохотный пушок, четче оттеняя неяркую белизну кожи».
15. Какое описание не относится к Григорию Мелехову:
а)«Среднего роста, худощав, близко поставленные к мясистой переносице глаза светлели хитрецой», «косая поперечная морщина,
рубцевавшая... лоб, двигалась медленно и тяжело, словно изнутри толкаемая ходом каких-то скрытых мыслей»;
б)«... кинул на снег папаху, постоял, раскачиваясь, и вдруг скрипнул зубами, страшно застонал и с исказившимся лицом стал рвать на себе
застежки шинели»;
в)Одной правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и сожрет. А я дурную правду искал. Душой болел, туда-сюда качался»;
г)«Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом и страшной человеке отца».
16. Как относится Шолохов к своему герою Григорию Мелехову? Казнит, карает или сочувствует, переживает, страдает вместе со своим
героем? Какие чувства пробуждает писатель к герою?
17.Исследователь творчества Шолохова В. Н. Соболенко называет автора «Тихого Дона» «автором Илиады XX века». Как вы думаете, на
чем основано это мнение?
18. Какой художественный прием использован в названии романа Шолохова?
Урок № 135.
Итоговая контрольная работа
И.А.Бунин
1. Укажите рассказ И.А.Бунина, в котором автор использовал образ блоковской Незнакомки:
• «Лёгкое дыхание»;
• «Солнечный удар»;
• «Натали»;
• «Антоновские яблоки».
2. Какая из перечисленных черт не характерна для рассказов И.А.Бунина?
• Предметная детализация;
• Подробная, развёрнутая характеристика героя;
• Анонимность персонажей;
• Незавершённость, открытость концовки.
3. В области какого литературного жанра И.А.Бунин выступил как новатор?
• Повесть;
• Роман;
• Рассказ;
• Очерк.
4. Укажите, какой из перечисленных рассказов не принадлежит И.А.Бунину?
• «Сны Чанга»;
• «Лёгкое дыхание»;
• «Солнечный удар»;
• «Цветы запоздалые».
5. Членом какого писательского товарищества, возглавляемого М.Горьким, был И.А.Бунин ?
А.И.Куприн
1. Какова основная мысль рассказа «Гранатовый браслет»?
• Изображение «маленького человека»;
• Любовь сильнее смерти;
• Дворянство не способно к возвышенным чувствам
2. Что в рассказе является основным средством характеристики героев?
• Авторская характеристика;
• Внутренние монологи;
• Отношение героев к чувству Желткова;
• Пейзажи, художественные детали
3. Кому принадлежат слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и
компромиссы не должны её касаться»?
• Князь Мышкин;
• Генерал Амосов;
• Вера Николаевна.
4. Почему Желтков дарит гранатовый браслет?
• Браслет – самое дорогое, что у него есть;
• Стремится напомнить о себе;
• Мечтает подчеркнуть избранничество Веры.
5. Какую музыку использует Куприн для утверждения основной идеи произведения?
•
П.И.Чайковский «Реквием»;
• Г.Свиридов «Метель»;
• Л.Ван Бетховен «Соната № 2»?
М.Горький
1. Определите жанр пьесы М.Горького «На дне».
2. Кого из персонажей ранних рассказов М.Горького люди наказали за гордость, за то, что он считал себя выше других?
3. По портретной характеристике определите героя произведения М.Горького: «Это был товарищ! И мудр, как старик, и
сведущ во всем, и грамоту русскую и мадьярскую понимал. Бывало, пойдет говорить - век бы не спал, слушал его! А
играет - убей меня гром, коли на свете еще кто-нибудь так играл!»
4. Укажите, какой тип композиции использует М.Горький в рассказе «Старуха Изергиль»:
• Зеркальную;
• Циклическую;
• Последовательную;
• Обрамляющую (рамочную).
Серебряный век русской поэзии
1. Укажите, к какому литературному направлению наиболее близок символизм:
• Романтизм;
• Реализм;
• Классицизм;
• Сентиментализм.
2. Назовите поэта 20 века – младосимволиста:
• А.А.Ахматова;
• А.А.Блок;
• З.Гиппиус;
• В.Брюсов
3. Поэтов какого направления вдохновляла философия В.С.Соловьёва? футуристов; акмеистов; символистов
4. Соотнесите название модернистского течения начала века и основные принципы, присущие ему:
А) символизм 1) отказ от мистической туманности, стремление к конкретности, красочности, предметности образов
Б) акмеизм
2) элитарность, возможность увидеть за внешним «мистически прозреваемую сущность». Ориентация на читателя соавтора
В) футуризм
3) бунтарство, анархичность, эпатажность мировоззрения, экпериментаторство в области ритмики и рифмы
5. Представители трёх основных модернистких течений в русской литературе – символисты, акмеисты, футуристы – имели постоянные
места встреч и сборов. Соотнесите название литературного течения и традиционное место общения поэтов, близких той или иной
поэтической группе:
А) символизм
1) вечера в Политехническом музее
Б) акмеизм
2) «башня» Вячеслава Иванова
В) футуризм
3) кабаре «Бродячая собака»
6. Укажите фамилию главного героя в рассказе А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»
7. Укажите фамилию писателя, который является автором рассказов «Чудики», «Микроскоп», «Срезал».
8. Укажите фамилию писателя, который является автором произведений «Живи и помни», «Деньги для Марии», «Последний срок».
9. Кто из перечисленных поэтов 60-90-х гг. XX века представляет литературу русского зарубежья:
• А.А.Вознесенский;
• Е.А.Евтушенко;
• И.А.Бродский;
• Р.А.Рождественский?
10. В приведённом ниже фрагменте из поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин» определите художественный приём, дважды
использованный поэтом:
Как плоты, пошли понтоны,
Громыхнул один, другой,
Басовым, железным тоном,
Точно крыша под ногой.
11. Чьё появление в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» описано так: «В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей
кавалерийской походкой…» «вышел в открытую колоннаду»?
12. Кто из героев романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» произносит эти слова: «…люди как люди. Любят деньги, но ведь это
всегда было… Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны….»
13. Назовите литературное течение, к которому относится раннее творчество А.А.Ахматовой.
14. Как называется произведение А.А.Блока, в основу сюжета которого, по словам литературоведа, положены «не только
«революцьонный шаг» героев, «но и весьма значимая… любовная история Петрухи, Катьки и Ваньки» ?
15. Почему в поэзии С.А.Есенина почти нет городских пейзажей? (в городе Поэт не находит себе места)
16. Что играет особую роль при «озвучивании» художественного мира С.А.Есенина? (ритмика и фоника стиха)
Урок № 102
Контрольная работа № 5 Итоговый тест.
1 вариант
Герой какого произведения В.Маяковского переименовал себя из Присыпкина в Пьера Скрипкина
а) « Баня»
б) « Клоп»
в) « Хорошо»
г) « Нате!»
2. Кто из героев произведений М.Горького « разорвал себе грудь и вырвал из неё своё сердце», « горящее факелом великой любви к
людям»?
а) Лара
б) дед Архип
в) Данко
г) Челкаш
3. Назовите произведение С.Есенина, в котором есть следующие строки:
Лицом к лицу
Лица не увидать.
Большое видится на расстоянье.
а) « Письмо к женщине»
б) « Анна Снегина»
в) « Не жалею, не зову, не плачу…»
г) « Письмо к матери»
4. Ведущей темой рассказа М.Горького « Старуха Изергиль» является:
а) тема свободы, самопожертвования
б) тема милосердия
в) тема босячества
г) тема одинокой старости
5. Укажите строку из стихотворения А.Блока « на поле Куликовом»
а) « Я сегодня не помню, что было вчера…»
б) « И вечный бой! Покой нам только снится…»
в) « И повторится всё, как встарь…»
г) « Летели дни, крутясь проклятым роем…»
6. Кто из героев произведений А. Куприна в своём монологе несколько раз повторяет евангельское « Да святится имя Твое»? Кому
адресованы эти слова?
а) Соломон – Суламифи
б) Желтков – Вере Шеиной
в) Желтков - Богу
г) Ромашов – Шурочке
7. Конфликт художественного произведения – это:
а) ссора двух героев
б) столкновение, противоборство, на которых построено развитие сюжета
в) наивысшая точка развития сюжета
г) неприятие произведения критиками читателями
8. Кто из героев И.А.Бунина « ехал в старый свет на целых два года с женой и дочерью, единственно ради развлечения»?
а) Арсений Семенович
б) господин из Сан-Франциско
в) Малютин
г) корнет Елагин
9. Укажите фамилии поэтов-футуристов:
а) Бурлюк
б) Брюсов
в) Есенин
г) Маяковский
10. Какие « сквозные» образы можно выделить в поэзии А.Блока?
а) Незнакомка
б) Метель, вьюга
в) Ямщик
г) Кобылица
11. Первый сборник стихов А.А.Ахматовой назывался
а) « Чётки»
б) « Подорожник»
в) « Белая стая»
г) « Вечер»
12. Кому из героев М.А.Булгакова соответствует следующее описание: «…маленький, но необыкновенно широкоплечий, в котелке на
голове и с торчащим изо рта клыком, безобразящим и без того невиданно мерзкую физиономию. И при этом еще огненно-рыжий»?
а) Коровьеву
б) Шарикову
в) Азазелло
г) Воланду
13. Укажите, автором какого произведения не является М.А.Шолохов
а) « Тихий Дон»
б) « Поднятая целина»
в) « Архипелаг ГУЛАГ»
г) « Они сражались за Родину»
14. Укажите романс, написанный на стихи М.И.Цветеавой
а) « Примитивный романс»
б) « Мне нравится, что вы больны не мной…»
в) « Оплавляются свечи…»
г) « Заметался пожар голубой»
15. Соотнесите название произведения, созданного в годы Великой Отечественной войны, и имя автора.
а) « Волоколамское шоссе» 1) А.Твардовский
б) « Народ бессмертен» 2) А.Корнейчук
в) « Русские люди» 3) А. Бек
г) « Василий Теркин» 4) В. Гроссман
д) « Фронт» 5) К .Симонов
е) « Непокоренные» 6) Б.Горбатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по
литературе________
Основные критерии оценки за устный ответ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:






знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,
правильно и выразительно читать художественный текст.
Общие требования к ответу:
Отметка «5»:
 ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
 раскрывать связь произведения с эпохой;
 свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает
 прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;


за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо
владеть монологической литературной речью;
однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном
 знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
 Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает
 незнание существенных вопросов содержания произведения;
 неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Оценка «1» не ставится.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться:


за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время);
за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Основные критерии оценки за сочинение
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 содержание работы полностью соответствует теме;
 фактические ошибки отсутствуют, содержание излагается последовательно;
 работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;


достигнуты стилевое единство и выразительность текста;
допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета
б) грамотность (допускаются):
 1 орфографическая ошибка;
 1 пунктуационная ошибка;
 1 грамматическая ошибка.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы);
 содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
 имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
 лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
 стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью;
 допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
б) грамотность (допускаются):
 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;
 2 грамматические ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 в работе допущены существенные отклонения;
 работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
 допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
 беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
 неправильное словоупотребление;


стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
б) грамотность (допускаются):
 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;
 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;
 4 грамматические ошибки.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 работа не соответствует теме;
 допущено много фактических неточностей;
 нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
 крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления;
 нарушено стилевое единство текста;
 допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
б) грамотность (допускаются):
 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;
 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;
 9 пунктуационных ошибок;
 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок;
 7 грамматических ошибок.
Ресурсное обеспечение программы
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:



Учебник «Русская литература ХХ века» 11 класс в 2-х частях. Под ред. В.В. Агеносова, М., «Дрофа», 2009 г.
Русская литература ХХ века 11 класс. Хрестоматия в 2-х частях под редакцией В.В. Агеносова. М., «Дрофа», 2009 г.
Авторская программа по литературе В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский, М. «Дрофа»,2007 г.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2011-2012 учебный год. Комплект
реализует федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по курсу «Литература».
 литература для учителя (основная и дополнительная);
 литература для обучающихся (основная и дополнительная);
 материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы (хотя бы
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
учебные мультимедийные пособия,
презентации, подготовленные учителем
и т.д.
 информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.
Календарно-тематическое планирование по ________________ЛИТЕРАТУРЕ_________________
на 2012 – 2013 учебный год
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
или основные
понятия урока
Виды деятель
ности
Формы контроля
Оборудование
Наглядность
Домашнее
задание
Дата
проведения
план
факт
1
Введение. Россия рубежа
XIX-XX веков. Русская
литература на рубеже
веков.
Цель: дать представление
о тенденциях русской
литературы данного
периода, дать толкование
понятий /серебряный век,
модернизм, декаданс/.
Урок-беседа
2
Введение. Россия рубежа
XIX-XX веков. Русская
литература на рубеже
веков.
Урок-беседа
3
А.Блок.
Личность
и
художественный
мир
поэта. Блок и символизм.
Поэтический путь Блока и
«Трилогия
вочеловечения»
Урок-беседа
4
«Стихи о Прекрасной
Даме». «Распутья»
Урок-практикум
Знать: основные
закономерности
развития
литературного
процесса рубежа
эпох.
Уметь: соотносить
процесс развития
литературы с
общественной
жизнью и культурой.
Знать: основные
закономерности
развития
литературного
процесса рубежа
эпох.
Уметь: соотносить
процесс развития
литературы с
общественной
жизнью и культурой.
Знать: биографию
поэта основные
мотивы творчества.
Уметь: выступать с
устным сообщением,
анализировать
произведение,
выражать свое
мнение.
Знать: биографию
поэта основные
мотивы творчества
Уметь: выразительно
читать изучаемые
стихотворения
соблюдать нормы
литературного
Введение в речь
новых словпонятий,
формулировка
устных ответов.
Фронтальный
опрос
Портреты,
слайды,
интернетресурсы
Стр.7-47
Введение в речь
новых словпонятий,
формулировка
устных ответов.
Фронтальный
опрос
Портреты,
слайды,
интернетресурсы
Стр.48-58
беседа,
выразительное
чтение стихов и их
разбор
беседа,
выразительное
чтение трилогии и
ее анализ
Выборочный
опрос
Портреты,
эпиграф,
сборники стихов
репродукция
картины
Врубеля,
сборники стихов
Стр.74-79
Беседа,
выразительное чтение и анализ
стихотворений
Выборочный
опрос
сборники стихов,
портреты,
высказывания
современников
Стр.80-86
произношения
5
Мир стихий
Блока.
в
поэзии
6.
Россия в лирике Блока.
Урок-анализ
лирики
Урок-анализ
лирики
7.
М.Горький.Жизненный и
творческий путь.Раннее
творчество.Романтические
характеры.
Лекция с
элементами
беседы
8.
Пьеса «На дне»
Проблематика и поэтика
пьесы. Социальный
конфликт в пьесе.
Философский аспект
пьесы. Сознание
ночлежников как предмет
изображения.
Жизненные позиции
ночлежников. Понимание
правды.
Урокисследование
9.
Урок-практикум
Знать:особенности
лирики как
литературного рода
Уметь:
анализировать
лирические тексты
Знать: лирики как
литературного рода
Уметь:
анализировать
лирические тексты
Знать:основные
факты жизни и
творчества писателя.
Уметь:раскрыть
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание
Знать:особенности
драмы как
литературного рода
Уметь:раскрыть
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание
Знать: жанровое
своеобразие,
проблематику
произведения.
Уметь:
анализировать место
и роль эпизода в
архитектонике
произведения.
Беседа,
выразительное чтение и анализ
стихотворений
Выборочный
опрос
сборники стихов
Стр.86-87
Беседа,
выразительное
чтение и анализ
стихотворений
Выборочный
опрос
сборники стихов
Стр.87-91
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Индивидуальный
опрос
Портреты,
эпиграф,
сборники
рассказов
Стр.109-128
Аналитическая
беседа
Выборочный
опрос
Текст пьесы
Стр.128-135
Аналитическая
работа с тестом
пьесы и учебника
Индивидуальный
опрос
Дополнительный
материал из
учебника.
Стр.136-138
10.
Лука в системе
персонажей
пьесы.Средства создания
образа Луки.
Урок-дискуссия
11.
Урок-диспут. Спор о
правде. Правда Луки и
правда Сатина.
Авторское отношение к
Луке.
Урок-диспут
12.
И. Бунин. Личность и
художественный мир
писателя.
Лекция с
элементами
беседы
Знать: произведение,
персонажи
Уметь высказывать и
отстаивать свою
точку зрения на
образ Луки и его
жизненную
позицию; понимать
значение образа
Луки в пьесе.
Знать: произведение,
проблематику,
персонажи,
авторскую оценку
Уметь: выявлять
позиции героев и
авторскую позицию,
выявлять основную
проблематику
произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов
сюжета,
композиции,
системы образов;
выявлять
характерные
особенности, роль и
место героя в
системе образов.
Знать основные
этапы жизни и
творчества
И.Бунина,
своеобразие его
стиля, уметь
анализировать.
Уметь выявлять
Аналитическая
беседа, дискуссия
Фронтальный
опрос
Дополнительный
материал из
учебника.
Стр.148
вопросы 4-8
Аналитическая
беседа, диспут
Выборочный
опрос
Дополнительный
материал из
учебника.
Стр.149
Вопросы 5-6
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портреты,
слайды, эпиграф
Стр.179-188
13.
Рассказ «Господин из СанФранциско».
Сюжетная и предметновременная организация
рассказа.
Урок-практикум
14.
Любовь в прозе Бунина.
Цикл «Темные аллеи»
Урок-практикум
основную
проблематику
произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов
сюжета,
композиции,
системы образов;
выявлять
характерные
особенности, роль и
место героя в
системе образов,
авторскую оценку.
Знать историю
создания рассказа,
его философское
содержание. Уметь
анализировать,
выделять главную
мысль;
Уметь подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции, выделять
причинноследственные связи в
устных и
письменных
высказываниях,
формулировать
выводы;
Знать
отличительные
особенности
бунинской прозы
Уметь видеть
беседа,
аналитическое
чтение,
размышление
(устное
высказывание)
Индивидуальный
опрос
Тексты рассказа
Стр.189-204
читать по
выбору из
«Темных аллей»
Аналитическая
беседа,
представление
рассказов,
выразительное
Выборочный
опрос
Эпиграф, тексты
рассказов
Стр.206-207
вопросы
15.
Анализ эпизода из
рассказа «Чистый
понедельник»
Урок развития
речи
16.
А.Куприн. Личность и
художественный мир
писателя.
Лекция с
элементами
беседы
17.
Мир человеческих чувств
в повести «Гранатовый
браслет»
Урокисследование
18.
Литературный процесс
20-х годов. Реализм .
Модернизм.
Лекция с
элементами
беседы
новизну в
изображении
психологического
состояния человека.
Знать: приемы
анализа
художественного
текста
Уметь: проводить
анализ
предложенного
эпизода
Знать: основные
факты жизни и
творчества писателя
Уметь: оперировать
полученными
знаниями
Знать: роль детали в
рассказе. Прийти к
пониманию, что
Куприн-мастер в
изображении мира
человеческих чувств
Уметь:анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение
Знать особенности
развития
литературного
процесса начала XX
века, понятия
реализм, модернизм,
их содержание,
традиции русской
классической
литературы;
Уметь подбирать
чтение,
обсуждение
прочитанного
Аналитическая
беседа, работа с
текстом
Выборочный
опрос
Тексты рассказа
Письменно
ответить на
вопросы
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портреты,
слайды, эпиграф
Стр.212-221
Аналитическая
беседа,
комментированное
чтение.
Фронтальный
опрос
Эпиграф,
фрагмент 2-ой
сонаты
Бетховена,
тексты повести
Стр.221-225
вопросы 2-11
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портреты,
учебник
Стр.227-246
выступление
учащегося
19.
Литературный процесс
20-х годов. Гротеск,
Гипербола фантастика в
литературе 20-х годов.
Лекция с
элементами
беседы
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции, выделять
причинноследственные связи в
устных и
письменных
высказываниях,
формулировать
выводы;
Знать особенности
развития
литературного
процесса 20-х годов
ХХ века; понятия
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портреты,
учебник
Стр.246-261
цитатный
план статьи
беседа,
выразительное
чтение и анализ
стихотворений.
Индивидуальный
опрос
Портреты,
эпиграф,
сборники стихов,
аудиозаписи.
Стр.263-265
Выступление
учащегося
беседа,
выразительное
чтение и анализ
стихотворений.
Выборочный
опрос
Сборники стихов
Стр.265-272
наизусть
стихотворение
по выбору
беседа,
выразительное
чтение и анализ
стихотворений.
Выборочный
опрос
Сборники стихов
Стр.272-282
вопросы 1-4
беседа, доклады
учащихся,
Индивидуальный
опрос
Портреты,
эпиграф,
Стр.286-293
гротекс, гипербола,
фантастика, их
20
С. Есенин.Жизненный и
творческий путь.
Художественный мир
поэта.
Урок-беседа
21
«Мир таинственный ,мир
мой древний».
(Художественнофилософские основы
поэтики Есенина»
Природа и человек в
лирике Есенина.
Урок-практикум
Жизнь и творчество
Маяковского до
Урок -практикум
22
23
Урокисследование
содержание;
Уметь определять
стиль произведения
Знать основные
факты жизни и
творчества поэта
Уметь анализировать
поэтический текст
Знать основные
факты жизни и
творчества поэта
Уметь анализировать
поэтический текст
Знать основные
положения
есенинской поэтики.
Уметь анализировать
поэзию с учетом
специфики ее языка.
Знать основные
факты биографии
24
революции. Поэт и
футуризм.
Поэма «Облако в штанах»
.Особенности языка,
образов
поэта. Уметь
Урокисследование
25
Поэт и революция.
Творчество поэта в 20-е
годы. Тема поэта и поэзии
в лирике В.Маяковского.
Урок-практикум
26
Любовная лирика
Маяковского.»Лиличка»,
«Любовь», «Письмо
товариищу Кострову…»
Урок-практикум
27
Жизнь и творчество
А.Ахматовой. Своеобразие
психологизма лирики
А.Ахматовой. Основные
мотивы.
Урокисследование
28
Художественное
своеобразие лирики
А.Ахматовой.
Урок -практикум
Знать особенности
творчества поэта до
революции.
Уметь трактовать
библейские образы в
поэме.
Знать взгляды
Маяковского на
поэтическое
искусство, о роли
поэта и поэзии в
жизни общества
Уметь анализировать
стихи поэта
Знать особенности
звучания темы
любви в творчестве
поэта разных
периодов.
Уметь анализировать
стихи поэта с учетом
этих особенностей
Знать основные
факты биографии и
творчества .поэта
Уметь
анализировать стихи
с учетом
особенностей
поэтики
Знать особенности
психологизма
лирики поэта
Уметь анализировать
лирическое
произведение
сборники стихов,
аудиозаписи.
Сборники стихов
Стр.293-305
комментированное
чтение,
беседа, анализ
поэмы
Выборочный
опрос
чтение и анализ
стихотворений
Фронтальный
опрос
Сборники стихов
Стр.305-309
чтение и анализ
стихотворений
Выборочный
опрос
Сборники стихов
Стр.311-317
сообщения
учащихся,
комментированное
чтение лирики
Выборочный
опрос
Доклады
учащихся,
портрет, слайды,
сборники стихов
Стр.323-326
выступление
учащегося
беседа, анализ
стихов
Фронтальный
опрос
Сборники стихов
Стр.326-338
30.
Поэма «Реквием».Тема
исторической памяти в
поэме.
Урок-практикум
31.
.Судьба и стихи Марины
Цветаевой. Основные
мотивы творчества.
Лекция с
элементами
беседы
32.
«Я обращаюсь с
требованьем веры и
просьбой о любви.»
Духовный опыт лирики
М.Цветаевой.
Урок-практикум
Знать
литературоведческие
понятия поэма,
стихотворный цикл,
особенности жанра и
композиции
Уметь применять
при анализе лирики
знания по
литературоведению
(находить средства
художественной
выразительности в
поэме, сопоставлять
исторический и
жизненный контекст
)
Знать основные
факты биографии и
творчества .поэта.
Уметь анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность к
одному из
литературных родов
и жанров; понимать
и формулировать
тему, идею;
Знать творческие
индивидуальные
средства выражения
поэтической
мысли(ассонансы,
лексические
повторы,
аллитерции,
синтаксический
беседа, анализ
стихов
Выборочный
опрос
Сборники стихов
и поэмы
Стр.338-345
вопросы 1-7
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портрет,
эпиграф,
сборники стихов
Стр.348-352
выступление
учащегося
Анализ стихов
поэта
Выборочный
опрос
Сборники стихов
Стр. 352-371
наизусть
стихотворение
33.
О.Мандельштам .Судьба
поэта .Сборник»Камень»
Лекция-практикум
34.
Второй и третий этап
творчества поэта.
Трагедийность звучания
лирики.
Урок практикум
35.
Письменный анализ
произведений поэтов .
Урок развития
речи
36.
Письменный анализ
произведений поэтов.
Урок развития
речи
37.
Е.Замятин. Своеобразие
личности и
художественного мира
Комбинированный
урок
параллелизм).
Уметь анализировать
лирику с учетом
авторских
особенностей языка.
Знать основные
факты биографии
поэта. Уметь
анализировать
лирику поэта с
учетом особенностей
мироощущения и
языка поэта.
Знать творческие
индивидуальные
средства выражения
поэтической мысли
поэта.
Уметь анализировать
лирику поэта.
Знать особенности
языка лирики.
Уметь анализировать
и интерпретировать
поэтические тексты,
используя знания по
истории и теории
литературы.
Знать особенности
языка лирики. Уметь
анализировать и
интерпретировать
поэтические тексты,
используя знания по
истории и теории
литературы.
Знать основные
факты биографии
писателя.
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Сборники
стихов, портрет,
эпиграф
Стр.20-37
2 том
выступление
учащ.
Анализ стихов
поэта
Выборочный
опрос
Сборники стихов
Стр.37-44
Письменный
контроль ЗУН
Фронтальный
опрос
Сборники стихов
поэтов
Стр.44-48
Письменный
контроль ЗУН
Фронтальный
опрос
Сборники стихов
поэтов
Стр.49
вопросы1-4
Конспект лекции.
Анализ
особенностей
Тематический
контроль
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Стр.375-378
выступление
учащегося
писателя.»» Роман»Мы»..
Антиутопический мир.
38.
Пути реализации утопии в
романе «Мы».
Социальный прогноз
Замятина.
Урок-практикум
39.
Русский исторический
роман 20-30-х годов.
А.Толстой . Краткий
очерк биографии. Тема
Петра 1 в творчестве.
Рассказ «День Петра».
Комбинированный
урок
40.
Роман «Петр1».Поэтика и
проблематика романа.
Урок-практикум
Эстетические
принципы Замятина.
Уметь устно
высказывать свое
мнение о
прочитанном
Знать определение
жанра утопии,
главных героев
романа,основные
сюжетные линии;
Уметь анализировать
текст с учетом
особенностей жанра;
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Знать основные
факты биографии
писателя. Жанр
исторического
романа.
Уметь анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения
по истории и теории
литературы
Знать историческую
концепцию
А.Толстого.
Особенности жанра.
Уметь обосновывать
свое отношение к
прочитанному
произведению.
романа
Анализ текста
романа
Письменная
работа
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Подготовить
реферат с
очерком
биографии
А. Толстого
Стр.378-395
Конспект лекции,
слушание и
рецензирование
рефератов
Индивидуальный
опрос
Портреты,
эпиграф,
сборники
рассказов А.
Толстого
Чтение романа.
Работа по
вопросам.
Стр.395-399
задание 10-12
Написание Теста
Тест на знание
содержания
романа
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Чтение романа.
Работа по
вопросам.
Стр.408-413
41.
Становление личности в
эпохе. Проблема личности
и народа в романе»Петр1»
Урок развития
речи
42.
М.Булгаков,Своеобразие
личности и творческий
путь писателя. Повесть
«Собачье сердце».
Гротескный образ
действительности.
Лекция с
элементами
беседы
43.
Пародийно-ироническая
трансформация
евангельского мотива
преображения в повести
«Собачье сердце».
Роман «Мастер и
Маргарита». История
создания. Особенности
композиции.
Комбинированный
урок
45.
Анализ главы 2. Понтий
Пилат и Иешуа.
Урок-практикум
46.
Московские главы.
Мастерство Булгаковасатирика.
Комбинированный
урок
44.
Комбинированный
урок
Знать новаторство
писателя в
разработке темы
исторической
личности и ее
реформ. Уметь
анализировать
художественный
текст.
Знать основные
факты биографии
писателя.
Уметь анализировать
текст с учетом
особенностей жанра;
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Знать определение
гротеска.
Уметь анализировать
прочитанный текст.
Анализ текста
романа
Тематический
контроль
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Стр.413-417
вопросы 1-8
Конспект лекции,
чтение повести
«Собачье сердце»
Выборочный
опрос
портрет, слайды,
сборники
рассказов
Стр.445-448
Выступление
учащегося
Конспект, анализ
текста
Тематический
контроль
Сборники
рассказов
Стр.448-451
ответить на
вопросы в
тетради
Знать основы
библейских
первоисточников.
Уметь сравнивать
евангельские тексты
с булгаковскими.
Знать содержание 2
главы романа
Уметь анализировать
художественное
произведение
Знать роль
фантастической
условности в романе;
Уметь анализировать
Индивидуальные
задания (работа в
группах)
Тематический
контроль
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Стр.452-457
читать гл.1-2
Индивидуальные
задания (работа в
группах)
Тематический
контроль
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Стр.461
вопросы 1-3
Анализ эпизода
Выборочный
опрос
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Читать гл.12
индивидуальное
задание
10,14,18,24,27 гл.
47.
История мастера и
Маргариты. Тема
творчества и судьба
художника в романе.
Комбинированный
урок
48.
Письменный анализ
эпизода из романа «
Мастер и Маргарита».
Урок развития
речи
49.
И.Шмелев. Жизнь и
творчество писателя.
Своеобразие
художественного мира.
Лекция с
элементами
беседы
50.
Рассказы И. Шмелева
«Мартын и Кимга»
«Небывалый обед».
Традиция сказа.
Урок-практикум
51.
Литературный процесс
30-50-х годов.
Особенности и
закономерности
литературного процесса.
Комбинированный
урок
художественное
произведение
Знать содержание
романа
Уметь анализировать
художественное
произведение
Знать понятие
эпизод, содержание
указанного эпизода
Уметь работать с
текстом, выделяя
главное в нем,
определять позицию
автора
Знать основные вехи
биографии Шмелева,
основные темы
творчества.
Уметь анализировать
литературное
произведение.
Знать понятие сказа,
содержание
рассказов
Уметь анализировать
литературное
произведение
Знать: основные
закономерности
развития
литературного
процесса 30-50-х
годов
Уметь: соотносить
процесс развития
литературы с
общественной
жизнью и культурой.
Анализ романа
Тематический
контроль
Чтение глав
романа. Работа
по вопросам
Стр.458-460,
индивидуальное
задание
Письменный
контроль ЗУН
Фронтальный
опрос
Тексты романа
«Мастер и
Маргарита»
Стр.461
Вопросы 4-7
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Портреты,
слайды, тексты
произведений
Стр.463-474
читать рассказ
«Мартын и Кинг»
Чтение рассказов,
анализ текста
Выборочный
опрос
Тексты рассказов
Стр.475
вопросы 1-4
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Доклады,
сообщения
учеников,
слайды,
портреты
Подготовка
сообщений.
Стр.3-16
вопросы
(2 часть)
52.
Литературный процесс
30-50-х годов.
Особенности и
закономерности
литературного процесса
Комбинированный
урок
53.
А.Т.Твардовский.
Биография и
художественный мир
поэта.
Лекция с
элементами
беседы
54.
Поэма «Василий
Теркин».Авторская
позиция. Проявление
индивидуальности героя.
Урок развития
речи
55.
Лирическое и эпическое в
поэме. Сочетание
комического и
трагического.
Урок-практикум
Знать: основные
закономерности
развития
литературного
процесса 30-50-х
годов
Уметь: соотносить
процесс развития
литературы с
общественной
жизнью и культурой.
Знать основные
факты биографии
поэта
Уметь анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения
по истории и теории
литературы
Знать концепцию
человека в
творчестве поэта,
понятия тип и
характер.
Уметь выразительно
читать изучаемое
произведение,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Знать:
характеристику
лирики поэта,
мотивы творчества.
Уметь: передавать
динамику чувств
лирического героя и
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Выборочный
опрос
Доклады,
сообщения
учеников,
слайды,
портреты
Подготовка
сообщений.
Стр.16-26
вопросы 1-4
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Тематический
контроль
Сборники
стихов, портрет,
эпиграф
Стр.128-144
читать на свой
выбор главы
из. «Василия
Теркина»
Выразительное
чтение, решение
проблемных
вопросов
Тематический
контроль
Сборники
поэмы, портрет,
эпиграф
Стр.145-149,
читать поэму
Анализ поэмы
(работа в группах)
Тематический
контроль
Сборники поэмы
Стр.149 вопросы
3-5,индив. зад.
56.
А.Платонов. Судьба
Андрея Платонова и его
книг. Осмысление
революционной
действительности в
повести «Сокровенный
человек».
Лекция с
элементами
беседы
57.
Бытовое и философское в
повести. Мотив дороги.
Своеобразие сюжета.
Урок развития
речи
58.
Повесть «Котлован».
Название . Сюжет
произведения.
Урок-практикум
59.
Важнейшие мотивы
повести. Система
персонажей .
Обобщенный образ
котлована как символ
эпохи «великого
перелома»
Урок-практикум
автора в
выразительном
чтении
анализировать
лирическое
произведение.
Знать основные
факты биографии
писателя. Уметь
соотносить
историческую
действительность с
литературным
произведением
Знать особенности
художественного
мира писателя.
Уметь находить в
тексте отражения
этих особенностей.
Знать соотношение
исторического и
сюжетного времени
в повести.
Уметь обосновывать
свое отношение к
прочитанному
произведению
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Составление
опорного плана
услышанного
материала.
Тематический
контроль
Сборники
произведений,
портрет, эпиграф
Стр153-160
инд.задания
Составление
опорного плана,
анализ
произведения
Тематический
контроль
Сборники
произведений
Стр.160-167
Читать повесть
Анализ
произведения
Тематический
контроль
Сборники
произведений
Стр.167-170
Анализ
произведения
Тематический
контроль
Сборники
произведений
Стр.171-179
60.
М.Шолохов. Биография
писателя . История
создания романа «Тихий
Дон».
Лекция с
элементами
беседы
61.
«Донские рассказы».
Трагедия гражданской
войны, путь
расчеловечения в
рассказах.
Роман «Тихий Дон».
Смысл названия,
эпиграфов.
Комбинированный
урок
Природное и
историческое в романе
«Тихий Дон».
Урок-практикум
62
63/
Комбинированный
урок
Знать: основные
факты биографии
писателя, главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа
«Тихий Дон». Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Знать шолоховскую
концепцию
гражданской войны.
Уметь анализировать
текст
Знать: смысл
названия
произведения,
центральные образы,
проблематику.
Уметь: сопоставлять
эпизод эпического
произведения с
экранизацией или
иллюстрацией к
нему.
Знать: содержание
произведения,
исторические факты
гражданской войны
Уметь:
анализировать
художественный
текст с точки зрения
содержания и
средств
художественной
Составление
опорного плана,
анализ
произведения
Тематический
контроль
Сборники
романа, портрет,
эпиграф
Стр.185-189
на свой выбор
из «Донских
рассказов»
Анализ
произведений,
работа с текстом
Тематический
контроль
Сборники
рассказов
Стр.189-194
читать 1-4 гл.
романа
Анализ
произведения
Выборочный
опрос
Сборники
романа
Стр.194-202
доклад
учащегося
Анализ
произведения
Тематический
контроль
Сборники
романа
Стр.205-207
вопросы 1-4
выразительности.
64.
Судьба и характер
Григория Мелехова.
Урок-практикум
65.
Любовные линии романа
.Женские образы в
романе.
Урок-практикум
66.
Отражение трагедии
гражданской войны в
художественном мире
романа.
Урок-практикум
67.
Письменная работа по
роману «Тихий Дон».
Урок развития
речи
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
Портретная
характеристика
героя романа
Выборочный
опрос
Сборники
романа
Стр.207
Вопросы 3-5,
гл.20-21
Портретные
характеристики
героев романа
Выборочный
опрос
Сборники
романа
Стр.207
вопрос 7
Работа с
художественным
текстом
Тематический
контроль
Сборники
романа
Гл2 ,ч.3,
кн ,1 ч.5 гл.28
Творческая работа.
Сочинение
Фронтальный
контроль
Сборники
романа
Биография
Пастернака,
стихи «Февраль»,
«Опять весна»
68.
Письменная работа по
роману «Тихий Дон».
Урок развития
речи
69.
Б.Пастернак. Личность
поэта и особенности его
художественного мира.
Анализ лирики.
Комбинированный
урок
70.
Анализ лирики поэта.
Особенности лексикостилистмческого строя,
интонации,специфика
олицетворения.
Урок- практикум
71.
Литературный процесс
60-х годов. Период
Урок-беседа
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать основные
факты жизни и
творчества поэта.
Понятия
лирический герой,
троп,
метафора,
олицетворение,
литературный
пейзаж.
Уметь применять
теоретические
знания при анализе
лирики.
Знать понятия
лирический герой,
литературный
пейзаж, метафора,
олицетворение,
анафора.
Уметь применять
теоретические
знания при анализе
лирики.
Знать понятие
«шестидесятники»,
Творческая работа.
Сочинение
Фронтальный
контроль
Сборники
романа
Биография
Пастернака,
стихи «Февраль»,
«Опять весна»
Составление
опорного плана,
анализ
произведений
Тематический
контроль
Сборники
стихов, портрет,
эпиграф
Стр.214-223
Анализ
произведений
Выборочный
контроль
Сборники стихов
Стр.223-229
наизусть
стихотворение
Сообщения
учащихся,
Фронтальный
опрос
Эпиграф,
презентации,
Стр.248-272
«оттепели» в литературе.
Обзор.
72.
Литературный процесс
60-х годов. Период
«оттепели» в литературе.
Обзор.
Урок-беседа
73.
Личность и
художественный мир
А.И.Солженицына.
Гражданская и
нравственная позиция
писателя.
Лекция с
элементами
беседы
74.
Рассказ «Один день Ивана
Денисовича». История
создания,сюжет,.система
персонажей,главный
герой.язык.
Урок- практикум
особенности этого
исторического
периода.
Уметь находить в
литературе этого
периода
особенности и
своеобразие
творческих исканий
писателей.
Знать особенности
этого исторического
периода.
Уметь находить в
литературе этого
периода
особенности и
своеобразие
творческих исканий
писателей.
Знать основные
факты биографии
писателя.
Уметь строить
речевое
высказывание в
устной и
письменной речи
Знать основные
принципы
словотворчества
писателя.
Уметь высказывать
свое отношение к
прочитанному,
анализировать
художественный
текст с точки зрения
содержания и
составление
опорного плана
сообщения
учащихся,
портреты
Сообщения
учащихся,
составление
опорного плана
Фронтальный
опрос
Эпиграф,
презентации,
сообщения
учащихся,
портреты
Стр.275-285
,индивидуальное
задание по
Солженицыну
составление
опорного плана
Беседа по
материалам
урока
Эпиграф,
портрет
Стр.288-294,
читать рассказ
Составление
опорного плана,
анализ
художественного
текста
Выборочный
опрос
Сборники
рассказов
Солженицына
Стр.294-302
вопросы в
тетради
75.
Рассказ «Матренин двор».
История создания.
главная героиня, ее речь,
предметная
детализация,образ
рассказчика.
Урок- практикум
76.
Письменная работа.
Анализ эпизода из
рассказов Солженицына.
Урок развития
речи
77.
В.Распутин. Жизнь и
творчество. Особенности
художественного мира .
Лекция с
элементами
беседы
78.
Повесть «Прощание с
Матерой». Сюжет.
Композиция. Язык.
Урок-практикум
средств
художественной
выразительности
Знать: содержание
произведения
Уметь:
анализировать
художественный
текст с точки зрения
содержания и
средств
художественной
выразительности.
Анализ рассказа
Знать: содержание
эпизода
Уметь:
анализировать
художественный
текст.
Знать биографию
писателя, краткий
обзор его творчества,
проблемы, которые
ставит писатель;
Уметь понимать
проблему, выдвигать
гипотезу,
структурировать
материал
Знать связь
творчества писателя
с традициями
русской литературы.
Уметь анализировать
художественный
текст с точки зрения
содержания и
средств
Анализ
художественного
произведения
Выборочный
опрос
Сборники
рассказов
Солженицына
Стр.303
Вопросы 1-10
Письменный
развернутый ответ
на
проблемный
вопрос
Фронтальный
контроль знаний
Сборники
рассказов
писателя
Индивидуальное
задание, читать
«Прощание с
Матерой»
Составление
опорного плана
Тематический
контроль
Эпиграф,
портрет
Стр.305-308
Составление
опорного плана.
Письменная работа
по материалам
урока
Фронтальный
контроль
Сборники
произведений
В. Распутина
Стр.309-314,
вопросы1-6
79
Урок –диспут по повести
«Прощание с Матерой».
Урок развития
речи
80.
Ю.Трифонов. Жизнь и
творчество. Особенности
художественного мира
.Основные темы
творчества.
Лекция с
элементами
беседы
81.
Роман «Старик».
Композиция. Система
образов, психологизм.
Урок-практикум
художественной
выразительности.
Знать связь
творчества писателя
с традициями
русской литературы.
Уметь подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции, выделять
причинноследственные связи в
устных и
письменных
высказываниях,
формулировать
выводы;
Знать: основные
факты биографии
писателя,
особенности
художественного
мира писателя.
Уметь:
структурировать
изученный
материал, выделять
главное
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Участие в диспуте
Фронтальный
опрос
Сборники
произведений
В. Распутина
Письменно
ответить на
вопросы
Составление
опорного плана
Беседа по
материалам
урока
Эпиграф,
портрет
Стр.317-321
Составление
опорного плана.
Анализ романа
Беседа по
материалам
урока
Текст романа
Стр.321-330
82.
Современная проза о
Великой Отечественной
войне.
Лекция с
элементами
беседы
83.
М.Шолохов.Рассказ
«Судьба человека».
Особенности композиции.
Жизненная позиция
человека в условиях
абсолютной несвободы.
Урок-практикум
84.
К.Воробьев.»Убиты под
Москвой».
Автобиографическая
основа повести.
Урок-практикум
85.
Б.Васильев. «А зори здесь
тихие». Сюжет. Образ
Васкова-продолжение
традиций русской
литературы.
Урок-практикум
86.
Образы девушекзенитчиц, типичность
судеб. Смысл финала
повести.
Урок-практикум
Знать
периодизацию,
основные тенденции
,имена писателей.
Уметь оперировать
полученными
знаниями,
обосновывая свою
точку зрения
Знать концепцию
мира и человека 20
века..
Уметь анализировать
текст и высказывать
свое мнение по
прочитанному
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии
повести
Уметь:
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать особенности
приема
несобственнопрямой речи.
Уметь анализировать
текст и высказывать
свое отношение к
прочитанному.
Знать: главных
героев, основные
сюжетные линии,
жанровое
своеобразие романа.
Уметь:
Составление
опорного плана
Беседа по
материалам
урока
Эпиграф,
портреты, тексты
Стр.349-356
Анализ
художественного
произведения
Тематический
контроль
Эпиграф,
портрет, текст
рассказа
Стр.207-211,
вопросы в
тетради
Составление
опорного плана.
Анализ повести
(работа в группах)
Выборочный
опрос
Эпиграф,
портрет, текст
повести
Стр.357-359
индивидуальное
выступление
учащихся
Аналитическая
работа с текстом
Выборочный
опрос
Эпиграф,
портрет, текст
повести
Стр.362-366
индивидуальные
задания
Аналитическая
работа с текстом
Выборочный
опрос
текст повести
Письменная
характеристика
одной из героинь
87.
В.Быков.»Сотников»
Истоки героизма и
предательства. Урокдиспут
Урок развития
речи
88.
Сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне.(по
выбору учащихся)
Урок развития
речи
89.
Сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне.(по
выбору учащихся)
Урок развития
речи
обосновывать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
Знать связь
творчества писателя
с традициями
русской литературы.
Уметь подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции, выделять
причинноследственные связи в
устных и
письменных
высказываниях,
формулировать
выводы;
Знать: тексты
используемых в
работе
произведений.
Уметь: писать
сочинение, опираясь
на составленный
план, полно
раскрыть тему и
грамотно изложить
материал.
Знать тексты
используемых в
работе
произведений.
Уметь: писать
сочинение, опираясь
на составленный
план, полно
Участие в диспуте
Фронтальный
опрос
Текст
произведения
Стр.366-368
Совершенствование
навыка
письменной речи.
систематизация
материала
Письменная
работа
Тексты
произведений
Индивидуальные
задания по
современной
поэзии
Совершенствование
навыка
письменной речи,
систематизация
материала
Письменная
работа
Тексты
произведений
Индивидуальные
задания по
современной
поэзии
90.
Художественные поиски и
традиции в современной
поэзии. Обзорная лекция.
Урок-лекция
91.
Н.Рубцов. Н.Заболоцкий.
Традиции в творчестве.
Природа и человек.
Комбинированный
урок
92.
Гражданская лирика.
А.Вознесенский.
Е.Евтушенко.
Комбинированный
урок
93.
Авторская песня.
Б.Окуджава. В.Высоцкий.
Комбинированный
урок
раскрыть тему и
грамотно изложить
материал.
Знать понятие
поэтический
андеграунд,
традиция в русской
литературе.
Уметь анализировать
лирическое
произведение.
Знать основные
факты биографии,
Уметь анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение
Знать основные
факты
возникновения;
представителей
литературного
течения
Уметь анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения
по истории и теории
литературы
Знать жанровопоэтическое
своеобразие лирики
поэтов- бардов.
Уметь выявлять
творческое
своеобразие их
поэзии
Составление опорного плана.
Опрос по
материалам
лекции
Эпиграф,
портреты, тексты
произведений
Стр.372-381
Составление опорного плана.
Тематический
контроль
Эпиграф,
портреты, тексты
произведений
Стр.401-408
Анализ
стихотворений,
письменная работа
по материалам
урока
Письменный
опрос по
материалам
урока
Презентации с
применением
ИКТ, тексты
стихов
Стр.382-393
Составление
опорного плана,
анализ
поэтического
произведения
Тематический
контроль
Эпиграф,
портреты, текст
произведений,
музыкальное
сопровождение
Стр.427 -439
94.
И.Бродский.
Художественный мир
поэта.
Комбинированный
урок
95.
Развитие речи. Чтение
наизусть любимых
стихотворений.
Урок развития
речи
96.
Современная русская
драматургия. Традиции и
новаторство. Поэтика .
Обзорная лекция.
Лекция - беседа
97.
А.Вампилов. «Утиная
охота»
Комбинированный
урок
98.
А.Арбузов.»Жестокие
игры».
Урок-практикум
99.
Современная
литературная ситуация.
Обзорная лекция.
Лекция-беседа
Знать основные
факты биографии
поэта. Уметь
анализировать
художественное
произведение
Знать приемы
выразительного
чтения лирики.
Уметь использовать
навыки
выразительного
чтения на практике
Знать особенности
современной
драматургии
Уметь анализировать
драматургическое
произведение
Знать основные
факты жизни и
творчества А.
Вампилова,
новаторство его
драматургии
Уметь анализировать
драматургическое
произведение
Знать основные
факты жизни и
творчества
драматурга
Уметь анализировать
драматургическое
произведение
Знать понятие
постмодернизм.
Уметь анализировать
художественное
Анализ
стихотворения по
выбору учащегося
Выборочный
опрос
Эпиграф,
портрет, текст
произведений
Стр.441-455
стихотворение
наизусть
Выразительное
чтение наизусть
Выборочный
опрос
Текст
произведений
Стр. 459-462
Составление
опорного плана
беседа по материалам лекции
Эпиграф,
портреты
Стр. 462-469
Анализ текста,
составление
опорного плана
Выборочный
опрос
Эпиграф,
портрет, текст
произведения
Стр.465
Вопросы 1-2
Анализ
драматургического
текста
Выборочный
опрос
Эпиграф,
портрет, текст
произведения
Стр.470-477
Составление опорного плана.
беседа по
материалам
лекции, оценка
сообщений
Эпиграф,
портреты, тексты
произведений
Подготовка
сообщений.
Стр.479-490
произведение
100.
Современная
литературная ситуация.
Урок-практикум
101.
Современная
литературная ситуация.
Урок-практикум
102.
Итоговое занятие.
Урок обобщения
ЗУН
Знать своеобразие
современной
литературной жизни
Уметь анализировать
художественное
произведение
Знать своеобразие
современной
литературной жизни
Уметь анализировать
художественное
произведение
Знать роль
литературы в жизни
человека и общества
Уметь находить и
читать лучшее в
потоке
литературного
творчества.
Составление опорного плана.
Публичное
выступление
Оценка качества
сообщений
Эпиграф,
портреты, тексты
произведений
Подготовка
сообщений.
Стр.491-496
Составление опорного плана.
Публичное
выступление
Оценка качества
сообщений
Эпиграф,
портреты, тексты
произведений
Стр.497 вопросы
1-2, 8-9
Систематизация
знаний
Фронтальный
опрос
Тест
Стр.499
Повторить
Литературоведческие термины
к экзамену