Выступление по теме «Критериальное оценивание в начальной школе» 1слайд Гуркова В. М.

Выступление по теме «Критериальное оценивание в начальной
школе»
Гуркова В. М.
Дата: 07.02.14
«Единый день пилотных школ».
1слайд
Здравствуйте уважаемые коллеги, родители.
Тема моего выступления «Критериальное оценивание в начальной
школе».
Слайд
Термин «оценивание» относится к
любым формам деятельности учителя
и учеников, оценивающих самих себя,
обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью
и позволяет модифицировать процесс
преподавания и учения.
Блэк П., Уильям Д. (1998)
Главное отличие современной школы – это ориентация на конечный
результат. Такой результат должен быть измерен.
В новой системе оценивания ключевым является критериальный
подход.
Слайд
Оценка осуществляется в соответствии с параметрами (то, что
подлежит оцениванию), критериями (признак, по которому
оценивается результат – в переводе с греческого мерило оценки) и
показателями (это частный критерий, расшифровывающий его
содержание).
1
Оценке подлежат общеучебные умения – это параметр; одним из
критериев может выступить умение сотрудничать в учебном процессе;
показатели могут быть такими: умение договариваться в группе,
умение распределять работу, умение оценивать свой вклад в работу)
Слайд
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса
критериями, соответствующими целям и содержанию образования,
способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Слайд
Критериальное оценивание заключается не в отказе от отметки, а
позволяет ученику планировать свою учебную деятельность,
определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат
своего труда.
Оценивание по определенному набору критерие – это универсальный
способ оценивания любого вида работ, который позволяет выделить
элементы работы и оценивать ее не всю целиком, а «пошагово».
Именно такое оценивание позволяет увидеть как сильные, так и
слабые стороны работы, понять ее «точки роста».
Слайд
Принципы критериального оценивания
 Критеририальность - (содержательный контроль и оценка
строятся на критериальной, выработанной совместно с
учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно четкими);
 Приоритет самооценки самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся:
прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы);
2
 Гибкость и вариативность содержательный контроль и оценка
предполагают использование различных процедур и методов
изучения
результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и
групповых, коллективных результатов учебной деятельности);
 естественность процесса контроля и оценки (контроль и
оценка должны проводиться в естественных для учащихся
условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику
учебно-познавательной деятельности учащихся включаются
результаты наблюдений за их учебной деятельностью в обычных
условиях).
Слайд
Функции критериального оценивания
Основные функции критериального оценивания:
- анализ процесса;
- обратная связь, позволяющая ученикам, родителям,
самому педагогу понимать уровень усвоения материала;
- определение и осознание степени соответствия целей,
которые были поставлены перед учеником и того, чего
ученик смог достичь, в динамике;
- выявление текущих затруднений ученика и класса в целом
для организации групповой и индивидуальной коррекции;
- создание психологически комфортной образовательной
среды для мотивации учащегося к успешной учебной
деятельности,
а
именно
отсутствия
сравнения
с
достижениями других учащихся.
Слайд
Практическая значимость
• Оценивается только работа учащегося;
• Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно
выполненной работы, который известен учащимся заранее;
• Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по
которому он сам может определить уровень своей работы и
информировать родителей;
• Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий
оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.
3
Работу над формированием оценочной деятельности я начала с 1 –
го класса.
Слайд
С 1 класса дети включались в творческий процесс, как
формирующего, так и констатирующего оценивания, приобретая
навыки и привычку к самооценке, взаимооценке, самоконтролю,
участию в разработке критериев оценки и рефлексивного разбора
результатов выполнения учебных действий. Работа проводилась в три
этапа.
1 этап связан с качественно – эмоциональным оцениванием.
В первые дни особое внимание уделялось созданию положительного
настроя ученика на учебный процесс. В классе организовывался стенд
«Наши достижения».
2 этап начался со второго месяца обучения. Он был связан с
освоением компонентов учебной деятельности – контроля и оценки.
Первоначально были введены 2 критерия: правильность и
аккуратность. Для уточнения детского понимания смысла разных
критериев использовалось фронтальное обсуждение заданий,
выполненных учителем или от имени какого – либо персонажа.
Постепенно вводились и другие критерии для оценивания. Контроль и
оценивание работ учеников осуществлялся под моим руководством.
Со второго полугодия 1 класса мы перешли к 3 этапу
формирования контрольно – оценочной деятельности. Были
введены оценка прогностическая (оценка предстоящей работы) и
ретроспективная (оценка выполненного задания). В работе
использовались разные подходы к выбору критериев – критерии
предлагал учитель или предлагалось выбрать из предложенных.
4
Работу во 2 классе я начала с проведения родительского собрания
по теме «Система оценивания. Критериальное оценивание».
В ходе, которого я познакомила родителей с системой оценивания в
нашей школе. Рассказала о критериальном оценивании, его
значимости, функциях и видах.
Я хочу представить опыт своей работы применения критериального
оценивания на уроках русского языка.
На протяжении последних уроков мы работали над разделом
«Алфавит. Большая буква в словах»
Перед изучением нового раздела я сформулировала критерии для
оценки результатов, исходя из требований стандарта, программы.
Также прописала форму контроля, в данном случае – это диктант.
Вот как выглядит этот лист.
Слайд
Эту информацию я довожу до сведения родителей и учащихся. Это
дает понять, как будет оцениваться итоговая работа по данной теме.
Кроме того у каждого учащегося есть Лист оценивания, с которым он
работает на каждом уроке.
Слайд
Там перечислены обобщенные критерии, чему ребенок должен
научиться на конкретном уроке. Ребята цветом отмечают уровень
усвоения конкретного умения. Проанализировав оценочный лист в
конце изучения темы видна динамика продвижения ребенка. Видит
свои результаты
и сам ученик. В зависимости от полученных
результатов строится коррекционная работа на уроках, подбираются
индивидуальные задания.
При подготовке уроков я использую следующий алгоритм:
Слайд
 При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
 Выделить формируемое умение;
 Определить пошаговые операции выделенного умения;
 Из пошаговых операций выделить критерии;
5
 Составить таблицу критериев.
При переходе от безотметочного оценивания к балльному я
познакомила ребят с тем, что критериальная система оценивания
включает в себя формативное оценивание (текущие отметки) и
констатирующее оценивание (по завершению разделов учебной
программы, итоговое оценивание за четверть, год).
Критериальное оценивание включает в себя
(текущее) и констатирующее (итоговое) оценивание.
Слайд
формирующее
Формирующее оценивание предназначено для определения текущего
уровня сформированности ключевых компетенций в процессе
повседневной работы класса. Оно позволяет учителю и ученику
скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и
недочёты до проведения констатирующей работы. При выведении
итоговых отметок формирующие отметки не учитываются (имеются в
виду отметки в рабочей тетради или какие – то устные ответы при
непрерывном диалоге на уроке).
Слайд
Посмотрите фрагмент, как происходит формирующее критериальное
оценивание на уроке.
В данном фрагменте ученик сам оценивает свою работу и делает
самоанализ. Можно предложить остальным учащимся оценить работу
ученика, выполнить самооценку своей работы или провести
взаимооценку.
Обычная ситуация, при выполнении задания ученик допускает
большое количество ошибок.
6
Слайд
Когда учитель просит оценить работу, то учащиеся с удовольствием
находят ошибки. Когда подводят итог, то ставят отметку «3».
Как можно провести оценивание работы, применяя систему
критериального оценивания.
Выявить по каким критериям будет проходить оценивание работы
ученика. По какому критерию можно оценить работу ученика высоко?
Над чем ему еще надо немного поработать?
Главное, что ученики и учитель оценивают позитивно результат
деятельности ученика, учатся видеть учебные достижения. А ошибка
выступает как средство для дальнейшего продвижения, для
постановки учебных целей.
Можно использовать вариант самооценивания.
Предложить ученику самому оценить свою работу по каждому
критерию.
В итоге ученик переформулирует недостатки в позитивные цели.
Представьте, после этого, учитель объявит:»Молодец, … Ты
правильно оценил себя»
Отметка в виде баллов здесь не нужна. Главное здесь результат
оценен по совокупности критериев, по ряду из которых ученик
переживает ситуацию успеха. Это важно для развития учебной
мотивации. Младший школьник должен учиться на ситуации успеха.
Если в такой ситуации оценивания предложить оценить результат
баллом (а с таким количеством можно поставить только «3»), все
рефлексивные действия будут напрасны.
7
В конце изучения темы проводится урок рефлексии.
Посмотрите фрагмент урока.
.
В начале урока учащимся предлагается ряд заданий. Учащиеся
определяют, по каким критериям будет оцениваться данная работа. В
данном случае происходит проверка результатов обучения за
длительный период времени, поэтому в оценочном листе
формулируются обобщенные критерии.
Слайд Оценочный лист на слайде.
. Учащиеся, с помощью цвета прогнозируют выполнение каждого
задания (зеленый – знаю, желтый – затрудняюсь, красный – не
выполню, не знаю.
Затем определяется стоимость каждого задания в баллах. У каждого
задания свое количество баллов в зависимости от уровня трудности..
Высчитывается общее количество баллов. Работу выполняют
поэтапно по 1 заданию. После выполнения задания учащиеся
проверяют себя по образцу, определяют количество набранных
баллов и заносят в таблицу.
После выполнения всей работы учащиеся оценивают себя в баллах. Я
знакомлю со шкалой перевода баллов в отметку.
После оценивания в последнем столбике учащиеся прописывают свои
затруднения. Конечно, во втором классе учащиеся могут выделить, то
умение, над которым еще надо поработать, но определить причину,
место затруднения удается немногим.
Домашнее задание после этого урока ученик выбирает с учетом
своих затруднений.
Констатирующее (итоговое) оценивание представляет собой набор
контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение темы.
Как правило, работы рассчитаны на 1 урок, на следующий день
проходит анализ учащимися выполненной работы.
Констатирующее оценивание предназначено для определения
уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении
изучения блока учебной темы. Констатирующее оценивание
проводится по результатам выполнения констатирующих работ
8
различных видов (тесты, контрольные работы). Отметки,
выставленные за констатирующие работы, являются основой для
определения итоговых отметок по курсу математики за четверть, за
год.
Констатирующая отметка выставляется по критериям, которые
описаны в оценочном листе. Критерии оценивания доступны для
ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя,
родителей.
В течение четверти проводим не менее 3-х констатирующих работ,
выполнение которых обязательно для всех учащихся. К каждой
констатирующей работе разрабатываем лист оценивания в виде
таблицы, в котором отмечаем уровень достижений учащихся.
Констатирующие работы составляем таким образом, чтобы содержало
максимальное количество критериев. Отметки за констатирующие
работы учитываем при выставлении четвертных отметок.
Повторное выполнение (переписывание) констатирующих работ,
выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускаем. В
случае отсутствия ученика по уважительной причине, пропущенные
им констатирующие работы, выполняются в двухнедельный срок
после выхода его в школу. Если ученик пропустил констатирующую
работу в установленный срок, то ему предоставляем специально для
этого резервный день - последний день четверти. В случае "спорной"
отметки стараемся решить ее в пользу ученика при наличии у него
более высоких формативных отметок, чем констатирующих.
Слайд
Есть моменты, на которые нужно обращать внимание:
зависимости от объема работы) ученик может получить высшую
оценку.
работы, и за это ему не будет снижена оценка.
На следующем уроке, в момент анализа, исправления уже делаются
учеником зеленой ручкой, для того чтобы
учитель видел этапы самоконтроля.
ль проверяет работу до того, как будет выполняться анализ в
классе, но свою оценку объявляет только после анализа и
самооценки ученической
Это делается для того, чтобы произошло сопоставление самооценки
и учительской оценки.
9
ную работу, определяя количество
заданий, имеет в виду
технологию проверки и просчета: соотносит сложность заданий и их
оценивание.
.
Слайд
В конце отчётного периода по результатам констатирующих
работ формируются средние баллы по каждому критерию. Сумма
средних баллов переводится в четвертную и полугодовую отметку
(2–5).
Слайд
Для выведения такой отметки используется интегральная
формула с учётом процента успешности по всем критериям по
определённой шкале (0–50% – 2;50–70% – 3; 70–88% – 4; 88–100% –
5).
Констатирующей работой по теме является диктант.
Следующий урок контроля и оценки.
Я читаю учащимся диктант. Затем работая в группе учащиеся
выбирают из ряда предложенных критериев только те,
которые, подойдут к написанию диктанта. Критерии обсуждаются,
выносятся на доску.
Таким образом, в ходе беседы совместно с учащимися
вырабатываются критерии оценки к данному диктанту и определяется
их цена.
У каждого учащегося имеется лист оценивания
Слайд
Лист оценивания диктанта по теме «Алфавит. Большая буква в
словах».
Орфограммы.
Проверил сам.
Проверил
учитель.
Начало предложения.
2/5
Конец предложения.
Написание имен людей.
Написание кличек животных.
10
Написание географических
названий.
Написание без пропусков.
Написание словарных слов.
Написание предлогов со словами.
За каждый выработанный критерий учащиеся предложили выставить
по 1 баллу.
Перед сдачей диктанта я предложила самим проверить работу.
Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. Ученик сам
нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля.
Критерии оценки диктанта являются опорой для учащихся: по
критериям они самостоятельно дают содержательную оценку своей
работы и могут количественно оценить степень выполнения работы.
Очень часто случается так, что уже на уроке некоторые ученики
говорят, что увидели недостатки в своей работе и предлагают
качественно доработать её на следующем уроке.
На следующем уроке проводится анализ диктанта по критериям,
организуется работа по восполнению пробелов.
Слайд
Я и учащиеся ведем Листы успешности.
Вот как выглядит лист, который заполняет учитель.
В нём содержатся критерии и формируемые навыки по основным изучаемым
темам, опираясь на все проведённые констатирующие работы. В Листы
успешности можно вносить результаты любых рубежных работ (тестов,
контрольных работы, предметных проектов и т.д.).
Он ведется один на весь учебный год.
После проведения контрольной работы я отмечаю в Листе
успешности уровень сформированности навыков всего класса в
процентном соотношении.
Лист успешности даёт возможность отражать результаты
непрерывного мониторинга по каждому навыку по всему классу.
11
После проведения контрольной работы я отмечаю в Листе успешности
уровень сформированности навыков всего класса в процентах.
Лист успешности который ведет ученик выглядит так
Слайд
. Они отмечают уровень сформированности
Выделение цветом очень наглядно.
навыка
цветом.
Такой лист получает каждая семья с результатами обучения ребёнка за
год.
Кроме этого, я веду мониторинг сформированности умений по
обобщенным критериям.
Он выглядит так.
Слайд
После выполнения самостоятельных, проверочных и контрольных
работ заполняется Таблица требований.
Слайд
На каждого ученика индивидуально заполняется таблица требований,
в которой перечислены умения по разным линиям развития.
12
Данный вид оценивания позволяет:
Слайд
учителю:
• Разработать критерии, способствующие получению качественных
результатов;
• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей
деятельности;
• Улучшить качество преподавания;
• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика
с учетом его индивидуальных особенностей;
• Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
• Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной
программы.
• Данный вид оценивания позволяет:
слайд
Ученикам:
• использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной
деятельности и способностей для выражения своего понимания;
• знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования
результата, осознавать критерии успеха.
• участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
• использовать знания для решения реальных задач, выражать
разные точки зрения, критически мыслить.
слайд
Данный вид оценивания позволяет:
родителям:
• Получать доказательства уровня обученности ребенка;
• Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
13
Перспективная цель критериального оценивания заключается в
достижении полной ответственности обучаемого за процесс и
результат непрерывного самообразования.
Если учитель действительно хочет формировать умения детей
объективно оценивать свои действия, то это надо делать на
каждом уроке
14
Проверка техники чтения при критериальном оценивании.
Традиционно проверка техники чтения сводилась к чтению на
скорость.
. Но ведь каждому учителю ясно, что быстрое чтение –
это не обязательно правильное, выразительное, осознанное чтение.
Да и добиваясь высокой
скорости чтения, невозможно отследить, как изменяется способ
чтения, как изменяется период
безошибочного чтения, какого рода проблемы возникают в понимании
текста.
Контроль техники чтения проходит по следующим параметрам
(критериям):
Для фиксирования результатов, показанных учащимися, заполняется
таблица (фотография).
В разделе «Правильность» в протоколе отмечается
порядковый номер слов, на которых каждый учащийся сделал первую,
вторую и третью ошибки.
Это необходимо для того, чтобы иметь возможность высчитать период
безошибочного чтения.
Если ребенок не делает ошибок в тексте вообще или делает 1-2
ошибки, то он дочитывает весь текст до конца.
Не имеет возможности прочитать весь текст только тот ребенок,
который допустил 3 ошибки.
Почему так важен период безошибочного чтения? Если исходить из
того, что чтение вслух
– это сложнейший механизм восприятия текста, при котором
происходит коммуникация читателя
и автора, то необходимо принимать следующее: восприятие
прочитанного происходит только при условии целостности восприятия
15
текста, как только сделана ошибка – целостность восприятия
нарушена.
Сравнивая период безошибочного чтения одного и того же ребенка на
разных этапах обучения, учитель,
родитель и сам ребенок может наблюдать личную динамику
формирования умения читать.
.Кроме того, при обозначении в протоколе
номера слова, на котором сделана ошибка, довольно просто понять
качество ошибки.
«Способ чтения» заложены все возможные способы, которыми могут
читать дети в данном возрасте.
Нельзя требовать от учеников перехода к следующему способу чтения
до тех пор, пока они не «начитаются» в освоенном ими способе. Это
дает детям возможность увеличить период безошибочного чтения.
Когда ребенок начинает чувствовать себя свободно в этом способе
чтения, он самостоятельно, переходит на следующий, более сложный
уровень.
Период безошибочного чтения рассчитывается по следующей
формуле: - Если учащийся не сделал ни одной ошибки или допустил
1, то период безошибочного
чтения равен количеству слов в тексте;
- Если допущено 2 ошибки, то количество слов в тексте делится на
два;
- Если же допущено 3 ошибки, то из номера слова, на котором была
сделана третья ошибка
В зависимости от того, какой способ чтения зафиксирован у того или
иного ученика, в нужной графе ставится пометка.
Например, если при проверке фиксируется, что ребенок читает
плавным слогом, то в графе
с таким названием делается соответствующая отметка.
Учащимся первой ступени, можно предложить
следующие примерные требования по каждому классу по полугодиям
относительно периода
безошибочного чтения и способа чтения.
При оценивании чтения по параметру «Понимание» на первой ступени
особенно важно
уделять внимание осознанию прочитанного текста.
В данном разделе необходимо учитывать выполнение различных
заданий: в 1 классе устный ответ на
вопрос по тексту, который задает учитель ученику после того, как
ученик прочитал текст вслух
16
, начиная со 2 полугодия 2 класса - озаглавливание текста и со 2
полугодия 3 класса - составление плана. Эти задания
необходимо изменять в зависимости от возраста и оценивать,
присваивая соответствующий балл.
Кроме того, необходимо отметить, что задания не должны являться
неожиданностью для учащихся. На контроль техники чтения
выносятся только те задания, которые
отработаны на уроках литературного чтения, формулировки заданий
привычны для детей, понятны и не вызывают трудностей.
Когда текст подобран, задания к нему и таблица готовы, проводится
собственно проверка
техники чтения. Рассмотрим на конкретном примере, как можно
проводить проверку техники
чтения в 3 классе в конце I полугодия.
Учащиеся по одному заходят в кабинет, получают лист с текстом и
заданием к нему.
Если учащийся сделал 3 ошибки очень быстро, то необходимо дать
ему возможность продолжить
чтение для того, чтобы иметь возможность составить представление о
способе его чтения и зафиксировать это. После того, как чтение вслух
закончилось, ученику предлагают сесть за свободную парту,
перечитать текст «для себя» сколько ему угодно раз и приступить к
выполнению задания. Задание к тексту учащийся прочитывает сам,
учитель не комментирует задания ни для класса в целом, ни для
отдельного ученика.
т.к. все составляющие (и правильность, и способ чтения, и
понимание) равнозначны, то и «цена» у них будет примерно
одинаковая: максимально способ
чтения оценивается из 60 баллов (см. таблицу), понимание тоже из 60
баллов (название - из 20,
план – из 20, ответ на вопрос – из 20).
После того, как все учащиеся класса прочитали текст вслух
и выполнили к нему задание, начинается обработка полученных
материалов. Данные вносятся в сводную таблицу.
Затем проверяется выполнение задания к тексту. Каждое задание
оценивается исходя из
максимальных 20 баллов.
Далее период безошибочного чтения суммируется с
количеством баллов, полученных за способ чтения и за выполнение
задания. В зависимости от
набранного количества баллов учитель просчитывает процент
выполнения работы.
17
Процент выполнения задания несложно перевести в традиционное
пятибалльное оценивание. –
от 171 балла (95%) и выше - «5» (очень высокий уровень)
- от 135 до 170 баллов (75-94%) - «4» (высокий уровень)
- от 90 до 169 баллов (50-74%) - «3» (средний уровень)
- до 89 баллов (‹50%) - «2» (низкий уровень)
Родители получают работу ребенка с выполненным
заданием. В работе маркером учитель отмечает слова, в которых
были допущены ошибки при чтении. Вместе с текстом работы
учащиеся и их родители получают оценочные листы. Эти оценочные
листы выглядят примерно так
Техника чтения
Класс 2 Б Ф. И. Стобова Полина
Название произведения
1.Период безошибочного
чтения (норма 60 слов
2.Способ чтения:
Плавн. слог - 10
Слог+слово - 35
Слово - 45
Словосочетание - 60
(норма)
3.Понимание:
Название - 20
План - 20 10
Вопрос - 20 20
Итого (180)
Оценка
%
В каждой графе проставлены результаты, показанные ребёнком.
Родители, и что самое
главное, сам ребенок, имеют возможность сравнить полученные
результаты с тем, что принимается за норму, эталон. Важно, что при
этом учащийся и его родители могут видеть, как складывается оценка
техники чтения, какие требования предъявляются к этому виду
работы.
учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти
критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение
каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу,
18
набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный
анализ учебных результатов всем участникам образовательного
процесса.
Например, к устному ответу по литературному чтению могу быть
предъявлены такие требования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выразительное чтение;
Пересказ;
Объяснение значения слов;
Нахождение ключевых фраз;
Ответы на вопросы учителя и класса.
Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования.
ВАЖНО: оценки «2» или «1» не являются отрицательным
результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю,
ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.
Результаты наиболее значимых работ работ анализируются
учителем с помощью диагностических карт.
Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3,
4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования,
предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка
учебной деятельности.
Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:
1. Требуется дополнительная работа с целым классом над тем
умением, освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение
значения слов);
2. Необходима индивидуальная работа с ученицей Фёдоровой
(пересказ) и Сидоровым (нахождение ключевых фраз);
3. Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительное
чтение и ответы на вопросы учителя и класса.
Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика
и родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно
характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать
необходимые рекомендации учащимся и родителям.
19