Основы семейного консультирования - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
социально-психологический факультет
Кафедра педагогики и социального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_________________ Короткова Е.А.
«___» __________ 2014 г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Основы семейного консультирования»
Код и направление подготовки
040400.62 – «Социальная работа»
Профиль подготовки
Социальная работа
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Тобольск, 2015
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
Дисциплина:
«Основы семейного консультирования»
Учебный план: 040400.62 «Социальная работа»
Автор: Белич
Ирина Владимировна канд. пед. наук. доцент
ФИО полностью
Кафедра:
Педагогики и социального образования
СОГЛАСОВАНО:
Председатель УМК (4)
Зам.начальника УМО(3)
Зав. библиотекой (2)
ФИО
дата
подпись
Вертянкина Н.В.
_____________
____________________
Яркова Н.Н.
_____________
____________________
Осипова Л.Н.
_____________
____________________
_____________
____________________
Зав. кафедрой (1)
Исполнитель (ответственное лицо)
_________________________________________________
_________________________________________________
________________
дата
ФИО (полностью), должность, конт. телефон
подпись
2
_____________
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………… 3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………….3
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………. 4
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………… 5
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………… 5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………… 6
5. Образовательные технологии ……………………………………………….…………….9
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….11
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……......12
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………………………12
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов…………………………………………………………… 12
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ………………………………… 13
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………… 14
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ………………………………… 14
10. Приложение 1………………………………………………………………………………16
11. Приложение 2………………………………………………………………………………35
12. Приложение 3………………………………………………………………………………41
3
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цель Целями освоения дисциплины являются: получение бакалавром социальной работы
специальных теоретических знаний области психологии семейных отношений и
практических навыков в области семейного консультирования.
Задачи
 познакомить с системой методов семейного воспитания;
 познакомить с методами повышения психологической культуры родителей;
 сформировать целостное и системное представление о взаимосвязи семейных и
детско-родительских отношений;
 дать обще представление о различных типах детско-родительского отношения;
 сформировать психологический склад мышления для оценки, анализа и
объяснения психических явлений;
 способствовать развитию интереса к познанию ребенка, самопознанию, развитию
собственной личности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данный курс рассчитан на выработку у студентов специальных конкретных знаний,
выработку практически значимых умений и навыков, развитие профессиональной
компетентности. Курс принадлежит к числу практико-ориентированных, дополняет
обогащает и углубляет социально-психологическую проблематику теории и практики
социальной работы. Курс читается в тесной связи с дисциплинами общепсихологического,
социально-психологического, социологического, социально-педагогического циклов.
Предполагается, что студенты уже прослушали курсы общей, возрастной и социальной
психологии, семьеведения, конфликтологии.
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
быть способным обеспечивать высокий уровень социальной культуры технологий
социальной защиты слабых слоев населения, медико-социальной поддержки,
благополучия граждан (ПК-2);
быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной
и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и
реабилитации (ПК-3);
быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 социальные и педагогические функции семьи;
 правовые основы семьи и семейного воспитания;
 цели, методологию и методы профессиональной деятельности педагога по
повышению психологической культуры родителей;
 основные направления психологического консультирования по проблемам семьи
и семейного воспитания;
 классификацию семей и стилей детско-родительского отношения.
уметь:
 анализировать условия семейного воспитания;
4
 применять теоретические знания на практике;
 давать научное объяснение различным жизненным явлениям;
 использовать в научно-исследовательской деятельности методы исследования,
адекватные психолого-педагогическим задачам и этическому кодексу педагога;
 логично и грамотно излагать материалы исследования семей и семейного
воспитания, полученных в ходе психологической практики, формулировать выводы.
владеть навыками:
 методами диагностики условий семейного воспитания;
 категориальным аппаратом психологии;
 методами повышения психологической культуры родителей;
техниками семейного консультирования
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет __3_____ зачетные единицы
(__108___ часов).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование раздела
дисциплины
Семестр
Раздел 1
8
Раздел 1. Системный
подход в описании
семьи
Раздел 2.
8
Раздел 2. Родительство
как социокультурный
феномен
Раздел 3
8
Психологическое
консультирование
родителей
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
6
12
8
8
12
8
8
10
9
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
раздела
1
1.
Наименование
раздела
2
Раздел 1
Раздел 1. Системный подход в
описании семьи
5
Содержание раздела
3
Тема 1. Психология семьи как
наука
Система
понятий,
характеризующих стиль общения и
лидерства
в
детско-родительских
2.
отношениях.
Исследования
влияния
различных стилей руководства на
развитие
личности
ребенка
и
формирование
детско-родительских
отношений Тема 2. Социальные и
педагогические функции семьи. Цели,
ценности воспитания, методы и формы
контроля над
ребенком. Основные
функции семьи.
Тема 1 Семейное воспитание ребенка
Раздел 2.
и его значение. Основы семейного
Раздел 2. Родительство как
воспитания. Детско-родительские
социокультурный феномен
отношения. Тема 2. Родительские
установки, стратегии и стили
воспитания. Стили семейного
воспитания. Классификация стилей
родительского воспитания включала
авторитетный, либеральный,
индифферентный. Формы
взаимоотношений родителей и детей.
Тема 3 Технологии эффективного
взаимодействия детей и родителей.
Методы повышения психологической
культуры родителей. Правовые
основы семейного воспитания.
Основные методы работы:
наблюдение и беседа
3.
Раздел 3 Психологическое
консультирование родителей
Тема 1.Психологические условия
позитивного семейного воспитания.
Проблемы и трудности семейного
воспитания: социокультурные,
психологические, педагогические.
Тема 2 Понятие техники семейного
консультирования. Объект, предмет и
результаты психологического
консультирования. Особенности
взаимодействия педагога и психолога с
родителями в процессе
психологического консультирования
5. Образовательные технологии
Неимитационные методы интерактивного обучения:
1. ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА (ЛБ) - предполагает непосредственный контакт
преподавателя с аудиторией. С целью привлечения к участию в беседе слушателей лекции
используются вопросы к аудитории (озадачивание), предназначеные для выяснения
мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой теме, степени их
6
готовности к восприятию материала. Задаются вопросы как простые (фактологические),
так и проблемные, требующими аргументации ответа.
2. ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ (ЛД) – используется не только ответы слушателей на
вопросы, но и организуется свободный обмен мнениями в переходах между логическими
разделами излагаемого материала.
3. ГРУППОВОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ. МОЗГОВОЙ ШТУРМ (МШ) - способ
группового продуцирования новых идей, в основе которого лежит противопоставление
творческого и критического мышления. Оригинальность и количество выдвигаемых идей
достигается за счет особых правил мозгового штурма.
Имитационные неигровые методы интерактивного бучения:
ЗАДАЧИ-УПРАЖНЕНИЯ (ЗУ) - закрепление профессиональных компетенций в
типовых ситуациях, имеющие единственный верный ответ, который и служит критерием
успеха обучения.
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (АКС) - описание реальной ситуации из
профессиональной деятельности обучаемых, в которой они сами должны определить, в
чем состоит проблема, что уже известно, что необходимо найти и что для этого
потребуется. АКС делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях
результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда
формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения. Для проектных
ситуаций в качестве результата выступает программа действий по преодолению
обнаруженных проблем. АКС проводится в форме: индивидуальной, групповой (по 5-6
человек), сессионной работах.
Имитационные игровые методы интерактивного обучения
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ИГРЫ (ИИ) - направлены на вскрытие новых
закономерностей в психологии. Через этот тип игр осуществляется внедрение «системных
новообразований» в различные сферы общественной практики, изучение
функционирования различных организаций в научных целях, решение исследовательских
задач, прогноз, апробирование намечаемых инноваций, а также диагностика участников
игры.
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1
1
Тема занятия
Психология семьи как наука
Виды
образовате
льных
технологий
(ЛБ)
Кол-во
часов
2
(МШ)
2
2
3
2
4
2
Социальные и педагогические функции
семьи
2
Семейное воспитание ребенка и его
значение..
(ЛД)
Основы семейного воспитания.
(ЗУ)
2
2
7
(ЛБ)
5
2
Детско- родительские отношения
6
3
Психологические условия позитивного
семейного воспитания
7
8
3
3
2
(АКС)
2
Понятие техники семейного
консультирования
(ЛД)
Проблемы и трудности семейного
воспитания: социокультурные,
психологические, педагогические
(ЗУ)
4
2
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование раздела
дисциплины
Вид самостоятельной работы
Психологические
Составить глоссарий
проблемы повторных
браков
Взаимная
адаптация коллоквиум
супругов,
ее
психологическая
сущность
Внутренние
проблемы Конспект
супружеской пары.
Трудоем
кость
(в
академи
ческих
часах)
3
1
1
Типология супружеской
совместимости
Психологическая
сущность
семейного
конфликта
Основные типы проблем
современной семьи.
Личностные
качества
супругов. Нормальные и
патологические свойства
личности
Функционально-ролевые
конфликты в семейной
совместимости
Устный экпресс-опрос
1
Собеседование
1
Спроектируйте возможные пути оптимизации
1
Выступить с докладом по заданной тематике
1
Составить схему
1
Согласованность
Подготовить сообщение
1
8
10
11
12
13
14
ролевых
ожиданий
супругов
Профилактика
Подготовить реферат
конфликтных ситуаций в
семье
Структурные конфликты
в
семейной
совместимости
Кризисные ситуации в
браке
Стратегия
решения
семейных конфликтов
Причины
и
мотивы
разводов.
1
Контрольный тест
1
Составить сравнительную таблицу
1
Составить таблицу
1
Составить схему
1
15
Взаимоотношения
коллоквиум
прародительских
и
супружеских пар.
Консультирование
родителей по поводу
сложности
во
взаимоотношении
с
детьми.
1
16
Цели, задачи и принципы Собеседование
семейного
консультирования.
1
17
Алгоритм
Составить схему
психологического
консультирования
Коррекция родительских Спроектируйте возможные пути оптимизации
взаимоотношений
с
подростками и юношами.
Консультирование
Подготовить реферат
родителей по поводу
проблем и сложностей в
жизни ребенка.
1
18
19
1
1
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Основным видам контроля является модульно-рейтинговая система. Целью
внедрения модульно-рейтинговой системы является внедрение альтернативной формы
контроля учебного процесса, путем формирования системы внутреннего контроля
успеваемости студентов и оценки уровня подготовки специалистов для интенсификации
9
учебного процесса, активизации работы, развития самостоятельности и ответственности
студентов при освоении образовательных программ.
Основным видам контроля является модульно-рейтинговая система – это
комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной
программы по специальности «Основы общей психологии» высшего профессионального
образования с использованием модульного принципа построения учебного процесса. При
этом осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на
дисциплинарные модули и проводится систематизированный текущий контроль
успеваемости студентов по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом.
Дисциплинарный модуль (ДМ) – часть учебной дисциплины, по окончании
изучения которой осуществляется контроль знаний студентов в виде рубежного рейтингконтроля.
Текущий рейтинг-контроль (ТРК) – результаты оценивания всех обязательных
видов аудиторной и внеаудиторной работы студентов, выраженные в баллах, в период
изучения дисциплины.
Рубежный рейтинг-контроль (РРК) – оценка знаний, умений и навыков по
результатам выполнения контрольно-тестовых (проверочных) заданий (тестирование,
контрольная работа или коллоквиум) по освоенному материалу каждого дисциплинарного
модуля.
Рейтинг по дисциплинарному модулю (РДМ) – сумма баллов, полученных по
результатам оценивания рубежного рейтинг-контроля и постоянного контроля текущей
работы в период изучения дисциплинарного модуля.
Суммарный рейтинг по дисциплине (СРД) – сумма баллов, которая складывается
из результатов рейтингов по дисциплинарным модулям.
Рейтинг-план дисциплины (РПД) – документ, определяющий количество баллов и
формы работы в дисциплинарных модулях.
Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов основана на
суммировании и учете накапливаемых баллов за выполнение учебных поручений
(текущий рейтинг-контроль) и результаты выполнения контрольно-тестовых
(проверочных) заданий (рубежный рейтинг-контроль) по освоенному материалу каждого
дисциплинарного модуля в период изучения дисциплины.
Количество дисциплинарных модулей (д.м.) в I семестре - 3 д.м., во II семестре 2.д.м.
Максимальное количество баллов, которое соответствует полному освоению
данной дисциплины в семестре в сумме по всем дисциплинарным модулям, составляет
100.
Рейтинговые баллы за текущий рейтинг-контроль и рубежный рейтинг-контроль
распределяются по дисциплинарным модулям в зависимости от объема и значимости
модуля.
При необходимом условии выполнения текущей работы (обязательных учебных
поручений), студент может получить итоговую оценку по дисциплине по суммарному
рейтингу без сдачи экзамена до начала сессии. Полученная итоговая оценка выставляется
в ведомость и зачетную книжку в день экзамена во время экзаменационной сессии.
В академии действует следующая шкала пересчета суммарного рейтинга по
дисциплине в итоговую оценку по 4-х балльной шкале:
от 50 до 75 – «удовлетворительно»;
от 76 до 90 – «хорошо»;
от 91 до 100 – «отлично».
Минимальное количество баллов в каждом дисциплинарном модуле по каждому
виду контроля, необходимое для получения итоговой оценки по дисциплине без сдачи
экзамена до начала сессии, является обязательным и не может быть заменено набором
баллов в других модулях и по другим видам контроля.
10
Таблица 5 – Определение итоговой оценки по дисциплине по результатам
сдачи экзамена с учетом суммарного рейтинга.
Суммарны
й рейтинг
Оценка, полученная за знания, проявленные на экзамене
«неудовлетворительн
о»
«удовлетворительн
о»
«хорошо»
«отлично
»
30 - 49
«неудовлетворительн
о»
«удовлетворительн
о»
«удовлетворительн
о»
«хорошо
»
50 - 60
«неудовлетворительн
о»
«удовлетворительн
о»
«хорошо»
«хорошо
»
61 - 75
«удовлетворительно»
«удовлетворительн
о»
«хорошо»
«отлично
»
76 - 90
«удовлетворительно»
«хорошо»
«хорошо»
«отлично
»
Модульно-рейтинговая система обучения и оценки успеваемости студентов
реализуется в соответствии с рейтинг-планом дисциплины. Рейтинг-планы
рассматриваются на заседании кафедры и утверждаются заведующим кафедрой.
Рейтинг-план, его структура и числовые показатели остаются неизменными в
течение учебного года/семестра, но могут быть модифицированы перед началом
очередного учебного года/семестра в случае изменения учебной программы дисциплины,
при внедрении инновационных педагогических технологий и т.д.
Рейтинг-план и правила, по которым рейтинговая оценка по дисциплине будет
вычисляться в течение семестра, утвержденные заведующим кафедрой, доводятся до
сведения студентов на вводном занятии по данной дисциплине.
В процессе обучения по дисциплинарному модулю преподаватель проставляет
баллы в соответствии с рейтинг-планом за все виды текущей работы в журнале оценки
знаний студентов. Постоянный контроль текущей работы осуществляется без
специального прерывания занятий, предусмотренных расписанием, и является их
составляющей.
Рубежный рейтинг-контроль представляет собой самостоятельную форму контроля
в структуре дисциплинарного модуля, определяемую преподавателем в одной из трех
форм: тестирование (компьютерное или письменное), контрольная работа или
коллоквиум. Он проводится в конце изучения дисциплинарного модуля во время текущих
занятий без прерывания учебного процесса по другим дисциплинам.
По окончании изучения дисциплинарного модуля преподаватель выставляет в
журнал рейтинг по дисциплинарному модулю, а по окончании изучения дисциплины –
суммарный рейтинг по дисциплине.
Для учета успеваемости студентов по каждой дисциплине используется единая
ведомость.
Участниками модульно-рейтинговой системы являются студенты, профессорскопреподавательский состав, кафедры, деканаты, Центр качества образования.
11
Составить
таблицу
Конспект статей
тест
реферат
Программа,
кл.час, проект
Презентация
результатов
акции
Презентация
электронные
практикумы
другие формы
-
0-2
0-2
-
0-2
-
-
-
-
-
-
-
0-6
1.2
-
0-2
0-2
-
0-2
-
-
-
-
-
-
-
0-6
1.3.
0-5
0-2
0-2
0-4
0-2
-
-
-
-
0-2
-
-
0-1
Всего
0-5
0-6
0-6
0-4
0-6
-
-
-
-
0-2
-
-
0-3
буклета
ответ на
семинаре
1.1
коллоквиумы
собеседование
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
таблица 6
№
Устный опрос
Письменные работы
Технические Информации
онные
формы
Темы
системы и
контроля
технологии
Модуль 1
Модуль 2
2.1
-
0-1,5
0-3
-
0-2
-
-
0-4
0-3
0-2
-
-
015
2.2
-
0-1,5
0-3
-
0-2
-
-
0-2
0-4
0-2
-
-
014
Всего
-
0-3
0-6
-
0-4
-
-
0-6
0-7
0-4
-
-
0-3
3.1
0-1,5
0-3
-
0-2
0-2
0-5
-
-
-
013
3.2
0-1,5
0-3
-
0-2
0-5
0-10
-
0-5
-
-
-
26
Всего
0-3
0-6
-
0-4
0-5
0-10
0-2
0-10
-
-
-
0-4
Итого
0-12
0-18
0-4
0-14
0-5
0-10
0-17
0-6
-
-
010
Модуль 3
12
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
Таблица 7
.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Виды работ
Аудиторные занятия
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
18
12
22
52
18
12
20
50
12
18
20
50
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Таблица 8
Макси
мально
Модуль
е
(аттеста
количе
ция)
ство
баллов
Работа на лекциях
1
2
3
Система понятий,
характеризующих
стиль общения и
лидерства в детскородительских
отношениях.
Исследования
влияния различных
стилей руководства
на развитие личности
ребенка и
формирование
детско-родительских
отношений
Родительские
установки, стратегии
и стили воспитания
посещение лекций и участие в
эвристической беседе
посещение лекций, участие в
дискуссии
посещение лекций и участие в
эвристической беседе
13
4
1
4
1
4
2
. Стили семейного посещение лекций, участие в дискуссии
4
воспитания.
.
посещение лекций
4
Объект, предмет и
результаты
психологического
консультирования
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
2
1
Системный подход в
описании семьи
а) выступление на семинарском занятии;
б) выполнение учебных индивидуальных и
групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г) выполнение аудиторной контрольной
работы.
д) выполнение упражнений, решение задач;
е)
составление
аннотаций
или
аннотированных списков информационных
ресурсов.
13
1
2
Эмоциональн
ые отношения
супругов как предмет
психологических
исследований
а) выступление на семинарском занятии;
б) выполнение учебных индивидуальных и
групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г) выполнение аудиторной контрольной
работы.
д) выполнение упражнений, решение задач;
е)
составление
аннотаций
или
аннотированных списков информационных
ресурсов.
13
1
3
Причины и мотивы
разводов
а) выступление на семинарском занятии;
б) выполнение учебных индивидуальных и
групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г) выполнение аудиторной контрольной
работы.
д)
составление
аннотаций
или
аннотированных списков информационных
ресурсов
13
2
Диагностика семьи и
семейного
воспитания
а) выступление на семинарском занятии;
б) выполнение учебных индивидуальных и
групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г) выполнение аудиторной контрольной
4
5
14
3
работы.
д)
разработка
учебных
заданий
контрольно-измерительных материалов
и
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
1
2
3
4
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Родительство как 1) чтение текста (учебника, первоисточника,
социокультурный
дополнительной литературы);
2) составление плана текста;
феномен
3) графическое изображение структуры
текста;
4) конспектирование текста;
5) выписки из текста;
6) работа со словарями и справочниками;
7) ознакомление с нормативными
документами;
8) ответы на контрольные вопросы.
Анализ истории
1) работа со словарями и справочниками;
института семьи
2) ознакомление
с
нормативными
документами;
3) работа с конспектом лекции (обработка
текста);
4) составление плана и тезисов ответа;
5) составление таблиц для систематизации
учебного материала;
6) работа с электронным учебником;
7) просмотр видеолекций;
8) подготовка рефератов, докладов.
Семья и дети. 1) компьютерное тестирование;
Основные
2) решение задач и упражнений по образцу;
параметры
3) решение ситуационных задач;
интегративной 4) выполнение домашних заданий;
модели семьи
5) просмотр видеолекций;
6) подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
7) проектирование и моделирование разных
видов и компонентов профессиональной
деятельности.
Психологическое 1) чтение текста (учебника, первоисточника,
консультирование
дополнительной литературы);
родителей
2) учебно-исследовательская работа;
3) составление таблиц для систематизации
учебного материала;
4) подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
15
Таблица 9
Максима
льное
Модуль
количест (аттестац
во
ия)
баллов
7
1
6
2
13
2
7
3
5
Методы
повышения
психологической
культуры
родителей
5)
6)
1)
2)
3)
4)
выполнение расчетно-графических работ;
опытно-экспериментальная работа.
чтение текста (учебника, первоисточника,
решение ситуационных задач;
выполнение домашних заданий;
проектирование и моделирование разных
видов и компонентов профессиональной
деятельности.
6
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Примерная тематика рефератов.
1. Психологические проблемы повторных браков.
2. Причины и мотивы разводов.
3. Семейные конфликты и стратегия их решения.
4. Добрачное поведение и его влияние на брак.
5. Кризисные ситуации в браке.
6. Основные типы проблем современной семьи.
7. Внебрачные контакты и связи, их влияние на брак.
8. Модели общения в семье.
9. Гражданский брак в современном обществе.
10. Личные права супругов в браке.
11. Современные концепции супружеской терапии.
12. Коммуникативный тренинг в супружеской терапии.
13. Анекдот – зеркало русской семьи.
14. Семья как важный фактор психологического развития 6-летнего ребенка с ЗПР.
15. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при
семейном алкоголизме.
16. Влияние стилей семейного воспитания на формирование характера ребенка.
17. Стиль семейного воспитания как фактор развития особенностей общения
ребенка.
18. Особенности самооценки и уровня притязаний при различных стилях
семейного воспитания.
19. Изучение стиля общения матери и ребенка в «трудных» семьях.
20. Семья и школа: отклоняющееся поведение.
21. Психологические особенности педагогического воздействия в семье «трудных»
подростков.
22. Анализ воспитания в семьях «трудных» школьников.
23. Психолого-педагогические условия становления позитивных эмоциональных
связей между ребенком и родителями.
24. Особенности стилей семейного воспитания для детей разного возраста.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы
студентов
оценки
успеваемости
Таблица 10
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
Зачёт
16
40 баллов
61 балл
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Семья в современном обществе. Структура семьи.
2. Функции и динамика развития семьи.
3. Функции предбрачного ухаживания, его роль в благополучии семьи.
4. Выбор партнера. Профили брака.
5. Типология семьи, стадии семейной жизни.
6. Взаимная адаптация супругов, ее психологическая сущность.
7. Внутренние проблемы супружеской пары.
8. Типология супружеской совместимости.
9. Психологическая сущность семейного конфликта.
10. Основные типы проблем современной семьи.
11. Личностные качества супругов. Нормальные и патологические свойства
личности.
12. Функционально-ролевые конфликты в семейной совместимости.
13. Согласованность ролевых ожиданий супругов.
14. Структурные конфликты в семейной совместимости.
15. Профилактика конфликтных ситуаций в семье. Кризисные ситуации в браке.
16. Стратегия решения семейных конфликтов.
17. Причины и мотивы разводов.
18. Взаимоотношения прародительских и супружеских пар.
19. Психологические проблемы повторных браков.
20. Влияние внешних факторов на семью.
21. Детско-родительские отношения в семье.
22. Классификация типов семейного воспитания.
23. Отношения «родители - ребенок». Модели негативного семейного воспитания.
Вред и эффективность наказания.
24. Влияние родительских установок на формирование индивидуальнопсихологических качеств ребенка.
25. Диагностика семьи и семейного воспитания, принципы диагностической
работы.
26. Цели, задачи и основные направления работы психолога с родителями.
27. Анализ особенностей и недостатков семейного воспитания.
28. Особенности жалоб и запросов родителей, реакция психолога на них.
29. Основные поведенческие синдромы клиентов-родителей и реакция психолога
на них.
30. Цели, задачи и принципы семейного консультирования.
31. Алгоритм психологического консультирования. Коррекция родительских
взаимоотношений с подростками и юношами.
32. Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни
ребенка.
33. Консультирование родителей по поводу сложности во взаимоотношении с
детьми.
34. Консультирование родителей по поводу их личных проблем.
35. Методика семейной психотерапии.
36. Основные методы коррекционной работы с семьей.
37. Современные концепции супружеской терапии.
38. Психологическая коррекция родительских установок.
39. Виды консультативной психологической помощи семье.
40. Родительские установки и стили воспитания.
17
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
ПК-2
Б1.Б.9
быть способным обеспечивать высокий уровень социальной культуры те
защиты слабых слоев населения, медико-социальной поддержки, благопо
Социальная работа
Б3.Б.8
Конфликтология в социальной работе
Б3.Б.15
Социальная педагогика
Б3.Б.18
Деонтология социальной работы
Б3.Б.20
Социальное страхование
Б3.В.ОД.3
Семьеведение
Б3.В.ОД.5
Основы семейного консультирования
Б3.В.ОД.7
Средства массовых информаций в социальной работе
Б3.В.ОД.8
Социальная реабилитация
Б3.В.ОД.14 Пенсионное обеспечение
Б3.В.ДВ.1.1 Теория и практика создания имиджа социального работника
Б3.В.ДВ.3.1 Организация досуговой деятельности пожилых людей
Б3.В.ДВ.3.2 Организация досуговой деятельности молодежи
Б3.В.ДВ.8.1 Социальная безопасность
Б3.В.ДВ.8.2 Социальная защита пожилых людей в условиях региона
Б5.У.1
Ознакомительная практика
Б1.Б.9
быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консуль
психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации
Социальная работа
Б3.Б.8
Конфликтология в социальной работе
Б3.Б.15
Социальная педагогика
Б3.Б.19
Психология социальной работы
ПК-3
18
Б3.В.ОД.5
Основы семейного консультирования
Б3.В.ОД.7
Средства массовых информаций в социальной работе
Б3.В.ОД.8
Социальная реабилитация
Б3.В.ОД.10 Подбор, подготовка и сопровождение приемных семей для пожилых люде
Б3.В.ДВ.2.2 Волонтерство как форма решения социальных проблем
Б3.В.ДВ.3.1 Организация досуговой деятельности пожилых людей
Б3.В.ДВ.3.2 Организация досуговой деятельности молодежи
Б3.В.ДВ.4.2 Социально-психологическое консультирование населения
Б3.В.ДВ.6.1 Проблемы социальной работы с молодежью
Б3.В.ДВ.7.1 Социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведение
Б3.В.ДВ.7.2 Социальная работа с группами риска
Б5.У.1
Ознакомительная практика
Б2.Б.3
быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
социальных услуг отдельным лицам и социальным группам
Социальная экология
Б2.В.ОД.3
Экология человека
ПК-4
Б2.В.ДВ.2.2 Экология общества
Б3.Б.8
Конфликтология в социальной работе
Б3.Б.15
Социальная педагогика
Б3.Б.20
Социальное страхование
Б3.В.ОД.2
Занятость населения и ее регулирование
Б3.В.ОД.3
Семьеведение
Б3.В.ОД.5
Основы семейного консультирования
Б3.В.ОД.7
Средства массовых информаций в социальной работе
Б3.В.ОД.8
Социальная реабилитация
19
Б3.В.ОД.10 Подбор, подготовка и сопровождение приемных семей для пожилых люде
Б3.В.ОД.11 Социальный менеджмент
Б3.В.ОД.13 Содержание и технологии профессионального обучения безработных граж
населения
Б3.В.ОД.14 Пенсионное обеспечение
Б3.В.ОД.15 Использование воспитательных технологий при работе с детьми-сиротам
без попечения родителей
Б3.В.ДВ.1.1 Теория и практика создания имиджа социального работника
Б3.В.ДВ.3.2 Организация досуговой деятельности молодежи
Б3.В.ДВ.4.2 Социально-психологическое консультирование населения
Б3.В.ДВ.8.2 Социальная защита пожилых людей в условиях региона
Б5.У.1
Ознакомительная практика
Б5.П.1
Государственная (преддипломная) практика
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Код компетенции
быть способным обеспечивать высокий уровень социальной культуры технологий
социальной защиты слабых слоев населения, медико-социальной поддержки,
благополучия граждан (ПК-2);
быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной
и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и
реабилитации (ПК-3);
быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4);
Таблица 11. Карта критериев оценивания компетенций
Виды
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
занятий
(лекции,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинарские
(удовл.)
(отл.)
76-90 баллов
,
61-75 баллов
91-100 баллов
практически
е,
лабораторны
е)
20
Оценочны
е средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
Знает:
ориентируется в
основных
восприятию
информации,
постановке цели
и выбору путей
ее достижения
Знает: как точно
и где применять
информацию,
постановке цели
и выбору путей
ее
Семинарские
,
практически
е,
СРС
Ответ на
семинаре,
контрольн
ая работа.
Умеет:
сопоставлять
информацию
Умеет: работать
в команде,
учитывая
моральные
нормы и основы
нравственного
поведения
Умеет: работать
в команде и
самостоятельно
организовать
свою
деятельность,
учитывая
моральные
нормы и основы
нравственного
поведения
Семинарские
,
практически
е,
СРС
Ответ на
семинаре,
контрольн
ая работа.
Владеет:
культурой
мышления,
знания
материала
Владеет:
навыками
работы в
команде,
учитывая
моральные
нормы и основы
нравственного
поведения
Владеет:
навыками
работы в
команде и
самостоятельной
организации
своей
деятельности,
учитывая
моральные
нормы и основы
нравственного
поведения
Семинарские
,
практически
е,
СРС
Ответ на
семинаре,
контрольн
ая работа.
Знает: основные
пути обобщения,
анализа и
систематизации
информации
ОК -1
быть способным
обеспечивать
высокий уровень
социальной
культуры
технологий
социальной
защиты слабых
слоев населения,
медикосоциальной
поддержки,
благополучия
граждан
21
Знает: как
Знает: как точно СРС
логически верно, применять
аргументирован основные знания
но и ясно
выражать мысли
Таблица,
памятка,
акция
Умеет:
сопоставлять и
сравнивать
знания
Умеет: работать
в команде,
используя
знание
предметной
области
Умеет: работать
в команде и
самостоятельно
использовать
знание
предметной
области
СРС
Таблица,
памятка,
акция
Владеет:
общими
навыкаминения
срав
Владеет:
навыками
работать в
команде,
используя
знание
предметной
области
Владеет:
навыками
работать в
команде и
самостоятельно
использовать
знание
предметной
области
СРС
Таблица,
памятка,
акция
Знает: быть
готовым к
сотрудничеству
с коллегами,
работе в
коллективе
Знает:
ориентируется в
принципах
профессиональн
ой этики,
осознает
социальную
значимость
профессии
Знает: как точно
применять
принципы
профессиональн
ой этики,
осознает
социальную
значимость
профессии
практически
е
работа в
подгруппа
х
Умеет: в
команде решать
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
Умеет: в
команде
ответственно и
качественно
выполнять
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
Умеет: в
команде и
самостоятельно
ответственно и
качественно
выполнять
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
практически
е
работа в
подгруппа
х
ПК -3
ПК-2
Знает: как
строить устную
и письменную
речь
22
ПК -4
Владеет:
навыками в
команде решать
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
Владеет:
навыками в
команде
ответственно и
качественно
выполнять
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
Владеет:
навыками
самостоятельно
ответственно и
качественно
выполнять
профессиональн
ые задачи,
соблюдая
принципы
профессиональн
ой этики
практически
е
работа в
подгруппа
х
Знает: основные
способы
находить
организационноуправленческие
решения в
нестандартных
ситуациях и
готовым нести
за них
ответственность
Знает:
ориентируется в
принятиях
решений
Знает: как точно
использовать
основные пути и
способы
принятия
управленческих
решений
СРС
буклет
Умеет: в
команде
составлять
буклет,
используя
основные
Умеет: в
команде
разработать
информационны
й буклет,
используя
основные
международные
и отечественные
документы о
правах ребенка и
правах
инвалидов
Умеет: в
СРС
команде и
самостоятельно
разработать
информационны
й буклет,
используя
основные
международные
и отечественные
документы о
правах ребенка и
правах
инвалидов
буклет
23
Владеет:
навыками
сравнения
информационно
го буклета
Владеет:
навыками
работы в
команде
разработать
информационны
й буклет,
используя
основные знания
Владеет:
СРС
навыками
работы в
команде и
самостоятельно
разработать
информационны
й буклет,
используя
основные знания
буклет
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная:
1. Карцева Л.В.Психология и педагогика социальной работы с семьей : учеб.
пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - Москва : Дашков и К, 2009. - 224 с. (20 экз.)
2. Олиференко Л.Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска :
учеб. пособие для студ. вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - 3-е
изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2008. - 256 с. (3экз.)
3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования :
учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова ; ред. Е.
Г. Силяева. - 5-е изд. - Москва : Академия, 2008. - 192 с. (11экз.)
4. Семья: психология, педагогика, социальная работа / ред. А. А. Реан. - Москва
: АСТ, 2010. - 576 с.
5. Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 2008. 482с.
6. Кон И.С Ребенок и общество. М., 2008
12. Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 2008. 482с.
13. Кон И.С Ребенок и общество. М., 2008. 329с.
Дополнительная:
Абрамова Г.С. Практическая психология.- Екатеринбург, 1998.
Авдеенко А.Н. Социология семьи.- М., 1998.
АндрееваГ.М. Психология социального познания, М., 2000.
Бурманская Г.В., ЗахароваЕ.И. Возрастно-психологический подход к
консультированию детей и подростков.- М., 2003.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
ПоливановаК.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
Технология и приемы профессионального воздействия в социальной работе со
случаями семейного насилия. М., 2001.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
Черняк Е.М. Социология семьи: учебное пособие. – М.: «Дашков и К°», 2006. – 248
с 9. Жинот X. Родители и подростки. Ростов н/Д., 2007. 392с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 2007. 239с.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 2007. 321с.
24
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2007.
Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисловие В.Я.
Пилиповского. М.,2007. 329с.
1.
http://slovari.ru
2.
http://www.psycenter.ru/kak-pomoch-neblagopoluchnyim-semyam
3.
http://www.sad26.ru/library-33-yudina
4.
http://www.libr.aksay.ru/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1 компьютерный класс;
2 DVD;
3 проектор.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : И.В. Белич, канд пед. Наук, доцент.
Программа одобрена на заседании кафедры
__________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
25
Аннотация к программе « Основы семейного консультирования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины являются: получение бакалавром социальной работы
специальных теоретических знаний области психологии семейных отношений и
практических навыков в области семейного консультирования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Данный курс рассчитан на выработку у студентов специальных конкретных знаний,
выработку практически значимых умений и навыков, развитие профессиональной
компетентности. Курс принадлежит к числу практико-ориентированных, дополняет
обогащает и углубляет социально-психологическую проблематику теории и практики
социальной работы. Курс читается в тесной связи с дисциплинами общепсихологического,
социально-психологического, социологического, социально-педагогического циклов.
Предполагается, что студенты уже прослушали курсы общей, возрастной и социальной
психологии, семьеведения, конфликтологии.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
быть способным обеспечивать высокий уровень социальной культуры технологий
социальной защиты слабых слоев населения, медико-социальной поддержки,
благополучия граждан (ПК-2);
быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной
и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и
реабилитации (ПК-3);
быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 социальные и педагогические функции семьи;
 правовые основы семьи и семейного воспитания;
 цели, методологию и методы профессиональной деятельности педагога по
повышению психологической культуры родителей;
 основные направления психологического консультирования по проблемам семьи
и семейного воспитания;
 классификацию семей и стилей детско-родительского отношения.
уметь:
 анализировать условия семейного воспитания;
 применять теоретические знания на практике;
 давать научное объяснение различным жизненным явлениям;
 использовать в научно-исследовательской деятельности методы исследования,
адекватные психолого-педагогическим задачам и этическому кодексу педагога;
 логично и грамотно излагать материалы исследования семей и семейного
воспитания, полученных в ходе психологической практики, формулировать выводы.
владеть:
 методами диагностики условий семейного воспитания;
 категориальным аппаратом психологии;
 методами повышения психологической культуры родителей;
 техниками семейного консультирования.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик:
И.В. Белич канд. пед. наук, доцент
26
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тезисы лекций в электронном варианте
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Психология семьи: результаты исследований и практика
План
I. Типология семьи.
1.1.
Психологические типы семьи (по Э. Арутюнянс).
1.2.
Понятие «аномальной» семьи.
1.3.
Схема анализа семьи по Е.А. Личко.
1.4.
Типология отношений «мать – ребенок» в работах отечественных
психологов.
1.5.
Классификация типов неадекватного отношения к ребенку.
II.
Социология культуры и теоретическая типология моделей семьи.
2.1.
Роль семьи в общей структуре культуры.
2.2.
Основные формы семьи.
2.3.
Основные виды отношений, реализующиеся в семьях (доминирование –
подчинение, ответственность, эмоциональная близость).
Задание для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Мухамедрахимов Р.Н. Формы взаимодействия матери и ребенка // Вопросы
психологии. - № 6. – 1994
 Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии
// Вопросы психологии. - № 2. – 2001
2. Составить глоссарий основных понятий по теме.
Литература
1. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2. Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М.: Педагогика, 1991. – 206 с.
3. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 154 с.
4. Дружинин В.Н. Психология семьи. 0 М.: КСП, 1996. – 203 с.
Тема 2. Анализ истории института семьи
План
1. Языческая семья и ее нормативная модель.
2. Общехристианская модель семьи.
3. Семья в русской православной культуре и культуре католицизма.
4. Сравнение типов семейных отношений в католицизме и протестантизме.
5. Семья в советской и постсоветской России и ее соотношение с православной
моделью семьи.
Задание для самостоятельной работы
Составить опорные схемы знаний по теме «Структура семьи в различной
национальной культуре»
Литература
1. Минияров В.П. Психология семейного воспитания. – М: МПСИ, 2000. – 256 с.
27
2. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск: Нар.совета, 1980. –
256 с.
3. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: КСП, 1996. – 203 с.
Тема 3. Предбрачное поведение, его влияние на брак. Закономерности и формы
супружеского взаимодействия
План
1. Предбрачное ухаживание и его роль в благополучии семьи.
2. Предбрачный эксперимент в современном обществе.
3. Стадии семейной жизни.
4. Темперамент мужчины и женщины.
5. Взаимная адаптация супругов.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Ничипоров Б.В. Таинство брака и семьи: введение в космологию
домостроительства // Вопросы психологии. - № 6. – 1991
 Дымкова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской //
Вопросы психологии. - № 2. – 1998
 Автоманов Н. Ранний брак // Сельская новь. - № 8. – 1997
 Синельников Л.А. А табачок – врозь // Культура, 1997
2. Аннотирование:
 Сатир В. Как строить себя и свою семью. Семейная инженерия. – М., 1992. – С.
143-157
 Сатир В. Как строить себя и свою семью. Элементы проекта семейной жизни. –
М., 1992. – С. 127-143
3. Реферирование:
 Процесс формирования взглядов на отношения между полами.
 Взаимоотношения полов в подростковом и юношеском возрасте.
 Понятие и виды любви.
 Психологические проблемы секса.
4. Сочинение на тему «Моя будущая семья».
Литература
1. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: пер. с чешского / Общ. ред.
М.С. Мацковского. – М.: Прогресс, 1998. – 144 с.
2. Бенджамин Спок. О жизни и любви простыми словами. – М.: Пилигрим, 1999. –
240 с.
3. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
4. Обозов Н.И. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни. – Л.: ЛГУ,
1991. – 320 с.
5. Обозов Н.И. Психологическая культура отношений. – Л.: ЛГУ, 1991. – 320 с.
6. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. – М.: Семья и школа, 1995.- 190 с.
7. Русский дом. Книга о том, как семью заводить и детей растить / Сост.
К.Е. Корепова. – Нижний Новгород, 1993. – 223 с.
8. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М: Педагогика, 1992. – 192 с.
Тема 4. Эмоциональные отношения супругов как предмет психологических
исследований.
План
1. Роль эмоциональных отношений в жизни человека. Эмоциональные отношения
как регуляторы поведения человека.
28
2. Взгляд на эмоциональные отношения философов, писателей, психологов
(Аристотель, Бекон, Стендаль, Фрейд, Фромм, Маслоу).
3. Идеализация партнера в любви и ее роль для брака.
4. Эмоциональные отношения и социальные условия.
5. Стабильность семьи, основанной на повторном браке.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Волкова А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений //
Вопросы психологии. - № 5. – 1985
 Полев А.Н. Психологические причины женского одиночества // Современная
семья. – М., 1992
 Бодалев А.А. и др. О службе семьи // Психологический журнал. - № 4. – 1983
 Розман Л.Я. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. - № 2. –
1985
 Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности
внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - № 4. – 1994
2. Познакомиться и проанализировать следующие диагностические методики:
 Тест В.В. Бойко. Энергофизиологическая совместимость с брачным партнером.
 Опросник для изучения родительских взаимоотношений.
 Методика диагностики супружеских отношений Левкович В.П., Зауськова О.Э.
Литература:
1. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2. Обозов Н.И. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни. – Л.: ЛГУ,
1991. – 320 с.
3. Розман. Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987
4. Изард К. Эмоции человека. – М., 1990
5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., 1996. –
472 с.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение. 1996.
– 352 с.
Тема 5. Причины и мотивы разводов
План
1. Основные типы проблем современной семьи.
2. Причины разводов.
3. Мотивы, побуждающие к расторжению семейного союза.
4. Основания для расторжения брака.
5. Брачно-семейное законодательство
6. Психологические проблемы повторных браков
7. Влияние внешних факторов на семью.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Крымова Л.А. Супружеская неверность // Огонек. – 1998, февраль. – С. 16-23
 Акимов Л. Опасные мелочи: психология семейных отношений // Семья. – 1998. №4
 Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. - № 5. –
1991
 Розин М.В. Представления о родительских и семейных конфликтах в
неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - № 4. - 1990
2. Аннотирование:
29
 Сатир В. Как строить себя и свою семью. Семья и общество. – М., 1992. – С. 181189
 Сатир В. Как строить себя и свою семью. Семья в системе родственных связей. –
М., 1992. – С. 157-163
3. Беседа с работниками ЗАГСа по следующему кругу проблем:
 причины разводов молодых семей;
 причины разводов пожилых семей;
 различия между причинами и мотивами разводов,
 знакомство со статистикой.
Литература:
1. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: Пер. с чешского / Общ. ред.
М.С. Мацковского. – М.: Прогресс, 1988
2. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988
3. Обозов Н.И. Психологическая культура отношений. – Л.: ЛГУ, 1991. – 320 с.
4. Кирьянов О.Г. Кризис американской семьи. – М.: Педагогика, 1984. – 224 с.
Тема 6. Семья и дети
План
I. Стили семейного воспитания
1.1. Стили семейного воспитания в историческом контексте.
1.2. Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания.
1.3. Характеристика стилей семейного воспитания и его результатов.
1.3.1. Попустительский стиль.
1.3.2. Состязательный стиль.
1.3.3. Рассудительный стиль.
1.3.4. Предупредительный стиль.
1.3.5. Контролирующий стиль.
1.3.6. Сочувствующий стиль.
1.3.7. Гармоничный стиль.
Задание для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Смирнова Е.О., Лагутина А.В. Осознание своего опыта в семье и в детском доме
// Вопросы психологии. - № 6. – 1991
 Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики
родительского отношения // Вопросы психологии. - № 3. – 2000
 Самоукина Н.В. Симбиотический аспект отношений между матерью и ребенком
// Вопросы психологии. - № 3. – 2000
 Фридман И.К. О контакте родителей и с детьми // Вопросы психологии. - № 1. –
1990
 Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский
стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - № 1. – 1990
 Петровский В.А., Поневая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских
отношений // Вопросы психологии. - № 1. – 2001
 Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из
моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - № 3. – 2001
II. Формирование личности ребенка в семье
2.1. Процесс становления личности ребенка. Роль семьи.
2.2. Особенности стилей семейного воспитания для детей разного возраста.
2.3. Неврозы у детей. Возможность семьи в профилактике неврозов у детей.
30
2.4.
родителей.
2.5.
Причины нарушений в поведении подростка, типы переживаний их
Влияние семейных отношений на интеллектуальную продуктивность детей.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Рутман Э. Семья с разных точек зрения // Семья и школа. – 1993
 Пухова Т.И. развития представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы
психологии. - № 2. – 1996
 Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной семье»: психологический портрет //
Вопросы психологии. - № 4. – 1991
 Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование
индивидуальности // Вопросы психологии. - № 1. – 1991
 Радугина Н.К. Изучение самопринятия у детей воспитывающихся в закрытых
детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - № 3. – 2000
 Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //
Вопросы психологии. - № 4. – 1996
 Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы
психологии. - № 2. - 1996
2. Познакомиться и проанализировать следующие методики:
 Тест для родителей «Грозит ли невроз вашему ребенку?»
 Методика «Незаконченные предложения» (Сакса и Леви)
 Методика экспресс - диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса
Литература:
1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1981
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. – М., 1989
3. Буянов А., Драпкин Б. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. –
М., 1983
4. Дейноу Ш. Как переживать опасный возраст ваших детей. – М., 1995
5. Дружинин В.М. Психология семьи. – М.: КСП, 1996. – 203 с.
6. Минияров В.П. Психология семейного воспитания. – М.: МПСИ, 2000. – 256 с.
7. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1999
8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1990
Тема 7. Основные параметры интегративной модели семьи
План
1. Структура семьи.
2. Семья как коммуникативная система.
3. Проблемы жизненного цикла семьи.
4. Семейная история.
5. Функции симптоматического поведения в семейной системе.
Задания для самостоятельной работы
Конспектирование:
 Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты,
обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных // Вопросы психологии. № 5. – 1994
 Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии. - № 6. –
1991
Литература:
31
1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.:
Питер, 1999. – 656 с.
2. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической
диагностики. – М., 1997
Тема 8. Диагностика семьи и семейного воспитания
План
1. Интегративная модель системной семейной психодиагностики.
2. Методы изучения семейной истории.
2.1. Интервью.
2.2. Техника «прослеживания».
2.3. Циркулярное интервью.
2.4. Изучение структуры семьи. Тест Геринга.
3. Общая схема семейной психодиагностики, сфокусированной на ребенке.
4. Психодиагностика отклонений в поведении и развитии ребенка.
5. Стандартизированные методики семейной психодиагности:
 Семейная социограмма Э. Миллера;
 Тест диагностики межличностных отношений Т. Лири;
 Тест опросник родительских отношений (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столии;
 Тест семейных взаимоотношений Л. Бене;
 Кинетический рисунок семьи;
 Методика многоуровневого исследования личности Кэттела.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Серелягина О.С., Эткинд А.М. Применение цветового теста отношений при
изучении неврозогенной семьи // Вопросы психологии. - № 3. – 1991
2. Выполнить семейную социограмму Э. Миллера и дать анализ результатов.
3. Выполнить анализ кинетического рисунка семьи.
4. Апробировать методику ОРО А.Я. Варга и В.В. Столина.
Литература:
1. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической
диагностики. – М., 1997
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.
– 352 с.
3. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академия, 1997. – 368 с.
4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М., 1995. – 320 с.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996
Тема 8. Семья в психологической консультации
План
1. Классификация основных направлений семейной психотерапии.
2. Теория систем как методологическая основа семейной психотерапии.
3. Системная модель Оудсхорна для выдвижения гипотез.
4. Цели системной семейной терапии на основе интегративной модели.
5. Групповые формы работы психолога с родителями.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование:
 Культурно-антропологический подход к семейной психотерапии: мифы и магия //
вопросы психологии. - № 6. – 2002
32
 Ослон В.И., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей
профессиональной семьи // Вопросы психологии. - № 4. – 2001
 Петровская А.А. Психологическое консультирование семьи // Вопросы
психологии. - № 4. – 1990
 Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в
ситуации родительско – юношеских конфликтов // Вопросы психологии. - № 3. - 1995
2. Разработать и проанализировать частные случаи нарушений семьи с помощью
интегративной модели.
Литература:
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М., 1993
2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – М., 1990
3. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологической
консультации / Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989
4. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической
диагностики. – М., 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Список статей для конспектирования
1. Мухамедрахимов Г.Н. Формы взаимодействия матери и ребенка // Вопросы
психологии. - № 6. – 1994
2. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии
// Вопросы психологии. - № 2. – 2001
3. Ничипоров Б.В. Таинство брака и семьи: введение в космологию
домостроительства // Вопросы психологии. - № 6. – 1991
4. Дымкова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской //
Вопросы психологии. - № 2. – 1998
5. Автоманов Н. Ранний брак // Сельская новь. - № 8. – 1997
6. Синельников Л.А. А табачок – врозь // Культура, 1997
7. Волкова А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений //
Вопросы психологии. - № 5. – 1985
8. Полев А.Н. Психологические причины женского одиночества // Современная
семья. – М., 1992
9. Бодалев А.А. и др. О службе семьи // Психологический журнал. - № 4. – 1983
10. Розманов Л.Я. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. - № 2.
– 1985
11. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности –
негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - № 4. – 1994
12. Крылова Л.А. Супружеская неверность // Огонек. – 1988, февраль. – С. 16-23
13. Акимов Л. Опасные мелочи: психология семейных отношений // Семья. - № 4. –
1998
14. Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. - № 5. –
1991
15. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в
неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - № 4. – 1990
16. Смирнова Е.О., Лагутина А.В. Осознание своего опыта в семье и в детском
доме // Вопросы психологии. - № 6. – 1991
17. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики
родительского отношения // Вопросы психологии. - № 3. – 2000
18. Самоукина Н.В. Симбиотический аспект отношений между матерью и
ребенком // Вопросы психологии. - № 3. – 2000
33
19. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - № 1. –
1990
20. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством,
родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - № 1. – 1990
21. Петровский В.А., Поневая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских
отношений // Вопросы психологии. - № 1. – 2001
22. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Заменяющая профессиональная семья как одна
из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - № 3. – 2001
23. Рутман Э. Семья с разных точек зрения // Семья и школа. – 1993
24. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей //
Вопросы психологии. - № 2. – 1996
25. Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной семье»: психологический портрет //
Вопросы психологии. - № 4. – 1991
26. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование
индивидуальности // Вопросы психологии. - № 1. – 1991
27. Радугина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых
детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - № 3. – 2000
28. Авдеева Н.И. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //
Вопросы психологии. - № 4. – 1992
29. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы
психологии // Вопросы психологии. - № 2. – 1996
30. Брутман В.И., Панкратов М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты,
обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных // Вопросы психологии. № 5. – 1994
31. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии. - № 6. –
1991
32. Серелигина О.С., Эткинд А.М. Применение цветового теста отклонений при
изучении неврозогенной семьи // Вопросы психологии. - № 3. – 1991
33. Культурно-антропологический подход к семейной психотерапии: мифы и магия
// Вопросы психологии. - № 6. – 2002
34. Ослон В.И., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей
профессиональной семьи // Вопросы психологии. - № 4. – 2001
35. Петровская А.А. Психологическое консультирование семьи // Вопросы
психологии. - № 4. – 1990
36. Колмакова М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказавшимися от
новорожденных детей // Вопросы психологии. - № 6. – 1995
37. Елизарова А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями
в ситуации родительско - юношеских конфликтов // Вопросы психологии. - № 3. – 1995
Методика проведения контрольных мероприятий
Контрольные мероприятия рекомендуется проводить в конце семестра в виде
срезовой контрольной работы.
При подготовке к семинарско-практическим занятиям необходимо придерживаться
следующей логики: подготовка развернутых ответов на вопросы семинарскопрактического занятия, реферирование, выполнение заданий для самостоятельной работы,
решение психологических задач.
Правила разработки и оформления реферата:
 Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на
«наукообразность». Следует избегать бездумного списывания сложных грамматических
оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы
приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
34
 Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по
рекомендации преподавателя.
 Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и
контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем
провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые
раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
 Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением
или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь
референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.
Примеры библиографических описаний
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.;
Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400с.
Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком //
Вопросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
Контрольная тестовая работа проводится в завершении курса.
Зачет проводится в традиционной форме.
Методические рекомендации организации изучения дисциплины
Дисциплина изучается на третьем курсе и направлена на формирование
психологической компетентности будущих педагогов.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой
использования психологического знания в практике педагогической деятельности.
Максимальное внимание в программе уделяется проблемам личности,
деятельности и общения. Отдельный раздел посвящается анализу существующих в
современной науке и практике видов психологической помощи семьи.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо
стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть
методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться
самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с основными видами
деятельности и их теоретическими основами, научиться анализировать, обобщать
психологические и социальные факты и делать правильные психологические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы
семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем,
чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
На семинарах рекомендуется использовать психодиагностический инструментарий
с целью развития рефлексии студентов.
Завершается изучение курса выполнением срезовой контрольной работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения
дисциплины.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной
литературой, ознакомиться с конкретными методами и методиками психодиагностики и
психологической помощи, а также научиться распознавать и интерпретировать
психологическую информацию.
35
36