Просмотреть (формат x)

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ПРИКАЗ
от 01.10.2015 г.
№ 641/01-06
Воронеж
Об утверждении требований
к организации и проведению
школьного этапа
всероссийской олимпиады школьников
в 2015-2016 учебном году
В соответствии с пунктом 39 Порядка проведения всероссийской
олимпиады
школьников,
утвержденного
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 января
2014 г., регистрационный № 31060), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2015
г. № 249 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7
апреля 2015 г., регистрационный № 36743) и протоколом заседания
Центрального оргкомитета всероссийской олимпиады школьников от 26
июня 2015 г. № 3
приказываю:
1.
этапа
Утвердить требования к организации и проведению школьного
олимпиады
по
материально-техническое
каждому
обеспечение
общеобразовательному
для
выполнения
предмету,
олимпиадных
заданий, перечень справочных материалов, разрешенных к использованию во
время
проведения
рекомендациями,
олимпиады
в
подготовленными
соответствии
с
центральными
методическими комиссиями олимпиады (приложение).
методическими
предметно-
2. Контроль
за
исполнением
приказа
возложить
на
заместителя
руководителя управления образования и молодежной политики Долгих С.С.
Приложение: Требования… на 141 л. в электронном варианте.
Руководитель
Удодова О.Н.
206-80-35
К.Г.Викторов
Приложение
к приказу управления образования
и молодежной политики
от ________№______
Требования к проведению школьного этапа всероссийской
олимпиады школьников 2015/2016 учебного года
Требования к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады
школьников 2015/2016 учебного года основываются на методических
рекомендациях, утвержденных центральными предметно-методическими
комиссиями по предметам, на приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252 «Об утверждении
порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»
В случае нарушения учащимся «Порядка проведения всероссийской
олимпиады школьников (далее - Олимпиада)» и (или) утверждённых
требований представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного
участника из аудитории, составив акт об удалении. В этом случае участник
лишается права продолжить дальнейшие испытания.
Перед началом работы учащиеся должны быть проинструктированы о
продолжительности Олимпиады, о правилах поведения во время выполнения
теоретического задания, о случаях удаления с Олимпиады, о времени
ознакомления с результатами, о порядке подачи апелляции.
При проведении школьного этапа Олимпиады выделяются несколько
аудиторий для каждой параллели. Участники Олимпиады размещаются по
одному человеку за партой.
При организации соревнований в условиях школьных кабинетов особое
внимание следует обратить на визуальную и аудиальную изоляцию
участников, что позволит использовать в одной аудитории один комплект
заданий.
Для проведения школьного этапа необходимы:
Аудитории, позволяющие разместить участников таким образом, чтобы
исключить списывание;
Множительная техника, позволяющая распечатать комплекты заданий
в установленные сроки, в необходимом количестве и в требуемом качестве.
Организаторам рекомендуется иметь запас необходимых расходных
материалов (шариковые ручки и т.п.). Для черновиков и для написания
ответов, требующих большого объема текста (только в старших классах)
используются листы белой бумаги формата А4, проштампованные
штемпелем организаторов.
Во время Олимпиады участники:
- должны соблюдать установленный порядок проведения Олимпиады;
- должны следовать указаниям организаторов;
- не имеют права общаться друг с другом, свободно перемещаться по
аудитории;
- не вправе пользоваться справочными материалами, средствами связи
и электронно-вычислительной техникой (кроме разрешенных).
Для нормальной работы участников в помещениях необходимо
обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух,
достаточную освещенность рабочих мест, температура воздуха в классных
комнатах 20-22 градуса, влажность 40-60%, воду.
В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный
всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие
которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.
Перед выполнением заданий с участниками Олимпиады должен
проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.
По результатам Олимпиады создается итоговая таблица по каждой
параллели. Участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее
количество баллов в своей параллели, признаются победителями.
Требования к организации и проведению школьного этапа по
общеобразовательным предметам
Физика
Описание подходов к разработке заданий предметной олимпиады
Разработку заданий Олимпиады осуществляет предметно-методическая
комиссия, которая:
разрабатывает материалы олимпиадных заданий;
разрабатывает критерии и методики оценки выполненных участниками
заданий;
представляет в оргкомитет Олимпиады предложения по вопросам,
связанным с совершенствованием организации проведения олимпиады;
рассматривает совместно с оргкомитетом Олимпиады и жюри
олимпиады возможные апелляции участников олимпиады;
осуществляет иные функции в соответствии с положением об
олимпиаде.
На школьном этапе Олимпиады обучающимся в 5-7-х классах
предлагается решить 3 задачи, на выполнение которых отводится 2 урока.
Обучающимся в 8-х классах предлагается решить 3 – 4 задачи, на
выполнение которых отводится 2,5 урока.
Обучающимся в 9-х, 10-х, 11-х классах предлагается решить 5 задач, на
выполнение которых отводится 2,5 астрономических часа.
Содержание материалов школьного этапа Олимпиады по физике
1) Системы единиц. Участники Олимпиады должны уметь выражать
одни физические величины через другие, иметь представление о точности
измерений и погрешностях измерений, уметь приводить внесистемные
единицы к единицам СИ.
2) Задачи на механическое движение. В младших классах решаются
задачи на движение со скоростью, постоянной на отдельных участках пути. В
9-х классах рассматривается равноускоренное движение, в 10-х – движение в
силовых полях. В 11-х появляется новый класс задач на колебательные
движения (изучается гармонические колебания).
3)
Термодинамика
и
молекулярная
физика.
Изучение
термодинамики начинается в 8-х классах на примере решения уравнений
теплового баланса. Здесь же вводится понятие теплоемкости. Дальнейшее
развитие этой темы происходит в 10-х классах, где изучаются газовые законы
(на примере идеального газа).
4) Электродинамика. Изучение этой темы начинается в 8-х классах на
примере законов постоянного тока, а затем развивается в 10-х, где
проходится электростатика, магнитостатика и обучающиеся приступают к
изучению законов электромагнитной индукции. После изучения
механических колебаний школьники осваивают электромагнитные
колебания.
5) Оптика. Этот раздел состоит из двух частей: волновой и
геометрической оптики.
Темы атомной и ядерной физики, специальной теории
относительности и элементов квантовой физики (в силу их сложности) в
олимпиадную программу не включаются.
Требования к проведению школьного этапа по физике
Всероссийская олимпиада школьников по физике начинается со
школьного этапа. Этот этап – открытый, т.е. в нем могут участвовать все
желающие школьники.
Данный этап Олимпиады проводится общеобразовательными
организациями в соответствии с требованиями:
1. Количество балов за каждую задачу теоретического тура лежит в
пределах от 0 до 10.
2. Если задача решена частично, то оценке подлежат этапы решения
задачи. Не рекомендуется вводить дробные баллы. В крайнем случае, следует
их округлять «в пользу ученика» до целых баллов.
3. Не допускается снятие баллов за «плохой почерк» или за решение
задачи способом, не совпадающим со способом, предложенным
методической комиссией.
4. Для облегчения решения задачи учащимися 9-х, 10-х, 11-х классов и
унификации оценивания решенных задач, рекомендуется, если это возможно,
задавать в одной задаче несколько вопросов. В этом случае оценка задачи
получается суммированием баллов за ответы на каждый вопрос, но не
должна превышать максимальную.
Особое внимание надо обратить на применяемый математический
аппарат, используемый для задач, не имеющих альтернативных вариантов
решения. В первую очередь – понятия тригонометрии, квадратного корня, (в
5-7-х, 8-х классах могут быть проблемы), стандартной формы записи числа (7
класс), экспонента, логарифм и производная (11 класс). В начале учебного
года не все эти темы успевают пройти.
Для успешного проведения Олимпиады необходимы следующие
организационные действия:
До начала Олимпиады участников информируют о том, что они
приносят на тур свои пишущие принадлежности (в т.ч., циркуль,
транспортир, линейку и непрограммируемый калькулятор), в ходе
Олимпиады участникам обеспечивают условия для временного выхода из
аудитории.
Участникам Олимпиады запрещается приносить в аудитории свои
тетради, справочную литературу и учебники, электронную технику (кроме
калькуляторов).
Порядок проведения тура
Перед началом Олимпиады дежурные по аудиториям напоминают
участникам основные положения регламента (о продолжительности тура, о
форме, в которой разрешено задавать вопросы, порядке оформления отчётов
о проделанной работе, и т.д.).
Через 15 минут после начала тура участники Олимпиады могут
задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). В этой связи у
дежурных по аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов.
Ответы на содержательные вопросы озвучиваются членами жюри для всех
участников данной параллели. На некорректные вопросы или вопросы,
свидетельствующие о том, что участник невнимательно прочитал условие,
следует ответ «без комментариев».
Участник Олимпиады обязан до истечения отведенного на тур времени
сдать свою работу (тетради и дополнительные листы).
Участник может сдать работу досрочно, после чего должен
незамедлительно покинуть место проведения тура.
Процедура оценивания выполненных заданий
Проводить шифровку задач школьной олимпиады нецелесообразно.
Жюри Олимпиады оценивает записи, приведенные в чистовике.
Черновики не проверяются.
Правильный ответ, приведенный без обоснования или полученный из
неправильных рассуждений, не учитывается. Если задача решена не
полностью, то этапы ее решения оцениваются в соответствии с критериями
оценок по данной задаче.
Окончательная система оценивания задач обсуждается и утверждается
на заседании жюри по каждой параллели отдельно после предварительной
проверки некоторой части работ.
Решение каждой задачи оценивается целым числом баллов от 0 до 10.
В исключительных случаях допускаются оценки, кратные 0,5 балла.
Проверка работ осуществляется жюри Олимпиады согласно
стандартной методике оценивания решений:
Баллы
10
8
5-6
5
2-3
0-1
0
Правильность (ошибочность) решения
Полное верное решение
Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на
решение.
Решение в целом верное, однако, содержит существенные ошибки (не
физические, а математические).
Найдено решение одного из двух возможных случаев.
Есть понимание физики явления, но не найдено одно из необходимых для
решения уравнений, в результате полученная система уравнений не полна и
невозможно найти решение.
Есть отдельные уравнения, относящиеся к сути задачи при отсутствии решения
(или при ошибочном решении).
Решение неверное, или отсутствует.
Все пометки в работе участника члены жюри делают только красными
чернилами. Баллы за промежуточные выкладки ставятся около
соответствующих мест в работе. Итоговая оценка за задачу ставится в конце
решения. Кроме того, член жюри заносит ее в таблицу на первой странице
работы и ставит свою подпись под оценкой.
В случае неверного решения необходимо находить и отмечать ошибку,
которая к нему привела.
По каждому олимпиадному заданию члены жюри заполняют
оценочные ведомости (листы).
Баллы, полученные участниками олимпиады за выполненные задания,
заносятся в итоговую таблицу.
Протоколы проверки работ вывешиваются на всеобщее обозрение в
заранее отведённом месте после их подписания ответственным за класс и
председателем жюри.
Процедура разбора заданий
Разбор решений задач проводится сразу после окончания Олимпиады.
Основная цель этой процедуры – объяснить участникам Олимпиады
основные идеи решения каждого из предложенных заданий на турах,
возможные способы выполнения заданий, а также продемонстрировать их
применение на конкретном задании.
В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны
получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки
правильности сданных на проверку решений, чтобы свести к минимуму
вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем самым,
уменьшить число необоснованных апелляций по результатам проверки
решений всех участников.
Порядок подведения итогов Олимпиады
Победители и призеры Олимпиады определяются по результатам
решения участниками задач в каждой из параллелей (отдельно по 7-м, 8-м, 9м, 10-м и 11-м классам). Итоговый результат каждого участника
подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение
каждой задачи на турах.
Окончательные результаты проверки решений всех участников
фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный
список участников, расположенных по мере убывания набранных ими
баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном
порядке. На основании итоговой таблицы жюри определяет победителей и
призеров школьного этапа Олимпиады.
Материально-техническое обеспечение Олимпиады
Школьный
этап
Олимпиады
не
предполагает
наличия
экспериментального тура, поэтому материально-техническое обеспечение
олимпиады ограничивается только наличие средств для проведения
теоретического тура и апелляции.
1. Для выполнения заданий Олимпиады каждому участнику выдаются
тетрадь в клетку.
2. Для подготовки и тиражирование заданий необходим компьютер,
подключенный к сети IN-TERNET, принтер и копировальный аппарат.
3. Олимпиада, как правило, проводится в здании школы. Учащиеся
каждого класса (параллели) пишут Олимпиаду в отдельном помещении
(классной комнате). Каждый участник Олимпиады во время тура должен
сидеть за отдельным столом или партой.
4. После начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по
условиям задач (в письменной форме). В этой связи у дежурных по
аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов.
5. В здании, где проводится олимпиада необходимо обеспечить
присутствие дежурного медицинского работника.
6. Для полноценной работы жюри оно должно быть обеспечено
отдельным помещением, оснащенным техническими средствами (компьютер,
принтер, ксерокс), бумагой, канцелярскими принадлежностями (ножницы,
степлер и скрепки к нему, антистеплер, клеящий карандаш, скотч). Каждый
член жюри должен быть обеспечен ручкой с красной пастой.
7. Необходимо предусмотреть должное количество бланков дипломов
победителей и призеров Олимпиады.
Список рекомендуемой литературы.
Учебники и учебные пособия
1. Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в
двух частях). — М.: Мнемозина. 2010.
2. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Механика. — Физматлит,
2004.
3. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Электродинамика. Оптика.
— Физматлит, 2004.
4. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Строение и свойства
вещества. — Физматлит, 2004.
5. Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамеш С.Я., Эвенчик Э.Е. Физика:
Учебник для 10 класса школ (классов) с углубленным изучением физики. —
М.: Просвещение, 2004.
6. Мякишев Г.Я. Учебник для углубленного изучения физики.
Механика. 9 класс. — М.: Дрофа, 2006.
7. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика.
Термодинамика: 10 класс: Учебник для углубленного изучения физики. —
М.: Дрофа, 2008.
8. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика:
Электродинамика: 10-11 клас-сы: Учебник для углубленного изучения
физики. — М.: Дрофа, 2006.
9. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 класс:
Учебник для уг-лубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006.
10. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11
класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006.
11. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике.
9-11 классы. — М.: Вербум — М, 2001.
12. Дж. Сквайрс., Практическая физика. — М.: Издательство Мир,
1971.
Сборники задач и заданий по физике
1. Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М. Сборник задач по
физике для 10-11 клас-сов с углубленным изучением физики /Под редакцией
С.М.Козелла, М.:Вербум — М, 2003.
2. Всчероссийские олимпиады по физике. 1992-2004/Научные
редакторы: С.М.Козел, В.П.Слободянин. М.:Вербум — М, 2005.
3. Задачи по физике/ Под редакцией О.Я.Савченко, — М.; Наука,1988.
4. Задачи по физике/ Под редакцией О.Я.Савченко, — Новосибирск;
Новосибирский го-сударственный университет. 2008.
5.
С.М.Козкл,
В.А.Коровин,
В.А.Орлов,
И.А,Иоголевич,
В.П.Слободянин. ФИЗИКА 10-11 классы. Сборник задач и заданий с
ответами и решениями. Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. М.; Мнемозина, 2004.
6. Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 классы: Учебное пособие
для общеобразова-тельных учреждений. — М.: Дрофа, 2007.
7. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Физика: Задачник: 9-11
классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.:
Дрофа, 2004.
8. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады
школьников /Под редакцией В.Г.Разумовского. — М.: Наука, 1985.
9. А.С.Кондратьев, В.М.Уздин. Физика. Сборник задач, — М.:
Физматлит, 2005.
10. М.С. Красин. Решение сложных и нестандартных задач по физике.
Эвристические приёмы поиска решений. — М.: Илекса, 2009.
11. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике:
Пособие для уча-щихся. — М.: Просвещение, 1982.
12. Черноуцан А.И. Физика. Задачи с ответами и решениями — М .:
Высшая школа, 2008.
13. C.Н.Манида. Физика. Решение задач повышенной сложности.
Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Список интернет-ресурсов
http://rosolymp.ru Портал Всероссийских олимпиад школьников
http://physolymp.ru Портал центральной методической комиссии по
физике
http://potential.org.ru Журнал «Потенциал»
http://www.physolymp.fml31.ru Челябинск, физ. мат. лицей № 31
http://physolymp.spb.ru Санкт-Петербург
http://vsesib.nsesc.ru/phys.html НГУ
http://www.dgap-mipt.ru МФТИ
http://genphys.phys.msu.ru/ol/ МГУ
http://mosphys.olimpiada.ru/ Москва
http://www.afportal.ru/taxonomy/term/7 Белорусские олимпиады
http://www.edu-homelab.ru
МФТИ.
Олимпиадная
школа
по
экспериментальной физике
Математика
Одной из важнейших задач Олимпиады на начальных этапах является
развитие интереса у обучающихся к математике, формирование мотивации к
систематическим занятиям математикой на кружках и факультативах,
повышение качества математического образования. Важную роль здесь
играет свойственное подростковому периоду стремление к состязательности,
к достижению успеха.
Порядок проведения
В Олимпиаде имеет право принимать участие каждый обучающийся
(далее – Участник), в том числе вне зависимости от его успеваемости по
предмету. Число мест в классах (кабинетах) должно обеспечивать
самостоятельное выполнение заданий олимпиады каждым Участником.
Продолжительность Олимпиады должна учитывать возрастные
особенности участников, а также трудность предлагаемых заданий.
Рекомендуемое время проведения олимпиады: для 5-6 классов – 2 урока, для
7-8 классов – 3 урока, для 9-11 классов – 3-4 урока.
Согласно п. 38 Порядка проведения Всероссийской олимпиады
школьников, участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять
олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по
отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения
на последующие этапы Олимпиады, данные участники выполняют
олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на
школьном этапе олимпиады.
После опубликования предварительных результатов проверки
олимпиадных работ участники имеют право ознакомиться со своими
работами, в том числе сообщить о своем несогласии с выставленными
баллами. В этом случае Председатель жюри школьной олимпиады назначает
члена жюри для повторного рассмотрения работы. При этом оценка по
работе может быть изменена, если запрос участника об изменении оценки
признается обоснованным.
По результатам Олимпиады создается итоговая таблица по каждой
параллели. Участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее
количество баллов в своей параллели, признаются победителями школьного
этапа Олимпиады. Количество призеров школьного этапа Олимпиады
определяется, исходя из квоты победителей и призеров, установленной
организатором муниципального этапа Олимпиады. Призерами школьного
этапа Олимпиады в пределах установленной квоты победителей и призеров
признаются все участники школьного этапа Олимпиады, следующие в
итоговой таблице за победителями.
Перед началом работы учащиеся должны быть проинструктированы о
продолжительности олимпиады, о правилах поведения во время
выполнения теоретического задания, о случаях удаления с олимпиады, о
времени ознакомления с результатами, о порядке подачи апелляции.
Множительная техника, позволяющая распечатать комплекты заданий
в установленные сроки, в необходимом количестве и в требуемом качестве.
Организаторам рекомендуется иметь запас необходимых расходных
материалов (шариковые ручки и т.п.). Для черновиков и для написания
ответов, требующих большого объема текста (только в старших классах)
используются листы белой бумаги формата А4, проштампованные
штемпелем организаторов.
Во время Олимпиады участники:
должны соблюдать установленный Порядок проведения Олимпиады;
должны следовать указаниям организаторов;
не имеют права общаться друг с другом, свободно перемещаться по
аудитории;
не вправе пользоваться справочными материалами, средствами связи и
электронно-вычислительной техникой (кроме разрешенных).
Для нормальной работы участников в помещениях необходимо
обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух,
достаточную освещенность рабочих мест, температура воздуха в классных
комнатах 20-220 С, влажность 40-60%, воду.
В здании, где проводится олимпиада, должен быть медицинский пункт
с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на всё
время проведения олимпиады.
Перед выполнением заданий с участниками Олимпиады должен
проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.
По результатам олимпиады создается итоговая таблица по каждой
параллели. Участники Олимпиады, набравшие наибольшее количество
баллов в своей параллели, признаются победителями школьного этапа.
Характер заданий
Задания школьного этапа Олимпиады должны удовлетворять
следующим требованиям:
1. Задания не должны носить характер обычной контрольной работы по
различным разделам школьной математики. Большая часть заданий должна
включать в себя элементы (научного) творчества.
2. В задания нельзя включать задачи по разделам математики, не
изученным по всем базовым учебникам по алгебре и геометрии в
соответствующем классе к моменту проведения олимпиады.
3. Задания Олимпиады должны быть различной сложности.
Желательно, чтобы с первым заданием успешно справлялись не менее 70%
участников, со вторым – около 50%, с третьим –20%-30%, а с последними –
лучшие из участников олимпиады.
4. В задания должны включаться задачи, имеющие привлекательные,
запоминающиеся формулировки. Формулировки задач должны быть
корректными, четкими и понятными для участников. Задания не должны
допускать неоднозначности трактовки условий. Задания не должны включать
термины и понятия, не знакомые учащимся данной возрастной категории.
6. Вариант по каждому классу должен включать в себя 4-6 задач.
Тематика заданий должна быть разнообразной, по возможности
охватывающей все разделы школьной математики: арифметику, алгебру,
геометрию. Варианты также должны включать в себя логические задачи (в
среднем звене школы), комбинаторику. Так в варианты для 5-6 классов
рекомендуется включать задачи по арифметике, логические задачи, задачи по
наглядной геометрии, задачи, использующие понятие четности; в 7-8 классах
добавляются задачи, использующие для решения преобразования
алгебраических выражений, задачи на делимость, геометрические задачи на
доказательство, комбинаторные задачи; в 9-11 последовательно добавляются
задачи на свойства линейных и квадратичных функций, задачи по теории
чисел, неравенства, задачи, использующие тригонометрию, стереометрию,
математический анализ, комбинаторику.
7. Задания Олимпиады должны составляться на основе различных
источников, неизвестных участникам Олимпиады.
8. В задания для учащихся 5-6 классов, впервые участвующих в
Олимпиаде, желательно включать задачи, не требующие сложных
(многоступенчатых) математических рассуждений.
Общая тематика олимпиадных заданий для разных классов
V-VII КЛАССЫ
Числа и вычисления.
Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Представление
числа в десятичной системе.
Делители и кратные числа. Простые и составные числа. НОК и НОД.
Понятие о взаимно простых числах. Разложение числа на простые
множители.
Четность.
Деление с остатком. Признаки делимости на 2, 3, 5, 6, 9.
Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с
обыкновенными дробями.
Десятичные дроби.
Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции.
Прямая и обратная пропорциональность величин. Проценты.
Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение
положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами, свойства арифметических
действий.
Целые числа. Рациональные числа.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное
уравнение.
Функции.
Функция. График функции. Функции: у = kx , у = kx + b.
Геометрические фигуры на плоскости, измерение геометрических
величин.
Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений.
Представление о начальных понятиях геометрии, геометрических
фигурах. Равенство фигур.
Отрезок. Длина отрезка и ее свойства. Расстояние между точками.
Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы и свойства.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые.
Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников.
Сумма углов треугольника.
Представление о площади фигуры.
Специальные олимпиадные темы.
Числовые ребусы. Взвешивания.
Логические задачи. Истинные и ложные утверждения.
«Оценка + пример».
Построение примеров и контрпримеров.
Инвариант.
Принцип Дирихле.
Разрезания.
Раскраски.
Игры.
VIII-IХ КЛАССЫ
Числа и вычисления.
Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Представление числа в
десятичной системе
Делители и кратные числа. Простые и составные числа. Взаимно
простые числа.
Разложение числа на простые множители. Четность. Деление с
остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k, 6, 9, 11.
Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его
степеней.
Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с
обыкновенными дробями.
Десятичные дроби.
Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. Прямая и
обратная пропорциональность величин. Проценты.
Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение
положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами, свойства арифметических
действий.
Целые числа. Рациональные числа. Понятие об иррациональном числе.
Изображение чисел точками на координатной прямой.
Числовые неравенства и их свойства. Операции с числовыми
неравенствами.
Квадратный корень.
Выражения и их преобразования.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Многочлены.
Формулы сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители.
Теорема Безу.
Квадратный трехчлен: выделение квадрата двучлена, разложение на
множители.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Уравнения и неравенства.
Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Система уравнений. Решение
системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение
простейших нелинейных систем.
Графическая интерпретация решения систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о средних.
Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств,
систем уравнений.
Функции.
Прямоугольная система координат на плоскости.
Функция. Область определения и область значений функции. График
функции. Возрастание функции, сохранение знака на промежутке.
Функции: у = kx , у = kx + b , y =k/x , у = х2, у = х3, у = ах2 + bх + с, у =
|х|.
Преобразование графиков функций. Свойства квадратного трехчлена.
Геометрические свойства графика квадратичной функции.
Планиметрия.
Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников.
Сумма углов треугольника.
Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Неравенство треугольника.
Средняя линия треугольника и ее свойства.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Свойства
равнобедренного и равностороннего треугольников. Прямоугольный
треугольник. Теорема Пифагора. Решение прямоугольных треугольников.
Четырехугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Трапеция. Средняя линия
трапеции и ее свойства. Площади четырехугольников.
Понятие о симметрии.
Окружность и круг. Касательная к окружности и ее свойства.
Центральные и вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника.
Окружность, вписанная в треугольник.
Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в
окружности.
Задачи на построение с помощью циркуля и линейки
Вектор. Угол между векторами. Координаты вектора. Сложение
векторов. Умножение вектора на число. Скалярное произведение векторов.
Специальные олимпиадные темы.
Логические задачи. Истинные и ложные утверждения.
«Оценка + пример».
Построение примеров и контрпримеров.
Принцип Дирихле.
Разрезания.
Раскраски.
Игры.
Инвариант.
Элементы комбинаторики.
Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах).
Х-ХI КЛАССЫ
Числа и вычисления.
Делимость. Простые и составные числа. Разложение числа на простые
множители. Четность. Деление с остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k,
6, 9, 11. Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его
степеней. Взаимно простые числа
Выражения и их преобразования.
Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Разложение
многочленов на множители. Теорема Безу.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Корень n-й степени и его свойства. Свойства степени с рациональным
показателем.
Тригонометрия.
Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения.
Преобразования
тригонометрических
выражений.
Свойства
тригонометрических функций: ограниченность, периодичность.
Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной. Квадратные уравнения. Теорема
Виета.
Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические
уравнения, их системы. Тригонометрические уравнения.
Неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом
интервалов. Показательные и логарифмические неравенства.
Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.
Простейшие уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о
средних.
Системы уравнений.
Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств,
систем уравнений.
Функции.
Числовые функции и их свойства: периодичность, четность и
нечетность, экстремумы, наибольшее и наименьшее значения, промежутки
знакопостоянства, ограниченность. Понятие об обратной функции. Свойство
графиков взаимно обратных функций.
Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус,
тангенс, котангенс. Свойства и графики тригонометрических функций.
Показательная функция, ее свойства и график. Логарифмическая
функция, ее свойства и график. Степенная функция, ее свойства и график.
Производная, ее геометрический и механический смысл.
Применение производной к исследованию функций, нахождению их
наибольших и наименьших значений и построению графиков. Построение и
преобразование графиков функций.
Касательная и ее свойства.
Планиметрия и стереометрия.
Планиметрия.
Признаки равенства треугольников. Признаки подобия треугольников.
Неравенство треугольника. Площадь треугольника.
Многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и
вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника. Окружность,
вписанная в треугольник.
Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в
окружности.
Вектор. Свойства векторов.
Стереометрия.
Взаимное расположение прямых в пространстве.
Свойства параллельности и перпендикулярности прямых.
Взаимное расположение прямой и плоскости. Перпендикуляр и
наклонная к плоскости. Свойства параллельности и перпендикулярности
прямых и плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Взаимное расположение двух плоскостей. Свойства параллельности и
перпендикулярности плоскостей. Угол между прямыми. Угол между прямой
и плоскостью. Двугранный и многогранный углы. Линейный угол
двугранного угла.
Параллелепипед. Пирамида. Призма.
Декартовы координаты в пространстве. Расстояние между точками.
Вектор в пространстве.
Специальные олимпиадные темы.
«Оценка + пример».
Построение примеров и контрпримеров.
Принцип Дирихле.
Раскраски.
Игры.
Метод математической индукции.
Геометрические свойства графиков функций.
Элементы комбинаторики.
Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах).
Рекомендуемая литература для подготовки заданий школьного
этапа Всероссийской математической олимпиады
Журналы
«Квант», «Квантик», «Математика в школе», «Математика для
школьников»
Книги и методические пособия:
Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Районные олимпиады. 611 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К.,
Терешин Д.А. Математика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.:
Просвещение, 2008.
Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Всероссийские
олимпиады. Выпуск 2. – М.: Просвещение, 2009.
Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика.
Всероссийские олимпиады. Выпуск 3. – М.: Просвещение, 2011.
Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика.
Всероссийские олимпиады. Выпуск 4. – М.: Просвещение, 2013.
Адельшин А.В., Кукина Е.Г., Латыпов И.А. и др. Математическая
олимпиада им. Г. П. Кукина. Омск, 2007-2009. – М.: МЦНМО, 2011.
Андреева А.Н., Барабанов А.И., Чернявский И.Я. Саратовские
математические олимпиады.1950/51–1994/95. (2-e. исправленное и
дополненное). – М.: МЦНМО, 2013.
Бабинская И.Л. Задачи математических олимпиад. М.: Наука, 1975.
Блинков А.Д., Горская Е.С., Гуровиц В.М. (сост.). Московские
математические регаты. Часть 1. 1998– 2006 – М.: МЦНМО, 2014.
Блинков А.Д. (сост.). Московские математические регаты. Часть 2.
2006– 2013 – М.: МЦНМО, 2014. 18
Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские
математические кружки. – Киров: Аса, 1994.
Горбачев Н.В. Сборник олимпиадных задач по математике (3-е изд.,
стереотип.). – М.: МЦНМО, 2013.
Гордин Р.К. Это должен знать каждый матшкольник (6-е издание,
стереотипное). — М., МЦНМО, 2011.
Гордин Р.К. Геометрия. Планиметрия. 7–9 классы (5-е издание,
стереотипное). — М., МЦНМО, 2012.
Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи
(8-е, стереотипное). — М., МЦНМО, 2014.
Кноп К.А. Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам (3-е,
стереотипное). — М., МЦНМО, 2014.
Козлова Е. Г. Сказки и подсказки (задачи для математического кружка)
(7-е издание, стереотипное).— М., МЦНМО, 2013.
Кордемский Б.А. Математическая смекалка. – М., ГИФМЛ, 1958 — 576
с.
Раскина И. В, Шноль Д. Э. Логические задачи. – М.: МЦНМО, 2014.
Интернет-ресурс: http://www.problems.ru/
Проверка и оценивание олимпиадных работ
Для единообразия проверки работ участников в разных школах
необходимо включение в варианты заданий не только ответов и решений
заданий, но и критериев оценивания работ.
Наилучшим образом зарекомендовала себя на математических
олимпиадах 7-балльная шкала, действующая на всех математических
соревнованиях от начального уровня до Международной математической
олимпиады. Каждая задача оценивается целым числом баллов от 0 до 7. Итог
подводится по сумме баллов, набранных участником:
а) любое правильное решение оценивается в 7 баллов. Недопустимо
снятие баллов за то, что решение слишком длинное, или за то, что решение
школьника отличается от приведенного в методических разработках или от
других решений, известных жюри; при проверке работы важно вникнуть в
логику рассуждений участника, оценивается степень ее правильности и
полноты;
б) любые исправления в работе, в том числе зачеркивание ранее
написанного текста, не являются основанием для снятия баллов;
недопустимо снятие баллов в работе за неаккуратность записи решений при
ее выполнении;
в) баллы не выставляются «за старание участника», в том числе за
запись в работе большого по объему текста, но не содержащего продвижений
в решении задачи;
г) победителями Олимпиады в одной параллели могут стать несколько
участников, набравшие наибольшее количество баллов, поэтому не следует в
обязательном порядке «разводить по местам» лучших участников
Олимпиады.
Основные принципы оценивания приведены в таблице.
Баллы
7
6-7
5-6
4
2-3
1
0
0
Правильность (ошибочность) решения
Полное верное решение.
Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на
решение.
Решение в целом верное. Однако оно содержит ряд ошибок, либо не
рассмотрение отдельных случаев, но может стать правильным после
небольших исправлений или дополнений.
Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев.
Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.
Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при
ошибочном решении).
Решение неверное, продвижения отсутствуют.
Решение отсутствует.
Система оценивания решения задачи может опираться на
поэлементный анализ. Особые сложности возникают с выбором оцениваемых
элементов, т.к. задания носят творческий характер и путей получения ответа
может быть несколько. Таким образом, необходимо выявить основные
характеристики верных ответов, не зависящие от путей решения, или
рассмотреть и оценить каждый из возможных вариантов решения. Система
оценок должна быть гибкой и сводить субъективность проверки к минимуму.
При этом она должна быть четко детерминированной.
Рекомендации по разработке системы оценивания:
1. Решения задачи должны быть разбиты на элементы (шаги).
2. В каждом задании баллы выставляются за каждый элемент (шаг)
решения. Причем балл за один шаг решения может варьироваться от 0
(решение соответствующего элемента отсутствует или выполнено полностью
неверно) до максимально возможного балла за данный шаг. Если есть
отдельные верно выполненные части решения элемента, оценка лежит от
нуля до максимального балла.
3. Баллы за правильно выполненные элементы решения суммируются.
4.Шаги, демонстрирующие умение логически рассуждать, творчески
мыслить, проявлять интуицию оцениваются выше, чем те, в которых
показаны более простые умения, владение формальными знаниями,
выполнение тривиальных расчетов и др.
5. Суммарный балл за каждое задание («стоимость» каждого задания)
не обязательно должен быть одинаковым.
В случае несогласия участника с выставленной ему оценкой за
выполнение задания теоретического тура школьного этапа Олимпиады
участник вправе подать заявление на апелляцию. Апелляция проводится по
правилам, установленным Порядком проведения всероссийской олимпиады
школьников.
Астрономия
В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады
школьников, школьный этап Олимпиады проводится на базе учреждений
общего образования в течение одного дня, общего для всех образовательных
учреждений,
подчиненных
органу
местного
самоуправления,
осуществляющему управление в сфере образования. К участию в этапе
допускаются все желающие, проходящие обучение в данном
образовательном учреждении в 5-11 классах.
Школьный этап независимо проводится в пяти возрастных параллелях:
5-6, 7-8, 9, 10 и 11 классы. В соответствии с Порядком проведения
Всероссийской олимпиады, участник вправе выполнять задания за более
старший класс. В этом случае он должен быть предупрежден, что в случае
квалификации в список участников последующих этапов Всероссийской
олимпиады он будет выступать там в той же старшей параллели.
По ходу школьного этапа участникам предлагается комплект из шести
заданий, подготовленных отдельно для каждой из возрастных параллелей.
Для параллели 5-6 класса число заданий уменьшается до четырех. Часть
заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако
конкурс и подведение итогов должны быть отдельными.
На основе протокола заседания жюри формируется список победителей
и призеров школьного этапа. Полный протокол Олимпиады с указанием
оценок всех участников (не только победителей и призеров!) передаются в
орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере
образования.
Общие принципы разработки заданий
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии
проводится среди школьников 5-11 классов в пяти возрастных параллелях: 56, 7-8, 9, 10 и 11 классы. В параллелях 7-8, 9, 10 и 11 классов результаты
школьного этапа являются основой для отбора участников следующего,
муниципального этапа Всероссийской олимпиады.
Принципы составления комплекта заданий на школьный этап. На
первом этапе составления заданий необходимо создать базу, содержащую
примерно вдвое большее число заданий-кандидатов, чем это требуется для
проведения этапа Олимпиады.
Категория сложности - 1 присваивается заданиям, имеющим
односложную структуру решения, связанную с применением одного-двух
астрономических фактов или физических законов. Задания категории
сложности
2
имеют
многоэтапное
решение,
требующее
последовательное применение нескольких фактов и законов и
математического аппарата. Комплекты заданий школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по астрономии должны
характеризоваться следующим распределением заданий по сложности:
Возрастная параллель
10 кл.
11 кл.
Школьны 5-6 кл. 7-8 кл. 9 кл.
й этап
Задание 1 1
1
1
1
1
Задание 2 1
1
1
1
1
Задание 3 1
1
1
1
1
Задание 4 1
1
1
1
1
Задание 5 1
1
2
2
Задание 6 2
2
2
2
Рекомендуемые вопросы по астрономии, для подготовки
школьников к решению задач этапов Олимпиады §1.
9 класс и моложе
1.1. Звездное небо.
Созвездия и ярчайшие звезды неба: названия, условия видимости в
различные сезоны года.
1.2. Небесная сфера.
Суточное движение небесных светил на различных широтах. Восход,
заход, кульминация. Горизонтальная и экваториальная система координат,
основные круги и линии на небесной сфере. Высота над горизонтом
небесных светил в кульминации. Высота полюса Мира. Изменение вида
звездного неба в течение суток. Подвижная карта звездного неба. Рефракция
(качественно). Сумерки: гражданские, навигационные, астрономические.
Понятия углового расстояния на небесной сфере и угловых размеров
объектов.
1.3. Движение Земли по орбите.
Видимый путь Солнца по небесной сфере. Изменение вида звездного
неба в течение года. Эклиптика, понятие полюса эклиптики и эклиптической
системы координат. Зодиакальные созвездия. Прецессия, изменение
экваториальных координат светил из-за прецессии.
1.4. Измерение времени.
Тропический год. Солнечные и звездные сутки, связь между ними.
Солнечные часы. Местное, поясное время. Истинное и среднее солнечное
время, уравнение времени. Звездное время. Часовые пояса и исчисление
времени в нашей стране; декретное время, летнее время. Летоисчисление.
Календарь, солнечная и лунная система календаря. Новый и старый стиль.
1.5. Движение небесных тел под действием силы всемирного тяготения.
Форма орбит: эллипс, парабола, гипербола. Эллипс, его основные точки,
большая и малая полуоси, эксцентриситет. Закон всемирного тяготения.
Законы Кеплера (включая обобщенный третий закон Кеплера). Первая и
вторая космические скорости. Круговая скорость, скорость движения в
точках перицентра и апоцентра. Определение масс небесных тел на основе
закона всемирного тяготения. Расчеты времени межпланетных перелетов по
касательной траектории.
1.6. Солнечная система.
Строение, состав, общие характеристики. Размеры, форма, масса тел
Солнечной системы, плотность их вещества. Отражающая способность
(альбедо). Определение расстояний до тел Солнечной системы (методы
радиолокации и суточного параллакса). Астрономическая единица. Угловые
размеры планет. Сидерический, синодический периоды планет, связь между
ними. Видимые движения и конфигурации планет. Наклонение орбиты,
линия узлов. Прохождения планет по диску Солнца, условия наступления.
Малые тела Солнечной системы. Метеороиды, метеоры и метеорные потоки.
Метеориты. Орбиты планет, астероидов, комет и метеороидов. Возмущения в
движении планет. Третья космическая скорость для Земли и других тел
Солнечной системы.
1.7. Система Солнце - Земля - Луна.
Движение Луны вокруг Земли, фазы Луны. Либрации Луны. Движение
узлов орбиты Луны, периоды «низкой» и «высокой» Луны. Синодический,
сидерический, аномалистический и драконический месяцы. Солнечные и
лунные затмения, их типы, условия наступления. Сарос. Покрытия звезд и
планет Луной, условия их наступления. Понятие о приливах.
1.8. Оптические приборы.
Глаз как оптический прибор. Устройство простейших оптических
приборов для астрономических наблюдений (бинокль, фотоаппарат,
линзовые, зеркальные и зеркально-линзовые телескопы). Построение
изображений протяженных объектов в фокальной плоскости. Угловое
увеличение, масштаб изображения. Крупнейшие телескопы нашей страны и
мира.
1.9. Шкала звездных величин.
Представление о видимых звездных величинах различных
астрономических объектов. Решение задач на звездные величины в целых
числах. Зависимость яркости от расстояния до объекта.
1.10. Электромагнитные волны.
Скорость света. Различные диапазоны электромагнитных волн.
Видимый свет, длины волн и частоты видимого света. Радиоволны.
1.11. Общие представления о структуре Вселенной.
Пространственно-временные масштабы Вселенной. Наша Галактика и
другие галактики, общее представление о размерах, составе и строении.
1.12. Измерения расстояний в астрономии.
Внесистемные единицы в астрономии (астрономическая единица,
световой год, парсек, килопарсек, мегапарсек). Методы радиолокации,
суточного и годичного параллакса. Аберрация света.
1.13. Дополнительные вопросы.
Дополнительные вопросы по математике: Запись больших чисел,
математические операции со степенями. Приближенные вычисления. Число
значащих цифр. Пользование инженерным калькулятором. Единицы
измерения углов: градус и его части, радиан, часовая мера. Понятие сферы,
большие и малые круги. Формулы для синуса и тангенса малого угла.
Решение треугольников, теоремы синусов и косинусов. Элементарные
формулы тригонометрии.
Дополнительные вопросы по физике: Законы сохранения механической
энергии, импульса и момента импульса. Понятие об инерциальных и
неинерциальных системах отсчета. Потенциальная энергия взаимодействия
точечных масс. Геометрическая оптика, ход лучей через линзу.
§2. 10 класс.
2.1. Шкала звездных величин.
Звездная величина, ее связь с освещенностью. Формула Погсона. Связь
видимого блеска с расстоянием. Абсолютная звездная величина. Изменение
видимой яркости планет и комет при их движении по орбите.
2.2. Звезды, общие понятия.
Основные характеристики звезд: температура, радиус, масса и
светимость. Законы излучения абсолютно черного тела: закон СтефанаБольцмана, закон смещения Вина. Понятие эффективной температуры.
2.3. Классификация звезд.
Представление о фотометрической системе UBVR, показатели цвета.
Диаграмма «цвет-светимость» (Герцшпрунга-Рассела). Звезды главной
последовательности, гиганты, сверхгиганты. Соотношение «массасветимость» для звезд главной последовательности.
2.4. Движение звезд в пространстве.
Эффект Доплера. Лучевая скорость звезд и принципы ее измерения.
Тангенциальная скорость и собственное движение звезд. Апекс.
2.5. Двойные и переменные звезды.
Затменные переменные звезды. Спектрально-двойные звезды.
Определение масс и размеров звезд в двойных системах. Внесолнечные
планеты. Пульсирующие переменные звезды, их типы, кривые блеска.
Зависимость «период-светимость» для цефеид. Долгопериодические
переменные звезды. Новые звезды.
2.6. Рассеянные и шаровые звездные скопления.
Возраст, физические свойства скоплений и особенности входящих в
них звезд. Основные различия между рассеянными и шаровыми
скоплениями. Диаграммы «цвет-светимость» для звезд скоплений. Движения
звезд, входящих в скопление. Метод «группового параллакса» определения
расстояния до скопления.
2.7. Солнце.
Основные характеристики, общее представление о внутреннем
строении и строении атмосферы. Характеристики Солнца как звезды,
солнечная постоянная. Солнечная активность, циклы солнечной активности.
Магнитные поля на Солнце. Солнечно-земные связи.
2.8. Ионизованное состояние вещества.
Понятие об ионизованном газе. Процессы ионизации и рекомбинации.
Общие представление об ионах в атмосфере Земли и межпланетной среде.
Магнитное поле Земли. Полярные сияния.
2.9. Межзвездная среда.
Представление о распределении газа и пыли в пространстве.
Плотность, температура и химический состав межзвездной среды.
Межзвездное поглощение света, его зависимость от длины волны и влияние
на звездные величины и цвет звезд. Газовые и диффузные туманности.
Звездообразование. Межзвездное магнитное поле.
2.10. Телескопы, разрешающая и проницающая способность.
Предельное угловое разрешение и проницающая способность. Размеры
дифракционного изображения, ограничения со стороны земной атмосферы на
разрешающую способность. Аберрации оптики. Оптические схемы
современных телескопов.
2.11. Дополнительные вопросы.
Дополнительные вопросы по математике: площадь поверхности и
сферы, объем шара.
Дополнительные вопросы по физике: Газовые законы. Понятие
температуры, тепловой энергии газа, концентрации частиц и давления.
Основы понятия спектра, дифракции света.
§3. 11 класс.
3.1. Основы теории приливов.
Приливное воздействие. Понятие о радиусе сферы Хилла, полости
Роша. Точки либрации.
3.2. Оптические свойства атмосфер планет и межзвездной среды.
Рассеяние и поглощение света в атмосфере Земли, в межпланетной и
межзвездной среде, зависимость поглощения от длины волны. Атмосферная
рефракция, зависимость от высоты объекта, длины волны света.
3.3. Законы излучения.
Интенсивность излучения. Понятие спектра. Излучение абсолютно
черного тела. Формула Планка. Приближения Релея-Джинса и Вина, области
их применения. Распределение энергии в спектрах различных
астрономических объектов.
3.4. Спектры звезд.
Основы спектрального анализа. Линии поглощения в спектрах звезд,
спектральная классификация. Атмосферы Солнца и звезд. Фотосфера и
хромосфера Солнца.
3.5. Спектры излучения разреженного газа.
Представление о спектрах солнечной короны, планетарных и
диффузных туманностей, полярных сияний.
3.6. Представление о внутреннем строении и источниках энергии
Солнца и звезд.
Ядерные источники энергии звезд, запасы ядерной энергии. Выделение
энергии при термоядерных реакциях. Образование химических элементов в
недрах звезд различных типов, в сверхновых звездах (качественно).
3.7. Эволюция Солнца и звезд.
Стадия гравитационного сжатия при образовании звезды. Время жизни
звезд различной массы. Сверхновые звезды. Поздние стадии эволюции звезд:
белые карлики, нейтронные звезды, черные дыры. Гравитационный радиус.
Пульсары.
3.8. Строение и типы галактик.
Наша Галактика. Ближайшие галактики. Расстояние до ближайших
галактик. Наблюдательные особенности галактик. Состав галактик и их
физические
характеристики.
Вращение
галактических
дисков.
Морфологические типы галактик. Активные ядра галактик, радиогалактики,
квазары.
3.9. Основы космологии.
Определение расстояний до галактик. Сверхновые I типа. Красное
смещение в спектрах галактик. Закон Хаббла. Скопления галактик.
Представление о гравитационных линзах (качественно). Крупномасштабная
структура Вселенной. Реликтовое излучение и его спектр.
3.10. Приемники излучения и методы наблюдений.
Элементарные сведения о современных методах фотометрии и
спектроскопии.
Фотоумножители,
ПЗС-матрицы.
Использование
светофильтров. Прием радиоволн. Угловое разрешение радиотелескопов и
радиоинтерферометров.
Процедура проведения школьного этапа
Перед началом работы участники Олимпиады пишут на обложке
тетради свою фамилию, имя и отчество, номер класса и школы, район и
населенный пункт.
По окончании организационной части участникам выдаются листы с
заданиями, соответствующими их возрастной параллели, и листы со
справочной информацией, необходимой для решения заданий (часть 12
настоящих рекомендаций). Наблюдатель отмечает время выдачи заданий. На
решение заданий школьного этапа олимпиады по астрономии школьникам
отводится 2 часа для участников из 5-6 классов и 3 часа для остальных
участников. Участники начинают выполнять задания со второй страницы
тетради, оставляя первую страницу чистой. По желанию участника он может
использовать несколько последних страниц тетради под черновик, сделав на
них соответствующую пометку. При нехватке места в тетради наблюдатель
выдает участнику дополнительную тетрадь. По окончании работы вторая
тетрадь вкладывается в первую.
Во время работы над заданиями участник Олимпиады имеет право:
1. Пользоваться листами со справочной информацией, выдаваемой
участникам вместе с условиями заданий.
2. Пользоваться любыми своими канцелярскими принадлежностями
наряду с выданными оргкомитетом.
3. Пользоваться собственным непрограммируемым калькулятором, а
также просить наблюдателя временно предоставить ему калькулятор.
4. Обращаться с вопросами по поводу условий задач, приглашая к себе
наблюдателя поднятием руки.
5. Принимать продукты питания.
6. Временно покидать аудиторию, оставляя у наблюдателя свою
тетрадь.
Во время работы над заданиями участнику запрещается:
1. Пользоваться мобильным телефоном (в любой его функции).
2. Пользоваться программируемым калькулятором или переносным
компьютером.
3. Пользоваться какими-либо источниками информации, за
исключением листов со справочной информацией, раздаваемых
Оргкомитетом перед туром.
4. Обращаться с вопросами к кому-либо, кроме наблюдателя, членов
Оргкомитета и жюри.
5. Производить записи на собственную бумагу, не выданную
оргкомитетом.
6. Запрещается одновременный выход из аудитории двух и более
участников.
По окончании работы все участники покидают аудиторию, оставляя в
ней тетради с решениями, и переходят в конференц-зал или большую
аудиторию, где проводится заключительное собрание.
Отдельное помещение для жюри должно быть предоставлено на весь
день проведения Олимпиады. Члены жюри должны прибыть на место
проведения Олимпиады за 1 час до окончания работы участников.
Председатель жюри (или его заместитель) и 1-2 члена жюри должны прибыть
к началу этапа и периодически обходить аудитории, отвечая на вопросы
участников по условию задач.
Процедура оценивания решений и подведения итогов
Для обеспечения объективности проверки решение каждого
конкретного задания в той или иной возрастной параллели должно
проверяться одним и тем же членом жюри. При достаточном составе жюри
рекомендуется проводить независимую проверку решения каждого задания
двумя (одними и теми же) членами жюри с усреднением оценки и
проведении обсуждения, если оценки двух членов жюри различаются более
чем на 2 балла.
Решение каждого задания оценивается по 8-балльной системе. Большая
часть из этих 8 баллов (не менее 4-5) выставляется за правильное понимание
участником Олимпиады сути предоставленного вопроса и выбор пути
решения. Оставшиеся баллы выставляются за правильность расчетов,
аккуратную и полную подачу ответа. При выставлении оценки жюри
учитывают рекомендации, разработанные составителями для каждой
отдельной задачи.
Максимальная оценка за каждое задание одинакова и не зависит от
темы, освещаемой в задании, и категории сложности. Суммарная оценка за
весь этап составляет 32 балла для 5-6 классов на школьном этапе и 48 баллов
для других участников школьного этапа. На основе протоколов школьного
этапа жюри присуждает дипломы победителей и призеров данного этапа.
Минимальное число набранных баллов, необходимое для присуждения
дипломов может отличаться для разных возрастных параллелей. При
определении этого числа жюри должно принимать во внимание особенности
распределения участников по набранным баллам. Для уменьшения влияния
случайных факторов на результаты Олимпиады нельзя устанавливать это
число, к примеру, равным 24 баллам при наличии участников в этой же
возрастной группе, набравших 23 балла.
Список литературы
1. Э.В. Кононович, В.И. Мороз. Курс общей астрономии. Москва, 2002.
2. П.Г. Куликовский. Справочник любителя астрономии. Москва,
УРСС, 2002.
Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. Москва, «Аванта+»,
2004.
3. В.Г. Сурдин. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями.
Москва, МГУ, 1995.
4. В.В. Иванов, А.В. Кривов, П.А. Денисенков. Парадоксальная
Вселенная. 175 задач по астрономии. Санкт-Петербург, СПбГУ, 1997.
5. М.Г. Гаврилов. Звездный мир. Сборник задач по астрономии и
космической физике. Черноголовка-Москва, 1998.
6. В.Г. Сурдин. Астрономические задачи с решениями. Москва, УРСС,
2002.
7. Московские астрономические олимпиады. 1997-2002. Под редакцией
О.С. Угольникова и В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2002.
8. Московские астрономические олимпиады. 2003-2005. Под редакцией
О.С. Угольникова и В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2005.
9. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии. Авт-сост.
А.В. Засов, А.С. Расторгуев, В.Г. Сурдин, М.Г. Гаврилов, О.С. Угольников,
Б.Б. Эскин. Москва, АПК и ППРО, 2005.
10. О.С. Угольников. Всероссийская олимпиада школьников по
астрономии в 2006 году. Москва, АПК и ППРО, 2006.
Информатика
Использование компьютеров при проведении школьного этапа для всех
обучающихся 5 – 11 классов является обязательным.
Рекомендуется формировать три возрастные группы участников: 5-6, 78, 9-11 классов, для каждой из которых разрабатываются свои олимпиадные
задания.
Пробный тур является обязательным, если во время проведения
школьного этапа участники должны использовать в процессе решения задач
специализированную программную систему, позволяющую осуществлять
проверку решений участников в автоматическом режиме. В этом случае для
каждой возрастной группы проводится свой пробный тур по системе
проверки решений, установленной жюри для этой возрастной группы. На
пробный тур допускается наставник участника олимпиады. Во время
пробного тура члены жюри олимпиады обеспечивают консультации
участников по всем возникающим у них вопросам.
Порядок формирования комплекта олимпиадных задач для
школьного этапа
Комплекты задач для 5 – 6, 7 – 8 и 9 – 11 классов должны быть
разными. Количество задач в каждом комплекте должно быть не менее трех.
Если при проведении школьного этапа Олимпиады предусматривается
использование специализированной программной системы проведения
соревнований, то муниципальная предметно-методическая комиссия
предоставляет также дополнительные материалы, включая проверяющие
программы (чекеры), позволяющие для каждой задачи определять
правильность полученного решения в автоматическом режиме.
Проведение школьного этапа
В местах проведения Олимпиады оргкомитет школьного этапа
обеспечивает систему допуска участников на состязание, предоставление
аудиторий с компьютерным оборудованием для проведения туров по
возрастным группам участников, предоставляет жюри отдельное помещение,
оборудованное необходимой компьютерной и оргтехникой, канцелярскими
принадлежностями.
Оргкомитет и жюри школьного этапа организуют непосредственно
перед началом тура размещение на рабочих местах участников конверта с
печатными материалами, включающими комплект олимпиадных заданий,
Памятку участника, логин и пароль для входа в информационную систему
проведения соревнований.
При проведении школьного этапа должны учитываться следующие
правила поведения участников олимпиады:
1. Перед началом соревнований все участники должны пройти очную
регистрацию и получить индивидуальный идентификационный номер,
который будет использоваться при хранении и проверке его решений
олимпиадных задач. Доступ участника в информационную систему
проведения соревнований во время тура должен осуществляться только по
уникальному логину и паролю, который действует только на
предоставленном ему компьютере.
2. Каждый участник школьного этапа должен получить доступ к
текстам олимпиадных задач только в момент начала тура. Во время тура
каждому участнику должны быть предоставлены листы клетчатой бумаги,
шариковая ручка и питьевая вода. До начала тура доступ в аудиторию может
быть разрешен только членам жюри, оргкомитета и дежурным
преподавателям.
3. Перед началом тура вместе с комплектом олимпиадных задач
следует раздать всем участникам специально подготовленную жюри
школьного этапа Памятку участника, содержащую правила поведения во
время тура и инструкцию по работе со специализированной программной
средой проведения соревнований, если она используется. Данная памятка
является документом, который учитывается при рассмотрении апелляций.
4. Во время тура участникам Олимпиады запрещается пользоваться
любыми видами коммуникаций (Интернетом, мобильной связью, локальной
Wi-Fi сетью), любыми электронными устройствами, в том числе личными
компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками,
устройствами
«электронная
книга»,
планшетами,
карманными
компьютерами, пейджерами, мобильными телефонами, коммуникаторами,
плеерами, часами с встроенной памятью и средствами связи и т.п.,
электронными носителями информации (дискетами, компакт-дисками,
модулями флэш-памяти любой модификации, смарт-картами памяти, и т.п.),
а также учебной литературой и заготовленными личными записями.
5. Допускается выход в Интернет с компьютера участника только в
случае организационно-технической модели проведения компьютерного
тура, основанной на использовании закрытой от несанкционированного
доступа интернет-системы проведения соревнования с автоматической
проверкой решений участников. Доступ к такой системе должен быть
обеспечен по уникальному логину и паролю только с компьютера участника
и только в аудитории состязания, при этом доступ к любым другим сайтам,
кроме сайта проведения соревнований, должен быть заблокирован.
Ответственность за соблюдение этих требований лежит на оргкомитете
школьного этапа. Использование видеонаблюдения во время тура является
желательным.
6. Во время всего тура каждый участник должен иметь возможность
задать вопросы членам жюри по условиям задач и получить на них ответы.
Вопросы должны задаваться в письменной форме на бланках, установленных
жюри школьного этапа олимпиады, или в электронном виде, если это
предусмотрено системой проведения соревнований. Ответами на вопросы
могут быть только фразы «да/нет» или «без комментариев».
7. При использовании во время тура во всех образовательных
организациях муниципального образования, где проводится школьный этап,
специализированной программной системы, позволяющей осуществлять
проверку решений задач в автоматическом режиме, участникам разрешается
сдавать свои решения на проверку во время туров. Вход в систему проверки
осуществляется по индивидуальному логину и паролю, которые участники
получают лично в конверте перед началом тура по своему
идентификационному номеру. Результаты проверки по возможности
незамедлительно посылаются с сервера соревнований на компьютер
участника. Участники могут несколько раз посылать свои решения одной и
той же задачи на проверку. До начала тура участник школьного этапа должен
быть проинформирован жюри, каким образом будет осуществляться
проверка решений задач во время тура. Эта информация должна содержаться
в требованиях к организации и проведению школьного этапа и также в
Памятке участника.
8. С собой в аудиторию участник не должен проносить свои вещи,
кроме документа, удостоверяющего личность. В случае показаний к
применению лекарств, дежурный медицинский работник в месте состязаний
должен быть предупрежден об этом и обеспечить в нужное время прием
лекарств, принесенных с собой участником.
9. Участникам во время тура запрещается перемещаться в аудитории
проведения соревнований и разрешается общаться только с представителями
оргкомитета и жюри, а также с дежурными преподавателями, находящимися
в месте размещения участников. В случае возникающих вопросов участник
должен поднять руку и дождаться дежурного преподавателя. Выход и вход в
аудиторию во время тура возможен только с разрешения дежурного
преподавателя и в его сопровождении.
10. В случае возникновения во время тура не по вине участника сбоев в
работе компьютера или используемого программного обеспечения время,
затраченное на восстановление работоспособности компьютера, по решению
жюри может быть компенсировано.
11. Во время тура участникам категорически запрещается
использование логинов и паролей других участников школьного этапа для
входа
в
информационную
систему
проведения
соревнований,
обеспечивающую проверку решений участников в автоматическом режиме.
Попытки взлома системы являются грубым нарушением порядка участия в
Олимпиаде.
12. По истечении времени тура участникам школьного этапа
запрещается выполнять любые действия на компьютере.
13. Во время проведения школьного этапа Олимпиады его участники
должны следовать указаниям представителей организаторов Олимпиады и
членов жюри.
Процедура разбора олимпиадных заданий
Основная цель этой процедуры – объяснить участникам школьного
этапа основные идеи решения каждой из предложенных на туре задач, а
также возможные подходы и методы, используемые для разработки
требуемых алгоритмов. Дополнительно по каждой задаче сообщаются
критерии оценки решений. Разбор задач для разных возрастных групп
участников проводится раздельно.
В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны
получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки
правильности сданных на проверку жюри решений, чтобы свести к
минимуму вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем
самым, уменьшить число необоснованных апелляций по результатам
проверки решений всех участников.
Порядок подведения итогов школьного этапа
Победители и призеры школьного этапа Олимпиады определяются
отдельно по классам по индивидуальным результатам решения участниками
всех олимпиадных задач. Итоговый результат каждого участника
формируется как сумма полученных этим участником баллов за решение
каждой задачи.
Индивидуальные результаты участников фиксируются по каждому
классу и заносятся в соответствующую рейтинговую таблицу,
представляющую собой ранжированный список участников, расположенных
по мере убывания набранных ими баллов (далее – рейтинг). Участники с
равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.
Участники, выступавшие на школьном этапе в более высокой
возрастной группе, чем класс, в котором они обучаются, включаются в
итоговую таблицу низшего класса в выбранной им возрастной группе.
Окончательные итоги школьного этапа подводятся на последнем
заседании жюри этого этапа после завершения процесса рассмотрения всех
поданных участниками апелляций. Документом, фиксирующим итоговые
результаты, является протокол жюри, подписанный его председателем, а
также всеми членами жюри, присутствовавшими на этом заседании.
Победители и призеры школьного этапа олимпиады по каждому классу
определяются в соответствии с п. 31 Порядка проведения всероссийской
олимпиады школьников.
Материально-техническое обеспечение школьного этапа
При проведении школьного этапа Олимпиады для каждого участника
Олимпиады должно быть предоставлено отдельное компьютерное рабочее
место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению
школьного этапа олимпиады по информатике. Все рабочие места участников
олимпиады должны обеспечивать участникам олимпиады равные условия и
соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарноэпидемиологическим правилам и нормам.
За организацию рабочих мест участников школьного этапа, включая
оснащение
компьютерной
техникой
и
установку необходимого
программного обеспечения, несет ответственность оргкомитет этого этапа
олимпиады. В общем случае рабочее место каждого участника школьного
этапа олимпиады должно быть оснащено персональным компьютером в
составе в локальной компьютерной сети, но без подключения его к сети
Интернет.
Минимальные характеристики персонального компьютера должны
быть не хуже следующих:
 процессор с частотой 1 ГГц,
 объем оперативной памяти 512 МБ,
 объем жесткого диска 20 ГБ.
Для обеспечения равных условий для всех участников используемые во
время соревнований компьютеры должны иметь одинаковые или близкие
технические характеристики.
О составе языков и сред программирования для школьного этапа
олимпиады все участники этого этапа должны быть оповещены заранее.
Недопустимо, когда эту информацию участники Олимпиады узнают
непосредственно перед туром или на пробном туре.
Рекомендуется формировать свой состав языков и сред
программирования для каждой возрастной группы участников: для 5 – 6, 7 –
8 и 9 – 11 классов. Например, в состав программного обеспечения для
обучающихся 5 – 6 классов могут входить такие программные системы, как:
«Виртуальные лаборатории по информатике» (сайт Государственной Единой
Коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru, раздел «Информатика и ИКТ»,
5–6 классы), FreeBasic, КуМир, Скретч, а также лицензионные среды:
Роботландия, различные вариации Лого и т.п.
Если для 7 – 8 и 9 – 11 классов решением олимпиадных задач являются
программы или только наборы выходных данных для заданных входных
данных, то должны быть предусмотрены две группы языков и сред
программирования: основная и дополнительная.
В основную группу должны входить все языки и среды
программирования, представленные в таблице 1 для выбранной ей
операционной системы.
Основная группа должна гарантировать возможность получения участниками
полного решения олимпиадных задач школьного этапа. Таблица 1
Язык
Транслятор
C/C++
GNU C/C++ 4.8.1
C/C++
Object Pascal
Microsoft Visual C++ 2013
Free Pascal 2.6.4
Object Pascal
Borland/Embarcadero Delphi 7.0
Среда
программирования
CodeBlocks 12.11, Eclipse
CDT + JDT 4.3
Встроенная
Встроенная, Lazarus
1.0.12
Встроенная
Состав дополнительной группы языков и систем программирования
формируется предметно-методической комиссией по информатике
самостоятельно. В нее могут входить как языки и среды программирования,
представленные в таблице 2, так и другие языки и среды программирования,
определяемые потребностями школьного этапа олимпиады.
Язык
C#
Транслятор
Microsoft Visual C# 2013
Среда программирования
Встроенная
Visual Basic
Python 3
Microsoft Visual Basic 2013
Python 3.4.3
Java
Sun Java JDK 8.0.40
MonoDevelop
IDLE или Wing IDE 101,
PyCharm Community Edition
Eclipse JDT,
IntelliJ IDEA Community
Edition
Примечание: Допускается использование более поздних версий ПО по
сравнению с указанными в таблице.
Если в состав дополнительной группы муниципальной предметнометодической комиссией по информатике включены языки и среды
программирования, не гарантирующие возможность получения полного
решения олимпиадных задач школьного этапа, то организаторы школьного
этапа обязаны заранее информировать об этом всех участников.
Результат, не являющийся полным решением задачи из-за выбора
участником языка или системы программирования дополнительной группы,
не может быть основанием для подачи апелляции.
Для проведения школьного этапа организаторы этого этапа должны
обеспечить установку на компьютере каждого участника программного
обеспечения как основной, так и дополнительной группы. При
использовании во время школьного этапа программных систем проведения
соревнований с возможностью автоматической проверки решений задач,
включая интернет-системы, допускается установка на рабочих местах
участников дополнительного программного обеспечения, необходимого для
функционирования таких систем. В частности, это могут быть: клиентская
часть программной системы проведения соревнований, браузер, Far manager,
программа для чтения pdf-файлов и т.п.
Большинство рекомендуемых программных систем являются свободно
распространяемыми и их можно загрузить с соответствующих сайтов.
Примерами таких сайтов являются:
FreePascal – сайт http://freepascal.org ;
MinGW – сайт http://mingw.org ;
Eclipse – сайт http://eclipse.org ;
Code::Blocks – сайт http://www.codeblocks.org ;
Far manager– сайт http://farmanager.com/index.php?l=ru
Общие требования к олимпиадным задачам
Основными критериями отбора олимпиадных задач должны быть
следующие
показатели:
-оригинальная формулировка задачи или оригинальная идея ее
решения для конкретного состава участников олимпиады;
-в тексте условия задачи не должны встречаться термины и понятия,
выходящие за пределы изучаемых в рамках базового учебного плана
предметов;
-в крайних случаях, они должны быть определены или
конкретизированы;
-задача должна быть однозначно определена, т.е. в ее формулировке не
должно быть неоднозначностей, чтобы участник олимпиады решал именно
ту задачу, которую задумали авторы;
-задача не должна требовать для своего решения специальных знаний;
-формулировка задачи должна предполагать наличие этапа
формализации при ее решении, т.е. переход от неформальной постановки
задачи к формальной;
-задача должна быть разумной сложности и трудоемкости;
-текст задачи должен быть написан с учетом возрастных особенностей
школьников и доступным для них языком.
Олимпиадные задачи для школьного этапа олимпиады должны давать
возможность использовать в процессе их решения знания и умения,
характерные для основных этапов решения задач с помощью компьютеров.
В частности, такими этапами являются:

формализация задачи;

выбор формального метода и разработка алгоритма решения
задачи, включая оценку

правильности и сложности алгоритма;

программирование алгоритма и отладка программы;

тестирование полученной программы.
Типы задач для 9 – 11 классов
К задачам первого типа относятся стандартные задачи, решением
которых является программа, формирующая по заданному входному файлу
выходной файл.
Задачи второго типа являются интерактивными. Решением задач этого
типа также является программа, однако, в отличие от задач первого типа,
вместо чтения исходных данных из входного файла и записи результата в
выходной файл эта программа должна обмениваться данными с другой
программой, определенной в условии задачи.
В задачах третьего типа, которые называются задачами с открытым
входом, решением является не программа, как в задачах первого или второго
типов, а файлы выходных данных, соответствующие заданным в условии
задачи входным файлам.
Для задач, решением которых является программа, в тексте условия
рекомендуется указывать максимальное время работы программы и размер
доступной программе памяти.
Временем работы программы считается суммарное время работы
процесса на всех ядрах процессора. Память, используемая приложением,
включает всю память, которая выделена процессу операционной системой,
включая память кода и стек.
Для программ-решений рекомендуется также использовать следующие
ограничения:
размер файла с исходным текстом программы не должен превышать
256 КБ, а время компиляции программы должно быть не больше одной
минуты.
Разные задачи можно решать с использованием разных языков
программирования и систем программирования. Решения перечисленных
выше типов задач должны сдаваться участниками школьного этапа
олимпиады на проверку только на электронном носителе.
Участникам школьного этапа олимпиады разрешается использование в
решениях задач любых внешних модулей и заголовочных файлов,
включенных в стандартную поставку соответствующего компилятора.
В решениях задач участникам запрещается:
• создание каталогов и временных файлов при работе программы;
• любое использование сетевых средств;
• любые другие действия, нарушающие работу проверяющей системы,
если она используется.
Типы задач для 7 – 8 классов
Для обучающихся 7 – 8 классов рекомендуется использовать такие же
типы задач, поэтому все, сказанное о типах задач для обучающихся 9 – 11
классов, справедливо и для типов задач для обучающихся 7 – 8 классов.
Формой представления результатов решения задач для обучающихся
7–8 классов может быть либо программа, написанная с использованием
определенных муниципальной предметно-методической комиссией по
информатике языков и систем программирования, либо набор выходных
данных, соответствующий заданному набору входных данных (для задач с
открытым входом). Если решением задачи является программа, то
допускается ввод данных либо из входного файла input.txt, либо из
стандартного потока ввода, а вывод допускается как в выходной файл
output.txt, так и в стандартный поток вывода. В качестве имен файлов
входных и выходных данных могут также использоваться имена <имя
задачи>.in и <имя задачи>.out соответственно.
Типы задач для 5 – 6 классов
Отказ обучающимся 5–6 классов в участии в школьном этапе на
основании их возраста или на основании отсутствия набора задач для 5-6
классов школьного этапа является нарушением п. 37 Порядка проведения
всероссийской олимпиады школьников.
Содержание задач для 5-6 классов соответствует тематике изучения
курса информатики для данного возраста учащихся: алгоритмы, множества,
элементы комбинаторики, введение в понятие моделирования, начала логики,
знакомство с информационными структурами, а также использование
исполнителей для реализации алгоритмов или простейших сред
программирования.
Все задачи для 5-6 классов ориентированы для выполнения на
компьютере, что позволяет включить в среду состязания оценку помимо
теоретической составляющей еще и практических умений работы на
компьютере: владение клавиатурным вводом, графическим интерфейсом,
работой на компьютере в программной среде, предложенной для проведения
состязания.
Для выявления ранней одаренности у школьников 5-6 классов могут с
успехом использоваться следующие типы олимпиадных задач:

задачи с упрощенными исполнителями;

лабиринтные задачи;

конечные клеточные игры, включая игры, основанные на
шахматных сюжетах;

задачи на геометрические построения;

задачи
на
перестановки,
сортировки,
перекладывания,
взвешивания, переправы;

задачи типа «черный ящик», включая задачи на выявление
закономерностей;

задачи на отладку заданных программ в предложенной
простейшей среде программирования по выбору участника.
Формы представления результатов решения задач должны
определяться реализацией решения на компьютере и по выбору
муниципальной
предметно-методической
комиссии
могут
быть
следующими:
запись решения в виде набора команд исполнителю с возможностью
проверки участником решения в компьютерной среде и сохранения решения
в личной папке, предполагаемой открытой компьютерной алгоритмической
средой учебного назначения, специально разработанной для младших
школьников. Такой средой, например, могут быть «Виртуальные
лаборатории по информатике», размещенные на сайте www.schoolcollection.edu.ru в разделе «Информатика» 3-4, 5–6 классы, включающие
среду проверки и наборы задач на перестановки, сортировки,
перекладывания, взвешивания, переправы. В среду также входит редактор
для добавления новых задач, что позволяет разрабатывать новые наборы
задач в типовых лабораториях данной среды;
набор открытых программно-алгоритмических сред КуМир, Скретч,
FreeBasic по выбору школьника как средств для решения несложным малых
по реализации задач с выполнением алгоритма в форме программы или
отладкой предложенной готовой программы для выявления ошибок в ней;
дополнительные
лицензионные
(платные)
компьютерные
алгоритмические среды по выбору: Роботландия, Лого и т.п. В этом случае
требуется учитывать при разработке задач школьного этапа для 5-6 классов
наличие лицензий для использования данных программных средств на
площадках проведения школьного этапа для всех участников в
муниципальном образовании для создания равных условий для всех
участников.
Необходимо учитывать при разработке комплекта заданий школьного
этапа для 5-6 классов, что каждый участник данной возрастной группы
должен получить единый набор задач, который он может выполнять в
предложенных для тура программных и алгоритмических компьютерных
средах (по своему выбору).
Печатные и электронные ресурсы с олимпиадными задачами
При разработке задач для школьного этапа большую помощь могут
оказать существующие печатные издания и имеющиеся в свободном доступе
интернет-ресурсы, содержащие коллекции олимпиадных задач разного
уровня сложности.
Среди них можно выделить книги издательства «Просвещение»
(http://prosv.ru/), непосредственно посвященные всероссийской олимпиаде
школьников по информатике [15–19,] и книги, изданные издательством
«БИНОМ. Лаборатория знаний» (http://LBZ.ru) в рамках библиотечки
олимпиадной информатики [8, 9, 11, 12, 19, 22, 24, 27–31, 33, 37, 40], а также
сайт ее методического сопровождения «Лекторий по олимпиадной
информатике»
(http://metodist.lbz.ru/lections/6/).
Среди интернет-ресурсов полезными при разработке олимпиадных
задач для школьного этапа являются следующие сайты:
http://algolist.manual.ru/olimp
(сайт «Олимпиадные задачи по
программированию»);
http://www.olympiads.ru/moscow (сайт московских олимпиад по
информатике);
http://neerc.ifmo.ru/school (сайт «Олимпиады по информатике. СанктПетербург, Россия»);
http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике);
http://www.olympiads.ru (сайт по олимпиадной информатике);
http://www.olympiads.nnov.ru (сайт «Олимпиадная информатика в
Нижнем Новгороде»);
http://acmp.ru или http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для
школьников Красноярского края);
http://acmu.ru (сайт «Олимпиады по информатике для школьников
Ханты-Мансийского автономного округа»);
http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml
(сайт
открытой
Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина);
http://imcs.dvgu.ru/works/school.html
(сайт
школьных олимпиад,
проводимых в Приморском крае);
http://imcs.dvgu.ru/ru/event/jpa/2010/ai.html (сайт ДВФУ с описанием
системы для проведения соревнований по игровому ИИ для школьников);
http://imcs.dvgu.ru/works/work?wid=27150 (сайт ДВФУ с описанием
системы для проведения олимпиад по информатике для младших
школьников);
http://olymp.karelia.ru/pract.htm (сайт школьных олимпиад Республики
Карелия);
http://school.sgu.ru (сайт по алгоритмизации и программированию
Саратовского государственного университета);
http://www.olympiads.ru/moscow/2009/79/archive/index.shtml (сайт с
задачами московской олимпиады школьников по программированию для 7 –
9 классов).
Можно также воспользоваться сайтами, которые содержат не только
коллекции олимпиадных задач, но и обеспечивают возможность проверки
решений представленных там задач. К таким сайтам относятся:
http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета,
содержащий большой архив задач с различных соревнований по
спортивному программированию);
http://informatics.mccme.ru (сайт дистанционной подготовки по
информатике Московского института открытого образования и
МЦНМО);
http://imcs.dvgu.ru/cats (сайт ДВГУ, содержащий архив задач с системой
онлайн-проверки);
http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для школьников
Красноярского края);
http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета,
содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).
Методика проверки решений задач
Методика проверки решений каждой олимпиадной задачи зависит от
типа этой задачи.
Если решением задачи является программа, то оценка правильности ее
решения осуществляется путем исполнения программы с входными
данными, соответствующими каждому тесту из представленного предметнометодической комиссией соответствующего этапа комплекта тестов с
последующим анализом получаемых в результате этого выходных файлов.
Если решением задачи является набор выходных файлов для заданного в
условии задачи набора входных файлов, то оцениваются только
представленные на проверку выходные файлы. Если для обучающихся 5–6 и
7–8 классов предлагаются иные типы задач и формы представления их
решений, то методика их проверки и оценивания должна обеспечивать
максимальную объективность оценки их решений.
Если участники школьного этапа олимпиады должны сдавать на
проверку решения в виде исходного текста программы на одном из
разрешенных языков программирования, то проверка решений должна
осуществляться в следующей последовательности:

компиляция исходного текста программы;

последовательное исполнение программы с входными данными,
соответствующими тестам из набора тестов для данной задачи,
подготовленного предметно- методической комиссией по информатике
соответствующего этапа;

сравнение результатов исполнения программы на каждом тесте с
правильным ответом.
При компиляции исходного текста программы, которую участник сдал
на проверку, необходимо учитывать следующее:
жюри должно использовать вполне определенные команды
компиляции,
соответствующие
выбранному
участником
языку
программирования (таблица команд компиляции доводится до сведения всех
участников перед началом каждого тура и должна содержаться в Памятке
участнику);
необходимо учитывать, что размер файла с исходным текстом
программы не должен превышать 256 КБ, а время компиляции программы не
должно быть больше одной минуты.
Если приведенные в условии задачи ограничения не нарушаются в
процессе исполнения программы с входными данными, соответствующими
конкретному тесту, то после завершения исполнения программы
осуществляется проверка правильности полученного ответа. Эта проверка
может осуществляться как путем сравнения полученных выходных данных с
правильными ответами, так и с использованием предоставляемых предметнометодической комиссией соответствующего этапа проверяющих программ,
если для проверки решений участников предполагается использовать
специализированную программную среду соревнований с возможностью
проверки решений в автоматическом режиме.
Все представленные на проверку решения участников сначала должны
проходить предварительное тестирование на тестах из примера или
примеров, приведенных в условии задачи.
Система оценивания решений задач
Система оценивания той или иной задачи в значительной степени
определяется ее типом и установленной формой представления результатов
ее решения.
При определении максимального количества баллов за задачу можно
использовать два подхода.
Первый подход основан на предварительной оценке членами
муниципальной
предметно-методической
комиссии
относительной
сложности отобранных на тур задач и последующем назначении
максимального количества баллов за задачу с учетом этих оценок.
Второй подход заключается в том, что каждая задача оценивается
одинаково, например, из 100 баллов, независимо от того, какого мнения
относительно их сложности имеют члены жюри.
В последнее время на региональном и заключительном этапах
Олимпиады наиболее часто используется второй подход, то есть, каждая
задача оценивается из 100 баллов, независимо от ее предполагаемой
сложности.
При распределении максимального количества баллов за задачу между
всеми группами тестов учитывается следующий принцип: правильное
решение для всех ограничений из условия задачи должно набирать полный
балл, в то время как правильное для определенной размерности входных
данных, но неэффективное в целом решение задачи, должно набирать
ориентировочно 30 - 70% баллов.
Технология проверки решений задач
Существуют различные способы проверки решений участников. Если
по условию задачи ее решением должна быть программа или файлы с
выходными данными для заданных входных данных, то в настоящее время
все большее распространение находит использование программных систем с
автоматической проверкой решений участников. Во многих субъектах
Российской Федерации такие системы давно используются. Для тех
муниципальных образований, в которых использовался ручной метод
проверки, заключающийся в последовательном запуске проверяемой
программы на каждом тесте из заданного комплекта тестов с последующим
сравнением с файлом с правильным ответом, можно порекомендовать
обратиться в компанию Яндекс (Perovskaya@yandex-team.ru), которая имеет
облачное решение для автоматической проверки задач всероссийской
олимпиады школьников по информатике и договориться об использовании
системы Яндекс.Контест при проведении школьного этапа в своем
муниципальном образовании с задачами, разработанными муниципальной
предметно-методической комиссией по информатике этого муниципального
образования.
В процессе предварительной проверки решений участников,
представленных в виде программ, такие системы должны последовательно
выполнять следующие действия:
1. Скомпилировать программу участника, используя приведенную в
Памятке участнику команду для соответствующего языка программирования.
Если компиляция программы участника завершается неудачно, участнику
сообщается результат «Ошибка компиляции». Возможно предоставление
участнику вывода компилятора в стандартный поток вывода и стандартный
поток ошибок. Если компиляция завершилась успешно, программа
проверяется на тестах из примера.
2. Осуществить последовательную проверку программы участника на
всех тестах из примера. Проверка на одном тесте осуществляется следующим
образом. В пустой каталог копируется исполняемый файл программы
участника и тестовый входной файл. Тестовый файл должен иметь имя,
указанное в условии задачи. Далее программа участника запускается, и
проверяющая система отслеживает соблюдение программой существующих
ограничений, связанных с запретом на создание каталогов и временных
файлов при работе программы, а также любое использование сетевых
средств и выполнение других действий, нарушающих работу самой
проверяющей системы.
3. Обеспечить контроль времени работы программы участника и
объема используемой памяти. Если время работы программы превысило
ограничение, указанное в условии задачи, выполнение программы участника
прерывается и участнику отправляется сообщение «Превышено время
работы». Если количество используемой памяти превысило ограничение,
указанное в условии задачи, то выполнение программы участника также
прерывается
и
участнику
отправляется
сообщение
«Превышен
максимальный объем используемой памяти».
4. Проверить, создала ли программа участника и самостоятельно
обработала исключительную ситуацию. Если программа участника создала и
самостоятельно не обработала исключительную ситуацию, выполнение
программы участника прерывается и участнику отправляется сообщение
«Ошибка времени исполнения».
5. Проверить, завершила ли программа участника работу с нулевым
кодом возврата. Если программа участника завершила работу с ненулевым
кодом возврата, участнику отправляется сообщение «Ошибка времени
исполнения».
6. Проверить, создала ли программа участника в каталоге, в котором
она была запущена, выходной файл с именем, указанным в условии задачи,
если программа участника завершила работу за отведенный период времени,
не превысила максимальный объем памяти и завершила работу с нулевым
кодом возврата. Если файл с указанным именем не найден, участнику
отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных». Если
выходной файл создан, то осуществляется проверка его корректности. Для
этого используется соответствующая проверяющая программа.
7. Сообщить участнику о результатах проверки его программы. Если
программа участника выдает правильный ответ на всех тестах из примера, то
она может быть принята на окончательную проверку. В этом случае
участнику отправляется сообщение «Принято на проверку», а тестирующая
система запоминает решение участника как последнее принятое решение по
данной задаче. В противном случае участнику отправляется сообщение в
соответствии с описанными выше правилами. При этом участнику помимо
типа ошибки сообщается номер теста из примера, на котором произошла
ошибка.
Окончательная проверка решений участников может осуществляться
как во время тура, так и после его окончания.
При окончательной проверке программная система проведения
соревнований должна проверить на основных тестах принятое на проверку
решение участника. Выполняемые системой функции в этом случае во
многом повторяют вышеописанные. По результатам окончательной проверки
система должна начислять участнику баллы за успешно пройденные тесты.
Сказанное выше можно распространить и на проверку решений
участников, представленных в виде набора выходных файлов. Однако из
описанных выше функций программных систем для проведения
соревнований остаются только две последние с небольшими изменениями. В
частности, в процессе предварительной проверки осуществляется только
контроль формата присланного участником выходного файла. Если этот файл
удовлетворяет формату вывода, то он принимается на окончательную
проверку. В противном случае, по результатам предварительной проверки
участнику отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных».
Технология
Порядок организации школьного этапа олимпиады
Организатор школьного этапа должен обеспечить участие в этом этапе
любого школьника 5–11-х классов, который изъявил добровольное желание в
нем участвовать.
Участники школьного этапа Олимпиады вправе выполнять
олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по
отношению к тем, в которые они проходят обучение. В случае прохождения
на последующие этапы Олимпиады данные участники выполняют
олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на
школьном этапе Олимпиады.
Общие рекомендации по составлению заданий к школьному этапу
Основной действующей программой по технологии
является
программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы» (Ю.Л.
Хотунцев
и
В.Д.
Симоненко,
издательство
«Просвещение»),
рекомендованная Минобрнауки РФ и примерная программа по технологии
(Примерные программы по учебным предметам. «Технология. 5-9 класс»,
Просвещение, 2010г.)
Блоки содержания и основные умения, подлежащие проверке по
номинации «Техника и техническое творчество»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, а также указанные выше программы по технологии,
основного общего и среднего (полного) общего образования включают ряд
разделов и тем, отражающих многоплановость человеческой деятельности и
практико-ориентированный характер предмета:
- Общие принципы технологии – науки о преобразовании
материалов, энергии и информации. Роль технологий и техники в
развитии общества. История технологий и техники (2)
- Машиноведение. (4)
- Материаловедение. (3)
- Технологии обработки конструкционных материалов (создание
изделий из конструкционных и поделочных материалов). (4)
- Электротехника и электроника (электротехнические работы)
- Робототехника (2).
- Черчение и графика. (2)
- Художественное конструирование (дизайн). (1)
- Художественная обработка материалов.(2)
- Техническое творчество. (1)
- Экологические проблемы производства. (1)
- Семейная экономика и основы предпринимательства. (3)
- Ремонтно-строительные работы (технологии ведения дома). (1)
- Профориентация и выбор профессии. (2)
- Выполнение проектов.(2)
Содержание тестов должно по возможности отразить направления и
темы, уже изученные учащимися разных классов (в скобках указанно
рекомендуемое число вопросов в тестах для учащихся 9 и 10-11 классов) и
позволить оценить знания учащихся и умения их использовать на практике.
Рекомендуемое число тестов для каждого класса приведено ниже. В
задания каждого класса целесообразно включить творческое задание, которое
направлено на применение теоретических знаний, но не используется в
практических заданиях. Творческое задание предполагает описание
изготовления заданного словами однодетального изделия: выбор материала и
его обоснавание, выбор заготовки, выполнение эскиза с простановкой
размеров, составление технологической карты изготовления изделия с
указанием инструментов и оборудования, возможность украшения изделия.
При включении творческого задания число тестов уменьшается.
При разработке тестов следует увеличивать количество тестов-задач,
предполагающих использование технологических знаний для их решения.
Для этого можно воспользоваться, в частности, книгами А.Ж. Насипов, В.Г.
Петросян, Ю.Л. Хотунцев «Сборник задач по технологии» 5-7 классы, 89 классы.: Нальчик, ООО «Полиграфсервис ИТ», 2012.
Практические задания связаны с разделами «Технология обработки
конструкционных материалов» и «Электротехника и электроника» и должны
позволить оценить умения учащихся обрабатывать металл и древесину,
собирать электрические схемы и измерять электрические характеристики (по
выбору учащихся), а также в ряде случаев оценить творческие способности
школьников. Презентация проектов позволяет оценить творческое развитие
учащихся. Тематика проектов
может
быть связана с одним из
направлений: «Машиноведение», «Технологии обработки конструкционных
материалов»,
«Электротехника
и
электроника»,
«Художественное
конструирование (дизайн)», «Художественная обработка материалов»,
«Экологические проблемы производства», «Семейная экономика и основы
предпринимательства»,
«Ремонтно-строительные
работы»
и
«Профориентация и выбор профессии».
Блоки содержания и основные умения, подлежащие проверке по
номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество».
Первым конкурсом школьного этапа должен быть теоретический
(тесты и вопросы). Для этого конкурса рекомендуется составить: для
учащихся 5 классов рекомендуется использовать 10 тестов, для учащихся 6
классов - 15 тестов, для учащихся 7 классов - 20 тестов, для учащихся 8
классов – 20 тестов, 9- 11 классов – 25 тестов в соответствии с программой
обучения в каждом классе. В задания каждого класса целесообразно
включить творческое задание, которое направлено на практическое
применение теоретических знаний, но не используется в практических
заданиях. Задание должно соответствовать возрастной группе учащихся.
Основанием для разработки конкурсных заданий является, прежде
всего, соответствие содержания конкурсных заданий обязательному объему
знаний и умений, определенному в Федеральном компоненте
государственного образовательного стандарта общего и среднего (полного)
общего образования по технологии. В связи с этим в тестах целесообразно
представить основные разделы программы. В содержании разрабатываемых
тестов, контрольных вопросов, задач и практических заданий должны быть
представлены все разделы программы предметной области «Технология»:
- Общие принципы технологии – науки о преобразовании материалов,
энергии и информации. Роль технологий и техники в развитии
общества. История технологий и техники (1)
- «Кулинария» (4).
- «Материаловедение» (4).
- «Машиноведение» (3).
- «Рукоделие» (4).
- «Технология обработки текстильных материалов» (4).
- «Проектирование и изготовление изделий» (5).
- «История костюма» (2)
- «Электротехника» (1).
- «Домашняя экономика и основы предпринимательства» (2).
- «Экологические проблемы производства». (2)
- «Технология основных сфер профессиональной деятельности» (1).
- «Профессиональное самоопределение» (1).
- «Интерьер жилого дома» (1)
Если вопросы раздела включены в творческое задание, то количество
вопросов по разделу уменьшается.
При определении количества тестовых заданий и контрольных
вопросов по каждому разделу следует учитывать время, отводимое на
изучение данного раздела в программе, а также значение проверяемых
знаний и умений для дальнейшего изучения предмета технология.
Приблизительное количество вопросов по разделам программы, которое
рекомендовано предметно-методическим комиссиям, представлено в
скобках. Вторым конкурсом является практический тур, он обязателен на
всех этапах олимпиады. Практическое задание для 5-го класса может быть
подготовлено по одному из основных разделов курса «Технология».
Для 6-х – 11-х классов целесообразно в соответствии с основным
принципом дидактики – преемственности, практические задания разделить
на технологию обработки швейных изделий и моделирование.
Практические задания должны быть построены таким образом, чтобы
при их выполнении школьник максимально использовал весь набор знаний и
умений. Степень сложности должна соответствовать уровню теоретической и
практической подготовки учащихся в данной возрастной группе.
Например,
практические
задания
по
конструированию
и
моделированию должны включать в себя эскиз модели, описание модели и
чертеж основы швейного изделия. Внимательно рассмотрев предложенный
эскиз и прочитав описание модели, учащиеся должны выполнить
моделирование, т.е. нанести новые линии фасона на чертеж основы, и
подготовить выкройку изделия к раскрою, нанеся на нее все необходимые
обозначения. Практические задания по моделированию могут быть более
простыми для школьного этапа Олимпиады. Например, составить описание
модели по ее эскизу или выполнить эскиз модели по ее описанию.
Для практических заданий по технологии обработки швейных изделий
для каждой следующей Олимпиады следует разрабатывать новые
оригинальные задания с технологическими картами в нескольких вариантах
для разных возрастных групп участников. Результаты этого конкурса должны
наглядно демонстрировать сформированность технологических умений по
владению ручным инструментом и навыками работы на швейной машине,
умения читать и применять в работе технологическую документацию,
применять на практике знания по материаловедению, правильные
безопасные приемы работы.
При разработке практических заданий по технологии нецелесообразно
давать на конкурс обработку сложных трудоемких изделий, так как они
требуют неоправданно больших затрат времени и сил учащихся, которые
получат не только физическую усталость, но и нервное переутомление.
Аргументом в пользу выбора небольших по объему заданий по технологии
является также то, что при выполнении сложного задания основным
становится фактор скорости, а не знаний и умений, что более соответствует
профессиональным конкурсам. В то время как при выполнении небольших по
объему заданий каждый школьник может уложиться в норму отведенного
времени, проявить свои способности решать технологические задачи, что
создает необходимые для объективности равные для всех условия
соревнования.
Для того чтобы участники Олимпиады при выполнении практического
задания по технологии выполняли одинаковые технологические операции,
должна быть разработана подробная инструкционная технологическая карта
с чертежами и рисунками на выполнение каждого этапа задания. Только в
этом случае возможна однозначная и объективная оценка качества
выполнения практического задания
каждым участником по заранее
подготовленным критериям.
На проведение этого конкурса необходимо выделить до 2-х часов(120
мин.). Рекомендуемое время для каждого класса зависит от трудоёмкости
предложенного задания.
Для двух номинаций «Техника и техническое творчество» и «Культура
дома и декоративно-прикладное творчество» следует учитывать следующие
рекомендации: целесообразно подготовить пакет с олимпиадными
заданиями.
Задания теоретического конкурса должны отвечать следующим
требованиям:
задания должны проверять у участников Олимпиады
общеучебные, общетрудовые и специальные технологические знания;
около 50% заданий следует ориентировать на уровень
теоретических
знаний,
установленный
программно-методическими
материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание
образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников
основной и средней школы по технологии;
- 25% заданий следует ориентировать на углублённый материал по
основным разделам программы;
- 25% заданий следует разработать с применением межпредметных связей,
но по базовому содержанию;
- уровень сложности заданий и их количество должны быть такими, чтобы
на выполнение всех олимпиадных заданий участник тратил не более 1,5
часов (90 мин.);
- задания должны быть разнообразными по форме и содержанию;
- формулировка контрольного вопроса, или задания должна быть понятной,
доходчивой, лаконичной и имеет однозначный ответ;
- в заданиях выбора для маскировки правильного ответа должны быть
использованы только реально существующие термины и понятия,
составляющие базовую программу по технологии;
- задания олимпиады должны осуществлять не только контроль знаний, но и
выполнять обучающие и развивающие функции;
- контрольные вопросы и задания должны соответствовать современному
уровню развития науки, техники, технологии;
- задания теоретического конкурса должны соответствовать основным
педагогическим принципам: системности, научности, доступности,
наглядности и др.
При составлении тестов следует использовать известные в теории и
практике виды тестовых заданий:
задания с выбором правильного ответа, когда в тесте
присутствуют готовые ответы на выбор;
задания без готового ответа, или задание открытой формы, когда
участник олимпиады во время тестирования вписывает ответ самостоятельно
в отведенном для этого месте;
задания на установление соответствия, в котором элементы
одного множества требуется поставить в соответствие элементам другого
множества;
задания на установление правильной последовательности, где
требуется установить правильную последовательность действий, шагов,
операций и др.;
вопросы, требующие решения,
логического мышления и
творческого подхода;
интегративные вопросы, включающие межпредметные связи.
Задания первой формы могут быть с одним правильным ответом, с
несколькими правильными ответами, с одним наиболее правильным ответом.
Можно применять тесты, имеющие "все ответы правильные", "все ответы
неправильные" или "правильного ответа нет". При составлении тестов
следует использовать тестовые задания различных видов: словесные,
знаковые, числовые, зрительно- пространственные (схемы, рисунки, графики,
таблицы и др.).
При составлении контрольных вопросов и заданий должен учитываться
реальный уровень знаний испытуемых на момент проведения Олимпиады.
Кроме того, для конкурсов Олимпиады необходимо составлять отдельные
наборы заданий для каждой возрастной группы учащихся.
В набор заданий для 5 класса следует включать не более 10
контрольных вопросов, тестов с учётом творческого задания по всем
пройденным разделам программы предмета «Технология». Максимальное
количество баллов -15.
Для 6-го класса достаточно ограничиться 15 вопросами, включающими
творческое задание. Максимальное число баллов в 6 классе -20 для 7,8 класса
следует составить 20 вопросов, включающих творческое задание.
Максимальное число баллов в 7,8-х классах -25. Уровень знаний учащихся 7
и 8 классов различен, поэтому лучше подготовить разные теоретические и
практические задания. Желательно, чтобы количество контрольных вопросов
и тестов по каждому разделу программы было пропорционально количеству
изученного учебного материала или, что примерно одно и тоже, количеству
учебных часов в действующей программе по технологии.
Задания для старшеклассников (9 - 11-х классов) на школьном этапе
должны включать 25 вопросов и творческое задание, с учётом творческого
задания. Максимальное число баллов-35.
Система оценивания результатов выполнения теоретических
вопросов, практических работ и защиты проектов на школьном этапе
всероссийской олимпиады школьников по технологии
Система оценки теоретического конкурса для номинации «Техника и
техническое творчество» и «Культура дома и декоративно-прикладное
творчество» может быть не одинакова, т.к. различаются творческие задания и
количество поэтапных вопросов, входящих в творческое задание, а,
следовательно, и количество баллов.
Для удобства подсчета результатов теоретического конкурса за каждый
правильно выполнений тест участник конкурса получает один балл. Если
тест выполнен неправильно или только частично - ноль баллов. Не следует
ставить оценку в полбалла за тест, выполненный наполовину. Формулировка
свободных ответов на контрольные вопросы и задания не обязательно
должна точно совпадать с ответом, прилагаемым к заданию. Здесь
правильность ответа должна оцениваться по общему смыслу и по ключевым
словам. Предметно-методическим комиссиям при составлении разных по
уровню заданий (очень простые тесты, задачи, творческие вопросы), следует
помнить, что при подсчёте баллов общее количество баллов не должно
превышать рекомендуемое.
По номинации «Техника и техническое творчество»
При оценке теоретического задания учащиеся 5-х классов могут
получить 9 баллов за 9 вопросов и до 6 баллов за творческое задание.
Учащиеся 6-х классов могут получить 14 баллов за 14 вопросов и до 6 баллов
за творческое задание. Учащиеся 7-х и 8х классов могут получить 19 баллов
за 19 вопросов и до 6 баллов за творческое задание. Учащиеся 9-х – 11-х
классов могут получить 24 балла за 24 вопроса и 11 баллов за творческое
задание.
Максимально число баллов за практические задания – 40. При
механической деревообработке за отклонение на 1 мм и при механической
металлообработке за отклонение на 0,2 мм снимается 1 балл. При ручной
деревообработке за ошибку более 1 мм габаритных размеров снимается 1
балл, при ручной металлообработке за ошибку более 0,5 мм габаритных
размеров снимается 1 балл. При плохом качестве выполнения соединений
снимается 1 балл. Оценивается соответствие размеров по заданию и качество
работы. Правильное выполнение каждого пункта заданий по электротехнике
оценивается в 5-10 баллов.
Максимальное число баллов за выполнение практической работы – 40.
Максимальное число баллов за презентацию проекта – 50.
Творческая работа оценивается экспертным методом, при этом
учитываются следующие критерии.
Критерии оценки творческих проектов на школьном этапе
всероссийской олимпиаде школьников по технологии
№, фамилия школьников и тема
проекта
Оценка пояснительной записки проекта (до 10 баллов)
Общее оформление
Актуальность.
Обоснование проблемы
и
формулировка темы проекта
Сбор информации по теме
проекта. Анализ прототипов
Анализ возможных идей.
Выбор оптимальных идеи
Выбор технологии изготовления
изделия
Экономическая и экологическая
оценка будущего изделия и
технологии его изготовления
Разработка конструкторской
документации, качество графики.
Описание изготовления изделия
Описание окончательного
варианта изделия
2
Экономическая и экологическая
оценка готового изделия
Реклама изделия
Оценка изделия (до 25 баллов)
Оригинальность конструкции
Качество изделия
Соответствие изделия проекту
Эстетическая оценка выбранного
варианта
Практическая значимость
Оценка защиты проекта (до 15 баллов)
Формулировка проблемы и темы
проекта
Анализ прототипов и
обоснование выбранной идеи
Описание технологии
изготовления изделия
Четкость и ясность изложения
Глубина знаний и эрудиция
Время изложения
Самооценка
Ответы на вопросы
Итого (до 50 баллов)
В целом учащиеся 9 и 10-11 классов могут получить соответственно
125 баллов, учащиеся 7-8-х классов – 115 баллов, 6 классов – 110 баллов, 5
классов – 105 баллов. Распределение первых, вторых и третьих мест
проводится отдельно для учащихся 5, 6, 7, 8, 9 классов и 10 - 11 классов.
По номинации «Культура дома и декоративно-прикладное
творчество:
При оценке теоретического задания учащиеся 5-х классов могут
получить 9 баллов за 9 вопросов и до 6 баллов за творческое задание.
Максимальное количество баллов - 15. Учащиеся 6-х классов могут получить
14 баллов за 14 вопросов и до 6 баллов за творческое задание. Максимальное
количество баллов– 20. Учащиеся 7-х и 8х классов могут получить 19 баллов
за 19 вопросов и до 6 баллов за творческое задание. Максимальное
количество баллов– 25. Учащиеся 9-х – 11-х классов могут получить 24 балла
за 24 вопроса и 11 баллов за творческое задание. Максимальное количество
баллов – 35.
При оценке практических заданий (практика по обработке швейных
изделий и моделирование) общее количество баллов составляет 40 баллов.
Если предлагается задание по моделированию оценивается в 20 баллов, за
практическое задание по технологии обработки участник может также
получить максимально 20 баллов.
Для оценки результатов практических работ необходимо разрабатывать
карты пооперационного контроля, по которым будет определяться степень
владения безопасными приемами труда, умение выбирать инструменты,
приспособления и материалы для работы, понимание технологической
документации, точность и аккуратность выполнения технологического
задания, правильное выполнение влажно- тепловой обработки. В этом случае
профессиональное жюри может с высокой точностью и объективностью
оценить все эти параметры при выполнении учащимися заданных
технологических операций по заранее подготовленным качественным и
количественным параметрам.
Оценка творческих проектов на школьном этапе.
На защиту учебных творческих проектов – каждый участник
олимпиады представляет выполненное изделие и пояснительную записку,
готовит презентацию проекта.
На защиту творческого проекта предоставляется 8 - 10 минут.
Максимальное количество баллов за проект (обычно 50) может быть
изменено по решению жюри.
Учащиеся могут представлять разнообразные проекты по виду
доминирующей
деятельности:
исследовательские,
практикоориентированные, творческие, игровые.
Оценка проектов, представленных на конкурс, проводится по
следующим критериям:
- социальнаязначимость,актуальность
выдвинутых
проблем,
их
адекватность представленной проблемной ситуации;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки
получаемых результатов;
- самостоятельность выполнения проекта;
- оригинальность
конструкции, качество исполнения, практическая
значимость;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему,
интеграция знаний разных областей;
- доказательность принимаемых решений, прогнозирование последствий
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- рассмотрение альтернативных вариантов решений, критерии выбора
вариантов решений;
- эстетика оформления результатов выполненного проекта, реализация
принципа наглядности;
- экологическая и экономическая оценка изделия;
- умение
отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы;
- наличие ссылок на источники информации, включая Интернет.
К каждому проекту должна прилагаться пояснительная записка, т.е.
выполненное в соответствии с определенными правилами развернутое
описание деятельности учащихся при выполнении проекта. Как правило,
проект, представляемый на олимпиаде, является работой в сотрудничестве
ученика и учителя не одного года. Школьный этап олимпиады проводится в
начале года, проект может быть не закончен. В этом случае предметнометодическая комиссия определяет степень готовности проекта и оценивает
проект с учётом его доработки.
Обращая внимание на особенности оценивания проектов, отметим, что
проект, как любая творческая работа, оценивается только методом
экспертной оценки. Рекомендуется использовать следующие критерии
оценки:
Критерии оценки проекта
Общее оформление
Качество исследования (актуальность; обоснование
проблемы; формулировка темы, целей и задач проекта;
сбор информации по проблеме; анализ прототипов;
выбор оптимальной идеи; описание проектируемого
Пояснительна
я
записка
14 баллов Оригинальность предложенных идей, новизна
Выбор технологии изготовления (оборудование и
приспособления). Разработка технологического
процесса (качество эскизов, схем, чертежей, тех. карт,
обоснованность рисунков).
Экономическая и экологическая оценка
разрабатываемого и готового изделия.
Кол-во По
баллов факту
Соответствие содержания выводов содержанию цели и
задач, конкретность выводов, способность
Оригинальность дизайнерского решения
(согласованность конструкции, цвета, композиции,
формы; гармония)
Изделие,
продукт
20 баллов
Качество представляемого изделия, товарный вид,
соответствие модным тенденциям
Практическая значимость
Четкость и ясность изложен, логика обзора проблемы
Защита
проекта
баллов
14
Презентация (умение держаться при выступлении,
время изложения), культура подачи материала, культура
речи.
Самооценка, ответы на вопросы
Дополнитель Самостоятельность выполнения проекта (собственный
ные
вклад автора),
критерии использование знаний вне школьной программы,
(баллы и владение понятийным профессиональным аппаратом по
прибавляютс проблеме, способность проявлять самостоятельные
я и
оценочные суждения,
вычитаются) качество электронной презентации; сложность изделия,
оригинальность представления…
Всего
50
Суммарное количество баллов, набранное каждым участником в
конкурсах, позволяет жюри с высокой степенью объективности определить
победителей и призеров школьного этапа Олимпиады. Самые достойные
(победители и призеры школьного этапа) отправляются на 2-й
муниципальный этап. В муниципальном этапе участвуют только 7-е – 11-е
классы.
В теоретическом туре учащиеся 5-х классов могут получить
максимально 105 баллов, учащиеся 6-х классов – 110 баллов, учащиеся 7-х –
8-х классов могут получить 115 баллов, 9-х и 10-11 классов – соответственно
125 баллов.
Подведение итогов можно провести отдельно для учащихся 5-х, 6-х, 7х, 8-х, 9-х классов. Для 10-х- 11-х классов следует использовать единую
рейтинговую таблицу: победители и призёры.
Перечень материально-технического обеспечения школьного этапа
Олимпиады
В качестве аудиторий для теоретического конкурса целесообразно
использовать школьные кабинеты, обстановка которых привычна участникам
и настраивает их на работу. Расчет числа кабинетов определяется числом
участников и посадочных мест в кабинете. Каждому участнику должен быть
предоставлен отдельный стол или парта. Участники разных возрастных
групп должны выполнять задания конкурса в разных аудиториях.
Следовательно, число аудиторий для проведения соревнований первого
конкурса должно быть не меньше трех (7 класс,8 - 9-й классы и 10-11-й
классы).
В помещение должны быть дежурные (2 человека). Если тестирования
проводятся одновременно в нескольких аудиториях, то количество дежурных
соответственно возрастает. Если в теоретических задания предложено
использовать изображение эскизов, или других видов заданий разным
цветом, в комплект раздаточного материала должны входить цветные
карандаши, цветная бумага и т.д.
Для решения задач целесообразно каждому участнику иметь
калькулятор.
Пользоваться сотовыми телефонами запрещено.
В номинации «Техника и техническое творчество» для выполнения
практических работ участниками олимпиады должны быть подготовлены
мастерские по ручной и станочной обработке древесины и металла и
выполнению электротехнических работ (всего 5 мастерских, содержащих
по 15 рабочих мест). Необходимо обеспечить учащихся материалами
для обработки, инструментами, станочным и электромонтажным
оборудованием, измерительными приборами и инструментами.
Материально-техническое оснащение
В номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» в
качестве аудиторий для выполнения практических работ лучше всего
подходят мастерские, в которых оснащение и планировка рабочих мест
создают оптимальные условия для проведения этого этапа. У каждого
участника должно быть свое рабочее место, оснащенное всем необходимым
для работы. Для выполнения практической работы необходимо каждому
участнику подготовить задания, детали кроя и технологические карты с
иллюстрациями для каждого участника. Рекомендации по материальнотехническому оснащению по каждому практическому заданию приведены в
разделе заданий.
Перед выполнением практической работы по технологии обработки
ткани необходимо провести инструктаж по технике безопасности.
Для выполнения практического задания необходимо обеспечить
учащихся всем необходимым для выполнения задания или заранее
подготовить инструктивно-методическое письмо с перечнем необходимого
для выполнения учащимися подготовленными предметно-методическими
комиссиями практической работы.
В аудитории должны постоянно находиться преподаватель для
оперативного решения возникающих вопросов и механик для устранения
неполадок швейных машин. В мастерских должны быть таблицы по
безопасным приемам работы.
Все учащиеся по двум номинациям должны работать в своей рабочей
одежде.
Защиту проектов лучше всего проводить в актовом зале, который способен
вместить всех желающих.
Вход в зал должен быть с противоположной стороны от места защиты
проекта. Актовый зал желательно хорошо оформить, например, выставкой
творческих работ учащихся. Для проведения конкурса необходимо наличие
компьютера, проектора- мультимедиа, экрана, устройства для крепления плакатов,
изделий, демонстрационные столы (3 штуки), скотч для крепления
экспонатов, столы для жюри, таймер. Рядом с актовым залом, где проводится
защита проектов, должна быть аудитория по подготовке участников к
защите.
Для проведения всех конкурсов, работы жюри и оргкомитета
необходимы канцелярские принадлежности: офисная бумага (А4, 80 г/см);
авторучки синего (для участников), черного и красного (для жюри) цветов;
папки и блокноты для жюри и оргкомитета; настольные калькуляторы для
жюри; линейки; фломастеры и маркеры; прозрачные файлы (А4) для
документации; самоклеющиеся бумажные этикетки разных цветов для
маркировки рукописей проектов, стендовых докладов и тезисов; пластиковые
держатели для визиток, предназначенных всем действующим лицам
олимпиады; картонные коробки для хранения и транспортировки рукописей
проектов, тезисов, заполненных бланков ответов на задания первого и
второго конкурсов и другой документацией
Подведение итогов
Суммарное количество баллов, набранное каждым участником в конкурсах,
позволяет жюри с высокой степенью объективности определить победителей и
призеров школьного этапа Олимпиады.
Рекомендуемая литература
1.
Бахтеева Л.А., Сарже А.В.Технология. Технологии ведения дома. 5
класс [Текст]. Учебник. М.,Мнемозина, 2012.
2.
Бахтеева Л.А., Сарже А.В. Технологии ведения дома. 6 класс
[Текст].Учебник.М.Мнемозина, 2013.
3.
Бахтеева Л.А., Сарже А.В. Технология.Технологии ведения дома.7
класс[Текст]. учебник. -М.: Дрофа, 2014. - 230с.
4.
Глозман, Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс:
учеб. для гор. общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е.
Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л.Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С.
Глозмана. – 6-е изд. стереотипное. – М.: Мнемозина, 2013.
5.
Глозман, Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 6 класс:
учеб. для гор. общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е.
Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л.Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С.
Глозмана. – 6-е изд. стереотипное. – М.: Мнемозина, 2013.
6.
Глозман, Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 7 класс:
учеб. для гор. общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е.
Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л.Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С.
Глозмана. – 6-е изд. стереотипное. – М.: Мнемозина, 2013.
7.
О.А. Кожина. Обслуживающий труд 8 класс. [Текст]. учебник. -М.:
Дрофа, 2013. - 224с.
8.
О.А. Кожина, Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. 7 класс.
[Текст]. учебник. -М.: Дрофа, 2014. - 255с.
9.
И.А Сасова. Технология. 5 класс. [Текст]. учебник. -М.: Вентанаграф, 2011.- 160с.
10.
В.Д. Симоненко. Технология: вариант для девочек. 6 класс. [Текст].
учебник.
11. -М.: Вента-граф, 2007. – 208с.
12.
Н.В. Синица. О.В. Табурчак. О.А. Кожина. В.Д. Симоненко.
Технология. Обслуживающий труд. [Текст]. учебник. -М.: Просвещение,
2010.- 176с.
13.
В.Н. Чернякова. Технология обработки ткани. 5-9 класс. [Текст].
учебник. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.
14.
В.Д. Симоненко. А.Т. Тищенко. П.C. Самородский. Технология.
Технический труд. Вариант для мальчиков. 7 класс. [Текст]. Учебник. - М.:
Вентана-Граф, 2012.- 178с.
15.
Ю.В. Крупская. Н.И. Лебедева. Л.В. Литикова. В.Д. Симоненко
Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. [Текст]. учебник.- М.: ВентанаГраф, 2011. – 216с.
16.
Ю.В. Крупская. Н.И. Лебедева. Л.В. Литикова. В.Д. Симоненко.
Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. [Текст]. учебник.- М.: ВентанаГраф, 2011.- 224с.
17.
О.А. Кожина. Н.В. Синица. О.В. Табурчак. В.Д. Симоненко.
Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. [Текст]. учебник.- М.: ВентанаГраф, 2011.- 196с.
18.
С.Э. Маркуцкая. Технология. Тесты по технологии. 5-7 класс.
Обслуживающий труд. [Текст]. учебное пособие. – М.: Экзамен, 2009.- 128с.
19.
С.И. Богданова. Краткий справочник. Трудовое обучение.
Обслуживающий труд. 5-9 классы. [Текст]. учебное пособие. – М.: Ранок,
2009. – 160с.
20.
В.Д. Симоненко. О.П. Очини. Н.В. Матяш. Технология. Базовый
уровень: 10- 11 класс. [Текст]. учебник. -М.: Вентана-Граф, 2009. – 224с.
21.
А.В.
Леоньтьев.
Е.Ю.
Зеленецкая.
Технология
предпринимательства. 9 класс. [Текст]. учебник. М.: Дрофа, 2007. – 192с.
22.
М.Г. Лапуста. Предпринимательство [Текст]. учебник. – М.: ИнфраМ, 2011.
23. – 608с.
24.
А.Ж. Насипов, В.Г. Петросян, Ю.Л. Хотунцев. Сборник задач по
технологии 5-7 классы, 8-9 классы Текст] - Нальчик, ООО «Полиграфсервис
ИТ», 2012.
Электронные ресурсы
1.elkniga.ucoz.ru
- technologyedu.ru›load/uchebniki/4
- http://www.tot.150-mousosh10.edusite.ru/p4aa1.html
- Национальное образование. Форма доступа: rost.ru/projects
- федерация Интернет-образования /В помощь учителю СОМ/ Фома
доступа: fio
- Всероссийская олимпиада. Форма доступа: www.rosolimp.ru.
Русский язык
1. Характеристика содержания школьного этапа, описание подходов к
разработке заданий муниципальными предметно-методическими комиссиями
(школьный этап).
1.1. Цели школьного этапа Олимпиады по русскому языку.
Школьная олимпиада – это образовательное пространство, создаваемое
с целью популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности
учащихся и учителей за уровень знаний, создания духа соревновательности,
здорового соперничества, реализации интеллектуального потенциала
учащихся, подведения итогов работы всех форм дополнительного
образования.
Всероссийская олимпиада школьников проводится среди учащихся 511 классов. Участие в школьном этапе является добровольным, к
выполнению заданий допускается любой школьник 5-11 класса независимо
от оценки по предмету. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не
устанавливаются.
При разработке заданий Олимпиады на школьном этапе и её
проведении целесообразно разбить учащихся на следующие возрастные
группы:
1. 5-6 классы
2. 7-8 классы
3. 9 класс
4. 10-11 классы
Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения
предметно-методических комиссий относительно количества возрастных
групп подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.
Целями школьного этапа Олимпиады по русскому языку являются:
- стимулирование интереса учащихся к русскому языку;
- расширение знаний школьников по предмету;
- выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и
русским языком в частности;
- создание определенной интеллектуальной среды, способствующей
сознательному и творческому отношению к процессу образования и
самообразования;
- расширение возможностей оценки знаний, умений и навыков, полученных
учащимися в школьном курсе русского языка;
- активизация творческих способностей учащихся;
- выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение
на последующих этапах олимпиады;
- популяризация русского языка как науки и школьного предмета.
1.2. Общие требования к разработке заданий без учёта возрастных
групп.
Формулировки заданий должны быть чёткими, ясными, терминология
должна соответствовать школьной программе.
В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа
(подчеркнуть, обозначить графически, сформулировать и т.д.), а в некоторых
случаях и его объём (например, количество языковых единиц, необходимых
для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какието отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в
виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Всё это
необходимо для определения единых критериев оценки ответов.
В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания,
требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной
речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою
точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только
констатацию свойств языковой единицы (значение, образование,
употребление),
но
и
её
комментарий
(словообразовательный,
стилистический, этимологический, историко-культурный), умение соединить
элементы ответа в единое законченное письменное высказывание.
Задания, для выполнения которых необходима аргументация,
включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный
ответ». Ответ-рассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи,
позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в
качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.
1.3. Типы заданий.
Задания, которые целесообразно использовать на школьном и
муниципальном этапах Олимпиады, условно можно объединить в два
больших блока: лингвистические тесты и лингвистические задачи.
I. Лингвистические тесты.
К этому типу можно отнести задания, предполагающие
воспроизведение знаний определённого раздела и демонстрацию навыков
языкового разбора в рамках школьного курса русского языка.
Как уже говорилось, для выявления одаренных школьников, в перспективе
способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности,
требуются задания, предполагающие развёрнутый ответ, который
демонстрировал бы культуру письменной речи. Поэтому рекомендуется,
чтобы лингвистические тесты составляли не более одной
четверти заданий в комплекте. Следует использовать следующие типы
тестовых заданий: «развернутый (открытый) ответ», «соответствие»,
«несколько пропущенных слов» и комбинации данных типов. Тесты с
выбором ответов рекомендуется использовать только в 5-6 классах на
школьном этапе.
Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев
орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими
нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. (вставьте
пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания,
подчеркните, выделите графически, постройте схему, укажите номер
правильного ответа и др.).
В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие
выявить широту кругозора, знание истории русской письменности и русского
языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный
запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических
ресурсов языка и т. д.
II. Лингвистические задачи.
Лингвистические задачи – это задания эвристического характера,
требующие а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков
морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и
синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г)
использования общих исследовательских приёмов (наблюдение, описание,
сопоставление, систематизация, обобщение).
Типология лингвистических задач учитывает разные виды
деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они
определяются в соответствии с формами речевой деятельности и общими
направлениями анализа языкового материала и единиц языка.
Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка
в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как
совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более
разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами,
преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и
классификацию заданий, возможно, производить в рамках отношений текста
и языка (от текста к языку и обратно).
В данном случае под термином «текст» подразумевается любое
речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения
до законченного развёрнутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот
аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего
созданного при помощи языка) наряду с языком-системой и речьюпроцессом.
Нельзя забывать, что одной из целей Олимпиады является расширение
знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут
содержать
историко-культурный
или
историко-лингвистический
комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для
наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового
материала под определённым углом зрения).
Содержание заданий может быть любым, но обязательной является
установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический
подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение
проводить аналогию между неизвестным и известным.
Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня
сложности конкретного вопроса. При формировании критериев оценивания
следует соблюдать баланс максимального возможных баллов: в комплектах
не должно быть большой разницы между суммой за каждое задание (не
рекомендуется включать в комплекты задания, максимальная сумма за
которые составляет менее 2 баллов и более 20 баллов).
Ответ на задание должен быть оформлен в соответствии со структурой
задания. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из
которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому
элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.
Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять
также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках.
Количество баллов за каждый правильно восстановленный пропуск
прописывается дополнительно.
Требования к заданиям:
- предложенные вопросы должны быть оригинальными, они не должны
повторять формулировки заданий в изданных методических пособиях и сети
Интернет.
- вопросы могут следовать в произвольном порядке; их расположение
определяется необходимостью смены форм умственной деятельности и
переключения внимания и степенью сложности;
- вопросы должны иметь однозначный ответ, если специальным образом не
оговаривается необходимость поиска разных решений;
При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной
программы оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая
интуиция, аналитические навыки, умение рассуждать логически.
Учитывается и оценивается фактологическая точность, соблюдение
орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических
норм.
При составлении комплектов заданий для школьного этапа
целесообразно разработать (или использовать) единую систему учёта ошибок
(орфографических пунктуационных, грамматических, речевых и пр.). За
основу можно принять единые нормы выставления оценок (по пятибалльной
системе) или критерии грамотности, разработанные для государственной
итоговой аттестации выпускников по русскому языку.
1.4. Описание подходов к разработке заданий школьного этапа
для различных возрастных групп.
При разработке заданий следует учитывать, что в целом участники
Олимпиады должны продемонстрировать:
- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка
(ударение, произношение твёрдых и мягких согласных, непроизносимые
согласные и т. д.);
- знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской
орфографии;
- знание семантической системы современного русского литературного
языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание
закономерностей исторического развития лексического значения слова;
- знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование
фразеологизмов в художественном тексте;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности
языковой системой;
навыки
синхронного
и
диахронического
морфемного
и
словообразовательного анализа;
- знание морфологической системы русского языка и навыки
морфологического анализа слова;
- знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать
синтаксические явления повышенной сложности;
- элементарную осведомлённость в области истории русского языкознания;
- коммуникативные умения и навыки.
Олимпиада как инструмент отбора одаренных детей в области русского
языка должна побуждать целенаправленно, размышлять о различных
свойствах языка и его единиц.
Учащиеся должны применить школьный аппарат описания русского
языка таким образом, чтобы с его помощью обнаружить закономерности и
характеристики языковых явлений, которые требуют углублённых
разысканий, определённых исследовательских усилий и «чувства языка», в
том числе демонстрируя способность воспринять язык панхронически и в
диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний школьной
программы, выявлять сущностные свойства языка, обнаружить понимание
структурных и системных языковых отношений на материале не только
современного языка, но и прошедших эпох, а также на диалектном материале
и в сопоставлении с другими славянскими языками).
Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включен
древнерусский и диалектный материал, который обязательно сопоставляется
учащимися с материалом современного русского литературного языка
(рекомендовано для следующих разделов: лексика, фразеология,
словообразование). Школьники путем наблюдения и самостоятельного
анализа языковых фактов должны прийти к определенному выводу. В
предлагаемых для сопоставления древнерусских и диалектных текстах
сложные грамматические явления, затрудняющие понимание, должны быть
прокомментированы составителями заданий. При подборе фрагментов
древнерусских текстов может быть использован следующий источник:
Библиотека литературы Древней Руси. Т. 1-15. СПб., 1997-2006.
Не следует включать в комплекты задания, которые требует знаний,
полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык»,
«Историческая грамматика», «Русская диалектология», «История русского
литературного языка» и др. (определение грамматических форм в
древнерусском тексте, фонетических процессов праславянской
эпохи и под.). Более того, не рекомендуется включать задания по работе с
древнерусским или диалектным текстом в комплекты заданий 5 и 6 классов.
Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие
особенности: 5-6 классы (школьный этап)
Рекомендуется составлять задания по следующим темам школьного
курса русского языка: фонетика, орфоэпия, морфемика и словообразование,
орфография, лексикология, морфология, синтаксис (в современном
состоянии и в исторической ретроспективе) – в соответствии с программой
для 5-6 классов, где обзорно изучаются в разном объёме указанные разделы.
Также важно включить в комплект заданий вопросы, позволяющие
оценить уровень практической грамотности (орфографической и
пунктуационной).
Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи,
требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария;
возможно представление заданий в тестовой форме, а также определённого
алгоритма ответа. Объём работы: 5-6 (6-10) заданий
(в зависимости от сложности и объёма), время выполнения –
астрономический час. Каждое задание (или большая часть) должно (должны)
иметь монопредметный (одноуровневый) характер: отражать особенности
конкретного раздела, темы.
Все задания должны отражать содержание школьного курса, процент
комплексных (требующих применения знаний по 2 разделам или темам
языка) должен быть минимальным (1-2 задания).
Поиск правильного ответа в большей части заданий не должен
предполагать прохождение нескольких последовательных этапов решения.
Определение победителей и призёров следует проводить отдельно в 5 и
6 классах.
7-8 классы (школьный этап)
Для данной возрастной группы могут быть решены следующие
конкретные задачи:
1) привлечение широкого круга участников,
2) дифференциация участников по степени подготовки,
3) умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,
4) выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание
условий для их поддержки.
Задания должны отражать следующие разделы: фонетика, орфоэпия,
морфемика исловообразование, лексикология, морфология, синтаксис в
современном состоянии и исторической ретроспективе.
Особый акцент предлагается сделать на разделах лексикология,
морфология, синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях
использования той или иной части речи в роли члена предложения.
Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи,
требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария.
Возможно представление заданий в тестовой форме.
Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для
учащихся 7-8 классов, так как это позволит лучше дифференцировать
учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одарённых детей.
Определение победителей и призёров на школьном уровне
следует проводить отдельно в каждой параллели – в 7 и в 8 классе.
9-11 классы (школьный этап)
При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать
следующие задачи:
- дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать
языковой материал, сравнивать, делать выводы,
- формирование круга учащихся для подготовки к участию в Олимпиаде
регионального и всероссийского уровней,
- выявление одаренных детей и создание условий для их поддержки.
К указанным темам для возрастной группы для 7-8 классов
добавляются темы по лексикографии, синтаксису (в полном объёме
школьной программы, в отдельных случаях - расширяющие её рамки). Типы
заданий: лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного
ответа и обязательного комментария.
Количество заданий на школьном этапе – 8-10 заданий, время
выполнения - 3 астрономических часа.
Определение победителей и призёров на школьном уровне следует
проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.
2. Перечень материально-технического обеспечения в зависимости от
предложенного содержания и примеров заданий.
Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку
требуется здание школьного типа с классами по 15 столов; достаточное
количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки,
скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады
желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или
её аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс или
принтер.
В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный
всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие
которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.
3. Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для
использования при составлении заданий школьного этапа.
1) Научная и методическая литература
А) Основная литература:
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. М.: Просвещение, 2012.
Б) Дополнительная литература:
Введенская Л.А., Колесников Н. П. Этимология. М., 2004.
Виноградов В.В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000
слов, с ними связанных. Отв. ред. Н.Ю. Шведова, М., 1994.
Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2013.
Панов М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её
достоинствах и недостатках. М., 2007.
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М., 2010.
Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+»,
2000.
2) Специализированные словари, которые могут быть использованы
для составления заданий:
1 В список не включаются общеизвестные толковые, исторические,
этимологические, орфографические, фразеологические словари, словари
иностранных слов, имён собственных, синонимов, сочетаемости и т.п.
Алексеева Л.М. и др. Стилистический энциклопедический словарь русского
языка. М., 2006.
Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М.,
2004.
Березович Е.Л., Галинова Н.В. Этимологический словарь русского языка. 711
классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. M., 2013.
Бобылев В.Н. Краткий этимологический словарь научно-технических
терминов. М., 2004.
Бурцева В.В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. М., 2007.
Буцева Т.Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. СПб., 2009.
Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. М.,
2008.
Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М., 2002.
Гильбурд А.М. Словарь описательных синонимов русского глагола. Сургут,
2003.
Глинкина Л.А. Современный этимологический словарь русского языка.
Объяснение трудных орфограмм. М.-Владимир, 2009.
Горбачевич К.С. Современный орфоэпический словарь русского языка. М.,
2009.
Епишкин Н.И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка.
Чита, 1999.
Ефремова Т.Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка.
М., 2004.
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 2010 (обратный).
Иванова Н.Н. и др. Словарь языка поэзии. М., 2004.
Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. М., 2004.
Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской
литературы XIX-ХХ вв. М., 2000.
Козлова Т.В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с
названиями
животных. М., 2001.
Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.
Лепнев М.Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского
языка. СПб., 2009.
Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным.
Тбилиси, 1970.
Окунева А.П. Русский глагол. Словарь-справочник. М., 2000.
Окунева А.П. Словарь омонимов современного русского языка. М., 2002.
Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1- . Л., 1967-.
Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.
Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. - М.,
2008.
Сазонова И.К. Толково-грамматический словарь русского языка. Глагол и его
причастные формы. 2500 глаголов. 7500 причастий. М., 2002.
Словарь русских народных говоров. Вып. 1- . М.-Л., Л., СПб., 1965- .
Тамерьян
Т.Ю.
Историко-этимологический
словарь
латинских
заимствований.
Владикавказ, 2009.
Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка.
М., 2009.
Федосов Ю.В. Идеографический антонимо-синонимический словарь
русского языка. М., 2001.
3) Интернет-ресурсы
http://www.rosolymp.ru/ - портал Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку.
http://www.philologia.ru/ - учебный филологический ресурс, с помощью
которого можно научиться читать тексты художественной литературы в
форме решения увлекательных задач.
www.etymolog.ruslang.ru - этимология и история слов русского языка.
Также могут быть использованы материалы с порталов http://gramota.ru,
http://gramma.ru, http://slovari.ru, http://dic.academic.ru, http://ruscorpora.ru.
Литература
Принципы организации школьного этапа всероссийской олимпиады
школьников по литературе.
Особенности школьного этапа всероссийской олимпиады по
литературе заключаются в том, что конкурс проводится отдельно для 5-6-х,
7-8-х, 9-11-х классов и носит обучающий характер. Ученики 5-6 классов не
принимают участия в олимпиаде по литературе на муниципальном уровне,
ограничиваясь только школьным этапом. Ученики 7-8 классов участвуют и в
муниципальном этапе, но на региональный и заключительный не выходят.
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе
проводится по олимпиадным заданиям, которые разрабатывает предметнометодическая комиссия олимпиады с учетом методических рекомендаций
Центральной предметно-методической комиссии.
Организационно-технологическое обеспечение.
Школьный, этап всероссийской олимпиады школьников по литературе
проходят в один (по возможности неучебный) день. Момент вскрытия
пакетов с заданиями должен быть зафиксирован протоколом в присутствии
представителей оргкомитета школьного этапа Олимпиады по литературе и
членов жюри.
При проведении школьного этапа Олимпиады выделяются несколько
аудиторий для каждой параллели. Участники олимпиады размещаются по
одному человеку за партой.
Необходимо
обеспечить
школьников
комплектом
заданий,
писчебумажными принадлежностями (тетрадями, ручками), ознакомить
учащихся с правилами выполнения заданий.
Наличие в аудитории дополнительного материала (текстов
художественной литературы, словарей разных видов, учебно-методической
литературы, средств мобильной связи, компьютера и т.д.) исключается. В
случае нарушения этих условий учащийся лишается права участвовать в
Олимпиаде.
Перед выполнением заданий с участниками Олимпиады должен
проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.
Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы
предварительно кодируются.
Время выполнения задания варьируется в зависимости от класса: для
учеников 5-6 классов – не более двух астрономических часов; для учеников
7-8 классов – не более 3 астрономических часов; для учеников 9-11 классов –
не более 5 астрономических часов
Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ
Проверка работ должна производиться в спокойной обстановке,
исключающей спешку. При небольшом количестве участников проверка
работ может производиться в один день, при большом – в два-три дня.
Предельный срок проверки – пять дней, включая день Олимпиады.
Оценка выставляется в баллах. Итоговые результаты объявляются
после окончания олимпиады.
Работы пишутся только в прозаической форме (если в задании
специально не оговаривается иное). Если участник использовал черновик, он
сдаёт его вместе с работой. Члены жюри оценивают записи, приведённые в
чистовике. Черновики не проверяются. Если задание выполнено не
полностью, то члены жюри обращаются к черновику работы. Черновик
может быть учтён при оценке работы в пользу участника.
Объём работ не регламентируется, но должен соответствовать
поставленной задаче.
Работа должна быть независимо проверена и подписана не менее чем
двумя членами жюри. В случае существенного расхождения их баллов
председателем жюри назначается третий проверяющий. Его оценка и решает
спорный вопрос с распределением баллов. Итоговый балл оформляется
специальным протоколом, где значится шифр работы, балл и подписи всех
членов жюри.
Результаты проверки всех работ участников Олимпиады члены жюри
заносят в итоговую таблицу технической ведомости оценивания работ
участников олимпиады.
Участники, набравшие менее половины максимально возможного
балла, не могут становиться участниками следующего этапа.
Характеристика структуры и содержания заданий. Примеры
заданий с комментариями. Критерии проверки
4.1 Школьный этап
4.1.1 Задания для 5-6 классов
Ученики 5-6 классов не выходят на дальнейшие этапы Олимпиады,
поэтому нет смысла давать им те же задания, что и старшеклассникам.
Задания для пяти- и шестиклассников должны быть посильны, занимательны,
интересны, они должны формировать у ребят желание заниматься
литературой – и в то же время исподволь готовить их к настоящим
олимпиадным испытаниям. С учётом этого ученикам 5-6 классов
предлагаются два письменных задания творческого характера. Выполняя
каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные
вопросы. Время выполнения – не более двух астрономических часов.
Максимальный общий балл за оба задания – 50.
Поскольку проверка работ осуществляется в каждой конкретной
школе, то каждому конкретному жюри придется проверять в сумме не так
много работ. Это обеспечит единство подходов к проверке. Перед проверкой
целесообразно договориться о том, как распределять предложенные баллы, и
составить свои рабочие критерии
4.1.2 Задания для 7-8 классов
Ученики 7-8 классов участвуют в школьном этапе Олимпиады, но на
региональный и заключительный не выходят. Задания для них должны быть
сложнее, чем для пяти- и шестиклассников, но построены на тех же
принципах посильности, занимательности и ориентированности на
подготовку к настоящим олимпиадным испытаниям в дальнейшем. С учётом
этого ученикам 7-8 классов предлагаются два письменных задания
творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст
ответа, опираясь на предложенные вопросы.
Время выполнения – не более трех астрономических часов. Максимальный
общий балл за оба задания – 50.
4.1.3 Задания для 9-11 классов
Ученики 9-11 класса могут принять участие во всех этапах Олимпиады,
поэтому задания для этих классов выстроены на всех этапах по единой
сквозной логике.
В связи с тем, что заключительный этап Олимпиады проводится в три
тура, а школьный, муниципальный и региональный этапы – в один, ученикам
на этих этапах предлагаются комплексные задания, содержащие в себе
элементы двух первых туров заключительного этапа (третий тур – устный, он
входит в обязательную программу только заключительного этапа, его
проведение на муниципальном и региональном этапах возможно в
тренировочном режиме).
Участникам заключительного этапа Олимпиады придётся выполнять
два типа заданий: аналитическое – целостный анализ текста (1 тур) и
творческое (2 тур). Соответственно, школьный этап Олимпиады для
учеников 9-11 класса тоже состоит из аналитического задания (целостный
анализ художественного произведения с опорой на предложенные в задании
вопросы; время выполнения 3,5-4 астрономических часа, максимальный балл
– 70) и творческого задания (время выполнения – 1-1,5 астрономических
часа, максимальный балл – 30). Внутри общего времени (5 астрономических
часов) ученик распределяет количество времени для работы над
аналитическим и творческим заданием самостоятельно. Максимальный
общий балл за работу – 100 баллов.
Критерии оценки аналитического задания.
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на
работы, в которых анализируется прозаическое произведение, так и на
работы, посвященные анализу поэзии.
С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается
ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому
критерию. Она соответствует привычной для российского учителя
четырёхбалльной системе: первая оценка – условная «двойка», вторая –
условная «тройка», третья – условная «четвёрка», четвёртая – условная
«пятерка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным
«плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности
цифр– оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов
по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это
позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении
реальных плюсов и минусов работы.
Критерии:
1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М.
Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в
динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения,
сделанные по тексту.
Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30
2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.
Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15
3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение
использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это
необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок,
уместность использования фонового материала из области культуры и
литературы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по
привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок
не предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых,
грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок,
затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и
отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста),
работа по этому критерию получает ноль баллов.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5
Итого: максимальный балл – 70 баллов
Творческое задание.
Второй тур заключительного этапа Олимпиады – творческий. Он
должен выявить творческие способности школьника, умение создавать
разные по жанру и стилю тексты, готовность решать нестандартные (с точки
зрения школьного обучения) филологические задачи, выступать в роли
редактора, журналиста, писателя, рецензента, популярного блогера,
комментатора, учёного и в других ролях, требующих филологической
подготовки, широкого литературного и культурного кругозора, языкового
чутья и художественного вкуса. Задания этого тура разнообразны и
варьируются год от года.
Рекомендации составителям творческого задания
Основная цель задания – проверка умения создавать историкокультурный
комментарий
к
литературному
тексту.
Количество
стихотворений строго не регламентируется, предложенная «разбалловка»
призвана лишь указать на соотносительную ценность каждого параметра
оценки (максимальный балл за творческое задание при любом количестве
стихотворений всё равно остается равным 30). Основное требование к отбору
текстов для задания – узнаваемость изображенного в нём поэта, наличие
конкретных характеризующих его деталей. При оценке комментариев/ссылок
следует особое внимание уделить не количеству, а уместности отобранных
участником олимпиады понятий и явлений и обоснованности, фактической
точности их трактовки. В случае если поэт определён неверно и по
первому критерию работа получает 0 баллов, она всё равно проверяется
дальше: оценивается умение создавать комментарий, эрудиция (знание
других произведений о поэтах), речевая грамотность.
5. Подведение итогов школьного этапа всероссийской олимпиады
школьников по литературе.
Участники школьного этапа олимпиады, набравшие наибольшее
количество баллов, признаются победителями соответствующего этапа
олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает
половину максимально возможных баллов.
В случае если победители не определены, на школьном этапе
олимпиады определяются только призёры.
После проверки работ проводится их разбор. Жюри отмечает лучшие
ответы, интересные подходы, оригинальное оформление, частотные ошибки.
Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при
подготовке к Олимпиаде и составлении заданий
Нормативные документы:
Проведение Олимпиады регулируется «Порядком проведения
Всероссийской олимпиады школьников», утверждённым приказом
Минобрнауки России от 18 декабря 2013 г.№1252. Организаторам
Олимпиады любого уровня нужно ориентироваться на положения
«Порядка».
Кроме того, при разработке заданий Олимпиады можно
ориентироваться
на
Федеральный
компонент
государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта
2004 г. №1089) и на стандарты нового поколения, вводимые в школу. При
этом стоит помнить, что тексты для олимпиадных заданий могут выходить за
рамки школьной программы (в этом, в частности, её отличие от ЕГЭ).
Список литературы для школьников и педагогов:
1. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. Л., 1988.
2. Анализ одного стихотворения / Под ред. В. Е. Холшевникова. Л., 1985.
3. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. СПб., 2007.
4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе:
Методологические
очерки о методике. Тула, 2000.
5. Гаспаров М. Л. «Снова тучи над мною…». Методика анализа.
http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm
6. Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., 1972.
7. Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М.,
1970.
8. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А. до
Я / Сост.
В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. М., 2001.
9. Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996.
10. Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения
http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf
11. Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г. М. Фридлендер. Л.,
1973.
12. Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. В. М. Марковича
и
В. Шмида. СПб., 1993.
13. Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и
исторического
рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А. П. Поэтика
художественного произведения. М., 2007. С. 21 – 40.
14. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970.
Интернет-ресурсы:
1. http: // lit. rusolymp.ru. - Информационный портал Всероссийской
олимпиады.
2. http://lit.1september.ru. - Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду
на урок литературы».
3. http://www.feb-web.ru.- Фундаментальная электронная библиотека «Русская
литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты
писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).
4.
В
социальной
сети
«Фейсбук»
действует
группа
https://www.facebook.com/groups/vseroslitra/ Материалы в ней регулярно
обновляются, также в группе можно вести дискуссии по всем вопросам,
касающимся олимпиады.
История
Принципы составления олимпиадных заданий и формирования
комплектов олимпиадных заданий на школьном уровне:
1.
Учет возрастных особенностей учащихся в определении
сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста
соревнующихся.
2.
Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя
из возраста учащихся.
3.
Отражения в заданиях всех содержательных линий курса,
степени и глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения
школьного этапа олимпиады возможным в условиях соревнований
обращением к максимально большему числу этих содержательных линий.
4.
Проверка соответствия готовности участников Олимпиады
требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий
и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.
5.
Сочетание заданий с кратким ответом и развернутым текстом.
6.
Преставление заданий через различные источники информации
(отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).
7.
Опора на межпредметные связи в части заданий.
Материально-техническое
обеспечение
для
выполнения
олимпиадных заданий
Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады
включает:
- помещения, в которых участники при выполнении заданий могли бы
сидеть по одному за партой; помещение для проверки работ;
- оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки
заданий;
- распечатанный комплект заданий для каждого участника; листы для
черновиков.
Участники должны иметь собственные авторучки, а также (при
необходимости) линейки. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников
запасные авторучки.
Для черновиков и для написания ответов, требующих большого объема
текста (только в старших классах) используются листы белой бумаги
формата А4, проштампованные штемпелем организаторов.
Перечень справочных материалов:
Козленко С. И., Козленко И. В. История. Всероссийские олимпиады.
Вып. 1 – М.: Просвещение, 2008
Талызина А.А., Усачев А.С., Хитров Д.А., Черненко Д.А.
Всероссийская олимпиада по истории 2009-2010 г. // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2010. № 9; Хитров Д.А. Олимпиадные задачи по
истории // Преподавание истории в школе. 2010. № 9;
Хитров Д.А. Использование исторических источников в олимпиадных
задачах // Преподавание истории в школе. 2011. № 7
Ресурсы Интернета:
История России
1.
Проект «ХРОНОС» http://hrono.info/
2.
Российский
общеобразовательный
портал.
Коллекция:
исторические документы http://historydoc.edu.ru/
3.
Исторические источники на русском языке в Интернете
(Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им. М.В.
Ломоносова) http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/
4.
История Военного Дела: исследования и источники
http://www.milhist.info/
5.
Материалы
русской
истории
http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm
6.
«История России XIX век» http://xix-vek.ru/
7.
Проект
«Всемирная
история»
Historik.ru
http://historic.ru/about/author.shtml
8.
HistoryLinks.Ru каталог исторических сайтов http://historylinks.ru/
9.
Раздел Блога школьного Всезнайки http://e-parta.ru/history-ofrussia.html
10. Историческая библиотека historylib.org http://historylib.org/
11. Портал
Археология.РУ.
Раздел
библиотека.
http://www.archeologia.ru/Library/
12. Портал
древней
культуры
и
искусства
«Домонгол»
http://domongol.org/index.php
13. Электронная научная библиотека по истории древнерусской
архитектуры «РусАрх» http://www.rusarch.ru/index.htm
14. Электронная библиотека университета РГГУ «Родная история»
http://rodnaya-istoriya.ru/
15. Российская империя. История государства Российского. Раздел
исторический архив http://www.rusempire.ru/
16. Портал: История (Википедия)
http://ru.wikipedia.org/wiki/Портал:История
17. Уроки истории XX век http://urokiistorii.ru/
18. История России, всемирная история. Раздел библиотека
http://www.istorya.ru/
19. Библиотека
электронных
публикаций
по
виртуальной
исторической реконструкции объектов историко-культурного наследия
России и других стран университета (Электронная библиотека
Исторического
факультета
МГУ
им.
М.В.
Ломоносова)
http://hist.msu.ru/Departments/Inf/3D/3DLibrary-1.htm
Античность
1. Древняя Греция (культура и мифология) http://www.hellados.ru/
2.
Всё о Древней Греции (природа, политика, боги и герои,
искусство, быт) http://www.w-st.ru/
3.
Древняя Греция (культура, история, искусство, мифы и личности)
http://www.ellada.spb.ru/
4.
Античное искусство (искусство Древней Греции и Рима)
http://www.antica.lt/
5.
История Древнего Рима (литература, искусство, государство,
право, военное дело, быт, генеалогия, нумизматика) http://ancientrome.ru/
6.
Римская империя (исторические факты, повседневная жизнь,
государство и правители) http://www.rimempire.ru/index.php?r=24
7.
Римская слава (военная история) http://www.roman-glory.com/
Всемирная история
1.
Геосинхрония.
Атлас
всемирной
истории
http://historyatlas.narod.ru/
2.
Древняя Месопотамия http://mesopotamia.nm.ru/
3.
Проект
по
истории
Египта
«Дуат
Египтомания»
http://duat.egyptclub.ru/index.htm
4.
Мир индейцев http://www.indiansworld.org/
5.
Военно-исторический портал античности и средних веков
http://www.xlegio.ru/
Критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных
заданий
Критерии проверки и оценивания выполненных заданий должны быть:
1.
Гибкими (необходимо учитывать возможность различных путей
и способов решения).
2.
Дифференцированными (несмотря на различие в способах
решения, следует выделить его инвариантные этапы или компоненты и
оценивать выполненное задание не по принципу «все или ничего», а
пропорционально степени завершенности и правильности решения).
3.
Обозначенными
(следует
четко
указать,
за
какую
часть/уровень/степень решения сколько баллов начисляется участнику).
При оценке исторического эссе следует исходить из следующих
критериев:
1.
Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач,
которые ставит перед собой в своей работе участник).
2.
Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3.
Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4.
Четкость и доказательность основных положений работы.
5.
Знание различных точек зрения по избранному вопросу.
При оценке развернутого ответа необходимо исходить из следующих
критериев:
1.
Связность и логичность повествования.
2.
Грамотность использования исторических фактов и терминов.
3.
Четкость и доказательность основных положений работы. При
оценивании по этому критерию следует поощрять знание участником
различных точек зрения историков по данному вопросу.
Составители заданий должны в ключах конкретизировать эти общие
критерии применительно к конкретным темам и дать строгую разбалловку.
Обществознание
Принципы составления олимпиадных заданий и формирования
комплектов олимпиадных заданий на школьном уровне:
1.
Учет возрастных особенностей учащихся в определении
сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста
соревнующихся.
2.
Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя
из возраста учащихся.
3.
Отражения в заданиях всех содержательных линий курса,
степени и глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения
школьного этапа олимпиады возможным в условиях соревнований
обращением к максимально большему числу этих содержательных линий.
4.
Проверка соответствия готовности участников Олимпиады
требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий
и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.
5.
Сочетание заданий с кратким ответом и развернутым текстом.
6.
Преставление заданий через различные источники информации
(отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).
7.
Опора на межпредметные связи в части заданий.
Материально-техническое
обеспечение
для
выполнения
олимпиадных заданий:
Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады
включает:
- помещения, в которых участники при выполнении заданий могли бы
сидеть по одному за партой; помещение для проверки работ;
- оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки
заданий;
- распечатанный комплект заданий для каждого участника; листы для
черновиков.
Участники должны иметь собственные авторучки, а также (при
необходимости) линейки. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников
запасные авторучки.
Для черновиков и для написания ответов, требующих большого объема
текста (только в старших классах) используются листы белой бумаги
формата А4, проштампованные штемпелем организаторов.
Перечень справочных материалов:
Автономов В.А. Введение в экономику. Учебник для средней школы
для 9-10 классов. М.: Вита — Пресс, 2010 (или любое другое издание).
Арбузкин А.М. Обществознание. В 2-х т. Учебное пособие. - М.:
Зерцало-М, 2015.
Асоян Ю., Малафеев А. Открытие идеи культуры. Опыт русской
культурологии середины XIX — начала ХХ веков. — М., 2000. — с. 29-61. —
[Электронный ресурс]. URL: http://ec-dejavu.ru/c/Culture_1.html — (дата
обращения: 29.05.2015).
Барабанов В.В., Насонова И.П.Обществознание. 6 класс. ФГОС./Под
общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.
Боголюбов Л. Н., Виноградов Н. Ф., Гордецкая Н. И. и др.
Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с
онлайн поддержкой. ФГОС/Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. —
М.: Просвещение, 2015.
Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др.
Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с
онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. —
2-е изд. — М.: Просвещение, 2015.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др.
Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
Базовый уровень. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2014.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др.
Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
Базовый уровень. ФГОС/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. —
М.: Просвещение, 2014.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Кинкулькин А.Т. и др.
Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
(профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, К.
Г. Холодковского. — 6-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2014.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Смирнова Н.М. и др.
Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
(профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой,
Н.М.Смирновой. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2014.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание.
8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн
поддержкой. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой — М.:
Просвещение, 2015.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. 7
класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой.
ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение,
2015.
Георг Зиммель. Избранное. Том 1. Философия культуры Том 2.
Созерцание жизни. — М.: Юрист, 1996.
Гидденс Э. Социология. — М.: Эдиториал урсс, 1999. - [Электронный
ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/gidd/ (Дата
обращения: 26.05.2015).
История философии: Учебник для вузов / Под ред. В. В. Васильева, А.
А. Кротова и Д. В. Бугая. — М.: Академический Проект: 2005. [Электронный
ресурс].
URL:
http://yanko.lib.ru/books/philosoph/mguist_filosofii-2005-8l.pdf - (дата обращения: 26.05.2015).
Киреев А.П. Экономика в цитатах. М.: Вита — Пресс, 2011.
Киреев А.П. Экономика. Экономика: интерактивный интернет-учебник
для 10-11кл. Базовый уровень. — М.: Вита — Пресс, 2009.
Конституция Российской Федерации.
Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация
хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразовательных
учреждений (предпрофильная подготовка). — М.: Вита — Пресс, 2010.
Липсиц И.В. Экономика. В 2-х томах. Книга 1. Учебник для 9-10 кл.
общеобразов. учреждений. Книга 2. Учебник для 10-11 кл. общеобразов.
учреждений. — М.: Вита — Пресс, 2007 (или любое другое издание).
Липсиц И.В. Экономика. Конспект лекций. – М.: КноРус, 2014.
Марченко М.Н. Теория государства и права. — 2-е изд., перераб. и доп.
— М.: Зерцало, 2013.
Насонова И.П. Обществознание. 9 класс. /Под общей редакцией акад.
РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 5 класс. Учебник.
Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2014.
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 6 класс. Учебник.
Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2014.
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 7 класс. Учебник.
Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 4013.
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 8 класс. Учебник.
Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2014.
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 9 класс. Учебник.
Вертикаль. ФГОС.– М.: Дрофа, 2014.
Никитин А.Ф. Право. 10-11 классы. Профильный уровень. - М.: 2013.
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: 11 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. Под ред. Полякова Л.В.;
Федорова В.В., Симонова К.В. — М., 2008.
Пер Монсон. Лодка на аллеях парка. — М., 1995. - [Электронный
ресурс]. URL: http://socioline.ru/pages/monson-lodka-na-alleyah-parka - (дата
обращения: 25.05.2015).
Политология: учеб. / А.Ю. Мельвиль [и др.]; М.: Московский
государственный институт международных отношений (Университет) МИД
России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009.
Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. — М.: Аспект
Пресс, 2007.
Ростовцева Н.В., Литинский С.В.: Теория государства и права.
Подготовка к олимпиадам по праву. Учебно-практическое пособие. – М.:
Русская панорама, 2014.
Салыгин Е.Н. Основы правоведения: учебное пособие для 10-11 кл.
школ гуманитарного профиля. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006 (с
учетом изменений законодательства).
Соболева О.Б., Иванов О.В. Обществознание. 5 класс. ФГОС. /Под
общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. – М.:Вентана-Граф, 2015.
Соболева О.Б., Корсун Р.П. Обществознание. 7 класс./ Под общей
редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.
Соболева О.Б., Чайка В.Н. Обществознание. 8 класс. ФГОС./ Под
общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.
Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе. Система
социологических понятий в кратком изложении. — М.: Русская панорама,
2013.
Тойнби А. Дж. Постижение истории. — М., 1991. - [Электронный
ресурс]. URL: ttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Toynbee/_Index.php
- (Дата обращения: 25.05.2015).
Томас
Нагель. Что все это значит. Очень краткое введение
в философию. — [Электронный ресурс]. URL:
http://epistema.narod.ru/nagel_2.htm — (дата обращения: 01.06.2014).
Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.:
Норма, 2005.
Хейзинга Й. Homo Ludens. // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по
истории культуры. — М., 1997. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Heiz/
(дата
обращения:
26.05.2015).
Интернет-ресурсы
http://www.president.kremlin.ru — официальный сайт Президента РФ.
http://www.gov.ru/ — сервер органов государственной власти РФ.
http://www.edu.ru/ — федеральный портал «Российское образование».
http://rosolymp.ru/ — федеральный портал «Всероссийская олимпиада
школьников».
http://olymp.hse.ru/mmo — раздел «Олимпиады для школьников» на
сайте НИУ ВШЭ.
http://www.philososophe.ru/ — философский портал «Философия в
России».
http://www.garant.ru/ — «Гарант» (законодательство с комментариями).
http://www.akdi.ru — сайт газеты «Экономика и жизнь».
http://socio.rin.ru/ — на сайте представлен материал по истории
социологии, социологические опросы и их результаты, рефераты по
социологии, литература.
http://soc.lib.ru/ — электронная библиотека «Социология, психология,
управление».
http://www.religio.ru/u4.html — информационный портал «Мир
религий» представляет новости мировых религий, библиотеку религиозной
литературы.
http://www.antropolog.ru/ — электронный альманах о человеке.
http://filosofia.ru/ — электронная библиотека философии и религии:
книги, статьи, рефераты и др.
http://filosof.historic.ru/ — электронная библиотека по философии.
http://ecsocman.edu.ru/ — федеральный образовательный портал.
«Экономика, социология, менеджмент».
http://vslovar.org.ru/ — «Визуальный словарь».
http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/ — фундаментальная электронная
библиотека «Литература и фольклор».
Сайты с коллекциями олимпиадных задач
http://www.rosolymp.ru — федеральный портал российских олимпиад
школьников.
http://olymp.hse.ru/vseross/ — информационный портал НИУ ВШЭ о
проведении заключительного этапа Всероссийской олимпиады по
обществознанию.
Сайты интернет-олимпиад для школьников.
http://olymp.hse.ru/mmo — Межрегиональная олимпиада школьников
«Высшая проба» по обществознанию.
http://moshist.ru/ — Московская олимпиада школьников по
обществознанию.
Критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных
заданий:
Среди особенностей предмета «обществознание» следует отметить
дискуссионность в содержании и подаче материала, требующей учета
возможности и целесообразности высказывания участниками Олимпиады
собственной позиции, которая может расходиться с взглядами членов жюри
при оценивании части заданий. В том случае, когда высказанная участником
позиция не выходит за рамки научных представлений и общепризнанных
моральных норм, она должна восприниматься с уважением, и должны
оцениваться уровень ее подачи, научность и грамотность приведения
аргументов и др. Следовательно, необходимо принимать как правильные
ответы такие из них, которые даны не по предложенному эталону,
сформулированы иначе, но верны по сути. Поэтому критерии оценивания
могут корректироваться и уточняться в ходе собственно проверки работ
участников Олимпиады.
Критерии проверки и оценивания выполненных заданий должны быть:
1. Гибкими (необходимо учитывать возможность различных путей и
способов решения).
2. Дифференцированными (несмотря на различие в способах решения,
следует выделить его инвариантные этапы или компоненты и оценивать
выполненное задание не по принципу «все или ничего», а пропорционально
степени завершенности и правильности решения).
3. Обозначенными
(следует
четко
указать,
за
какую
часть/уровень/степень решения сколько баллов начисляется участнику).
Жюри школьного этапа рекомендовано при оценивании олимпиадных
работ каждую из них проверять двум членам жюри с последующим
подключением дополнительного члена жюри (председателя) при
значительном расхождении оценок тех, кто первоначально проверил работу.
Это особенно важно при обращении к творческим заданиям, требующим
развернутого ответа.
Право
Форма и порядок проведения школьного этапа всероссийской
олимпиады школьников по праву
Участниками школьного этапа Олимпиады по праву могут быть на
добровольной основе все учащиеся 5-11-х классов образовательного
учреждения. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не
устанавливаются.
Материально-техническое обеспечение проведения школьного
этапа всероссийской олимпиады школьников по праву
2.1. Задания каждой возрастной параллели составляются в одном
варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).
2.2. Для каждого участника этапа необходимо подготовить
распечатанный комплект заданий.
2.3. Для
выполнения
заданий
учащиеся
обеспечиваются
проштампованными школьными тетрадными листами или листами формата
А4.
2.4. Участники этапов должны быть обеспечены листами для
черновиков.
2.5. Участники должны иметь собственные авторучки с синими или
фиолетовыми чернилами. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников
запасные авторучки того же цвета.
2.6. Оргкомитет, жюри, предметно-методическая комиссия этапа
должны быть обеспечены необходимыми для выполнения их функций
канцелярскими принадлежностями и оргтехникой.
Подведение итогов школьного этапа всероссийской олимпиады
школьников по праву
Общий подход в определении победителей и призеров всех этапов
Олимпиады дается в пп. 7, 30-31 Порядка.
Порядок определения победителей и призеров школьного этапа
Олимпиады определяются в пп. 30-31, 43, 48 Порядка.
Составление заданий школьного этапа Олимпиады, их проверка и
оценивание
1. Содержание заданий Олимпиады по праву определяется:
обязательными
минимумами
содержания
и
уровня
подготовленности учащихся по предмету, сформулированные в документах
Минобразования России: по основному общему образованию (приказ от 19
мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от
30 июня 1999 г. №56);
Федеральным
компонентом
государственного
стандарта
основного общего и среднего (полного) общего образования по праву (приказ
Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 с дальнейшими
изменениями).
При подготовке заданий необходимо учитывать принципиальные
установки учебного стандарта нового поколения, который готовится для
внедрения в образовательные учреждения РФ.
2. Олимпиада по праву является предметной и проводится «по
заданиям, основанным на содержании образовательным программ основного
общего и среднего общего образования углубленного уровня и
соответствующей направленности (профиля)» (пп. 35, 44 Порядка).
3. С учетом особенностей требований к олимпиадным задания, которые
в своей совокупности отличаются от традиционных форм контроля, текущей
и итоговой аттестации учащихся в них должны найти отражение:
нормативные требования к уровню подготовленности учащихся
по предмету;
творческий характер соревнований;
общая культура участников, их эрудированность.
Принципы формирования олимпиадных заданий
Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных
заданий на школьном уровне:
1.
Учет возрастных особенностей учащихся в определении
сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста
соревнующихся.
2.
Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя
из возраста учащихся и этапов Олимпиады.
Конкретные число заданий и время на их выполнение на школьном
этапе Олимпиады определяет предметно-методическая комиссия в
зависимости
от
сложившейся
традиции
проведения
Олимпиад,
организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций
центральной предметно-методической комиссии.
3.
Отражения в заданиях различных содержательных линий курса и
степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа
Олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к
максимально большому количеству этих содержательных линий.
4.
Проверка соответствия готовности участников Олимпиады
требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий
и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.
5.
Сочетание заданий с кратким ответом (тесты) до развернутого
текста (решение правовых задач).
6.
Представление заданий через различные источники информации
(отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).
7.
Опора на межпредметные связи в части заданий.
Возможен следующий алгоритм подготовки заданий Олимпиады по
праву для каждой параллели участников школьного этапа:
В основе работы – определение целей проведения этапа на основе
общего целеполагания всероссийской олимпиады школьников;
1)
определение того, какие содержательные линии, в какой степени
и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками
данной параллели к началу этапа Олимпиады;
2)
вычленение дидактических единиц, вынесение которых в
олимпиадные задания наиболее целесообразно;
3)
выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися
данной параллели, позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их
подготовленности, творческие задатки;
4)
определение ориентировочного времени выполнения каждого из
предлагаемых заданий для вывода о возможном наборе комплекта для
параллели.
4.3.Типы и образцы олимпиадных заданий
Наиболее распространенными типами заданий Олимпиады по праву
являются:
1.
Определение правильности или ошибочности утверждений («да»
- «нет»).
2.
Выберите один правильный из предложенных вариантов ответа:
Напр.: «Право собственности – это
право: А. вещное;
Б. обязательственное;
В. исключительное;
Г.относительное»
.
3. Установите соответствие:
А. Наследник 1 очереди; Б.
Наследник 2 очереди; В.
Наследник 3 очереди.
1.
Сын наследодателя;
2.
Сестра наследодателя;
3.
Дядя наследодателя.
А–Б-
В
–
Задания по работе с правовыми понятиями:
4.1.Правильность
написания
правовых
терминов
(раскройте
содержание понятий (напр.: аллонж) или перечислите признаки или гарантии
(напр.: местного самоуправления)).
4.2.Замена выделенного в тексте фрагмента правовым термином.
5. Работа с правовыми текстами:
5.1.Заполнение пропущенных слов и словосочетаний в текстах
нормативно-правовых актов (напр.: «Конституция Российской Федерации и
_____ _____имеют _________ на всей территории Российской Федерации»).
5.2. Задания к тексту по его анализу, поиску примеров,
характеризующих основные теоретические положения, содержащиеся в
тексте.
5.3.Поиск и исправление ошибок в тексте.
8.
Правовые задачи (например: правовая ситуация… необходимо
ответить кратко или с обоснованием ответа):
6.1.Какое решение вынесет суд?
6.2.Правомерны ли действия (требования) Х.? Кто прав в этой
ситуации? 6.3.Какой из законов подлежит применению? К какому
нормативному акту нужно обратиться для решения спора?
6.4.Будет ли Х. привлечен к ответственности? К какому виду
ответственности будет привлечен Х.?
6.5.Правомерен ли отказ Х. от исполнения обязательств по
договору? 6.6.Возможно ли обжалование решения?
(Напр. Собственник трехкомнатной квартиры гражданин Костромин,
являясь индивидуальным предпринимателем, организовал в одной из комнат
своей квартиры пошив женской одежды. Жалоб от соседей Костромина
никуда не поступало, поскольку деятельность Костромина им не мешала.
Однако сотрудники ДЭЗ потребовали у Костромина прекратить заниматься
индивидуальной предпринимательской деятельностью на дому и арендовать
для этого нежилое помещение. Кто прав в споре? Ответ обоснуйте.).
4.
Расшифруйте аббревиатуры (например, МКАС при ТПП РФ;
ОБХСС; УИК РФ).
5.
Переведите латинские выражения (напр., Imperitia pro culpa
habetur).
Экономика
Проверка и система оценивания олимпиадных заданий
Предметно-методическая комиссия школьного этапа Олимпиады
обеспечивает ее проведение не только соответствующим комплектом
заданий, но и системой их оценивания.
Необходимо создание ее дифференцированной шкалы, позволяющей
учитывать различные нюансы ответов участников соревнований. В
значительном числе случаев итог выполнения задания не подводится через
принцип «решено – не решено задание», а требует оценивать отдельные их
стороны, нередко автономно.
Количество олимпиадных заданий в каждом комплекте (на каждую
параллель учащихся – один комплект) зависит от сложности отдельных
заданий, трудоемкости их выполнения.
При оценивании олимпиадных работ рекомендуется каждую из них
проверять двум членам комиссии с последующим подключением
дополнительного члена жюри (председателя) при значительном
расхождении оценок тех, кто проверил работу. Это особенно важно при
обращении к творческим заданиям, требующим развернутого текста.
Рекомендуемая литература и сайты Интернета
Ниже приведены издания, в которых собраны олимпиадные задания по
праву. Данный банк заданий может напрямую использоваться при
формировании комплектов заданий, или быть основой для создания
собственных заданий (переделки предложенных).
Обществознание. Основы правовых знаний. Учеб. для 8-9 кл., В 2-х ч.
/С.И.
Володина,
А.М.Полиевктова,
В.В.Спасская.
М.:
Академкнига/Учебник. 2010 Е.А. Певцова «Право. Основы правовых
знаний». М. 2013.
Всероссийская олимпиада школьников по праву: материалы и
комментарии /Под ред. С.И.Володиной, В.В. Спасской - М.: Школа-пресс,
2003 Всероссийская олимпиада школьников по праву: Методическое пособие
/Под ред. С.И.Володиной - М. : АПКиППРО, 2005
С.И.Володина, А.М.Полиевктова, В.В. Спасская. Всероссийская
олимпиада школьников по праву в 2006 г. Методическое пособие - М.:
АПКиППРО, 2006 Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского
права: Учебник для вузов. 2-е изд., изм. и доп. – М.: Издательство НОРМА
(Издательская группа НОРМА– ИНФРА • М), 2000. – 800 с.
Теория государства и права. Черданцев А.Ф. М.: 2002. — 432 с.
Российское гражданское право: Учебник: В 2 т. Т. I: Общая часть. Вещное
право. Наследственное право. Интеллектуальные права. Личные
неимущественные права / Отв. ред. Е.А. Суханов. – 2-е изд. стереотип. – М.:
Статут, 2011. – 958 c.
http://www.garant.ru/ – «Гарант» (законодательство с комментариями).
http://www.president.kremlin.ru - официальный сайт Президента РФ.
http://www.gov.ru/ - сервер органов государственной власти РФ.
http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование».
Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные
документы, образовательные стандарты и многое другое
http://www.rosolymp.ru - федеральный портал российских олимпиад
школьников. http://www.mioo.ru - сайт Московского институт открытого
образования. http://ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал
«Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной
и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и
материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути
России.
http://www.philos.msu.ru/library.php – библиотека философского факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова.
http://www.philososophe.ru/ – философский портал «Философия в России». На
сайте размещены справочники, учебные пособия, энциклопедии по
философии и культурологии, представлена богатая библиотека философской
литературы.
Перечень материально-технического обеспечения
Для проведения Олимпиады следует подготовить аудитории с
посадочными местами из расчета 1 стол на одного участника.
Для нормальной работы участников в помещениях необходимо
обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух,
достаточную освещенность рабочих мест.
Во время выполнения заданий Олимпиады участникам запрещается
пользоваться справочной литературой, собственной бумагой, электронными
вычислительными средствами или средствами связи.
Поскольку некоторые из задач могут потребовать графических
построений, желательно наличие у участников олимпиады линеек,
треугольников, карандашей и ластиков.
Для проведения туров Олимпиады не требуется специальных
технических средств.
Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов
ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты
заданий и запасные листы ответов.
В целях обеспечения безопасности участников во время проведения
конкурсных мероприятий должен быть организован пункт скорой
медицинской помощи, оборудованный соответствующими средствами ее
оказания.
В случае проведения школьного этапа с использованием компьютеров
требования сложнее. Рабочее место каждого участника должно быть
оснащено персональным компьютером без подключения его к сети Интернет.
Важно, чтобы по истечении времени тура прием решений участников на
проверку проверяющей системой прекращался автоматически. Проверка
работ должна проводиться в автоматическом режиме.
Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для
использования при составлении заданий
Литература
1. Автономов В.С. Введение в экономику. Учебник для средней школы
для 9-10 классов. М.: Вита - Пресс, 2004
2. Винокуров Е.Ф. Новый задачник по экономике с решениями:
Пособие для учащихся 10-11 классов/ Е.Ф. Винокуров, Н.А. Винокурова. –
М.: Вита-Пресс, 2007.
3. Киреев А.П. Учебно-методический комплект «Экономика» для
10-11 классов общеобразовательный учреждений (базовый курс). М.: ВитаПресс, 2007.
4. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний.
Учебник для 10-11 классов общеобразовательных школ с углубленным
изучением экономики. 6-е изд. М.: Вита – Пресс, 2004
5. Практикум по экономике: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват.
учрежд. Профильный уровень образования/ С.И. Иванов, А.Я. Линьков, В.В.
Шереметова и др. Под ред. С.И. Иванова – М.: Вита-Пресс, 2012
6. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. В 2 кн. Кн.1: Пособие для
учителя.– 6-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2006.
7. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Уроки экономики в школе. В 2 кн.
Кн.2: Пособие для учителя.– 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2008.
8. Савицкая Е.В., Евсеева А.О. Самостоятельные и контрольные работы
по экономике: пособие для 10-11 кл. – М.: Вита-Пресс, 2010.
9. Савицкая Е.В., Евсеева А.О. Решения самостоятельных и
контрольных работ по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2010.
10. Экономика. Основы экономической теории: Учебник для 10-11 кл.
общеобразоват.учрежд. Профильный уровень образования/ Под ред. С.И.
Иванова. – в 2-х книгах. – М.: Вита-Пресс, 2012.
Интернет-ресурсы
1. Примеры задач среднего и высокого уровня сложности
http://www.iloveeconomics.ru
2. Автономов В.С. Введение в экономику. Учебник для средней школы
для 9-10 классов. М.: Вита - Пресс, 2004
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2e8b20d1-1626-41de-899664f37cb6a4e0/
3. Иванов С.И. (ред.) Основы экономической теории. Учебник для 1011 классов. - М.: Изд-во Вита-Пресс, 1999.
http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/215818.html
4. Иванов С.И. (ред.). Практикум по основам экономической теории
для 10-11 классов. –М.: Изд-во Вита-Пресс, 1999.
http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/215759.html
5. Липсиц И.В. Экономика. В 2-х книгах. Книга 1. Учебник для 9-10 кл.
общеобразов.учреждений» и Книга 2. Учебник для 10-11 кл. общеобразов.
учреждений». – М.: Издательство «Вита-Пресс», 2004.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a6ec7530-495a-4328-a7d219400e845ba0/?interface=catalog&subject[]=22
6. Липсиц И.В. Экономика. В 2-х томах. – М.: Вита – Пресс, 2007
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a6ec7530-495a-4328-a7d219400e845ba0/?interface=catalog&class[]=53&subject[]=22
География
Требования к организации и проведению школьного этапа
олимпиады
Школьный этап Олимпиады должен состоять не менее чем из двух
туров: теоретического и тестового (оба – в письменной форме). В дополнение
к этим турам, по возможности, проводится общешкольный мультимедийный
конкурс знатоков географии (в устной форме).
На выполнение заданий теоретического тура школьного этапа
Олимпиады
рекомендуется
отвести
до
2
академических
(1,5
астрономических) часа.
В задания теоретического (письменного) тура школьного этапа
Олимпиады рекомендуется включать 4 задачи.
Если для ответа на некоторые задачи школьного этапа Олимпиады
потребуются контурные карты, необходимо обеспечить всех участников их
копиями. Использовать для ответа школьные атласы допускается в том
случае, если это предусмотрено условиями задач.
Участники Олимпиады приносят на тур ручку, карандаш, линейку,
резинку для стирания.
Тестовый (письменный) тур школьного этапа Олимпиады проводится в
письменной форме по параллелям. Как и в случае теоретического тура,
возможно составление заданий тестового тура школьного этапа Олимпиады
по принципу «накопленного итога», когда вопросы на материале
предыдущих классов повторяются для старших параллелей.
На выполнение заданий тестового (письменного) тура школьного этапа
Олимпиады рекомендуется отвести 1 академический час (0,75
астрономического часа).
Всего в задания тестового (письменного) тура школьного этапа
Олимпиады рекомендуется включать не более 25 вопросов.
Если для ответа на некоторые задачи школьного этапа Олимпиады
потребуются контурные карты, необходимо обеспечить всех участников их
копиями.
Список литературы и ресурсов в сети Интернет для использования
при составлении заданий школьного этапа
Основные источники (сборники олимпиадных задач и методические
пособия)
1. Богачев Д.В., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., ЛевИ.А., Мозгунов
Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Олимпиадные задания по географии.
Полевые маршруты и практические задания на местности. 9-11 классы. М.:
Русское слово, 167 с.
2. Всероссийская олимпиада школьников по географии. Методическое
пособие. / Сост. А.С. Наумов. – М.: АПК и ППРО, 2005
3. География: от урока к экзамену: Сб. задач: Книга для учителя. / Под
ред. А.С. Наумова. – М.: Просвещение, 1999.
4. Даньшин А. И., Денисов Н. Б., Климанов В. В., Наумов А. С., Xолина
В.Н., Щеголев А.В. Задачи по географии: Учебно–методическое пособие /
Под ред. А.С. Наумова. — М.: МИРОС, 1993.
5. Кунха С., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По
материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады. М.:
Аст: Астрель, 2008.
6. Наумов А.С. География. Олимпиады. М.: Дрофа, 2011.
7. Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод. пособие / Под ред. О.А.
Климановой, А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2002. Дополнительные
источники (публикации отдельных подборок задач, словари, справочники,
учебные пособия)
8. IV Международная олимпиада по географии: письменный тест //
География. 999. № 48. 37
9. Алисов Б.П., Полтараус Б.В. Климатология. 2-е изд., перераб. и доп.
М. : Издательство Московского университета, 1974.
10. Алисов Н.В., Хореев Б.С. Экономическая и социальная география
мира (общий обзор): Учебник. М., 2000.
11. Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И.,
Исаченко Г.А., Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В.,
Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А., Усков В.А.
Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания третьего
(тестового) тураГеография в школе, № 8, 2013. - с. 42-44.
12. Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И.,
Исаченко Г.А.,Кириллов П.Л., Усков В.А., Лев И.А., Лобжанидзе А.А.,
Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А.
Задания тестового тура и анализ ответов школьников. География и экология
в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 69-73.
13.Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Лобжанидзе А.А., Варенцов М.И.,
Кириллов П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., Наумов А.С., Лысенко А.В.,
Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Соколова Д.В. Задания тестового тура XXIII
Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и
экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 64-67
14. Баринова И.И., Наумов А.С. XII Всероссийская олимпиада
школьников по географии: заключительный этап // География и экология в
школе XXI века, № 6, 2013. - С. 35-41.
15. Белаш Н.Ю., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В.,
Климанова О.А., Наумов А.С. Задачи олимпиад по географии – 95.
Экспериментальное учебное пособие. Под ред. А. С. Наумова. — М.:
МИРОС, 1996.
16. Белаш Н.Ю., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В.,
Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская олимпиада по
географии 1996 года // География. 1996. №16, 17.
17. Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О. А. Московская
областная олимпиада школьников 1997 года // География. 1997. № 16.
18. Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О.А. Московская
областная олимпиада школьников 1998 года // География. 1998. № 13.
19. Белозеров В.С., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Наумов
А.С. Задания II тура (практического) // География и экология в школе XXI
века. 2007, №6, С. 57-65.
20. Богачев Д.В. Лысенко А.В., Наумов А.С., Усков А.А., Кириллов
П.Л., Мазеин Н.В., Варенцов М.И. Задания III, тестового тура XX
Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и
экология в школе XXI века, 2011, № 6, С. 75-77. 38
21. Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев
И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада
школьников по географии. Задания II (практического) тура География в
школе, № 9. - с. 59-64.
22. Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев
И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Задания практического
тура и анализ ответов школьников // География и экология в школе XXI века,
№ 6, 2013. - С. 59-68.
23. Болысов С.И., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Наумов
А.С. Московская городская олимпиада по географии // География. 1995. №
28, 43.
24. Варенцов М.И., Кириллов П.Л., Лысенко А.В, Мазеин Н.В., Наумов
А.С., Усков В.А. Задания III (тестового) тура 2011 г.// География в школе,
2011, №10, С. 37-39.
25. Витковский О.В. География промышленности зарубежных стран:
Учебное пособие. М., 1997.
26. Власова Т.В., Аршинова М.А. Ковалева Т.А.. Физическая география
материков и океанов: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.
М. : Издательский центр «Академия», 2007
27. Водорезов А.В., Кривцов В.А., Усков В.А. Вопросы
муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии
разных лет: Рязанская область // География в школе. М. 2011. №.4. С. 49-51.
28. Даньшин А.И., Денисов Н. Б., Климанов В. В. Наумов А. С. Задачи
для школьных олимпиад по географии // География в школе. 1994. № 5. С.
6768.
29. Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В.,
Наумов А.С. Задания I (теоретического) тура // География в школе, №9, 2012.
С. 53-59.
30. Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В.,
Наумов А.С.
Задания первого (теоретического) тура 2010 г. // География в школе,
2010, №7, с. 52-58.
31. Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В.,
Наумов А.С.
Задания второго (практического) тура 2010 г. // География в школе.
2010, №9, С. 59-62
32. Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Наумов А.С.,
Богачев Д.В., Мазеин Н.В. Задания I (теоретического) тура 2011 г.//
География в школе, 2011, №8, 2011, С. 45-51.
33. Даньшин А.И., Жеренков А.Г.. Кириллов П.Л., Лобжанидзе А.А.,
Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В. Усков В.А. Задания III
(тестового) тура // География в школе, №10, 2012. С. 58-60.
34. Даньшин А.И., Кириллов П. Л.. Климанова О. А., Наумов А.С.,
Панин А.В. Московская городская олимпиада по географии. – Открытая
олимпиада МГУ 2000 г. // География. 2001. № 16.39
35. Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 1 теоретического тура
// География в школе. 2009. № 7. С. 49-58.
36. Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 2 практического тура //
География в школе. 2009. № 8. С. 48-52.
37. Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов
А.С., Платонов П.Л. Задания II (практического) тура 2011 г. // География в
школе, 2011, №9, С. 52-57.
38. Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов
А.С., Платонов П.Л. Задания II, практического тура XX Всероссийской
олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI
века, 2011, № 6, С. 65-74.
39. Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин
А.В.
Задания I тура // География и экология в школе XXI века. 2007, №6, С.
49-56.
40. Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Наумов А.С., Мазеин Н.В., Лысенко
А.В., Жеренков А.Г. Задания I, теоретического тура XXI Всероссийской
олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI
века, № 6, 2012. С. 64-75.
41. Даньшин А.И., Климанов В.В., Наумов А.С. Конкурс знатоков
географии //География в школе. 1994. № 6. С. 70—74.
42.Даньшин А.И., Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская
олимпиада по географии — Открытая олимпиада МГУ 1999 года //
География. 1999. № 5.
43.Демографический энциклопедический словарь. М.: Советская
энциклопедия,1985.
44. Денисов Н. Б., Наумов А. С. Задачи школьных олимпиад //
География в школе. 1991. № 2. С. 69—72.
45. Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г.,
Котельникова Г.И. Задания II (муниципального) этапа Всероссийской
предметной олимпиады школьников. 2010/11 учебный год (г. Пермь) //
География в школе № 6. 2011.
46. Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г.,
Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного
университета «Юные таланты» по предмету «География» // География для
школьников. № 4. 2012. (начало).
47.Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г.,
Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного
университета «Юные таланты» по предмету «География» // География для
школьников. № 1. 2013. (окончание).
48. Кингсеп К.А., Алексеенко Н.А., Богачев, Д.В., Варенцов М.И.,
Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В.,
Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания III (тестового) тура // География в школе,
2014, № 10, С. 58-59
49. Кириллов П.Л., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А.,
Кингсеп К.А., Лев И.А., Ложкин И.В., Лысенко А.В., Мозгунов Н.А., Наумов
А.С.,Платонов П.Л., Тюрин А.Н. XXIII Всероссийская олимпиада
школьников по географии.
Задания II (практического) тура // География в школе, 2014, № 10, С.
53-57
50. Кириллов П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., НаумовА.С., Лысенко
А.В., Жеренков А.Г., Богачев Д.В., Тюрин А.И., Ложкин И.В., Кингсеп К.А.,
Мозгунов Н.А., Платонов П.Л. Задания практического тура XXIII
Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и
экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 53-63
51. Климанов В.В., Лысак О.А. Московская областная олимпиада:
районный тур // География. 1995. № 11.
52. Климанов Викт.В., Климанов Вл.В. Земли и страны: Учебное
пособие по географии. – М.: Московский лицей, 1996
53. Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. М.: Академия
Развития, 2006.
54.Котляков В.М., Комарова А.И. География. Понятия и термины:
пятиязычный академический словарь. М. Наука, 2007.
55. Кравцова В.И. Космические снимки и экологические проблемы
нашей планеты. М.: ИТЦ «Сканекс», 2011.
56. Краснослободцев В.П., Мазеин Н.В. Конкурс знатоков// География
и экология в школе XXI века. 2004, №2, с. 64-68
57. Мазеин Н.В., Наумов А.С., Фаддеев А.В. Конкурс знатоков //
География для школьников», №4. С. 25-30.
58. Максаковский В.П. Географическая картина мира – Ч. I: Общая
характеристика мира. М., 2008.
59. Максаковский В.П. Литературная география. М.: Просвещение,
2006
60. Маневич И.А., Шахов М.А. Самые знаменитые чудеса природы. М.:
Белый город, 2010.
61. Кучер Т. В. География для любознательных: 6-10 кл. – М.: Дрофа,
1996.
62. Антонова Л. В. Удивительная география. – М.: ЭНАС, 2009.
63. Акимушкин И. Причуды природы. - М: Мысль, 1981.
64. Народонаселение: Энциклопедический словарь М.: Большая
Российская энциклопедия, 1994. 41
65. Наумов A.С., Мазеин Н.В., Фаддеев А.М. Конкурс знатоков//
География для школьников. 2009, №4, с. 25-30.
66. Наумов А.С. Всероссийская олимпиада школьников по географии:
итоги 20- летия // География в школе, 2011, №2, С. 26-34.
67. Наумов А.С. Задание 5 (задания первого тура XVI Всероссийской
олимпиады по географии) // География. №22 (845) 2007, С. 38-41.
68. Наумов А.С. Лучшие задания теоретических туров // География и
экология в школе XXI века. 2011, № 4, С. 52-61.
69. Наумов А.С. Международная олимпиада по географии // География
в школе, 2011, №1, С. 33-37.
70. Наумов А.С. Об итогах XXIII Всероссийской олимпиады
школьников по географии 2014 г // География и экология в школе XXI века,
2014, № 6, С. 42-53
71. Наумов А.С. Олимпиады по географии: особенности заданий и
подготовка школьников // Известия Оренбургского отделения Русского
географического общества, 2014, № 8(41), С. 8-10
72. Наумов А.С. Развитие олимпиад школьников по географии и
географическое образование в России // География и экология в школе XXI
века, 2011, №4, С. 8-15.
73. Наумов А.С., Сунгатуллин Р.Ф. Международный чемпионат по
географии – 2009 // География в школе, №3, 2010, С. 48-52.
74. Наумов А.С., Богачев Д.В., Соколова К.А., Лысенко А.В., Усков
В.А., Мазеин Н.В. Задания III, тестового тура XXI Всероссийской олимпиады
школьников по географии // География и экология в школе XXI века, № 7,
2012. С. 75-77.
75.Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин
Н.В., Соколова К.А., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада школьников
по географии.
Задания I (теоретического) тура География в школе, № 8, 2013. - с. 3541.
76. Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А., Кириллов П.Л.,
Мазеин Н.В.,
Соколова К.А., Соколова Д.В. Задания теоретического тура и анализ
ответов школьниковГеография и экология в школе XXI века, № 6, 2013 - С.
42-58.
77. Наумов А.С., Соколова Д.В. Теоретические задачи Всероссийской
олимпиады по географии // География в школе, 2011, №2, С. 35-44.
78. Наумов А.С., Богачев Д.В., Лобжанидзе А.А., Баринова И.И.,
Лысенко А.В., Исаченко Г.А., Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Кириллов П.Л.,
Варенцов М.И. Задания теоретического тура и анализ ответов школьников //
География и экология в школе XXI века, 2014, № 6, С. 54-76.
79. Наумов А.С., Исаченко Г.А., Кириллов П.Л., Варенцов М.И.,
Кингсеп К.А., Жеренков А.Г., Баринова И.И., Лобжанидзе А.А., Соколова
Д.В. XXIII Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания I
(теоретического) тура // География в школе, 2015, № 9, С. 55-60
80. Наумов А.С., Холина В.Н., Родионова И.А. География.
Углубленный уровень. Атлас. М.: Дрофа, 2015, 80 с.
81. Притула Т.Ю., Еремина В.А., Спрялин А.Н. Физическая география
материков и океанов. М., 2003.
82. Родионова И.А. Промышленность мира: территориальные сдвиги во
второй половине ХХ века. М., 2002.
83. Социально-экономическая география: понятия и термины. Словарьсправочник. Смоленск: Ойкумена, 2013.
84.Усков В.А. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады
школьников по географии (задания олимпиад разных лет) // География в
школе. М. 2011. №.2. С. 52-59.
Источники в сети Интернет
85. Методическая копилка: географические стихотворения
http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka10.htm
86. Московская городская олимпиада по географии – открытая
олимпиада МГУ 2001/2002 г. Избранные задачи. 9-й класс. А.С. Наумов, А.И.
Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL:
http://geo.1september.ru/2002/10/6.htm
87. Московская городская олимпиада по географии – открытая
олимпиада МГУ 2001/2002 г. Избранные задачи. 6-й класс. А.С. Наумов, А.И.
Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL:
http://geo.1september.ru/2002/08/3.htm
88.Московская олимпиада школьников по географии// URL:
http://mosgeo.olimpiada.ru/
89.Олимпиада
Пермского
государственного
национального
исследовательского
университета
«Юные
таланты»
//
URL:
http://olymp.psu.ru/disciplines/geography/home.html
90. Олимпиада школьников по географии. Портал Русского
географического
общества
//
URL:
http://olympiad.rgo.ru/obolimpiade/vserossijskaya-olimpiada/
91. Олимпиада школьников СПбГУ по географии. Факультет
географии
и
геоэкологии.
Санкт-Петербургский
государственный
университет// URL: http://www.geo.spbu.ru/howto/olymp/geo/
Статистическая и иная справочная информация для составления
заданий всети Интернет 43
92.
«Демоскоп»
(демографические
данные):
URL:
http://demoscope.ru/weekly/pril.php
93.Бюро
цензов
США
//
URL:
http://www.census.gov/population/international/data/
94. Всероссийская перепись населения2010г.//
URL:http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi16
12.htm.
95.География.
Географический
портал
//
URL:
http://www.geo2000.nm.ru/
96.Геологическая
служба
США
//
URL
http://minerals.er.usgs.gov/minerals/pubs/
97. Климатограммы по всему миру // URL: http://www.
klimadiagramme.de
98. Международное энергетическое агентство // URL: http://www.iea.org
99. Организация ООН по промышленному развитию //
URL: http:// www.unido.org
100. Погода и климат // URL: http:// www.pogodaiklimat.ru
101.Половозрастные пирамиды http://populationpyramid.net/
102.
Половозрастные
пирамиды
и
образование
http://www.sciencemag.org/site/special/population/1206964-lutz-f1.xhtml
103. Рекорды России: http://ruxpert.ru/Рекорды_России
104. Федеральная служба государственной статистики. Регионы
России.
Социально-экономические
показатели
//
http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/Main.htm
105.
Список
объектов
Всемирного
наследия
ЮНЕСКО
http://whc.unesco.org/en/list
106. Справочник Центрального разведывательного управления США
(The World Factbook) // URL: https://www.cia.gov/library/publications/the-worldfactbook/index.html
107. Чудеса природы // URL: http://nature.worldstreasure.com
108.
Экосистемы
мира
и
физическая
география
http://www.ecosystema.ru/
Критерии оценивания выполненных олимпиадных заданий
Оценка ответов участников школьного этапа Олимпиады определяется
по многобалльной шкале. Для задач теоретического тура, а также для
вопросов тестового тура одинакового уровня сложности определяется
одинаковое максимально возможное количество баллов за полностью
правильный ответ. Для проверки тестов следует подготовить шаблон с
правильными ответами. Таким образом, проверка ответов участников
Олимпиады на задания тестового тура не должна занять много времени.
Биология
Требования к организации и проведению школьного этапа
олимпиады
Школьный этап олимпиады по биологии проводится в один
теоретический тур .
Длительность составляет 2 астрономических часа. В нем принимают
участие обучающиеся 5-11 классов, желающие участвовать в Олимпиаде.
Участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные
задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в
которых они проходят обучение.
Участники Олимпиады приносят на тур ручку, карандаш, линейку,
резинку для стирания.
Список литературы, ИНТЕРНЕТ-ресурсов и др. источников для
использования при составлении заданий школьного этапа
Литература
1. Учебники биологии, включенные в федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные
программы
общего
образования
и
имеющих
государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год (приказ
Минобрнауки № 253 от 31.03.2014 г.).
2. Биологические олимпиады школьников. Вопросы и ответы:
методическое пособие. Под ред. В.В. Пасечника.–М.: Мнемозина, 2012.
3. Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 1 под.
Ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2008.
4. Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 2 под.
Ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011.
5. Биология. Международная олимпиада. Серия 5 колец. Ред. В.В.
Пасечника. – М.: Просвещение, 2009.
Интернет-ресурсы
1. Задания всероссийской олимпиады школьников по биологии
прошлых лет, а также методические рекомендации по их проверке и оценке
публикуются в разделе «Биология» портала www.rosolymp.ru.
2. Официальный сайт Международной биологической олимпиады
www.ibo-info.org .
3. Раздел сайта издательства «Дрофа», посвященный вопросам
подготовки к олимпиадам
– http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/other/.
Критерии оценивания выполненных олимпиадных заданий
В тестовых заданиях частей I и III за каждый правильный ответ
участник получает по 1 баллу. В тестовых заданиях части II за каждый
правильный ответ участник получает по 2 балла.
В тестовых заданиях части IV конкурсантам необходимо заполнить
матрицы в соответствии с требованиями, описанными в условиях.
Особенности оценивания описаны в тексте для каждого задания
индивидуально. Основная цель введения таких заданий – ориентация
участников Олимпиады на содержание заданий последующих этапов
всероссийской олимпиады.
Экология
Требования к организации и проведению школьного этапа
олимпиады
В школьном этапе Олимпиады на добровольной основе принимают
индивидуальное участие обучающиеся 5–11 классов организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
программам основного общего и среднего (полного) общего образования.
Участники школьного этапа Олимпиады вправе выполнять олимпиадные
задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в
которые они проходят обучение (например, обучающийся 5 класса может
принимать участие наряду с 7-классникам, обучающийся 9 класса – с 10классниками).
Соревнования проходят в один тур в аудиториях, оборудованных
столами и стульями. На дверях аудиторий (классов) прикрепляются таблички
с указанием возрастной группы, например: «5 кл.», «10 кл.» и т.п.
Допускается при незначительной численности участников размещать в одной
аудитории обучающихся различных классов. В аудиториях обучающиеся
размещаются по одному за столом.
Перед выполнением конкурсного задания члены жюри кратко
рассказывают о целях и задачах Олимпиады, разъясняют обучающимся
правила работы, желают успеха.
Затем дежурные по аудитории раздают бланки ответов и комплекты
заданий (которые могут быть совмещены), бумагу для черновых записей.
После проведения описанных выше процедур дежурные отмечают
время начала тура, а участники приступают к выполнению заданий.
В ходе работы над заданиями у учащихся могут возникнуть различные
вопросы содержательного характера, на которые имеют право отвечать
только члены жюри. Они регулярно совершают обход аудиторий, в которых
учащиеся выполняют задания, и отвечают на возникшие вопросы.
За 15 мин. до истечения времени, отведенного для выполнения
заданий, дежурный предупреждает учащихся о скором завершении работы.
Учащиеся, выполнившие задания раньше намеченного срока, сдают
дежурному бланки ответов и брошюры с заданиями и покидают аудиторию.
Дежурных по аудиториям назначают из числа учителей
общеобразовательной организации, в которой проводится Олимпиада. Они
сопровождают учащихся в аудитории; поддерживают в классах дисциплину
и порядок; по просьбе учащихся приглашают членов жюри для
консультаций; снабжают обучающихся расходными материалами (ручки,
бланки ответов, черновики); по истечении времени, отведенного для
выполнения заданий, собирают листы ответов и передают их секретарю
Оргкомитета.
Список рекомендуемых литературных источников. Учебники,
учебные пособия
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология (базовый уровень). 10 кл. –
М.: Русское слово, 2013. – 180 с.
Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология (базовый уровень). 11 кл. –
Русское слово, 2013. – 200 с.
Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология (базовый уровень). 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2014. – 302 с.
Миркин Б. М., Наумова Л. Г., Суматохин С. В. Экология. 10–11 кл.:
базовый уровень. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 383 с.
Прочие
Алексеев С. В. Экология: учебное пособие для учащихся 9 кл. обще
образовательных учреждений разных видов. – СПб: СМИО Пресс, 1999. –
320 с.
Алексеев С. В. Экология: учебное пособие для учащихся 10(11) кл.
общеобразовательных учреждений разных видов. – СПб: СМИО Пресс, 1999.
– 240 с.
Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьёв А. Г., Гущина Э. В. Прак
тикум по экологии: учебное пособие / под ред. С. В. Алексеева. – М.: АО
МДС, 1996. – 192 с.
Винокурова Н. Ф. Глобальная экология: учебник для 10–11 кл.
профильной школы. – М.: Просвещение, 2001. – 270 с.
Винокурова Н. Ф., Николина В. В., Смирнова В. М.
Природопользование: учебное пособие для 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2007. – 240
с.
Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. учебник для 10(11) кл.
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2012. – 252 с.
Словари, справочники
Медведева М. В. Справочный материал для начинающего эколога. –
М.: Икар, 2009. – 110 с.
Реймерс Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник. – М.: Мысль,
1990. – 639 с.
Снакин В. В. Экология и природопользование в России:
энциклопедический словарь. – М.: Academia, 2008. – 816 с.
Экология человека: словарь-справочник / авт.-сост. Н. А. Агаджанян,
И. Б. Ушаков, В. И. Торшин и др.; под общ. ред. Н. А. Агаджаняна. –
М.:Экоцентр; КРУК, 1997. – 208 с.
Методические пособия
Колесова Е. В., Титов Е. В., Резанов А. Г. Всероссийская олимпиада
школьников по экологии/ науч. ред. Э. М. Никитин. – М.: АПКиППРО, 2005.
– 168 с.
Пономарёва О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под
редакцией Н. М. Черновой «Основы экологии. 10(11) класс». – М.: Дрофа,
2001. – 192 с.
Научно-популярные издания
Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: в 3 т. / под ред. Г. А. Ягодина. –
М.: Прогресс-Пангея, 1993–1995.
Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2 т. – М.:
Мир, 1993.
Ревелль П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: в 4 кн. – М.: Мир,1994.
Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и
гипотезы. – М.: Россия молодая, 1994. – 366 с.
Интернет-ресурсы
Всемирный фонд дикой природы за живую планету!
– http://www.wwf.ru.
Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников. –
http://www.rosolymp.ru.
Природа России. – http://www.priroda.ru.
Справочник «Ресурсы российского интернета по экологии». –
http://www.ecorussia.info/ru/ecopedia/environmental_resources_of_russian_intern
et.
Элементы. Популярный сайт о фундаментальной науке. Новости науки.
Научные конференции, лекции, олимпиады. – http://elementy.ru.
Химия
Требования к организации и проведению школьного этапа
олимпиады
Проведению теоретического тура должен предшествовать инструктаж
участников о правилах участия в Олимпиаде. Участник может взять с собой в
аудиторию письменные принадлежности, инженерный калькулятор.
В аудиторию категорически не разрешается брать бумагу, справочные
материалы, средства сотовой связи.
Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для
использования при составлении заданий школьного этапов
1. Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады
школьников. – М.: Знание, 1979.
2. Белых З.Д. Проводим химическую олимпиаду. – Пермь: Книжный
мир, 2001.
3. Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские
олимпиады. Выпуск 1. (Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. —
Просвещение Москва, 2010.
4. Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские
олимпиады. Выпуск 2. (Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. —
Просвещение Москва, 2012.
5.Задачи Всероссийской олимпиады школьников по химии/ Под общей
редакцией академика РАН, профессора В.В.Лунина / О. Архангельская, И.
Тюльков, А. Жиров и др.— Экзамен Москва, 2003.
6.Вступительные экзамены и олимпиады по химии: опыт Московского
университета. Учебное пособие / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др.
— Издательство Московского Университета Москва, 2011.
7. Химия: формулы успеха на вступительных экзаменах. Учебное
издание / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др. — Наука Москва, 2006.
8. "Химия в школе" - научно-методический журнал
9. Энциклопедия для детей, Аванта+, Химия, т.17, М: «Аванта+», 2003.
10. Общая химия. Под редакцией профессора С.Ф.Дунаева. Издание 2
исправленное / Г. Жмурко, Е. Казакова, В. Кузнецов, А. Яценко. —
Издательский центр Академия Москва, 2012.
11. Практикум по общей химии: Учеб. пособие для студентов вузов /
Под ред. С.Ф. Дунаева. -Учебник. – 4-е изд., перераб. и доп. – (Классический
университетский учебник) / Н. Абрамычева, Л. Азиева, О. Архангельская и
др. — Изд-во МГУ Москва, 2005.
12. Химия. 11 класс. Профильный уровень. Учебник для
общеобразовательных учреждений /
В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Лунин и др. — Дрофа Москва, 2013
13. Химия. 10 класс. Профильный уровень. Учебник для
общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Теренин и
др. — Дрофа Москва, 2013
14. Химическая энциклопедия в 5 т. – М: «Советская энциклопедия»,
1988–1998.
15. Леенсон И. Как и почему происходят химические реакции.
Элементы химической термодинамики и кинетики. — ИД Интеллект Москва,
2010.
16. Свитанько И.В., Кисин В.В., Чуранов С.С.. Стандартные алгоритмы
решения
нестандартных
химических
задач
http://www.chem.msu.ru/rus/school/svitanko2012/fulltext.pdf 25
17. Крестинин А.Н. Задачи по химии. Нет ничего проще. 8–11 класс.
М.: Генжер, 1998, 92 с.
18. Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии, в 2 т.
Москва: «Мир», 1982.
19. Хаусткрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. В 2-х
томах. Пер. с англ.– М.: Мир, 2002.
20. Фримантл М. Химия в действии. М.: Мир, 1991. Ч. 1,2
21. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию. Книга для
учащихся 7-8 кл. М.: Просвещение, 1988.
22. Потапов В.М., Татаринчик С.Н. «Органическая химия», М.:
«Химия», 1989
23. Органическая химия / под ред. Н.А. Тюкавкиной в двух томах, М.:
«Дрофа», 2008 Интернет-ресурсы:
24. Электронный практикум для подготовки к олимпиадам (авторы
Емельянов
В.А.,
Ильин
М.А.,
Коваленко
К.А.)
http://www.niic.nsc.ru/education/problem-book/
25. Раздел «Олимпиады школьников» портала “ChemNet” –
http://www.chem.msu.ru/rus/olimp/
26. Электронная библиотека учебных материалов по химии портала
“ChemNet”http://www.chem.msu.ru/rus/elibrary/
27. Портал Всероссийской олимпиады школьников. Химия –
http://chem.rosolymp.ru/ Архив задач олимпиад, входящих в перечень
Минобрнауки РФ http://mirolympiad.ru/questions-archive/
Критерии оценивания выполненных олимпиадных заданий
Система оценивания решения задачи опирается на поэлементный
анализ. Особые сложности возникают с выбором оцениваемых элементов,
т.к. задания носят творческий характер и путей получения ответа может быть
несколько. Необходимо выявить основные характеристики верных ответов,
не зависящие от путей решения, или рассмотреть и оценить каждый из
возможных вариантов решения. Система оценок должна быть гибкой и
сводить субъективность проверки к минимуму. При этом она должна быть
четко детерминированной.
Рекомендации по разработке системы оценивания:
1. Решения задачи должны быть разбиты на элементы (шаги).
2. В каждом задании баллы выставляются за каждый элемент (шаг)
решения. Причем балл за один шаг решения может варьироваться от 0
(решение соответствующего элемента отсутствует или выполнено полностью
неверно) до максимально возможного балла за данный шаг. Если есть
отдельные верно выполненные части решения элемента, оценка лежит от
нуля до максимального балла.
3. Баллы за правильно выполненные элементы решения суммируются.
4. Шаги, демонстрирующие умение логически рассуждать, творчески
мыслить, проявлять интуицию оцениваются выше, чем те, в которых
показаны более простые умения, владение формальными знаниями,
выполнение тривиальных расчетов и др.
5. Суммарный балл за каждое задание («стоимость» каждого задания)
не обязательно должен быть одинаковым.
ОБЖ
Для торжественного открытия и закрытия Олимпиады требуется
актовый зал или другое помещение образовательной организации, способное
вместить всех участников, членов жюри, гостей.
Материальная база конкурсных мероприятий школьного этапа
Олимпиады включает в себя элементы необходимые для проведения двух
туров:
а) первый тур – теоретический, определяющий уровень теоретической
подготовки участников Олимпиады;
б) второй тур – практический, определяющий:
уровень подготовленности участников Олимпиады в выполнении
приемов оказания первой медицинской помощи;
уровень подготовленности участников Олимпиады по выживанию в
условиях природной среды, по действиям в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера, а также по основам военной службы.
Первый теоретический тур необходимо проводить в помещениях,
обеспечивающих комфортные условия для участников Олимпиады: тишина,
чистота, свежий воздух, достаточная освещенность рабочих мест,
температура 20-22°С, влажность 40-60%. В качестве помещений для первого
теоретического тура целесообразно использовать школьные кабинеты,
обстановка которых привычна участникам и настраивает их на работу.
Расчет числа аудиторий определяется числом участников и посадочных
мест в аудиториях. Лучше всего подходят учебные аудитории способные
вместить не менее 25-30 учащихся. Каждому участнику должен быть
предоставлен отдельный стол или парта.
Участники разных возрастных групп должны выполнять задания
конкурса в разных аудиториях. В помещении (аудитории) и около него
должно быть не менее чем по 1 дежурному.
Второй практический тур школьного этапа рекомендуется проводить
только для участников средней и старшей возрастных групп. Практические
задания выполняются на заранее спланированном организаторами
Олимпиады участке местности, а если климатические и погодные условий не
позволяют, то в специализированных помещениях: кабинетах ОБЖ,
спортивных залах и др. Расчет числа таких помещений определяется числом
участников.
Кроме того, в них должны находиться члены жюри (судьи) и дежурные
(не менее 2 человек).
Для проведения практического тура, в каждом помещении, где
выполняются олимпиадные задания по выполнению приемов оказания
первой помощи пострадавшим организаторам необходимо предусмотреть
следующее оборудование: роботы-тренажеры позволяющие объективно
оценивать правильность выполнения заданий по оказанию первой помощи
при артериальных кровотечениях, коме, клинической смерти, переломе
конечностей, попадании инородного тела в дыхательные пути,
кровоостанавливающий жгут, транспортная шина, косынка, перевязочный
материал, носилки, гипотермический пакет, таблетки анальгина (муляж),
бутылка с водой. При отсутствии роботов-тренажеров на школьном этапе
Олимпиады допускается наложение повязок и проведение иммобилизации
конечностей на статистах.
При выполнении олимпиадных заданий по выживанию в условиях
природной среды, где предполагается индивидуальное преодоление
участниками препятствий в экстремальной ситуации все участники должны
иметь, спортивную одежду и обувь, компас, часы.
При выполнении олимпиадных заданий по действиям в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера организаторам необходимо
предусмотреть: фильтрующие противогазы марок ГП-5, ГП-7 или их
модификации; защитные костюмы ОЗК (Л-1).
Олимпиадные задания по основам военной службы выполняются
только участниками из состава старшей возрастной группы, учащимися 10-11
классов. Для их выполнения организаторам необходимо предусмотреть:
муляжи гранат РГД-5 и Ф-1, модели массогабаритные автоматов
Калашникова (АКМ, АК-74) для проведения конкурса по их неполной
разборке и сборке, магазин и патроны для его снаряжения, пневматические
винтовки и пули к ним для выполнения стрельбы, мишени, электронный тир
(при необходимости) и др.
Приведенный перечень средств оснащения для проведения
практического тура школьного этапа Олимпиады может быть изменен в
зависимости от места его проведения.
Все участники практического тура должны иметь: допуск, заверенный
медицинским работником; спортивную форму одежды в соответствии с
погодными условиями. При выполнении практических заданий участниками,
где это необходимо, помощниками судей организуется страховка.
В месте проведения практического тура предусматриваются (в случае
необходимости) мероприятия по оказанию медицинской помощи,
транспортировке пострадавших в лечебные учреждения. Медицинские
работники, обслуживающие полевой тур, должны быть обеспечены ясно
видимыми отличительными знаками.
Методические рекомендации по оцениванию результатов
олимпиадных заданий школьного этапа Олимпиады
Методика
оценивания
олимпиадных
заданий
предметнометодическими комиссиями школьного и муниципального этапов
Олимпиады рекомендует:
по всем теоретическим и практическим заданиям начисление баллов
производить целыми, а не дробными числами;
размер максимальных баллов за задания теоретического тура
установлен в зависимости от уровня сложности задания, за задания одного
уровня сложности начисляется одинаковый максимальный балл;
общий результат оценивается путем простого сложения баллов,
полученных участниками за каждое теоретическое и практическое задание.
Общая максимальная оценка по итогам выполнения заданий не более
200 баллов (теоретический тур не более 100 баллов, практический тур не
более 100 баллов).
Выполнение
каждого
теоретического
вопроса
оценивается
максимальной оценкой не более 12 баллов, а каждого тестового задания не
более 6 баллов (при этом максимальная оценка за все тестовые задания не
превышает 40 баллов), общий балл по теоретическому туру составляет не
более 100 баллов. Выполнение практических заданий по оказанию первой
помощи пострадавшим оценивается максимальной оценкой не более 25
баллов; практических заданий по выживанию в условиях природной среды,
по действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера, по основам
военной службы максимальной оценкой не более 15 баллов, получим общий
балл по практическому туру – 100 баллов.
Таким образом, максимальный результат составит 200 баллов.
Использование учебной литературы и Интернет-ресурсов при
подготовке школьников к Олимпиаде
При подготовке участников к школьному и муниципальному этапам
Олимпиады целесообразно использовать следующие учебники:
Авторы
Алексеев С.В.,
Данченко С.П.,
Костецкая Г.А.,
Ладнов С.Н.
Ким С.В., Горский
В.А.
Латчук В.Н.,
Марков В.В.,
Миронов С.К. и др.
Латчук В.Н.,
Марков В.В.,
Миронов С.К. и др.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Фролов М.П.,
Шолох В.П.,
Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Фролов М.П.,
Шолох В.П.,
Название учебника
Классы
(параллели)
Издательство
Основы безопасности
жизнедеятельности.
10 - 11 классы:
базовый уровень
Основы безопасности
жизнедеятельности.
10 - 11 классы:
базовый уровень
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
10 - 11
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
10 - 11
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
10
ДРОФА
11
ДРОФА
10
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
11
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности.
Основы медицинских
знаний и здорового
образа жизни
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
10 - 11
Издательство
"Просвещение"
10
Издательство
Астрель
Основы безопасности
жизнедеятельности
11
Издательство
Астрель
Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Виноградова Н.Ф.,
Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б.
Виноградова Н.Ф.,
Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б.
Поляков В.В.,
Кузнецов М.И.,
Марков В.В. и др.
Маслов А.Г.,
Марков В.В.,
Латчук В.Н. и др
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. /
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности5 6 классы
5-6
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Основы безопасности
жизнедеятельности. 7
– 9 классы
7-9
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Основы безопасности
жизнедеятельности
5
ДРОФА
Основы безопасности
жизнедеятельности
6
ДРОФА
Основы безопасности
жизнедеятельности
7
ДРОФА
Основы безопасности
жизнедеятельности
8
ДРОФА
Основы безопасности
жизнедеятельности
9
ДРОФА
Основы безопасности
жизнедеятельности
5
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности
6
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности
7
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности
8
Издательство
"Просвещение"
Основы безопасности
жизнедеятельности
9
Издательство
"Просвещение"
Под ред.
Смирнова А.Т.
Фролов М.П.,
Шолох В.П.,
Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Фролов М.П.,
Шолох В.П.,
Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Фролов М.П.,
Юрьева М.В.,
Шолох В.П.,
Корнейчук Ю.Ю.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Фролов М.П.,
Юрьева М.В.,
Шолох В.П.,
Корнейчук Ю.Ю.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Фролов М П.,
Юрьева М.В.,
Шолох В.П.,
Мишин Б.И. /
Под ред.
Воробьева Ю.Л.
Основы безопасности
жизнедеятельности
5
Издательство
Астрель
Основы безопасности
жизнедеятельности
6
Издательство
Астрель
Основы безопасности
жизнедеятельности
7
Издательство
Астрель
Основы безопасности
жизнедеятельности
8
Издательство
Астрель
Основы безопасности
жизнедеятельности
9
Издательство
Астрель
В целом для преподавания учебного предмета ОБЖ рекомендуется
использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни
учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных
(допущенных) Минобрнауки России к использованию в образовательных
учреждениях.
В процессе подготовки к Олимпиаде идет поиск и Интернет-ресурсов
поддерживающих вопросы методической работы учителя по основам
безопасности жизнедеятельности, разработки содержания и степени
сложности теоретических и практических олимпиадных заданий. К таким
Интернет-ресурсам можно отнести:
1. http://window.edu.ru/ единое окно доступа к образовательным
ресурсам (информация о подготовке к урокам, стандарты образования,
информация о новых учебниках и учебных пособиях).
2. http://www.obzh.info информационный веб-сайт (обучение и
воспитание основам безопасности жизнедеятельности).
3. http://www.1september.ru веб-сайт «Объединение педагогических
изданий «Первое сентября» (статьи по основам безопасности
жизнедеятельности в свободном доступе, имеется также архив статей).
4. http://www.school-obz.org/ - информационно-методическое издание
по основам безопасности жизнедеятельности.
5. http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=12090&cr=2 Обучение через
Интернет.
6. http://www.km-school.ru/ Мультипортал компании «Кирилл и
Мефодий».
7. http://www.eidos.ru Сайт центра дистанционного обучения «Эйдос».
8. http://www.informic.narod.ru/obg.html Сайт учителя информатики,
технологии и ОБЖ Разумова Виктора Николаевича.
9. http://sverdlovsk-school8.nm.ru/docobgd.htm Для учителя ОБЖД.
10. http://kchs.tomsk.gov.ru/azbuka_bez.htm Сайт Учебно-методического
Цента ГУ МЧС России по Томской области.
11. http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1583/index.htm Первые
шаги граждан в чрезвычайных ситуациях (памятка о правилах поведения
граждан в чрезвычайных ситуациях).
12. http://kombat.com.ua/stat.html Статьи по выживанию в различных
экстремальных условиях.
13. http://www.spas-extreme.ru/ Портал детской безопасности.
14. http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1132/index.htm автономное
существование в природе – детям.
15. http://www.moskids.ru/ru/training_games/pdd/ Портал для малышей
города Москвы (правила дорожного движения).
16. http://www.moskids.ru/ru/training_games/your_safety/?id18=20741&i1
8=2 Портал для малышей города Москвы (твоя безопасность).
17. http://www.ssga.ru/AllMetodMaterial/metod_mat_for_ioot/metodichki/b
gd/oglavlenie_1.html
Электронный
учебник
по
безопасности
жизнедеятельности (можно использовать при изучении отдельных тем в
старших классах).
18. info@russmag.ru Журнал ОБЖ. Основы безопасности жизни.
19. www.rosolymp.ru. Всероссийская олимпиада школьников, в т.ч. по
основам безопасности жизнедеятельности.
Кроме вышеперечисленных можно использовать официальные сайты
Минобороны РФ, МЧС России, МВД РФ и других государственных
министерств и ведомств.
Искусство
Общая структура комплекта заданий школьного этапа
Если устроители школьного этапа Олимпиады посчитают возможным,
они имеют право организовать второй тур Олимпиады – защиту социокультурных проектов для всех или нескольких возрастных параллелей,
который рекомендован именно для организации школьного этапа
Олимпиады. В этом случае обязательно все участники параллели, в которой
организуется второй тур Олимпиады, выполняют задания обоих туров. На
второй тур рекомендуется давать одно общее задание по устной защите
подготовленного проекта.
Пять типов заданий первого аудиторного тура школьного этапа
Первый тип заданий
направлен на выявление учебно-познавательной компетенции: узнавание
художественного произведения, выявление как общих знаний участников по
предмету, так и их способности определить, узнать более или менее знакомое
произведение искусства по его отражению в художественном или
искусствоведческом тексте и может включать вопросы, связанные с
художественными произведениями в диапазоне от хрестоматийных и
популярных до менее известных в широкому кругу произведений искусства.
Включение последних позволяет определить наиболее подготовленных
учащихся, способных принять участие в следующем муниципальном туре
Олимпиады.
Задания первого типа усложняются по пути выявления диапазона
знаний от хрестоматийных и популярных произведений искусства на
школьном этапе до менее известных широкому кругу на последующих
этапах.
Задания первого типа на заключительном этапе зачастую требуют
специальных расширенных знаний по предмету.
Второй тип заданий
направлен на выявление эмоционально-личностной и коммуникативной
компетенций. Этот тип заданий выявляет способность школьников
эмоционально воспринимать и передавать свое восприятие произведения
искусства или явления культуры различных областей, их словарный запас.
Участникам предлагается определить свое эмоциональное отношение к
произведению искусства;
использовать образный язык описания для передачи своего
эмоционального впечатления;
зафиксировать свое эмоциональное впечатление в предложенной
художественной или художественно-публицистической форме (например,
для создания текста афиши или буклета).
Для анализа могут быть предложены, как названные в задании
произведения или репродукции их изображений, так и аудио или
видеофрагменты музыкальных произведений или кинофильмов.
Третий тип заданий
направлен на выявление уровня развития исследовательской и творческой
компетенций, на выявление специальных знаний и искусствоведческих
способностей к систематизации материала, выстраиванию его в
хронологической последовательности, выделению явлений, не входящих в
предложенный ряд при определении логики составления ряда. Задание этого
типа направлено на выявление умения участника анализировать
произведение искусства. Задание может быть осложнено предложением
определить автора произведения назвать другие произведения этого же
автора;
описать общую композицию произведения;
ответить на вопросы, расширяющие представление о творчестве
автора, культурно-исторической эпохе, стиле и т.п.
Вариантом третьего типа заданий является выявление характерных
черт стиля художника по фрагментам его произведений, от хрестоматийных
до менее известных широкому кругу зрителей.
Третий тип заданий усложняется путем предложения для работы менее
известных, не хрестоматийных произведений искусства или менее
узнаваемых эпизодов известных работ, а также просьбой назвать
характерные особенности творческого почерка художника.
Четвертый тип заданий
направлен на выявление специальных знаний и искусствоведческих
способностей к систематизации материала, выстраиванию его в
хронологической последовательности, выделению явлений, не входящих в
предложенный ряд, исключению из ряда признака или названия, не
соответствующего ряду при определении логики составления ряда и
включает задания тестового характера по соотнесению определений с рядами
названий явлений искусства, специальных терминов, относящихся к разным
видам искусства.
Рекомендуется осложнить задание предложением участникам кратко
прокомментировать сделанный выбор, что позволит увидеть предлагаемую
участником логику, которая может оказаться оригинальной и не учтенной в
предполагаемых ответах.
Пятый тип заданий
направлен на выявление способности самостоятельного поиска,
структурирования и осмысления нужной информации, связанной с МХК,
умения ориентироваться в обширном материале, владения методиками
поиска, а также наличия знаний по МХК, необходимых для такого поиска, а
также на выявление способности предъявить результаты работы в нужной
форме.
Особенности процедуры выполнения пятого типа задания. Важно,
чтобы участник хорошо продумал, что он станет искать до подхода к книгам
или компьютеру. От этого зависит успех выполнения задания. Участник
выполняет подготовительные записи синими или фиолетовыми чернилами на
отдельном проштампованном листе, которым ему разрешается пользоваться
после сдачи ответов на основные задания, и использовать для дополнения
записей из справочных материалов избранных ресурсов, которые ведутся им
черными чернилами.
Этот тип заданий направлен на выявление сформированности
информационно-коммуникативных компетенций. На школьном этапе этот
тип задания сразу же представляет третий уровень сложности,
сосредоточивается на сборе информации из Интернета или в пространстве
библиотеки, но его первая часть (дать предварительные ключевые слова для
предстоящего поиска) предполагает проверку предметных компетенций, а
вторая (поиск и подбор необходимых сведений) проверяет осведомленность
в формах и жанрах информационного материала (репродукции,
искусствоведческие статьи, словарные статьи, аудиофайлы), а также
способность сформулировать основные итоги поиска (т.е., отрефлексировать
свою работу и дать краткий отчет).
Общая характеристика задания второго тура
Школьный этап проходят в 2015 календарном году. В заданиях этого
этапа вполне целесообразно продолжить тему 70-летия Победы.
В связи с проведением 2016 года как перекрестного Года греческой в
российской культур рекомендуется провести второй тур школьного этапа
Олимпиады как конкурс социокультурных инициатив и идей по
взаимодействию
культур – разработке стилизованного оформления
кабинетов и рекреаций, организации тематических выставок, концертов и
вечеров, подготовке презентаций для использования на уроках истории,
изобразительного искусства, МХК и т.д. Такая организация Олимпиады
будет соответствовать особенности современных школьников, для которых
характерен отход от игры и установка на реализацию, осуществление
замыслов. При подведении итогов второго тура Олимпиады рекомендуется
стимулирование удачных творческих инициатив, популяризация внесенных
предложений через СМИ, обсуждение возможности их осуществления на
уровне администрации, направленных на поддержание интереса учащихся к
общественно-культурной
деятельности.
Оценивается
значимость
общественно-культурных инициатив и умение вести поиск необходимых
материалов для их осуществления.
Рекомендуется дать одно задание участникам второго тура каждой
возрастной группы по разработке проекта насыщения социокультурной
среды, избранного организаторами масштаба (школы, или двора, или улицы,
или района, или транспорта) и представления его в форме презентации.
Рекомендуется в качестве подсказки дать список знаменательных дат 20152016 годов, связанных со значимыми для Российской (и/или мировой)
культуры литературно-художественными событиями.
Задание дается всем участникам каждой возрастной группы
одновременно в одной аудитории так, чтобы они находились в одинаковых
условиях по времени его выполнения.
Организационно-техническое обеспечение процедуры проведения
школьного этапа олимпиады по искусству
Для проведения первого аудиторного тура школьного этапа
Олимпиады
по
искусству (Мировой
художественной
культуре)
рекомендуется:
- выделить несколько аудиторий для участников олимпиады каждой
параллели. Для выполнения заданий каждому участнику предоставляется
отдельный рабочий стол;
- необходимо обеспечить школьников комплектом заданий,
писчебумажными принадлежностями (тетрадями или листами бумаги,
ручками), ознакомить учащихся с временем выполнения заданий. Время
начала и конца выполнения заданий фиксируется на доске.
В аудиториях необходимо наличие орфографических словарей.
Для выполнения пятого типа задания по сбору информации
необходимо предусмотреть возможность доступа каждого участника к
Интернету, определить и предоставить каждому участнику место на жестком
диске в виде организованной отдельной папки или съемном носителе, на
котором он будет сдавать собранную информацию.
При отсутствии технической возможности обеспечить участников
выходом в Интернет или по какой-либо другой причине организаторы могут
предусмотреть для выполнения пятого типа задания работу с книгами,
собранными в аудитории, или доступ участников к полкам в библиотеке. В
этом случае участникам должны быть предоставлены дополнительные листы
для записей, так как основная письменная работа сдается до начала
выполнения пятого типа задания.
Для проведения второго тура необходимо предусмотреть оснащенность
аудиторий оборудованием, необходимым для демонстрации подготовленных
участниками презентаций: компьютер с соответствующими программами и
экран или трансляцию на мониторы, для того, чтобы жюри могло хорошо
видеть и оценить электронный вариант презентации.
Методические рекомендации по оцениванию результатов
олимпиадных заданий школьного этапа Олимпиады
Школьный этап Всероссийской олимпиады по Искусству (Мировой
художественной культуре) содержит вопросы и задания, обеспечивающие
преемственность вопросов и заданий последующего муниципального этапа,
которые соответствуют следующему уровню развития ключевых и
специальных предметных компетенций.
Рекомендуется сформулировать задания в компетентностной
парадигме, построенными на деятельностной основе.
Важно, чтобы в комплект заданий каждой из возрастных групп вошел
материал, связанный с различными областями и пластами художественной
культуры, а также с и образами мира и искусством разных стран.
Важно, чтобы задания позволяли выявить способность участников к
установлению межпредметных взаимосвязей, а также способности к
использованию знаний из разных областей и понимания культуры как
широкого, развивающегося явления.
Общие критерии оценок
При разработке критериев оценок рекомендуется взять во внимание
следующие:
глубина и широта понимания вопроса,
своеобразие подхода к раскрытию темы и идеи анализируемого
произведения
искусства,
умение пользоваться специальными терминами,
знание имен авторов и названий произведений искусства,
логичность изложения,
аргументированность позиции,
грамотность изложения,
наличие или отсутствие фактических ошибок.
Использование учебной литературы и Интернет-ресурсов при
подготовке школьников к Олимпиаде
Содержание Олимпиадных заданий определяется на основе следующих
документов:
1. Мировая художественная культура: Примерная программа среднего
(полного) общего образования. Профильный уровень.
3. Примерная программа среднего (полного) общего образования по
мировой
художественной
культуре
(Базовый
уровень).
http://omczo.org/publ/182-1-0-506
4. Программа среднего (полного) общего образования по мировой
художественной
культуре
(Базовый
уровень).
http://iskusstvo.nios.ru/p37aa1.html
5. Сборник нормативных документов «Искусство» / Сост. Э.Д.Днепров,
А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
6. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
литературе (Допущено Департаментом общего среднего образования
Минобразования России, в сб. «Оценка качества подготовки выпускников
основной
школы
по
литературе».
М.,
«Дрофа»,
2000).
http://window.edu.ru/library/pdf2txt/235/37235/14248
7. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования по МХК http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/19.doc
Федеральный перечень учебников, соответствующих ФГОС по мировой
художественной культуре и искусству, рекомендуемых МО к использованию
в образовательном процессе
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Автор, название
учебника/учебнометодического комплекса/
Данилова Г.И. Искусство
(базовый уровень)
Данилова Г.И. Искусство
(базовый уровень)
Данилова Г.И. Мировая
художественная культура.
От истоков до XVII века
(базовый уровень)
Данилова Г.И. Мировая
художественная
культура. Мировая
художественная
культура: от XVII века до
современности (базовый
Класс
Издательство
10
Дрофа, 2013
11
Дрофа, 2013
10
Дрофа, 2010
11
Дрофа, 2010
5.
6.
7.
8.
9.
10.
уровень)
Емохонова Л.Г. Мировая
художественная культура
(базовый
уровень)
Емохонова Л.Г. Мировая
художественная культура
(базовый уровень)
Рапацкая Л.А. Мировая
художественная
культура (базовый и
профильный
уровни)
Рапацкая Л.А. Мировая
художественная
культура (базовый и
профильный уровни)
Солодовников Ю.А.
Мировая
художественная культура
(базовый уровень). В 2 ч.
Солодовников Ю.А.
Мировая
художественная культура
(базовый уровень)
10
Академия, 2008
11
Академия, 2008
10
Владос, 2012
11
Владос, 2013
10
Просвещение, 2010
11
Просвещение, 2010
При подготовке всероссийской Олимпиаде по искусству (Мировой
художественной культуре) целесообразно обратиться к изданиям,
периодически освещающим Всероссийскую Олимпиаду, информационному
электронному порталу «Всероссийская Олимпиада школьников», а также к
специальной литературе и ее электронным аналогам.
1. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство
XVII – XX веков.
http://www.bibliotekar.ru/avanta/
2. Баженова Л.М., Некрасова Л.М., Курчан Н.Н., Рубинштейн И.Б.
Мировая художественная культура ХХ век: Кино, театр, музыка.
Издательство: Питер, 2008
http://fanknig.org/book.php?id=24128592
3. Виртуальный музей живописи. http://smallbay.ru/
4. Виртульные музеи мира. http://www.googleartproject.com
5. Галерея «АРТ-объект». http://www.artobject-gallery.ru/
6. Гумер. Электронная библиотека. http://www.gumer.info
7. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. Вечные образы
искусства. Мифология. 5 класс. 2009.
8. Данилова Г.И.Мировая художественная культура. 7-9 класс. 2013.
9. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Кн. 1-2. М., 1996.
10. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусств.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/ilina/
11. Всеобщая история искусств. Институт теории и истории
изобразительных искусств.http://www.bibliotekar.ru/Iskuss1/12.htm
12. Интернет-галерея. http://www.printdigital.ru/
13. Информационный портал Всероссийской Олимпиады школьников.
http://www.rosolymp.ru/
14. Информационный портал Федеральных образовательных
стандартов http://standart.edu.ru/
15. История искусств. http://www.arthistory.ru/museum.htm
16. Карпушина С.В., Карпушин В.А. Мировая художественная
культура. Древний мир. 10 класс. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
17. Кино: Энциклопедический словарь. http://istoriyakino.ru/kinematograf/
18. Кино. Энциклопедический словарь / Ред. С. И. Юткевич. - М.:
Советская энциклопедия, 1987. Интернет-версия
http://www.biblioclub.ru/dictionaries.php?action=dict&dict_id=64
19. Коллекция ссылок на виртуальные музеи.
http://www.museum.ru/web/cat.asp?type=virtual, http://virtualrm.spb.ru/,
20. Лувр. http://louvre.historic.ru
21. Мировая художественная культура. Мультимедиапособие.
Издательство «Новый диск», YDP Interactive Publishing, 2011.
22. Музеи России. Портал http://www.museum.ru/.
23. Музыкальный энциклопедический словарь. http://www.music-dic.ru/
24. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. CD-учебник.
http://standart.edu.ru/
25. Русский музей: виртуальный филиал. http://www.virtualrm.spb.ru
26. Современный словарь-справочник по искусству / Ред. и сост.
А.А.Мелик-Пашаев. Издательство АСТ, Олимп, 2011.
27. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура, 8 класс.
2010.
28. Театральный онлайн словарь. http://www.dict.tmm.ru/enc_sl/t/teatra.html
29. Университетская онлайн библиотека. История искусства.
http://www.biblioclub.ru
30. Ушаков О.Д. Великие художники. Справочник школьника. СПб.:
Издательский дом «Литера», 2005.
31. Шедевры мировой живописи. http://www.arslonga.ru
32. Шедевры русской живописи. http://www.tanais.info
33. Электронный музей Н.К. Рериха http://museum.roerich.com/.
34. Энциклопедии по искусству. http://lib.rus.ec/s/3320
35. Эрмитаж ttp://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/08/hm89_0_0.html.
36. Я познаю мир: Мировая художественная культура: Энцикл. / Е. Ю.
Пархоменко. М.: ООО «Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак»: ООО
«Издательство Астрель», 2003.
Английский язык
Для обеспечения комплексного характера проверки уровня
коммуникативной компетенции участников рекомендуется проводить
школьный этап олимпиады по четырем конкурсам:
конкурс понимания устной речи (Listening);
конкурс понимания письменной речи (Reading);
лексико-грамматический тест (Use of English);
конкурс письменной речи (Writing).
В связи с техническими сложностями, связанными с проведением
конкурса устной речи (Speaking), муниципальная предметнометодическая комиссия по иностранному языку рекомендуют не
проводить этот конкурс на школьном этапе.
Участники Олимпиады должны быть допущены до всех четырех
конкурсов (т.е. промежуточное отсеивание участников не рекомендуется).
Требования к составлению заданий олимпиады
Уровень сложности заданий.
Для определения объективного уровня сложности олимпиады можно
рекомендовать шестиуровневую модель, предложенную Советом Европы.
Для школьного этапа рекомендуется уровень:
для 5-6 классов – A1 -A2;
для 7-8 классов – A2 -B1;
для 9 - 11 классов – B1 -B2.
Корректность подбора текстовых материалов.
Тексты должны удовлетворять следующим требованиям: быть
современными, аутентичными, тематически и социокультурно адекватными,
в текстах не должна использоваться ненормативная лексика.
Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты для
старшей возрастной категории (9-11 классы). Для младших возрастных
категорий (5 - 8 классы) рекомендуется адаптация текстов.
В ходе претестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не
приводящие к искажению общего смысла. Языковая сложность текстов
БАЛЛЫ за
содержание
должна соответствует выбранному уровню сложности и поставленной задаче
и проверяемому навыку, а интеллектуальная сложность предложенных для
решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.
Комплексный характер проверки коммуникативной компетенции
участников.
Задания Олимпиады должны включать задания на проверку языковой
компетенции (лексико-грамматический тест), задания на проверку
дискурсивной компетенции на рецептивном уровне (конкурсы понимания
устного и письменного текстов) и задания на проверку дискурсивной
компетенции на продуктивном уровне (конкурс письменной речи).
Продолжительность конкурсов
Рекомендуемая общая продолжительность всех четырех конкурсов
для 5-6-х классов – от 45 до 60 минут;
для 7-8-х классов – от 45 до 60 минут;
для 9-11-х классов – от 60 до 90 минут
Критерии оценивания конкурсов
разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания.
Для конкурсов понимания устного и письменного текстов и для
лексико-грамматического теста возможна автоматическая проверка работ.
Критерии оценивания продуктивных видов речевой деятельности
(конкурс письменной речи) требуют особого внимания со стороны жюри
олимпиады: следует отдельно оценивать оригинальность содержания и
полноту выполнения коммуникативной задачи. В данном конкурсе важна
процедура оценивания письменных работ и желательно привлечение
опытных экспертов для проверки письменных работ.
Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс,
суммируются.
Критерии оценивания и подсчет баллов
(5-6 классы)
WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Максимальное количество баллов: 10
Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая
оценка 0.
5
СОДЕРЖАНИЕ
(максимум 5 баллов)
Коммуникативная
Задача полностью
выполнена –
написано
приглашение другу
по
ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 5 баллов)
Лексика
(максимум 2
балла)
Грамматика
(максимум 2
балла)
2 балла
Участник
демонстрирует
лексический
запас,
необходимый
2 балла
Участник
демонстрирует
грамотное и
уместное
употребление
Орфография
(максимум 1 балл)
4-1
заданным
параметрам.
Участник соблюдает:
1. нормы
вежливости;
2. неформальный
стиль письма;
Участник указывает:
3. дату и место
встречи;
Участник описывает:
4. программу
встречи.
Объем работы либо
соответствует
заданному, либо
отклоняется от
заданного не более
чем на 20% (в
сторону увеличения
– не больше 70 слов)
или на 10 % в
сторону уменьшения
(не
меньше 45 слов).
Коммуникативная
Задача выполнена
частично–
составленный
текст является
письмомприглашением с
заданными
параметрами. Однако
в работе не
соблюдены 1 или
несколько из
перечисленных
выше параметров.
За несоблюдение
каждого параметра
снимается по 1 баллу
за содержание.
Или: Объем
превышает
заданный более, чем
на 20%. (больше 70
слов) или объем
меньше заданного
более, чем на 10%
(от 25 до 45 слов) –
за нарушение объема
для написания
письмаприглашения.
Работа имеет 1 –2
незначительные
ошибки с точки
зрения
лексического
оформления.
грамматических
структур.
Работа имеет 1 –
2
незначительные
ошибки с точки
зрения
грамматического
оформления.
1 балл
Участник
демонстрирует
лексический
запас,
необходимый
для написания
письма
приглашения.
В работе
имеются 3 - 4
незначительные
лексические
ошибки.
1 балл
Участник
демонстрирует
грамотное и
уместное
употребление
грамматических
структур.
В работе имеются
3-4
незначительные
грамматические
ошибки.
1 балл
В работе имеются
3 или
менее
незначительные
орфографические
ошибки.
0
снимается 1 балл за
содержание.
Коммуникативная
задача не выполнена.
Содержание письма
не
Отвечает заданным
параметрам.
Или: Объем менее
50% от заданного
(менее 25 слов).
0 баллов
Участник
демонстрирует
крайне
ограниченный
словарный запас.
Или: имеются
многочисленные
ошибки в
употреблении
лексики (5 и
более).
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
грамматические
ошибки,
затрудняющие
его понимание (5
и более).
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
орфографические
ошибки,
затрудняющие
его понимание
(более 3).
Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи
Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами
жюри независимо друг от друга (каждый член жюри получает чистую копию
работы без каких-либо пометок). Члены жюри записывают замечания и
выставляют баллы не в работе, а в своем бланке протокола. Итоговым баллом
является средний балл между баллами, выставленными двумя членами жюри,
проверяющими работу. В случае значительного расхождения выставленных
оценок (расхождение оценок более 3-х баллов), назначается еще одна
проверка, затем выставляется средняя оценка между двумя ближайшими
баллами (третья оценка при этом не учитывается). Если после третьей
проверки все три оценки значительно расходятся (расхождение оценок более
3-х баллов), работа считается «спорной». «Спорные» работы проверяются и
обсуждаются коллективно.
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»
При подсчете баллов за конкурс применяется коэффициент 2: полученные за
конкурс баллы умножаются на 2.
Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс
Writing - 20 (двадцать).
Эксперт № __________________________
ID
участника
К1
содержание
К2
лексика
К3
грамматика
К4
орфография
Сумма
баллов
(мах 10 )
Общий подсчет баллов
№ п/п
Объекты
контроля
Аудирование
Количество и тип задания (все
задания по уровню сложности
соответствуют А1-А2 по шкале
Совета Европы)
1.Задание на соотнесение
информации
Колич
ество
баллов
5
Время
выполнен
ия
раздела
10 мин.
Чтение
Лексикограмматический
тест
Письмо
Итого
2. Заполнение на выбор ответа из
трех предложенных
1. Чтение текста с пониманием
общего содержания, задание
На упорядочение, восстановление
логических связей в тексте.
2. Задание на соответствие с
полным пониманием
прочитанного.
3. Задание на полное понимание
текста с выбором ответа из двух
предложенных.
1. Задание на выбор правильного
ответа из двух
предложенных (грамматика).
2. Проверка социокультурных
знаний с использованием текстов
объявлений.
3. Задание на выбор правильного
ответа из двух
предложенных (лексика).
1.Продуктивное письменное
высказывание в формате….
(объем 50-60 слов)
5
5
20 мин.
5
5
5
15 мин.
5
5
10
15 мин.
50
60 мин.
Критерии оценивания и подсчет баллов
Подсчет баллов за все конкурсы
7-8 класс
Listening –максимальное количество баллов 12. Задание проверяется по
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ
или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Reading - максимальное количество баллов 5. Задание проверяется по
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ
или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Use of English - максимальное количество баллов 10. Задание проверяется по
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ
или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Writing - максимальное количество баллов 13. Задание оценивается по
критериям оценивания.
При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.
Максимальное количество баллов за все конкурсы – 40 баллов.
WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Максимальное количество баллов: 13
Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая
оценка 0.
БА
ЛЛ
Ы
за
со
де
рж
ан
ие
СОДЕРЖАНИЕ
(максимум 5 баллов)
ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 5 баллов)
5
4-1
0
Коммуникативная
задача полностью
выполнена – написано
письмо другу по
заданным параметрам.
Участник соблюдает:
1. нормы вежливости;
2. неформальный стиль
письма;
Участник указывает:
3. причину ….
Участник не забывает:
4. ….
Объем работы либо
соответствует
заданному,
либо отклоняется от
заданного не более чем
на 20% (в сторону
увеличения – не больше
120 слов) или на 10 % в
сторону уменьшения (не
меньше 80 слов).
Коммуникативная
задача выполнена
частично –
составленный
текст является письмомизвинением с заданными
параметрами. Однако в
работе не соблюдены 1
или несколько из
перечисленных выше
параметров. За
несоблюдение каждого
параметра снимается по
баллу за содержание.
Или: Объем превышает
заданный более, чем на
20%. (больше 120 слов)
или объем меньше
заданного более, чем на
10% (от 45 до 80 слов) –
за нарушение объема
снимается 1 балл за
содержание
Коммуникативная
задача не выполнена.
Лексика
(максимум 2
балла)
Грамматика
(максимум 2
балла)
Орфография
(максимум 1
балл)
2 балла
Участник
демонстрирует
лексический
запас,
необходимый
для написания
письмаизвинения.
Работа имеет 1 –
2
незначительные
ошибки с точки
зрения
лексического
оформления.
2 балла
Участник
демонстрирует
грамотное и
уместное
употребление
грамматических
структур.
Работа имеет 1 –
2
незначительные
ошибки с точки
зрения
грамматическо
го оформления.
1 балл
Участник
демонстрирует
лексический
запас,
необходимый
для написания
письмаизвинения.
В работе
имеются 3 - 4
незначительные
лексические
ошибки.
1 балл
Участник
демонстрирует
грамотное и
уместное
употребление
грамматических
структур.
В работе
имеются 3 - 4
незначительные
грамматические
ошибки.
1 балл
В работе
имеются
3 или менее
незначительные
орфографические
ошибки.
0 баллов
Участник
0 баллов
В тексте
0 баллов
В тексте
Содержание письма не
отвечает заданным
параметрам.
Или: Объем менее 50%
от заданного (менее 45
слов).
демонстрирует
крайне
ограниченный
словарный
запас. Или:
имеются
многочисленные
ошибки
в употреблении
лексики
(5 и более).
присутствуют
многочисленные
грамматические
ошибки,
затрудняющие
его понимание
(5 и более).
присутствуют
многочисленные
орфографические
ошибки,
затрудняющие
его понимание
(более 3).
Критерии оценивания и подсчет баллов
Подсчет баллов за все конкурсы
9 - 11 класс
Listening –максимальное количество баллов 10 . Задание проверяется
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Use of English - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется
ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Writing - максимальное количество баллов 20. Задание оценивается
критериям оценивания.
При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.
Максимальное количество баллов за все конкурсы – 60 баллов.
БАЛЛ
Ы
(за
содерж
ание)
СОДЕРЖАНИ
Е
(максимум 10
баллов)
10
Коммуникативная
задача
полностью
выполнена. Тема
раскрыта
полностью. В
работе
1. есть введение
2. четко выражено
мнение участника
3. приведен хотя
бы один аргумент
в защиту этого
мнения
4. есть
заключение
5. нет элементов
цитирования
9-1
по
по
по
по
ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 10баллов)
Организация
текста
(максимум 2
балла)
Лексика
(максимум 3
балла)
Грамматика
(максимум 3
балла)
Орфография и
пунктуация
(максимум 2
балла)
2 балла
Работа не имеет
ошибок с точки
зрения
организации
текста:
1. есть
вступление и
заключение;
2. абзацное
членение текста
логично;
3. слова-связки
использованы
правильно.
3 балла
Участник
демонстрирует
богатый
лексический
запас,
необходимый
для раскрытия
темы, точный
выбор слов и
адекватное
владение
лексической
сочетаемостью.
Работа не имеет
ошибок с точки
зрения
лексического
оформления.
3 балла
Участник
демонстрирует
грамотное и
уместное
употребление
структур,
необходимых
для раскрытия
темы.
Работа не имеет
ошибок с точки
зрения
грамматическог
о оформления.
2 балла
Участник
демонстрирует
уверенное
владение
навыками
орфографии и
пунктуации.
Работа не имеет
ошибок с точки
зрения
орфографическог
ои
пунктуационного
оформления.
0
Коммуникативная
задача
выполнена. Тема
раскрыта, однако
в работе не
выполнен или
частично
выполнен один
или более пунктов
задания (см.
выше). За
невыполнение
пункта снимается
2
балла, за
частичное
выполнение
пункта снимается
1 балл; за 1 случай
цитирования
снимается 1
балл, за 2 и более
случаев
цитирования
снимается 2 балла
1 балл
В целом текст
имеет четкую
структуру,
соответствующу
ю
заданной теме.
Имеются
незначительные
нарушения в 1
или 2
пунктах (из трех
указанных выше)
Коммуникативная
задача не
выполнена.
Содержание
текста не
отвечает заданной
теме (или не
выполнен ни один
из 5 пунктов
задания) или
объем работы
менее 50% от
заданного.
0 баллов
Текст не имеет
четкой
логической
структуры.
Отсутствует или
неправильно
выполнено
абзацное
членение текста.
Имеются
серьезные
нарушения
связности текста
и/или
многочисленные
ошибки в
употреблении
логических
средств связи,
т.е. имеются
нарушения в 3
пунктах (из трех
указанных
выше).
2 балла
В целом
лексический
состав текста
соответствует
заданной теме,
однако имеются
неточности в
выборе слов и
лексической
сочетаемости
(1-2), которые
не затрудняют
понимания
текста. Или:
используется
стандартная,
однообразная
лексика.
1 балл
В целом
лексический
состав текста
соответствует
заданной теме,
однако имеются
ошибки в
выборе слов и
лексической
сочетаемости
(3-5), которые
не затрудняют
понимания
текста.
0 баллов
Имеются
многочисленны
е ошибки в
употреблении
лексики,
затрудняющие
понимание
текста (больше
5).
2 балла
В тексте
присутствует
ряд
незначительных
грамматических
и/или
синтаксических
ошибок, не
затрудняющих
общего
понимания
текста (1-2).
1 балл
В тексте
присутствуют
орфографические
и/или
пунктуационные
ошибки, которые
не затрудняют
общего
понимания
текста.
(1 -3).
1 балл
В тексте
присутствует
ряд
грамматических
и/или
синтаксических
ошибок, не
затрудняющих
общего
понимания
текста (3-5).
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленны
е
ошибки,
затрудняющие
его понимание
(больше 5).
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО» 9 – 11
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
орфографические
и/или
пунктуационные
ошибки,
затрудняющие
его понимание
(больше 3)
Эксперт № __________________________
ID
участник
а
К1
содержани
е
К2
организаци
я текста
К3
лексик
а
К4
грамматик
а
К5
орфографи
я
Сумма
балло
в
Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи 9 – 11 кл.
Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами
жюри независимо друг от друга (каждый член жюри получает чистую копию
работы без каких-либо пометок). Члены жюри записывают замечания и
выставляют баллы не в работе, а в своем бланке протокола.
Итоговым баллом является средний балл между баллами,
выставленными двумя членами жюри, проверяющими работу. В случае
значительного расхождения выставленных оценок (расхождение оценок
более 3-х баллов), назначается еще одна проверка, затем выставляется
средняя оценка между двумя ближайшими баллами (третья оценка при этом
не учитывается). Если после третьей проверки все три оценки значительно
расходятся (расхождение оценок более 3-х баллов), работа считается
«спорной». «Спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.
Немецкий язык
Задания конкурсов школьного этапа Олимпиады:
1.
«Лексико-грамматический тест / Lexikalisch-grammatische
Aufgabe» - изменяется формат лексико-грамматического задания: в текст
задания вносятся теперь пропуски двух разных типов, с разной нумерацией:
числовой и буквенной. К каждому типу пропусков формулируется отдельное
задание.
Числовые пропуски необходимо заполнить лексическими единицами,
данными после текста. При этом следует обратить внимание на то, что
вариантов ответов для числовых пропусков, по количеству больше, чем
самих пропусков в тексте. Разница составляет, как правило, от 6 до 8
лексических единиц, которые не подходят ни к одному из пропусков в
тексте.
Буквенные
пропуски
направлены
на
проверку
уровня
сформированности грамматической компетенции учащихся, на их умение
распознавать и восстанавливать грамматические структуры в тексте. В
случае с буквенными пропусками учащиеся должны самостоятельно, без
каких-либо дополнительных опор, предложить ту лексическую единицу,
которая оптимально соответствует грамматической структуре. Иными
словами, данная лексическая единица должна помочь восстановить
нарушенную пропуском грамматическую структуру.
Рекомендуется предусмотреть в лексико-грамматическом задании
школьного этапа Олимпиады 8 числовых и 12 буквенных пропусков. В целом
в этом задании предлагается заполнить 20 пропусков в оригинальном тексте,
а само задание может быть оценено максимально в 20 баллов.
2. Лингвострановедческая викторина (Landeskunde) предусматривает
выбор одного из нескольких вариантов ответов на 20 вопросов. Это задание
может быть оценено максимально в 20 баллов
3. «Чтение / Leseverstehen» - включает две части. В целом за это задание
участники школьного этапа могут максимально набрать 20 баллов.
4. «Аудирование /Hörverstehen» - включает две части.
Для учащихся 5-6 классов достаточно небольшого аудиофрагмента до 1-1,5
минут, для учащихся 7-8 классов – до 2-2,5 минут. Учащиеся 9-11 классов
могут прослушать аудиотекст длительностью до 3 минут.
Необходимо непременно дать время участникам познакомиться с
заданием до его прослушивания (в течение 2-3 минут), предоставить им
возможность обдумать варианты после первого прослушивания (также в
течение 2-3 минут), а затем предъявить аудиотекст повторно. После
окончания прослушивания участникам школьного этапа предоставляется
возможность перенести ответы в бланки (1 минута). Это задание может быть
оценено максимально в 15 баллов.
Перед прослушиванием первого отрывка член жюри включает
аудиозапись и дает возможность участникам прослушать самое начало
аудиотекста. Затем запись выключается, и член жюри обращается к
аудитории с вопросом, хорошо ли всем слышно. Если в аудитории кто-то из
участников плохо слышит запись, регулируется громкость звучания и
устраняются все технические неполадки, влияющие на качество восприятия
текста. После устранения неполадок аудиозапись возвращается на самое
начало и еще раз прослушивается вводная часть с инструкциями. После
инструкций аудиозапись не останавливается и прослушивается до самого
конца.
Участники должны ознакомиться с вопросами до прослушивания
аудиотекста, для чего в аудиозаписи предусматривается соответствующая
пауза. Транскрипция звучащих отрывков находится у члена жюри в
аудитории, где проводится аудирование. Транскрипция не входит в комплект
раздаточных материалов для участников и не может быть выдана участникам
во время проведения конкурса. Член жюри включает аудиозапись и
выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции. Во время
аудирования участники не могут задавать вопросы членам жюри или
выходить из аудитории, так как шум может нарушить процедуру проведения
конкурса. Время проведения конкурса ограничено временем звучания
аудиозаписи.
В случае технической невозможности провести этот конкурс с
использованием заранее подготовленной полной аудиозаписи задания члену
жюри, проводящему данный конкурс, должен быть передан полный сценарий
конкурса с размеченными в нем заданиями, паузами и текстом для
аудирования. На него возлагается в таком случае обязанность зачитывать
задание, выдерживать все необходимые паузы и оглашать текст по
транскрипции. Это потребует от члена жюри, проводящего данный конкурс,
хорошей дикции и нормативного произношения.
5. «Письмо / Schreiben» - Минимальный объем сочинения на школьном
этапе – 200 слов. Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов.
Оценка письменного задания должна ориентироваться на следующие
критерии:
Максимальное количество баллов: 20
БАЛЛЫ
за содержание
9-10 баллов
8-7 баллов
6 - 5 баллов
4 - 3 баллов
2 -1 балл
0
СОДЕРЖАНИЕ
Максимум 10 баллов
Коммуникативная задача успешно решена – содержание раскрыто
полно. Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или
вымышленные события, проявляя при этом творческий подход и
оригинальность мышления. Сюжет понятен, динамичен и интересен.
Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует
заданному жанру и стилю. Рассказ передает чувства и эмоции автора
и/или героев.
Коммуникативная задача выполнена. Текст рассказа соответствует
заданным параметрам. Участник демонстрирует умение описывать
имевшие место или вымышленные события. Сюжет понятен, но
тривиален. Середина текста полностью вписываются в сюжет и
соответствуют заданному жанру и стилю. Передает чувства и эмоции
автора и/или героев.
Коммуникативная задача в целом выполнена, однако имеются
отдельные нарушения целостности содержания рассказа. Сюжет
понятен, но не имеет динамики развития. Середина написанного
рассказа не совсем сочетается с началом и концовкой. Рассказ не
передает чувства и эмоции автора и/или героев. Рассказ соответствует
заданному жанру и стилю.
Коммуникативная задача выполнена частично. Содержание
письменного текста не полностью соответствует заданным
параметрам. Сюжет не всегда понятен, тривиален, не имеет динамики
развития. Участник не владеет стратегиями описания событий и героев.
Рассказ не полностью соответствует заданному жанру и стилю
Предпринята попытка выполнения задания, но содержание текста не
отвечает заданным параметрам. Рассказ не соответствует заданному
жанру и стилю.
Коммуникативная задача не решена. Рассказ не получился, цель не
достигнута.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ
Максимум 10 баллов
Общая итоговая оценка выводится на основании критериев, приведенных в таблице:
композиция, лексика, грамматика, орфография и пунктуация
Композиция
Лексика
Грамматика
Орфография и
(максимум 2 балла)
(максимум 3 балла)
(максимум 3 балла)
пунктуация
(максимум 2
2 балла
Работа не имеет
ошибок с точки
Зрения композиции.
Соблюдена логика
высказывания.
Средства логической
связи присутствуют.
Текст правильно
разделен на абзацы.
1 балл
В целом текст имеет
четкую структуру.
Текст разделен на
абзацы. В тексте
присутствуют
связующие
элементы.
Наблюдаются
незначительные
нарушения
в
структуре
и/или логике и / или
связности текста.
0 баллов
Текст
не
имеет
четкой логической
структуры.
Отсутствует или
неправильно
выполнено
абзацное членение
текста. Имеются
серьезные
нарушения
связности
текста
и/или
многочисленные
ошибки в
употреблении
3 балла
Участник
демонстрирует
богатый
лексический
запас, необходимый
для раскрытия темы,
точный выбор слов и
адекватное владение
лексической
сочетаемостью.
Работа практически
не содержит ошибок
с точки зрения
лексического
оформления
(допускается
не
более 1 ошибки).
3 балла
Участник
демонстрирует
грамотное
и
уместное
употребление
грамматических
структур в
соответствии
с коммуникативной
задачей.
Работа практически
не содержит ошибок
с точки зрения
грамматического
оформления
(допускается
не
более 1 ошибки,
Не затрудняющей
понимания).
2 балла
2 балла
Участник
Участник
демонстрирует
демонстрирует
богатый
грамотное
и
лексический
уместное
запас,
употребление
необходимый
грамматических
для раскрытия темы, структур.
точный выбор слов и В работе имеются
адекватное владение 2-4 грамматические
лексической
ошибки, не
сочетаемостью.
затрудняющие
В работе имеются
понимание.
2-3
лексические
ошибки.
1 балл
1 балл
В целом лексические В тексте
Средства
присутствуют
соответствуют
несколько (4-7)
заданной
теме, грамматических
однако имеются
ошибок, не
неточности
затрудняющих
(ошибки) в выборе
общего понимания
слов и лексической
текста.
сочетаемости,
учащийся допускает
4-6 лексических
Ошибок и/или
использует
стандартную,
однообразную
балла)
2 балла
Участник
демонстрирует
уверенное
владение
навыками
орфографии
и пунктуации.
Работа не имеет
ошибок с точки
зрения орфографии.
В работе имеются 12 пунктуационные
ошибки, не
затрудняющие
понимание
высказывания.
1 балл
В тексте
присутствуют
орфографические
(1-4) и/или
пунктуационные
ошибки (3-4),
которые
не затрудняют
общего понимания
текста.
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
орфографические
(более 4) и/или
пунктуационные
ошибки (более 4),
в том числе
затрудняющие его
понимание.
логических средств
связи.
лексику.
0 баллов
Участник
демонстрирует
крайне
ограниченный
словарный запас и /
или
в
работе
имеются
многочисленные
ошибки (7 и более) в
употреблении
лексики.
0 баллов
Участник
демонстрирует
крайне
ограниченный
словарный запас и /
или
в
работе
имеются
многочисленные
ошибки (7 и более) в
употреблении
лексики.
1 - 2 балла могут быть сняты за:
- орфографические ошибки в словах активного вокабуляра или в простых
словах;
- небрежное оформление рукописи;
- недостаточный объем письменного сочинения (менее 200 слов).
1 балл может быть добавлен за творческий подход к выполнению
поставленной задачи.
Перечень материально-технического обеспечения
1. Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку
выполнение тестов требует контроля за временем.
2. Для проведения конкурса на аудирование требуются CD или DVD
проигрыватели и качественные динамики в каждой аудитории. В каждой
аудитории, где проводится конкурс, должен быть свой диск с записью
задания. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов
ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты
заданий и запасные листы ответов.
3. Для проведения всех прочих конкурсов письменного тура не
требуется специальных технических средств. Помимо необходимого
количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть
запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов и
бумага для черновиков. Как и в случае с заданием по аудированию,
целесообразно размножать материалы заданий в формате А4.
4. Для своевременного введения баллов и составления ведомостей
результатов конкурсов должны быть выделены от пяти до десяти
компьютеров и от пяти до десяти технических сотрудников (волонтеров,
студентов), которые должны оказать содействие при введении в компьютер
результатов выполнения заданий конкурсов.
5. Для анализа заданий необходимы большая аудитория (в которой
размещаются все участники и сопровождающие лица) и оборудование для
проведения презентации (компьютер, слайд-проектор, экран, микрофон).
6. Для последующего показа работ необходимо предусмотреть
несколько небольших аудиторий, в которые участники допускаются в
соответствии с присвоенным им идентификационным номером.
7. Для работы жюри необходимы: помещение для работы (кабинет для
проверки работ на 25 - 30 столов), сейф для хранения работ участников,
технические средства (ноутбук, принтер, ксерокс) и канцелярские
принадлежности (бумага, ножницы, ручки, карандаши, ластики, точилки,
скрепки, степлеры и скрепки к ним, антистеплеры, клеящие карандаши,
стикеры, карточки в количестве 500 шт.).
Для нормальной работы участников в помещениях необходимо
обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух,
достаточную освещенность рабочих мест, минеральную воду. Члены жюри,
находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания
задания на доске (например, 10.10- 11.25.)
Оценивание олимпиадных заданий
За 15 и за 5 минут до окончания выполнения каждого задания старший
по аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о
необходимости тщательной проверки ответов и их переноса в бланк. По
истечении времени участники школьного и муниципального этапов
Олимпиады должны по команде старшего по аудитории перевернуть бланки
ответов лицом вниз и положить ручки на стол. Члены жюри в аудитории
должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы, на бланках
ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть
никаких условных пометок.
Обращаем внимание участников школьного этапа Олимпиады на то,
что черновики не рассматриваются при проверке результатов конкурсов. В
этой связи участники Олимпиады должны обращать серьезное внимание на
лимит времени и вовремя заполнять бланки ответов, поскольку никакого
дополнительного времени для этого не выделяется.
Оценивание задания письменной речи включает следующие этапы:
 фронтальная
проверка
одной
(случайно
выбранной
и
отксерокопированной для всех членов Жюри) работы;
 коллективное обсуждение выставленных оценок с целью выработки
сбалансированной модели проверки;
 индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в
обязательном порядке двумя членами Жюри, которые работают независимо
друг от друга (никаких пометок на работах не допускается),
если расхождение в оценках экспертов не превышает трех баллов, то
выставляется средний балл, если расхождение в оценках экспертов
превышает три балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае
выставляется среднее арифметическое из всех трех оценок;
«спорные» работы (в случае большого – 6 и больше – расхождения баллов)
проверяются и обсуждаются коллективно.
Результаты проверки всех работ участников школьного этапа
Олимпиады заносятся в итоговую таблицу ведомости оценивания работ
участников школьного этапа Олимпиады :
ФОРМА ВЕДОМОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАСТНИКОВ
ШКОЛЬНОГО/МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА XIII ВСЕРОССИЙСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
Рейтинг учащихся 5-6 / 7-8 / 9–11-х классов
№№
Фамилия
Имя
Отчество
Класс
ОО
Город
Шифр
Кол-во баллов
АУ
Чт
ЛГ
ЛВ
Письмо
ПРОТОКОЛ № ____
заседания Жюри по определению победителей и призеров школьного этапа
XIII Всероссийской Олимпиады школьников по немецкому языку
от «____» _______________ 2015 г.
На заседании присутствовали ____ членов Жюри.
Повестка: Подведение итогов школьного/муниципального этапа XIII
Всероссийской Олимпиады школьников по немецкому языку; утверждение
списка победителей и призеров.
Выступили:
1. Председатель Жюри _____________________
2. Члены Жюри ____________________________
Голосование членов Жюри:
«за» _____
«против»_____
Решение: утвердить список победителей и призеров школьного этапа XIII
Всероссийской Олимпиады школьников по немецкому языку (прилагается).
Председатель Жюри
Ф.И.О.
Подпись
Секретарь
Ф.И.О.
Подпись
Члены Жюри
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Критерии оценки представленных работ по неменцкому языку
За каждый правильный ответ ко всем заданиям ученик получает 1 балл.
Критерии выполнения письменного задания 5 -6 классы
Максимальное количество баллов: 20
БАЛЛЫ за содержание
СОДЕРЖАНИЕ - максимум 10 баллов
9-10 баллов - коммуникативная задача успешно решена – содержание
раскрыто полно. Участник демонстрирует умение описывать имевшие
местоили вымышленные события, проявляя при этом творческий подход и
оригинальность мышления. Сюжет понятен, динамичен и интересен.
Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному
жанру и стилю. Рассказ передает чувства и эмоции автора и/или героев.
8-7 баллов - коммуникативная задача выполнена. Текст рассказа
соответствует заданным параметрам. Участник демонстрирует умение
описывать имевшие место или вымышленные события. Сюжет понятен, но
тривиален. Середина текста полностью вписываются в сюжет и
соответствуют заданному жанру и стилю. Передает чувства и эмоции автора
и/или героев.
6-5 баллов - коммуникативная задача в целом выполнена, однако
имеются отдельные нарушения целостности содержания рассказа. Сюжет
понятен, но не имеет динамики развития. Середина написанного рассказа не
совсем сочетается с началом и концовкой. Рассказ не передает чувства и
эмоции автора и/или героев. Рассказ соответствует заданному жанру и стилю.
4-3 балла – коммуникативная задача выполнена частично. Содержание
письменного текста не полностью соответствует заданным параметрам.
Сюжет не всегда понятен, тривиален, не имеет динамики развития. Участник
не владеет стратегиями описания событий и героев. Рассказ не полностью
соответствует заданному жанру и стилю.
2-1 балл- предпринята попытка выполнения задания, но содержание
текста не отвечает заданным параметрам. Рассказ не соответствует
заданному жанру и стилю.
0 баллов - коммуникативная задача не решена. Рассказ не получился,
цель не достигнута.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ - Максимум
10 баллов
Общая итоговая оценка выводится на основании критериев:
композиция, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Композиция (максимум 2 балла) , лексика(максимум 3 балла),
грамматика (максимум 3 балла), орфография и пунктуация (максимум 2
балла) .
2 балла
Работа не имеет ошибок с точки зрения композиции. Соблюдена
логика высказывания. Средства логической связи присутствуют.
Текст правильно разделен на абзацы.
3 балла
Участник демонстрирует богатый лексический запас, необходимый
для раскрытия темы, точный выбор слов и адекватное владение
лексической сочетаемостью. Работа практически не содержит ошибок с
точки зрения лексического оформления (допускается не более 1 ошибки).
3 балла
Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление
грамматических структур в соответствии с коммуникативной задачей.
Работа практически не содержит ошибок с точки зрения грамматического
оформления (допускается не более 1 ошибки, не затрудняющей
понимания).
1 - 2 балла могут быть сняты за:
- орфографические ошибки в словах активного вокабуляра или в
простых словах;
- небрежное оформление рукописи;
- недостаточный объем письменного сочинения (менее 60 слов).
1 балл может быть добавлен за творческий подход к выполнению
поставленной задачи.
Критерии выполнения письменного задания 7 - 8 классы
Время выполнения
Письменная часть - 45 минут
Критерии оценивания
Аудирование: за каждое правильно выполненное задание - 1 балл, max -16
баллов
Чтение: за каждое правильно выполненное задание - 1 балл max - 17 баллов
Лексика и грамматика: за каждое правильно выполненное задание - 1 балл,
max - 20 баллов
Лингвострановедение: за каждое правильно выполненное задание - 1 балл,
max - 11 баллов
Письмо: max - 15 баллов
Коммуникативная задача 5-3-2-0
Лексика 5-3-2-0
Грамматика 3-2-1-0
Оформление 2-1-0
Если коммуникативная задача не решена, то задание считается
невыполненным.
Максимальное количество – 79 баллов
Схема оценки выполнения письменных заданий 9 – 11 классов
Баллы
Коммуникативные задачи
Языковые средства
18-20
Полная реализация коммуникативных задач. Связный текст,
адекватное применение лексико-грамматических средств, их
широкий диапазон. Языковые ошибки несущественны. Корректное
применение формул письменной речи.
16-17 Достаточно связный, естественный текст, восприятие которого может
быть затруднено некорректным применением (или отсутствием) связующих
элементов. Применяются сложные синтаксические конструкции, но их виды
не отличаются разнообразием.
11-15 Реализованы практически все коммуникативные задачи, но реализация
их предельно упрощена. В текстах есть грубые грамматические или
лексические ошибки, искажающие смысл предложений, но их количество не
велико (не более 3). Структурный и лексический диапазоны заметно
ограничены, связность текста нарушена, есть некоторые нарушения,
связанные с нормами оформления письменной речи.
8-10 Коммуникативные задачи в целом реализованы, поскольку понятен
общий смысл текста. Недостаточно корректный контроль структурой
предложений, большое количество грубых лексико-грамматических ошибок.
Восприятиетекстазатруднено.
5-7 Отмечаются, частично успешные, попытки реализации коммуникативных
задач, но понимание текста затруднено многочисленными грубыми
ошибками. Текст трудно воспринимается из-за частых лексикограмматических ошибок, упрощенной конструкции предложений, не
соблюдения правил пунктуации, ведущей к несогласованности текста.
1-4 Несоответствие содержание поставленным задачам Текст практически
«не читаем», набор отдельных фраз и предложений с большим количеством
ошибок.
1 - 2 балла могут быть сняты за:
* орфографические ошибки в словах активного вокабуляра, или в простых
словах
* небрежное оформление рукописи.
При проверке письменных заданий каждый член жюри получает свой номер.
Проверка каждого письменного задания осуществляется любыми двумя
членами жюри (по случайной выборке). При проверке ошибки не
исправляются, ошибочные или спорные места только подчеркиваются.
Оценка выставляется на отдельном листке, где указывается номер члена
жюри, идентификационный номер участника олимпиады и оценка.
Председатель жюри сверяет поставленные двумя членами жюри оценки,
выставляет среднее арифметическое на самой работе. Если расхождение в
оценках составит более 3 баллов, то работа проверяется третьим членом
жюри.
Количество баллов за каждый раздел работы:
Аудирование – 15
Чтение – 27
Страноведение – 20
Лексика-грамматика – 20
Письмо – 20
Общее количество баллов - 102