Развитие личности в младшем школьном

Развитие личности в младшем школьном возрасте.
В период младшего школьного возраста ребенок овладевает своим
поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения
дома и в общественных местах, начинает более сдержанно выражать свои
эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает новые переживания. Эти переживания
связаны с появлением нового личностного образования возраста –
рефлексии.
Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его
школьной жизни:
 интеллектуальной,
социальной
и
личностной
сферах.
Интеллектуальная рефлексия – как одна из форм рефлексивного
отношения ребенка к собственным возможностям, проявляется в его
способности анализировать, сравнивать и оценивать свои
потенциальные и реальные действия в области решения
интеллектуальных задач, сопоставляя свои умственные возможности
с уровнем их сложности.
 Социальная форма рефлексии проявляется при решении задач
социальных, связанных с определением собственных возможностей в
сфере общественных отношений.
 Личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя
с точки зрения внешних и внутренних индивидуальных особенностей.
Эти формы (стороны, аспекты) рефлексии развиваются не равномерно, в
тот или иной период какая-то сторона прогрессирует в развитии больше, чем
остальные. Так интеллектуальная сторона этого психического образования на
протяжении младшего школьного возраста объективно выступает ярче
других. Развитие социально-личностной рефлексии, подготовленное всем
предшествующим периодом, становится приоритетным в предподростковом
возрасте.
В этом возрасте развивается произвольность, самоконтроль, внутренний
план действий (как умение прогнозировать и планировать достижение
определенного результата).
Рефлексия, произвольность, самоконтроль
проходят начальный этап становления. В дальнейшем они закрепляются,
усложняются, распространяются не только на учебные ситуации, но и на
другие сферы жизни.
Под влиянием жизни в коллективе сверстников и учебной деятельности
развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные
(чувство
товарищества,
сочувствия,
негодования
от
ощущения
несправедливости).
Предподростковый кризис
1. К концу младшего школьного возраста несмотря на то, что учеба
остается основной деятельностью детей, ее роль и место в общем их
развитии меняется. Наблюдается значительное снижение интереса
учащихся к учебе, к самому процессу обучения, неуспешное выполнение
учебных заданий перестает восприниматься как огорчающее и
трагическое. Среди школьников нарастает количество неуспевающих
учеников, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к
школе.
В результате в конце младшего школьного возраста возникает
глубокий мотивационный кризис, «когда мотивация, связанная с
занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в
одну из житейских обязанностей), а познавательные мотивы учения
зачастую отсутствуют, не сформированы.
2. Происходит изменение взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками. Ребенок в этом возрасте стремиться занять свое место в
группе. Поэтому на эмоциональное отношение ребенка влияет не только
успехи в учебе и отношения со взрослыми, но и то как складываются
отношения со сверстниками. Происходит негласное деление: «хороший
ученик и хороший товарищ» (они не всегда совпадают). Общение со
сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития.
3. Существенно меняется характер самооценки. Если раньше отношение
к себе формировалось на основе оценки учителя, то теперь во внимание
принимаются качества, проявляющиеся в общении. У ребенка возникает
потребность в положительной оценке своей личности другими людьми.
Происходит рефлексивный «оборот на себя», на свои качества и умения как
основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто
теряет непосредственный характер, а наблюдается стремление к нарочитой
взрослости, потребность в признании его во взрослом мире, в обществе,
Ребенок начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и
окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Однако он не
во всем отвечает требованиям, предъявляемым ко взрослому человеку, в его
облике и поведении сохраняются детские черты, он не выработал еще в себе
такие качества как самостоятельность, ответственность, серьезное отношение
к своим обязанностям, остается материальная зависимость ребенка от
родителей. Поэтому, относится к нему так, как он хочет, пока невозможно.
Настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми и
неготовность (или сознательным неприятием) взрослого принять и
содействовать этому стремлению является главным противоречием
предподросткового кризиса. Это порождает сильные эмоциональные
переживания, нарушения в поведении и взаимоотношениях со взрослыми.