Политыко М.А. «ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО

ВОСПИТАНИЕ
ДУХОВНО-РАЗВИТОЙ
ЛИЧНОСТИ
ПОСРЕДСТВОМ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРА»
Политыко Марина Анатольевна
учитель русского языка и литературы, руководитель клуба «Прекрасное рядом»
МБОУ СОШ №2 муниципальное образование Каневской район ст. Каневская
Краснодарского края
Жизнь человека невозможно представить без общения. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет
использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Коммуникативная компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности
и благополучия будущей жизни школьника. Это одна из ключевых компетенций, необходимых
человеку для достижения успеха в его дальнейшей жизни.
Проект «Воспитание духовно-развитой личности посредством формирования коммуникативной компетенциипосредством клуба «Прекрасное рядом» направлен на развитие универсальных учебных действий учащихся по предмету «Русский язык и литература». Большое внимание уделяется внедрению методов и форм организации учебно-воспитательного процесса
учащихся, способствующих самореализации личности, формированию коммуникативных компетенций через технологию обучения в сотрудничестве. Педагогический проект адресован учителям русского языка и литературы.
Современная эпоха характеризуется убыстрением социальных ритмов, нарастанием объёмов требуемой для принятия решений информации, интенсификацией социальных и профессиональных контактов между отдельными людьми, социальными группами и профессиональными
сообществами. В эпоху глобализации всякая социальная и профессиональная деятельность становится трансграничной. Это значит, что любой человек очень часто может встречаться с необычными для него коммуникативными, профессиональными и социальными ситуациями. Интеграция в мировое сообщество, процесс построения открытогообщества, а, следовательно, и открытого образования, ставят передроссийскими педагогами цель – воспитание поколения, осознающего своюроль и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах. Всё этоповышает требования к языковой культуре учащихся, коммуникативнойкомпетенции, созданию условий для самоопределения и самореализацииличности учащихся.
1
Школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря
живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира.
Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребенка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей.
И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной
оценке, является одним из ведущих, но недостаточным на сегодня оцененным средством развития личности ребенка. По мнению психологов, основой общей культуры личности являются
именно коммуникативные навыки, они помогают создать внутренний мир человека. Моральный
облик школьника, чувство гордости за свою страну, патриотизм, жизненные ценности и принципы – это не просто качества, которыми должен обладать истинный гражданин своей страны,
это основа системы образования, где ярко прослеживаются тенденции ведения диалога культур
на принципах формирования чувства толерантности обучающихся.
Целью духовно-нравственного воспитания является развитие духовной личности.
Духовно-нравственное воспитание в рамках внеурочной деятельности по предмету «Русский язык и литература» делает более целенаправленным формирование позиции человека по
отношению к главным экзистенциальным вопросам: «Что такое человек, мир, жизнь, смерть, любовь?» В процессе воспитания ученик должен активно включаться в процесс своего совершенствования: глубже понимать самого себя, окружающий мир.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы и русского
языка, а также во внеурочной деятельности по предмету необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации,
диалог с писателями. Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту.
К деятельностным технологиям обучения, которые развивают коммуникативную компетенцию, относится клуб «Прекрасное рядом», в котором учащиеся оттачивают свои навыки в
проектной деятельности. Работа в данном направлении ведется через мастер-классы, проведение
мероприятий с привлечением родителей, мониторинг учащимися каждого мероприятия.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую
значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется
отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как вопло-
2
щение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную
деятельность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации
ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально - психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим
людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с
ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика,
но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать другого человека, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции,
интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в
самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального
и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности
(ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов
искусства как частей единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает
трудовая художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания
к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
•расширение общекультурного кругозора учащихся;
3
•развитие качеств творческой личности, умеющей: а)ставить цель; б) искать и находить
решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем; в) выбирать
средства и реализовывать свой замысел; г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
• общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического
идеала человека в образах;
• формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для
практической реализации замысла.
Задачи курса реализуются через культурологические и художественно-эстетические
знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой деятельности
и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребенка.
Основой содержания клуба «Прекрасное рядом» выступают сведения из истории искусства, посещение музеев, театров, выставки. Основополагающим является культурологический
блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия
раскрываются. Второй блок – художественно-творческая и изобразительная деятельность. В
нем эстетический контекст находит свое выражение в практической деятельности, основанной
на эстетических переживаниях и художественной рефлексии, и направлен на формирование
творческого восприятия произведений изобразительного искусства, художественных произведений. Причем в младшем возрасте предполагается практическое знакомство с театром, музеем,
которое со временем должно перейти во внеклассную работу.
Особое значение в изучении курса отводится формированию нравственности ребенка.
Этот процесс должен проходить на всех занятиях.
Изучение курса надо связать с другими предметами: чтением, изобразительной деятельностью.
При изучении курса очень важно показать глубокую личную причастность ребенка к великим ценностям культуры, которые были созданы нашим народом и его государством, предками самих детей, законными наследниками которых и являются современные дети: на них лежит ответственность за сохранение и развитие этой величайшей в истории человечества культуры.
Предполагаемые результаты реализации программы клуба «Прекрасное рядом».
Результаты первого уровня: приобретение школьником социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни: приобретение знаний об этике и эстетике в повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам
4
истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп, о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о христианском мировоззрении и образе
жизни.
Развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, миру, людям иной этнической или культурной принадлежности; своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты второго уровня: формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к
своему здоровью и внутреннему миру; формирование позитивного отношения к базовым ценностям (любовь к Родине, духовно-нравственное воспитание детей в семье).
Результаты третьего уровня: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия: опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с
участниками и очевидцами Вов; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации,
организации совместной деятельности с другими детьми и работе в команде; опыт управления
другими людьми и взятие на себя ответственности за других людей.
Курс предполагает множество форм, методов и средств обучения, что обусловлено как
многообразием самого курса, так и возрастными особенностями учащихся, осваивающими его.
Ученики попробовали себя в создании литературных произведений «Нет тебя дороже»,
«Моя семья», «Великая Отечественная война в истории моей семьи». Лучшие работы были размещены на сайте школы и на сайте учителя русского языка и литературы Политыко М.А. В
рамках реализации проекта учащимися были проведены литературные вечера с приглашением
родителей «Главное слово на всех языках», «Масленица», « Война в истории моей семьи».
Учащиеся с удовольствием посещают выставки, концерты, спектакли.
После посещения того или иного мероприятия мы устраиваем заседания круглого стола,
где проводим дискуссии, делимся впечатлениями от увиденного.
Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения иобъяснения, она используется в различных областях знаний. Дискуссии могут применяться в совершенно разных дисциплинах и профессиях иявляются важной составляющей современной жизни. Вовлечение в дискуссию участников клуба может помочь учащимся развить более критичный подход к слушаемому, когда они противостоят друг другу; они будут знать, как оценивать качество того, что они
читают или слушают. Если учащиеся получают подробные инструкции и помощь в построении
доказательств, они научатся более реально подкреплять свои утверждения подходящей наглядностью и аргументацией.
5
Построение строгих доказательств требует не только понимания сущности дискуссии, но
также и точного знания соответствующего материала. Участвуя в дискуссии, учащиеся могут
повышать уровень своих текущих знаний.
Учащимся при этом требуется глубоко анализировать имеющиеся знания и формировать
свое собственное понимание, создавая свои доводы и аргументы.
Хочется рассказать и о другом эффективном приёме конструирования внешней и внутренней речи – «Слово – магнит» (от слова – к собственному тексту). Слово рассматривается с точки
зрения нравственно-эстетической: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться,
грустить, может быть добрым и злым, жестоким, коварным врагом. Отличать слово доброе от
слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать из толкового
словаря.
Светлые, добрые слова мы отмечаем знаком плюс (+), а злые – знаком минус (-). «Слово –
магнит» - эффективный способ «копания» в своей речи, ведь происходит естественный процесс
речевого созидания.
После каждой поездки или экскурсии дети называют любое слово, связанное с тем местом, где были недавно, и фантазируют, представляя его себе в качестве магнита, способного
притягивать, присоединять к себе другие слова... Что же получается? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний, «речевые кирпичики» для строительства целого
здания – составлениесвоего связного письменного текста.
Например, слово «почта» (+): почтальон, газеты, письмо, сумка, добрый человек, праздник.
Опираясь на поле слов, составили вот такой рассказ:
Участники клуба «Прекрасное рядом» посетили почтовое отделениест.Каневской. Ребята
поздравили почтовиков со Всемирным днем почты.
Начальник почтового отделения Каневская – 3 рассказала о нелегкой профессии почтальона, ответила на вопросы ребят о доставке корреспонденции адресатам, подписке на газеты и
журналы, отслеживании почтовых отправлений в интернете. В конце мероприятия каждый учащийся получил небольшой сувенир на память о встрече.
Такие небольшие заметки ученики размещают на школьном сайте.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в рамках внеурочной деятельности по предмету «Русский язык и литература» – один из аспектов гармоничного развития
эмоциональной и интеллектуальной сфер личности и формирование приоритета духовно-нравственных ценностей. Одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также способность поддержать
6
разговор на определенную тему. Решение проблемы коммуникативного развития детей школьного возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.
Из всего выше перечисленного следует, что освоение элементов коммуникативной культуры позволяет детям успешнее реализовать свой потенциал, так как развитие духовной личности невозможно без общения, без диалога с миром, с людьми, без приобщения к другим культурам, без приобщения к духовному опыту.
Список литературы
Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты!-Ростов-на-Дону: «Легион». 2013
Организация проектной деятельности в школе. - Волгоград: «Учитель». 2008.
Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. – М.: Педагогическое общество
России, 2005
Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. – М.: АКП и ППРО, 2006
Социальное проектирование. – Пермь: «Социальный консалтинг», 2003
Уваров С.Н., Кунина М.В. Основы творческо-конструкторской деятельности. – М.: «Академический проект», 2005
Школьная проектная лаборатория. – Волгоград: «Учитель». 2008.
Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников. – Волгоград: «Учитель», 2008.
7