Материал для самостоятельного изучения предмета.

СТУДЕНТАМ - ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.
ТЕМА 1
Общие вопросы музыкального воспитания. Предмет
«Методика музыкального воспитания». Задачи.
Учебник «Методика музыкального воспитания в детском саду» под
редакцией Н.А.Ветлугиной.
1.Введение.
2 Значение музыкального воспитания.
3.Методика музыкального воспитания и предметы музыкального
цикла.
4. Предмет методики музыкального воспитания.
5. Связь методики с другими науками.
6.Входной контроль: Викторина.
7. Задачи музыкального воспитания.
8. Домашнее задание: Написать эссе на тему: «Музыка в моей
жизни»
ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ О МУЗЫКЕ:
В.А.Сухомлинский
 Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта,
а, прежде всего – воспитание человека. Без музыкального
воспитания невозможно и полноценное умственное
развитие. Музыка – не только великий источник эмоций,
но и мысли.
М.И.Глинка
 Музыка – душа моя
 Изучение народной русской музыки в моей молодости
повело меня к сочинению «Ивана Сусанина» и «Руслана».
Бетховен
 Музыка должна высекать огонь из мужественной души
человека.
Г.Гейне
 Там, где кончается слово, начинается музыка.
Михаил Светлов.
 В бою песня встаёт комиссаром перед самым передним
окопом.
К теме 1. Входной контроль.
Викторина.
1. Что такое – музыка?
2. Как называется группа из 3х исполнителей?
3. Как иначе называется ночная песня?
4. Назовите имя выдающегося итальянского скрипача.
5. Назовите известные скрипичные школы и мастеров по
изготовлению скрипок.
6. Как называется сопровождение музыки?
7. Группа их 4х исполнителей.
8. Назовите имя одного русского композитора.
9. Нарисуйте эмблему музыки
10.
Что такое – бельканто?
11.
Как называется руководитель оркестра?
12.
Гимн - что это?
13.
Как называется учреждение культуры для организации
слушания классической музыки?
14.
Напишите правильно слова: аккордеон, дирижёр,
аккомпанемент.
15.
Что такое – камертон?
Во время коллективной проверки правильных ответов студенты
заполняют глоссарий.
Глоссарий
Методика музыкального воспитания - наука о методах и
приёмах музыкального воспитания, обучения и развития детей
дошкольного возраста.
Трио- ансамбль из 3х исполнителей
Квартет – ансамбль из 4х исполнителей.
Выдающийся итальянский скрипач – Николо Паганини
Мастера итальянских школ - Страдивари, Гварнери, Амати.
Сопровождение музыки – аккомпанемент
Группа исполнителей – ансамбль
Бельканто – прекрасное пение.
Гимн – торжественная песня.
Дирижёр – руководитель оркестра.
Ноктюрн - ночная песня.
Камертон – прибор, издающий основной тон.
ТЕМА 2.
История музыкальной мировой культуры.
1. Индивидуальная работа с текстовым раздаточным
материалом
2. Понятие: «кластер».
3. Составление кластера на тему: «Мировая музыкальная
культура»
4. Домашнее задание: 1.В Музыкальной энциклопедии найти
название 9 муз, выписать в тетрадь.
2. Ответить на вопрос: охарактеризуйте особенности музыки как
вида искусства.
Глоссарий к теме 2:
Musike – искусство муз.
Музыка – (философское определение) – это вид искусства,
который
отражает действительность и воздействует на человека
посредством звуковых красок.
Музыка – совокупность всех музыкальных произведений,
обладающих вечной ценностью красоты, человечности,
нравственности.
Музы – Каллиопа – муза эпической поэзии
Эвтерпа – муза лирики
Эрато – муза любовных песен
Мельпомена – муза трагедии
Талия – муза комедии
Терпсихора – муза танцев
Клио – муза истории
Урания – муза астрономии
Полигимния – муза гимнов.
Аполлон – на склонах лесистого Геликона, на высоком Парнасе
водил хороводы с 9ю музами.
Миннезингер – поэт, музыкант в Германии 12-13 век.
Трувер – Исполнитель песен, играющий на виоле,12 век.
Шпильман – странствующий певец, Германия, 13 век.
Трубадур – слагал песни о любви, Франция , 14-15 века
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
1. Охарактеризуйте особенности музыки как искусства.
2. Какова роль музыки во всестороннем развитии ребёнка?
3. В чём проявляются возрастные особенности музыкального развития
ребёнка?
4. Какова взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития?
5. назовите задачи музыкального воспитания и докажите, что их решение
обеспечивает гармоническое развитие ребёнка.
6. Назовите произведения, в которых ярко выражены определённые
мысли, идеи, чувства.
7. приведите примеры народных песен, повествующих об исторических
событиях.
8. назовите любимое музыкальное произведение и скажите, почему оно
вам нравится.
9. Какие песни для детей вы знаете? Исполните одну из них.
10.Считаете ли вы, что знакомство с музыкальным искусством
необходимо каждому современному человеку? Если да, объясните,
почему.
ТЕМА 3
Музыка и всестороннее развитие личности ребёнка.
Содержание, виды и формы организации музыкальной
деятельности.
1. Всестороннее развитие личности ребёнка посредством
музыки.
2. Возрастные особенности музыкального развития ребёнка.
3. Характеристика Программы музыкального воспитания.
(приложение 2)
4. Виды деятельности. Кластер.
5. Формы организации музыкальной деятельности. Кластер.
6. Музыкальный репертуар.
7. Написание синквейна на тему: «Музыка»
Материалы урока.
ТЕМА: МУЗЫКА.
Музыка служит средством общения людей и воздействия на их
психику. Музыка аналогична речи.
В ряду искусств музыка примыкает к неизобразительным,
нематериальным и к временным, к исполнительским, требуя
посредников.
Содержание музыки составляют образы музыки. Музыка широко
отражает эмоциональные состояния человека: веселье, грусть,
бодрость, уныние, нежность, уверенность, тревогу и т.д. а также
эмоциональные стороны интеллектуальных и волевых качеств:
задумчивость, решительность, энергичность, инертность,
сдержанность, серьёзность, легкомыслие…
Музыкальная деятельность делится на три разновидности:
1. творчество
2. исполнительство
3. восприятие
История музыки.
19 век. Гипотезы о происхождении музыки:
 Это: интонации возбуждённой речи
 Пение птиц
 Любовные зовы животных
 Ритмы работы первобытных людей
 Магические заклинания
Музыка появилась внутри практической деятельности
первобытного человека. В период разложения первобытно
общинного строя музыка вытесняется как самостоятельное
искусство.
МУЗЫКА: народная и профессиональная.
Профессиональные музыканты служили в храмах, при дворах
знати. Музыка играет большую роль в театральных
представлениях(Эсхил, Софокл, Еврипид) Древней Греции.
Появились первые системы фиксации звука – клинопись,
иероглифы, буквы.
Первые теоретические учения и системы – пишут
Конфуций(Китай),Пифагор, Демокрит, Платон, Аристотель
(Греция), Лукреций (Рим).
С древних времён музыка привлекалась в качестве средства
воспитания.
В Древней Индии – музыкальное воспитание способствовало
достижению благосостояния, богатства. Определённая музыка
воздействовала на людей. Для детей- весёлая музыка в быстром
темпе, для юношества – в среднем, для зрелого возраста – в
медленном, торжественного характера.
Античная эстетика - Музыка являлось средством гармонического
развития личности . В Аркадии все люди до 30 лет должны были
обучаться пению и музыке. Были открыты специальные мусические
гимнастические школы.(с7 до 16 лет)
Средние века – профессиональное искусство, народное,
любительское, музицирование. Барды, менестрели, трубадуры,
труверы, миннезингеры, скоморохи. В феодальных замках
всевозможные жанры и формы песен – рондо, баллады. Канцоны.
14 – 16 века. ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ.
Хоры многоголосия а капелла. Музицирование в салонах.
Музыкальные учреждения открытого типа: театры, филармонии.
Инструментальные мастера Амати, Гварнери. Появление
фортепиано. Нотопечатание(цифровая система нот). Большое
воздействие на человека оказывала церковь.
16 – 17 век. Зарождается опера.
18 – 19 век. Идеи просвещения и великой французской
революции(«Марсельеза»).В России частное музыкальное
воспитание. Государство оказалось в стороне. В центре внимание
было обучение хоровому пению. В дворянских женских заведениях
распространилась игра на фортепиано и сольное пение.
19 -20 век. Возникает теория музыкального воспитания. В
Петербурге открываются бесплатные музыкальные школы
Балакирева.
Работа Шацкой в колонии «Бодрая жизнь» и в д/с «Детский труд и
отдых». Разработка Пузыревским – музыкальное воздействие на
ребёнка скорее физически, чем психологически.
В.Бехтерев – «Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка
с первых дней его детства».
1918г – Открывается музыкальный отдел Наркомпроса. Внимание –
музыкальному просвещению – народные музыкальные школы
(дети и взрослые), музыкально-педагогические институты,училища,
устраивались лекции-концерты, работали кружки художественной
самодеятельности, студии.
Пианисты Ференц Лист, Антон Рубинштейн, Рахманинов, Никколо
Паганини, Крейслер. Певцы Карузо, Рубини, Фёдор Шаляпин.
Дирижёр Артуро Тосканини.
Расцветают новые композиторские школы: Михаил Глинка,
Фридерик Шопен, Берджик Сметана, Дворжак, Ференц Лист.
Эдвард Григ.
В Европе формируется новый музыкальный театр – оперетта.
20 век. Новые школы. Атональная музыка – додекафония.
Неоклассицизм, авангардизм(конкретная музыка- монтаж шумов,
электронная, соноризм – монтаж необычных тембров).
В середине 70х годов- работает система Д.Б.Кабалевского-3 кита в
музыке..В ГДР- широкое распространение получила хоровая
музыка, многоголосное пение.
В Болгарии – введены уроки музыки с 1 по 10 класс.Внешкольное
музыкальное воспитание.
Польша – игра на музыкальных инструментах, развитие по системе
Карла Орфа и Жака Эмиля Далькроза, импровизация на
собственные стихи.
Венгрия – Бела Барток, Золтан Кодай (метод сольфеджио), их
системы, народная музыка.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
Музыкальное образование – это процесс усвоения знаний, умений и
навыков, необходимых для музыкальной деятельности.
Музыкальное образование – категория историческая.
В первобытном обществе – музыкальным навыкам не обучали.
Музыкально-магические навыки брали на себя шаманы.
У индейцев Северной Америки существовала плата за учение
новым песням (с голоса).
Древний Египет – (2500 лет до н.э.)- придворные певцы проходили
обучение.
Древний Китай – мальчиков обучали пению, игре на инструментах
и танцам.
Древняя Греция – истоки музыкального образования были
заложены на о.Крит. Мальчики учились в Спарте пению, на
Лесбосе – игре на кифаре.
Средневековье – монастырские школы. Реформа Гвидо д Ареццо
(11 век)- современное нотное письмо. Школа при соборе НотрДам.
В 12-14 вв – В Университетах для получения звания бакалавра
необходимы были музыкально-теоретические знания – Кембридж,
Оксфорд, Прага, Краков, Вена. Появляются музыканты широкого
профиля: сочиняют, исполняют, руководят хором. Индивидуальные
школы.
В 16 веке – Открываются специальные учебные заведения –
Консерватории, сиротские дома с музыкальным уклоном. Влияние
на обучение музыке оказали Жан Жак Руссои Ян Амос Коменский.
В 17 веке – работы Баха, Скарлатти, Моцарта.
В 19 -20 веке – Огромную роль играли школы мастерства:
пианистические, дирижёрские.
В наше время:
Великобритания- широкое занятие хоровым и индивидуальным
пением, игра на блок-флейте. В школах организуются ансамбли и
оркестры.
Италия – школы уделяют музыке мало времени.
Франция – по единой государственной программе уделяют
внимание развитию слуха и постановке голоса.
Германия – в школе обучение музыке является обязательным. В
некоторых школах обучают игре на инструменте с 4х лет.
США – многочисленные певческие школы имеющие религиозный
оттенок.. В школьной программе обязательны уроки музыки.
Существуют высшие джазовые учебные заведения. Принцип
учения – игры, много духовых и джазовых коллективов,
симфонические оркестры.
Канада – Хоровые и камерные ансамбли.
Австралия – Новые принципы и методы обучения современной
музыке. Занятия музыкой в летних лагерях студентов, концерты,
встречи с музыкантами.
Япония – Методика обучения скрипичной игре, начиная с 3х
летнего возраста.
Индия – Обучение молодёжи игре на ситаре, искусству раги.
Египет – Обучение игре на национальных инструментах.
Проблема музыкального образования – одна из главных в деле
сохранения и развития древних культур Азии и Африки. ЮНЕСКО
уделяет этому особое внимание.
Россия.
О музыкальном образовании в Древней Руси сохранилось мало
сведений. Древне-языческие обрядовые мотивы.
Профессиональные лицедеи – скоморохи. Героико – славильные
песнопения. Обучение песнопению при церквях. Центрами стали
Владимир, Новгород, Москва.(У Ивана Грозного были придворные
мастера пения).
15 – 16 века – появились певческие азбуки.
С 15 века – стали приглашать иноземных музыкантов. Стали
обучать игре на зарубежных инструментах.
16 – 17 век- «братские школы», куда входила музыка.
1687 г. – Славяно-греко-латинская академия. Обучались пению и
семи свободным искусствам.
18 век – Реформы петра1 – светское музицирование, военные
оркестры. Хоры на площадях, танцы на ассамблеях, музыкальнотеатральные представления. В Петербурге открыта придворная
капелла. В кадетском корпусе, пансионе благородных девиц при
Смольном монастыре значительное внимание уделялось обучению
музыке. Для крепостных открываются специальные музыкальные
Школы. Большую роль играют народные песни и танец. Частные
уроки музыки давали иностранцы. Публичные лекции о музыке.
1859 г – открыто Русское музыкальное общество, Русская
консерватория. Фомируются две русские композиторские школы:
Московская – П.И.Чайковский и Петербургская – Н.А.Римский –
Корсаков.
После революции – преподавание пения в школах.
1918 – 20 гг.- Открываются музыкальные учреждения, школы,
курсы, студии, кружки, техникумы.
Стихи о музыке.
Я с музыкой встречаюсь с детства,
Соединилась с ней судьба
А музыкальные уроки
Околдовали вдруг меня.
Они врывались прямо в душу
И заставляли всё забыть,
Всё перепутать: море, сушу…
И лишь за ней. За звуком плыть.
То заиграет «Шутка» Баха,
То вновь командует людьми
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
То песня строгая «Алёша»,
Война и дым пороховой
Переплетаются с душою,
Переплетаются с войной.
Смеёшься, плачешь вместе с нами,
И радует тебя успех,
И на лице моём заметны
И слёзы горькие, и смех.
Я с музыкой иду по свету,
А без неё ни тут, ни там,
Учитель – музыка. За это
Огромное спасибо вам!
Владимир Соколов
Спасибо, музыка, за то.
Что ты меня не оставляешь,
Что ты лица не закрываешь,
Себя не прячешь ни за что.
Спасибо, музыка, за то,
Что ты - единственное чудо,
Что ты – душа а не причуда,
Что для кого-то ты – ничто!
Спасибо. Музыка, за то,
Чего и умным не подделать,
За то спасибо, что никто
Не знает, что с тобой поделать!
Программа по музыкальному воспитанию в ДОУ.
ЗАДАНИЯ
МЕТОДИКА
Младшая группа
1.Узнавание знакомых
1. Исполнение. Дети называют. Менее
песен, пьес.
способным - предлагается выбрать из
набора игрушек.
2.Различение динамики
2.музыкально-дидактическая игра «Громче –
звуков.
3. Различение звуков по
высоте.
4.Подпевание мелодии
песни за педагогом.
5. Движение в соответствии
с музыкой.
тише» Е.Тиличеевой.(хлопают, топают)
3. Муз.-дид. Игра «Чей домик?»
Е.Тиличеевой.
4. Ребёнок поёт, следуя за исполнением
взрослого.
5. Музыка: бег, притопы. Ребёнок меняет
движения.
Средняя группа
1. Слушание музыки
Выявление
музыкальных
интересов
2. Узнавание знакомых
песен, пьес.
3.Узнавание знакомых
произведений по
вступлению,
заключению.
1.Дети «по секрету» говорят педагогу, какую
музыку хотят послушать.
4. Пение.
4. Исполнение песен группой с сопровождением.
Качества выявляются у небольших групп(45чел)
5 Попевка «Лесенка». Индивидуально педагогт
помогает ребёнку.
Проверка качества
певческих навыков.
5.Проверка чистоты
интонирования на
попевке, исполненной
а!капелла.
6. Различение звуков по
высоте.
7. Различение ритма.
2. Детям раздают карточки. Задание: поднять вверх
соответствующую жанру карточку, если узнал.
3. Исполнение произведений.
5. Попевки из «Музыкального букваря»
6. Передают хлопками простейший рисунок
мелодии подгруппами и индивидуально.
8. Музыкальноритмические
движения
Передавать в
движениях характер
музыки.
7. Двигаются под плясовую, марш, передавая
характер.
9. Заканчивать
движения с концом
музыки.
10. Различение частей в
двухчастном
построении.
11. Различение частей в
трёхчастном
построении.
12. Применение
знакомых элементов в
знакомой пляске.
9. Двигаются под марш, который неожиданно
обрывается.
10. Марш, бег, элементы танцев.
11. Выполнение элементов танца со сменой
характера движения.
12. Предлагается плясовая мелодия.
Старшая группа
1. Устанавливается, какие песни, пьесы
1. Слушание музыки
Выявление интереса к
дети помнят(коллективно).По очереди
музыкальным произведениям.
шёпотом называют любимые музыкальные
2. Различение характера
произведения.
(весёлый, спокойный,
грустный).
3. Различение жанра (марш,
2. Использование карточек. Исполняются
вальс, полька, колыбельная).
незнакомые мелодии.
4. Узнавание знакомого
произведения по мелодии или
3. Карточки с изображением
вступлению.
марширующих, танцующих в паре,
укачивающих куклу детей.
5. Пение.
проверка качества исполнения
4. исполнение произведений.
знакомых песен.
6. Проверка певческого слуха
(координации слуха и голоса).
7. Проверка качества детских
импровизаций.
5. Коллективное исполнение по типу:
8. Музыкально«Устроим концерт». Исполнение
ритмические движения.
несложных песен без сопровождения.
проверка навыков создания
Индивидуальное исполнение с
музыкально-игровых образов.
9. Проверка качества усвоения сопровождением.
6. Игра «Музыкальное эхо».
танцевальных движений и их
импровизации.
10. Игра на детских
музыкальных
инструментах.
Определить на слух звучание
8. Различные индивидуальные
задания:
- Спой своё имя
- музыкальные вопросы и ответы
некоторых музыкальных
инструментов.
11. Различение и передача
ритмического рисунка
мелодии.
8.Предлагаются незнакомые произведения
и просят показать, как маршируют солдаты,
летит самолёт, крадутся лисы, порхает
бабочка.
9. Двухчастная пьеса(полька).Первая
часть- бегут парами, 2 частькаждый придумывает комбинации
Выполняют коллективно.
10. Исполняется пьеса на металлофоне,
барабане, бубне ( за ширмой). Дети
называют инструмент.
10.Поочерёдное пение и исполнение
на инструментах ритмической
попевки.
Подготовительная группа
Слушание музыки
1. Называние любимых
музыкальных
произведений.
2. Узнавание знакомого
музыкального
произведения по
отдельным фрагментам.
3. Различение характера 3х
пьес одного
жанра(пляска, полька,
вальс)
4. Определение трёхчастной
формы( с изменением
динамических и
темповых)
5. Знать и называть
знакомые произведения
П.И.Чайковского
Д.Б.Кабалевского
6. Различать вокальную и
1. Просим ребёнка назвать произведение и
объяснить, почему нравится..
2. Исполняются отдельные фрагменты:
вступление, заключение, части.
3. Предлагается рассмотреть картинки
с условным изображением. Дети
подбирают соответствующие картинки:
полька, пляска, вальс.
4. Исполняется незнакомая пьеса. Фишками
разного цвета на фланелеграфе дети
отмечают начало звучания каждой части.
5. Предлагается перечислить произведения
этих композиторов.
6. Слушание грамзаписей.
инструментальную музыку.
7. Пение
Исполнение знакомых песен.
8. Исполнение знакомой
песни в разных
тональностях.
9. Определение
направления движения
мелодии вверх-вниз.
10.Определение высоких и
низких звуков в пределе
квинты-терции.
11.Различение точности
исполнения песни.
12.Музыкальноритмические движения.
13.Передача в движении
музыкально-игрового
образа.
14.Сочинение движений
танца.
15.Импровизация пляски.
16.Инсценирование
незнакомой песни.
17.Игра на музыкальных
инструментах.
18.Определение на слух
звучания инструментов.
19.Подбирать по слуху
знакомые мелодии.
7. Исполнение 2-3х песен по выбору детей.
8 Исполнение в двух тональностях по
тону, данному педагогом.
8. Поют и определяют по звукоряду.
10. Дети определяют высокие, низкие
звуки, слушая исполнение педагога.
11. Кто-либо исполняет, дети определяют
качество пения.
12.Под музыку исполняют этюды:
«Пограничники в дозоре», «Крадущаяся
лиса».
13. 2-3 пары исполняют, остальные дают
оценку.
14. Слушают музыку, договариваются,
какие движения будут исполнять.
15. По парам: кто придумает больше
вариантов.
16. Педагог поёт, ребёнок импровизирует.
17. Педагоги исполняют за ширмой.
18.Дети индивидуально и в группе играют
на металлофонах.
19. Предлагается исполнить любимую
попевку.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
1. Охарактеризуйте основные принципы построения «Программы
воспитания»
2. Раскройте особенности различных видов музыкальной деятельности,
их общие и специфические черты.
3. каковы особенности песенного репертуара в зависимости от возраста
детей?
4. Назовите разнообразные формы организации музыкальной
деятельности детей.
5. В чём сходство и различие музыкальных занятий и самостоятельной
музыкальной деятельности детей.
6. Расскажите о формах организации музыкальной деятельности детей.
Которые вы наблюдали в детском саду.
ГЛОССАРИЙ к теме 3
Синквейн – короткая поэтическая форма суждения, написанная по
определённой структуре:
1 строчка 1 слово- существительное, глагол, прилагательное
2 строчка 2 слова – глаголы
3 строчка 3 слова – прилагательные
4 строчка 4 слова – суждение о первой строчке
5 строчка 1 слово синоним первого.
ТЕМА 4
«Методы и приёмы музыкального воспитания: словесный,
наглядно-слуховой, художественно-практический,
специальный»
1. Опрос по пройденному материалу
2. Методы музыкального воспитания:
-убеждение средствами музыки
-приучение, упражнение
3. Методы обучения:
- художественно-выразительный показ
- словесный
- художественно-практический
- специальный
4. Методические приёмы
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
1.Перечислите методы музыкального воспитания.
2. Объясните, почему выразительное исполнение музыки может
рассматриваться как метод музыкального воспитания?
3. В чём заключается развивающий характер обучения на музыкальных
занятиях?
4. Напишите примерное содержание беседы с детьми 6-7 лет о новом для них
произведении.
5. Выберите песню, составьте вступительную беседу перед её разучиванием.
6. Разработайте методические приёмы по развитию музыкально-игрового
творчества.
7. Составьте конспект последовательного разучивания песни в младшем
возраста
Тема 5. Слушание музыки в детском саду.
1. Слушание музыки – вид деятельности.
2. Программа по слушанию музыки.
3. Репертуар для слушания музыки
4. Методы обучения навыкам слушания.
Психотерапевтические упражнения для подготовки
слухового анализатора.
5. Роль музыкально-дидактических игр.
6. Развитие музыкальных способностей у детей.
Глоссарий:
Музыкальные способности - это врождённые свойства
или развивающееся под воздействием среды
Способности – индивидуально-психологические особенности
человека, имеющие отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности.
Музыкальные способности – необходимы для успешного
осуществления музыкальной деятельности.
Музыкальность – комплекс способностей, требующихся для
занятия музыкальной деятельностью.
Общие способности: внимание, творческое воображение,
вдохновение, чувства природы и другие.
Каждый человек обладает способностями. Способность-понятие
динамическое находятся в развитии.
У каждого человека есть музыкальный слух (сочетание
звуковысотного, тембрового и динамического слуха).
Кроме мелодического и гармонического существует абсолютный
слух ( без реального эталона).
ГЛОССАРИЙ К Теме 5 :
Вокальная музыка – музыка для голоса
Инструментальная музыка – музыка для исполнения на
различных музыкальных инструментах.
Репертуар: подбор музыкальных произведений для конкретного
возраста.
Средства музыкальной выразительности:
Динамика: сила звучания музыки
Темп: скорость звучания музыки
Ритм: сочетание сильных и слабых долей в музыке
Регистр: высота звучания музыки
Тембр: окраска звучания(голоса или инструмента).
Музыкальная форма: А-одночастная,
А+В – двухчастная
А+В+А - трёхчастная
Куплетная: запев – припев
Материалы урока по слушанию музыки:
1. С чего начинается музыка? Музыка начинается с тишины.
Слова Генриха Нейгауса, учителя Святослава Рихтера.
2. Психолог Дзержинская исследовала вопрос: какую музыку
различают дети разного дошкольного возраста?
3года- различают жанр и передают в движении.
5-7 лет – анализируют произведение в пределах одного жанра
(марш).
3. Восприятие музыки – слушание - самый распространённый
вид музыкальной деятельности, доступный каждому. Не только
музыкантам.
4. Ведущий вид музыкальной деятельности – слушаниевосприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню, танец, надо
услышать сначала музыку, определить характер.
Для развития умения слушать важную роль играет
музыкально-сенсорное
воспитание
ребёнка
(восприятие
звуковысотности, тембра, регистра, динамики).
5Сенсорные способности развиваются в процессе проведения
музыкально-дидактических игр.
6 Слушание музыки складывается из:
1. Слушания произведений, специально созданных для
данного вида деятельности
2. Слушание в процессе разучивания
3. Слушание и определение свойств звука в дидактических
играх
7 Для организации слушания используются следующие методы:
i. художественный показ
ii. рассказ о содержании, композиторе
iii. использование иллюстраций, пособий.
8 Этапы знакомства с музыкой.
1 этап: Целостное восприятие ( название, краткая
характеристика, выразительное исполнение)
2 этап: Дифференцированное восприятие, уточнение
отдельных эпизодов (при повторном прослушивании)
3 этап: Вычленение выразительных средств музыки
(исполнение мелодии на других инструментах)
4 этап: Повторное целостное восприятие, создание образа.
9 Составление программы концерта по слушанию музыки.
1.Определить возраст. Младшая группа – 3-4
контрастных произведения. Старшая группа-5-6
произведений.
2.Объединить произведения одной темой «Пришла
осень», «Игрушки в гостях у детей»
3Продумать место и последовательность исполнения
каждого произведения – по кульминационной линии:
от более спокойного к более яркому, живому образу.
4.Сообщить сведения о композиторе ( в ст.гр.)
5.Выбирать произведения, над которыми в
дальнейшем смогут дети либо двигаться, либо
инсценировать.(изобразительного характера)
МУЗЫКОТЕРАПИЯ. ЛЕЧЕБНАЯ МУЗЫКА. (Приложение к
теме «Слушание музыки».
Для уменьшения раздражительности:
 Бетховен. Лунная соната.
 Бах. Кантата №2.
 Франк. Симфония ре-минор.
 Музыка А.Пахмутовой
 Музыка Таривердиева.
Для снятия тревоги:
 Шопен. Мазурки и прелюдии. Ноктюрны.
 Штраус. Вальсы.
 Рубинштейн. Мелодия.
 Дебюсси. Соната для скрипки и фортепиано.
Тонизирующее средство:
 Чайковский. 6 симфония, ч. 3.
 Бетховен. Увертюра к опере «Эгмонт»
 Шопен. Прелюдии.
 Лист. Венгерские рапсодии.
 Моцарт. Маленькая ночная серенада.
Успокаивающая музыка:
 Брамс. Колыбельная.
 Шуберт. Аве Мария.
 Шопен. Ноктюрны.
 Дебюсси. Лунный свет.
От гипертонии, ревности, подозрительности:
 Барток. Соната для фортепиано.
 Брукнер. Месса.
 Бах. Концерт для скрипки ре-минор.
 Шопен. Ноктюрны.
Против хронической злобы:
 Бах. Итальянский концерт.
 Гайдн. Симфония.
 Сибелиус. Финляндия.
 Скрябин. Прелюдия для фортепиано.
От головной боли:
 Моцарт. Дон Жуан.
 Хачатурян. Сюита «Маскарад»
 Гершвин. Американец в Париже.
Во время и после еды:
 Барток. Соната для скрипки.
 Равель. Вальс.
 Тартини. Соната для скрипки.
 Лист. Концерт №2.
 Моцарт. Концерт для скрипки с оркестром.
Профилактика утомляемости:
 Утро. Григ.
 Рассвет над Москвой-рекой (Хованщина) Мусоргский.
 Романс «Вечерний звон»
 Времена года. Чайковский.
От алкоголизма в сочетании с гипнозом и иглоукалыванием:
 Аве Мария. Шуберт.
 Лунная соната. Бетховен.
 Лебедь. Сен-Санс.
 Метель. Свиридов.
Для полного расслабления:
 Вальс из к/ф «Овод» Шостаковича
 Музыка из к/ф «Мужчина и женщина» Ф.Лей.
 Метель. Свиридов.
 Анданте кантабиле. П.И.Чайковский.
Для снятия головной боли:
 Полонез. Огинский.
От язвы желудка:
 Вальс цветов. П.И.Чайковский.
 Соната №7. Бетховен.ж
Способствует творческому импульсу:
 Марш. Дунаевский из к/ф «Цирк»
 Болеро. Равель.
 Танец с саблями.А.Хачатурян.
Способствует развитию умственных способностей детей:
 Музыка Моцарта.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
1. Объясните, почему в «Программу воспитания» включён раздел
«Слушание музыки»?
2. Расскажите о принципе подбора репертуара для слушания музыки.
3. Какова роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкального
восприятия?
4. Раскройте общие вопросы методики слушания музыки.
5. В чём особенности использования наглядных приёмов и слова педагога
в разных возрастных группах?
6. проведите с детьми музыкально-дидактическую игру, исполняя
мелодию на металлофоне или а капелла.
7. Составьте программу концерта по слушанию музыки, используя аудиозаписи.
8. На практике проанализируйте, какие методы использует музыкальный
руководитель для развития у детей эмоционального отклика на музыку,
осознания ими некоторых выразительных средств песни или пьесы.
Психотерапевтические упражнения на развитие
слухового внимания.
1 вариант: В течении 30 секунд сосредоточиться и послушать «тишину»
в групповой комнате.
2 вариант: В течении 30 секунд послушать звуки за пределами
групповой.
3 вариант: В течении 30 секунд послушать звуки за пределами
дошкольного учреждения (звуки улицы).
ТЕМА 6:
ПЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ.
Воспитательное значение пения.
Особенности слуха и голоса ребёнка.
Программные требования.
Задачи обучения пению.
Песенное творчество. Творческие задания.
Подготовка к пению по нотам.
Характеристика песенного репертуара.
Методы и приёмы обучения пению.
Методика приобщения к пению в раннем и дошкольном
возрастах.
10.
Песенные навыки.
11.
Этапы разучивания песни.
12.
Анализ детской песни.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ГЛОССАРИЙ:
Аккомпанемент- Музыкальное сопровождение солиста , хора, ансамбля,
танца, гимнастических упражнений.
Альтерация – Повышение или понижение звука на пол-тона.
Ансамбль- несколько исполнителей.
Дуэт-два исполнителя
Диапазон – звуковые возможности певческого голоса или
инструмента.Расстояние между самым высоким и самым низким звуком в
произведении.
Жанр – понятие, определяющее содержание, характер произведения.
Импровизация – творческая деятельность во время исполнения.
Интервал – расстояние между двумя различными по высоте звуками.
Интонация – мелодический оборот.
Дыхание – определённая последовательность вдохов и выдохов во время
пения.
Дикция – чёткое, ясное произнощшение слов в песне.
Звукообразование – образование звука во время пения.
Чистота интонирования – адекватное воспроизведение мелодической
линии в песне
Слаженность пения – пение в ансамбле.
Анализ детской песни.
1Название песни. Композитор.
2 Определение тональности по ключевым знакам и последней
ноте.(тоника, доминанта)
3. Размер произведения.
4 Ритм- скачки, смена ритма.
5 Интервалы трудные для исполнения.
6 Соответствие диапазона возрасту ребёнка.
7. Дыхание проставляется птичкой над тактовой чертой. Слово не
делится дыханием.
8.Структура песни: форма одночастная, куплетная, двухчастная.
8. Особенности текста: наличие прямой речи, обращений, изобразительный
характер, наличие трудно произносимых и непонятных слов.
9. Методические приёмы, обеспечивающие усвоение песни.
10.Воспитательная ценность песни. Основная идея и характер музыки.
ВОРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
ПО ПРОЙДЕННОМУ МАТЕРИАЛУ:
1.Что такое – кластер?
2. Назовите музу танца
3. Какие речевые реакции детей наблюдаются к концу первого года жизни?
4 Назовите задачу музыкального воспитания, которая стоит последней.
Подчеркните ключевое слово.
5. Перечислите непродуктивные виды музыкальной деятельности.
6. Что такое – синквейн?
7. Назовите музу музыки
8. Какие группы методов существуют в методике музыкального воспитания?
9. В каком виде музыкальной деятельности применяется специальный
метод?
10. Перечислите приёмы словесного метода
11. В чём заключается метод музыкального воспитания?
13. В каком возрасте голос приобретает звонкость и подвижность?
14. Каким способом решается задача воспитания интереса к музыке?
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
1. Расскажите о воспитательном значении пения и приведите
доказательные примеры.
2. Почему необходимо воспитывать координацию слуха и голоса в
процессе обучения пению?
3.
4. Каковы необходимые условия охраны голоса ребёнка?
5. Назовите педагогические задачи обучения пению. Приведите примеры.
6. Охарактеризуйте песенное творчество, условия его формирования у
детей дошкольного возраста.
7. Перечислите основные требования к песенному репертуару.
8. Опишите последовательное разучивание песни в ставшей группе
детского сада.
9. Приведите примеры приёмов обучения песенным навыкам.
10.Сравните методику обучения в младших и старших группах детского
сада.
11.Дайте полную характеристику (анализ) одной детской песни.
12.Проанализируйте песню из репертуара одной из возрастных групп и
докажите, соответствует ли она программным требованиям.
13.Какие методические приёмы можно использовать при обучении пению
детей младшего дошкольного возраста?
14.Перечислите основные певческие навыки и умения.
15.Как ведётся подготовка дошкольников к пению по нотам?
16.Приведите примеры использования словесной и изобразительной
наглядности при ознакомлении детей с новой песней.
17.Исполните с детьми знакомую песню, драматизируйте её.
Вопросы для опроса по теме «Пение»:
1. Выразительно исполнять знакомые песни
2. Познакомить с названием нот.
3. Учить детей петь естественным голосом
4. Произносить слова внятно, правильно
5. Диапазон пения для младшей группы
6. Учить импровизировать звукоподражание: «ау, ку-ку»
7. Петь умеренно громко, умеренно тихо, правильно передавая мелодию
8. На сколько секунд дети старшего возраста задерживают дыхание в
пении?
9. Чему равна музыкальная фраза? музыкальный период?
10.Отличать на слух правильное и неправильное пение
11.Петь с сопровождением и без него
12.Петь песни с помощью воспитателя
13.
Перечислите образовательные задачи пения
ТЕМА 7 . Музыкально - ритмические движения в
детском саду
1. Значение ритмики в жизни человека.
2. Врачебные советы Авиценны.
3. Жак Эмиль Далькроз и система ритмического воспитания.
4. Айседора Дункан-продолжательница идей Далькроза.
5. Музыка и движение.
6. Программные требования развития музыкально-ритмических
движений.
7. Виды музыкально-ритмических движений.
8. Методы и приёмы обучения музыкально-ритмическим движениям.
ГЛОССАРИЙ
Темп – скорость движения под музыку или музыки.
Метр – последовательное чередование сильных и слабых долей в музыке.
Размер – Количество сильных и слабых долей в произведении.
Ритм – последовательное чередование звуков.
Регистр – высокий, средний, низкий. Определяет звуковой диапазон.
Вальс – бальный танец, имеющий трёхдольный размер.
Краковяк – польский народный танец.
Мазурка – польский народный танец
Полька – чешский народный танец
Хоровод – массовая игра с пением и движением по кругу.
Вопросы и задания:
1.Каково значение музыкально-ритмических движений для общего
музыкального развития ребёнка?
2. В чём выражается взаимосвязь музыки и движения?
3. Дайте характеристику основных групп задач музыкально-ритмического
воспитания.
4. Перечислите виды движений под музыку.
5. Укажите особенности методики разучивания игр, танцев, хороводов.
6. Покажите последовательность разучивания плясок, сюжетных,
несюжетных игр.
7. На примере народной песни составьте композицию движения для
хоровода.
6. Используя пение без сопровождения, разучите с детьми хоровод.
Вопросы по теме «Музыкально-ритмические
движения».
1. Каково значение движения?
2. Докажите мысль, что движение является главным средством
восприятия музыки.
3. Какие анализаторы участвуют в движении?
4. Какие физические и музыкальные качества развивают игра и пляска?
5. Какие средства музыкальной выразительности помогают осознать
движения под музыку?
6. Какими основными движениями должны овладеть дети?
Усложнение музыкальных задач
Задачи
1 мл.гр.
Характер Ярко
выраже
музыки
н
2 мл.гр.
Ярко
контрастны
й
Динамик
а
Громкотихо
Регистр
----------
Высоконизко
Метро-
----------
Менять
Ср.гр.
Контрастны
й
Передавать
Ст.гр.
Подг.гр.
Менее
Разнообр.
контрастный В
пределах
одного
жанра
Тихо,громко Усиление,
Ослаблен.
умеренно
Высокий.
В
средний.
пределах
низкий
Одного
регистра
Отмечать
ритм
Форма
Темп
движения
в соответств
с измен.
метра
Двухчас Реагировать
начало, на начало и
конец
Окончание
музыки.
---------- Умеренный
Метрическ.
пульсацию
метр и разл.
пульсацию.
Двухчаст.
форма
Трёхчастн. и Различать
Муз. Фразы. вступлени
е
Умеренный
Умер.
Ускорение
быстро,умер замедлен.
медленно.
Усложнение двигательных задач.
Задачи
Мл.гр.
Ритмично
ходить,бегат
ь не шаркая.
Подпрыгива
ть на 2х
ногах,пружи
нить ногами
Гимнастич. Поднимать
флажки,
платочки.
Погремушки
, ленточки.
Помахивать
ими
Перестроен Собираться
в круг,
.
Парами по
кругу.
Основные
Движения
(ходьба.бег,
Прыжки)
Танцев.
Притопы по
переменно
Ср.гр.
Ходить
спокойно,бодро
Бегать легко,
подпрыгивать с
продвиж. вперёд
Движения
вверх,вниз,направ
о,налево с
куклами,
платочками,
другими
предметами.
Из круга
врассыпную и
обратно в круг.
Пружинки,парам
и по кругу.
Ст.гр.
Подгот.гр.
Бегать быстро Выполнять
с высоким
движения
подъёмом ног выразитель
но
Диженичя
разл.
Характера с
предметами и
без них.
Предметы:м
ячи,
стяги,обруч
и,скакалки
Сужение и
расшир.
Круга.сохран
ять расст.
Между
парами
Топающий
шаг,шаг с
В колонну.
В шеренгу.
Тройками,
Четвёрками,
змейкой.
каре
Шаг польки
Шаг с
ногами,вращ
ение
кистями
рук,кружить
ся по одному
в парах.
Выставление
ноги на
пятку,кружиться
в парах.
Имитацион Зайчики
прыгают,пти
.
чки летают,
Медведь
ходит,кошка
Волк,жуки
Гордый петушок,
Хлопотливая
курочка
Хитрая лиса.
приседанием,
Отходить
спиной от
своей пары.
притопом,га
лоп,па де
баск,верёво
чка,ковырял
очка,состав
лять
варианты
плясок.
Трусливый
заяц,героев
по
сценарию
Письменный опрос по таблице.
1. Как в движении дети передают регистр?
2 Как выполняют основные движения дети подготовительной группы?
3 Какие танцевальные движения выполняют дети старшей группы?
4. Как передают в движениях метро-ритм дети младшей группы?
5. какие имитационные движения выполняют дети средней группы?
6. Какую динамику передают в движениях дети средней группы?
7. Какие перестроения выполняют дети подготовительной группы?
8. В какой группе дети передают метрическую пульсацию?
9. С какими пособиями выполняют гимнастические движения дети
подготовительной группы?
10.Какие танцевальные движения выполняют дети младшей группы?
11.Перечислите двигательные задачи.
12.В какой группе дети выставляют ногу на носок и пятку?
ВРАЧЕБНЫЕ СОВЕТЫ АВИЦЕННЫ.
1.Подвижный, быстрый человек
Гордится стройным станом.
Сидящий сиднем целый век
Подвержен всем изъянам.
2.С гимнастикой дружи, всегда весёлым будь,
И проживёшь сто лет, а, может быть, и боле.
Микстуры. Порошки – к здоровью ложный путь,
Природою лечись в саду и чистом поле.
3.Нет пищи здоровее и полезней.
Чем овощей бальзам и фруктов сок.
Они целебны ото всех болезней
И жизни нашей продлевают срок.
7. Ожиренье – опасный, коварный недуг.
Он здоровье у нас отнимает не вдруг,
Постепенно лишает подвижности, силы,
И доводит нередко до ранней могилы.
8. Как любопытно человек устроен:
Коль нет чего, того и надо нам:
Зимой морозной бредим летним зноем,
А в летний зной грустим по холодам.
ТЕМА 8. Игра на детских музыкальных инструментах.
1. Игра на детских музыкальных инструментах – вид деятельности
2. Виды инструментов и музыкальных игрушек.
3. Инструменты симфонического оркестра.
4. Задачи обучения игре на инструментах.
5. Методика обучения игре на деревянных ложках.
6. Методика обучения игре на металлофоне.
7. Приёмы развития музыкального творчества.
Вопросы и задания:
1. Каково значение музыкальных игрушек и инструментов в жизни
дошкольников?
2. Охарактеризуйте виды детских инструментов.
3. Охарактеризуйте группы инструментов симфонического оркестра.
4. С какого возраста рекомендуется обучение игре на музыкальных
инструментов и почему?
5. Перечислите задачи обучения в младшем и старшем дошкольном
возрасте.
6. Какой музыкальный репертуар целесообразнее использовать при
обучении игре на инструментах?
7. Какова методика обучения дошкольников игре на музыкальных
инструментах?
8. Перечислите и раскройте содержание форм обучения игре на
инструментах.
9. Раскройте приёмы развития детского музыкального творчества в
процессе освоения игры на музыкальном инструменте.
Кто играет лучше? (опрос по теме: «Обучение игре
на музыкальных инструментах»
Шум в большом концертном зале перед репетицией.
Домры с места повскакали, гуслям не сидится.
Да и можно ли иначе, если спор идёт горячий?
В зале, скажем без утайки, настоящая война:
У задиры- балалайки с визгом лопнула струна!
Дудки громко верещали и трещотки стрекотали,
Барабан живот ушиб, а рожок совсем охрип.
Скрипка даже гриф сломала, но сказала: «Чепуха!»
И гармошка раздувала широченные меха.
Вдруг в разгаре страшной ссоры слышен голос дирижёра:
«Это что за тарарам? Как не стыдно только вам!
Все опять зарокотали, погремушки затрещали…
И воскликнул дирижёр: «Перестаньте же, позор!
Вы ж за эти полчаса себе сорвёте голоса!»
Вдруг вступают звонко горны, а за ними и валторны.
Кастаньеты застучали, бубны как загрохотали!
Тут раздался громкий бас, и вступает контрабас:
« Я не альт, виолончель, я и в стужу , и в метель,
Бурю, ветер и капель, град и гром, дождь и снег –
Всё сыграю я для всех! Загудеть и спеть смогу,
Только прыгать не могу!
Вдруг вступило фортепьяно: « Уж получше я баяна,
Тут раздался дивный звон, и вступает саксофон:
« Я не какая-то труба, не туба, арфа иль домра,
Я не кларнет, металлофон,- я гордый парень саксофон!
Хоть и не мудрый я орган, но фору я гобою дам.
А сейчас гармошке слово. «Что же, я всегда готова!
Всем известно: у меня знаменитая родня.
Например, аккордеон, хоть и держит он фасон,
А мне родной племянник он. А баян хотя бы взятьТо ли брат мой, то ли зять!
Позабыты споры, ссоры, все глядят на дирижёра,
Каждый влил в поток могучий вдохновенный голос свой,
И вопрос о том, кто лучше, разрешился сам собой!
Проверка знаний студентов:
Ударные
Струнные
щипков
трещотки
барабан
погремуш
кастаньет
ы
бубны
металлоф.
домра
гусли
балалайка
арфа
смычков
Духовые
медны
е
скрипки дудки горн
контрабас рожок валтор
альт
кларне ны
виолонче т
саксоф
ль
гобой он
труба
туба
Синтетич
.
дерев
ТЕМА 9. Музыкальные занятия.
гармонь
ф-но
аккордео
н
баян
1. Содержание и структура музыкальных занятий. Значение
музыкального занятия.
2. Требования к построению музыкального занятия. Типы музыкальных
занятий.
3. Планирование и учёт музыкальных занятий.
4. Роль музыкального руководителя.
5. Роль и место воспитателя в проведении музыкального занятия.
Вопросы и задания.
1. Каково значение музыкальных занятий как формы организации
музыкальной деятельности детей?
2. Требования к построению занятий в зависимости от воспитательнообразовательных задач и возрастных особенностей детей.
3. Как осуществляется планирование и учёт музыкальных занятий?
4. Активность воспитателя на музыкальном занятии в зависимости от
возраста детей.
ТЕМА 10. Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.(СМД)
1. Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности
детей.
2. Источники СМД.
3. Виды СМД.
4. Формы организации СМД.
5. Руководство СМД.
6. Педагогические условия формирования СМД. Музыкальная зона в
групповой комнате.
7. Роль воспитателя в организации и руководстве СМД.
8. Роль музыкального руководителя.
Вопросы и задания:
1. Как проявляется самостоятельная музыкальная деятельность детей?
2. Каковы источники СМД?
3. Назовите условия, способствующие развитию СМД.
4. Что можно посоветовать родителям для успешного развития
музыкальных способностей и наклонностей ребёнка?
5. Проанализируйте устройство музыкального уголка в ДОУ(на практике)
6. Приведите примеры из своей практики, когда дети включают песни,
танцы, исполнение на музыкальных инструментах в сюжетно-ролевые
игры..
7. В чём состоит совместное руководство музыканта и воспитателя
самостоятельной музыкальной деятельностью детей?
ТЕМА 11. Музыка в повседневной жизни детского
сада.
1. Роль и место музыки в жизни детского сада.
2. Музыка на прогулке.
3. Музыка в ходе других занятий.
4. Музыка и физкультура.
5. Музыка в детских играх
.
6. Музыка и развлечения.
7. Музыка на праздничных утренниках.
8. Планирование и учёт работы по музыкальному воспитанию.