Особенности развития речи при нарушении зренияx

1.05.2015г.
Особенности развития речи при нарушении зрения.
Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная
только человеку. Речью называют правильное использование лексики и
грамматических знаков языка для общения, познания, саморегуляции.
Речь выполняет основную функцию – коммуникативную, благодаря
которой речь является средством общения и формой существования мысли,
сознания.
Значение речи в психическом развитии детей. Очень рано ознакомление с
окружающим миром у малышей начинает осуществляться посредством
слова. Становясь самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за
рамки семейных связей и начинают общаться с более широким кругом
людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от
ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых
является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и
усложняющаяся деятельность ребенка. Развитие речи идет в нескольких
направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с
другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки
психических процессов, орудие мышления. К концу дошкольного возраста
при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только
пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение,
для последующего овладения грамотой.
Особенности речевого развития для детей с нарушением зрения
Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического
развития ребенка с нарушением зрения. Под влиянием речи развивается его
восприятие, мышление, память. Развитие речи тесно связано с расширением
круга представлений ребенка с нарушением зрения об окружающих
предметах и явлениях.
Поскольку деятельность речевого общения, при дефектах зрения
принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также ее
структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих
детей. Однако нарушение или отсутствие зрения накладывает на этот
процесс определенный отпечаток, вносит специфику, проявляющуюся в
динамике, развития и накопления языковых средств и выразительных
движений, своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики,
некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья.
Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение
родного языка, т. е. формирование фонетического слуха и механизма
звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И
если развитие фонетического слуха и формирование речеслуховых
представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у детей с
нарушением или отсутствие зрения и зрячих идентично, то формирование
речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только
на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии. Это есть
следствие полного или частичного нарушения возможности визуально
отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт с
ребенком, имеющим нарушение зрения окружающих его людей. Основным
дефектом речи при нарушение зрения является косноязычие, широко
распространенное у дошкольного и младшего школьного возраста.
отмечаются: ограниченный активный словарь, находится на низком уровне
соотнесенность слова и образа предмета и употребление обобщающих
понятий, в речи употребляются аграмматизмы, предложения 2-3 словные,
связная речь не развита, формирование фонематического анализа и синтеза
находится на низком уровне, страдает звукопроизношение. Нарушатся все
компоненты речи.
Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность,
ограничивают и без того суженный круг общения ряда детей с дефектами
зрения, что затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к
появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм). В
специфику развития речи детей с нарушением зрения включаются также
особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения —
мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом
устной речи. Сокращение или отсутствие возможности зрительно
воспринимать и непосредственно подражать внешним выразительным
движениям окружающих отрицательно сказывается как на понимании
ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, так и
на внешнем оформлении речи. В то же время, в развитии разговорной речи
ребенка с нарушением зрения имеются специфические особенности.
Трудности, связанные с первой особенностью развития речи детей с
нарушением зрения, постепенно устраняются или не являются
существенными, если в воспитании ребенка использовать приемы. Обучая
малыша произношению того или иного слова, произносите его четко.
Обучению правильной артикуляции, произношению и мимике способствует
игра, в процессе которой взрослый просит ребенка показать, как он спит,
плачет, радуется.
Развитию разговорной речи детей также способствуют специальные
дыхательные упражнения, в процессе которых формируется правильная
постановка дыхания. С этой целью можно провести с ребенком такие игры,
как, «Подуем, как ветер». Чтобы ощутить «ветер», ребенок дует на руку;
«Задуть свечу». Выдыхается теплый воздух с длительным звуком ХХХХ или
Ш Ш Ш Ш (СССС).
Теперь обратимся ко второй особенности развития речи ребенка с
нарушением зрения. Чем лучше у ребенка развиты осязание, слух и другие
сохранные анализаторы (включая и остаточное зрение), чем больше он
знакомится с окружающей действительностью, тем богаче его чувственный
опыт и тем меньше разрыв между запасом его слов и пониманием их
значения. Поэтому особенно большое внимание нужно уделять
ознакомлению ребенка с окружающим его миром, обучению осязательному
обследованию предметов, развитию слухового восприятия.
Развивайте мелкую моторику ребенка, т. к. доказана зависимость уровня
развития мышления и речи от развития мелкой моторики рук, поэтому пусть
ваш ребенок чаще лепит из глины и пластилина, вырезает из бумаги,
закрашивает фигуры, делает поделки и т. д.
Особое внимание следует обратить на следующее. Установлено, что
«уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени
развития тонких движений пальцев рук» (Кольцов М. М. Ребенок учится
говорить
В отношении ребенка с нарушением зрения развитие тонких движений
пальцев рук важно еще и потому, что без этого невозможно формирование
правильных приемов осязательного обследования предметов, поскольку
чуткие пальцы рук так же значимы, как глаза для ребёнка без нарушения
зрения.
Учитывая это, к развитию тонких движений пальцев рук ребенка следует
приступать с раннего возраста. Большую помощь в этом могут оказать игрыпотешки, такие, как, «Пальчик-мальчик»; «Замочек»; «Моем руки»;
«Музыкант».
Ну и, конечно, же, обязательно играйте с ребенком в игры, развивающие его
интеллект.
Интеллектуальное развитие подразумевает наличие у ребенка с
нарушением зрения определенных знаний об окружающем мире, предметах и
явлениях. «Нужны ли для их накопления специальные занятия и специально
отведенное время?» - спросите вы. Возможно, иногда возникает такая
потребность, но в основном это происходит ежечасно, повседневно, нужно
только не отмахиваться от детских «почему, зачем, отчего», не лениться
разъяснять, показать. Обратить внимание ребенка. Вы идете в магазин за
молоком. Прекрасный повод рассказать о том, что такое «молочные
продукты»
кефир,
творог,
сметана.
На обратном пути из магазина можно закрепить знания детей о молочных
продуктах в игре. Мама говорит ребенку: «Давай я буду называть продукты,
а ты будешь хлопать в ладоши тогда, когда я буду называть молочные
продукты. Сегодня у нас поездка за город, на дачу – нет лучше способа
рассказать ребенку об овощах и фруктах, обратить внимание на то, как они
растут, вспомнить цвета, все оттенки зеленого, красного, желтого. Хорошо,
если это будет не просто рассказ, а ребенок сам выкопает морковку, сорвет
огурец и т. д. Здесь можно поиграть с ребенком в игру «Подбери цвет
предмету», или. «Что лишнее?», или «Найди отличия». Если процесс
классификации у ребенка затруднен, стоит уделить этому особое внимание.
Можно сделать карточки (одежда, обувь, фрукты, ягоды и т. д.). А потом
поиграть в игры «Кто быстрее выберет фрукты», «Кто найдет больше диких
зверей». Игры тут могут быть различные, пофантазируйте и обязательно
найдете то, что интересно вашему ребенку. Необходимые знания ребенок с
нарушением зрения получает и в процессе активной деятельности. Не
удивляйтесь, если он стремится разобрать новую машинку, не отмахивайтесь
от его желания пощупать и раскатать тесто, слепить пирожок, или помочь
вам во время стирки. Все это своего рода экспериментальная деятельность,
знакомство со строением, свойствами новых предметов, действий, путь
познания. Здесь уместно поиграть в такие игры, как «Тонет – не тонет», «Из
чего
состоит
предмет?»,
«Назови
части»,
и
т.
д.
Дети с нарушением зрения не всегда бывают любознательны, поэтому у них
необходимо целенаправленно развивать любознательность, тренируя их
наблюдательность, воображение. Особенно хорошо это делать во время
рисования, лепки, конструирования, выполнения различных поделок из
природного материала. Вы вернулись с прогулки по лесу, попросите ребенка
нарисовать то, что он увидел в лесу, вылепить из пластилина грибы: лисичку
и сыроежку, подберезовик и мухомор. Разберитесь, что общего у них, в чем
отличие. Попутно разберитесь, какие грибы съедобные, какие нет. Можно
ребенку рассказать, как заготавливать грибы на зиму: сушить, солить,
мариновать.
Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных
компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения,
следует отметить, что в целом речь при правильном формирующем
воздействии со стороны родителей и педагогов достигает нормального
уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя
возможности во всех видах деятельности.
Надо постоянно играть с детьми, разговаривать с ними, читать потешки,
пословицы, поговорки, считалки, загадки, стихи, обыгрывать их.
Использовать тексты с крупным шрифтом и четкими иллюстрированными
рисунками. Игры со стихами активно развивают у детей память, внимание,
речь, образное мышление, свободу движения и чувство пространства, что
особенно важно для детей с нарушениями зрения. К тому же, в ходе таких
игр дети незаметно для себя быстро запоминают стихи, учатся выразительно
рассказывать и показывать их. Например, можно прочитать стихи и обыграть
их с детьми, показывая движения. Дети очень любят считалки, поговорки.
Таким образом, уважаемые родители, развивайте своих детей дома. Не
отмахивайтесь от детских «почему, зачем, отчего», не ленитесь разъяснять,
показывать.
Всегда помните о том, что развивать своего ребенка должны именно Вы,
родители! Не случайно в Законе об образовании РФ сказано, что именно
семья является важнейшей сферой личностного развития ребенка.
Именно родители являются первыми педагогами своих детей и они,
родители,
должны
заложить
в
них
основы
физического,
интеллектуального
и
нравственного
воспитания.