НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА Ларионова Е.А.

НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,
БИЗНЕСА И ПРАВА
Ларионова Е.А.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Специальная психология»
для студентов заочной формы обучения
Ростов-на-Дону
2014
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи»
разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования для
студентов заочной формы обучения, обучающихся по направлению
подготовки 080200.62 «Психология».
Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психология и
управление персоналом» (протокол №1 от 31.08.13) и утвержден Учебнометодическим советом Академии Управления (протокол №1 от 31.08.13)
НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной
формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,
рекомендации по выполнению контрольных(курсовых) работ и
самостоятельной работы, требования к уровню освоения программы и
аттестации по дисциплине, учебно-методическое и учебно-информационное
обеспечение дисциплины.
Составитель: Ларионова Е.А. (НОУ ВПО ИУБиП)
Рецензенты: к.псх.н. Корсун И.В. ( ЮФУ )
К.псх.н. Молохина Г.А.
(ФГБОУ ВПО РГУПС)
СОДЕРЖАНИЕ
1
ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
3
КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ
4.1 Перечень тем контрольных (курсовых) работ
4.2 Методические
рекомендации
по
выполнению
контрольных
(курсовых) работ
5
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
6
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
(ЗАЧЕТНЫЕ)
ВОПРОСЫ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
7
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А – Образец оформления титульного листа
контрольной (курсовой) работы
1 ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Тема 1. Введение в специальную психологию
Цель лекции:
- ознакомить с понятием «специальная психология»
Задачи лекции:
- раскрыть сущность понятия «специальная психология» ;
- охарактеризовать историю развития специальной психологии
- выделить основные научно-теоретические и практические
специальной психологии
задачи
План:
1.Проблема определения предмета и объекта специальной психологии.
2.Отграничение предмета специальной психологии от содержания
патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики и психопатологии.
3.Научно-теоретические и практические задачи специальной психологии.
4. Общеметодологические и конкретно-методические принципы
специальной психологии.
5.Связь
специальной
психологии
с
другими
психологическими
дисциплинами. Основные отрасли специальной психологии.
Выводы
1. Предмет специальной психологии является специфическим по своей
природе. Специальная психология исследует психологические особенности
аномальных детей, дефект которых обусловлен нарушениями различного
генеза.
2. Предмет специальной психологии отличается по содержанию от
патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики и психопатологии
по объкту исследования.
3. Научно-теоретические и практические задачи специальной
психологии включают в себя формирование и структурирование
реабилитационных, адаптационных и восстановительных мероприятий
в сфере психических функций. Задачи специальной психологии:
выявление общих и специфических закономерностей психического
развития аномального ребенка в сравнении с нормально
развивающимся ребенком;
изучение особенностей развития отдельных видов познавательной
деятельности людей с различными типами нарушений;
изучение закономерностей развития личности человека с
ограниченными возможностями жизнедеятельности;
разработка диагностических методик и способов психологической
коррекции различных типов нарушений психического развития;
изучение психологических проблем интеграции и
интегрированного обучения;
психологическое обоснование наиболее эффективных путей и
методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и
взрослых с различными типами нарушений.
4. Общеметодологические и конкретно-методические принципы
специальной психологии. Основаны на приоритете сохранения
здоровых психических функций и восстановления нарушенных.
5. Социальная психология связана с общей психологией, клинической
психологией, патопсихологией, логопедией и другими науками.
Литература
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и
патопсихологии. Учебное пособие. – Пер Се, 2012. Электронная библиотека
IPRbooks Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2. Кондратьев М.Ю.Социолог психолог в общеобразовательных
учреждениях. Учебное пособие.- Пер Се, 2013
3. Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие. –Евразийский
открытый институт, 2011 - [электронный ресурс] - http://www.iprbookshop.ru.
4. Реан А.А., Кудашов А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности
– С.-Пб.: Медицинская пресса, 2002
Тема 2. Общие закономерности психического дизонтогенеза
Цель лекции:
- ознакомить с понятием психического дизонтогенеза
.
Задачи лекции:
- показать определяющие модальность дизонтогенеза;
- раскрыть биологические и социальные факторы дизонтогении.
План:
1.Понятие дизонтогении.
2.Факторы, определяющие модальность дизонтогенеза.
3. Биологические и социальные факторы дизонтогении.
4.Клиническая и патопсихологическая классификация симптомов и
синдромов.
5. Группы симптомов, выделенные Л.С. Выготским в структуре дефекта.
6. Типы межфункциональных связей, выделяемые в онтогенезе.
Выводы:
1.Дизонтогения определяется как отклонение развития от нормы в силу
различных причин биологической и социальной природы, имеющее
специфическую картину проявления.
2. К факторам, определяющим модальность дизонтогенеза, относятся:
этиология; степень распространенности и выраженности поражения
головного мозга; локализация очага поражения ЦНС; время возникновения и
длительность воздействия поражения ЦНС; социальные условия развития
ребенка.
3. Биологические и социальные факторы дизонтогении: наследственные
факторы и дефицитарные условия воспитания.
4. Клиническая и патопсихологическая классификация симптомов и
синдромов определяется МКБ -10.
5. Группы симптомов, выделенные Л.С. Выготским в структуре дефекта
подразделяются на первичные и вторичные.
6. Типы межфункциональных связей, выделяемые в онтогенезе
представляют собой явления временной независимости развития
психических функций, ассоциативный тип связи, иерархический тип
организации психики.
Литература:
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и
патопсихологии. Учебное пособие. – Пер Се, 2012. Электронная библиотека
IPRbooks Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2. Кондратьев М.Ю.Социолог психолог в общеобразовательных
учреждениях. Учебное пособие.- Пер Се, 2013
3. Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие. –Евразийский
открытый институт, 2011 - [электронный ресурс] - http://www.iprbookshop.ru.
4. Реан А.А., Кудашов А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности
– С.-Пб.: Медицинская пресса, 2002
Тема 3. Классификация психического дизонтогенеза
Цель лекции:
- ознакомить с основными подходами к проблеме классификации
психического дизонтогенеза
Задачи лекции:
- раскрыть суть основных подходов к проблеме классификации
психического дизонтогенеза
- показать виды классификации психического дизонтогенеза
План:
1. Классификация нарушений развития личности с позиции
патогенеза Г.Е. Сухарева.
2. Классификация нарушений психического развития по Я. Лутцу.
3. Классификация психического дизонтогенеза по В.В.
Лебединскому:
Выводы:
1. Классификация нарушений развития личности с позиции
патогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие
(Г.Е. Сухарева).
2.Классификация нарушений психического развития по Я. Лутцу:
необратимое недоразвитие, дисгармоническое развитие,
регрессирующее развитие, альтернирующее развитие, развитие,
измененное по качеству и направлению.
3.Классификация психического дизонтогенеза по В.В.
Лебединскому:

общее стойкое недоразвитие (клиническая форма – олигофрения);

задержанное развитие (клиническая форма – инфантилизм);

поврежденное развитие (клиническая форма – органическая деменция);

дифицитарное развитие (клиническая форма – личностные
расстройства);
искаженное развитие (клиническая форма – детский аутизм, шизофрения)
Литература:
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и
патопсихологии. Учебное пособие. – Пер Се, 2012. Электронная библиотека
IPRbooks Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2. Кондратьев М.Ю.Социолог психолог в общеобразовательных
учреждениях. Учебное пособие.- Пер Се, 2013
3. Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие. –Евразийский
открытый институт, 2011 - [электронный ресурс] - http://www.iprbookshop.ru.
4. Реан А.А., Кудашов А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности
– С.-Пб.: Медицинская пресса, 2002
Тема 4. Общепсихологические принципы возрастной динамики развития
детей с отклонениями в психике и поведении
Цель лекции:
- ознакомить с общепсихологические принципы возрастной динамики
развития детей с отклонениями в психике и поведении
Задачи лекции:
- определить социальные и биологические составляющие нормального и
аномального развития человека;
- раскрыть понятие «социальная ситуация развития ребенка»;
- охарактеризовать возрастную периодизацию психического развития;
План:
1.Социальные и биологические составляющие нормального и аномального
развития человека.
2.Социальная ситуация развития ребенка.
3.Характерные признаки возрастных психологических кризисов.
Возрастная периодизация психического развития.
Выводы:
1. Социальные составляющие нормального развития человека включают
в себя воспитание и развитие ребенка в родной полной семье
Социальные
составляющие
аномального
развития
человека
представляют собой отклонения от нормы по различным показателям.
Биологические составляющие нормального развития человека – врожденные
показатели 100-%, полноценного функционирования всех систем организма.
Биологические составляющие аномального развития человека –
органические( врожденные или приобретенные) нарушения .
2. Социальная ситуация развития ребенка – условия воспитания,
обучения и жизнеобеспечения ребенка.
3. Характерные признаки возрастных психологических кризисов
выражаются в изменении взаимоотношений ребенка и среды.
Возрастная периодизация психического развития включает в себя :
этап новорожденности, детство, дошкольный возраст, школьный
возраст, юность, молодость, зрелость и старость.
Литература:
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и
патопсихологии. Учебное пособие. – Пер Се, 2012. Электронная библиотека
IPRbooks Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2. Кондратьев М.Ю.Социолог психолог в общеобразовательных
учреждениях. Учебное пособие.- Пер Се, 2013
3. Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие. –Евразийский
открытый институт, 2011 - [электронный ресурс] - http://www.iprbookshop.ru.
4. Реан А.А., Кудашов А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности
– С.-Пб.: Медицинская пресса, 2002
2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Задание 1. История зарождения и становления специальной психологии
Подготовьте доклад по одной из представленных тем.
1. История становления специальной психологии.
2. Структура, предмет и задачи специальной психологии.
3. Связь специальной психологии с другими науками.
Задание 2. Классификация психического дизонтогенеза.
Подготовьте доклад по одной из представленных тем.
1. Проблема классификации нарушений в психическом развитии.
2. Классификации дизонтогенеза с точки зрения времени возникновения;
обратимости отклонений в развитии; этиологии; степени незрелости
отдельных мозговых структур и др.
3. Классификация отклонений в развитии, предложенная Лебединским В.В.
Задание 3. Сущность и структура феномена нарушенного развития.
Подготовьте доклад по одной из представленных тем.
1. Проблема определения нарушенного развития.
2.«Нормальное – нарушенное» психическое развитие как частный случай
проблемы «норма – патология» психики.
3. Основные компоненты нарушенного развития.
Задание 4. Методологические и теоретические основы разработки
психокоррекционных технологий для детей с проблемами в развитии
Подготовьте доклад по одной из представленных тем.
1. Ситемный подход к разработке психокоррекционных технологий.
2.
Основные модели психологической коррекции, направленные на
исправление недостатков в развитии.
3.
Структура психокоррекционного комплекса.
Задание 5. Психокоррекционные технологии при различных видах
дизонтогенеза
Психокоррекционные технологии при психическом недоразвитии.
Задание 6. Психологическая коррекция родительско-детских отношений
Подготовьте доклад по одной из представленных тем.
1.Влияние отношений родителей к детям на их психическое развитие.
2.Переориентация родителей с отдельных симптомов на личность ребенка в
целом.
3. Блоки психокоррекционной работы родительско-детских отношений:
гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный,
реконструктивный.
3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Перечень названий и шифров компетенций в соответствии с
ФГОС ВПО:
 - прогнозирование изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме
и при психических отклонениях (ПК-7);
 - применение знаний по психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
 - проведение стандартного прикладного исследования в определённой
области психологии (ПК-12).
Проверка:
умения прогнозирования изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях (ПК-7);
Задание 1.Сформировать программу психокоррекции для детей с ДЦП.
- применение знаний по психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики (ПК-9);
Задание 2.
Создать тренинговую программу для детей с дисгармоничным видом
дизонтогенеза.
- проведение стандартного прикладного исследования в определённой
области психологии (ПК-12).
Задание 3.
Провести психодиагностическое исследование уровня агрессивности у детей
поврежденным развитием.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ
4.1 Варианты контрольных (курсовых) работ
1. Характерные признаки дизонтогенеза по типу поврежденного развития.
2. Понятие и классификации дизонтогенеза.
3. Теоретический, методологический и психологический аспекты
диагностики в области специальной психологии.
4. Факторы, определяющие модальность онтогенеза.
5. Гетерохронии и асинхронии в условиях аномального развития.
6. Биологические и социальные факторы дизонтогенеза.
7. Специфика психологической диагностики и коррекции в специальной
психологии.
8. Связь функциональной локализации нарушений психических функций и
личности с характером дизонтогений.
9. Характерные признаки дизонтогенеза по типу дисгармонического
развития.
10. Характерные признаки дизонтогенеза по типу общего стойкого
недоразвития.
11. Группы симптомов, выделенные Л.С. Выготским в строении дефекта.
12. Характерные признаки дизонтогенеза по типу задержанного развития.
13. Характеристика психокоррекционного комплекса.
14. Признаки незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях
ЗПР.
15. Принципы и методы диагностики и восстановления письма.
16. Характерные признаки дизонтогенеза по типу дефицитарного развития.
17. Диагностика и коррекция детей с ЗПР.
18. Характерные признаки дизонтогенеза по типу искаженного развития.
19. Принципы и методы диагностики и восстановления чтения.
20. Возможности психокоррекционной работы с детьми, страдающими
аутизмом
4.2 Методические рекомендации по выполнению контрольных
(курсовых) работ
Студентам заочной формы обучения необходимо выбрать одну тему
работы из списка согласно порядковому номеру в журнале. Студентами
заочной формы обучения в сокращенные сроки выбираются три темы по
последнему номеру зачетки (например, номер в зачетке 5 – выбираются темы
5,15,25).
Контрольная работа должна содержать:
- титульный лист
- план работы;
- теоретическую часть, раскрывающую основные теоретические
концепции по выбранной теме;
- практическую часть, где анализируется проблематика вопроса на
примере конкретных отечественных и зарубежных компаний с применением
практического инструментария менеджмента, дается характеристика
компании как объекта управления в ракурсе рассматриваемой проблемы;
- заключение, в котором излагаются собственные выводы и предложения
автора;
- список использованной литературы (5-10 источников).
У студентов заочной формы обучения в сокращенные сроки
структура работы такая же – все три вопроса раскрываются в рамках одной
контрольной работы.
Обязательным требованием к работе является использование современной
литературы. Работа должна быть напечатана, полуторный интервал, шрифт
Times New Roman 14, скреплена. Сноски, литература, таблицы, рисунки
должны быть оформлены в соответствие со стандартами. Объем работы 1020 стр.
Защита работы происходит в форме краткого доклада
по результатам работы на занятии и ответов на вопросы по данной работе.
Критериями
оценки
работы
является
оформление,
содержание
(концептуальность, логичность и конструктивность работы) и форма подачи.
Работа не должна быть простым повторением учебного материала, готовые
работы, взятые из сети Интернет, к защите не допускаются.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Запланированные часы учебной программы по самостоятельной работе
предусмотрены для приобретения студентами навыков работы со
специальной литературой, развития творческого мышления, исследования
реального сектора экономики, применения теоретических
знаний в
конкретных ситуациях, а так же закрепления знаний, полученных в процессе
изучения дисциплины на аудиторных занятиях. Это достигается за счет
выполнения студентами контрольных работ и подготовки к итоговой
аттестации. Содержание итоговой аттестации приведено в 6 разделе учебнометодического комплекса, контрольных работ – в 4 разделе, материалов для
подготовки – 1 разделе.
Табл. 5.1 – Содержание самостоятельной работы студента
№
Наименование
Содержание
1
Выполнение
По определенной теме готовится работа и
контрольной работы доклад (см. 4 раздел УМК)
2
Подготовка к
По лекционным материалам курса (см. 1
итоговому
раздел УМК) повторяются и закрепляются
аттестационному
вопросы (см. 6 раздел УМК), рассмотренные на
мероприятиям
аудиторных
занятиях,
самостоятельно
прорабатываются вопросы (см. 6 раздел УМК),
не освещенные на аудиторных занятиях,
выполняется тест на самопроверку в системе
Moodle.
Табл. 5.2 – Вопросы для самостоятельного изучения
№
Содержание самостоятельной работы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости
Отграничение умственной отсталости от задержки психического
развития
Современное состояние психологической диагностики в специальной
психологии
Принципы оценки психического развития
Схема исследования детей первых двух лет жизни при предположении
у них РДА
Л.С. Выготский о принципах воспитания детей с отклонениями в
психическом развитии
Психотерапия и психокоррекция неврозов у детей
№
Содержание самостоятельной работы
п/п
8
9
Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной
неуспеваемости
Личностные особенности детей и подростков с проблемами в развитии
11
Деривационные феномены как причина и следствие нарушенного
развития
Составление словаря терминов по дисциплине
12
Составление этического кодекса специального психолога
13
Психотерапия и психокоррекция логоневрозов
14
Особенности организации психолого-педагогической службы для детей
с проблемами в развитии
Проблема включения родителей, воспитателей и педагогов в
психокоррекционные мероприятия
Особенности психотерапии и психокоррекции при типе дизонтогенеза
дисгармоническое развитие
10
15
16
6. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ (ЗАЧЕТНЫЕ) ВОПРОСЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1.
Современные представления о нормативном и отклоняющемся
развитии. Виды «нормы» (статистическая, функциональная, идеальная)
2.
Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в
развитии.
3.
Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и
практики. Предмет, объект и задачи специальной психологии.
4.
Методы исследования в специальной психологии.
5.
Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие
приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
6.
Организация системы комплексных психолого-педагогических служб.
7.
Задержка психического развития как специфический вид
дизонтогенеза. Причины слабовыраженных отклонений.
8.
Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма.
Классификация состояний по степени тяжести.
9.
Теоретические основы специальной психологии. Вклад Л.С.
Выготского в разработку научных основ специальной психологии.
10.
Психический дизонтогенез. Классификация основных вариантов
психического дизонтогенеза (Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, В.В.
Ковалев, В.В. Лебединский и др.)
11.
Социализация детей и подростков с отклонениями в развитии: задачи и
этапы.
12.
Характеристика речевых нарушений у детей. Классификация речевых
нарушений.
13.
Поврежденное развитие. Органическая деменция как вариант
поврежденного развития.
14.
Методологические основы психологической диагностики детей с
отклонениями в развитии: задачи, принципы и этапы.
15.
Психологическая служба в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях.
16.
Коррекция отклоняющегося развития. Классификация видов
психологической коррекции. Основные задачи психокоррекции детей и
подростков с отклонениями в развитии.
17.
Функциональная организация мозга по А.Р. Лурия, её
методологическое значение в диагностической и восстановительной
работе.
18.
Многофакторность отклоняющегося развития. Роль биологических и
психосоциальных факторов в возникновении нарушений развития у
детей.
19.
Понятие компенсации функций в специальной психологии. Типы
компенсации психических функций. теории компенсации (А.Адлер,
Л.С. Выготский)
20.
Психологическое консультирование в системе психологической
помощи детям и подростка с отклонениями в развитии. Основные цели
и методы психологического консультирования.
21.
Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
22.
Социально-психологическая реабилитация лиц с ОВЗ. Абилитация
детей и подростков.
23.
Сложные нарушения развития. Причины сложных нарушений
развития. Подходы к классификации.
24.
Проблема депрвации в специальной психологии.
25.
Структура отклоняющегося развития. Понятие дефекта в специальной
психологии. Особенности вторичных отклонений у детей.
26.
Дисгармоничное развитие. Причины дисгармоничного развития.
Типология патологических характеров.
27.
Понятие дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза.
28.
Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития.
Классификация умственной отсталости.
29.
Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной
функции у детей.
30.
Социально-психологические уровни интеграции детей и подростков с
различными видами дизонтогенеза в общество.
31.Психологические особенности подростков с нарушениями слуха.
32.Задачи, этапы и специфика психологической помощи детям с
РДА.Особенности развития личности при психопатиях.
33.Особенности познавательного развития детей с ЗПР.
34.Особенности психического развития детей со сложной структурой
дефекта.
35.Психологические особенности детей с поврежденным развитием.
36.Характеристика двигательных нарушений у детей с ДЦП.
37.Психологические особенности подростков с отклоняющимся
поведением.
38.Психологические особенности детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения.
39.Особенности эмоционально-личностного развития при РДА
40.Специфика развития познавательных процессов у детей с РДА.
41.Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных с ним
состояний.
42.Методы психологической коррекции эмоционально-личностного
развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
43.Методы диагностики и коррекции познавательного развития детей с
ДЦП.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1 Основная литература
7.1
№
п/п
1
Основная литература
Перечень литературы
. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и
патопсихологии. Учебное пособие. – Пер Се, 2012. Электронная
библиотека IPRbooks Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
Кондратьев М.Ю.Социолог психолог в общеобразовательных
учреждениях. Учебное пособие.- Пер Се, 2013
Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие. –
Евразийский открытый институт, 2011
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 5. Основы
дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 2010.
Детская патопсихология: Хрестоматия / Составитель Н.Л.
Белопольская. 2-е изд., исправл. и доп. – М.: Когито-Центр, 2010.
Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. – Речь,
2011
2
3
4
5
6
7.2 Дополнительная литература
№
п/п
1
2
3
4
Перечень литературы
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В.
Микадзе. – СПб.: Питер, 2002.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.:
Питер, 2002
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. –Речь, 2004.
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Перечень
Электронная библиотека IPRbooks
http://psycology.ru/ – сайт, посвященный общим вопросам
психологии
http://ppf.uni.udm.ru/ – сайт Института Педагогики, Психологии и
Социальных Технологий
http: www.koob.ru – электронная библиотека психологической
литературы
http://www.ippd.univers.krasu.ru/ – сайт Института Психологии и
Педагогики Развития
http://psycology.net.ru/ – сайт «Мир психологии»
http://www. Ihtik.lib.ru / – Библиотека Ихтика
Сервер ИУБИП/ методические материалы/ учебно-методическое
обеспечение по кафедрам/ СДО Прометей/ Библиотека
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Фамилия, имя,
отчество:
Должность:
Кабинет:
Телефон:
e-mail:
Ларионова Елена Александровна
Старший преподаватель
301
245-28-90 доб. 151
larionova@iubip.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Образец оформления титульного листа контрольной (курсовой)
работы
НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Специальная Психология»
Вариант: №
Выполнил
(фамилия, имя, отчество)
(курс, группа)
Проверил
Ларионова Е.А.
(фамилия, имя, отчество)
Старший преподаватель
(должность, научная степень, подпись)
Ростов-на-Дону
2014