- Средняя школа №21 г.Гомеля

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В
ОБУЧЕНИИ 1-4 КЛАСС
№
п/п
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
Дата
проведения
СОДЕРЖАНИЕ
коррекционной работы по преодолению отклонений, приемы и средства коррекционной помощи
Направления коррекционной
Цели и задачи коррекционной работы по данному направлению
работы
Формирование
учебной
 формировать содержательную учебную мотивацию;
деятельности.
 развивать умение ориентироваться в задании, предложенном:
Формирование содержательной - в наглядной форме;
учебной мотивации.
- в устной словесной форме;
Формирование
умения
 формировать умение планировать свою деятельность при выполнении
планировать свою деятельность
задания;
при выполнении задания.
 формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности:
Формирование
умения - на этапе принятия задания;
осуществлять
самоконтроль - на этапе выполнения задания;
своей деятельности.
- на этапе завершения задания;
Развитие
личностных
 формировать умение осуществлять самооценку своей деятельности и
компонентов
познавательной
исправлять допущенные ошибки;
деятельности:
 развивать личностные компоненты познавательной деятельности:
- познавательную активность;
- самостоятельность;
- произвольность деятельности:
1) удержание инструкции;
2) подчинение своих действий заданной системе требований; умение действовать
по правилу;
3) удержание программы выполнения заданий:
- вербального характера;
- невербального характера;
4) распределение внимания по ряду признаков одновременно;
5) умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца:
- по наглядному образцу;
- словесной инструкции;
- собственному замыслу.
Развитие
пространственной
 уточнять представления о форме предметов;
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
ориентировки
Формирование умения уточнять
представления
о
форме
предметов;
Формирование
дифференцированных
представлений о величин
Развитие представления о схеме
тела
Развивать
представления
о
расположении
предметов
в
пространстве относительно себя
и о направлениях пространства
по отношению к себе:
Формирование представления о
пространстве
объектов
(трёхмерное пространство):
Развитие
умения
ориентироваться на плоскости
листа
бумаги
(двухмерное
пространство);
Формирование представления о
временных последовательностях:
Формирование представления о
длительности явлений (событий)

формировать дифференцированные представления о величине (длинный –
короткий, тонкий – толстый, широкий – узкий, высокий – низкий);
 развивать представления о схеме тела:
- выше, ниже;
- над, под, между;
- правый, левый;
 развивать представления о расположении предметов в пространстве
относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе:
- вверху, внизу; выше – ниже; вверх, вниз;
- над, под, между;
- ближе, дальше;
- перед, за; вперёд, назад;
- справа, слева; направо, налево;
- раньше – позже;
- первый - последний;
 формировать представления о пространстве объектов (трёхмерное
пространство):
- ориентироваться в расположении объектов относительно собственного тела;
- ориентироваться в направлениях пространства относительно собственного тела;
- ориентироваться в пространственных отношениях объектов и их взаимном
расположении;
- ориентироваться во взаиморасположении объектов при заданном направлении;
 развивать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги (двухмерное
пространство);
 формировать представления о временных последовательностях:
- времени суток;
- времён года;
- дней недели;
 формировать навыки ориентировки во времени:
- ориентироваться во времени по часам;
- оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас
(сегодня, вчера, завтра);
- ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их
последовательности во времени;
2
2
2
2
2
2
2
2
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
формировать представления о длительности явлений (событий)
Развитие зрительного восприятия
 развивать умения дифференцировать цвета и их оттенки;
Развитие зрительного анализа и
 развивать умения в области предметного восприятия:
синтеза
- узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным количеством
информативных признаков;
- узнавать изображение предмета в разных ракурсах;
- идентифицировать индивидуализированные изображения;
- умения зрительного анализа и синтеза предметного изображения;
 формировать образы – представления;
 развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;
 развивать умения в области символьного восприятия:
- дифференцировать зрительные образы букв;
- дифференцировать зрительные образы цифр;
- умения зрительного анализа и синтеза изображения символов (букв, цифр)
Развитие
интегративных
 развивать координацию в системе «глаз - рука» (зрительно – моторная
функций
интеграция);
Зрительно
–
моторная
 развивать координацию в системе «ухо - рука» (слухо – моторная
интеграция
интеграция);
Слухо - моторная интеграция
развивать координацию в системе «ухо – глаз - рука» (слухо – зрительно Слухо – зрительно - моторная моторная интеграция)
интеграция
Развитие слухового восприятия
- различать, дифференцировать неречевые шумы, звуки;
Совершенствование
умения - умения, характеризующие развитие чувства ритма;
слухового восприятия неречевых - различать воспринимаемые ритмы;
- воспроизводить заданные ритмы;
звуков:
 развивать фонематическое восприятие:
Развитие
фонематического
- дифференцировать фонемы на слух;
восприятие
Формирование
умения - дифференцировать фонемы в собственном произношении;
фонематического анализа:
 формировать умения фонематического анализа:
Формирование
умения - умения простого фонематического анализа:
* выделять (узнавать) звук на фоне слова;
фонематического синтеза;
Формирование
чёткие * выделять звук из слова (в начале и в конце слова);
фонематические представления - умения сложного фонематического анализа:
(умения подбирать слова на * определять место звука в слове;
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
заданный звук);
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68
69-70
Развитие мелкой моторики рук
Развитие
подвижности
и
укрепление мышцы кистей рук
Развитие координации движений
пальцев рук.
Формирование
графических
умений
Развитие
артикуляционной
моторики
Развитие
умения
чёткого
артикулирования и произнесения
звуков в словах,
Развитие
умения
чёткого
артикулирования и произнесения
звуков в фразах.
Дифференциация
Развитие языкового анализа и
* определять последовательность звуков в слове;
* определять количество звуков в слове;
 формировать умения фонематического синтеза;
 формировать чёткие фонематические представления (умения подбирать
слова на заданный звук);
 формировать фонематическую компетенцию:
- умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов
(умения пере-кодирования):
* переводить звуковой код в другую знаковую систему (фонема – артикулема –
графема);
* переводить знаковую систему в звуковой ряд (графема – артикулема – фонема)
 укреплять мышцы кистей рук;
 развивать подвижность, силу и гибкость пальцев и запястья;
 развивать координацию движений пальцев рук:
– статическую координацию движений (навыки удержания пальцевой позы);
– динамическую координацию движений;
– ритмическую координацию движений, переключаемость;
– развивать навыки одновременного выполнения движений пальцами и кистями
обеих рук (согласованности действий обеих рук);
 формировать графические умения:
– обводка по трафарету, шаблону, контуру;
– проведение прямых линий;
– проведение линий разной конфигурации;
– штрихование
 развивать умение анализировать и сравнивать совокупности формировать
полноценные
движения
и
определённые
положения
органов
артикуляционного аппарата, развивать артикуляционные мышцы;
 формировать артикуляторные уклады звуков;
развивать умения чёткого артикулирования и произнесения звуков в словах,
фразах.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
71-72
73-74
75-76
77-78
79-80
81-82
83-84
85-86
87-89
90-91
синтеза
Развитие
количественных
представлений
Развитие умение анализировать и
сравнивать
совокупности
предметов,
близкие
по
количеству
Развитие умение уравнивать
неравночисленные
группы
предметов,
используя
два
способа уравнивания
Развитие анализа и синтеза
Развитие памяти
Развитие
объёма
и
темпа
запоминания
наглядного
материала;
Развитие
объёма
и
темпа
запоминания
слухоречевого
материала;
Формирование
умения
межмодального переноса:
Формирование
умение
запоминать материал, используя
приёмы создания внешних опор
Формирование
умение
запоминать материал, используя
приёмы создания смысловых
опор
 развивать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов, 2
близкие по количеству, использовать словесные определения равенства
2
(столько же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше);
развивать умение уравнивать неравночисленные группы предметов, используя два
способа уравнивания (добавления предмета, удаление лишнего предмета)
2
2
2
2
 развивать объём и темп запоминания наглядного материала;
 развивать объём и темп запоминания слухоречевого материала;
 формировать умения межмодального переноса:
– из тактильной в зрительную модальность;
2
– из тактильной в слухоречевую модальность;
– из зрительной в тактильную модальность;
– из зрительной в слухоречевую модальность;
2
– из слуховой в зрительную модальность;
– из слуховой в тактильную модальность;
 формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания 2
внешних опор:
– подсчёт;
2
– ассоциация;
– мнемосхема;
– группировка;
 формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания
смысловых опор:
– опорные пункты;
– группировка;
– классификация;
– достраивание материала;
– структурирование;
92-93
94-95
96-97
98-99
100101
102103
104105
106107
108109
110111
Развитие мышления
Развитие умения мыслительного
анализа и синтеза:
Развитие
умение
проводить
сравнение:
Развитие умение группировать
объекты:
Развитие комбинаторные умения;
Обобщение
и
конкретизированные понятий;
Развитие умения устанавливать
отношения:
Развитие умение устанавливать
закономерности с опорой на
зрительный образец;
Развитие умение выполнять
сериацию
–
ранжировать
предметы
по
какому-либо
измеряемому
признаку
(величине, виду, громкости,
яркости);
Развитие умения логического и
творческого мышления
–аналогия
 развивать умения мыслительного анализа и синтеза:
– выделять детали и систему признаков (свойств) объектов;
– воссоздавать образ объекта путём мыслительного соединения частей объектов в
одно целое и сочетания отдельных их свойств (на основе восприятия,
воспоминаний или представлений);
– выделять существенные и второстепенные признаки объектов;
 развивать умение проводить сравнение:
– устанавливать сходство и различие между объектами (непосредственно и
опосредованно);
–выделять существенные признаки сравниваемых объектов;
– выполнять многостороннее сравнение объектов;
 развивать умение группировать объекты:
– по заданному признаку с опорой на зрительный образ и на представления;
– по самостоятельно найденному основанию;
– определять основание объединения в группу заданной совокупности объектов;
– включать объекты в разные системы обобщений;
 развивать комбинаторные умения;
 объединять предметы в классы и выделять подклассы;
 обобщать и конкретизировать понятия;
 развивать умения устанавливать отношения:
– противоположности;
– последовательности;
– функциональные отношения;
– «род – вид»;
– «целое – часть»;
– «причина – следствие»;
 развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный
образец;
 развивать умение выполнять сериацию – ранжировать предметы по какомулибо измеряемому признаку (величине, виду, громкости, яркости);
 развивать умения логического и творческого мышления:
– видеть проблемы;
– задавать вопросы;
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
112113
114115
116117
118119
120
Литература:
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперименты;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
–доказывать и защищать свои идеи
Развитие устной речи
2
 развивать лексическую подсистему речевого умения:
– расширять объём словаря, развивать умения точного использования слов;
Развивать
лексическую
и – формировать систему обобщающих слов-понятий (родовых, видовых);
2
грамматическую
подсистемы – развивать антонимические и синонимические средства языка;
речевого умения:
 развивать грамматическую подсистему речевого умения:
Развивать умения связной речи
2
– точное, согласно грамматическому значению, использование слов;
– навыки словоизменения на уровне словосочетания, предложения, в связной речи;
–
навыки
словообразования:
существительных,
прилагательных
от
существительных, образование глаголов (возвратных глаголов, совершенного и
несовершенного вида, приставочных глаголов);
– формировать синтаксическую структуру предложений
 развивать умения связной речи:
– формировать умение пересказывать текст цепной и параллельной организации;
– формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по
сюжетной картинке, на заданную тему
Развитие языкового анализа и
синтеза
Развитие
умения
слогового
анализа
и
синтеза
слова,
представленного в устной и
письменной форме



развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне текста, 2
представленного в устной и письменной форме;
развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне предложения, 2
представленного в устной и письменной форме;
развитие умения слогового анализа и синтеза слова, представленного в
устной и письменной форме
1. В. В. Гладкая Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
2. Т.В. Варенова Коррекционная педагогика
3. Психолого-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие. Составители: Н. Н. Баль, И.Н.
Логинова
4. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Планирование составлено учителем-дефектологом средней школы №35 г. Гомеля Е.А.Соловьевой