Трудные ситуации и психическое здоровье в семье.

К о р р е к ц и я
Методические рекомендации для
родителей, педагогов и специалистов
образовательных учреждений
Стиль семейного воспитания и
его влияние на развитие
ребёнка
г.о. Новокуйбышевск, 2007 год
Содержание:
стр.
1. Актуальность межличностных отношений в семье
5
2. Семья как социальный институт формирования личности ребёнка
8
2.1.
Роль семьи в воспитании ребёнка
8
2.2.
Семья как источник психического здоровья ребёнка
13
2.3.
Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребёнка
19
2.4.
Стили родительских отношений и установки
22
3. Исследование личности ребёнка и межличностных отношений в семье
34
4. Коррекция и гармонизация детско-родительских и межличностных
отношений в семье
4.1. Основы формирования гармоничных взаимоотношений в семье
4.2.
Коррекционная работа по преодолению тревожности у дошкольников в
системе детско–родительских отношений
4.3.
37
43
47
Методы и приёмы устранения конфликтных ситуаций с помощью
способов совладения.
5. Выводы
50
59
6. Приложения:
№1. Связь стиля семейного воспитания с темпераментом ребёнка
60
№2. Социально-психологические типы личности ребёнка, которые
способствуют определённому типу семейного воспитания
64
№3. Трудные ситуации и психическое здоровье в семье
69
№4. Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
73
№5. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
75
№6. Изучение межличностных отношений в семье. Методика PARI
Е. Шеффер и Р. Белла
78
№7. Анкета «Какая атмосфера царит в твоей семье?»
85
№8. Анкета «Роль семьи в воспитании ребёнка»
86
№9. Анкета для детей «Типы взаимоотношений»
87
№10. Тест на выявление типа матери
88
№11. Таблица взаимосвязи типов воспитания и типов акцентуации
характера
90
7. Список используемой литературы
91
2
Актуальность межличностных отношений в семье
Особая роль в семье отводится гармоничности межличностных отношений и их влиянию
на формирование личности и поведения детей. Важным фактором эмоциональной
уравновешенности и психического здоровья ребенка является стабильность семейной среды.
Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. Семья, имеющая
различного рода неблагополучия в своём развитии, приводит к серьезным нарушениям в
процессе социализации ребенка.
Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и
родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в
жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и
обездолены судьбой.
Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют,
что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они,
возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других
детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно
по отношению к своим родителям.
Вызывающее общественное поведение ребёнка, нарушающее нормы и правила
поведения, принятые среди взрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего
являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и,
как правило, сами собой исчезают тогда, когда ребёнок становится взрослым и у него
меняется сознание.
Для людей, совершавших заказные политические убийства (или покушения), характерно
происхождение из распавшихся семей, где родителям было не до ребенка. Женщины, на
которых в детстве их собственные матери обращали не так много внимания и которые не
получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры
воспитания (например, браниться, шлепать) и срывать гнев на своих детях.
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов,
- это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью
"наставить детей на путь истинный" или изменить их поведение. Некоторые родители
вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики
невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на
него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители
вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам),
либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители
непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в
обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно
3
предопределяет становление агрессивного поведения. Изучение зависимости между
практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на
характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В общем,
и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем
агрессивности у детей, a недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с
высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.
Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если
родителям не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и
неагрессивным.
В кризисном состоянии почти всегда кажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это
действительно так, то все равно выход есть - человек способен изменить свое отношение к
тому, что случилось. Зачем человеку необходимо совладать с ситуацией? Чтобы более
быстрее и эффективнее адаптироваться к ней, привыкнуть к новым сложным условиям, хотя
бы, таким образом, уменьшив внутреннее напряжение, снизив стресогенность того, что все
одно уже происходит. Главная задача совладания - обеспечить и поддержать определенный
уровень психического и физического здоровья, хотя бы минимальную, но все же таки
удовлетворенность собою, своей деятельностью, общением.
Совладение выполняет очень важную функцию регуляции эмоциональных состояний.
Благодаря нему человек берет себя в руки, ощущая готовность что-то изменить в
собственной жизни, с чего-то начать трудный путь вперед.
Можно сказать, что овладение выполняет также и функцию постепенного решения
проблемы. В обоих случаях возможные как действенный, так и сугубо воображаемый
модусы реагирование на затруднительные обстоятельства.
Семья - особая социальная группа и культурная общность, сфера самоактуализации
личности.
В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами,
дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни
формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их
поведения.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они
дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и
отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование
личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом
способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих
ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать
вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к
4
другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в
наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному
развитию.
Большую роль в семье играют взаимоотношения между представителями разных
поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная
группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными
качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой
группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели
и жизненные установки всей семьи. Чем меньше семья, тем выше требования
психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка
распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец-сын,
бабушка-внучка и т.д.
Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие
условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей,
которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство
его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития
личности всех своих членов.
Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных
нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям,
неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.
Какой механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным
развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями
родительских отношений и нарушениями в поведении детей – с другой?
5
Семья как социальный институт формирования личности ребенка
Роль семьи в воспитании ребенка
Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения.
Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации
ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой
предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между
родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание
ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за
организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на
каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его
личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится
тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание
ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало
лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в
трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением
задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий
его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных
воздействий, характер отношений ребенка с родителями.
Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности
ребенка — потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и
привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметноорудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном,
сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для
развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная
насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений,
устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная
деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной
структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и
интеллектуального развития ребенка.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная
ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и
формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и
6
приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,
опека, "невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у
других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо
принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением
ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами:
лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже
если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и
многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства,
инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей,
игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование
его личности.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности
отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема
- удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за
порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в
коллективе.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой
высокого уровня развития - коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
Можно выделить три стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный
7
- попустительский (либеральный).
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
"согласия".
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
"подавления".
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Школьник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки
и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка,
его представления о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в
семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их
физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у
большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто
поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с
заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но
требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при
посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей
жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку,
что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться в завышенной самооценке. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, за мелочи и достижения дарят подарки
(ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко,
система требования очень мягкая. Для адекватного представления ребёнка необходима
гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко
дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где
растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его
интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью.
Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того
заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия
родителей к детям и друг к другу.
8
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в
учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной
самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о
будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой
не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких
целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем
успеваемости, который складывается в начале обучения.
Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником
демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые
чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными". Но бывает, что ребенку
оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым
предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой
ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть
ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как
можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и
наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это
значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.
Третий вариант - "уход от реальности". Наблюдается в тех случаях, когда у детей
демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность
во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало
заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению
требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию
еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При
поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая
коррекция их развития.
Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий,
тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля,
когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много
промежуточных вариантов:

Родители регулярно указывают детям, что им делать;

Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его
9
голосу не прислушиваются;

Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая
решение;

Решение часто принимает сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в какихто областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения
обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не
слишком раздражает; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать
одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит
без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в
таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет
на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных
отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с
эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная
потеря контакта.
Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких
семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами
жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля гиперопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется
делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в
опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно
было бы ориентироваться.
Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,
основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
10
Семья как источник психического здоровья ребенка.
Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью
от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем,
как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают,
каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно,
соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение
приобретают для ребенка.
Осознанная или неосознанная родительская и
педагогическая авторитарность
порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства,
неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление
личности.
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к
определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так,
неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот,
уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную
агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то
попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и
тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из
взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к
нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального
неблагополучия.
Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются
критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать
другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со
взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и
чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым
и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании
окружающих людей.
В
дошкольном
детстве
фактически
складывается
личность,
самосознание
и
мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим
развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место
начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь
он может не только
ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и
устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были
получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от
11
чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному.
Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам
деятельности – игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б.
Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к
ситуации, а не от ситуации к мысли».
С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном
возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности
ребенка, все более обогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь
ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить
сиюминутное желание, но и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом
себе и своем месте в мире.
Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление
мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника.
Это далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в
дошкольном возрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимание на
ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценить
значение взрослого и, главное, общения со взрослым для психического развития и
психического здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой,
бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и
через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает
овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать
сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети,
по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько
лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не
смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором
взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и
исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и
взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом
ребенка).
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом,
интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить,
говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с
предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками
общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние,
нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение
12
ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и
психического здоровья детей.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших
взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей,
воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний,
в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными
факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Более того, по данным В.А. Коллеговой, А.И.Захарова и других исследователей,
наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому
родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность
появления отклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающие
такое отклонение.
Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими
личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и
добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в
обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют
возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания,
принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей.
Предопределяющую роль в происхождении неврозов психической травматизации,
обусловленной нарушенными семейными отношениями и неправильным воспитанием.
Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым
невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом.
Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям,
конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжение в результате
чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения
взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание
формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно-этическую
несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, которую ребенок
не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств,
превышающих предел его психофизиологических возможностей. Другими словами, он не
настолько плох, насколько его делают таковыми отношения в семье и неблагоприятные
особенности личности родителей.
Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий
ребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:
13

социально-психологический,
мотивированный
неудачами
общения
и
затруднениями в достижении социально значимой позиции;

психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами
отношения родителей и угрозой потери «я»;

психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать)
повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической
психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На
этом фоне дополнительно действующие психические травмы – эмоциональные
потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может
справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области
общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет
говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния
хронического дистресса, как основном источнике патогенного (болезненного) напряжения
при неврозах.
Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего
ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий
воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся
нервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его, что превышает предел
адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма.
Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей,
не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно
разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно
воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах
и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е.
развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть
собой среди других, сверстников.
При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся
психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и
болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная
неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические
нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма.
В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко проанализированы
факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на
возникновение невротических реакций. Большинство из этих факторов носят социально14
психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на
психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом
времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для
расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их
невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной
осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях
психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония
родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их
психику.
На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют
также социально-экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как:

неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;

занятость родителей;

ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или
привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием,
поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно
развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя
только в единстве с матерью – категория «МЫ»). В ситуации нормального эмоционального
общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя
как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При
частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей
раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению
невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание
«расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже
возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими
детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его
психическим здоровьем.
К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей,
психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений и
дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное
внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и
характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции.
15
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка
к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности
в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо
ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины
конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и
переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются
ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с
матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте,
случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и
объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви.
Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детейдошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального
напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.
Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем
родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.
Выделяются следующие стили родительского воспитания:
1.
Демократический.
2.
Контролирующий.
3.
Смешанный.
Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо
развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с
готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети
отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением
контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим
развитием.
При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за
поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае
детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность.
При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные,
эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной
фантазией.
Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов
воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов. Выделяется три типа
неправильного воспитания.
16
1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или
неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер,
навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими
понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным
равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревожно-мнительное отношение родителей
к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также
чрезмерная озабоченность его будущим.
3. Эгоцентрическое – чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение
ему роли «кумира семьи», «смысла жизни».
Все негативные факторы связаны с проблемой невротизации ребенка, т.е. с причинами
возникновения и протекания болезни. В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте
наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими
заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психического
состояния здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим
средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями
внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на
место своих детей.
Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребёнка.
В эмпирическом исследовании Дж. Болдуина выделено два стиля родительского
воспитания – демократический и контролирующий. Демократический определяется
следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и
родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения,
готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим – верой
в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности
в видении ребёнка.
Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей,
четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между
родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп детей со смешанным стилем воспитания.
Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной
способностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной активностью,
легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не был присущ альтруизм,
сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом поддавались внешнему контролю.
17
Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание,
эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности,
оригинальности мышления, бедная фантазия.
Дж. Болдуин выделил также четыре параметра измерения родительского поведения:
–
родительский контроль, то есть предпочитают ли родители оказывать большое влияние
на детей, способны ли настаивать на выполнении своих требований, последовательны ли
в них;
–
родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости, способностей в
интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
–
способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий;
–
эмоциональная поддержка – способность родителей выражать сочувствие, любовь и
теплые отношения, испытывать любовь, удовлетворение и гордость от успехов детей.
При анализе данных оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует
наличию в родительском отношении всех четырех измерений: контроля, требовательности к
социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки – то есть оптимальным
условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с
демократичностью и принятием.
Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех
параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих
детей характерны более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем
для родителей незрелых детей. Родители последних, оказались абсолютно неспособны к
контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости.
Японский психолог Масару Ибука считает, что как повышенная уверенность, так и
излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. В первом случае они вряд
ли смогут воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Чем более «свободно» родители воспитывают своего ребенка, тем более неуверенным в себе
он вырастает. Под «свободой воспитания» Масару Ибука понимает нерегулярный уход за
ребенком, обилие игрушек и в то же время отсутствие внимания. Таким детям не хватает
любви, они все время ищут внимания взрослых, в то время как ребенок, выросший в любви,
скорее адаптируется к обществу, он более уравновешен и добр.
Рассмотрим связь между стилем родительского воспитания и особенностями ребенка.
Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стили семейного
воспитания – авторитарный, демократический, либеральный. Еще в работах А. С. Макаренко
18
было выделено несколько типов так называемого ложного родительского авторитета:
авторитет
подавления,
расстояния,
педантизма,
резонерства,
подкупа.
В
качестве
благоприятных описаны авторитет любви, доброты, уважения.
Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания,
выделенных на основании соотношения двух параметров родительского контроля и теплоты.
Авторитетный стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители признают и
поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения (родители открыты
для общения, допускают изменения своих требований). Как результат – дети социально
адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой.
Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного
выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные. Дети замкнуты,
боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем –
пассивны и зависимы, мальчики - неуправляемы и агрессивны. Либеральный стиль
предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем
не регламентируется поведение ребенка. Хотя родители открыты для общения с детьми,
доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям, детям предоставлен
избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Дети склонны к
непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к
себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими
людьми. Индифферентный стиль – с низким уровнем контроля и холодными отношениями.
Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты
для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на
воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет
разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.
Т. М. Мишина и А. Б. Добрович описывают наиболее часто встречающиеся
неблагополучные формы родительско-детских; отношений. Соперничество предполагает
стремление отдельных членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме.
Мнимое сотрудничество: конфликты между членами семьи «спрятаны» от посторонних глаз.
Семья как бы демонстрирует образ хороших, правильных отношений. Изоляция в наиболее
явном виде проявляется в отчуждении одного из членов семьи от воспитания ребенка. Дети,
растущие в подобных семьях, неизбежно вовлекаются в межличностные конфликты
взрослых, их используют как средство манипулирования.
По исследованиям, характер отношения родителей и детей может быть проанализирован
по следующим трем параметрам:
–
поддержка автономности – контроль;
–
вовлеченность родителей в жизнь ребенка - равнодушие;
19
–
структурированность – аморфность отношений.
Чем более ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку,
понимают и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка автономности), чем больше они
уделяют ему внимания и ребенок занимает важное место в их жизни (вовлеченность), а
также, чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания
(структурированность отношений), тем более психологически благополучен ребенок.
Стили родительских отношений и установки.
В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами,
дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни
формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их
поведения.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они
дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и
отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование
личности ребенка, то они
ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом
способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих
ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать
вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к
другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в
наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному
развитию.
Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных
поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная
группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными
качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой
группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели
и жизненные установки всей семьи. Чем меньше семья, тем выше требования
психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка
распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец-сын,
бабушка-внучка и т.д.
Основное влияние на развитие личности человека имеет семья – родители и
родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в
жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и
обездолены судьбой.
Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие
20
условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей,
которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство
его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития
личности всех своих членов.
Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных
нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям,
неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.
Сделана попытка определить механизм связи между правильными позициями
родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же
неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей – с
другой.
При исследовании проблемы выделялись такие стили родительских отношений, как,
например, излишнее любопытство, снисходительное отношение к ребенку, чрезмерное его
оберегание. Последняя позиция складывается из ряда более частных, например обращение с
ребенком в таком тоне, словно он совсем маленький, то есть ему меньше лет, нежели есть на
самом деле. К этой же позиции можно отнести ограничение свободы ребенка, чрезмерное
беспокойство о его здоровье, излишнее любопытство и т.п. Некоторые частные позиции
могут входить в состав двух сложных различных позиций. Так, например, чрезмерная
требовательность к ребенку или его социальная изоляция могут выглядеть как его
оберегание. Эти родительские отношения являются выражением слишком большой
эмоциональной концентрации внимания родителей на ребенке, которая дает чаще всего
отрицательные результаты. Постоянное критиканство в адрес ребенка, суровое обращение с
ним также могут быть характерны для позиций чрезмерной требовательности. Общей чертой
отношения родителей к детям в каждом из этих случаев является тенденция к полной власти
над ребенком.
Среди сложных позиций можно выделить главные типы, позволяющие объяснить
различные стили поведения родителей по отношению к детям.
В качестве основных типов выберем: 1) чрезмерную эмоциональную дистанцию
между родителями и ребенком и слишком большую концентрацию внимания на ребенке. А
между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребенку; 2)
доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине – позицию внутренней
независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребенком.
Для уступчивости характерны такие черты поведения родителей, как мягкость,
неумение
или
неспособность
руководить
детьми.
Требования
таких
родителей
немногочисленны и ненастойчивы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют.
21
В противоположность этой позиции доминирование, господство характеризуется
непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и режим
диктуются, к ним ребенок приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и
даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для
ребенка, но в любом случае болезненно им воспринимаемым.
При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с
ребенком не отличается достаточной интенсивностью. Слово «дистанция» употреблено для
определения психической отдаленности родителей от ребенка. Родители с «дистанцией»
обращены не к ребенку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны,
родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто
выражают неприязнь к своему ребенку. Контакт с ним для родителей, скорее всего,
неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения.
Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует их
стремление постоянно быть около своего дитя, существовать исключительно для
него,
делать все возможное, чтобы весь дом «вертелся» вокруг ребенка. В таких случаях у отца и
матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного
и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители
откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения.
Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности
ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему
многочисленные предложения, поэтому ребенок находится под постоянным «обстрелом» их
помыслов и действий. Одновременно родители тщательно следят за его поведением.
Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для
хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.
Что способствует формированию контакта с ребенком? Прежде всего это подход к
детям
без
преувеличенной
сосредоточенности
внимания,
но
и
без
чрезмерной
эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или
слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно
охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка,
ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть
подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый,
являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или
уступчивой, пассивной просьбой.
Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах.
При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы «найти на
него управу», не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения.
22
При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется
упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его
при себе, ограничивать социальные контакты.
Уступчивость не обязательно означает только подчинение родителей прихотям
ребенка. Это может быть абсолютным подчинением ему всего своего существования,
которое полностью зависит от требований и потребностей их ребёнка. Такие родители почти
перестают жить собственной жизнью. Уступчивые родители по отношению к ребенку
демонстрируют свою пассивность, душевную отдаленность. Чаще всего они уклоняются от
общения с ребенком, игнорируют его эмоциональные потребности.
Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы
неправильных
позиций:
отвергающая,
уклоняющаяся,
чрезмерно
требовательная
и
чрезмерно оберегающая.
При чрезмерной эмоциональной дистанции и доминировании родителей мы имеем
дело с отвергающей позицией. Ребенок воспринимается родителями как «тяжкий груз». Они
не любят ребенка и не желают иметь его, испытывают чувство разочарования и крушения их
планов. Заботу о нем они считают неприятным делом.
Позиция, отвергающая ребенка, характерна также при проявлении и таких
негативных чувств, как порицание, постоянная критика ребенка, диктаторское, не
допускающее возражений обращение с ним, нежелание вникать в мотивы его поведения или
потребностей, руководство путем
наказания.
При
этом
приказов, многочисленные требования и суровые
у некоторых
родителей
отсутствует
признание
каких-либо
положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности
или терпимости в отношении его недостатков.
Противоположным является отношение к ребенку, когда родители принимают его
таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями.
Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства.
Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке
личность, достойную похвалы и одобрения. Они хорошо знают потребности ребенка. Они
допускают его эмоциональную независимость.
Уклонения возникает при чрезмерной эмоциональной дистанции родителей по
отношению к своему ребенку или при их уступчивости и пассивности. Этот вид отношения к
детям характеризует людей с убогими чувствами, эмоционально равнодушных. Общение с
ребенком не доставляет им удовольствия, не знают, что им делать. Контакты таких
родителей носят случайный и редкий характер, хотя внешне создается впечатление о
хороших отношениях, так как ребенку предоставляется чрезмерная свобода, а в семье царит
показной либерализм. При этом характерны: пассивность в установлении контакта с
23
ребенком, уклонение от попыток ребенка общаться с родителями, игнорирование
материальных потребностей ребенка. Крайняя степень позиции этого типа – бегство от
ребенка.
При чрезмерно требовательной, принуждающей позиции родители обычно
приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу, не считаясь с его развитием,
индивидуальными особенностям и возможностям. Они требуют от него высоких
достижений. Такие родители стремятся ускорить естественный процесс развития ребенка, не
признают
права
ребенка
на
самостоятельность,
ограничение
свободы.
Родители
ориентируются на его чрезмерные успехи в будущем, поэтому навязывают ему
многочисленные предложения.
Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав
ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно, неформально,
проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои
требования или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него ждут,
понимает, что эти ожидания он способен оправдать.
Иной тип сложной родительской позиции характеризуется тем, что родители
чрезмерно сконцентрированы на ребенке, но обладают уступчивостью. В этом случае
возникает чрезмерное оберегание. Отношение родителей к ребенку в основном бывает
некритичным. Зачастую они считают свое дитя образцом совершенства. Родители
обращаются
с
ребенком
как
с
младенцем;
преувеличенная
опека
и
излишняя
снисходительность; разрешение за него трудностей, препятствий к его самостоятельности;
излишнее любопытство к жизни ребенка; социальная изоляция ребенка; чрезмерная забота о
его
здоровье;
поощрение
одностороннего
развития
способностей.
При
указанной
родительской позиции мать постоянно уступает ребенку, терпит его капризы и
неправильные поступки, удовлетворяет каждую прихоть, однако не предоставляется свобода
ребенку.
Следует еще обратить внимание на возможность непоследовательного поведения
родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери
характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало
интересующаяся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг
принимается «делать из него человека», кричит, требует дисциплинированности, запугивает,
грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствует скорее о ее уклоняющейся
позиции, которая периодически приближается к отвергающей.
Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая
его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его,
прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает
24
между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними
является тенденция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку.
Можно встретить родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком
много от него требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь
разницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других – сурово и
непреклонно ставят требования и навязывают свои суждения.
Встречаются родители с тенденцией к доминированию над ребенком, которые
стараются, чтобы ребенок был образцовым во всех отношениях. Но время от времени они
как бы теряют терпение и начинают применять суровые наказания, бросают упреки и угрозы.
В этом случае наблюдается переход от чрезмерно требовательной позиции к отвергающей.
От
отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических
потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения
человека в течение жизни.
Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов
родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается система, или
совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка
родителем и способов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль
воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее
сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения,
которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы
отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы
педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного
обращения и взаимодействия.
В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология
родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий —
формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках
нормального или отклоняющегося поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и
исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских
отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является
материнская депривация. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный
результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в
виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо
обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке
в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.
Так, дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки,
25
отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью,
расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность в
отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной
привязанности ко взрослым («прилипчивы», быстро привязываются к любому лицу, но столь
же быстро отвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на
уровне личностных искажений. В этой связи привлекает внимание описанный впервые Д.
Боулби вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной
бесчувственности — неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие
чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных
отношений. Другой вариант искаженного развития по своей феноменологии соответствует
классическому типу «невротической личности» — с низким самоуважением, повышенной
тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности. Но не
только грубые нарушения родительского поведения сказываются на ходе психического
развития ребенка. Разные стили ухода и обращения с ребенком начиная с первых дней его
жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения.
С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.
1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям
ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что
самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на
приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному
возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет».
2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка.
Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность,
недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не
уступали.
3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу
материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и
совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери
применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить
ребенка полутора лет к навыкам опрятности.
4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они
вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в
воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же
как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль
26
материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка
ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то
время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно
реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную
уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.
Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей
ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает
чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной
собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного
существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует
возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к
апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций, и контактов с новыми людьми,
недостатку любознательности и инициативы.
Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в
значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью
удовлетворения базальных потребностей в афиляции (присоединении) и безопасности. Все
они могут быть расположены в континууме «принятие — отвержение». Можно выделить и
более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего
возраста (3-6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр
воспитательного контроля.
А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания —
демократический и контролирующий.
Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем
вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение
семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это
потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка;
ограничением собственной субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое
и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между
родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались
умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением
контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети
отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью
вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность
27
и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При
смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности
мышления, бедная фантазия.
Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского
контроля. Были выделены три группы детей.
Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо
развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские
отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно
устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных
ситуаций.
Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во
фрустрационных ситуациях.
Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения,
ответственных за описанные паттерны детских черт.
Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители
предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении
своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на
модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового
поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.
Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей
зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной,
эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве
детей на независимость и самостоятельность.
Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий:
родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем,
чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы
обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не
выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще
прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.
Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать
28
сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение
направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают
удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных
детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений —
контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.
е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и
контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют
более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей, Кроме того, для
родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное
отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних
оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной
эмоциональной незрелости.
Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным
механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков
контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает
сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью,
непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной
практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к
школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны,
доброжелательны и эмпатичны.
В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного
воспитания подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается,
какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии
развития.
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до
полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому
и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция
наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и
заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен
для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя
асоциальное поведение — побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе
этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и
принадлежности, эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейную
общность.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке
29
сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает
несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя.
Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной и
астеноневротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение
родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции
эмансипации.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание
всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие
непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и
превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные
ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко
жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в
глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не
«такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает,
по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но
выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным
стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы.
Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному
сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче
выступают реакций протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции
оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят
отдушину в подростковых компаниях.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и
реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга,
порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких,
настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с
игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов,
недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует наш
опыт консультативной работы, в условиях такого воспитания подростку насильственно
приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и
опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, как
правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к
образованию затяжных обсессивно-фобических невротических реакций или декомпенсации
по психастеническому типу. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре
начинает вызывать ненависть и агрессию, например старшего ребенка к младшему.
30
Е.Т. Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного
родительского (материнского) отношения к ребенку.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование
активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе
сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со
сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться
от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось,
выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка,
лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем
(комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и
потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям,
желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за
ребенка» (В. И. Захаров, 1982), что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка,
стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради
обеспечения симбиотических связей с ним.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное
поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или
неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что
«он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают
недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно
негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним
не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об
отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное
чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление
доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на
мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов),
пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у
сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества.
Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток вынужден сверхограничивать
собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь
собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения
примитивной привязанности.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий
запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь»,
«доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и
31
т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной
ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка
оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости.
Исследование личности ребёнка и
межличностных отношений в семье.
Для изучения характера взаимоотношений в семье необходимо рассматривать
следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи:
- эмоциональный комфорт;
- тревожность
- эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психические напряжение.
2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный,
неустойчивый.
3. Особенности семейного воспитания:
- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные
жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки;
наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают
радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют
любимые занятия ребенка).
- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.
- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.
- родители видят недостатки в воспитании своих детей.
4. Недостатки семейного воспитания.
5. Причины недостатков.
Первая часть работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводится с
помощью следующих методов:
- беседа с родителями и детьми;
- тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин);
- тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми;
изучение межличностных отношений в семье. Методика PARI E. Шеффер и
Р. Белла;
- наблюдение.
С целью исследования личности ребёнка и межличностных
отношений в
32
подростковых семьях необходимо применить личностные опросники.
Личностные опросники - вариант стандартизированных самоописательных тестов
для многомерного измерения и оценивания индивидуально-психологических особенностей
личности, межличностных отношений, эмоциональных и мотивационной сфер.
Существует множество психодиагностических методик, предназначенных для
оценивания разных черт характера личности человека. Среди них встречаются комплексные
психологические тесты, предназначенные для изучения личности человека, описываемой
через систему понятий, с разных сторон характеризующих человека, причем в большинстве
случаев эти понятия представляют собой отдельные черты характера.
Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в
подростковом возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения.
С помощью методики определения свойств темперамента можно количественно
оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и
эмоциональность.
Энергичность – это степень активности, проявляемой человеком в
общении с людьми и в практической работе. Пластичность – это легкость переключения с
выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в
общении с людьми. Темп – скорость выполнения отдельных действий, операций и движений.
Эмоциональность – склонность человека эмоционально реагировать на различные события,
связанные с его практической деятельностью и общением с людьми.
Тревожность – важное персональное качество человека. Под этим понятием
понимают
особое
эмоциональное
состояние,
часто
возникающее
в
повышенной
эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями,
препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.
С целью определения тревожности у подростков можно использовать методику –
«Шкала тревожности». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек
оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов
тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызывать тревогу.
Агрессивность – это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном
враждебном
отношении
человека
к
человеку,
склонность
к
разрушению
и
неспровоцированным агрессивным действиям.
Чтобы
диагностировать
возможность
проявления
агрессии
у
подростков,
необходимо провести методику по ее выявлению с помощью опросника Басса-Дарки.
Так же для изучения личности подростка вполне можно использовать проективный
тест «Несуществующее животное».
С
целью
диагностики
межличностных
отношений
возможно
применение
рисуночного теста «Моя семья».
33
На основании полученных показателей можно выявить уровни влияния семейных
отношений на ребёнка.
К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку
комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам
ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно
прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается
спокойствие в позах, движениях.
Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов
семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие
враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых
частей тела (рук, рта).
Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с
предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка,
ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через
прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и
т.д.
После того, как дети нарисовали семью им можно предложить ряд вопросов, ответы на
которые позволят нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе
детско-родительских отношений:
-физическое наказание;
-отсутствие общения с родителями;
-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);
-общение с ребёнком на повышенных тонах.
Методика
«Незаконченные
предложения»
отражает
систему
личностных
отношений.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по
отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,
особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Определить это отношение поможет тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга,
В.В. Столин).
Родителям предлагаются бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос
предполагается либо положительный, либо отрицательный ответ.
Основанием для оценки служит ключ к опроснику, который позволил выявить
уровень родительских отношений.
34
Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как
кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко
оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет
инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу “симбиоз” и “маленький
неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом,
стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни,
не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений относится такой тип
родительских отношений, как отвержение и “авторитарная гиперсоциализация”. Родитель
воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного
послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение,
досаду.
Коррекция и гармонизация детско-родительских и межличностных
отношений в семье
Основные направления коррекции детско-родительских отношения: индивидуальная и
системная ориентации.
В качестве основных целей психокоррекционной работы выделяют следующие:
- Переструктурирование негативных личностных установок родителей детей с
интеллектуальным недоразвитием.
- Оптимизация характера взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с
проблемами интеллектуального развития.
- Создание благоприятного психологического климата в семьях детей с
недоразвитием интеллекта.
В связи с этим психокоррекционный процесс в нашем исследовании направлен на
решение следующих задач:
- Моделирование гармоничных детско-родительских отношений
- Реконструкцию реальных родительско-детских взаимоотношений.
- Коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей и
детей во внутрисемейных отношениях.
- Развитие оптимальных форм поведения в диаде родитель-ребенок, способствующих
формированию их адекватных взаимоотношений.
Психокоррекционный процесс должен строиться с учетом ряда методических
психолого-педагогических принципов:
35
- Принцип единства коррекции и развития, то есть коррекционная работа ведётся
на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий
развития ребенка.
- Дифференцированный подход к личностным особенностям родителей и к
самим детям.
- Принцип единства диагностики и коррекции развития, где задачи коррекционной
работы могут быть поняты и поставлены только на основе диагностики и оценки
ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны
ближайшего развития ребенка.
Психокоррекциионная работа с детьми и их родителями может включать в себя
различные методики, среди которых особое место могут занимать арттерапевтические. Мы
полагаем, что использование именно арттерапевтических методик в практике работы с
семьями, воспитывающими детей является оптимальным. Обоснование выбора методов
коррекционно-развивающего воздействия основывается на ряде положений:
- Цели арттерапевтических методик –
Катарсис, снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительного
психоэмоционального состояния, формирование адекватного межличностного общения и
самооценки – отвечают целям программы коррекции детско-родительских отношений в
семьях. Основными задачами психоккорекционного воздействия на детско-родительские
отношения в таких семьях, учитывая эмпирически выявленные их особенности, являются:
коррекция неадекватных эмоциональных реакций родителей и детей во внутрисемейных
отношениях; развитие коммуникативных способностей детей, развитие эмпатических
способностей у детей и родителей, гармонизация их самооценки; снятие повышенного
уровня тревожности детей во внутрисемейных отношениях, моделирование принимающих,
доброжелательных отношений со стороны родителей и др.
Средства арттерапии соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям
группы детей и их родителей. Творческие по сути методы основываются на знакомых ему
продуктивных видах деятельности. Дети с удовольствием включаются в работу, их
привлекает простота упражнений и игр и в то же время новизна задач. Родители детей также
достаточно активно участвуют в арттерапевтических занятиях, так как характер заданий не
вызывает у них затруднений, а возникающее у них зачастую ощущение экспертной ситуации
быстро проходит.
Процедура проведения психокоррекционных занятий средствами арттерапии
предполагает высокую степень свободы участников в процессе работы. Это обстоятельство
позволяет ведущему варьировать задания, игры в соответствии с актуальной ситуацией в
группе, что весьма актуально и при работе с детьми с проблемами в развитии.
36
Арттерапевтические методы являются самыми экологичными для психики участников
психокоррекционных занятий. В процессе работы не предлагаются «правильные» или
«неправильные» мнения, точки зрения, способности не оцениваются как «хорошие» или
«плохие», что очень важно в работе с маленькими тревожными детьми, так как в силу своих
ограниченных возможностей в реальной жизни они часто сталкиваются с неудачами,
порицаниями и болезненно реагируют на оценку. Родители этих детей также настороженно
относятся к предлагаемым им психологическим услугам, так как в их сознании профессия
психолога тесно связана с экспертизами состояния их детей и, соответственно, носит часто
негативную окраску. Использование недирективных методов позволяет изменить такой
стереотип. Итак, существует ряд преимуществ использования арттерапевтических методов
как основных в психолого-педагогической коррекционной работе с детьми и их родителями.
Наряду с положительными аспектами применения этих методов есть и негативные, такие как
трудности оценки эффективности арттерапевтического воздействия в процессе проведения
занятий. Однако представляется возможным использовать арттерапевтические методики в
качестве основополагающих при создании авторской программы коррекции детскородительских отношений в семьях, воспитывающих детей и с проблемами в развитии.
Наряду с арттерапевтическими техниками используются групповые методы работы,
тренинги, а также консультирование родителей, которые позволяют осознать причины
проблем и способы выхода из них.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели
консультирования семьи: психоаналитическая, бихевиористическая, системная.
Нарушения семейных взаимоотношений психоаналитическая модель рассматривает с
точки зрения внутренней мотивации поведения супругов, большое значение придается
влиянию родительской семьи на семейное поведение супругов.
Согласно бихевиористической модели, консультирование по поводу нарушений в
семейных взаимоотношениях должно быть направлено на изменение поведения партнеров с
использованием методов научения.
Системный подход основывается на принципах циркулярности, гипотетичности,
нейтральности. Другими словами невозможно понять проблему одного человека без анализа
того, какое значение она имеет для остальных членов семьи. Еще до работы с семьей
необходимо сформулировать гипотезу относительно смысла и цели семейной дисфункции;
консультанту необходимо внимательно относится к каждому члену семьи, понимать его и
при этом ни кого не осуждать и не становиться на чью-либо сторону.
Можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта,
характерных для любой модели консультирования. Выделение этапов в сложном процессе
психолого-педагогического консультирования носит условный характер.
37
1. Установление контакта. На этом этапе важно создание атмосферы поддержки,
которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентом.
2. Сбор информации. Уточняются проблемы семьи, так как они видятся участникам
процесса. Важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты
проблемы. В этом ему могут помочь закрытые и открытые вопросы. Уточнение
проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового
понимания проблемы.
3. Определение целей консультирования, психологический контакт. Целесообразно
обсудить с клиентом как он представляет себе результат консультирования. Это имеет
принципиальное значение, так как цели консультирования у консультанта и клиента
могут быть различными. После определения целей заключается контракт на
консультирование, то есть стороны договариваются о правах и обязанностях, которые
берут на себя.
4. Выработка альтернативных решений. Открыто обсуждаются возможные
альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с
основными трудностями. Консультант помогает обозначить членам семьи все
возможные варианты решения проблемы и отобрать те из них, которые наиболее
приемлемы с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменениям.
5. Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во
время консультации результаты. При необходимости осуществляется возврат на
предыдущие стадии.
Таким образом, рассмотренные основные модели, формы и этапы психолого-педагогической
деятельности с семьей, прежде всего, способствуют коррекции детско-родительских
взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны, в целом
стабилизировать институт современной семьи. Изучение психолого-педагогической
литературы, а также опыта социально-педагогической деятельности подчеркивают
актуальность проблемы поддержки института современной семьи и позволяют назвать
основные направления работы в этой области, как на государственном, так и общественном
уровнях:

Упрочение положения семьи в условиях развития современного общества
посредством разработки и внедрения законодательных, правовых, нормативных
актов.

Расширение сети семейных социальных служб, центры семейного отдыха, социальнопедагогические центры, социально-психологические и юридические консультации,
кризисные центры для женщин и т.д. Кроме того, должны действовать различные
38
общественные движения, целью деятельности которых будет являтся защита детства
и материнства.

Диагностика семейного неблагополучия, его причин и истоков, прогнозирование
последствий. На основе диагностических данных — разработка программ социальнопсихолого-педагогической поддержки, комплексное сопровождение проблемных
семей.
Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей
и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке семей,
разработки и внедрения новых программ развития семьи, просвещения и профилактики
семейных проблем с целью предотвращения детской тревожности, беспризорности,
бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества.
Помимо специалистов, занимающихся проблемой восстановления детскородительских отношений, параллельно в этом вопросе могут помогать и педагоги, которые
общаются с ребёнком.
Помощь ребенку со стороны педагогов образовательных учреждений:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу, группе, что
он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и соответствует этому месту.
2). Если ребенок вошел в какую-то группу, подчеркните, что это хорошо. Но не
принуждайте ребенка жить стадно, обязательно быть в коллективе. Помните, что каждый
ребенок нуждается в том, чтобы побыть наедине с самим с собой.
3). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение,
развлечение, которое требует взаимодействия с другими. Это для такого ребенка лучше, чем
занятия в одиночку.
4). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут интересовать
окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе, чувство самооценки.
5). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие-либо конструктивные
мысли.
6). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший интерес,
привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он продемонстрирует перед
классом, что может внести в данную область нечто ценное.
7). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для этого
надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол,
чтение вслух рассказа, музыка и др.
8). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы. Многие
39
робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные способности, а
учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
9). Вместе с ребенком нарисуйте схему чтобы узнать, с кем бы он хотел работать в
группе и кто в классе оказывает наибольшее влияние на него. Подберите ребенку напарника
и наметьте с ним план действий, в котором они могут хорошо сотрудничать.
10). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к потерянному ребенку и
сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его адрес. Проверьте список в
конце дня; это будет напоминанием о том, как вы работаете, а также о том, какие успехи
делает ребенок.
Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним
детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или
одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться. Все его просьбы и
прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами
которого становятся сами же родители.
Помощь «кумиру семьи»
1). Уделите ему как можно больше внимания, постарайтесь лучше узнать его, общаясь
один на один.
2). Постарайтесь завоевать его доверие. Если это произойдет, ребенок сбросит маску
удачливого счастливчика и откроется вам.
3). Помогите ребенку понять, что не надо скрывать их, что испытывать такие чувства нормально. Сочините рассказ о ком-либо, кто всегда смеется сквозь невидимые миру слезы.
Это может быть и своего рода послание к ребенку.
4). Возьмите куклу-клоуна; объясните, что может чувствовать клоун, что у него внутри
(грусть), когда он смешит окружающих. А потом пусть кукла сыграет ту же роль уже в руках
самого ребенка.
5). Хорошо, если ребенок сможет проявить себя в любой творческой деятельности - в
рисовании, в музыке.
6). Не упускайте случая подчеркнуть, какие чувства уместно выражать в том или ином
случае. Мы смеемся над смешными вещами, но становимся грустными, когда случаются
тяжелые события. Мы раздражаемся, когда кто-то делает нам плохо. Если ребенок смеется
когда кому-то плохо, побудите его задуматься над этой ситуацией и обычным голосом - ни в
коем случае не раздражаясь! - произнесите: «Было вовсе не смешно, когда Вася упал. Он
ушиб ногу, ему было очень больно».
7). Старшим детям предложите вести дневник с записями - ежедневными и
еженедельными. Заверьте, что его никто не прочтет. Скажите ребенку, что он может
говорить с вами обо всем на что его волнует, в любое время - или с глазу на глаз, или через
40
этот дневник.
Для внимательного взгляда педагога, психолога ошибки воспитания не представляют
трудности в различении. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить,
поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной
хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям
холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие
свою теплоту и взаимоотношение.
Основы формирования гармоничных взаимоотношений в семье
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала,
нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не
существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как
постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та
же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и
противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на
другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.
Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или
иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает
воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать
процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.
Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего
ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с
анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к
разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать
для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как
личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и
наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного
эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим
их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое
41
наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в
том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое
физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его что-то не устроит.
Очень важную роль в воспитании ребенка играют диалог с ним и принятие его как
полноценной, полноправной личности.
Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические
характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим
целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь
идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и
детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное
значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда
должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже
в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а
союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно
тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает
привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения
заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно.
Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый
обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью
зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению
равенства.
Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его
воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект
самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в
какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях,
собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что
дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под
влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с
ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной
степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно
трансформируется.
42
По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что,
надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый,
сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и
детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно
снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно
учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить,
основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его
индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное
состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его
душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и
родителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке
эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это
значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему
индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей.
Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого
человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие
ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием
относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми.
Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему
качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными
высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я
тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы,
как поступить!».
Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание,
каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит
серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.
Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а
подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный,
необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от
своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула
43
принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю
такого, какой есть».
Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же
хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно
только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм
взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации
любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной
основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка,
любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в
постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека,
даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения
личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в
самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от
фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на
подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон
души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом
в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными
или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий
раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это
путь все новых и новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя
их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей,
трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его
свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном
признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что
сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в
следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно
«высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот,
радость от достижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и
потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным
поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За
негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность
проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков
44
«соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции
истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
ü
Принимать активное участие в жизни семьи;
ü
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
ü
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
ü
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
ü
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
ü
Уважать право ребенка на собственное мнение;
ü
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
ü
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
Коррекционная работа по преодолению тревожности у дошкольников в системе
детско–родительских отношений
Цель коррекционной программы:
создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у
дошкольников через коррекцию детско-родительских отношений;
апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на
повышение педагогической грамотности.
Задачи:
 Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях
ребенка дошкольного возраста.
 Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и
детьми.
Коррекционная программа направлена на работу с родителями и детьми. Содержание
работы реализовывается через ряд этапов:
 пропедевтический;
 вводный;
 развивающий;
45
 контрольно-оценочный.
Программа коррекционной работы:
Этапы
1. Пропедевтический этап
Цель: снятие тревожности и
напряжённости в отношениях между
родителями и детьми; повышение
уверенности в собственных силах;
устранение отрицательных эмоций
(1 занятие)
2. Вводный этап
Цель: повысить психолопедагогическую грамотность родителей;
развивать умения, направленные на
общение детей с родителями (3 занятия)
3. Развивающий этап
Цель: формировать умение общаться
с детьми, строить правильные
взаимоотношения; оценивать детей
соответственно их возможностям;
способствовать устранению
тревожности у детей через
совместную деятельность с
родителями (4 занятия)
4. Контрольно-оценочный этап
Цель: анализ взаимоотношений,
эмоционального контакта между
детьми и их родителями (2 занятия)
Родители
Дети
Совместное детскородительское занятие.
Знакомство с родителями и
детьми в круге: все
участники берутся за руки,
ведущий предлагает
каждому назвать себя и
рассказать о себе то, что
считает важным, чтобы
знали о нём другие (кем
работает, чем любит
заниматься и т.д.)
---------------«»»»»»»»» ---------------
Психологические игры и
упражнения, направленные
на релаксацию
(«Комплименты»,
«Волшебный клубок»)
1. Изучение
психологопедагогической
литературы
2. Просмотр
видеофильма
«Шестилетка, каков
ты?»
3. Родительское
собрание на тему:
«Мы и наши
родители.
Семейные линии»
Психологические игры и
упражнения, направленные на
релаксацию («Комплименты»,
«Волшебный клубок»)
1. Дискуссии: «Роль
родительских ожиданий.
Что они могут
спровоцировать и породить
у детей?, «Как наши страхи
становятся страхами наших
детей?»
2. Создание и разрешение
педагогических ситуаций
Составление характеристик
на своего ребёнка.
3. Совместные детскородительские занятия.
Изготовление поделок из
природного материала.
4. Психологические игры:
«Сиамские близнецы»,
«Слепой и проводник» и т.п.
1. Упражнение «Расскажи о своих
страхах».
2. Рисование на тему: «Мой страх»
3. Совместные детскородительские занятия.
Изготовление поделок из
природного материала.
4. Психологические игры:
«Сиамские близнецы», «Слепой и
проводник» и т.п.
1.
2.
Обмен мнениями,
рефлексия, круглый
стол
Чаепитие,
спортивный
праздник
1.
2.
3.
Проведение этических
бесед на темы: «Семейные
праздники», «Как быть
вежливым?»
Рисунки детей,
отражающие семью и
каждого родителя в
отдельности.
Составление детьми
рассказов о семье
Обмен мнениями,
рефлексия, круглый стол
2. Чаепитие, спортивный
праздник
1.
46
Ход работы:
Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с
родителями и детьми, начинается со знакомства. Ведущий называет свое имя и рассказывает
о себе и предлагает сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все
родители и дети раскрываются. Общее впечатление от занятия у родителей и детей
положительное.
На втором этапе родители становятся более активными, с интересом слушают лекцию
о психологических особенностях детей дошкольного возраста. Отмечается актуальность этой
темы. Просмотр фильма вызывает эмоциональный отклик, многие родители смотрят на
детей другими глазами.
Проведенное родительское собрание помогает понять многим родителям, что они
воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознать свои ошибки
в воспитании.
Дети также принимают активное участие в беседах. Все с удовольствием
рассказывают о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят
“Новый год” и “День рождения”.
На третьем этапе все родители принимают активное участие в дискуссиях. Ведётся
активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не
составляет труда охарактеризовать своего ребенка.
Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных
переживаниях открыто, с детьми проводится упражнение “Расскажи о своих страхах”.
Сначала дети не решаются говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих
детских страхах дети включаются в разговор и рассказывают о своих страхах. В рисовании
своих страхов дети с удовольствием принимают участие.
На совместном детско-родительском занятии изготавливается много интересных
поделок. Детям очень нравится совместная работа с родителями. После изготовления
поделок можно организовать выставку.
В играх также участвуют все с удовольствием.
В основном занятия на этом этапе проходят в теплой и дружеской обстановке.
На четвертом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях. Они
обычно приходят к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей,
пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на
личность.
Дети с большой любовью делают подарки в виде рисунков для своих родителей.
В результате можно провести спортивный праздник для детей и родителей, который
47
будет проходить, как обычно, в очень веселой обстановке.
Все заканчивается чаепитием. Родители и дети делятся своими положительными
эмоциями.
Таким образом, коррекционные занятия позволяют установить более теплый
эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствуют закреплению
доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.
Наиболее эффективными формами работы являются дискуссии, так как каждый
высказывает свое мнение и всей группой находится наиболее оптимальное решение
проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше
увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми – они
сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.
Методы и приёмы устранения конфликтных ситуаций
с помощью способов совладения.
Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребенка в семье.
Отталкиваемый и отвергаемый ребенок чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в
семье на второй план. Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются
обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, но
помогает ребенку стать центром семейного внимания.
Таким же лишним ребенок чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от
общения с ним, не участвуя в играх, почти не замечают его, постоянно заняты своими
делами.
Дети родителей, чрезмерно их оберегающих, чаще всего занимают показную
позицию, излишне выдвинутую на задний план. Они сосредотачивают на себе внимание всех
окружающих. Потребности этих детей доминируют над потребностями других членов семьи.
К такому ребенку относятся как к божеству, которому все служат. Подобную позицию чаще
занимает единственный ребенок, или самый младший, или один из детей, склонный к
заболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно тревожатся и не могут преодолеть
эти волнения.
Ребенок, от которого слишком много требуют, которого принуждают и которым
командуют, также не имеет надлежащей позиции. На нем, как и на излишне оберегаемом
ребенке, концентрируется внимание родителей, однако пред ним выдвигаются требования,
которые не ставятся перед другими членами семьи. Даже в малейшей степени за ним не
признается право на самостоятельные действия. Родители вообще не уважают его права в
отличие от признания прав других членов семьи.
48
Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в
восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как
полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с
уважением.
В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль жизни,
обеспечивающий ребенку по отношению к родителям, более равноправную позицию.
Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему
лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей.
Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его
автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.
На позицию ребенка влияет число детей в семье. Позиция единственного ребенка
отличается от позиции ребенка в многодетной семье, так же как и первенца - от самого
младшего. Наконец, особая позиция: у единственной девочки среди братьев и единственного
мальчика среди сестер. Соперничество среди детей в многодетной семье – явление весьма
частое. К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделение
родителями кого – то из детей. Это вызывает ревность остальных членов семьи.
В подростковом периоде родителям необходимо постепенно готовиться к роли
советников, консультантов, чтобы в будущем с этих позиций руководить ребенком,
направлять его и лишь в самых крайних случаях прибегать к авторитарным указаниям или
запретам. Если же отношения складываются плохо, то причины коренятся в первую очередь
в неправильном отношении к ребенку в данное время или касаются предыдущих периодов
его развития.
В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как
личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают
родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих
проявлений – родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для
ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение,
отношение к людям, в целом на формирование его личности.
Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности
родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир
человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе
развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными
убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.
Родители формируют интересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные
спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на решение вопроса будущей профессии, на
его отношение к сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою,
49
заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами
и поведением своих друзей-ровесников.
Для формирования собственного «я» решающим фактором являются взгляды и
поведение родителей. Благодаря их правильной позиции ребенок создает о себе
определенное мнение.
При суровой и отвергающей позиции ребенок ощущает страх и
оценивает себя негативно.
Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с
семейной средой, свидетельствует
о снижении воспитательной функции родительской
семьи.
К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести
преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию,
умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления,
источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.
Известно,
что
семья
как
малая
социальная
группа
является
наилучшей
воспитательной средой.
Однако некоторые факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних
взаимоотношений или воспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать
снижение воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям
в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности.
Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций семьи,
могут быть изменения в ее составе. Семья является такой малой группой, которая постоянно
развивается и видоизменяется.
В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет
супружеская пара – отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда
отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором
для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный
разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и
оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление –
существенная общественно-воспитательная проблема.
Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства
страха, депрессию и ряд других симптомов невроза.
Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций действует на
ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство
безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила
эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для
подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка,
50
особенно в подростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком
состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке
внутреннего напряжения.
При этом надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем
сильнее их отрицательное влияние на ребенка.
В кризисном состоянии почти всегда кажется, что ничего нельзя изменить. Даже
если это действительно так, то все равно выход есть — человек способен изменить свое
отношение к тому, что случилось.
Поскольку успех в решении сложной жизненной ситуации зависит прежде всего от
самого человека. Рассмотрим отношения его к собственным возможностям решить
конфликт, преодолеть напряженность, уменьшить тревогу.
Прежде всего, определимся с пониманием понятия "самореабилитация".
Реабилитация в личностном контексте — это активизация функций конструктивноположительного приспособления к социуму после преодоления сложной жизненной
ситуации. Это восстановления на более высоком качественном уровне, если человек
становится способным конструктивнее одолевать трудность, чем к началу психологореабилитационных влияний.
В отличие от реабилитации как профессиональной помощи человеку, который
попал
в
жизненную
кризисную
ситуацию,
самореабилитация
направлена
на
самостоятельную работу человека с собою в сложных жизненных обстоятельствах, которые
нельзя назвать еще кризисными.
продуктивном
преодолении
затруднительного
положения,
Самореабилитация
внутренних
возвращении
и
—
внешних
во
временно
это
самопомощь
препятствий,
выходе
утраченную
в
из
траекторию
жизненного пути.
Такая психологическая помощь оказывает содействие раскрытию субъективного
потенциала человека, стимулирует самостоятельные поиски внутренней целостности,
гармоничности,
новых
возможностей
саморазвития,
самоосуществление,
облегчает
разработку индивидуальных стратегий преобразования проблемной ситуации, устаревшего,
хронического конфликта, болезненного состояния на этапы личностного взросления,
приближение к себе, к собственной сущности.
Безусловно,
существует
определенная
связь
между
характеристиками
субъективного смыслового пространства и эффективностью адаптационных возможностей
человека. Важными параметрами в субъективной картине ситуации выступают, во-первых,
представления о ситуации, во-вторых, представление о способах ее преодоления. Здесь будет
идти речь про так называемое "coping behavior", совладание, то есть об индивидуальном
способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его собственной логикой,
51
значимостью для человека и его сегодняшними возможностями
Зачем человеку совладать с ситуацией? Чтобы быстрее и эффективнее адаптироваться
к ней, привыкать к новым сложным условиям, хотя бы, таким образом, уменьшив внутреннее
напряжение, снизив стресогенность того, что все равно уже происходит. Главная задача
совладания — обеспечить и поддержать определенный уровень психического и физического
здоровья, хотя бы минимальную, но все же таки удовлетворенность собою, своей
деятельностью, общением.
Каким образом осуществляется индивидуальное совладание? От чего оно зависит?
Совладание может быть как целиком осознаваемым, так и несознательным со всеми
переходными формами частичного, временного осознания. Классические защитные
механизмы, которые впервые описаны 3. Фрейдом, типа рационализации, проекции,
подавления могут выступать знакомыми любому по собственному опыту примерами
овладения.
Совладание — это такое поведение, которое используется человеком для управления
собственным предусмотрением и переживанием кризисной ситуации. Это беспрерывные
попытки в мыслях и действиях отвечать конкретным требованиям, которые их диктует
ситуация, и не только отвечать, а немного опережать их, быть к ним готовой.
Существуют такие общие типы совладания:
1) проблемно-сфокусированное совладание, если взаимосвязь человека со средой
изменяется благодаря действиям преодоления;
2) эмоционально-сфокусированное совладание, если изменяется лишь способ
интерпретации того, что происходит;
3) избежание, которое может комбинироваться как с проблемно-сфокусированным, так
и с эмоционально-сфокусированным совладанием.
Зачем нам совладание? Какие функции этот процесс выполняет? Если мы не сможем
своевременно совладать с ситуацией, она совладает нас. Мы захлебнемся в собственных
страданиях, не имея сил действовать, или будем импульсивно начинать одну пробу решить
жизненную коллизию за другой, не давая себе шансов спокойно взвесить аргументы,
определить обстоятельства, продумать план действий.
Совладание выполняет очень важную функцию регуляции эмоциональных состояний.
Благодаря совладанию человек берет себя в руки, ощущая готовность что-то изменить в
собственной жизни, с чего-то начать трудный путь вперед. Можно сказать, что совладание
выполняет также и функцию постепенного решения проблемы. В обоих случаях возможные
как действенный, так и сугубо воображаемый модусы реагирования на затруднительные
обстоятельства.
К стратегиям совладания традиционно относят также поиск поддержки, если человек
52
самостоятельно обращается к родным, друзьям, знакомым, чтобы поделиться своими
проблемами, хотя бы немного успокоиться, эмоционально разрядиться.
Реальные возможности совладания, своевременного решения проблемы зависят
также от стадии кризисных переживаний. Жизненный кризис может быть разной глубины:
этажный, средний и глубокий. Даже глубочайший, опаснейший для человека кризис сначала
всегда есть этажный, и если относиться к себе внимательно, если владеть привычками
самореабилитации, к тяжелой стадии, если без вмешательства специалиста-психолога не
обойтись, не дойдет.
Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано
с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы
агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального поведения.
В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От
отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его
личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к
духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями.
А зависит этот процесс во многом от того,
как удовлетворяются в семье основные
потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания
проявляются родительские позиции.
У детей много потребностей, но мы ограничиваемся характеристикой только
основных:
1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также
потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко
всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни
родителей.
2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и
реализуются свои индивидуальные способности.
3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся
пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От
постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность.
Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется
в
нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.
Рассматривая основные типы родительских отношений, необходимо иметь в виду
влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка.
Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как
агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность
к
воровству и
асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие
53
детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.
Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он
может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей,
следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к
настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки
конфликты с родителями и школой.
Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка
веры в собственные силы, воспитывает
у него неуверенность, робость, чрезмерную
впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться
трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми.
При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает
дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи.
Дети таких родителей больше
полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более
инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала.
Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у ребенка
запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность,
отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может
сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о
своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к
родителям, а с другой стороны – беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.
Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную
личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым,
остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных
общественных ситуациях.
Проблемой, о которой нельзя не упомянуть, является вопрос о согласованности или
расхождении воспитательных методов матери и отца, а в семьях из трех поколений – еще
бабушки и дедушки.
Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к
ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.
У родителей, имеющих детей-подростков, и у самих подростков нередко возникают
проблемы. Между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно
возникают конфликты по самым разным вопросам.
Конфликты между подростками и родителями в семье
– очень частое
встречающееся явление. Оно в определенной степени является естественным, если иметь в
виду не конфликты как таковые, а порождающие их противоречия во взглядах родителей и
детей.
54
Такие конфликты обычно связаны с переходом ребенка на более высокий уровень
психологического развития, с переходом от детства к взрослости.
Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует
установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного
уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку, с какими – то либо
серьезными проблемами в разных делах. В это время отношения с родителями и учителями
остаются неравноправными. Поскольку общение со сверстниками начинает приносить
подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он
отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить с товарищами.
Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные,
строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные
взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это – взаимоотношения с родителями,
учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью подросток может успешно решить
сложные внутренние проблемы, волнующие его в переходный период.
Кризис подросткового возраста, переживаемый в период от 13 до 15 лет, - один из
самых болезненных и острых. Наряду с внутренними драмами, которые нередко
оказываются сложнее внешних конфликтов, молодой человек переживает мощную
эндокринную
перестройку
организма,
когда
тело
выходит
из-под
контроля.
Работоспособность падает, обучение затрудняется, интересы угасают, негативизм по
отношению к старшим не знает границ. Преобладание негативного новообразования в виде
ролевой спутанности предполагает регрессию на более инфантильный уровень развития,
враждебность к нормативным предписаниям, рост тревожности, страха перед общением,
особенно противоположного пола.
Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с
родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных случаях жизни
инициативу в их предупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в
данном случае родители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации,
будучи более разумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в
отношении подростков более гибко и осмысленно.
Вызывающее общественное поведение подростка, нарушающее нормы и правила
поведения, принятые среди взрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего
являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и,
как правило, сами собой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него
меняется сознание.
Однако кризис может затянуться, и если с отрицательными симптомами в
поведении не бороться, то, в конечном счете, это может привести к закреплению в личности
55
и
поведении
подростка
весьма
неприятных
характерологических
проявлений,
их
превращению в стойкие жизненные привычки.
56
Выводы
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что
даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить
благоприятный стиль общения в семье.
Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической
психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр
внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике
ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило,
бессознательно. На стиль же воспитания, как показывают результаты проведенных
исследований, оказывают влияние личностные качества родителей.
Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким
образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и
воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать
способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей,
относящейся главным образом к сфере «Я».
Результаты исследований показывают, что лучше проводить обследование отца и
матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную
картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка,
чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный
эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на психическое
здоровье детей.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детскородительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно
знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих
родителей.
Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия
в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о
формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов
психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детскородительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
57
Приложение № 1
Связь стиля семейного воспитания с темпераментом ребенка
А.Г. Лидерс (доцент кафедры возрастной психологии ф-та психологии МГУ),
Е.Н. Спирева (Психолог школы № 1071, Психолог УЦ “Перспектива” дет. сад УВК № 825)
Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации
развития – одной из существенных детерминант развития личности ребенка общеизвестна.
Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями,
установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка
родителем и способов поведения с ним – является значительным фактором становления Я –
концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребенка, его позицию по
отношению к миру.
Специфика детско-родительских отношений в контексте психологии межличностных
отношений заключается в том, что они характеризуются сильной эмоциональной
значимостью как для ребенка, так и для родителя. Существует также определенная
амбивалентность в отношениях родителя и ребенка – с одной стороны родитель должен
уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во
взаимодействии с внешним миром. С одной стороны родитель должен позаботиться о
ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому. Особенностью родительского
отношения к ребенку заключается также и в том, что оно меняется в зависимости от возраста
ребенка.
Родительские установки, или позиции – один из наиболее изученных аспектов детскородительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое
экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин,
которые понимали под родительскими установками “систему, или совокупность
родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и
способов поведения с ним”. Под родительским стилем подразумеваются установки и
соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а
характеризуют отношение к детям вообще. Таким образом, в качестве наиболее значимых
черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и
деятельностные его аспекты.
Большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с
ребенком:

автономия – контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е. Маккоби, В. Шутц);

отвержение – принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А.И Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга);
58

требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);

степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, Г.Т. Хоментаускас);

строгость (Е.Е. Маккоби, П.Слатер);

непоследовательность – последовательность (С. Броуди, Е.Е. Маккоби, А.И.
Захаров).
В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие
параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и
забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных
отношениях. Обобщая все существующие классификации детско-родительских отношений,
Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснокова, к примеру, выделяют две оси, два измерения: любовь –
контроль. Первая ось выражает эмоциональное отношение родителя к ребенку,
родительскую установку и то, каким он воспринимает собственного ребенка. Любовь или
принятие – это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира,
терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности
и инициативы. Враждебность, неприятие – это неуважительное отношение к ребенку,
жестокость, пренебрежительность, невнимательность. Ось (автономия – контроль)
описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты –
полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль,
предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой
инициативы и самодеятельности ребенка.
Подробная классификация неадекватных типов семейного воспитания, основанная на
многолетних исследованиях, дана Личко А.Е. Выделены следующие десять типов семейного
воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая
гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое
отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и
воспитание вне семьи.
Просматривая литературу, можно увидеть, таким образом, достаточно обширную
феноменологию родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их
следствий – формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в
рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И, Эйдемиллер Э.Г., Личко
А.Е., Варга А. Я. и т.д.). Можно встретить также описание и неблагоприятных,
патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к
тому или иному нарушению в воспитании (Захаров А.И., Варга А.Я. и т.д.).
Возникает вопрос, а как, к примеру, стиль семейного воспитания связан с
индивидуально-психологическими (социально-психологическими и т.д.) особенностями
самого ребенка, в частности, с темпераментом ребенка (тем более что в литературе об этом
59
сказано очень мало)? А ведь все четыре возрастных периода: младенчество, раннее детство,
дошкольный и младший школьный возраст, - это возраста господства темперамента в
структуре личностных, индивидуальных особенностей ребенка и весьма постепенного,
медленного воспитания характера. Не даром в самом известном характерологическом
детском тесте – Подростковом диагностическом опроснике Личко – акцентуации характера
ребенка различаются именно, начиная с возраста 10 – 12 лет. С подросткового возраста в
структуре личности темпераментные особенности поведения уступают господствующее
место характерологическим особенностям. И родители в общении с ребенком имеют дело в
первую очередь с темпераментными особенностями ребенка, которые присущи ему с
рождения.
Как известно, к темпераменту традиционно относят формально-динамические
характеристики человека, “характеристики индивида со стороны динамических
особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности
составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Черты темперамента
определяют не столько то, что человек делает, сколько как он это делает, иначе говоря, они
не характеризуют содержательную сторону психики (хотя, конечно, опосредованно влияют
на нее).
Концепции темперамента весьма разнообразны. Так, существует современная
зарубежная концепция темперамента Томаса А., Песа С. (см. статью Спиревой Е.Н. в
“Журнале практического психолога” за 2001 год). Эта концепция рассматривает
темперамент через содержательные характеристики поведения (поведенческие проявления).
Разработка этой концепции началась в конце 50-х годов в Нью-Йоркском
лонгитюдном исследовании динамики поведения детей, в котором были выделены 9
компонентов, описывающих динамику поведения ребенка:
1) активность (главным образом двигательная);
2) регулярность (ритмичность появления поведенческих реакций, например,
проявлений голода, отправления физиологических функций, смены циклов сна и
бодрствования и т.д.);
3) приближение-удаление – первая реакция ребенка на новые стимулы и ситуации
(на пищу, игрушки, людей, процедуры и прочее);
4) адаптивность – легкость, с какой индивид способен изменить начальную реакцию
в направлении, требуемом обстановкой;
5) интенсивность реакции – энергетический уровень реакции независимо от ее вида
и направления;
6) порог чувствительности – уровень внешней стимуляции, необходимой для
изменения реакций;
60
7) доминирующее настроение;
8) отвлекаемость – в какой степени внешние раздражители влияют на направление
поведения, изменяют его;
9) внимание / настойчивость – длительность какой-либо деятельности и способность
продолжать ее вопреки помехам.
Таким образом, уже начиная с 9 месяцев жизни, проявляется генетически заданная
индивидуальность в сфере динамических характеристик поведения ребенка, т.е.
темперамента. В результате исследований был выделен синдром трудного темперамента,
характеризующийся низкой ритмичностью, преобладанием негативного настроения,
преобладания реакции удаления в ответ на новые стимулы и ситуации, плохая адаптивность
и высокая интенсивность реакций. Было также установлено, что 65% детей четко
различаются по темпераменту на “легких”, “тяжелых” и “средних”. Оставшиеся 35%
характеризуются смешением трех типов темперамента.
61
Приложение № 2
Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют
определенному типу семейного воспитания
В.М. Минияров выделяет следующие основные семь характерологических свойств
личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания,
который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического
воздействия и о которых говорил в свое время (Э. Берн).
Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от
предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе.
Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического
типа личности, который всегда был идеалом воспитания.
Таблица 1. Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями
воспитания.
Типы личности
Виды
отношений
1. Отношение
родителей к
деятельности
ребенка
Конформный
доминирующий
сензитивный
Удовлетворение
желаний ребенка Стимулирова-
Предоставление
путем ласки,
ние к состяза-
полной свободы
смирения,
нию с другими действий
сопереживания
инфантильный тревожный
Интровертивный
Предупрежде-
Ребенок пре-
ние всех само- Полное огра-
доставлен сам
стоятельных
ничение само-
себе, имеет
действий,
стоятельной
полную свободу
ограничение
деятельности
самостоятельной
инициативы
деятельности
Непоследова2. Отношение
тельное или
родителей к
даже одновре-
методам по-
менное при-
ощрения и на-
менение нака-
казания
заний и поощ-
Похвала и по-
Ни похвалы, ни
ощрение
наказаний
Никогда не
наказывают,
только хвалят
Применение
насильственных
мер в виде
наказаний
Отсутствуют
похвала и наказание
рений
3. Отношение
родителей к
ребенку
С любовью и
Предупрежда-
Отсутствие
С восторгом,
вниманием,
ют все его
заботы о детях
гордостью
добрые, простые требования и
отношения
Жесткие, требовательные
С любовью
желания
62
4. Отношение
родителей к
окружающим
людям
Ложь и лицемерие, мелкий
Ставят себя в
расчет и
пример и
стремление к
своего ребенка
мелкой наживе
Живут жизнью
ребенка.
Помогают окружающим людям
Требование от
родителей к
нравственным
ценностям
своим ребенком
отношению к
окружающим
людям
Доброе терпеливое отношение
к людям с
искренностью и
любовью
Стараются ла-
детей соблю5. Отношение
Хвастается
Раздражение по
дения внешних
Требуют фор-
обрядов,
мального со-
значение ко-
блюдения
торых не объ-
нравственных
ясняется. Со-
норм
сками и уговоПриучают
рами сделать
Беспрекословное
действовать не
их умными и
выполнение
по шаблону, а по послушными.
нравственных
совести
требований
Соблюдают
Строгое требование действовать по
правилам
внешнее при-
блюдение
личие
внешних приличий в обществе
Не возбуждают
6. Отношение
родителей к
мыслительной
деятельности
ребенка
внимание
ребенка, не
побуждают к
размышлениям.
Стараются
устранить такие
НаблюдательПотакательств
о всему, чем
ни занимался,
Лишь бы мог
выделиться
рассуждения
Стиль семейного воспитания
Попустительски Состязательй
ный
Не побуждает-
ность, привычка ся к размышк размышлению лениям и мыснад окружаю-
лительным
щими явлени-
действиям, т. к.
ями, понимание
распоряжается
связи их
своим
внутреннего
временем
Рассудительный
Запрещается
рассуждать,
Родители много
обязан выпол-
беседуют и
нять немедленно рассуждают
распоряжения
Предупреди-
Контролирую-
тельный
щий
Сочувствующий
В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания
и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности
ребенка
Сочувствующий стиль
Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не
применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все
тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как
физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного
поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не
63
читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться.
Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не
эмоций.
Интровертированный тип личности ребенка
Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный,
скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив,
исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.
Попустительский стиль
Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно
безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно
удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители
действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны
в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на
людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность
ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.
Конформный тип
Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из
всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность
к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к
безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.
Состязательный стиль
Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других
детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами,
так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют
человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные
нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности
выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации
своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким
размышлениям.
Доминирующий тип
Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности,
безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это
при высоком проявлении двигательной активности.
Рассудительный стиль
Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем
64
самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и
отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без
внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем.
Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок
ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не
страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на
вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят
интересные факты для осмысления их ребенком.
Сензитивный тип
Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль,
уверенность в себе. Имеет средние значения по качествам: сообразительность, склонность к
риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная
смелость, напряженность.
Предупредительный стиль
Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок
полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым
родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в
дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком,
если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый
изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность
и потакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильный тип
Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо
указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам
семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах,
исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих
силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.
Контролирующий стиль
Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход
действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное
поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол,
наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и
тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень
редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на
которого сыпятся все шишки.
65
Тревожный тип
Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый,
добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу.
Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите,
требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике,
отсутствие инициативы.
Гармоничный стиль
Он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что
описано в предыдущих стилях воспитания.
От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических
потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения
человека в течение жизни.
Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль.
Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на
мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование
личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом
способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих
ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать
вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к
другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в
наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному
развитию.
66
Приложение № 3
Трудные ситуации и психическое здоровье в семье.
Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого человека. Их возникновение
является естественным, закономерным следствием сложного процесса взаимодействия
субъекта с окружающим миром.
Существуют трудные ситуации и у детей, причем есть все основания полагать, что в
жизни детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще, чем у взрослых.
Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек
хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и
располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование
препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой
возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той
или иной ситуации для человека.
Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая
достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным,
неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и
способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить
причиной для разочарований. То, что для взрослого выступает как привычное и
естественное, для ребенка может быть трудно и сложно.
Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся
отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все
это при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития
личности.
Трудные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения
и
формируется отношение к затруднениям, имеют различный характер.
Это могут быть переходящие, быстротечные, будничные для ребенка события (не
приняли в игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.);
кратковременные, но
чрезвычайно значимые и острые ситуации (потеря близкого родственника, разлука с
любимым членом семьи, резкая смена жизненного стереотипа); или, напротив, ситуации
длительного, хронического действия, связанные, как правило, с семейной обстановкой
(развод родителей, противоречивое или деспотичное воспитание, алкоголизм родителей и
т.п.); а также ситуации, возникающие под влиянием факторов эмоциональной депривации
(госпитализация, круглосуточное пребывание в детских дошкольных учреждениях и т.п.).
Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и
хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного
67
риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.
К. Флейк – Хобсон выделяет для детей раннего и дошкольного возраста характерны
следующие ситуации повышенного риска.
1.Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:

враждебная, жестокая семья;

эмоционально отвергающая семья;

не обеспечивающая надзора и ухода семья;

негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);

чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);

противоречивое воспитание или смена типа;

чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
2. Ситуации, вызывающие беззащитность из–за отрыва от семьи:

помещение в чужую семью;

направление в детское учреждение;

госпитализация.
Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического
развития,
способны
серьезно
нарушить
социальную
адаптацию
ребенка,
глубоко
деформировать его психику. Различные психосоматические и нервно – психические
расстройства у детей, с которыми нередко сталкиваются медицинская и психологическая
практика,
являются,
как
правило,
следствием
таких
долговременных
патогенных
воздействий. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые
жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные
отрицательные последствия для развития личности. Однако, вопреки этому очевидному
положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен – неуязвимые
дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки
добиваются значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей
является их способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря
исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. …Эти дети
отличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и
считают, что жить стоит».
Существуют и другого типа трудные ситуации, которые с большей вероятностью
могут встретиться в жизни практически каждого ребенка. Это так называемые «ситуации
стресса обыденной жизни» – повседневные, зачастую и повторяющиеся события,
способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например, посещение
зубного врача, ссора с товарищем, ответ у доски и др.). Их влияние на развитие детской
68
личности не менее велико. Это можно объяснить тем, что все подобные, казалось бы,
«мелочи жизни» нужно преодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное
решение. Именно в таких обыденных ситуациях ребенок приобретает удачный или
неудачный опыт преодоления препятствий, определяет собственное отношение к
трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее
приемлемую для себя тактику поведения.
Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений
является предметом пристального внимания специалистов разных областей: медиков,
педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем,
кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный
контакт – родителям.
С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – роль
родителей представляется двоякой: во-первых, именно родители нередко создают своим
детям трудные жизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций
спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей
преодолевать трудности жизни.
Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях
крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:
1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.
Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которых соответствовал
определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье.
Были установлены следующие зависимости:
А) авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;
Б) авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети;
В) снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.
2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое
ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для
подражания.
3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления
трудных ситуаций.
69
Естественное желание всех родителей – уберечь, предостеречь своего ребенка от
возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и поправлять
каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и
совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут
сделать родители – это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности
жизни.
70
Приложение № 4
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
Симптомокоплекс
№
Симптом
Балл
1
2
3
4
I. Благоприятная
семейная ситуация
II. Тревожность
III. Конфликтность в
1
Общая деятельность всех членов семьи
0,2
2
Преобладание людей на рисунке
0,1
3
Изображение всех членов семьи
0,2
4
Отсутствие изолированных членов семьи
0,2
5
Отсутствие штриховки
0,1
6
Хорошее качество линии
0,1
7
Отсутствие показателей враждебности
0,2
8
Адекватное распределение людей на листе
0,1
9
Другие возможные признаки
1
Штриховка
2
Линия основания – пол
0,1
3
Линия над рисунком
0,1
4
Линия с сильным нажимом
0,1
5
Стирание
6
Преувеличенное внимание к деталям
0,1
7
Преобладание вещей
0,1
8
Двойное или прерывистые линии
0,1
9
Подчеркивание отдельных деталей
0,1
10
Другие возможные признаки
1
Барьеры между фигурами
2
Стирание отдельных фигурами
3
Отсутствие основных частей тела у
02
4
некоторых фигур
0,2
5
Выделение отдельных фигур
0,2
6
Изоляция отдельных фигур
0,2
7
Неадекватная величина отдельных фигур
0,1
8
Несоответствие вербального описания рисунка
0,1
9
Преобладание вещей
0,2
0,1; 2,3
0,1; 2
0,2
семье
0,1; 2
71
Продолжение таблицы
1
2
3
10
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
11
Член семьи, стоящий спиной
4
0,1
Другие возможные признаки
IV. Чувство
неполноценности в
1
Автор рисунка непропорционально маленький
0,2
2
Расположение фигур на нижней части листа
0,2
3
Линия слабая, прерывистая
0,1
4
Изоляция авторов от других
0,1
5
Маленькие фигуры
0,1
6
Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора
0,1
7
Отсутствие автора
0,2
8
Автор стоит спиной
0,1
9
Другие возможные признаки
семейной ситуации
Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа
V. Враждебность в
семейной ситуации
1
Агрессивная позиция фигуры
0,2
2
Зачеркнутая фигура
0,1
3
Деформированная фигура
0,2
4
Обратный профиль
0,2
5
Руки раскинуты в стороны
0,1
6
Пальцы длинные, подчеркнутые
0,1
7
Другие возможные признаки
0,1
8
72
Приложение № 5
Тест-опросник родительского отношения
(А.Я. Варга, В.В. Столин)
Инструкция: “Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте
ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или “не верно”,
если не совпадает.
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они
его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую
пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего
не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный
человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не
такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
73
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по
поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется
необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное
приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то
обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, кокой он есть.
74
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его
родителям.
75
Приложение № 6
Изучение межличностных отношений в семье
Методика PARI E. Шеффер и Р. Белла
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с
семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной
и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены
методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно - о
родительско-детских.
Методика PARI (parental altitude research instrument) предназначена для изучения
отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной
роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл. Эта методика широко
использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране адаптирована кандидатом
психологических наук Т. В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения
родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к
семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков
делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя
эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом:
Отношение к семейной роли.
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
—ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье
(3);
—ощущение самопожертвования в роли матери (5);
—семейные конфликты (7);
—сверхавторитет родителей (11);
—неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
—«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
—доминирование матери (19);
—зависимость и несамостоятельность матери (23).
Отношение родителей к ребенку.
I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по
опросному листу 1, 14, 15, 21):
—побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
—партнерские отношения (14);
—развитие активности ребенка (15);
— уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по
опросному листу 8, 9, 16):
—раздражительность, вспыльчивость (8);
—суровость, излишняя строгость (9);
—уклонение от контакта с ребенком (16).
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по
опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
—чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
—преодоление сопротивления, подавление воли (4);
—создание безопасности, опасение обидеть (6);
—исключение внесемейных влияний (10);
—подавление агрессивности (12);
76
—подавление сексуальности (18);
—чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
—стремление ускорить развитие ребенка (22).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения
измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений.
Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к
ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета
ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет
выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20,
минимальная 5, 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно - 8, 7, 6, 5 — низкие.
Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о
воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по
отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Есть вопросы
сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие,
различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго,
отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от
своего убеждения в правильности данного положения:
А - если с данным положением согласны полностью;
а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б - если с данным положением полностью не согласны».
Уточняется:
Возраст, пол, образование, профессия, количество и возраст детей.
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами
родителей. А а б Б
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а
бБ
3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни. А а б Б
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться
взрослых. А а б Б
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а
бБ
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.
АабБ
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают
жизни. А а б Б
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б
Б
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б
10.Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А
абБ
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б
12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, - чувство, что нелегко
освободиться от своих обязанностей. А а б Б
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя
77
разрешать терять ценное время. А а б Б
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, 01 будет это делать
постоянно. А а б Б
17.Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись
с детьми. А а б Б
18.В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б
19.Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее
организованно. А а б Б
20.Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б
21.Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы
лучше и счастливее. А а б Б
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами
уже с 15 месяцев. А а б Б
23. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания
ребенка. А а б Б
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже
если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет
жизнь. А а б Б
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления зарождающейся ехидности. А а б Б
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребёнка. А а б Б
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении ребенком. А а б Б
30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать, свои права. А а б Б
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б
32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется,
будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям пли учителям вместо того,
чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б
36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные
возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б
37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б
38. Дети, которые не пробуют своих сил для достижения успехов, должны знать, что
потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что
лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А
абБ
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б
42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это
лучше и для детей и для мужа. А а б Б
43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б
44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы - им, то многие
вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б
45. Если рано учить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б
46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за
ребенком и его воспитанием. А а б Б
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б
Б
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б
78
51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их
воспитание. А а б Б
52.Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б
Б
53.У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают
раздражение. А а б Б
54.Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими,
устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б
55.Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть
ласковой и спокойной. А а б Б
56.Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителям. А а б Б
57.Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б
58.Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б
59.Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какойнибудь другой причине. А а б Б
60.Заставить детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. А а б Б
61.Родители должны научить детей находить полезное занятие и не терять свободного
времени. А а б Б
62.Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому
привыкнут. А а б Б
63.Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй,
значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б
64.Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным
преступлениям. А а б Б
65.Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести
хозяйство. А а б Б
66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б
67.Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их
переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром
социальном развитии. А а б Б
68.Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои
проблемы. А а б Б
69.Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в
хороших условиях. А а б Б
70.Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б
71.Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные
ситуации. А а б Б
72.Слишком много женщин забывает о том, что надлежащим местом является дом. А а б
Б
73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в
них. А а б Б
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного
обсуждения. А а б Б
77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом
деле. А а б Б
78. Воспитание детей - это тяжелая нервная работа. А а б Б
79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б
80. Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б
81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это
может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного
времени для любимых занятий. А а б Б
79
83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах
жизни. А а б Б
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
АабБ
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б
86. Самое большое желание любой матери - быть понятой мужем. А а б Б
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные
проблемы. А а б Б
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А
абБ
89. Так как ребенок - часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б
90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают
их советы. А а б Б
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка
справляться с физиологическими нуждами. А а б Б
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после
рождения ребенка, чем им дастся на самом деле. А а б Б
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит
родителям свои проблемы. А а б Б
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой
работе. А а б Б
95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б
98. Самая главная забота матери - благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А
абБ
100.Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б
101.Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А
абБ
102.Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б
103.Первая обязанность детей — доверие по отношению к родителям. А а б Б
104.Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б
105.Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей
хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б
106.Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
АабБ
107.Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б
108.Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
109.Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а
бБ
110.С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
АабБ
111.Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена
руководить семейными делами. А а б Б
112.Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б
113.Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и
легче доверяет им свои проблемы. А а б Б
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить
ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б
115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по
отношению к детям. А а б Б
80
О ПРО СН ЫЙ ЛИ СТ
От А а
вет б Б
Nb
1
п/п
2
От А а
вет б Б
Mb
24
п/п
25
От А а
вет б Б
Nb
47
п/п
48
От А а
вет б Б
Nb
70
п/п
71
От А а
вет б Б
Nb
93
п/п
94
3
26
49
72
95
4
27
50
73
96
5
28
51
74
97
6
29
52
75
98
7
30
53
76
99
8
31
54
77
100
9
32
55
78
101
10
33
56
79
102
11
34
57
80
103
12
35
58
81
104
13
36
59
82
105
14
37
60
83
106
15
38
61
84
107
16
39
62
85
108
17
40
63
86
109
18
41
64
87
110
19
42
65
88
111
20
43
66
89
112
21
44
67
90
113
22
45
68
91
114
23
46
69
92
115
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности
организации семейной жизни. В семье можно вычленитъ отдельные аспекты отношений:
—хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3,13,19,23);
—межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией
досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала
17);
—отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень
важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут
свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над
производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале 13. Для
лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая
согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи
свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 231
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных
отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить детский контакт с точки зрения
81
его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал;
оптимальным контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к
пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны
напряжений в этих отношениях.
Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психологической
беседы.
Признаки:
1. Вербализация
2. Чрезмерная забота
Ответ А а б Б
Признак
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
АабБ
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Аа бБ
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
АабБ
А а бБ
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Значение признаков
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
А — 4 балла; а — 3 балла: 6 — 2 балла; Б — 1 балл
3. Зависимость от семьи ребенка
4. Подавление воли
5. Ощущение самопожертвования
6. Опасение обидеть
7. Семейные конфликты
8. Раздражительность
9. Излишняя строгость
10. Исключение внесемейных влияний
11. Сверхавторитет родителей
12. Подавление агрессивности матери
13. Неудовлетворенность ролью хозяйки
14. Партнерские отношения
15. Развитие активности
16. Уклонение от конфликта
17. Безучастность
18. Подавление сексуальности
19. Доминирование матери
20. Чрезвычайное вмешательство
21. Уравнение отношения
22. Стремление ускорить развитие ребенка
23. Несамостоятельность
82
Приложение № 7
Анкета.
«Какая атмосфера царит в твоей семье?»
Доброта
8
7
6
5
4
3
2
1
Частые конфликты
Согласие
8
7
6
5
4
3
2
1
Несогласие
Теплота
8
7
6
5
4
3
2
1
Холодность
Готовность
прийти
на помощь
8
7
6
5
4
3
2
1
Равнодушие
Сотрудничество
8
7
6
5
4
3
2
1
Отсутствие
сотрудничества
Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные
оценки, цифру – уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта,
то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью,
выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.
После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма
– может колебаться от 0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучная)
83
Приложение № 8
Анкета
«Роль семьи в воспитании ребенка»
1. Кто главный в вашей семье?
А). Мама Б). Папа
2. Кто из родителей больше занимается вашим воспитанием?
А). Мама Б). Папа
3. Кому из родителей вы расскажите заветный секрет?
А). Мама Б). Папа
4. Кто из родителей помогает вам с домашней работой?
А). Мама Б). Папа В). Никто
5. Влияют ли на вас ваши друзья?
А). Да Б). Нет
6. Влияют ли на вас ваши внешкольные друзья?
А). Да Б). Нет
7. Влияют ли на вас учителя?
А). Да Б). Нет
84
Приложение № 9.
Анкета для детей «Типы взаимоотношений»
1. Требуют ли с вас родители больше, чем вы можете?
А). Да. Б). Нет
2. Настаивают ли Родители на чем-нибудь, чем вам заниматься не очень бы
хотелось?
А). Да. Б). Нет
3. Если в вашей комнате разбросаны, книжки, одежда, то кто обычно это все
убирает?
А). родители. Б). вы сами
4. Получаете вы просто так от родителей подарки?
А). Да. Б). Нет
5. Проявляют ли ваши родители активное участие в формировании вас как
личности?
А). Да. Б). Нет
6. Согласовывают ли ваши родители с вами какие-нибудь планы?
А). Да. Б). Нет
(вопросы 1,2 – диктат;3,4 – опека;5-невмешательство; 6-сотрудничество)
85
Приложение № 10
Тест на выявление типа матери
1. Оставляют ли вас ваша мама одного дома больше чем на день?
А). Да
Б). Нет
2. Зависите ли вы от своих родителей?
А). Нет
Б). Да
3. Как к вам относятся ваши одноклассники, ребята из параллельных классов?
А). Не очень Б). Хорошо
4. Часто ли ваша мама наказывает вас по пустякам?
А). Да
Б). Нет
5. Часто ли вы критикуете окружающих?
А). Нет
Б). Да
6. Легко ли вам общаться с одноклассниками?
А). Нет
Б). Да
7. Считаете ли вы, что ваша мама всегда за вами контролирует?
А). Да
Б). Нет
8. Сможете ли вы нести ответственность за сделанный вами не очень хороший
поступок?
А). Нет
Б). Да
9. Сможете ли вы настоять на собственной точке зрения и самостоятельно
принять какое-либо решение?
А). Нет
Б). Да
10. Обращает ли ваша мама на ваши недостатки?
А). Нет
Б). Да
11. Любите ли вы где-нибудь отличиться от других ребят (преподнести себя в
хорошем свете)?
А). Да
Б). Нет
12. Хочет ли ваша мама, чтоб вы были абсолютно совершенными?
А). Да
Б). Нет
13. Считаете ли вы, что друзья к вам относятся как к равному?
А). Нет
Б). Да
14. Любите ли вы управлять другими вашими одноклассниками?
А). Да
Б). Нет
15. Любите ли вы когда ваши сверстники учат вас каким-нибудь правилам
поведения?
А). Нет
Б). Да
86
(1, 2, 3, - ответы «А» мать - «призрак»;
4, 5, 6 – ответы «А» мать – «фарфоровая куколка»;
7, 8, 9 - ответы «А» властная мать;
10, 11, 12 – ответы «А» мать – «охотница за скальпами»;
13, 14, 15 - ответы «А» мать – «босс»).
87
Приложение № 11
Таблица взаимосвязи типов воспитания и типов акцентуации характера
Тип семейного
воспитания
Гипопротекция
Доминирующая
гиперпротекция
Потворствующая
гиперпротекция
Эмоциональное
отвержение
Жестокие
взаимоотношения
Повышенная
моральная
ответственность
Его основные характеристики
Влияние на акцентуацию и
психопатию (какой тип
формируется и какой
усиливается)
Неустойчивый
тип.
Конформный тип. Возможно
формирование других типов,
кроме
сензитивной
и
психастенической
акцентуации.
Полная безнадзорность или недостаток
контроля и опеки. В условиях
нормального материального обеспечения
нет внимания к потребностям ребенка, он
предоставлен сам себе в духовной жизни.
Формальный
контроль,
возможно
эмоциональное отвержение.
Чрезмерная опека, мелочный контроль. Гипертимно-неустойчивый
Подавляет самостоятельность, лишает тип.
Психастеническая
возможности учиться на собственном акцентуация. Сензитивная
опыте. Не формирует ответственность и акцентуация.
Астеночувство долга. Усиливает реакцию невротическая акцентуация.
эмансипации, непослушание.
Чрезмерное
покровительство, Истероидная акцентуация.
восхищение, в том числе и мнимыми
талантами. Культивируемый эгоизм.
Ребенком тяготятся, его потребности При истероидной акцентуации
игнорируются. Родители считают реакция оппозиции. При
ребенка обузой и проявляют общее шизоидной - уход
в
недовольство
им.
С к р ы т о е себя.
При сензитивной,
эмоциональное
отвержение,
когда лабильной, астенородители не признаются в подобном невротической акцентуациях
отношении к ребенку, компенсируя его способствует развитию
усиленным вниманием к поведению соответствующих психопатиях
ребенка и мелочным контролем.
Оказывает
наиболее
пагубное
воздействие на развитие ребенка.
Часто сочетается с крайней степенью Особо
пагубно
для
отвержения ребенка. Могут проявляться эпилептоидного и
открыто, когда на ребенке «срывают конформного типа.
зло», применяя насилие.
От
ребенка
требуют
честности, Гипертимные
и
порядочности, не соответствующей его эпилептоидные
задатки
возрасту,
возлагают
на
него развиваются в лидерство и
ответственность за благополучие стремление доминировать. У
близких. Насильно приписывают роль психастенического и
«главы семьи».
сензитивного типов
возможно развитие
фобических неврозов.
88
Список используемой литературы
1. Бене Е. Детский тест Диагностика эмоциональных отношений в семье»//
Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 14 – 41.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.:
Лениздат, 1992. – 400с.
3. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1991. – 300с.
4. Варга
А.Я.
Роль
родительского
отношения
в
стабилизации
детской
невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985.
№4.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи//Вопросы
психологии – 1985. - №2. – С. 186 – 187.
7. Голод С.И. Стабильность семьи. – Л.: Наука, 1984. – 136с.
8. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург:
АРД ЛТД, 1997. 150с.
9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40с.
10. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 1999. –
224с.
11. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1996. - №4. – С. 17 – 29.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.
13. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 1982.
14. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/
Под ред. М.М.Кабанова, К. Вайзе - М., 1980.
15. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в
условиях шизофреногенной семьи//Социокогнитивное развитие ребенка в
раннем детстве. – М., 1995. - 214с.
16. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8. – С. 32.
17. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.:
Знание,1992. – 190 с.
18. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. –
150с.
19. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./Под ред. Е. О.
89
Смирновой. – М., 2001. – 240с.
20. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
21. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М.-В., 1999. – 224с.
22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.
23. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс»,
1998. – 288с.
24. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.М., 1993. – 380с.
25. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический
тренинг. – М., 1989. –200с.
26. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С.
95.
27. Популярная психология для родителей./Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. –
380с.
28. Практическая психодиагностика./Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1998.
672с.
29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. Дубровиной. –
М., 1999. – 160с.
30. Психология. Учебник. – М.: Проспект, 1998. – 584с.
31. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития
личности ребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
32. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.:
Академический Проект, 2001.
33. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс»,
1986.
34. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.:
Из-во ЭКСМО-Пресс. 2001.
35. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ.
педвузов. – М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
36. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. –
М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии.
37. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. –
М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования.
38. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. –
М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в
90
научное
психологическое
исследование
с
элементами
математической
статистики.
39. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2001.
40. Психология личности: Словарь-справочник/Под редакцией П.П. Горностая и
Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001.
41. Популярная психология для родителей/Под ред. Спиваковской А.С. - СПб.:
СОЮЗ, 1997.
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
43. Словарь психолога-практика /Сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, 2001.
44. Фридман
Л.Ф.,
Кулагина
И.Ю.
Психологический
справочник
учителя//Практическая психология в образовании – М.: Изд-во «Совершенство»,
1998.
45. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности.
Психол. журнал 1997. №5
46. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. – СПб.:
Ювента, 1999.
91