Нарушение речи у умственно отсталых детей

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_03_» _сентября_2012_г.
Программа модуля «Нарушение речи у умственно отсталых детей»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __ Орлова О.С., профессор__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: ознакомление с особенностями логопедической работы с детьми
с интеллектуальными нарушениями.
Задачами курса являются:
актуализировать знания студентов по общей и специальной
-
психологии и педагогике, медицине;
обучать студентов анализу структуры речевого дефекта и
-
определению ведущего нарушения;
предложить студентам теоретические знания об особенностях
-
речевого
онтогенеза,
о
причинах,
механизмах,
структуре
и
симптоматике речевых нарушений у детей с сенсорными нарушениями
и нарушениями интеллекта;
принципах, методах и средствах
логопедической диагностики и коррекции у детей с нарушениями в
развитии;
формировать у студентов умения и навыки коррекционно-
-
логопедической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии;
создать условия для овладения спецификой содержания
-
индивидуальной и групповой работы с детьми, имеющими разные
формы нарушений в развитии
-
воспитывать
профессиональную
культуру
в
организации
и
построении процесса логопедической работы с детьми с различными
нарушениями в развитии.
Программа
определяет
содержание
аудиторных
занятий
и
самостоятельной работы студентов.
В лекционном курсе рассматриваются этиология, механизмы,
симптоматика
речевых
нарушений
у
детей
с
интеллектуальными
нарушениями, их диагностика, направленность коррекционной работы,
профилактика, раскрываются вопросы организации и содержания работы
логопеда в детских учреждениях различного вида.
Целью самостоятельной работы является изучение студентами
специальной литературы, подготовка рефератов, апробирование полученных
знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студенты должны знать:
 особенности речевых нарушениях у детей с различной патологией
 специфические задачи логопедической работы в детских специальных
учреждениях
 специальные принципы
коррекционно-логопедической работы с
детьми с различными нарушениями в развитии
 направления
и
этапы
логопедической
работы
по
коррекции
звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя и
связной речи

направления, этапы и содержание работы по преодолению нарушений
письменной
речи
у
детей
с
сенсорными,
двигательными,
нарушениями, интеллектуальной недостаточностью.

направления, этапы и содержание работы по профилактической
работе
Студенты должны уметь:
 анализировать специальную литературу по дисциплине
 составлять конспекты индивидуальных и подгрупповых
 выявлять
особенности
психофизического
развития
занятий
ребенка
с
нарушениями в развитии
 выбирать и адекватно применять методы и приемы логопедического
воздействия на ребенка с нарушениями в развитии в различных
условиях его воспитания
 анализировать
механизм
и
формы
взаимосвязи
специалистов,
участвующих в коррекционной психолого-педагогической работе
Объем в ЗЕ: 3 кредита
Время изучения: курс 3(5), семестр 6(9)
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное
освоение модулей: Медико-биологические проблемы дефектологии,
Психолого-педагогическое сопровождение с речевыми нарушениями,
Инновационные технологии в логопедии, Здровьесберегающие технологии в
обучении детей с нарушениями речи
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедическая работа с детьми раннего возраста, индивидуальные
формы логопедической работы.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не
более трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
и
коррекционнообразовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных
форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного
обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное
соотношение
академических
и
практикоориентированных форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Компетен
ция 1
Тема
Лекции
(групповая
работа)
Нарушени
е речи у Конспекты,
презентации
умственно
отсталых
детей
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Компетен
ция 2
Нарушени
е
фонетичес
кой
стороны
речи
у Конспекты,
умственно презентации
отсталых
школьник
ов
и
логопедиче
ская
работа по
их
Контроль
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
преодолен
ию
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Нарушени
е лексики
у
умственно
отсталых
детей
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Нарушени
е
грамматич
еского
строя речи
у
Конспекты,
умственно презентации
отсталых
детей
Нарушени
е связной
речи
у
умственно
отсталых
детей
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Нарушени
е чтения у
умственно
отсталых
школьник
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
практические
задания
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
ов
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Нарушени
е письма у
умственно
отсталых
школьник
ов
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Особеннос
ти
логопедиче
ской
работы по
коррекции
Конспекты,
нарушени
презентации
й
письменно
й речи во
вспомогате
льной
школе
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Нарушение
речи у
умственно
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
12
20
5,6
Практические/семинарские
20
20
5,6
отсталых
Лабораторные
детей
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
6
экзамен
Общий
объем
часов
по
32
40
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Нарушение
речи у
умственно
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
8
45
9
Практические/семинарские
10
45
9
отсталых
Лабораторные
детей
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
9
экзамен
Общий
объем
часов
по
18
90
дисциплине
Заочная форма обучения
Факульте
Название
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
т/
направлен
ие
модуля
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Нарушение
речи у
умственно
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
4
40
9
Практические/семинарские
6
48
9
отсталых
Лабораторные
детей
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
9
экзамен
Общий
объем
часов
по
10
98
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практич
Самостоят
занятия
работа
1
Нарушение речи у умственно отсталых детей
4
5
2
Нарушение фонетической стороны речи у умственно
отсталых школьников и логопедическая работа по их
преодолению
Нарушение лексики у умственно отсталых детей
4
5
4
5
3
4
5
5
Нарушение грамматического строя речи у умственно
отсталых детей
Нарушение связной речи у умственно отсталых детей
4
5
6
Нарушение чтения у умственно отсталых школьников
4
5
7
Нарушение письма у умственно отсталых школьников
4
5
8
Особенности логопедической работы по коррекции
нарушений письменной речи во вспомогательной школе
4
5
12
20
40
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
4
Очно-заочная форма обучения
№
п/п
Наименование раздела ОМ/ УД
Нарушение речи у умственно отсталых детей Нарушение 4
фонетической стороны речи у умственно отсталых
школьников и логопедическая работа по их
преодолению
Нарушение лексики у умственно отсталых детей 3
Нарушение грамматического строя речи у умственно
отсталых детей
1
Нарушение связной речи у умственно отсталых детей
1
2
3
18
18
2
18
4
18
4
18
8
10
90
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
Нарушение чтения у умственно отсталых школьников
Нарушение письма у умственно отсталых школьников
Особенности логопедической работы по коррекции
нарушений письменной речи во вспомогательной школе
4
5
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
1
2
3
4
Нарушение речи у умственно отсталых детей Нарушение 2
фонетической стороны речи у умственно отсталых
школьников и логопедическая работа по их
преодолению
Нарушение лексики у умственно отсталых детей 2
Нарушение грамматического строя речи у умственно
отсталых детей
Нарушение связной речи у умственно отсталых детей
Нарушение чтения у умственно отсталых школьников
Нарушение письма у умственно отсталых школьников
Особенности логопедической работы по коррекции
нарушений письменной речи во вспомогательной школе
4
24
24
4
24
2
26
6
98
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический
Тематический
план
план
1.
Нарушение
речи
у
умственно
отсталых детей
2.
Нарушение
фонетической
стороны речи у
умственно
отсталых
школьников и
логопедическая
работа по их
преодолению
3
Нарушение
лексики
у
умственно
отсталых детей
лекционных
практических
занятий
занятий
Исследователи
речи
у
умственно
отсталых (М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной,
Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А.
Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М.
Гопиченко, ;Ср. И. Лалаевой, К. К.
Карлепом и др. ) Причины недоразвития
речи
умственно
отсталых
детей.
Развитие моторики. Особенности речи у
умственно
отсталых
школьников.
Нарушение
познавательной
деятельности.
Ограниченность представлений об
окружающем мире. Наряду с этим
имеют место и другие факторы,
вызывающие
у
них
нарушения
речи: аномалии в строении речевого
аппарата, обусловливающие ринолалию,
механическую дислалию, локальное
органическое поражение подкорковых
отделов головного мозга, приводящее к
возникновению
органического
заикания, дизартрии.
Коррекция
нарушений
звукопроизношения
у
умственно отсталых детей Инертность
нервных процессов. Введение звука в
речь. Исследование Г. А. Каше. Развитию
общей и речевой моторики, воспитанию
слухового восприятия, внимания, памяти,
т. е. нормализации всех тех факторов,
которые лежат в основе нарушений
звукопроизношения
у
умственно
отсталых детей
и
обусловливают
особенности
их
проявления.
Артикуляторные упражнения. Развитие
артикуляторной моторики. Особенность
этапа постановки звука
Нарушение речи
у
умственно
отсталых детей
Особенности
словарного
запаса
умственно отсталых. У умственно
отсталых
выявляется
бедность
словарного запаса,
неточность
употребления
слов,
трудности
актуализации
словаря
более
значительные,
чем
в
норме,
преобладание пассивного словаря над
активным, несформированность структуры значения слова, нарушения
процесса организации семантических
полей. Отмечается замедление темпа
Нарушение
лексики
у
умственно
отсталых детей
Нарушение
фонетической
стороны речи у
умственно
отсталых
школьников
и
логопедическая
работа по их
преодолению
формирования
и
качественное
своеобразие структуры значения слова,
длительное
время
преобладает
«предметная соотнесенность» слова,
когда оно является лишь обозначением
конкретного предмета. Многие слова
так и не становятся понятиями.
4
5
6
Нарушение
грамматическо
го строя речи у
умственно
отсталых детей
Исследования многих авторов (В. Г.
Петрова, М. Ф. Гнездилов, М. Ф.
Феофанов, А. П. Федченко, Е. Ф. Соботович, Р. И. Лалаева), у умственно
отсталых
школьников
наблюдается
несформированность
грамматической
стороны речи, которая проявляется в
аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих
грамматических
обобщений.
Недостаточно
сформированными
оказываются морфологические формы
словоизменения
и
словообразования, синтаксические
структуры предложения.
Выявляются
искажения
в
употреблении падежей. У умственно
отсталых детей чрезвычайно бедны и
нечетки морфологические обобщения,
представления
о
морфологическом
составе слова и о синтаксических связях
слов
в предложении,
недостаточно
сформирована система грамматических
значений.
Недоразвитие
лексикограмматического строя речи особенно
резко проявляется в связной речи.
Становление связной речи у умственно
Нарушение
связной речи у отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется
умственно
качественными
особенностями.
отсталых детей Обнаруживается непонимание причинноследственных,
временных,
пространственных отношений. На основе
случайных ассоциаций они добавляют
события, детали, которые отсутствуют в
тексте.
Процесс овладения чтением умственно
Нарушение
детьми протекает
чтения
у отсталыми
замедленно,
характеризуется
умственно
качественным
своеобразием
и
отсталых
определенными трудностями (М. Ф.
школьников
Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И.
Данилкина, Н. К. Сорокина). Процесс
овладения чтением. Ступени обучения
Нарушение
грамматического
строя речи у
умственно
отсталых детей
Нарушение
связной речи у
умственно
отсталых детей
Нарушение
чтения
умственно
отсталых
школьников
у
7
8
Нарушение
письма
умственно
отсталых
школьников
чтению.
Типичные
проявления
нарушения
чтения.
Разнообразие
вариантов чтения. Виды дислексии.
Симптоматика дисграфии у умственно
школьников.
Нарушение
у отсталых
анализа
структуры
предложения.
Особенности ошибок у умственно
отсталых
детей.
Большая
распространенность и особенности
симптоматики дисграфии у умственно
отсталых детей обусловлены недоразвитием
познавательной
деятельности, нарушением устной речи,
несформированностью
языковых
обобщений, нарушением деятельности
речеслухового, речедвигательного и
зрительного анализаторов, нарушением
структуры
операций
письма,особенностями
организации
психической деятельности.
Особенности
Особенности высшей
нервной
логопедической
деятельности, психопатологические
работы
по особенности
детей.
Развитием
познавательной
деятельности,
коррекции
анализа,
синтеза,
сравнения,
нарушений
обобщения,
абстрагирования.
Акустиписьменной
ческая,
артикуляторно-акустическая
речи
во
дисграфии, фонематическая дислексии,
вспомогательно Таким образом, логопедическая работа
й школе
во
вспомогательной
школе
характеризуется большой спецификой,
которая обусловлена
особенностями
высшей
нервной
деятельности,
психологическими
особенностями
умственно отсталых детей, а также
характером симптоматики, механизмов,
структуры дефекта у этих детей.
Основные понятия









Общее недоразвитие речи
Уровни речевого развития
Уровни понимания речи
Аграмматизм
Безречевой ребенок
Отсутствие фразовой речи
Начатки фразовой речи
Лексические замены
Полисемантизм
Нарушение
письма
умственно
отсталых
школьников
у
Особенности
логопедической
работы
по
коррекции
нарушений
письменной речи
во
вспомогательной
школе














Остаточные проявления элементов недоразвития речи
Компоненты языковой системы
Осложненный и неосложненный вариант общего недоразвития речи
Речевая карта
Логопедическое обследование
Логопедическое заключение
Дифференциальная диагностика
Коррекционная программа
Учреждения компенсирующего вида
Детский сад комбинированного вида
Общеобразовательная (коррекционная школа) V вида
Логопедический пункт
Специфические и сопутствующие ошибки
Профилактика вторичных нарушений речи
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___ Нарушение речи у умственно отсталых детей_______________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
/ логопедия
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
5
февраль/3 неделя
9
4
5
февраль/4 неделя
9
4
5
март/1 неделя
лаборатор
ные
9
практичес
кие
лекции
Нарушение речи у умственно
отсталых детей
Нарушение фонетической стороны
речи у умственно отсталых
школьников и логопедическая
работа по их преодолению
Нарушение лексики у умственно
отсталых детей
Нарушение грамматического строя
речи у умственно отсталых детей
Нарушение связной речи у
умственно отсталых детей
Нарушение чтения у умственно
отсталых школьников
Нарушение письма у умственно
Всего
часов
ие
Специальное дефектологическое образование направлен
Курс_____3_________
Наименования разделов
9
4
5
март/2 неделя
9
4
5
март/3 неделя
9
4
5
март/4 неделя
9
4
5
апрель/1 неделя
отсталых школьников
Особенности
логопедической
работы по коррекции нарушений
письменной
речи
во
вспомогательной школе
9
4
5
апрель/2 неделя
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
18
февраль/4 неделя
21
3
18
март/1 неделя
21
1
2
18
март/2 неделя
22
4
18
март/3 неделя
22
4
18
март/4 неделя
лаборатор
ные
22
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Нарушение речи у умственно
отсталых
детей
Нарушение
фонетической стороны речи у
умственно отсталых школьников и
логопедическая работа по их
преодолению
Нарушение лексики у умственно
отсталых
детей
Нарушение
грамматического строя речи у
умственно отсталых детей
Нарушение связной речи у
умственно отсталых детей
Нарушение чтения у умственно
отсталых школьников Нарушение
письма у умственно отсталых
школьников
Особенности
логопедической
работы по коррекции нарушений
письменной
речи
во
вспомогательной школе
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс____5_________
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
2
24
март/1 неделя
26
2
24
март/2 неделя
лаборатор
ные
26
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Нарушение речи у умственно
отсталых
детей
Нарушение
фонетической стороны речи у
умственно отсталых школьников и
логопедическая работа по их
преодолению
Нарушение лексики у умственно
отсталых
детей
Нарушение
грамматического строя речи у
умственно отсталых детей
Нарушение связной речи у
умственно
отсталых
детей
Нарушение чтения у умственно
отсталых школьников Нарушение
письма у умственно отсталых
школьников
Особенности
логопедической
работы по коррекции нарушений
письменной
речи
во
вспомогательной школе
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс_____5_________
28
4
24
март/3 неделя
28
2
26
март/4 неделя
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
умственно Конспект
*
Нарушение фонетической стороны Конспект
речи у умственно отсталых занятия
школьников и логопедическая
*
логопедия
образование /
еское
дефектологич
Нарушение речи
отсталых детей
у
занятия
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Специальное
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс __3__
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
работа по их преодолению
Нарушение лексики у умственно Конспект
занятия
отсталых детей
*
Нарушение грамматического строя Конспект
занятия
речи у умственно отсталых детей
Нарушение связной речи
умственно отсталых детей
*
у Письменный
*
опрос
Нарушение чтения у умственно Конспект
занятия
отсталых школьников
*
Нарушение письма у умственно Конспект
занятия
отсталых школьников
*
Особенности
логопедической Конспект
работы по коррекции нарушений занятия
письменной
речи
во
вспомогательной школе
*
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Нарушение
речи
у умственно
отсталых
детей
Нарушение
фонетической стороны речи у
умственно отсталых школьников и
логопедическая
работа
по
их
преодолению
Нарушение лексики у умственно
отсталых
детей
Нарушение
грамматического строя речи у
умственно отсталых детей
Нарушение связной речи у умственно
отсталых детей
Конспект
занятия
*
*
Конспект
занятия
*
Нарушение чтения у умственно Конспект
отсталых школьников Нарушение занятия
письма у умственно отсталых
школьников
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
сентябрь
Планируемые сроки выполнения
Конспект
занятия
логопедия
Специальное дефектологическое образование /
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___5__
Особенности логопедической работы Письменны
по коррекции нарушений письменной й опрос
речи во вспомогательной школе
*
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Нарушение
речи
у умственно
отсталых
детей
Нарушение
фонетической стороны речи у
умственно отсталых школьников и
логопедическая
работа
по
их
преодолению
Нарушение лексики у умственно
отсталых
детей
Нарушение
грамматического строя речи у
умственно отсталых детей
Нарушение связной речи у умственно
отсталых детей Нарушение чтения у
умственно отсталых школьников
Нарушение письма у умственно
отсталых школьников
Особенности логопедической работы
по коррекции нарушений письменной
речи во вспомогательной школе
логопедия
Специальное дефектологическое образование /
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
3. Тематика рефератов
1. Патология зрения, этиология, механизмы, классификация
2. Влияние дефектов зрения на формирование речи
3. Фонетико-фонематические нарушения речи у слабовидящих
4. Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями зрения
5. Нарушение связной речи и коммуникативной функции речи
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___5__
6. Особенности письменной речи у слепых и слабовидящих
7. Направления работы по развитию речи детей с нарушениями зрения
8. Методы коррекции звукопроизношения у слепых и слабовидящих
9. Обогащение словаря, развитие грамматического строя
10.Рельефно-точечный шрифт Брайля
11.Использование средств наглядности и технических средств обучения при
работе с детьми с нарушениями зрения
12. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
13. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной школе)/ А.К.
Аксенова.- М.: Владос,2004.-316 с..
Ильина, С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых - девятых классов :
Теоретико-экспермент. исслед. / С. Ю. Ильина. - СПб. : КАРО, 2005. - 240 с. - (Коррекционная
педагогика).
Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.
пособие/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.М.: Владос, 2004.
Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие.-М.:
Академия, 2005.- 144 с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателей
детского сада.-М.:Просвещение,1980
Хватцев,М.Е.
Предупреждение
и
устранение
недостатков
речи
:
пособ.для
логопедов,студ.пед.вузов и родителей /
М. Е. Хватцев. - СПб. : КАРО, 2004. - 272с. - (Коррекционная педагогика).
б) дополнительная литература
1. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. —
М., 1957.
2. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. —
М., 1983.
3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /
Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у
учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во
вспомогательной школе. — М.; Л., 1973.
4. Соботович Е. Ф.,Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме
умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса
у детей и взрослых. — М., 1979. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся
вспомогательной школы. — М., 1977.
5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школьников. — М.,
1979.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).