ОПД. Ф. 13 Специальная психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.25 (ОПД.Ф.13) «Специальная психология»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (специальностям)
050716.00 «Специальная психология»
050715.00 «Логопедия»
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Кузьмичёва Т.В., к.п.н., доцент
Кобзева О.В., к.псх.н.
1.2 Рецензенты:
1.3 Пояснительная записка:
Учебный курс «Специальная психология» знакомит студентов с актуальными проблемами специальной психологии, раскрывает общие закономерности отклоняющегося
развития.
Цель курса – сформировать у студентов представление о различных видах отклоняющегося детского развития, а также научить их оказывать профессионально грамотную,
квалифицированную психолого-педагогическую помощь ребенку с проблемами в развитии.
Задачи курса:
- раскрыть теоретико-методологические положения специальной психологии,
- рассмотреть психологические особенности детей с различными отклонениями в
развитии,
- раскрыть принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития,
- познакомить студентов с технологиями психокоррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения в развитии.
Учебный курс имеет теоретическую направленность. В нем раскрываются закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии, рассматриваются факторы (физиологические, социальные, психологические и педагогические), значимые для
психического развития ребенка, принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития и вопросы организации специальной психологической помощи в системе образования.
Практическое значение курса состоит в том, что полученные знания помогут студентам более успешно осуществлять коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения
в развитии, а так же определять основные направления работы с семьей.
Изучение курса предусматривается в форме лекций, семинарских и практических занятий. Перечень изучаемых тем поясняется их кратким содержанием, понятийной основой проблемы и дополняется списком рекомендуемой литературы. Некоторые темы предполагают проведение несложных опытных исследований и выполнение ряда практических
заданий.
В результате изучения дисциплины «Специальная психология»
студенты должны знать:
 теоретико-методологические основы специальной психологии;
 психологические особенности детей с различными отклонениями в развитии;
 принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития;
 технологии психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии.
студенты должны уметь:
 использовать на практике приемы и методы психологической диагностики,
консультирования, психологической коррекции в работе с детьми с отклонениями в развитии;


определять наиболее адекватные пути и средства специализированной психологической помощи детям и подросткам с различными вариантами психического
дизонтогенеза;
владеть эффективными формами взаимодействия психолога с родителями и педагогическим персоналом.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
050716 Специальная психология
ОПД.Ф.13
Специальная психология
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их
компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические
закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических,
сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические
закономерности аномального развития. Категория развития в специальной
психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального
развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы
нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие,
поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные принципы психологического изучения детей с
отклонениями в развитии.
050715 «Логопедия»
ОПД.Ф.13
Специальная психология
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая
врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии.
Дефект
и
компенсация.
Теории
компенсации.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и
межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
Проявление общих закономерностей психического развития при
психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.
Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений
психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии.
Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов
специального обучения. Интегрированное обучение. Основные
принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
050716.00 Специальная психология с доп. спец. Логопедия
ОПД.Ф.13
Специальная психология
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные
или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации.
Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического раз-
вития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы
нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное
развитие. Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация.
Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные
принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых
читается данная дисциплина:
№
Шифр и наименование
специальности
курс
семестр
трудоемкость
050716 Специальная психология
050715 «Логопедия»
050716.00 Специальная
психология с доп. спец.
Логопедия
1.
2.
3.
С/р.
Вид
итогового
контроля
Виды учебной работы в часах
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СЕМ.
ЛБ
2
4
72
36
18
18
36
Зачет
2
2
4
4
72
72
36
36
18
18
18
18
36
36
Зачет
Зачет
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
Для всех специальностей.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование раздела, темы
Всего
ауд.
Предмет, задачи и методы специальной психологии
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Причины и виды нарушений развития.
Понятие общего и психического дизонтогенеза
Основы психологической диагностики отклоняющегося развития
Компенсация и коррекция отклоняющегося развития
Психическое недоразвитие
Задержанное психическое развитие
Дефицитарное развитие
Поврежденное развитие
Искаженное развитие
Дисгармоническое развитие
Социализация лиц с ОВЗ
Количество часов
ЛК ПР/СМ
ЛБ
Сам.раб.
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
18
2
2
2
2
1
2
1
18
4
4
4
4
2
4
2
36
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии.
Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики, изучающая
людей с отклонениями в развитии, и устанавливающая возможности и пути компенсации
дефектов различной сложности.
Основные задачи и методологические положения специальной психологии. Связь
специальной психологии с общей, возрастной, педагогической и социальной психологией.
Разделы специальной психологии.
История становления специальной психологии и педагогики. Вклад Л.С. Выготского
в развитие специальной психологии. Ученики и последователи Л.С. Выготского.
Методы специальной психологии.
Основные понятия: специальная психология, дефектология, психическая аномалия,
сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология, логопсихология.
Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Категория развития в специальной психологии. Процесс психического развития как
целостное, системное и динамическое образование. Нормальное и отклоняющееся развитие. Понятие нормы в психологии: статистическая, функциональная, социальная, идеальная норма. Критерии нормы (по Г.К. Ушакову).
Отклоняющееся развитие. Задачи развития и типичные для них источники расстройств. Этиология отклоняющегося развития. Структура отклоняющегося развития.
Тотальные (всеобщие) нарушения (умственная отсталость). Пограничные состояния, крайние варианты нормы. Акцентуации характера. Отклоняющееся поведение (девиантное, делинквентное). Педагогическая и социальная запущенность.
Основные понятия: психическое развитие, статистическая (возрастная) норма, функциональная норма, социальная норма, отклоняющееся развитие, дефект, первичный дефект, вторичные нарушения.
Тема 3. Причины и виды нарушений развития
Эндогенные факторы нарушений развития. Биологические причины врожденных
аномалий: пренатальная патология, генетические поражения организма. Биологические
причины приобретенных аномалий: натальные нарушения, постнатальные нарушения.
Экзогенные факторы нарушений развития: длительные неблагоприятные условия
воспитания, депривация. Сенсорная депривация. Эмоциональная депривация. Социальная
депривация. Когнтивная депривация.
Основные понятия: развитие, эндогенные и экзогенные факторы нарушний развития, депривация.
Тема 4. Понятие общего и психического дизонтогенеза.
Базовые понятия психологии нормального развития: онтогенез, морфогенез и функциогенез. Психический дизонтогенез. Психологические параметры дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения, время поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Основные виды дизонтогенеза. Общие и специфические
закономерности отклоняющегося развития.
Основные понятия: онтогенез, морфогенез, функциогенез, дизонтогенез, функциональная локализация, ретардация, асинхрония.
Тема 5. Основы психологической диагностики отклоняющегося развития.
Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития. История развития психологической диагностики отклоняющегося развития. Основные принципы психологической диагностики применительно к младенческому, дошкольному и школьному
возрасту. Первичное выявление детей с отклонениями в развитии посредством метода
наблюдения. Роль стимулирующей помощи при обследовании детей с отклонениями в
психическом развитии. Работа психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК).
Основные понятия: диагностика, экспериментально-психологическое исследование,
дифференциально-психологическая диагностика, психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК).
Тема 6. Компенсация и коррекция отклоняющегося развития.
Дефект и компенсация. Теории компенсации (А.Адлер, Л.С. Выготский). Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие компенсации дефекта. Компенсация отклонений как процесс. Понятие коррекции и социальной адаптации в специальной психологии.
Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Ведущая роль обучения в развитии проблемных детей. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной работы.
Основные понятия: компенсация, коррекция отклонений, профилактика вторичных
нарушений.
Тема 7. Психическое недоразвитие.
Умственная отсталость как типичная модель психического недоразвития. Этиология
умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы. Олигофрения и деменция.
Классификация умственной отсталости (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, М.С.Певзнер). Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии. Отграничение
умственной отсталости от сходных с ней состояний. Основные принципы психодиагностики и психокоррекции детей с психическим недоразвитием.
Основные понятия: психическое недоразвитие, умственная отсталость, олигофрения,
деменция, вспомогательная школа.
Тема 8. Задержанное психическое развитие.
Замедленный темп психического развития. Этиология задержки психического развития (ЗПР). Классификация ЗПР в отечественной психопатологии (В.В.Ковалев). Клинические варианты задержки психического развития (М.С.Певзнер). Основные типы ЗПР
(К.С.Лебединская). Клинико-психологическая структура каждого типа ЗПР. Условия обучения, необходимые для детей с задержкой психического развития.
Основные понятия: задержка психического развития, инфантилизм, легкая дисфункция мозга (ЛДМ), зона ближайшего развития.
Тема 9. Дефицитарное развитие.
Специфические закономерности развития детей с недостаточностью сенсорных анализаторных систем, функций опорно-двигательного аппарата. Этиология нарушений зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата. Классификация нарушений анализаторов. Клинико-психологическая структура дефекта при нарушении анализаторов. Особенности развития познавательной и эмоционально-личностной сфер у детей с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата. Психологическая диагностика и коррекция при
дефицитарном развитии.
Основные понятия: анализатор, глухие дети, слабослышащие (тугоухие) дети, незрячие, слабовидящие дети, детский церебральный паралич, психомоторные нарушения,
гиперкинез.
Тема 10. Поврежденное развитие.
Органическая деменция как характерная модель поврежденного развития. Этиология
органической деменции. Резидуальная и прогрессирующая деменция. Классификация органической деменции (Г.Е.Сухарева). Клинико-психологическая структура дефекта при
поврежденном развитии. Психологическая диагностика и коррекция детей с поврежденным развитием.
Основные понятия: поврежденное развитие, органическая деменция, резидуальная и
прогрессирующая деменция, полиморфность дефекта.
Тема 11. Искаженное развитие.
Сочетание общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и
ускоренного развития отдельных психических функций. Ранний детский аутизм как модель искаженного развития. Этиология детского аутизма. Различные подходы к классификации раннего детского аутизма (РДА). Клинико-психологическая структура синдрома
РДА. Проблемы диагностики и психокоррекции развития при раннем детском аутизме.
Основные понятия: аутизм, стереотипии, мутизм, скандирование, отрешенные дети, холдинг-терапия.
Тема 12. Дисгармоническое развитие.
Психопатии и психопатическое развитие личности ребенка. Систематика и этиология
психопатий. Классификация психопатий. Клинико-психологическая структура типов психопатий. Психологическая диагностика и коррекция детей и подростков с дисгармонией
развития.
Основные понятия: дисгармония, акцентуация, психопатия, деформация, патохарактерологическое развитие.
Тема 13. Социализация лиц с ОВЗ.
Сущность, условия и критерии социализации. Семья как институт социализации.
Социально- психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков.
Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе образования и в обществе в целом.
Основные понятия: социализация, реабилитация, абилитация, интеграция.
1.6.3 Содержание и объём самостоятельной работы (для всех специальностей).
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Кол-во часов
Форма контроля выполнения
самостоятельной работы
1
Предмет, задачи и методы специ- Подготовить реферат «Знаменальной психологии
нитые люди с ОВЗ»
2
Защита рефератов
2
Современные представления о
Проанализировать психологинормальном и отклоняющемся раз- ческий и медицинский диагноз,
витии
составить таблицу «Особенности психического развития»
Причины и виды нарушений разви- Составить таблицу «Нарушетия.
ния развития»
2
Самостоятельная работа, анализ таблиц
2
Анализ талиц, бланочное тестирование
Понятие общего и психического
дизонтогенеза
2
Контрольная работа, обсуждение тенденций
3
4
Анализ симптомологии развития по Л.С.Выготскому, выявить основные тенденции работы специального психолога
(Л.С.Выготский,
В.В.Лебединский, Н.Я.Семаго)
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Основы психологической диагностики отклоняющегося развития
Составить таблицу «Методы
специальной психологии», подготовить презентацию по любому методу
Компенсация и коррекция отклоПодготовить рефераты «Роль
няющегося развития
родителей в компенсции и коррекции отклоняющегося развития»
Психическое недоразвитие
Проанализировать основные
параметры умственного недоразвития (С.Д.Забрамная), реферат «Роль Л.С. Выготского в
становлении и развитии психологии умственно отсталого
ребёнка»
Задержанное психическое развитие Проанализировать разницу в
психическом развитии лиц с
умственной отсталостью и
ЗПР, выявить особенности
компенсации психического
недоразвития
Дефицитарное развитие
Составить таблицу «Психическое развитие лиц с дефицитарным развитием», подготовить бланочное тестирование,
подготовить презентацию
«Психическое развитие лиц с
дефицитарным развитием» (вид
на выбор студента)
Поврежденное развитие
Составить таблицу «Особенности психического развития при
поврежденном развитии»
Искаженное развитие
Составить схему «Специфика
аффективных нарушений
аутичных детей»
Дисгармоническое развитие
Конспект «Психопатии и акцентуации характера у подростков» А.Е.Личко, составить
схему «Отличие психопатии от
акцентуации характера».
Социализация лиц с ОВЗ
Разработать программу «Сопровождение детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования»
2
Проверка таблицы, обсуждение
презентаций
2
Защита рефератов, бланочное
тестирование
4
Контрольная работа, защита
рефератов
4
Бланочное тестирование
4
Анализ таблиц, обсуждение
презентаций
4
Анализ таблиц
2
Бланочное тестирование, анализ схем
4
Анализ конспектов, обсуждение схем
2
Контрольная работа, анализ
программ
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии.
План:
1.История становления специальной психологии.
2.Современные представления о предмете специальной психологии.
3.Методы специальной психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Предмет и объект исследования специальной психологии.
2. Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии.
3. Методы специальной психологии.
4. История развития специальной психологии.
Задания для самостоятельной работы:
1.Дайте анализ названным методам исследования, назовите их:
- исследователь не вмешивается в течение психологических процессов, но систематизирует и обобщает результаты видов деятельности ребёнка;
- исследователь создаёт необходимые условия для выявления психических процессов,
свойств, качеств;
- изучение психики строится на основе её объективных проявлений;
- изучается динамика развития психики ребёнка и его личности в целом.
2.Выпишите принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей.
Проанализируйте и законспектируйте основные этапы проведения психологического обследования.
3.Подготовьте реферат «Знаменитые люди с ОВЗ».
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
3. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец. /
[В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
4. Специальная психология [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / [Л. М. Шипицына и др.] ; под ред. Л.
М. Шипицыной. - Санкт-Петербург, 2010.
5. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. – СПб., 2006
Дополнительная:
1. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
4. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
5. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
6. Холмс Д. Анормальная психология. - М., 2003.
7. Шаповал И.А. Специальная психология. - М., 2005.
Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
План:
1.Категория развития в психологии.
2.Категория нормы в психологии.
3.Модели психического развития.
4.Теория кульно-исторического развития Л.С.Выготского.
5.Проблема патологии в специальной психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Категория развития как важный методологический принцип психологии.
2. Психическое развитие ребёнка как адаптивное поведение и как творческий процесс.
3. Понятие нормы психического развития. Критерии нормального развития.
4. Понятие «отклоняющееся развития».
5. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать работу Л.С.Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.». В чём, по мнению Л.С.Выготского, состоят различия психолого-педагогического и медицинского диагнозов?
2. Составить таблицу «Особенности психического развития»:
Психическое явление
Нормативное развитие
Отклоняющееся развитие
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебедин-
ская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
6. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
7. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
8. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
9. Холмс Д. Анормальная психология. - М., 2003.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. - М., 2005.
Тема 3. Причины и виды нарушений развития.
План:
1.Эндогенные факторы нарушений развития.
2.Экзогенные факторы нарушений развития.
Вопросы для обсуждения:
1.Биологические причины врожденных аномалий.
2.Биологические причины приобретенных аномалий.
3.Социальные причины нарушений развития.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Нарушения развития»
Тип нарушения
Причины нарушения
Особенности компенсации
Литература
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
6. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
7. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
8. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
9. Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.
Тема 4. Понятие общего и психического дизонтогенеза.
План:
1.Подходы к определению дизонтогенеза.
2.Параметры дизонтогнеза.
3.Причины дизонтогенеза.
4.Типы психического дизонтогенеза.
Вопросы для обсуждения:
1. Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка.
2. Дизонтогенез как нарушение (отклоняющееся) развитие. Психологические параметры дизонтогенеза.
3. Взаимоотношение биологического и социального факторов как условий развития
здорового и больного ребёнка.
4. Биологические и социальные причины дизонтогенеза.
5. Основные типы психического дизонтогенеза и их психолого-педагогическая характеристика.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать в работе Л.С. Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» симпотомологию развития. Как Вы понимаете
«педологическая квалификация» психического явления?
2. Пранализировав работы Л.С.Выготского, В.В.Лебединского и Н.Я.Семаго, сформулируйте новые тенденции в содержании работы практического психолога.
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
6. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
7. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
8. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
9. Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.
Тема 5. Основы психологической диагностики отклоняющегося развития
План:
1.Особенности диагностики в специальной психологии.
2.История развития психологической диагностики отклоняющегося развития.
3.Принципы психологической диагностики отклоняющегося развития.
4.Современные подходы к изучению лиц с ОВЗ.
Вопросы для обсуждения:
1.Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.
2.История развития психологической диагностики отклоняющегося развития.
3.Принципы психологической диагностики в младенческом и раннем возрасте детей с
ОВЗ.
4.Принципы психологической диагностики дошкольников с ОВЗ.
5.Принципы психологической диагностики младших школьников с ОВЗ.
6.Психологическая диагностика подростков и юношей с ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Методы специальной психологии»
Тип дизонтогенеза
Метод диагностики
Преимущества мето- Недостатки метода
да
2.Подготовить презентацию по любого метода специальной психологии.
Литература
Основная:
1. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития
: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М., 2002.
2. Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты:
пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М., 2006.
3. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития :
курс лекций / С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. - Москва, 2007.
4. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления / К. С.
Лебединская, О. С. Никольская. - М., 1991.
5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М., 2001.
6. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагност. и коррекц. работы психолога /
Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - 2. изд., испр. и доп. - М., 2001.
7. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 - Специальная психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 5-е изд., стер. Москва, 2011.
Дополнительная:
1. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: [психотерапия и коррекция неврозов, лечебная педагогика, психопрофилактика, психодиагностика в дефектологии, психологическая коррекция, психотерапия психосоматических заболеваний] / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - 2-е
изд. - Москва [и др.], 2008.
2. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию : пособие для психол.-пед. изучения
детей в дошк. учреждениях и нач. кл. шк. : пособие для студентов пед. вузов, педагогов дошк. и шк. учреждений / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М., 2004.
3. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
4. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. - СПб.,
2006.
5. Практикум по психологии умственно-отсталого ребенка / Сост. А. Д. Виноградова.
– М., 1985.
6. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /
Под ред. Л.М.Шипицыной. М., 2003.
7. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
Тема 6. Компенсация и коррекция отклоняющегося развития
План:
1.Компенсация в специальной психологии.
2.Коррекция в специальной психологии.
Вопросы для обсуждения:
1.Методологические подходы к коррекционной работе в специальной психологии.
2.Психологическая коррекция в деятельности специального психолога.
3.Методологические подходы к компенсации в специальной психологии.
4.Компенсация отклоняющегося развития.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить рефераты «Роль родителей в компенсции и коррекции отклоняющегося
развития»
Литература
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
6. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
7. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
8. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
9. Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.
Тема 7. Психическое недоразвитие (ретардация).
План:
1.Понятие об умственной отсталости.
2.Когнитивное развтие лиц с умственной отсталостью.
3.Развитие личности умственно отсталых лиц.
4.Деятельность умтсвенно отсталых лиц.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие общего психического недоразвития ребёнка.
2. Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.
3. Основные причины недоразвития.
4. Психологическая характеристика умственно отсталых детей.
5. Основные принципы диагностики и психокоррекции детей с психическим недоразвитием.
Задания для самостоятельной работы:
1.Проанализировать основные параметры умственного недоразвития (Забрамная С.Д.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2007).
2.Подготовить реферат на тему: «Роль Л.С. Выготского в становлении и развитии психологии умственно отсталого ребёнка».
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
3. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: Учеб. пособие для
студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии: В 2 т. /
Под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. - М., 2002 .
4. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
Дополнительная:
1. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2004.
2. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
3. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Петрова В.П., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.,
2002.
6. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
7. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003.
Тема 8. Задержанное психическое развитие.
План:
1.Понятие о задержке психического развития.
2.Когнтивное развитие детей с задержкой психического развития.
3.Развитие личности детей с задержкой психического развития.
4.Деятельность детей с задержкой психического развития.
Вопросы для обсуждения:
1. Задержка психического развития (ЗПР) как форма недоразвития и её отличие от
умственной отсталости.
2. Основные виды ЗПР. Прогноз компенсации каждого из видов ЗПР.
3. Общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьной зрелости».
4. Уровень познавательного развития школьников с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками.
5. Обучаемость как дифференциально диагностический критерий формы психического недоразвития ребёнка.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать разницу в психическом развитии лиц с умственной отсталостью
и ЗП. Какие психологические механизмы ответственны за позитивную динамику в
целом и у разных групп детей?
2. Выявить особенности компенсации психического недоразвития, привести примеры.
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию : пособие для психол.-пед. изучения
детей в дошк. учреждениях и нач. кл. шк. : пособие для студентов пед. вузов, педагогов дошк. и шк. учреждений / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М., 2004. с.
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2004.
3. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004..
4. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
5. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
7. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
8. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / Е. В. Соколова. - М., 2009.
9. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
Тема 9. Дефицитарное развитие.
План:
1.Понятие о нарушениях зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
2.Когнитивное развитие лиц с дефицитарным развитием.
3.Развитие личности лиц с дефицитарным развитием.
4.Деятельность лиц с дефицитарным развитием.
Вопросы для обсуждения:
1. Причины нарушений зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата.
2. Виды и варианты нарушений анализаторов.
3. Общие и специфические закономерности психического развития детей, имеющих
нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
4. Основные подходы к диагностике и коррекции дефицитарного развития.
Задания для самостоятельной работы:
1. Заполнить таблицу «Психическое развитие лиц с дефицитарным развитием»
Вариант дефицитарного раз- Возраст
витие
2.
Особенности психического
развития
Подготовить презентацию «Психическое развитие лиц с дефицитарным развитием»
(вид дефицитарного развития и возраст студент выбирает самостоятельно).
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
7. Устинова, Е.В. Детский церебральный паралич. Психологическая помощь дошкольникам / Е. В. Устинова. - Москва, 2007.
8. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2004.
Дополнительная:
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002.
2. Детский церебральный паралич. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высш.
И сред. пед., психол., мед. учеб. заведений / Сост. Л.М.Шипицына, И.И. Мамайчук.
- СПб., 2003.
3. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М., 2004.
4. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
5. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающих-
ся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
6. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. - СПб.,
2006.
7. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
8. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
9. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. - М., 2005.
11. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе /
Л.М.Шипицына – Санкт-Петербург, 2009.
Тема 10. Поврежденное развитие
План:
1.Понятие о повережденном развитии.
2.Когнитивное развитие лиц с поврежденным развитием.
3.Развитие личности при поврежденном развитии.
4.Деятельность лиц с поврежденным развитием.
Вопросы для обсуждения:
1.Этиология органической деменции.
2.Систематика органической деменции.
3.Когнтивное развитие при органической деменции.
4.Эпилептическая деменция.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Особенности психического развития при поврежденном развитии»
Литература
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
2. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
5. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
6. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
7. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
8. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
9. Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.
10. Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.
Тема 11. Искажённое развитие.
План:
1.Современное представление о нарушениях аутистического спектра.
2.Когнитивное развитие при РДА.
3.Специфика развития личности при РДА.
4.Коммуникация при РДА.
Вопросы для обсуждения:
1. Определение синдрома раннего детского аутизма (РДА), характерные признаки его
проявления.
2. Возможные клинико-психологические причины возникновения РДА.
3. Особенности познавательного развития детей с РДА.
4. Особенности игровой деятельности дошкольников с РДА.
5. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от детей с недоразвитием интеллекта и речи.
6. Работа с родителями в системе коррекционной работы с аутичными детьми.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать диагностическую карту РДА, разработанную Лебединской К.С., Никольской О.С.
2. Составить схему «Специфика аффективных нарушений аутичных детей».
Литература:
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Зейгарник, Б.В. Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж, 2007.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
4. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
5. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
6. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие. - М.,
2002.
2. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская. Изд. 3-е., стер. - М., 2004.
3. Детский аутизм: Хрестоматия/ Под ред. Л.М.Шипицыной. - Спб., 2001.
4. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
5. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
7. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /
Под ред. Л.М.Шипицыной. - М., 2003.
8. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
9. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
Тема 12. Дисгармоническое развитие.
План:
1.Клинико-психолоическая структура психопатии.
2.Классификации психопатий.
3.Этиология и патогенез психопатии.
4.Патологическое формирование личности.
5.Отклонение темпа полового созревания.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии.
2. Соотнесение понятий: «акцентуация характера» и «психопатия».
3. Характеристика глубины нарушений гармоничности развития при разных формах
психопатий и психопатоподобном поведении.
4. Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском
возрасте.
5. Психокоррекция дисгармонического развития в детском возрасте.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить конспект Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера подростков». Возможны ли акцентуаций характера в дошкольном, младшем школьном
возрастах. Ответ аргументируйте.
2. Составить схему «Отличие психопатии от акцентуации характера».
Литература:
Основная:
1.
Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2.
Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. - Москва: Изд-во
Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2007.
3.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М., 2004.
4.
Леонгард, К. Акцентуированные личности = Akzentuierte persӧnlichkeiten / Карл
Леонгард; [Пер. с нем. В. Лещинской]. - М., 2001.
5.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— СПб., 2010.
6.
Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
7.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 - Специальная психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 5-е изд., стер. Москва, 2011.
8.
Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
2.
Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
3.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
4.
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - Спб.,
2005.
5.
6.
7.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
Тема 13. Социализация лиц с ОВЗ
План:
1.Теоретические подходы к социализации личности.
2.Социальная интеграция.
3.Педагогическая (образовательная) интеграция.
Вопросы для обсуждения:
1.Теоретические основы социализации.
2.Семья как институт социализации.
3.Социально-психологическаяреабилитация лиц с ОВЗ.
4.Абилитация детей и подротсков.
5.Интеграция лиц с ОВЗ в общество.
Задания для самостоятельной работы:
1.Разработать программу «Сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»
Литература
Основная:
1. Государев, Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.,
2008.
2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И.И. - СПб., 2001.
3. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
4. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 - Специальная психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 5-е изд., стер. Москва, 2011.
5. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
Дополнительная:
1. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
2. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /
Под ред. Л.М.Шипицыной. - М., 2003.
4. Специальная психология: учебно-методическое пособие: для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
5. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психолого-педагогического
сопровождения и интеграции детей в общество. - Красноярск, 2005.
6. Шаповал И.А. Специальная психология. - М., 2005.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Государев Н. А. Специальная психология : учеб. пособие / Н. А. Государев. - М. :
Ось-89, 2008.
2. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития
: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М., 2002.
3. Дробинская А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты:
пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М., 2006.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс
лекций / С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. - Москва, 2007.
5. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб, 2007.
6. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд., стер. – Москва - Воронеж,
2007.
7. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2004.
8. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю.
Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
9. Леонгард, К. Акцентуированные личности = Akzentuierte persӧnlichkeiten / Карл
Леонгард; [Пер. с нем. В. Лещинской]. - М., 2001.
10. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— СПб., 2010.
11. Литвак А.Г. Психолоия слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.
12. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И.И. - СПб., 2001.
13. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии : В 2 т. / Под
ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – М., 2002 .
14. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М., 2001.
15. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагност. и коррекц. работы психолога /
Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - 2. изд., испр. и доп. - М., 2001.
16. Семаго, Н. Я. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие / Н. Я.
Семаго, О. Ю. Чиркова. - Москва, 2011.
17. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.
18. Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М., 2009.
19. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031900 - Специальная психология, 032000 - Специаль-
ная дошкольная педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 5-е изд., стер. Москва, 2011.
20. Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.
21. Устинова Е.В. Детский церебральный паралич. Психологическая помощь дошкольникам / Е. В. Устинова. - Москва, 2007.
22. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2004.
Дополнительная:
1. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: [психотерапия и коррекция неврозов, лечебная педагогика, психопрофилактика, психодиагностика в дефектологии, психологическая коррекция, психотерапия психосоматических заболеваний] / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - 2-е
изд. - Москва [и др.], 2008.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002.
3. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие. - М.,
2002.
4. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская. Изд. 3-е., стер. - М., 2004.
5. Детский аутизм: Хрестоматия / Под ред. Л.М.Шипицыной. - Спб., 2001.
6. Детский церебральный паралич. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высш.
И сред. пед., психол., мед. учеб. заведений/ Сост. Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук. СПб., 2003.
7. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию : пособие для психол.-пед. изучения
детей в дошк. учреждениях и нач. кл. шк. : пособие для студентов пед. вузов, педагогов дошк. и шк. учреждений / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М., 2004.
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2004.
9. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А.
Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.], 2004.
10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
11. Лебединская К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд.,
испр. и доп. - Москва, 2011.
12. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
13. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. - СПб.,
2006.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
15. Петрова В.П., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.,
2002.
16. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.,
2005.
17. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /
Под ред. Л.М. Шипицыной. - М., 2003.
18. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб.
пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.], 2008.
19. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СанктПетербург, 2011.
20. Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / Е. В. Соколова. - М., 2009.
21. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
22. Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / Е. В. Соколова. - М., 2009.
23. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. - СПб., 2005.
24. Специальная психология: учебно-методическое пособие : для студентов по
направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В.
Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский
гос. ун-т. - Москва, 2011.
25. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психолого-педагогического
сопровождения и интеграции детей в общество. - Красноярск, 2005.
26. Холмс Д. Анормальная психология. - М., 2003.
27. Шаповал И.А. Специальная психология. - М., 2005.
28. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе /
Л.М.Шипицына – Санкт-Петербург, 2009.
29. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения (компьютеры, видео-, аудиоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы); специальные учебно-наглядные пособия (экспериментальнопсихологические методики и тесты).
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития это
а)дефект
б)отставание
в)абилитация
г)застревание
2.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов
а)дисфункция созревания
б)ретардация
в)асинхрония
г)поврежденное развитие
3.Возврат функций на более ранний возрастной уровень
а)регресс
б)прогресс
в)анорексия
г)дисморфомания
4.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других
а)ретардация
б)асинхрония
в)регресс
г)прогресс
5.Патогенные факторы делятся на
а)биологические, генетические, медицинские
б)сознательные, бессознательные, предсознательные
в)пренатальные, натальные, постнатальные
г)основные, дополнительные, второстепенные
6.Различают дефекты:
а)общие и частные
б)основные и дополнительные
в)первичные и вторичные
г)определяющие и сопутствующие
7.Непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом
мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений
а)паралич
б)гиперкинез
в)ступор
г)манипуляция
8.Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и приводящих двигательных путей
а)ригидность
б)паралич
в)дистония
г)спастичность
9.Поведение отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм
а)социальное
б)конформное
в)девиантное
г)приспосабливающееся
10.Ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности
а)аддикция
б)игромания
в)мотивация
г)работоспособность
11.Основные клинико-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
а)внимательность, сосредоточенность, работоспособность
б)сонливость, забывчивость, упорность
в)невнимательность, гиперактивность, импульсивность
г)крикливость, активность, раздражительность
12.Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в
той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков, затруднение или
невозможность приобретения новых
а)одаренность
б)депривация
в)деменция
г)ассимиляция
13.Отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации
а)косоглазие
б)остроглазие
в)дальнозоркость
г)близорукость
14.Сохранение в психике и поведении особенностей, присущих более раннему этапу психического развития
а)регресс
б)инфантилизм
в)интерференция
г)отставание
15.Нарушение развития организма на каком-либо этапе развития
а)онтогенез
б)филогенез
в)прогенез
г)дизонтогенез
16.Не является видом нормы:
а)статистическая
б)функциональная
в)нормативная
г)общая
17.Типами компенсации являются:
а)первичная, вторичная
б)общая, частная
в)последовательная, переменная
г)педагогиечская, психологическая
18.Не является фактором успешной компенсации:
а)возраст ребенка
б)возраст родителей
в)влияние окружающих
г)желание ребенка
19.Изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла
а)переменная депривация
б)социальная депривация
в)стабильная депривация
г)когнитивная депривация
20.Лица с порогом восприятия выше 80 дб
а)слепые
б)умственно-отсталые
в)глухие
г)депривированные
21.Видами умственной отсталости являются
а)дебильность, идиотия
б)олигофрения, деменция
в)ретардация, повреждение
г)асинхрония, повреждение
22.По классификации К.С.Лебединской (по генезу задержки психического развития) не
является ЗПР
а)конституционного генеза
б)соматогенного генеза
в)психогенного генеза
г)социального генеза
23.Дефекты зрения при слабовидении делятся на:
а)общие и частные
б)первичные и вторичные
в)прогрессирующие и стационарные
г)сложные и осложенные
24.При детском церебральном параличе не отмечаются нарушения формирования
а)познавательной деятельности
б)статики
в)эмоционально-волевой сферы
г)личности
25.Не является патологически синдромом детей с поврежденным развитием
а)многоумие
б)церебрастения
в)церебропатия
г)слабоумие
Вариант 2
1.Сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих
структуру аномального развития итрудности в обучении и воспитании ребенка:
а)сложный
б)несложный
в)первичный
г)вторичный
2.Возмещение недоразвитых или нарушенных психиечских функий путем использованния
сохранных функций или перестройки частично нарушенных
а)коррекция
б)компенсация
в)диагностика
г)консультация
3.Незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних
форм:
а)акселерация
б)ретардация
в)гетехрония
г)патология
4.Биологической причиной приобретенных аномалий является:
а)здоровье отца
б)психологический климат в семье
в)механические повреждения плода
г)резус-несовместимость матери и ребенка
5.Лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей:
а)общая депривация
б)возрастная депривация
в)частичная депривация
г)сенсорная депривация
6.Лица, овладевшие речью до наступления глухоты
а)ранооглохшие
б)позднооглохшие
в)глухие
г)логопаты
7.Отрасль психологии, изучающая особенности психического развития человека в условиях нарушенного зрения:
а)тифлопсихология
б)логопедия
в)сурдопсихология
г)олигофренопсихология
8)У лиц с нарушениями слуха ведущее место занимают расстройства:
а)зрения
б)мышления
в)речи
г)ощущения
9.Для слабовидящих детей характерна острота зрения
а)от 0 до 0,01
б)от 0 до 0,05
в)от 0,01 до 0,05
г)от 0,05 до 0,2
10.Не прогрессирующее поражение центральной нервной системы, недоразвитие головного мозга, которое проявляется двигательными нарушениями
а)детский церебральный паралич
б)нарушения опорно-двигательного аппарата
в)паралич
г)тремор
11.Не является формой детского церебрального аппарата
а)двойная гемиплегия
б)тройная гемиплегия
в)гемипаретическая
г)гиперкинетическая
12.Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для индивида пределах
а)реабилитация
б)дисреабилиция
в)абилитация
г)дисбилитация
13.Отсутствие или недоразвитие речи из-за органического поражения речевых зон коры
готовного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка
а)апраксия
б)алалия
в)астения
г)аграфия
14.Замедленное созрение эмоциональной и волевой сфер при недостаточном развитии мотивации и познавательной деятельности, которые обуславливают возникновение у детей
общих и специфических трудностей в обучении
а)задержка речевого развития
б)умственная отсталость
в)умственная задержка
г)задержка психического развития
15.Наиболее существенные характеристики процесса психического развития, в равной
степени присущие как нормальному, так и отклоняющемуся развитию
а)частные закономерности развития
б)первичные закономерности
в)общие закономерности развития
г)вторичные закономерности
16.Частичное недоразвитие некоторых сторон психики
а)интеграция психического развития
б)парциальность психического развтития
в)структурность психического развития
г)неоднородность психического развития
17.Позитивные изменения в структуре сознания под воздействием целенаправленных воздействий — обучения, воспитания, коррекции
а)функциональный генез
б)общий генез
в)филогенез
г)онтогенез
18.Дезинтеграция отдельных психических функций, приводящая к утрате психикой своей
целостности
а)распад
б)ретардация
в)реабилитация
г)развитие
19.Молчание, исчезновение нормально сформированной речи под влиянием псизических
потрясений или каких-либо психических травм
а)мутация
б)мутизм
в)мотивация
г)микроцефалия
20.Варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений анализаторных
систем
а)искаженное развитие
б)дисгармоничное развитие
в)дефицитарное развитие
г)поврежденное развитие
21.Нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков
а)поздний детский аутизм
б)средний аутизм
в)общий аутизм
г)ранний детский аутизм
22.Не является типом психопатии по Г.Е.Сухаревой
а)конституциональный
б)органических
в)смешанный
г)застревющий
23.Формами интеграции являются
а)детская, подростковая
б)быстрая, медленная
в)интернальная, экстернальная
г)семантическая, стилистическая
24.Недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным
представлениям и понятиям
а)альтруизм
б)вербализм
в)госпитализм
г)дуизм
25.Нарушение, расстройство функций какого-либо органа или системы преимущественно
качественного характера
а)дисфункция
б)полифункция
в)монофункция
г)дуафункция
Ключ к тестам
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Вариант 1
а
б
а
б
в
в
б
б
в
а
в
в
а
б
г
г
а
б
г
в
б
г
в
б
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Вариант 2
а
б
б
в
г
б
а
в
г
а
б
в
б
г
в
б
а
а
б
в
г
г
в
б
а
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1.Предмет специальной психологии, ее структура.
2.Задачи специальной психологии, их решение в системе социальных, естественных и
гуманитарных наук.
3.Методы специальной психологии.
4.Проблема диагностики в специальной психологии, история развития и современное
состояние.
5.Принципы психологической диагностики отклонений в развитии.
6.Нормальное и отклоняющееся развитие.
7.Понятие нормы и нормального психического развития в психологии.
8.Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте развития.
9.Дефект и компенсация.
10. Теории компенсации (А.Адлер,Л.С.Выготский).
11. Понятие коррекции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями.
12. Дизонтогенез. Психологические параметры психического дизонтогенеза.
13. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития
у детей.
14. Причины дизонтогенеза, его виды.
15. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.
16. Психологические особенности детей с психическим недоразвитием.
17. Психологическая характеристика задержанного развития.
18. Обучаемость как дифференциально диагностический критерий формы психического недоразвития ребёнка.
19. Психологическая характеристика детей с повреждённым психическим развитием.
20. Психологическая характеристика искажённого развития.
21. Дисгармоническое развитие ребёнка и его формы.
22. Психологическая характеристика дефицитарного развития.
23. Понятие эмоционально-личностной депривации развития.
24. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
25. Игровая стратегия взаимодействия с ребёнком как важная составляющая диагностико-коррекционной работы.
26. Обучающий эксперимент как метод прогноза развития ребёнка с особыми нуждами.
27. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной работы.
28. Ведущая роль обучения в развитии детей с отклонениями в развитии.
29. Онтогенетическая ориентация в психокоррекции.
30. Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе обучения и в
обществе.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утверждённый зав. кафедрой до начала сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ОВЗ.
2. Роль Л.С.Выготского в становлении и развитии психологии умственно отсталого
ребёнка.
3. Концептуальные подходы Л.С.Выготского к проблеме структуры дефекта.
4. Современные подходы к рассмотрению проблем дизонтогенеза в России и за рубежом.
5. Особенности познавательного развития при умственной отсталость.
6. Специфика социального развития при задержке психического развития.
7. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК).
8. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции.
9. Структура обучающего эксперимента и её значение для решения вопросов дифференциальной диагностики.
10. Психологическая диагностика нарушений развития.
11. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений.
12. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития
у детей.
13. Системные нарушения у лиц с нарушениями зрительного аеализатора.
14. Специфиечские закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой функции.
15. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации специального образования.
16. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями в психическом
развитии.
17. Специфика внимания и работоспособности детей с нарушениями в психическом
развитии.
18. Мышление детей с нарушениями в психическом развитии.
19. Нарушения интеллекта в структуре сложного нарушения развития.
20. Особенности социального взаимодействия аутичных детей и сущность психологического сопровождения их развития.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Проблемы интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в системе образования и в обществе.
2. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной работы.
3. Обучающий эксперимент как метод прогноза развития ребёнка с особыми нуждами.
4. Речевые игры на разных этапах развития ребёнка и их психокоррекционное значение.
5. Социальная адаптация умственно отсталых подростков.
6. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков
с нарушениями слуха.
7. Роль обучения в развитии детей и подростков с отклонениями в развитии.
8. Особенности агрессивного поведения дошкольников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
9. Особенности детско-родительских отношений (возраст и нарушение на выбор студента).
10. Особенности трелвжности младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.Психологическая коррекция агрессивного поведения младших школьников с ОВЗ
(нарушение на выбор студента).
2.Характерологические особенност подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
3.Взаимосвязь темперамента и самооценки у подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
4.Психологическая коррекция защитных механизмов юношенй с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
5.Взаимосвязь личностных особенностей младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрено.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного
взгляда автора.
В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список
использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.13.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
План:
1. Предмет, задачи и структура специальной психологии.
2. Методологические положения специальной психологии.
3. История становления специальной психологии и педагогики. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной психологии.
4.
Методы специальной психологии.
Специальная психология может быть охарактеризована как одна из старейших
прикладных отраслей психологической науки, что следует понимать буквально, как
систему использования психологических знаний в решении конкретных проблем
практической деятельности человека. Так, применение психологии в здравоохранении,
просвещении, промышленном производстве стало основой для возникновения таких ее
прикладных отраслей, как медицинская, педагогическая, трудовая психология.
Прикладной характер специальной психологии раскрывается через ее исторические
связи с коррекционной педагогикой. Именно формирование и развитие системы
специального образования стало одним из определяющих, хотя далеко не единственным
фактором в возникновении данной науки. Однако не следует упрощенно понимать
причины ее становления и сводить их лишь к факту появления практики обучения детей с
отклонениями в развитии. Потребовалась довольно длительная эволюция самой практики,
прежде чем пришло осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний об
особенностях нарушенного психического развития разных групп детей как важного
фактора эффективной учебно-воспитательной работы с ними. Но и этого оказалось
недостаточно, ибо сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при
котором смогла бы ответить на запросы и потребности практики. Пути исторического
развития специальной психологии определяются переплетением двух эволюционных
рядов, постоянно взаимодействующих друг с другом, — системы специального
коррекционного образования и самого психологического знания.
В сознании профессионалов специальная психология часто ассоциируется с совокупностью ее отраслей: психологией слепых, глухих, умственно отсталых и т. д. Это
определение можно принять лишь с определенной долей условности. В таком случае термин «специальная психология» теряет всякий смысл, становится неким собирательным
названием, простой оболочкой, безразличной к своему содержанию. Сами по себе указанные разделы составляют лишь его часть, которая не может заменить собой целое. Это целое имеет тенденцию к расширению: появляются новые группы детей с отклонениями в
развитии. Тем не менее конструирование предмета науки должно быть таким, чтобы он
мог объединить разнородные аспекты и одновременно задать некоторые рамки, границы
своего содержания.
Специальная психология изучает процесс развития, протекающий в осложненных
условиях, которые сами по себе не могут изменить его сущности и направленности, но
придают ему определенную специфику в форме особого способа реализации, мы можем
более или менее точно очертить рамки предмета специальной психологии, не сводя все ее
содержание к психологии слепоты, глухоты, умственной отсталости и т. п. В качестве таковых могут выступать не только нарушения в деятельности анализаторов, опорнодвигательного аппарата, разнообразные церебральные, речевые расстройства, то есть факторы внутреннего порядка. Помимо этого можно говорить и о внешних неблагоприятных
факторах, широкий спектр которых формируется при серьезных и длительных деформациях социальной ситуации развития — тяжелые психотравмирующие обстоятельства
жизни, воспитание за пределами семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни, виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых. Последнее может
касаться, в частности, детей, рано и ярко проявивших какое-то дарование и в связи с этим
начинавшим раннюю профессиональную подготовка а то и профессиональную деятельность. Даже сама по себе нестандартность одаренных детей может существенно менять
систему отношений к ним, что способно выступить в качестве осложненной ситуации развития.
Предметом специальной психологии являются закономерности развития и функционирования психики детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.
Задачи специальной психологии:
- раскрытие основных закономерностей развития и функционирования психики как
при нормативном, так и отклоняющемся развитии;
- определение модально-неспецифических закономерностей психических явлений,
свойственных всем лицам с отклоняющимся развитием;
- установление модально-специфических закономерностей развития и проявлений
психики, свойственных какой-то одной категории отклонений;
- выявление индивидуально-типологических особенностей психического развития
внутри одного и того же вида отклонения;
- выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений.
Методы специальной психологии
Наблюдение
Экспериментальнопсихологический
Анкетирование
Тестирование
Беседа
Анализ продуктов
деятельности
Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
План:
1. Категория развития в специальной психологии.
2. Понятие нормы в психологии: статистическая, функциональная, социальная,
идеальная норма. Критерии нормы (по Г.К. Ушакову).
3. Отклоняющееся развитие. Этиология отклоняющегося развития. Структура отклоняющегося развития.
4. Тотальные (всеобщие) нарушения, пограничные состояния, акцентуации характера, отклоняющееся поведение.
Специальная психология занимается изучением процесса развития в
неблагоприятных условиях, которые способны приводить к изменению его параметров,
мы с необходимостью должны поставить вопрос о сущностной природе самого феномена
нарушенного развития. Без преувеличения можно сказать, что это один из центральных
вопросов теории специальной психологии, ибо постижение сущности составляет смысл
любой науки. Тем не менее важно подчеркнуть, что данная проблема становится
актуальной лишь в самое последнее время. Во многом это оправдывается своеобразием
развития специальной психологии, постепенно переходящей от феноменологического
уровня познания к объяснительному. Кроме того, как уже отмечалось, данная наука
начинала свое становление как многоотраслевая дисциплина, занимаясь изучением
отдельных видов достаточно грубых отклонений в развитии. Взятые порознь, эти
отклонения выглядят столь очевидно, что не нуждаются ни в каком сущностном
определении. В дальнейшем, по мере расширения диапазона расстройств, многие из
которых носят смазанный, пограничный характер, все больше стала осознаваться
необходимость выявления того общего, что есть между ними. Во многом этому процессу
способствовало то обстоятельство, что среди детей с проблемами в развитии резко
увеличилось число сложных аномалий, сочетающих в себе несколько нарушений
одновременно. Кроме того, все чаще и чаще проявлялась известная общность системных
нарушений при разных вариантах отклоняющегося развития.
Выделяя существенные характеристики феномена нарушенного развития, разные
авторы предлагают чаще всего не его дефиниции, а разнообразные названия,
фиксирующие, с их точки зрения, наиболее важные отличительные признаки
отклоняющегося развития в сравнении с нормальным. Современный словарь подобных
названий весьма богат и имеет явную тенденцию к расширению. В качестве примера
приведем лишь несколько терминов (помимо употребляемых нами словосочетаний
«отклоняющееся» и «нарушенное» развитие).
В специальной психологии и коррекционной педагогике используются такие
понятия, как аномальное развитие, ненормальное развитие, ненормативное развитие,
анормальное развитие, ограниченное развитие, отставание в развитии, стесненное
развитие, недостаточное развитие, субнормальное развитие, а также некоторые иные
словосочетания: дети с ограниченными возможностями в развитии, дети с проблемами в
развитии, особый ребенок и многое другое. В приведенных примерах хотя и фиксируются
различные характеристики дизонтогенеза, но чаще всего они не раскрываются в форме
развернутого определения. В лучшем случае авторы ограничиваются конкретными
ссылками, иллюстрирующими то или иное понятие. Если все же отвлечься от смыслового
многообразия перечисленных терминов, то нетрудно заметить, что все они в некотором
роде относительны. Иначе говоря, они акцентируют разные стороны процесса
становления психики в сравнении с его нормальным течением, которое интуитивно
воспринимается как нечто самоочевидное. Но понятие нормальное развитие (как и
нарушенное) также нуждается в обобщенном определении. В противном случае, мы не
сможем раскрыть сущность отклонений.
Приведенная дихотомия: нормальное — нарушенное развитие представляет собой
лишь частный случай более широкой и сложной проблемы «норма — патология». Это
одна из острейших проблем современного человекознания, по своему содержанию
выходящая
далеко
за
пределы
медицины.
Ее
можно
обозначить
как
мультидисциплинарную. Острый дискуссионный характер данной проблемы проявляется
в многочисленных вариантах ее решения, каждый из которых имеет как свои достоинства,
так и явные недостатки.
Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека,
который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным
при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола,
культуры и т.д.
Социальная норма – это общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты
деятельности, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп.
Этиология отклоняющегося развития
Биологические факторы:
- конституциональные
особенности;
- функциональное состояние ЦНС;
- соматическое состояние;
- компенсаторный фонд
Социальные факторы:
- преморбидные свойства личности;
- психологические и социальнопсихологические внутренние и
внешние факторы
Структура отклоняющегося развития
Первичные, или ядерные,
Вторичные, или сиситемные,
нарушения
нарушения
Тема 3.Причины и виды нарушений развития.
План:
1.Эндогенные факторы нарушений развития.
2.Биологические причины врожденных аномалий.
3.Биологические причины приобретенных аномалий: натальные нарушения, постнатальные нарушения.
4.Экзогенные факторы нарушений развития.
Основу принципа детерминизма составляет идея причинной обусловленности и
всеобщей взаимосвязи явлений объективной реальности. В этом смысле любое
отклонение в развитии всегда имеет свою причину, независимо от того, известна она нам
или нет. Перечень подобных причин необыкновенно велик.
Обычно все многообразие патогенных факторов делят на эндогенные
(наследственные) и экзогенные (средовые). В период внутриутробного развития на плод
могут действовать заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз и
др.). При этом отмечается, что относительно легко протекающие заболевания у женщины
могут приводить к тяжелым поражениям плода. К числу этиологических факторов
относят также сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, токсикозы
беременности, иммунологическую несовместимость крови матери и плода,
эмоциональные стрессы, перегревания, переохлаждения, действие вибрации, облучение,
некоторые лекарственные препараты, употребление в период беременности алкоголя,
табака, наркотиков и т. п. Тяжелыми по своим последствиям родовые травмы и асфиксии.
Инфекционные и вирусные заболевания в раннем детстве также способны стать причиной
отклонения в развитии. Наряду с биологическими факторами не менее значима
социально-психологическая детерминация. Отрыв ребенка от матери, недостаток
эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое
обращение могут выступать в виде причин различных нарушений психогенеза.
Если факторы биологического характера в большей степени составляют поле
интересов
клиницистов,
то
социально-психологический
спектр
ближе
к
профессиональной области педагогов и психологов. Для последних весьма важно уяснить
сложный характер взаимосвязи этиологического фактора и отклоняющегося развития.
Клинические исследования показывают, что одна и та же причина иногда приводит к
совершенно различным отклонениям в развитии. С другой стороны, отличающиеся по
характеру патогенные условия могут вызвать одинаковые формы расстройств.
Конечный эффект действия патогенного фактора, то есть конкретная форма нарушенного развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных комбинаций опосредующих переменных. К числу таких переменных следует отнести преимущественную локализацию вредоносного воздействия, влияние которого чаще всего избирательно, в результате чего пораженными могут оказаться самые различные структуры,
органы и системы. Другой не менее важной характеристикой деструктивных условий является их интенсивность. Безусловно, сила воздействия патогенного фактора напрямую
определяет его конечный эффект, выраженность того или иного нарушения. Помимо
названных весьма значимой переменной выступает экспозиция, длительность воздействия. Нет особой необходимости специально доказывать, что чем дольше индивид испытывает на себе влияние патогенного фактора, тем тяжелее в конечном счете могут оказаться последствия. Даже если неблагоприятное воздействие будет кратковременным и
достаточно слабым, при его частой повторяемости вероятен коммулятивный эффект, способный привести к серьезным расстройствам в развитии. Поэтому частота также является
важной характеристикой вредоносных условий. Перечисленные переменные относятся,
как можно заметить, к характеристикам самого патогенного фактора. Но не меньшее значение имеют и собственные свойства индивида, испытывающего на себе подобное влияние. К ним, прежде всего, следует отнести возраст. Общая закономерность в данном случае такова: связь возраста и тяжести последствий действия патогенного фактора обратно
пропорциональна. Иначе говоря, чем меньше ребенок, тем хуже для него возможные последствия различных вредностей. Последние с неизбежностью вызывают реакцию, сопротивления со стороны защитных систем, начиная с иммунной и заканчивая сложными компенсаторными реакциями в виде многообразных механизмов психологической защиты.
Следует иметь в виду и еще одно обстоятельство. Патогенное воздействие, как
правило, приводит к формированию не самого феномена нарушенного развития, а лишь к
появлению анатомо-физиологических предпосылок — относительно устойчивых
нарушений центральной нервной системы. Данные предпосылки представляют собой уже
непосредственную причину аномалий в процессе психического развития. Но соотношение
анатомо-физиологического фактора и отклонений в развитии тоже неоднозначно и в чемто напоминает связь задатков и способностей с отрицательным знаком. Задатки, будучи
конституционными (даже психофизиологическими) предпосылками способностей, могут
превратиться в последние лишь при благоприятных социальных условиях. Нечто
подобное мы можем наблюдать и в случае отклонений в развитии. Биологические
детерминанты, безусловно, оказывают значительное влияние на появление отклонений в
психическом развитии. Но далеко не последнюю роль в этом процессе играют
неблагоприятные социальные факторы, способные в полной мере раскрыть негативный
потенциал, заложенный в конституционных характеристиках дизонтогенеза. Сочетание
таких внутренних и внешних неблагоприятных условий в совокупности образует особый
аномальный или, говоря современным языком, дизонтогенетический фактор,
представляющий собой основную детерминанту нарушенного развития.
Тема 4. Понятие общего и психического дизонтогенеза
План:
1. Онтогенетический подход к изучению нарушений психического развития в детском возрасте.
2. Понятие психического дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза.
3. Основные виды дизонтогенеза.
4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
Психический дизонтогенез – это нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри этих сфер.
Психологические параметры дизонтогенеза
Функциональная
локализация нарушения
Время и длительность
воздействия повреждающих
агентов
Степень нарушения
межфункциональных связей
Взаимоотношения
между первичным и
вторичным дефектом
Основные виды дизонтогенеза
Ретардация
Асинхрония
Регрессия
Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития:
1 уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития;
2 уровень - закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств
(например, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем - зрительной, слуховой, кожной, двигательной);
3 уровень – специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.
Причины отклонений в развитии иногда предельно обобщают, объединяя в две
большие группы — социальные и биологические. Однако в столь изолированном виде эти
факторы выступают крайне редко. Поэтому при выделении групп отклоняющегося
развития по данному критерию указывают на относительное преобладание в
происхождении того или иного нарушения социально неблагоприятных условий или
биологического фактора (будь то инфекция, интоксикация, асфиксия или травма).
С точки зрения клинического подхода традиционным стало подразделение всех
форм психических расстройств на два больших класса. Первый из них обозначается
термином ретардация, запаздывание или приостановка психического развития любого
происхождения; недоразвитие в разнообразных формах умственной отсталости.
Выделяют две разновидности ретардации — общую (тотальную) и частичную
(парциальную). В последнем случае речь идет о незрелости отдельных функций, сторон
психики в частности, школьных навыков — чтения, счета, письма или свойств личности.
Второй класс расстройств называется асинхрония. Она характеризуется сочетанием
выраженного опережения в развитии одних функций со значительным отставанием темпа
формирования других, что приводит к дисгармонии структуры психики, ее искажению и
диспропорциональности.
Несложно понять, что в качестве критерия указанного деления используется
темповый признак процесса психического развития в целом и отдельных его сторон.
В. В. Ковалев к двум рассмотренным нами группам дизонтогенеза добавляет еще и
третью, связанную с механизмами высвобождения и фиксации более ранних
онтогенетических форм нервно-психического реагирования.
Она характеризуется разнообразными симптомами и синдромами, встречающимися
при различных психических заболеваниях. Прежде всего, это катотонические
расстройства, разнообразные регрессивные, касающиеся уже сформированных навыков,
тотальный и эклективный мутизм, гиперактивность, патологические страхи, эхолалии и
эхопраксии и многое другое.
Исключительно важной представляется мысль о том, что нарушение психического
развития не может рассматриваться изолированно, оно одновременно является
компонентом дизонтогенеза в целом и одной из его фаз. Так, например, есть основания
полагать, что в качестве базы психического инфантилизма выступают последствия
нарушений ценогенеза (характера и последовательности смены морфофизиологических
изменений эмбриона и плода).
В попытках классификации отклонений в развитии используются и другие
критерии. Так, весь спектр психических функций может быть разделен на
исполнительские (частные) и регуляторные (общие). Тогда и из расстройства,
соответственно, будут включать нарушения частных функций (гнозис, праксис, речь) и
общих регуляторных, связанных с работой лобных отделов мозга. Построение такого рода
классификации основано на теории трех функциональных блоков в работе мозга,
разработанной А. Р. Лурией.
Теория функциональных блоков сформулирована и применяется в рамках
нейропсихологии в целях структурного анализа нарушений психической деятельности
при локальных поражениях мозга. Но опыт показывает, что она может быть продуктивно
использована и в специальной психологии для описания механизмов отклоняющегося
развития и их классификации.
Так, А. В. Семенович предлагает свою нейропсихологическую классификацию
отклонений в психическом развитии» выделяя следующие их формы, связанные с
незрелостью отдельных мозговых структур:
1) функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга;
2) функциональная несформированность левой височной области;
3)
функциональная
несформированность
межполушарных
взаимодействий
транскортикального уровня (мозолистое тело);
4) функциональная несформированность правого полушария мозга;
5) функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер);
6) функциональная дефицитарность стволовых образований мозга.
Поскольку речь идет об отклонениях в психическом развитии, то нет ничего
удивительного в том, что при их классификации используются психологические критерии.
Подобные нарушения могут преимущественно затрагивать сферу чувственного познания,
оставляя относительно сохранной вербально-логическую и психомоторную, как и
наоборот. Следует оговориться, что любое деление психической реальности на составные
компоненты весьма условно и представляет собой продукт абстракции; в той же степени
необходимо осознавать и относительность границ между выделенными группами
нарушений.
Тема 5. Основы психологической диагностики отклоняющегося развития
План:
1. Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.
2. История развития методов диагностики в специальной психологии.
3. Основные принципы психологической диагностики отклоняющегося развития.
4. Дифференциальная диагностика. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК).
Цель психологической диагностики отклоняющегося развития – выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических
структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к
данному варианту дизонтогенеза.
Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей:
- на этапе скрининг-диагностики: своевременное выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений;
- на этапе дифференциальной диагностики: разграничение степени и характера
нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка; выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;
- на этапе углубленного психолого-педагогического изучения: выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка; разработка индивидуальных
коррекционных программ развития и обучения; определение условий воспитания ребенка,
специфика внутрисемейных отношений.
Основные принципы психологической диагностики отклоняющегося развития
Комплексное
изучение
Системный
подход
Качественный анализ
Необходимость раннего
диагностического изучения
ребенка
Динамический
подход
Единство диагностической
и коррекционной помощи
детям с отклонениями в развитии
Выявление и учет
потенциальных возможностей
ребенка
Тема 6. Компенсация и коррекция отклоняющегося развития
План:
1. Эволюция представлений о сущности и процессах компенсации. Теории компенсации (А.Адлер, Л.С. Выготский).
2. Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие компенсации дефекта.
3. Компенсация отклонений как процесс. Этапы компенсации.
4. Компенсация и коррекция. Психолого-педагогические методы профилактики и
коррекции вторичных отклонений.
5. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной
работы.
Динамическое изучение ребенка с отклонениями в развитии не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, оно непременно должно включать
учет компенсаторных – замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов в
развитии и поведении (Л.С. Выготский).
Виды компенсации
Внутрисистемная
Межсистемная
Психологическая компенсация – это процесс, направленный на достижение или
восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием
несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Этапы компенсации:
- обнаружение нарушения в работе организма;
- оценка параметров нарушения, его локализации и выраженности;
- формирование программы компенсаторных процессов и мобилизация нервнопсихических ресурсов индивида;
- отслеживание реализации программы;
- закрепление достигнутых результатов.
Коррекция отклоняющегося развития – это система психолого-педагогических
мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.
Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразвитых или
нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично
нарушенных.
Для теории и практики специальной психологии данная категория является одной
из ключевых. То, как происходит восстановление нарушенных функций, от чего оно
зависит, составляло предмет острых дискуссий на протяжении не одного столетия.
Существовало и существует множество теорий компенсации. Особое значение в
понимании сущности компенсаторных механизмов сыграли исследования П. К Анохина,
Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. Штерна, А. Адлер и др.
Функциональные системы обладают высокой пластичностью и способностью к
перестраиванию. Именно эта способность лежит в основе механизмов компенсации
перестроек.
Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии
высшей нервной деятельности; они проходят несколько фаз (этапов).
Первая фаза — обнаружение того или иного нарушения в работе организма. Сигнал о
нарушении может быть связан и с самим расстройством, и с его последствиями, с
различными отклонениями в поведении и деятельности.
Вторая фаза — оценка параметров нарушения, его локализации и глубины
(выраженности).
Третья фаза — формирование программы последовательности и состава компенсаторных
процессов и мобилизации, нервно-психических ресурсов индивида.
Включение этой программы с необходимостью требует отслеживания процесса ее
реализации. В этом состоит содержание четвертой фазы.
И наконец, пятая, завершающая фаза связана с остановкой компенсаторного механизма и
закреплением его результатов.
Компенсаторные процессы, разворачиваясь во времени, осуществляются на разных
уровнях своей организации. Обычно выделяется четыре подобных уровня.
Первый — биологический, или телесный уровень: Компенсаторные процессы протекают
преимущественно автоматически и бессознательно.
Второй — психологический уровень существенно расширяет возможности
компенсаторных механизмов, преодолевая ограничения первого. Можно сказать, что
психологический уровень есть истинно человеческий способ восстановления нарушенных
функций с привлечением работы сознания.
Не случайно одно и то же нарушение у животных и человека может привести к различным
последствиям. Так, глухота у животного в условиях дикой природы не совместима с
жизнью. Человек же при всех трудностях, возникающих в условиях глухоты, способен
продолжать полноценную жизнедеятельность.
Психологический уровень компенсации, прежде всего, связан со способностью
человека к адекватной оценке своих возможностей в условиях тех или иных нарушений,
постановке реальных целей и задач, сохранении позитивного отношения к себе. В
подобных ситуациях самосознание и личность человека, в особенности его волевые
качества, выполняют важнейшую компенсаторную функцию. Поэтому закономерным
кажется то, что при одном и том же нарушении у разных людей мы можем наблюдать
выраженные отличия в их социальной адаптации в зависимости от личностных
особенностей.
К социальному уровню следует отнести и характер отношения к инвалидам в сфере
обыденного массового сознания. Эта область не подается прямому законодательному
управлению. Нельзя издать такой указ, по которому все члены общества будут обязаны
любить инвалидов. Эта область тесно связанна с религиозными, национальными и
историческими традициями того или иного общества. Кроме того, степень терпимости
общества к инвалидам во многом обусловлена системой образования и его содержанием.
На обыденное сознание оказывают сильное влияние средства массовой информации
(газеты, радио, телевидение). В период, когда в нашей стране тема инвалидности, в том
числе и детской, не могла быть предметом обсуждения (вплоть до 1991 г.), в проводимых
социально-психологических исследованиях, посвященных изучению отношения
населения к различным группам инвалидов, неизменно фиксировалась откровенная
настороженность и отчужденность. Выраженность этих характеристик находилась почти в
прямой зависимости от уровня образования.
Опыт интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях
обычных общеобразовательных школ как раз стремится максимально задействовать
возможности социального уровня компенсации.
В специальной психологии часто используется еще одно близкое по содержанию
понятие — псевдокомпенсация. Оно фиксирует устойчивые тенденции личности
неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие
человеку найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации.
Особым образом в специальной психологии сложилась судьба понятия
«гиперкомпенсация». Дать однозначное определение этого термина весьма сложно, ибо он
трактуется крайне противоречиво. Иногда его используют как синоним
псевдокомпенсации в смысле неадекватности выбора средств восстановления.
Исходный смысл это понятия, введенного в профессиональный психологический
словарь А. Адлером, несколько иной. Сам А. Адлер дает ему разные дефиниции, общий
смысл которых сводится к тем немногочисленным случаям, когда лица с серьезными
недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь
высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных
большинству нормальных людей. В своих работах А. Адлер приводит много примеров
гиперкомпенсации, указывая на то, что механизм ее реализации связан с естественным
для человека чувством малоценности, с одной стороны, и выраженным мотивом к
превосходству — с другой. Стремление к превосходству понимается А. Адлером
позитивно, как тенденция к развитию, к самосовершенствованию. Таким образом, задолго
до появления гуманистической психологии А. Адлер предвосхитил ее основные
постулаты.
Адаптация срабатывает, когда нарушается равновесие между индивидом и средой в
результате изменений в последней. Восстановление баланса в подобной ситуации возможно лишь при условии, что определенные перемены произойдут в самом индивиде: ему
следует отказаться от своего прежнего исходного состояния. Следовательно, адаптация —
составная часть приспособительных реакций системы на изменение среды существования,
выражающихся в том, что система, реагируя на изменения существенных для нее параметров и дефектов среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого в изменившейся среде. Механизм адаптации может включать как морфологические, так и поведенческие реакции в
зависимости от уровня организации системы
Тема 7. Психическое недоразвитие
План:
1. Умственная отсталость как типичная модель психического недоразвития.
2. Этиология умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы.
3. Классификация умственной отсталости (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,
М.С.Певзнер).
4. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии.
5. Основные принципы психодиагностики и психокоррекции детей с психическим
недоразвитием.
Умственная отсталость – это стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быть
различным по тяжести, локализации и времени наступления.
Виды умственной отсталости
Олигофрения
Деменция
По степени выраженности дефекта олигофрению делят на 3 группы:
- дебильность;
- имбецильность;
- идиотия.
Классификация детей с общим психического недоразвитием (М.С. Певзнер):
- неосложненная форма олигофрении;
- олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы
по типу возбудимости или заторможенности;
- олигофрения с нарушением функций анализаторов;
- олигофрения с психопатоподобным поведением;
- олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.
Основные задачи психокоррекционной работы с детьми, имеющих психическое
недоразвитие:
- максимальная коррекция недостатков в процессе развития, обучения и воспитания;
- проведение специальных (коррекционных) занятий – социально-бытовая ориентировка, развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедические занятия, лечебно-физкультурный комплекс;
 трудовое обучение, профессиональная подготовка, трудоустройство выпускников;
 социальная адаптация в условиях современного общества.
Тема 8. Задержанное психическое развитие
План:
1. Замедленный темп психического развития. Этиология задержки психического
развития.
2. Классификация ЗПР в отечественной психопатологии (В.В.Ковалев). Клинические варианты задержки психического развития (М.С.Певзнер).
3. Основные типы ЗПР (К.С.Лебединская). Клинико-психологическая структура
каждого типа ЗПР.
4. Условия обучения, необходимые для детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – замедление темпа созревания различных
психических функций, отставание в развитии психической деятельности.
Этиология задержки психического развития:
- минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, возникшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка;
- длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;
- длительная социально-культурная депривация;
- влияние стрессовых психотравмирующих факторов.
Классификации задержки психического развития:
- классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (клинические варианты задержки
психического развития);
- классификация В.В.Ковалева (по пограничным формам интеллектуальной недостаточности);
- классификация К.С.Лебединской (по генезу задержки психического развития):
1) ЗПР конституционального генеза (происхождения);
2) ЗПР соматогенного генеза;
3) ЗПР психогенного генеза;
4) ЗПР церебрально-органического генеза.
Система коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР осуществляется на основе:
- учета актуальных возможностей ребенка;
- охраны и укрепления его здоровья;
- создания благожелательной образовательной среды;
- взаимодействия с родителями.
Тема 9. Дефицитарное развитие
План:
1. Специфические закономерности развития детей с недостаточностью сенсорных
анализаторных систем, функций опорно-двигательного аппарата.
2. Этиология нарушений зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата.
3. Клинико-психологическая структура дефекта при нарушении сенсорных анализаторов.
4. Особенности развития познавательной и эмоционально-личностной сфер у детей
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
5. Психологическая диагностика и коррекция при дефицитарном развитии.
Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей:
1) глухие (неслышащие):
- рано оглохшие;
- поздно оглохшие;
2) слабослышащие (тугоухие).
Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушенным слухом (по
Р.М. Боскис):
- степень поражения слуховой функции;
- уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
- время возникновения нарушения слуха.
Психолого-педагогическая классификация нарушений зрения у детей:
1) слепые;
2) абсолютно, или тотально, слепые;
- частично слепые;
3) слабовидящие.
Особенности психического развития при слепоте:
- ограниченность двигательной сферы;
- недостаточность содержания социального опыта;
- своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;
- возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности;
- неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции, раздражительность,
агрессивность и др.;
Дефекты зрения при слабовидении делятся на:
- прогрессирующие;
- стационарные (непрогрессирующие).
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (по Р.Е. Левиной):
1) нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- общее недоразвитие речи (ОНР);
2) нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности
(коммуникативный аспект):
- заикание;
- проявления речевого негативизма и др.
Структура двигательного дефекта при ДЦП:
- нарушение мышечного тонуса;
- парезы и параличи;
- насильственные движения;
- атаксия;
- недостаточное развитие статокинетических рефлексов;
- синкинезии.
При ДЦП отмечаются нарушения формирования:
познавательной
деятельности
эмоциональноволевой сферы
личности
Психологическая коррекция при дефицитарном развитии включает:
- развитие процессов компенсации;
- исправление и восстановление нарушенных функций;
- сглаживание недостатков познавательной деятельности;
- поиск потенциальных возможностей в становлении личности;
- коррекция высших корковых функций;
- формирование устойчивых форм поведения и деятельности.
Тема 10. Поврежденное развитие
План:
1. Органическая деменция как характерная модель поврежденного развития. Этиология органической деменции.
2. Резидуальная и прогрессирующая деменция. Классификация органической деменции.
3. Клинико-психологическая структура дефекта при поврежденном развитии.
4. Психологическая диагностика и коррекция детей с поврежденным развитием.
Поврежденное развитие обусловлено более поздним патологическим воздействием на мозг ребенка, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже
сформировалась и признаки повреждения проявляются в их недостаточности.
Виды деменции
Резидуальная
деменция
Прогрессирующая
деменция
Структура психического дефекта при поврежденном развитии отличается выраженной полиморфностью. Это проявляется в наличии разнообразных интеллектуальных,
эмоционально-волевых и личностных нарушениях.
Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и
основные направления психологической коррекции при:
церебрастении
церебропатии
слабоумии
повышение умственной
работоспособности детей
с помощью специальных
психотехнических приемов
по развитию памяти, внимания,
скорости реакций; развитие
навыков саморегуляции
коррекция нарушений
поведения у ребенка,
повышение социальной
активности; психокоррекционная работа с родителями
организация жизнедеятельности и общения
ребенка в семье и социуме,
обучение ребенка доступным видам деятельности;
психологическая поддержка родителей
Тема 11. Искаженное развитие
План:
1. Ранний детский аутизм как модель искаженного развития. Этиология детского
аутизма.
2. Различные подходы к классификации раннего детского аутизма (РДА).
3. Клинико-психологическая структура синдрома РДА.
4. Проблемы диагностики и психокоррекции развития при раннем детском аутизме.
Ранний детский аутизм (РДА) характеризуется как общее расстройство развития
или как обширное нарушение развития человека.
Основной симптом раннего детского аутизма – нарушение общения, контакта ребенка с окружающими.
Клинико-психологическая структура синдрома РДА
нарушение способности к
установлению эмоционального
контакта
особые нарушения
речевого развития
стереотипность
в поведении
феномен
тождества
аутистические
фантазии
По уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах:
1) как полная отрешенность от происходящего;
2) как активное отвержение;
3) как захваченность аутистическими интересами;
4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими
людьми.
Основные направления психологической коррекции при раннем детском аутизме:
- ориентация аутичного ребенка вовне;
- обучение его простым навыкам контакта;
- обучение ребенка более сложным формам поведения;
- развитие самосознания и личности аутичного ребенка.
Тема 12. Дисгармоническое развитие
План:
1. Психопатии и психопатическое развитие личности ребенка. Систематика и этиология психопатий.
2. Классификация психопатий.
3. Клинико-психологическая структура различных типов психопатий.
4. Психологическая диагностика и коррекция детей и подростков с дисгармонией
развития.
Дисгармоническое психическое развитие – это тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциальность развития психики
ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере.
Классификация психопатий (по Г.Е. Сухаревой)
конституциональные
психопатии
смешанные
психопатии
органические
психопатии
В основе нарушения поведения у детей и подростков с дисгармонией развития
лежит недостаточность их произвольной регуляции.
Динамика формирования психопатических синдромов проходит в 3 этапа:
- сначала возникают отдельные патологические реакции, которые носят неустойчивый характер;
- затем возникают более длительные патологические состояния;
- формирование психопатии как стойкой девиации поведения.
Основные задачи психологической коррекции при дисгармоничном развитии:
- раскрыть ребенку его личностный потенциал;
- обучение детей и подростков умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации;
- обучение детей расширению диапазона возможных вариантов поведения в трудных для них ситуациях.
Тема 13. Социализация лиц с ОВЗ
План:
1. Сущность, условия и критерии социализации.
2. Социально- психологическая реабилитация инвалидов.
3. Абилитация детей и подростков.
4. Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе образования и
в обществе в целом.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе
форм поведения и общения).
Социально- психологическая реабилитация – это система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических
процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, эффективное
и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество.
Процесс реабилитации подразделяется на следующие этапы:
- восстановительное лечение;
- реадаптация;
- собственно реабилитационный этап.
Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц с
особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума,
достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Формы интеграции
интернальная
экстернальная
Основные принципы интеграционной модели:
- каждый человек способен на развитие и обучение в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого;
- ответственность за создание особых условий развития и обучения для человека с
ограниченным потенциалом возможностей берут на себя в первую очередь государство и
общество, создавая социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности;
- необходимо целенаправленное формирование общественного восприятия человека особыми потребностями в плане соответствия его социального статуса статусу обычного человека;
- необходимо обеспечить равенство в правах для лиц с отклонениями в развитии –
права:
- на выживание;
- жизнь в родной семье;
- развитие;
- обучение;
- труд;
 свободный выбор места жительства и форм общественной жизни и т. д.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Актуализация - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в
действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это
восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений,
мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения
Акцентуация характера – (от лат. аccentus - ударение) - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим.
А. х. граничит с психопатией. От последней отличается отсутствием свойственного психопатиям сочетания трех признаков: стабильности во времени, тотальности проявлений и социальной дезадаптации. Дети с А.х. нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании.
Эффективны адекватные особенностям детей и подростков формы индивидуальной и семейной терапии.
Анамнез - (от греч. anamnesis — воспоминание) — совокупность сведений о болезни,
которые врач получает от больного и использует для установления правильного диагноза.
При исследовании детей врач собирает необходимые сведения от родителей.
Аффект - (от лат. affectus— душевное волнение) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождающееся выраженными двигательными и
вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как «аварийный» способ реагирования. Для А. характерны сужение сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. — аффект патологический.
Бине—Симона тест — наиболее распространенный метод количественной оценки
уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А. Бине и Т. Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30 задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли решить 75%
детей определенного возраста, умственное развитие которых можно было бы считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый умственный
возраст ребенка. Наиболее известная модификация разработана Л. Терменом в Стенфордском университете (США); созданный им так называемый тест Стенфорд-Бине является
наиболее признанным методом диагностики интеллекта. На его основе вычисляется коэффициент интеллекта. Однако практическое использование данного теста, как и большинства подобных методик, позволяет дать количественную оценку индивидуальных различий в умственных способностях, не вскрывая их природы и перспектив развития. Это затрудняет использование результатов теста в постановке диагноза и прогнозировании развития интеллекта.
Вербализм – (от лат. verbum – слово) – недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. Вербализм в обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и усвоении учебного материала.
Госпитализм — синдром психической и физической отсталости, возникающий в
первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения с близкими взрослыми, в частности в результате помещения в детское учреждение (дом ребенка, больницу и т. п.). Проявления Г. — запоздалое развитие движений, особенно ходьбы, резкое отставание в овладении
речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера, а
также низкие антропометрические показатели, рахит и др. В особо тяжелых случаях Г. приводит к психическим заболеваниям (младенческие маразмы), возрастанию частоты инфекционных заболеваний, а иногда и к смерти ребенка. Преодоление Г. возможно за счет обо-
гащения контактов ребенка с родителями, а в необходимых и неизбежных случаях разлучения с родителями — за счет создания многообразных эмоциональных контактов с персоналом детских учреждений.
Деградация - (от лат. degrado — спускаюсь) в психиатрии — общее прогрессирующее и частично обратимое снижение психики. Д.— более широкое понятие, чем слабоумие, последнее является компонентом Д., но не всегда основным. Степень Д. зависит от
тяжести и длительности основного заболевания. Сущность заболевания определяет тип Д.
(шизофренный, эпилептический и др.).
Дезадаптация – психологическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.
Декомпенсация - (от лат. de— приставка со значением отсутствия, недостатка и
copensatio— уравновешивание) — процесс, обратный компенсации, — расстройство деятельности какой-либо органа или системы организма вследствие нарушения компенсации (сложного
процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции
вследствие заболеваний, повреждений). Возникает, как правило, при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования
новых приспособительных реакций.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых
для полноценной жизни и развития.
Дисгармоничность – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности)
в развитии отдельных физических и психических свойств личности.
Дисфункция – нарушение, расстройство функций какого-либо органа или системы
преимущественно качественного характера.
Инфантилизм - (от лат. infantilis— детский) — задержка в развитии организма. Самый яркий симптом И.— задержка роста, при этом часто сохраняются детские пропорции
тела. При И. половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или
недостаточно выражены. Психика обычно ниже возрастного уровня. Причинами И. чаще
всего бывают инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные расстройства, неудовлетворительные условия жизни, неполноценное питание, авитаминозы и др. В
некоторых случаях И. обусловлен повреждением плода и патологией его внутриутробного
развития или родовой травмой, приводящими к значительным изменениям центральной
нервной и эндокринной систем.
Коррекция отклоняющегося развития – система психолого-педагогических мер,
направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.
Компенсация психологическая – это процесс, направленный на достижение или
восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием
несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Коэффициент интеллекта, IQ - (аббревиатура от англ. Intelligence quotient) — количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение
умственного возраста (УВ) к паспортному, хронологическому (ХВ). УВ вычисляется на
основании результатов выполнения психологич. тестов. Для каждого ХВ существует нормативный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию соответствует 100% (отклонения в пределах 10% считаются не выходящими за рамки нормы).
Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расценивается как свиде-
тельство одаренности. Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50 — 75% —
для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов.
Кризисы возрастные - (от греч. crisis — поворотный пункт) — условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Негативные проявления К. в. не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен могут значительно смягчить протекание К.в.
Латентный период - (скрытый период, время реакции) — промежуток времени от
момента воздействия на тот или иной орган, ткань или организм в целом какого-либо раздражителя до момента появления ответной реакции.
Навыки – автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные путем многократно повторяемых упражнений.
Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – нарушение функций ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга.
Модальность – одно из основных свойств, существенная качественная характеристика.
Норма – (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – 1) узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; установленная мера, средняя величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов, распространяющихся на однотипные
поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена общества с выработанным эталоном и на
этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность.
Онтогенез - (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца
жизни. О. представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды.
Парциальный – частичный, относящийся к отдельным частям.
Патогенез — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения
и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Познание болезни
прежде всего требует выяснения причин и условий ее возникновения (Этиология). Однако
для определения болезни необходимо также знать, как осуществляется взаимодействие
между болезнетворными факторами и организмом, каковы условия реализации действия
этого фактора в самом организме, т. е. знать П. болезни. Изучение П. имеет большое значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.
Патологическое формирование характера - негативное изменение характера ребенка под
влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Нередко встречается у аномальных детей как следствие переживания ребенком своего дефекта. При устранении или
смягчении психотравмирующей ситуации, создании благоприятных условий развития личности
явления П. ф. х. практически полностью компенсируются.
Психический дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных
сфер психики и различных компонентов внутри этих сфер.
Психокоррекция — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной
работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление
нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности.
Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на смягчение или преодоление психологических трудностей, решение психологических проблем,
возникающих у человека или группы людей, средствами практической психологии.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система
психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка
с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентаций,
развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка.
Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии – это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Психопрофилактика – это система работы, обеспечивающая предотвращение
возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка, в развитии его личности, а
также предполагающая своевременное создание психологических условий, безопасных
для этого развития, сохраняющих и укрепляющих психологическое здоровье детей на
всех этапах дошкольного и школьного детства.
Психологическое консультирование — особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны психолога-консультанта непосредственной помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций.
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии - динамический процесс, целостная деятельность психолога, направленная на обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье,
преодоление состояния фрустрации и оптимизацию самосознания родителей, формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистического взгляда в будущее.
Реабилитация – система медико- психологических, педагогических и социальных
мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание.
Сензиитивный возраст - (от лат.sensibilitas— чувствительный) — этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе
форм поведения и общения).
Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц
с особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума,
достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Функциональная система – объединение анатомически различных, в том числе
пространственно-разнесенных, элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, выступающего системообразующим фактором.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором
было принято данное решение
Подпись заведующего
кафедрой, утверждающего внесенное изменение
Подпись декана факультета (проректора по
учебной работе), утверждающего данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень Учебный год Факультет
Специальность
преподавателя
Мусукаева Ф.В., доцент, канди- 2007-2008
СПиП
Специальная психология
дат психологических наук