Анкеты - Образование Костромской области

АНКЕТА ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
Результаты анкетирования отношения к классному руководителю учащихся и их родителей
Таблица № 1. Данные учащихся______класса
№
Вопрос
Ф.И. учеников
1
Интересно ли тебе на уроках?
2
Помогает ли тебе учитель, если ты что-то
не понял?
3
Обращаешься ли ты к учителю, если тебе
что-то непонятно?
4
Стараешься ли ты вести себя так, чтобы
получить одобрение учителя?
5
Водит ли вас учитель в театр, на
экскурсии?
6
Разъясняет ли учитель, как готовить
домашние задания?
7
Помогает ли тебе учитель разобраться в в
ссоре с одноклассниками?
8
Хотел(а) бы ты другого учителя?
9
Подчеркни те слова, которые, по- твоему
мнению, подходят к твоему учителю:
9.1
чуткая – равнодушная
9.2
заботливая – невнимательная
9.3
строгая - мягкая
9.4
добрая – злая
9.5
справедливая – нечестная.
10
Нравится ли тебе в твоем классе?
Среднее
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сред
Таблица № 2. Данные родителей учащихся__________ класса
№
Вопрос
Ф.И. учеников
1
Удовлетворены ли вы уровнем знаний,
который получает ваш ребенок в школе?
2
Помогает ли учитель справляться с
трудностями, возникающими у вашего
ребенка по ходу урока?_
3
Обращает ли внимание учитель на
особенности вашего ребенка и учитывает
ли их в своей работе?
4
Водит ли учитель ваших детей в театр, на
экскурсии?
5
Дает ли учитель вам рекомендации по
приготовлению домашних заданий?_
6
Помогает ли учитель разобраться детям в
их конфликтах?
7
Советуетесь ли вы с учителем по вопросам
обучения и воспитания вашего ребенка?_
8
Хотели бы вы другого учителя?
9
Подчеркните те слова, которые по
вашему мнению подходят к вашему
учителю:
9.1
чуткая – равнодушная
9.2
заботливая – невнимательная,
9.3
строгая - мягкая
9.4
добрая – злая,
9.5
справедливая – нечестная.
10
Нравится ли вашему ребенку в его классе?
Среднее
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сред
Анкета для учащихся
Фамилия, имя ____________________________________________ Класс __________ Школа _________ Возраст
________________
1. Интересно ли тебе на уроках?
_______________________________________________________
2. Помогает ли тебе учитель, если ты что-то не понял?
_______________________________________________________
3. Обращаешься ли ты к учителю, если тебе что-то не понятно?
______________________________________________________________
4. Стараешься ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?
______________________________________________________________
5. Водит ли вас учитель в театр, на экскурсии?
_______________________________________________________________
6. Разъясняет ли учитель, как готовить домашние задания?
_________________________________________________________
7. Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре с одноклассниками?
_______________________________________________________________
8. Хотел(а) бы ты другого учителя?
_________________________________________________________
9. Подчеркни те слова, которые по твоему мнению подходят к твоему учителю:





чуткая – равнодушная,
заботливая – невнимательная,
строгая - мягкая,
добрая – злая,
справедливая – нечестная.
10. Нравится ли тебе в твоем классе?
____________________________________________________________________________________________________
Анкета для родителей
 Фамилия, имя, отчество
___________________________________________________________________
1. Удовлетворены ли вы уровнем знаний, который получает ваш ребенок в школе?
_____________________________________________________
2. Помогает ли учитель справляться с трудностями, возникающими у вашего ребенка по ходу урока?
_____________________________________________________
3. Обращает ли внимание учитель на особенности вашего ребенка и учитывает ли их в своей работе?
_____________________________________________________
4. Водит ли учитель ваших детей в театр, на экскурсии?
_____________________________________________________
5. Дает ли учитель вам рекомендации по приготовлению домашних заданий?
_____________________________________________________
6. Помогает ли учитель разобраться детям в их конфликтах?
_____________________________________________________
7. Советуетесь ли вы с учителем по вопросам обучения и воспитания вашего ребенка?
_____________________________________________________
8. Хотели бы вы другого учителя?
_____________________________________________________
9. Подчеркните те слова, которые по вашему мнению подходят к вашему учителю:
чуткая – равнодушная, заботливая – невнимательная,
строгая – мягкая, добрая – злая, справедливая – нечестная.
10. Нравится ли вашему ребенку в его классе?
______________________________________________________
Обработка данных анкет учащихся
Ответ "да"по всем вопросам, кроме № 8, оценивается в 1 балл (соответственно ответ "нет"по ним оценивается 0 баллов). По № 8
за ответ "нет"ставится 1 балл, за ответ "да"– 0 баллов. По № 9 подсчитываем сумму первых (позитивных) подчеркиваний (кроме
пары антонимов "строгая-мягкая"– по ней позитивным ответом для детей считается выбор "мягкая"). Если она равна 3 и более, то
ставим 1 балл напротив № 9.
Таким образом, максимальное среднее показателя позитивности отношения к учителю и к классу равно 1,0 баллу, минимальное
– 0 баллов. Также по каждому вопросу подсчитываем групповое среднее по данным всех детей класса, в том числе и по общим
суммам по всем вопросам каждого ребенка.
Обработка данных анкет родителей учащихся
Ответ "да"по всем вопросам, кроме № 8, оценивается в 1 балл (соответственно ответ "нет"по ним оценивается 0 баллов). По № 8
за ответ "нет"ставится 1 балл, ответ "да"– 0 баллов. По № 9 подсчитываем сумму первых (позитивных) подчеркиваний (кроме
пары антонимов "строгая-мягкая"– по ней позитивным ответом для родителей считается выбор "строгая"). Если она равна 3 и
более, то ставим 1 балл напротив № 9.
Таким образом, максимальное среднее показателя позитивности отношения к учителю и классу равно 1,0 баллу, минимальное
среднее – 0 баллов. Также по каждому вопросу подсчитываем среднее по данным всех родителей детей, в том числе и по общим
суммам оценки каждого родителя.
Анкета для среднего звена (5-8 классы).
Учитель, ученик, коллектив.
1. Что чаще является поводом для конфликтов между учеником и учителем?
 поведение;
 учёба;
 личная неприязнь;
 завышенные требования.
2. Могут ли конфликты с учителями повлечь за собой неприязнь с его стороны?
 да;
 нет;
 иногда.
3. Может ли твоё поведение повлиять на коллектив класса?
 да;
 нет;
 иногда.
4. По какой причине вы можете бросить школу?
 неуспеваемость;
 конфликт с учителем;
 конфликт с одноклассниками;
 преследование других ребят;
 никогда не брошу.
5. Какую ответственность несёт ученик за воровство?
За порчу имущества?
Уничтожение зелёных насаждений?
Хулиганство?
Пьянство?
6. Как бы ты поступил, если бы при тебе оскорбили человека?
 сделал бы вид, что не слышу;
 защитил бы;
 позвал на помощь взрослых.
7. Каково твоё отношение к правонарушениям, правонарушителям?
 стараюсь не замечать;
 не вмешиваюсь;
 ненавижу;
 стараюсь посильно бороться.
Диагностика нравственной воспитанности
(для среднего школьного возраста).
Диагностика нравственной самооценки.
Инструкция:
Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами:
«Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы
с ними согласны, насколько они про вас.
Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла;
если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3 балла;
если вы не совсем согласны – оцените ответ в 2 балла;
если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл».
Текст вопросов
№
Содержание вопросов
п/п
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в
беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с
некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы
нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя
чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на
несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их
отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже
если они не правы.
1
Оценка
2
3
4
Обработка результатов:
Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1
балл – 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.
Например, 4 балла – это 4 единицы,
3 балла – 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
от 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;
от 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки;
от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне среднего.
от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
Методика для изучения
социализированности личности учащихся.
Определение уровня толерантности.
М.И.Рожков.
Уважаемый ученик!
Просим Вас оценить данные суждения по пятибалльной шкале.
Если данное суждение по пятибалльной шкале.
Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его
баллом – 4.
Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.
Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.
Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.
0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так иногда.
4б. – всегда.
3б. – почти всегда.
2б. – иногда.
1б. – редко.
0б. – никогда.
Укажите пол.
№
1
2
3
Показатель
Суждение
Самовоспита- 1. Стараюсь следить за своим внешним видом.
ние
2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.
3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.
4. Умею организовывать свое время:
смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах,
заставляющих
о смысле
жизни.
Отношение
5. Соблюдаю задумываться
правила личной
гигиены.
к здоровью
6. Стараюсь отказаться от вредных привычек.
7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья
(секции, группы, самоподготовка и т.п.).
8. Стараюсь правильно и регулярно питаться.
режим
дня. к государственной символике.
Патриотизм 9.
10. Соблюдаю
С уважением
отношусь
11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.
12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.
13. Я осознаю гражданские права и обязанности.
14. Терпимо отношусь к людям другой национальности.
4
Отношение
к искусству
5
Отношение
к природе
15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры
(театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).
16. Умею находить прекрасное в жизни.
17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной
литературы (помимо школьной программы).
18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной
жизни.
20. Бережно отношусь к растительному миру.
19. Занимаюсь
художественным
или
прикладным
21. Бережно отношусь к животному миру.
творчеством.
22. Стараюсь сохранять природу.
23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за
животными и т.д.).
24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
Балл
01234
Адаптирован- 25. Прислушиваюсь к мнению старших.
ность
26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих
друзей.
27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки
признавались окружающими.
28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо
относились.
29. Стремлюсь не ссориться с друзьями.
7 Автономность 30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим
мнением
согласны
окружающие.
8 Социальная
35. За чтонебы
я ни взялся
- добиваюсь успеха.
активность
36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
9 Нравствен40. Я умею прощать людей.
. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
ность
41.
42. Мне нравится помогать другим.
43. Переживаю неприятности других как свои.
44. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
10 Социальная
45. Считаю, что в средствах массовой информации может
толерантбыть представлено любое мнение.
ность
46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.
47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным,
хотя у местных проблем не меньше.
Методика обработки анкеты:
1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении
этой суммы на количество показателей.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:
№
Показатели
Средний
п/п
балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
и
т.д.
ср.б.
3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.
6
4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:
0 – 2 – низкий уровень
2 – 3 – средний уровень
3 – 4 – высокий уровень
Диагностика сферы интересов
Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности,
к общению, к развлечению, к творчеству.
Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентаций:
 активная деятельная жизнь – полнота и эмоциональная насыщенность;
 наличие хороших и верных друзей;
 познание – возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры,
интеллектуальное развитие;
 продуктивная жизнь – максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей;
 развитие – работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование;
 развлечения – приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей;
 творчество – возможность творческой деятельности;
 красота природы и искусства – переживание прекрасного в природе и искусстве;
 любовь – духовная и физическая близость с любимым человеком.
Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов:
1 балл – сфера не значима для учащегося;
2 балла – сфера малозначима;
3 балла – сфера средней значимости;
4 балла – сфера значима;
5 баллов – сфера очень значима.
Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из
школы возможных оценок значимости интересов.
Тест методики «Сфера интересов»
1. Телевидение, радио.
2. Общение в семье.
3. Учёба.
4. Спорт, занятия физкультурой.
5. Домашний труд.
6. Общение с педагогом, с руководителем.
7. Музыка любая.
8. Бизнес.
9. Общение с противоположным полом.
10. Кино.
11. Коллектив класса, группы.
12. Одежда.
13. Самовоспитание личности.
14. Общение с друзьями.
15. Живопись, рисование, лепка, вышивание, макраме и т.д.
16. Походы.
17. Экскурсии, краеведение.
18. Технологическое творчество.
19. Общение с природой.
20. Чтение художественной литературы (вне программы).
21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы,
музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.
23. Занятие без особой цели (ничегонеделание).
Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы).
Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов.
Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются
оценки 4 и 5):
 общение - № 2,6,9,14,19;
 развлечения - № 1,7,10,12,20;
 творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;



коллектив группы - № 11;
организуемый взрослыми труд - № 3,5;
самовоспитание - № 13.
Учащимся выдаётся карточка с номерами сфер интересов, в которой они проставляют оценки:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
11
12
13
Педагог собирает карточки с ответами и заносит данные в график:
Такой график дети чертят сами по образцу на доске и подписывают его.
Учитель отмечает оценки на графике, выявляя значимые для ученика сферы интересов.
Графическое изображение облегчает анализ данных. После анализа индивидуальных данных следует внести
оценки в матрицу и поставить усреднённые результаты по классу в целом.
№
п/п
Ф.И.
ученик
а
Сферы интересов
класс
1
6
2
2
9
дата
1
4
Общение
3
1
9
6
4
1
1
1 6 1 8 2
5
7
1
Трудоемкие, активные виды
деятельности
8
1
3
22
Развлечения
3
4
т.д
ср.б.
По усреднённым результатам следует вычертить график по классу в целом, который позволит
определить ведущие сферы интересов учащихся.
Общая стратегия действий учителя:
 активизировать и поддержать с помощью самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друг
друга интересы к активным и творческим видам деятельности;
 не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности,
стремясь к гармоничному сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической
культуре с творчеством в других областях и с общением.
Методика изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения
Цель методики: выявить уровни удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения и
его педагогического коллектива.
Анкета проводится анонимно.
Шкала оценки выписывается на доске или приводится в опросном листе.
4б. – совершенно согласен
3б. – согласен
2б. – трудно сказать
1б. – не согласен
0б. – совершенно не согласен
Текст методики
1. Класс, в котором учится наш ребёнок, можно назвать дружным.
2. В среде своих одноклассников наш ребёнок чувствует себя комфортно.
3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребёнку.
4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с: учителями нашего ребёнка,
Администрацией школы;
5. В классе, в котором учится наш ребёнок, хороший классный руководитель.
6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учёбе нашего ребёнка.
7. Наш ребёнок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребёнка.
9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребёнку.
10. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребёнок.
11. Педагоги дают нашему ребёнку глубокие и прочные знания.
12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребёнка.
13. Образовательное учреждение способствует формированию достойного поведения нашего ребёнка.
14. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребёнка.
15. Школа по-настоящему готовит нашего ребёнка к самостоятельной жизни.
Бланк ответов.
1
2
3
4
4а
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Сводная таблица результатов опроса
№
опросных
листов
1
2
3
и т.д.
Ср.б.
2
1
4
3
Баллы
7
5
4а
6
8
По результатам таблицы чертится график:
9
11
10
13
12
15
14
Ср.
балл
По графику легко определяется уровень удовлетворённости родителей работой школы, хорошо видны
достижения и недостатки.
Обработка результатов:
Удовлетворённость родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов
всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент У равен 3 или больше его числа, то это свидетельствует о высоком уровне
удовлетворённости; если он равен больше 2, но меньше 3, то можно констатировать средний уровень
удовлетворённости. Если же коэффициент У меньше 2, то это показатель низкого уровня удовлетворённости
родителей деятельностью школы.
Результаты последней строки со средним баллом по каждому показателю сдаётся заместителю директора по
ВР.
Результаты опроса, доводятся до сведения родителей, анализируются и освобождаются на малом
педагогическом совете с учителями, работающими в данном классе.
МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ *
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности учащихся.
Ход п р о в е д е н и я
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их
содержанием по следующей шкале:
4 - всегда;
3 - почти всегда;
2 - иногда;
1 - очень редко;
0 - никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в
котором против номера суждения ставится оценка.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Обработка результатов. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении
всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе
аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка
приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.
Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень
социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней
степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной
адаптированности.

Разработана профессором М. И. Рожковым.
Методика «Самоанализ личности».
Цель: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:
 активность нравственной позиции;
 коллективизм;
 гражданственность в труде;
 трудолюбие;
 творческая активность;
 волевые качества.
Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее
количество баллов по фактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в
личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно — 4 и
2.
Текст методики приводится в Приложении 7.
Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По
результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители —
несколько более высокие, а дети — самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от
6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.
Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений,
влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения
взаимного доверия и сотрудничества.
Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и
активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание
является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.
Повторное предъявление методики через год показывает динамику изменений в проявлениях ценных качеств
личности.
Инструкция:
«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и
сам ответ, а в должны записать номер и напротив него — свой ответ.
Ответ выбирается по шкале возможных ответов:
неверно
1
скорее неверно
2
когда как
3
в целом верно
4
верно
5
Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3,
или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ "скорее неверно". Тогда после первого номера вы ставите
тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы».
Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов» (см. Приложение 4). Данные по классу
представляются в виде таблицы (см. Приложение 8), данные по школ в целом — в виде аналогичной таблицы (см.
Приложение 13).
3. Методика «Я — лидер».
Цель: изучение операциональных коммуникативных умений (лидерских, организаторских качеств) учащихся.
Методика направлена на определение лидерских качеств и
включает оценку таких коммуникативных и
организационные умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе,
управлять собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.
Инструкция:
«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашего умения организовывать различные дела и
особенностях вашей личности. Я буду читать номер утверждения и самоутверждение, а вы должны записать номер и
напротив него — свой ответ.
Ответ выбирается по шкале возможных ответов:
4 — полностью согласен;
3 — скорее согласен, чем не согласен;
2 — трудно сказать;
1 — скорее не согласен, чем согласен;
О — полностью не согласен».
Текст методики приводится в Приложении 9.
Ответы на поставленные вопросы учащиеся записывают на «Бланке ответов» (см. Приложение 4). Данные по классу
представляются в виде таблицы (см. Приложение 10), по школе в целом — в виде аналогичной таблицы (см.
Приложение 14).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Текст методики «Самоанализ личности»
1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Я — целеустремленный человек.
12. Умею длительно работать с полной отдачей сил./
13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям,
водоемам и т.д.
19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
Ключ к методике «Самоанализ личности».
1. Активность нравственной позиции — № 1, 2, 13, 14.
1а — уважение к людям, совестливость — 1, 13.
16 — стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14.
2. Коллективизм — № 3, 4, 15, 16. 2а — ответственность перед
взаимопомощь — 4, 16.
3. Гражданственность в труде — № 5, 6, 17, 18.
За — осознание значимости своего труда для общества — 5, 17.
3б — бережное отношение к результатам труда, к природе — 6, 18.
4. Трудолюбие — № 7, 8, 19, 20.
4а — добросовестность — 7, 19.
46 — самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20.
5. Творческая активность — № 9, 10, 21, 22.
5а – стремление к изучением процесса – 9, 10.
5б – стремление к новому, инициатива – 21, 22.
6. Волевые качества
6а – целеустремлённость - № 11,12.
6б – настойчивость и самообладание – 23,24.
Уровни:
Высокий – от 80б до 120б.
Средний от 40б до 79б.
Низкий – ниже 40б.
коллективом — 3, 15. 26 — чуткость и
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Творческая
активность
Настойчивость
Целеустремлённость
Сумма баллов
Стремление к новому,
инициатива
Трудолюбие
Стремление к улучшению
процесса работы
Сумма баллов
Гражданственность
в труде
Самостоятельность в
преодолении трудностей
Добросовестность
Сумма баллов
Береж. отношение к рез.
труда, к природе
Коллективизм
Осозн. значимости своего
труда для общест.
Сумма баллов
Чуткость и взаимопомощь
Активность
нравственной
позиции
Ответственность перед
коллективом
Общий балл
Стремление к нравствен.
самовоспитан.
Уважение к людям
Класс
азатель
САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Волевые
качества
Методика «Направленность личности»
Цель определение личностной направленности учащихся.
Методика позволяет выявить следующие направленности личности:
1. Направленность на себя (я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительной работы и
окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность,
тревожность, …………
2. Направленность на общение (0) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми,
ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий или оказанию искренней
помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и
эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше,
ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно
для достижения общей цели.
Инструкция к применению методики:
«Ребята, вам предлагается выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. На каждый пункт опросника
возможны три ответа, обозначенные буквами А,Б,В. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.
Текст опросника:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Больше всего удовлетворения в жизни даёт:
А – оценка работы;
Б – сознание, что находитесь среди друзей;
В – сознание того, что работа выполнена хорошо.
Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А – известным игроком;
Б – выбранным капитаном команды;
В – тренером, который разрабатывает тактику игры.
Лучшими преподавателями являются те, которые:
А – имеют индивидуальный подход;
Б – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
В – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А – не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
Б – вызывают у всех дух соперничества;
В – производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
Я рад, что мои друзья:
А – всегда верны и надёжны;
Б – помогают другим, когда для этого представляется случай;
В – интеллигенты и у них широкие интересы.
Лучшими друзьями считаю тех:
А – на которых можно надеяться;
Б – с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В – которые могут больше, чем я.
7. Я хотел бы стать известным, как те, кто:
А – может сильно любить;
Б – отличается дружелюбием и доброжелательностью;
В – добился жизненного успеха.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А – опытным лётчиком;
Б – начальником отдела;
В – научным работником.
9. Когда я был ребёнком, я любил:
А – когда меня хвалили;
Б – игры с друзьями;
В – успехи в делах.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
А – когда меня критикует учитель;
Б – когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
В – встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.
11. Основная роль школы должна бы заключаться в:
А – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
Б – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с людьми.
В – подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравится коллективы, в которых:
13.
14.
15.
16.
17.
А – человек теряет индивидуальность в общей массе;
Б – недемократическая система;
В – возможно проявление собственной инициативы.
Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А – для обеспечения отдыха;
Б – для общения с друзьями;
В – для любимых дел и самообразования.
Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А – мои усилия достаточно вознаграждены;
Б – работаю с симпатичными людьми;
В – у меня работа, которая меня удовлетворяет.
Я люблю, когда:
А – другие ценят меня;
Б – приятно провожу время с друзьями;
В – чувствую удовлетворённость от выполненной работы.
Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А – похвалили меня за мою работу (учёбу);
Б – сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;
В – отметили дело, которое я выполнил.
Лучше всего я учился бы, когда учитель:
А – имел ко мне индивидуальный подход;
Б – вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;
В – стимулировал меня на более интенсивный труд.
Обработка результатов.
1.
1
2
3
4
Перед проведением опроса учащимся выдаются бланки ответов, в которых они фиксируют ответы. Бланки ответов именные
Класс
А
А
А
А
Б
Б
Б
Б
В
В
В
В
А
А
А
А
5
6
7
8
Б
Б
Б
Б
В
В
В
В
9
10
11
12
Ф.И. ученика
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
13
14
15
16
А
А
А
А
Б
Б
Б
Б
В
В
В
В
17
А
Б
В
Дата проведения__________________
Получив бланки ответов, учитель вносит результаты в общую ведомость.
В каждом бланке учитель подсчитывает количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и
определяет преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:
А – обозначают направленность на собственную личность (на себя)
Б – на общение с другими людьми (на обобщение)
В – на деловую активность (на дело)
Могут быть сочетания:
АВ – на себя и дело
БВ – на обобщение и дело
АБ – на себя и обобщение.
2.
Сводная ведомость результатов по классу:
№
п/п
Ф.И. ученика
2
1
1
2
3
4
Преобладающая
направленность
Общие результаты по классу
4
3
6
5
№ вопроса уквы ответов
8
10
12
7
9
11
14
13
16
15
17
Преобладающая
направленность
Класс
А
на себя
Б
на общение
Направленность личности
В
АВ
на дело
на себя и
дело
БВ
на общение и
дело
АБ
на себя и
общение
Кол-во
%
Общие результаты сдаются заместителю директора по ВР, анализируются, разрабатываются пути решения проблем.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(Составлена доцентом Е.Н. Степановым)
Цель: определить общественную активность учащихся.
Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами пред каждой фамилией, а
также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.
1 –й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении
общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на
выполнение целей и задач коллектива.
2 – й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует
ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.
3 –й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых о товарищей откликается, но без особого
желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.
4 – й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых
требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.
5 – й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто
пренебрегает интересами своего коллектива и товарищами.
Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение
испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера
самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 – го ориентира, во вторую строку – тех, кто соответствует требованиям
второго ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В
одну из пяти строк учащихся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности.
Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.
Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью
следующей матрицы:
Фамилия, имя
1. Андреев С.
2. Бибикова Н.
3. Демченко В.
4. Дроздова В.
5. Иванов П.
6. Кузнецова Л.
7. Кутасов А.
8. Ладзина Н.
9. Лапрев В.
10. Леонов В.
Сумма оценок (исключая
самооценку)
Количество оценок (исключая
самооценку)
Средняя оценка
1
3
2
4
3
3
3
4
3
3
3
2
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
3
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
28
30
10 25
9
9
3.1 3.3
9
4
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
9
1.1 2.8
5
4
3
5
5
3
4
4
4
3
4
6
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
36 25
9
9
Кого оценивают
7
8
9
1 0
3
2
2
5
4
1
2
4
3
1
2
5
3
1 2
5
4
2 1
5
4
1 2
4
4
1 3
5
3
2 1
5
4
1 2
5
3
1 2
3
31
11 17
43
9
9
9
9
4.0 2.8 3.4 1.2 1.9
4.8
В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей.
Например, Андреев В. ходе эксперимента внес фамилию Демченкова В. в первую строку, то а матрицу ставится цифра 1 на
пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5
ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывая количество оценок, полученных каждым испытуемым (по
вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая
может рассматриваться как статус активности учащегося.
Статус активности (А )=
Сумма оценок активности испытуемого
--------------------------------------------------------Число испытуемых минус единица
По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:
Номер
статусной
группы
1.
2.
3.
Активность учащегося
Высокая (организаторская)
Хорошая (активно - исполнительская)
Средняя (пассивно – исполнительская)
Величина статуса
А <1,5
1,5 < А < 2,5
2,5 < А < 3,5
4.
5.
Низкая (принудительная)
Не проявляется
3,5
< А < 4,5
4,5 < А
На основании приведенных данных испытуемые классифицируются следующим образом:
1 – я группа – Демченко В, Ладзина Н.;
2 – я группа – Лаптев В.;
3- я группа – Андреев С., Бибикова Н., Дроздова В., Кузнецова Л.;
4 – я группа – Иванов П.;
5 – я группа – Леонов В.
Сопоставление самооценки (в матрице выделены другим шрифтом) и оценки общественной активности позволяет
определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.
Методика
определения уровня сформированности ключевых компетенций необходимых педагогу в профессиональной деятельности
(Дж.Равен «Компетентность в современном обществе»)
Уважаемый классный руководитель
Прочтите ряд суждений. После каждой фразы даны 3 ответа. Пожалуйста, подчеркните те ответы, с которыми Вы согласны.
Постарайтесь выполнить эту работы за 5 минут.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вы способны работать самостоятельно без постоянного руководства.
1). Да, всегда.
2). Смотря в каких ситуациях.
3). Изредка.
Вы проявляете инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать.
1). Делаю так постоянно.
2). Да, если меня просят.
3). Никогда, т.к. инициатива наказуема.
Вы берете на себя ответственность по собственной инициативе.
1). Да, всегда.
2). Только тогда, когда мне что-то поручают.
3). Стараюсь избегать этого.
Вы определяете проблемы в собственной деятельности и ищите пути их решения.
1). Да, готовы к этому процессу.
2). Да, когда меня об этом просят.
3). Не считаю это важным.
Вы анализируете новые ситуации и применяете имеющиеся знания и опыт для такого анализа.
1). Да, умею это делать.
2). Делаю это на уровне интуиции.
3). Нет, на это никогда не остаётся времени.
Вы можете работать в команде, контакты, понимаете других, уживчивы.
1). Да, считаю это важным качеством.
2). В зависимости от ситуации.
3). Не обязательно.
Вы осваиваете какие-либо знания, особенно профессиональные, по собственной инициативе.
1). Регулярно.
2). Изредка.
3). Не, не это не остаётся времени.
Вы принимаете решения на основе здравых суждений.
1). Да, всегда.
2). Не всегда, порой захлёстывают эмоции.
3). Практически это недостижимо.
Подсчёт баллов
№ вопроса
№ ответа
1
1
2
3
1
2
2
3
1
3
2
3
1
4
2
3
Балл
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
№ вопроса
№ ответа
1
5
2
3
1
6
2
3
1
7
2
3
1
8
2
3
Анализ результатов анкетирования
Балл
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Сумма баллов является количественным показателем оценки профессиональных качеств и ключевых компетенций,
необходимых педагогу в его педагогической деятельности.
До 7 баллов – низкий уровень сформированности профессиональных качеств, педагогу следует целенаправленно работать над собой.
Сумма 7-13 – ключевые компетенции сформированы, но следует подумать над их совершенствованием.
Сумма 14-16 – высокий уровень сформированности профессиональных качеств. Практически идеал! Но ведь так не бывает…
Методика «Я – лидер»
Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова.
Цель проведения: изучение операциональных коммуникативных умений учащихся.
Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных
умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать
проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.
Инструкция по проведению опроса
«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашего умения организовать различные дела и особенностях
вашей личности.
Я буду читать номер утверждения и самоутверждения, а вы должны записать в бланке ответов балл по шкале возможных
ответов:
4б. – полностью согласен
3б. – скорее согласен, чем не согласен
2б. – трудно сказать
1б. – скорее не согласен, чем согласен
0б. – полностью не согласен».
Текст методики «Я – лидер»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Все знакомые относятся ко мне хорошо.
Я не умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу легко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решения, перебирая различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей.
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я никогда не поступлю так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что мои товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Общий балл,
уровень
З
8
16
24
32
40
48
Искренность
Ж
7
15
23
31
39
47
Организаторские
способности
Знание правил
организации
работы
Влияние на
окружающих
Наличие
творческого
подхода
Умение решать
проблемы
Ф.И. ученика
Осознание цели
№
п/п
Умение управлять
собой
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
Бланк ответов
А
Б
В
Г
Д
Е
1
2
3
4
5
6
9
10
11
12
13
14
17
18
19
20
21
22
25
26
27
28
29
30
33
34
35
36
37
38
41
42
43
44
45
46
А – умение исправлять
Б – осознание цели (знаю, чего хочу) – № 2,10,18,26,34,42
В – умение решать проблемы - № 3,11,19,27,35,43
Г – наличие творческого подхода - № 4,12,20,29,36,44
Д – влияние на окружающих - № 5,13,21,29,37,45
Е – знание правил организаторской работы - № 6,14,22,30,38,46
Ж – организаторские способности - № 7,15,23,31,39,47.
Сводная таблица результатов «Я – лидер».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
сред. балл по кл.
уровень
«Д» - достаточный
«С» - средний
«Н» - низкий
Если сумма по качеству меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если меньше 10,
то это качество развито средне или сильно. Если на каждый из вопросов «искренности» поставлено больше одного балла, то ответы
подвергаются сомнению и требуют дополнительной работы с учащимся.
Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей.
Уровень
Количество баллов
Достаточный
16-20
Средний
11-15
Низкий
менее 10
Данные по классу представляются в виде таблицы. Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее
арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества
учащихся в классном коллективе.
МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения: Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно
выражайте своё мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ваш ответ на вопрос положителен,
то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и
не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной деятельностью?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из–за невыполнения ими своих обещаний, обязательств,
обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все
нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне
развития коммуникативных способностей ребенка:





низкий уровень – 0,1 – 0,45;
ниже среднего – 0,46 – 0,55;
средний уровень – 0,56 – 0,65;
выше среднего – 0,66 – 0,75;
высокий уровень – 0,76 – 1.
Мишень
+ Я сам
- Я хочу
Лист самооценки
1 круг – я всегда активен и инициативен
2 круг – я активно откликаюсь на предложения, прихожу на помощь, но инициативы не проявлено.
3 круг – активность и пассивность у меня соседствуют, меня трудно поднять на дело, но если требуют, я
выполняю.
4 круг – в делах класса участвуют редко, и то в качестве зрители.
5 круг – избегаю общих дел, отказываюсь участвовать в них.
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
2
ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
№ п.п.
Срок проведения
диагностики
Название методики, автор
Кто подлежит
диагностике
1.
15-20 сентября
Изучение занятости учащихся
1-8 класс
2.
5-25 сентября
Изучение семей учащихся
1-8 класс
3.
20-25 октября
8 классы
4.
1-20 октября
5.
20-25 ноября
Изучение коммуникативных и
организаторских способностей учащихся
по методике КОС
Методика определения уровня развития
самоуправления в ученическом
коллективе
Изучение уровня воспитанности
учащихся
6.
1-5 декабря
7.
20-25 января
8.
1-5 февраля
9.
10-15 марта
10.
10-15 апреля
11.
15-20 апреля
12.
5-10 мая
авт. Шилова
Классный руководитель глазами ученика
Диагностика профессионального
самоопределения: Карта интересов (5-7)
ПДО (8) Профессиональных
предпочтений (9-11)
Изучение учебной мотивации учащихся
5-8классы
1-8 классы
1-8 классы
5-8 классы
5-8 классы
Изучение межличностных отношений в
классе «Социометрия»
Изучение уровня социализированности
5-8 классы
Изучение уровня удовлетворенности
родителей и учащихся ОП
Самооценка эффективности
воспитательной деятельности
1-8 классы
5-8 классы
1-8 классы
Сро
резул
зам
Методика «Самоанализ личности»
Пояснительная записка.
Данная диагностика проводится с учащимися 5-10 классов.
Цель диагностики: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:
 активность нравственной позиции;
 коллективизм;
 гражданственность;
 трудолюбие;
 волевые качества.
Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее количество
баллов по фактору, подфактору на более высокую степень проявления, степень оценки качества в личности.
Самый высокий суммарный балл по фактору – 20,по фактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.
Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам
исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители – более высокие, а дети – самые
высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.
Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывают на характер их взаимоотношений,
влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия
и сотрудничества.
Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и
активизировать углублённый самоанализ качеств (при углублённом варианте предъявления). Такое самопознание является
начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.
Повторное предъявление методики через год покажет динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.
Инструкция к проведению диагностики.
На столах у учащихся текст диагностики (по 1 экземпляру на стол) и карточки, на которых учащиеся выставляют оценки.
На доске – шкала оценки:
1б. – неверно
2б. – скорее неверно
3б. – когда как
4б. – в целом верно
5б. – верно.
Слова учителя:
«Ребята вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Прочитайте внимательно высказывание и в
соответствии со шкалой оцените своё отношение к высказыванию. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно».
Тогда в клеточке с цифрой «1» вы пишите цифру «2».
Таким образом нужно отвечать на все вопросы.
Бланк ответов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Текст «Самооценка личности».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Уважительно отношусь к большинству людей, одноклассникам.
Развитию в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
Часто изобретаю свой подход к делу.
Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
Умею длительно работать с полной отдачей сил.
Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Мне присуща тщательность, доброжелательность в любом деле.
Люблю самостоятельную, трудную работу.
Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и других.
Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения и навыки.
Я привык выделять главное и не отвлекаться на постороннее.
Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
Обработка результатов:
Получив результаты диагностики, педагог заносит их в таблицу в соответствии с со следующими направлениями:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Активность нравственной позиции
1а – уважение к людям, совестливость – 1,13.
1б– стремление к нравственному самовоспитанию – 2,14.
Коллективизм
2а – ответственность перед коллективом – 3,15.
2б – чуткость и взаимопомощь – 4,16.
Гражданственность
3а – осознание значимости своего труда для общества – 5,17.
3б – бережное отношение к результатам труда, к природе – 6,18.
Трудолюбие
4а– добросовестность – 7,19.
4б– самостоятельность в преодолении трудностей – 8,20.
Творческая активность
5а – стремление к улучшению процесса работы – 9,21.
5б– стремление к новому, инициатива
Волевые качества
6а – целеустремлённость – 11,24.
6б– настойчивость и самообладание – 20, 23
Итоговый
Средний балл
Низкий
Средний
12,
24
Высокий
11,2
3
Уровни
Средний балл
Настойчивость и самообладание
10,
22
Целеустремлённость
20,
9
Средний балл
Стремление к новому, инициатива
8,2
0
Стремление к улучшен. процесса работы
7,19
Средний балл
Самостоятельность
Средний балл
Волевые
качества
Творческая
активность
Трудолюбие
6,1
8
Добросовестность
5,17
Бережное отношение к результатам труда
Гражданственность
4,1
6
Сознанная значимость своего труда
3,1
5
Средний балл
Средний балл
Чуткость и взаимопонимание
2,1
4
Ответственность пед коллективом
1,13
Стремление к нравственному
самовоспитанию
Уважение к людям
Активность
нравственной
позиции
Коллективизм
После того, как все результаты внесены в таблицу, подсчитывается средний балл как по горизонтали по каждому ученику,
определяется итоговый уровень самоанализа, и по вертикали – определяется средний уровень каждого качества.
Результаты среднего балла по качествам личности сдаются заместителю директора по воспитательной работе. По окончании
подсчётов и определение результатов педагог пишет анализ итогов проведенной диагностики, определяет положительные и
отрицательные тенденции, выявляет причины и проблемы, прогнозирует пути решения проблем.
Таблица результатов:
Опрос по проблемам школьной воспитательной системы.
Заполнять анкету просто. Нужно по каждому вопросу ознакомиться с вариантами ответов, затем выбрать и указать
тот из них, который больше всего соответствует вашему мнению.
С каким чувством ты обычно ходишь в школу?
а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;
б) когда как;
в) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;
г) затрудняюсь ответить.
2. Участвовал ли ты в подготовке и проведении коллективных дел в школе (встречи по интересам, диспуты, конкурсы,
праздники, соревнования и т.д.)?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) о коллективных делах в школе не знал;
д) затрудняюсь ответить.
3. Участвовал ли ты в подготовке и проведении мероприятий в классе?
а) да, постоянно;
б) да, иногда;
в) нет, не участвовал;
г) затрудняюсь ответить.
4. Много ли в школе мероприятий, которые тебя радуют и ты ожидаешь их с нетерпением?
а) да, их большинство;
б) да, их немало;
в) такие мероприятия – редкость;
г) нет таких мероприятий.
5. Имеются ли у тебя награды, благодарности за участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах, праздниках?
а) да, имеются;
б) нет, не имеются.
6. На твой взгляд, ученики твоего класса являются активными в общественной жизни школы или класса?
а) да, их большинство;
б) да, их немало;
в) да, но их меньшинство;
г) затрудняюсь ответить.
7. Можно ли сказать, что ты всегда найдёшь взаимопомощь в своём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не всегда;
в) скорее всего, это будет исключением;
г) затрудняюсь ответить.
8. Если говорить в целом, нравятся ли тебе те дела и мероприятия, проводимые в твоём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
9. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
10. У каждого человека складываются с окружающими людьми различные отношения. Скажи, насколько ты удовлетворён
отношениями, которые сложились у тебя? (ответ надо дать по каждой категории).
 одноклассниками:
а) в основном удовлетворительные, хорошие;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные, плохие;
г) никаких отношений нет.
 с учащимися других классов:
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
 с классным руководителем:
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
1.

с учителями:
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
11. Бывают ли у тебя дополнительные встречи с классным руководителем во внеучебное время? (индивидуальные беседы,
подготовка к мероприятию, выпуск классной газеты, помощь классному руководителю и т.д.):
а) да;
б) нет.
12. Беспокоят ли тебя негативные проявления в отношениях среди учащихся школы (ответ надо дать по каждой категории):
а) да;
б) нет.
12.1. безразличие
12.8. зазнайство
12.2. грубость
12.9. выпивки
12.3. наговоры, клевета
12.10. наркомания
12.4. курение
12.11.вымогательство
12.5. обман
12.12.преследование
12.6. легкомысленное поведение
12.13. избиение, драки
12.7. сквернословие
12.14. хулиганство
13. Хотел бы ты перейти в другую школу?
а) да, хотел бы. Почему?
б) нет, не хотел бы. Почему?
14. Твои предложения по организации школьной жизни (напиши).
Бланк ответов учащихся
№ вопроса и буквы
ответов
1
№ вопроса и буквы
ответов
6
а
б
в
г
а
б
в
г
2
7
а
б
в
г
3
а
б
в
г
8
а
б
в
г
4
а
б
в
г
9
а
б
в
г
а
б
в
г
№ вопроса и буквы ответов
10
10.1. одноклассники
а
б
в
г
10.2. другие ученики
а
б
в
г
10.3. классный руководитель
а
б
в
г
10.4. другие учителя
а
б
в
г
№ вопроса и буквы ответов
11
а
б
12
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
12.7.
12.8.
12.9.
12.10.
12.11.
12.12.
12.13.
12.13.
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
5
а
б
13. а) Почему?________________________________________________________________
б) Почему?________________________________________________________________
14.
_______________________________________________
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
Бланк ответов общая таблица по классу.
№
ан
ке
ты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
т.д
.
%
а
б
в
г
№ вопроса, буквы
2
1
4
3
6
5
8
7
10
9
1
2
12
3
4
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14