Загрузить - cредняя общеобразовательная школа №4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
г. Мегион
Психологическая служба
СПРАВКА
о ведущих тенденциях в сфере ценностного отношения (воспитанности)
обучающихся 6-11-ых классов.
(апрель-май 2012 года)
Исследование ценностного отношения обучающихся школы (воспитанности) проведено по
заказу администрации школы. Мониторинговое исследование проводится с 2008/09 учебного года.
Цель исследования: выявление ведущих тенденций ценностного отношения обучающихся
(их воспитанности) для организации целенаправленной воспитательной работы с детьми.
Предназначение данной аналитической справки: приводимые результаты анализа показателей воспитанности обучающихся школы не являются точным диагнозом воспитанности детей, а тенденцией или, другими словами, поводом для педагогического размышления педагогов о
ценностях как в целом классных коллективов, отдельных учеников и обучающихся школы в целом. Надеемся, что результаты исследования и предлагаемые рекомендации будут использованы
классным руководителем для организации целенаправленной воспитательной работы с детьми в
течение следующего учебного года. С другой стороны, показатели по отношению обучающихся к
труду, знаниям и культуре могут служить показателями одного из компонентов компетенций учеников – ценностного отношения к процессу познания, наряду со знаниями, умениями и навыками.
Выборка обследованных подростков составила – 449 обучающихся. В том числе:
6-е классы – 92 чел.; 7-е классы – 94 чел.; 8-е классы – 83 чел.; 9-е классы – 81 чел.; 10-е классы –
61 чел.; 11-е кл. – 38 чел. Выборка является репрезентативной и отражающей состояние в сфере
ценностного отношения (воспитанности) в целом по школе. Общие показатели и показатели по
параллелям уровня воспитанности обучающихся МОУ «СОШ № 4» отражены в Приложении 1.
Необходимость проведения обследования именно данных возрастов связана с тем, что у
учащихся 6-11-ых классов – это сенситивный период формирования ценностных ориентаций и
ценностных отношений к социальным объектам, которые ученик уже в состоянии оценить и выразить к нему соответствующее отношение.
Понятие «ценностное отношение» – это интегральное образование личности, которое характеризуется пониманием сопричастности к оцениваемому социальному объекту, осознанием его
важности, пониманием необходимости сохранения и т.д. К примеру, результатом устойчивой, повторяющейся оценки человеком своих отношений с другими людьми являются социальные нормы: моральные, религиозные, правовые и т. п. регулирующие повседневную жизнь, как отдельного человека, так и всего общества. В них в большей мере, чем в ценностях, присутствует приказной, обязывающий момент, требование поступать определенным образом. Нормы являются тем
средством, которое сближает ценностно-значимое для человека с его практическим поведением.
Уровень воспитанности (ценностного отношения) складывается из следующих характеристик:
1. характер отношений к семье;
2. характер отношений к Отечеству;
3. характер отношений к Земле (природе);
4. характер отношений к миру;
5. характер отношений к труду;
6. характер отношений к культуре;
7. характер отношений к знаниям;
8. характер отношений к человеку как к Таковому;
9. характер отношений к человеку как к Другому (проявления альтруизма);
10. характер отношений к человеку как к Иному (национальность, вера, культура);
11. характер отношений к своему Телесному Я;
12. характер отношений к своему Душевному Я (внутреннему миру);
13. характер отношений к своему Духовному Я (жизненная позиция).
Этапы работы:
1. Подготовка к исследованию.
2. Проведение анкетирования, диагностического исследования.
3. Обработка результатов.
4. Общие выводы.
Общий анализ результатов воспитанности (ценностного отношения) по каждому показателю
школьников 6 – 11-х классов происходил по следующим уровням:
 1 – й уровень (устойчиво – позитивное отношение);
 2-й уровень (ситуативно-позитивное отношение);
 3-й уровень (ситуативно – негативное отношение);
 4-й уровень (устойчиво – негативное отношение).
Показатели ценностного отношения школьников по уровням и по каждой характеристики.
К своему духовному «Я»
20
63
16
1
К своему душевному «Я»
27
59
13
1
К знаниям
К культуре
К труду
42
53
5
0
13
К своему телесному «Я»
13
62
22
3
12
К человеку как к
Иному
30
52
17
1
11
К человеку как
Другому
25
59
15
1
Ценностное отношение (в % соотношении)
4
5
6
7
8
9
10
К миру
К Отечеству
61
34
4
1
3
К Земле
(природе)
2
К человеку как
Таковому
1-й уровень
2-й уровень
3-й уровень
4-й уровень
1
к семье
Уровни
8
54
33
5
34
58
7
1
13
54
34
3
40
54
5
1
5
50
42
3
22
72
5
1
В графической форме данные показатели приведены в диаграмме «Показатели ценностного
отношения обучающихся 6-11-ых классов (см.Диаграмму).
Как свидетельствуют данные показатели:
1. Общая тенденция в сфере ценностного отношения (воспитанности) детей параллели, несмотря
на наличие противоречий и проблем, носит по большей части положительный характер. К позитиву можно отнести данные по 1 и 2 уровням: устойчиво-позитивная и ситуативно – позитивная тенденции.
2. В разрезе каждой ценности, ситуация распределилась следующим образом (см. Диаграмма.
Мониторинг позитивных и негативных тенденций в сфере воспитанности за 2008/09 по 2011/12
учебные года):
Наиболее ярко выраженными проблемными пространствами в сфере воспитанности обучающихся школы являются:
A. Отношение к своему душевному «Я» - значение негативных тенденций 45%;
B. Отношение к человеку как Таковому – 38%.
C. Отношение к человеку как к Иному – 37 %;
D. Отношение к миру – 25%
Следовательно, можно говорить о недостаточно развитом уровне толерантности школьников.
Необходимо продолжить работу по психологизации сознания детей и формирования у них ка-
честв толерантной личности; по формировании саморефлексии; по повышению самооценки обучающихся.
3. К позитивным тенденциям можно отнести показатели обучающихся по следующим характеристикам:
A. Отношение к семье - среднее значение позитивных тенденций по годам 61%;
B. Отношение к труду – 42%.
Более подробную картину показывает анализ показателей по параметрам отслеживания:
1. Показатель ценности семьи – 61 %. Т.е. ценность семьи высоко значима для большинства учеников. Они, в основном, дорожат семейными традициями и устоями, помнят о разных мелочах,
приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при их участии и
помощи в подготовке. В будущем они хотели бы создать счастливую семью.
Ситуативно-позитивное отношение выявлено у 34% обследованных учащихся, которые демонстрируют, что семья представляет для них определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток
принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он
живет сейчас.
Проблемой по данному показателю является отношение 5% детей. 4% детей продемонстрировали сформированность ситуативно-негативного отношения к ценности – отношение к семье у
них как правило потребительское. Им «должны» давать деньги и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, такой подросток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам, он, скорее всего, считает, что никому и нечем не обязан. Устойчивонегативное отношение не выявлено. 1 подросток (1%) показал устойчиво негативное отношение к
данной ценности.
2. Показатель ценности Отечества - 25% . Т.е. для четверти учеников присущи вполне развитые
чувства гражданственности и патриотизма. Родина для них не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не
модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.
Ситуативно-позитивное отношение выявлено у 52 % обучающихся. Для них свойственно переживание чувства Родины как чувства родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что
то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает,
тогда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости ученик не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить. Т.е.
достаточно формальное отношение.
Проблемой по данному показателю является отношение 16 % школьников. 15% из них стараются открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Они могут «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но
в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Они будут пытаться угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Им кажется, что то, что происходит со страной и с ним
самим, имеет между собой мало общего. Можно предположить, что 3 школьников (1%) - отличает обывательское отношение к своей стране.
3. Показатель ценности Земли (природы) – 30%. У этих учеников - сформировано вполне развитое экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания любым
животным; они готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и
важными лично для себя. И уж точно подберут и накормят брошенного щенка, не забудут полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать
гармонию мира, в котором живет).
Ситуативно-позитивное отношение прослеживается у 52% от числа всех обучающихся школы сформировано желание заботиться о животных, цветах, но главным образом о тех, которые
принадлежат непосредственно им самим. Экологические проблемы воспринимаются ими как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они, может быть не будут сорить в лесу,
если этого не делают другие. Могут принять участи в субботнике вместе с классом, но если есть
возможность отказаться, то они ею, скорее всего, воспользуются.
Проблемой по данному показателю является отношение 18 % учеников. 17% школьников продемонстрировали конъюнктурность собственного мнения об экологических проблемах. Они
предпочтут не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный ими мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, они не задумываются о том, что делают. И
уж тем более не отреагируют, если то же самое будут делать другие. Всех животных они делит на
полезных и бесполезных, радующих их взгляд и вызывающих брезгливое отношение. 1% подростков природа воспринимается как предмет потребления. Их отношение к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для
себя. Они с насмешкой относятся к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим
меньшим».
4. Показатель ценности мира – 13%. У этих числа обучающихся наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Они считают, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы они относятся подчеркнуто отрицательно. Уверены, что
всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боятся идти на уступки.
Ситуативно-позитивное отношение выявлено у 62 % учеников. В целом разделяют идеи мира
и ненасилия, но при этом считают, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы они относится со смешанным чувством неприятия и страха. Они полагают,
что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Они стараются не идти на уступки, потому что не хотят показаться слабым в глазах окружающих.
Проблемой по данному показателю является отношение 25 % обучающихся. У 22 % детей
сформирована уверенность, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Они рассматривают войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По их мнению, сильный тот, кого боятся. Считают, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли они сами будут инициаторами насильственного деяния, но
сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажутся. 3% детей продемонстрировали устойчиво-негативное отношение к ценности – можно предположить, что для такого подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Такой подросток целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытаются этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа) и крупных конфликтов, где от него пока ничего
не зависит.
5. Показатель ценности труда (компонент компетенции) - 42%. Почти половину шестиклассников отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Они получают
удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, могут сами предложить что-либо сделать. Подрабатывает они где-то
или пока еще нет - в любом случае этого они не будут стыдиться.
Ситуативно-позитивное отношение прослеживается у 53 % скорее всего, уважение будет вызывать только престижная работа. Хотя если все окружающие будут заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то могут и поучаствовать «за компанию». Они будут помогать и в домашних делах, но их будет раздражать то, что это занимает
столько времени.
Проблемой по данному показателю является отношение 5 % учеников. Эти подростки по
возможности переложат часть своей работы на другого. Если узнают, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагируют, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В их
представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в
жизни. Сами-то они уж точно никогда за нее не возьмутся. Устойчиво-негативного отношения у
обучающихся не выявлено.
6. Показатель ценности культуры (компонент компетенции) - 27 %. Только для трети от общего числа обследованных обучающихся культурные формы поведения, безусловно, личностно
значимы и деятельно реализуются ими в повседневной жизни. Им чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, они внимательны и тактичны по отношению к другим
людям. Они понимают необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлют вандализма.
59% обучающихся продемонстрировали ситуативно-позитивное отношение к ценности. Ученики признают объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуются ими в своей повседневной жизни. Они наверняка хотели бы выглядеть «культурным
человеком», но не готовы прикладывать ежедневные усилия к этому. Они находят оправдание
эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости
(«ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны им.
Проблемой по данному показателю является отношение 13% учеников. Они рассматривают
культурные формы поведения как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющие их повседневную жизнь. Они сторонники естественного выражения своих мыслей,
чувств, желаний и считают, что культурная огранка только помешает им быть такими, какими они
есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у них с телеканалом «Культура» и навевает
непреодолимую скуку. Вряд ли они сами способны на акт вандализма, но и осуждать вандаловсверстников, скорее всего, не станут. 1% - 2 подростока продемонстрировали устойчивонегативное отношение к культуре. Слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка
непринятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что
представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, а хамство и нецензурная брань
проявлением силы.
7. Показатель ценности знания (компонент компетенции) – 20 %. Т.е. четверть школьников любознательны. У них есть устойчивое стремление к познанию нового. Они могут быть «неудобны» учителю, так как много спрашивают на уроке, сомневается в казалось бы очевидных
вещах. Они считают, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с
глубиной знаний и стремятся к их получению.
У 63%обучающихся сформировано ситуативно-позитивное отношение к знаниям. Они могут
неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут долго копаться в книгах, чтобы найти
значение непонятного термина или факта. В их сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
Проблемой по данному показателю является отношение 17 % обучающихся. У 16 % из них
никогда не спросят взрослого, если им что-то непонятно. Откровенно не понимают, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для них чисто утилитарный
характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей). 1% (4 чел.) детей продемонстрировали устойчиво-негативное отношение к ценности – потребность в получении знаний у подростков практически отсутствует. Они уверены, что уровень и качество их образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.
8. Показатель ценности человека как Такового – 8%. Ценность человека, как он есть во всех
своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят,
щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.
Половина (54%) школьников проявили ситуативно-позитивное отношение, и ценность человека может быть, и осмыслена для них, но полноценно не прочувствована. Они могут продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически
больные, попрошайки, бомжи) представляются им теми, кто мешает ощущать радость жизни. Они
допускают смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», они скорее всего выберут первое.
Проблемой по данному показателю является отношение 38% обучающихся У 33 % детей
сформировано ситуативно-негативное отношение к человеку как таковому. Скорее всего, они
склонны делить людей на нормальных и ненормальных. К первым они относятся вполне уважительно, могут быть даже милосердными к ним; вторых же считают «недочеловеками» и хотели бы
как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по их мнению, нельзя добиться, не замарав
рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для них. При этом они одинаково не хотят быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров». Оставшиеся 5 % школьников продемонстрировали устойчиво-негативное отношение к ценности. Для
такого подростка человек как ценность, скорее всего, пустой звук. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества.
9. Показатель ценности человека как Другого – 34%. У трети детей проявляется альтруизм.
Они готовы помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстны. Всегда готовы помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готовы рисковать собственным благополучием. Любят дарить подарки
«просто так».
У 58% школьников сформировано ситуативно-позитивное отношение – дети не прочь оказать
помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда их об этом попросят. Они осторожны в своих действиях во благо других, стараются не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяют искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него,
стараются сделать вид, что их не замечают. Испытывают удовольствие, делая подарки, но при
этом в глубине души рассчитывают на ответный дар. Если этого не случается, расстраиваются.
Проблемой по данному показателю является отношение 8% обучающихся. Часть детей продемонстрировали сформированность ситуативно-негативного отношения к ценности – они лишь
изредка думают о потребностях и чувствах других людей. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое
доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не
стесняется узнать, а «что ему за это будет». 1% - один подросток продемонстрировал устойчивонегативное отношение к ценности. Скорее всего, он сосредоточен на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то, чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы.
10. Показатель ценности человека как Иного – 13%. Эти школьники признают права людей на
иной, отличный от их собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Они,
безусловно, принимают иные культуры, положительно относятся к культурным отличиям,
восприимчивы к любым проявлениям культурной дискриминации. Они стремятся к пониманию, проникновению в суть других культур, способны избегать в их оценке культурных
предрассудков и стереотипов. В них также ощутимо стремление рассматривать иные культуры
не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур. Т.е.
демонстрируется высокий уровень толерантности.
У половины обучающихся сформировано ситуативно-позитивное отношение к ценности имеется склонность к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделение (зачастую неосознанно) некоторых
культурных предрассудков, использование стереотипов в отношении представителей тех или
иных культур. Они не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Иного, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
Проблемой по данному показателю является отношение 37% обучающихся школы. Треть (34
%) обучающихся продемонстрировали сформированность ситуативно-негативного отношения к
ценности - на словах они признают права других на культурные отличия, декларируют принцип
равенства людей, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп.
Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости они пытаются оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»),
аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный
неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция
основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, они при этом могут легко
навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных». У 3% детей устойчиво-негативное отношение к ценности – дети сознательно отказываются признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Они склонны характеризовать культурные отличия как девиантность, не желают признавать равные права на существование тех, кто имеет иной
физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую они демонстративно проявляют враждебность и презрительное отношение к таким людям, жаждут «очистить» от них пространство
собственной жизни. Эти дети не испытывают ни малейшего желания взглянуть на те или иные
жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
11. Показатель ценности телесного «Я» – 40%. Почти для половины подростков ценность здоровья является приоритетной. Они понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно
культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Они по большей части способны противостоять попыткам вовлечь их в процесс употребления табака, алкоголя,
наркотических веществ и постараться не допустить этого в отношении других.
Ситуативно-позитивное отношение выявлено у 54% школьников. Для них ценность здоровья
значима. Объективно они понимают важность здорового образа жизни, но субъективно ставят его
не слишком высоко. Здоровье для них - естественное состояние, само собой разумеющаяся
«вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души они полагают, что способны добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
Проблемой по данному показателю является отношение к ценности 6% обучающихся школы.
Для 5% подростков ценность здоровья невысока. Разговоры и размышления о здоровом образе
жизни они считают пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Они хотят хорошо, поспортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого им откровенно лень. 1%
детей (1 чел.) продемонстрировали устойчиво-негативное отношение к ценности – собственное
здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для них сколько-нибудь значимой
ценности. Свои вредные привычки полагают делом абсолютно естественным, и, может быть, даже
гордятся ими.
12. Показатель ценности душевного «Я» – 5%. Только 5% школьников принимают себя таким
какой он есть. Эти дети верят в свои силы и возможности, честно относятся к себе, искренне в
проявлении чувств. Комфортно чувствуют себя в незнакомой компании. Они не боятся одиночества, минуты уединения для них важны и плодотворны. Они стойко переносят личные
неурядицы, не боятся показаться смешными.
У половины школьников сформировано ситуативно-позитивное отношение к ценности. Т.е.
принимая себя в целом, дети все же могут испытывать неловкость по поводу некоторых своих
особенностей. Они думают о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь
сомнения и неуверенности все-таки подтачивает их. Им хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Они несколько тяготятся уединенным положением и по возможности стараются чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
Проблемой по данному показателю является отношение к ценности 45% обучающихся.
42% подростков способны принимать себя такими, какие они есть, лишь в отдельные моменты
своей повседневной жизни. Им все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно
оказаться красивым, богатым и знаменитым. Их кумиры, как правило, именно такие. В глубине
души они надеются на свою привлекательность для других, но уверены, что они в первую очередь
видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для них, и спасительно. В обществе
сверстников они предпочитают быть на вторых ролях. 3% детей не принимают себя, считая себя
заурядным и недостойным внимания других. Они ненавидят свое отражение в зеркале (свою речь,
свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимают как потенциально катастрофичное
для них по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинают заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является их навязчивой идеей. Они
испытывают острое чувство вины за то, что они вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.
13. Показатель ценности духовному «Я» – 22%. Около четверти подростков рассматривает себя
как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для
них, и ради этого чувства они готовы противостоять внешнему давлению. Они способны на самостоятельный и ответственный выбор. Для них очень важно найти смысл собственной жизни, которую они хотят прожить «по совести».
Ситуативно-позитивное отношение выявлено у 72% детей. Они ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Им нравится чувствовать себя свободным, но они не готовы
рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для них, но они идут
на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают их. Они признают
объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитают руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Проблемой по данному показателю является отношение к ценности 6% обучающихся Для
5% детей более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни.
Они ищут общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» их нерешительность и неуверенность в себе. Стараются по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готовы отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонны
объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят их, поэтому предпочитают о своей совести не думать. 1% (3 чел.) детей продемонстрировали устойчиво-негативное отношение к ценности. Такой подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей их
стихии жизни; боится и избегает любого свободного действия; не хочет выбора. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверяться без оглядки. Принцип его жизни – не высовываться.
Общий вывод: данные показатели не являются диагнозом воспитанности подростков. С
учетом возрастных особенностей (пока еще идет процесс формирования саморефлексии), в общем,
уровень ценностного отношения (воспитанности) можно считать приемлемым.
С увеличением возраста (от 6 до 11 класса) показатели воспитанности несколько улучшаются (повышаются), но незначительно.
Но указанные проблемы личностного развития детей, прослеживающиеся практически на
всех возрастных ступенях, это отношение к своему душевному «Я» и к человеку как к Таковому,
Иному, отношение к миру должны стать приоритетным направлением воспитательной работы педагогов, администрации школы на будущий год.
Руководитель ПС: Гладкова Н.В.