Обобщающий урок по теме: « Рельеф и недра» 8 класс
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №5 г.Красногорск Московская область 2013 Перекрестки Из опыта работы учителей гимназии №5 Содержание I. Компетентностный подход в современном образовании Филина Т.В. Готовить учеников к переменам. II. Современный урок Технологии 1. Морская В.С. Личностно-ориентированное обучение. 2. Костова С.С. Игровые технологии в обучении. 3. Комкова О.М. Критерии оценки качества урока Открытые уроки 1. Белякова И.В. Обобщающий урок по теме: « РЕЛЬЕФ И НЕДРА» 8 класс. Контрольные работы по географии. 2. Рыжова И.Г. Свойства функций. 9 класс. 3. Рязанова Л.А. Интегрированный урок по истории России и литературе в 8 классе. Интегрированная контрольная работа по теме: «Сравнение содержания программных документов декабристов с основными идеями, мотивами, образами их «мятежной» лирики. 4. Захарова Л.В. Урок-мастерская. Языковые нормы. 5. Комкова О.М. Квадратные уравнения и нестандартные способы их решения. 8 класс. 6. Кузьменко Ю.Е. Урок - смотр знаний по теме: «Кровь. Кровообращение».8 класс. 7. Морская В.С. Насекомые – хозяева планеты. План – конспект урока по биологии.7 класс. III. Духовно-нравственное воспитание 1. Рязанова Л.А. Отечественная война 1812 года на Красногорской земле. К 200-летию победы над Наполеоном. (Организация и проведение уроков Мужества, классных часов военно-патриотической тематике.) 2. Федоренко С.В. Классный час «Путешествие по лабиринту хороших манер» (обучающая игра для учащихся среднего школьного возраста). Классный час «Мы под космосом мыслим вечность». 3. Левко И.В., Быстрова Е.А. Через года, через века – помните!(Сценарий утренника в начальной школе, посвященного Дню Победы) 4. Пырьева Т.В., Кузьмина Н.Б. Весёлое путешествие с Дедами Морозами. I.Компетентностный подход в современном образовании Филина Т.В., учитель русского языка, литературы и МХК Готовить учеников к переменам Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста — к хорошему сотруднику. Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник — человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям. Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. В этой связи отметим, что такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества экономических и политических понятий. Требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с политической практикой, способности вести переговоры и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Для этого надо использовать другой путь — изменение характера связей и отношений между учебными дисциплинами. Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований учащихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе. И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором — как смысл образовательной деятельности. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: 1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. 2. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. 3. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность неопределённости. — это способность действовать в ситуации Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения способность ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников. В этом случае образовательные цели отождествляются с педагогическими. Насколько это верно? Известно, что педагогические цели реализуются в деятельности учащихся. Необходимое условие осуществления педагогических целей — взаимосоответствие целей педагогов и целей обучаемых, причём с каждым новым поколением учеников значение этого фактора возрастает, ибо каждое новое поколение школьников становится более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых. Образовательные цели (или цели школьного образования) могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будут моделировать результаты, соответствующие ожиданиям как педагогов, так и учащихся. Это могут быть разные, хотя и не альтернативные ожидания. Подлинные педагогические цели всегда ориентированы на длительную перспективу, на создание условий для саморазвития личности. Цели учащихся всегда ориентированы на ближнюю перспективу, на конкретный результат, обеспечивающий успех сейчас или в ближайшем будущем. Естественно, что с возрастом масштабы целей учащихся меняются, хотя их прагматизм неизбежно сохраняется. При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и т.д. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.). Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем: 1. Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками. 2. Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы. 3. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы. 4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы. 5. Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.). 6. Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.). 7. Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Конечно, фактическими результатами образовательной деятельности могут стать и способность решать типовые задачи, и умение действовать по известному алгоритму. Но эти результаты не могут быть целью школьного образования: это результаты, дополнительные косновным, промежуточные, их нельзя ставить в один ряд с результатами, которые определяются как ключевые компетентности. Терминологические проблемы так или иначе со временем будет разрешены. Главное же состоит в постановке таких целей школьного образования, чтобы они ориентировали на повышение уровня образованности выпускников школы. Повышение уровня образованности, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться: 1) в расширении круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы; 2) в подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейнобытовой и др.); 3) в подготовке к решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.); 4) в повышении сложности проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы, в том числе обусловленной новизной проблем; 5) в расширении возможностей выбора эффективных способов решения проблем. Такое повышение уровня образованности и означает достижение нового качества образования, на что направлена программа его модернизации. Новое качество образования заключается в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не решали. Способность решать проблемы не сводится к освоению определённой совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определённых видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей её решения. Сторонники традиционного подхода к школьному образованию, который часто называют «знаниевым», заявляют о том, что в современных дискуссиях проявляется ироническое отношение к необходимому базису образования, каковым, с их точки зрения, является объём обретённых учащимися знаний. Надо заметить, что компетентностный подход к решению проблем школьного образования совсем не отрицает значения знаний. Но при этом надо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить школьники. В этом смысле школьное образование можно сравнить с процессом строительства: нужны строительные материалы и умение строить. «Знаниевый» подход ориентирован на накопление строительных материалов. В результате мы получаем склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. Компетентностный подход ориентирован на строительство дома, на развитие умения эффективно использовать строительные материалы. В результате мы получаем строителей, способных построить дом. Конечно, это сравнение некорректно, но существенные различия в постановке целей образования оно отражает. Компетентностный подход к определению целей школьного образования соответствует и объективным потребностям учеников. Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков учителей (по крайней мере, в последней трети XX века). Эти поиски были связаны с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного образования. Все эти идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников, создать модель «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением. Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного Основания для сравнения Традиционный подход Компетентностный подход Цель обучения Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции) Основная формула результата образования «Знаю, что» «Знаю, как» Характер образовательного процесса Репродуктивный Продуктивный Доминирующий Контроль компонент процесса Практика и самостоятельная работа Характер контрольных процессов Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения) Статистические методы оценки учебных достижений Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтальноиндивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др. Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа: 1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи. 2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит: 1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции: теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.; практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям; воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы; 2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования); 3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения. 3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока: Исследовательский метод и вид деятельности; Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока; Многообразие подходов и точек зрения; Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль; Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания. 4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции. Что даёт компетентностный подход? Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает, Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем, Подготовку учащихся к успеху в жизни, Повышает степень мотивации учения, Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни. Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным. Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни. II. Современный урок Технологии обучения Морская В.С., учитель химии и биологии Личностно-ориентированное обучение Понятие «личностно – ориентированное обучение» возникло в 90-ые годы XX века. Но как известно всё новое - хорошо забытое старое. В 1904г. в Петербурге была создана педологическая лаборатория К.Д. Ушинского. Её сотрудники были наиболее близки к современному пониманию построения основ личностно- ориентированной школы: «Не ребёнок должен приспосабливаться к обучению и методике обучения а программы должны приноравливаться к ребёнку, где его индивидуальность определяет выбор средств воздействия.». Интерес ребёнка к каким- либо явлениям- ключ к его воспитанию. Никакая школа не может дать всех знаний. Главная задача- научить ребёнка самостоятельно мыслить, создать среду для реализации творческой самостоятельности. В наше время одним из лучших специалистов по данной проблеме является И.С. Якиманская. По её мнению ученик- главная действующая фигура всего образовательного процесса. Цель ЛОО- «создание необходимых условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребёнка, их «окультуривание», превращение в социально значимые формы поведения.» Хочу привести таблицу сравнения зуновской модели обучения с личностноориентированной. Модель, ориентированная на ЗУН 1.Цели обучения задаются учителем 2. Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя. 3. Работа с конечным результатом. 4. Используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний «среднего» ученика. 5. Учитель планирует индивидуальную или групповую работу. 6.Оценка ответа учащегося только учителем. 7.Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем. Личностно-ориентированная модель 2. Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока. 2. Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. 3. Работа с познавательными стратегиями в процессе познания. 4. Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью. 5. Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. 6. Сначала оценка собственного ответа учащимся, потом- оценка учителем. 7. Возможность выбора учащимися объёма, сложности и формы домашнего задания. На основании выше сказанного понятно, что данная проблема сложна и разнопланова, поэтому речь пойдёт об элементах личностно- ориентированного обучения, которые безусловно присутствуют на моих уроках. Личностно- ориентированные технологии ставят в центр обеспечение комфорта для личности обучаемого. О каком комфорте можно говорить, если на уроке ученик испытывает чувство страха, не понимает и у него ничего не получается? У каждого ребёнка свои индивидуальные, интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения. Если брать старшие классы, то помимо вышесказанного, лишь некоторые ученики будут сдавать ЕГЭ по данному предмету, остальных интересует лишь отметка в аттестате зрелости. В такой ситуации на помощь приходит уровневая дифференциация. Дифференцированное обучение осуществляется в двух основных формах: «внешней» и «внутренней». «Внешняя» связана с профильным обучением. Я буду говорить о «внутренней» дифференциации. И. С. Якиманская даёт ему следующее определение: «создание наиболее благоприятных условий для развития личности как индивидуальности». Как я осуществляю уровневую дифференциацию? Материал даю всем учащимся на довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведётся на разных уровнях. Начну с контрольных работ. Ещё во время изучения материала делаю акцент на том материале, который ученики должны усвоить очень чётко. Перед проверочной работой говорю, что нужно повторить, выполняем аналогичные задания. На контрольной работе предлагаю варианты 2-3 уровней сложности. От варианта повышенной сложности ученик может отказаться, но на практике такого не происходит. Приведу пример. Ученики десятого класса писали практическую работу по менделевской генетике. Вот карточка повышенного уровня сложности: 1. В одном из зоопарков Индии у пары тигров с нормальной окраской родился тигр альбинос. Тигры-альбиносы рождаются крайне редко. Какие действия должны провести селекционеры, чтобы как можно быстрее получить максимальное количество тигрят с данным признаком. 2. У мексиканского дога ген, вызывающий отсутствие шерсти, в гомозиготном состоянии ведёт к гибели потомства. При скрещивании двух догов с нормальными фенотипами некоторая часть потомства погибла. При скрещивании того же самца с другой самкой гибели в потомстве не было. Однако при скрещивании потомков от этих двух скрещиваний опять наблюдалась гибель щенков. Чем вы можете объяснить данное явление? 3. Ребёнок резус-положителен. Какой резус-фактор может быть у родителей? 4. У томптов пурпурная окраска стебля доминирует над зелёной. Рассечённые листья контролируются доминантным геном, а цельнокрайние – рецессивным. При скрещивании двух сортов томата, один из которых имел пурпурный стебель и рассечённый лист, другой зелёный стебель и рассечённый лист, было получено следующее потомство: А) 350 растений с пурпурным стеблем и рассечённым листом; Б) 112 – с пурпурным стеблем и цельнокрайним листом; В) 340 – с зелёным стеблем и рассечённым листом; Г) 115 – с зелёным стеблем и цельнокрайним листом. Каковы наиболее вероятные генотипы родительских растений? В чём её специфика? Во- первых больший объём. Учащимся было предложено не три (базовый уровень), а четыре задачи. Первая задача предлагает творческий поиск. Мои дети в который раз удивили меня. Задача, которая казалась мне достаточно лёгкой, вызвала у них затруднение. Предлагались разные варианты решения проблемы: осуществление возвратного скрещивания с материнской особью, поиск тигровальбиносов в других зоопарках и т.д. Единственно правильное решение: скрещивание тигра- альбиноса с дочерними особями, не предложил никто. Зато остальные задачи были успешно решены. Сложность задачи №3 состояла в том, что ученики должны были найти все варианты её решения, а их пять. Более слабым учащимся я даю задачи, где известен генотип родителей и надо определить генотип потомства. Ребята, работающие по данной карточке, успешно делают более сложную работу: по генотипу потомства определяют родительский генотип ( задача №4). Составляя дидактические карточки для «слабых» учащихся, вспоминаю фильм про Варлама Шаламова «Завещание Ленина».Шаламов, чтобы получить должность фельдшера, должен сдать экзамен по химии ( предмета он не знает). Добрый профессор пытается придумать вопрос, на который Варламов уж точно даст ответ. Наконец, экзаменатора озаряет: «Не назовёте ли вы мне формулу воды?». Так и каждый учитель порой пытается найти возможность, за что поставить тройку. Вот пример одного из заданий, которое предлагаю для более слабых учащихся во время изучения темы «Нервная система» в восьмом классе. Сильный ученик, который хорошо владеет терминологией, сам может ответить на данные вопросы, более слабому даются варианты ответов, из которых он должен выбрать правильный. 1. Что такое рецептор? (Глаз,ухо,язык,клетка с окончанием нервных волокон). 2. Что осуществляет в организме рецептор? (Передачу нервного импульса в ЦНС, восприятие раздражений из внешней и внутренней среды и преобразование его в нервный импульс, передачу нервного импульса от спинного и головного мозга к мышцам). 3. По какому пути идёт сигнал от глаза в зрительную зону коры больших полушарий головного мозга? (Рецептор, центробежный нейрон, центростремительный нейрон). Большую сложность у учащихся восьмых классов вызывает тема «Важнейшие классы неорганических соединений и их химические свойства». В этом году составила опорные схемы, которыми разрешаю пользоваться некоторым учащимся и во время ответов у доски, и во время проверочных работ. Соль + Н2О Обмен + основание Соль Соль более слабой кислоты + акт. Ме. КИСЛОТА + Кислота обмен Обмен Соль + Н2 замещение + основной оксид Соль + Н2О Но даже схема не гарантирует отсутствия ошибок, т.к. ученикам необходимо грамотно составлять формулы согласно валентностям элементов, уметь определять классовую принадлежность веществ, характер оксидов, учитывать активность металлов в ряду напряжения металлов, силу кислот и многое другое. При работе с детьми нужно учитывать не только их уровень знаний, но и их индивидуальные особенности (для этого, конечно, нужно уже очень хорошо знать класс). Это и предпочитаемый тип ответа (у доски, с места), форма опроса ( устный ответ, тест), особенности восприятия. Есть дети, которые даже не зная определения изомеров и гомологов, с лёгкостью справятся со следующим заданием: Определите количество веществ , изображённых следующими формулами: CH3 CH3 а) CH3 CH CH3 CH2 CH3; б) CH2 CH2; СН3 в) CH3 СН2 СН СН3 CH3 г) СН3 (СН2)2 СН3 д) СН3 С СН3 CH3 Е) СН3 СН СН3 СН2 СН3 Говоря о личностно- ориентированном обучении, нельзя не сказать о таком его критерии, как активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока. И.С. Якиманская пишет: «В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик, как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать всё, что сообщает учитель». Руководствуюсь правилом: никогда не давать ответы на те вопросы, на которые ученики сами могут ответить. Вводный урок по генетике в десятом классе (первое знакомство с этим разделом биологии состоялось в девятом классе). Хочу, чтобы ребята вспомнили фамилию «отца» генетики. К моему огорчению, Менделя помнят лишь единицы. Следующий вопрос: «Официальная дата рождения генетики – 1900 год. Обладали ли какими- нибудь знаниями из области генетики люди в более ранние времена?». Молчание, замешательство, а потом начинают подниматься руки. Ребята говорят, что люди с давних времён знали о существовании наследственности. Выясняем, что она бывает видовой ( из жёлудя дуба вырастает дуб, а из яйца кукушки вылупляется кукушонок). Ребята говорят и об индивидуальной наследственности, которая проявляется прежде всего во внешнем облике. Один из учеников рассказывает, что прочитал в научно- популярной книге следующую историю. В Англии производили ремонт собора, где был похоронен герцог, погибший во время столетней войны. Работами руководил далёкий потомок герцога, у него был дефектсрастание двух пальцев руки. Когда склеп вскрыли и люди увидели полуистлевший скелет, они были изумлены : у усопшего фаланги пальцев тоже срослись. Радуюсь, когда ребята вспоминают материал прошлого года и говорят о том, что по наследству передаются гемофилия и другие заболевания. А я удивляю учеников новой для них информацией: впервые о гемофилии упоминается в Талмуде… Урок набирает темп. По возможности пытаюсь опираться на интерес школьников. В этом году при изучении темы «Периодический закон и система химических элементов Д.И.Менделеева» я использовала материал, который был опубликован в журнале «Природа» (№4, 2006г). Недавно математики вывели формулу, связывающую дату рождения человека с порядковым номером элемента: N= (1200Х + 100Y + Z – 900) 400 N- номер химического элемента по периодической системе Х-число рождения Y- месяц рождения Z- две последние цифры года рождения Каждый по этой формуле может рассчитать химический элемент, который, как утверждает наука прогнохимия, определяет судьбу человека, помогает составить прогнозы для себя и своих близких. Эта информация вызвала живой интерес у восьмиклассников. По желанию учащимся было предложено творческое задание: высчитать порядковый номер «своего» элемента. Прочитать о нём информацию в научно- популярной литературе и написать минисочинение о том, какие физические и химические свойства элемента были найдены в чертах своего характера. Привожу две работы. Вашкилева Екатерина, 8Б « Мой элемент- бериллий. Это тугоплавкий металл светло- серого цвета, покрытый тончайшей плёнкой оксида, которая защищает его от коррозии. Для него характерно уникальное в мире металлов сочетание лёгкости с высокой твёрдостью. Обладая высокой химической активностью, бериллий легко вступает в реакции с галогенами, серой и азотом. Вода на него не действует, хотя он находится в ряду значительно левее водорода. Зато он легко растворяется в разбавленных кислотах. Свойства бериллия схожи с моими чертами характера. Как и у бериллия, в моём характере сочетаются лёгкость и твёрдость( я легко иду на уступки, с лёгкостью соглашаюсь оказать помощь кому-либо, но твёрдо стою на поставленных решениях, стремлюсь к их исполнению). Бериллий отличается высокой тугоплавкостью, меня же трудно вывести из себя, я не реагирую на обиды. Как бериллий реагирует со многими веществами, так и я люблю общаться с разными людьми». Маняхина Наталья, 8А. « После вычислений по формуле получилось, что мне соответствует элемент№ 28. Это никель. Никель- ковкий, пластичный и тягучий металл. В химическом отношении он сходен с железом и кобальтом, но также и с медью и благородными металлами. В соединениях проявляет переменную валентность (чаще всего 2-х валентен).Никель – металл средней активности. Поглощает (особенно в мелкораздробленном состоянии) большие количества газов. Никель характеризуется высокой коррозионной стойкостью – устойчив на воздухе, в воде, в щелочах, в ряде кислот. Никель является основой большинства суперсплавов – жаропрочных материалов, применяемых в аэрокосмической промышленности для деталей силовых установок. Я могу сказать, что химические свойства этого элемента некоторым образом повторяют черты моего характера. Например, никель проявляет разную валентность в разных соединениях, так и я по- разному отношусь к людям. Ковкость, пластичность этого металла в моём характере проявляется так, я доброжелательный человек, умеющий сострадать и прощать. Так же этот металл устойчив во многих средах, так и я могу приспособиться к любой среде в жизни и быть устойчивой в любой ситуации». К прогнохимии каждый волен относиться по-своему, но эта информация позволила мне заинтересовать ребят, заставить их полистать дополнительную литературу, и я уверена, что большинство из них никогда не спутают порядковый номер элемента с относительной атомной массой. В заключении я хочу процитировать слова П.П. Выготского. В своей работе «Учитель, стань человеком!» он пишет: «Любите не школу, а детей, приходящих в школу; любите не книги о действительности, а саму действительность, не жизнь суживаете до учения, но учение расширяйте до жизни! А самое главное6 любите жизнь и как можно больше живите живою жизнью». Костова С.С.,заместитель директора по учебно-воспитательной работе Игровые технологии в обучении «Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть. Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний».Й.Хейзинга Что даёт игра детям? Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре. Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир антипод. Игра дает романтизм. Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других. Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Поиск новых форм и приемов изучения учебных предметов в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых методов обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческопоисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются». Игры- путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д. Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией. III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную. V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». Концептуальные положения игровых форм обучения: 1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя. 2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие. 3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии. 4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости. Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых методов обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Задачи: I. Образовательные: 1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала. 2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников. II. Развивающие: 1. Развивать у учащихся творческое мышление. 2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке. III. Воспитательные: 1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения. 2. Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям. 3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности. Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована. В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение мотива, как потребность, побуждение, влечение… При этом отмечает, важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач. Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Виды мотивации: a) Познавательные: 1. Широкие мотивы (овладевание знаниями). 2. Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний). b) Социальные: 1. Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения). 2. Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). 3. Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком). В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Обратимся к книге группы авторов «Формирование мотивации учения», где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам. Младший школьный возраст. 1. Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям. 2. Учебно-познавательные мотивы – интерес к способам приобретения знаний. 3. Мотивы самообразования – простая форма – интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическому чтению дополнительных книг. 4. Широкие социальные мотивы – значимость учения, глубокое осознание причин необходимости учиться. 5. Позиционные социальные мотивы – желание ребенка получить, главным образом, одобрение учителя. Младшие школьники научаются понимать и принимать цели исходящие от учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют действия по инструкции. Начинают складываться умения соотнесения цели со своими возможностями. Средний возраст. 1. Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. 2. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества). 3. Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. 4. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Старший школьный возраст. 1. Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям. 2. Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке). 3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения. Перед учителем стоят задачи: 1. Опираться на достижения предыдущего возраста. 2. Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста. 3. Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности. Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации: 1. Мотивы общения: a) Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей. b) В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. c) Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений. 2. Моральные мотивы: a) В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям. 3. Познавательные мотивы: a) Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). b) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера. c) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. d) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). e) Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет. f) В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа. g) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов. Выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природноклиматических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п. Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д. Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей и т.п.) Любой микромир игры в квартире, во дворе, в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре – дело трудное. И щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы: 1) Назначение на роль непосредственно взрослым. 2) Назначение на роль через старшего (капитана, водящего). 3) Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий). 4) Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию. 5) Очередность выполнения роли в игре и т.д. При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми. В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. Основные принципы организации игры: 1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру. 2. Принципы развития игровой динамики. 3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей). 4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей. 5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей. При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в младший школьный возраст, игровые действия ребят носят развернутый характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду повзросления, сокращается и обобщается, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично, или полностью в умственном плане и плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Игровая технология на уроках французского языка. Каждому учителю иностранного языка, бесспорно, хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, заинтересовать детей языком, развивать их познавательный интерес и творческую мыслительную активность. Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, я выбрала игровую технологию, как ведущую в моей работе. Эту технологию, я использую несколько лет. Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игры, которые я широко применяю на уроках французского языка, могут помочь решить, на мой взгляд, эти проблемы. Это мощный стимул к овладению языком. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д. Одни игры выполняются учащимися индивидуально и оцениваются самим учителем, другие – коллективно, когда итоги подводит специально выбранное жюри. Для организации и проведения отдельных игр требуется своеобразное материальное обеспечение (цветные фломастеры, мелки, разноцветные листы бумаги одноформатные или разных размеров, картины, таблицы, диапозитивы, транспаранты и т.д.) Другие игры проводятся на основе устной установки учителя или соответствующего задания, написанного на карточке, в книге. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость упражнения-игры, способ ее организации и проведения. Далее представлены игры, которые я провожу на начальном и среднем этапах обучения французскому языку. Игра “Покупатели” Класс делится на 2 команды. Одна команда может “покупать” только слова, в которых буква “с” читается как (s), а другая – слова, в которых эта буква читается как (k). Учитель быстром темпе показывает детям карточки со словами uneclasse, unecerise, unciel, unecarotte, coq, cloche. задача команды – успеть озвучить слово (“купить” его). Игра “В мире животных” Участникам игры раздается по одной большой карте с изображением животных или птиц. Маленькие карточки, которые находятся у ведущего, перемешиваются. Он вынимает одну карточку, показывает ее играющим и обращается с вопросом: Qu’esr-cequec’est? Знающий ответ участник игры поднимает руку и на французском языке называет изображенное животное или птицу. Если ответ правильный, ведущий отдает ему карточку. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки на своей большой карте. Игра “Ledejeunerd’alphabet” Первый играющий говорит “Aujourd’huij’aimange....” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы “А” (l’abricot). Второй ученик говорит: “Aujourd’huij’aimangel’abricotetlabanane”, повторяя то, что сказал его товарищ и называя слово на букву “В”. И так далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него учащимися, и назвать свое слово, выбивает из игры. Игра “Cherchelemot” Необходимо найти слова, спрятанные в клетках. Сетки следует сделать заранее. Координатная сетка содержит на первый взгляд беспорядочный набор букв. Играющим предлагается найти в сетке по горизонтали, вертикали, диагонали и т.д. спрятанные слова. Предпочтительнее использовать слова, относящиеся либо к одной теме, либо изучающиеся в рамках одной учебной единицы. Когда учащийся найдет слово, он должен отметить его на сетке (обвести или зачеркнуть все буквы одной линией). Одной из наиболее широко распространенных игр являются “Анаграммы”. Учитель дает ребятам карточки с буквами с тем, чтобы они составили слова из них. Обычно слова выбираются по какой-либо определенной теме, например, “Животные”, “Цветы”, “Школьные принадлежности”. Учащимся сообщается название темы. Победителем становится ученик, который первым правильно составил слова из имеющихся у него букв, или тот играющий, который назвал наибольшее количество слов в течение заранее определенного времени: osytl, recaih, rilve, nyrcao. Игра “Dis ecore un mot” Дети становятся друг за другом и начинают работать локтями, изображая паровоз, ведущий вагоны с грузом. Учитель называет букву “Р”. Ученик стоящий первым, говорит: “Nousavonsdespommesdansletrain”, т.е. употребляют в предложении слово, начинающееся с буквы “Р”. Далее учитель говорит: “t”. Второй ученик повторяет начало предложения и называет слово на букву “t”. Ученик, который не смог назвать слово, выбывает из игры. Игра “Lachasse” Один из детей выбирается охотником, остальные выступают в роли различных животных. Учитель тихонько говорит каждому из них по-французски название какого-либо животного. Одно и то же название может быть дано нескольким ученикам, т.е. будет несколько лисиц, зайцев и т.п. в двух противоположных углах зала отмечены мелом загоны. Животные собираются в одном загоне, охотник стоит недалеко от него. Он выкрикивает по-французски название какого-либо животного, например, лисица. Ученики получившее это название, должны перебежать из одного загона в другой. Задача охотника – поймать одного из них. Пойманный ученик становится охотником, и игра продолжается. Можно привести множество таких игр. Я заметила, что самый ценный результат этих игр в том, что ребенок, играя, развивается, исчезает свойственный детям страх перед незнакомым языком, в азарте общей работы, в условиях ограниченного времени нет времени хныкать: “А я не умею…”. Помимо этих игр можно провести конкурсы на знание синонимов и антонимов, неправильных глаголов, словообразования и т.д. Литература. 1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г. 2. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г. №3 Комкова О.М., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Критерии оценки качества урока Требования к уроку 1 Содержание урока 2 Мотивация учащихся 3 Структура урока Что оценивается - соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума; - выбор программы и учебника; - использование учащимися дополнительных источников информации на уроке - работа учителя по применению приёмов мотивации на результат и на деятельность; - грамотность выбора приёмов мотивации, соответствующих уровню развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер каждого ученика - оптимальность структуры данного урока; - качество этапа актуализации знаний и постановки целей; - наличие и логическая связь этапов урока; 4 5 6 Применение приёмов развивающего обучения Самостоятельная деятельность учащихся Организация этапа диагностики УУД ТСО - учёт и выполнение валеологических требований к структуре урока; - чёткость завершения каждого этапа урока - оптимальный объём и целевое разнообразие приёмов развивающего обучения; - дифференциация при использовании этих приёмов в учебной деятельности - оптимальность времени, отведённого на самостоятельную работу; - обеспеченность дидактическим оснащением; - уровень дифференциации и индивидуализации самостоятельной работы - организация комфортных условий этапов проверки домашнего задания и проверки усвоения нового материала на уроке - оптимальность, целесообразность и формы организации работы с ТСО на уроке 8 Стиль общения - использование учителем понимающего и директивнопонимающего стиля общения; - деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником 9 Результативность - уровень усвоения учебного материала; - состояние учеников после урока : их удовлетворение урока – собственной деятельностью, настроение, отсутствие ощущения по ученику усталости 10 Результативность - уровень достижения поставленных целей; - выполнение всех задач; урока - удовлетворённость учителя уроком; по учителю - умение учителя ,, отрефлексировать ,, удачи и промахи ,, по горячим следам ,, 7 УРОВНИ РЕАЛИЗАЦИИ ИЗ ВЫДЕЛЕННЫХ КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА УРОКА 2 – требование выполнено на оптимальном уровне 1 – есть резервы или недостатки при выполнении требования 0 – требование практически не выполнено 1. Содержание урока 2. Мотивация учащихся Содержание учебного материала соответ-ствует требованиям используемой программы Выбор программы и/или её модификация произведена в соответствии с образовательной программой школы и с учётом уровня учебнопознавательных возможностей детей Содержание представлено ученикам в виде разнообразных источников : справочников, энциклопедий, видеофайлов, компьютерных программ, списков сайтов по теме и т.д. Учитель применяет разные приёмы моти-вации учащихся – на результат и на действия Учитель учитывает уровень сформирован-ности мотивационнопотребностной и эмоционально-волевой сферы учащихся для отбора социальных, познавательных, эмоциональных или волевых приёмов мотивации Учитель использует данные о векторе интересов учащихся, ,,профиль,, школы на этапе мотивации учащихся Учитель связывает представляемые цели и результаты с субъектным опытом учеников Содержание учебного материала не всегда соответствует требованиям стандарта – иногда неправомочно завышается, а иногда занижается При выборе программы учитель недостаточно полно производит педагогический анализ учебно-познавательных возможностей детей, не всегда может объяснить свой выбор содержания или программы, исходя из особенностей контингента и задач школы Учитель осознаёт важность этапа мотивации, использует набор приёмов мотивации Отбор приёмов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем чаще всего интуитивно, без опоры на педагогический анализ При отборе учебного содержания учитель практически не руководствуется требованиями государственного стандарта Учитель практически не может связать собственный выбор программы обучения с задачами школы и особенностями контингента Учитель практически не владеет навыками управления ростом учебной мотивации детей Используемые приёмы мотивации не учитывают данные о детях конкретного класса 3. Структура урока * 4. Применение при-ёмов развивающего обучения Учитель выбирает и реализует структуру урока, оптимальную для этого контингента поставленных учебных задач Выражена логическая связь этапов урока, выполнены валеологические требования к структуре урока Чётко завершается каждый этап урока и производится постановка задач на следу-ющий этап Связывает цели урока с общими целями темы Показывает, как цели данного урока будут проверяться в К/Р Открывает для ученика над- и межпредметные цели :развивающие, социализиру-ющие Отрабатывает навыки самостоятельного составления плана учебной работы на этом этапе Объём развивающих заданий оптимален для данного урока и данного класса Формы разнообразных приёмов развивающего обучения подобраны в соответствии с целями урока Использование этих приёмов в учебной деятельности дифференцировано и/или достаточно индивидуализировано Учитель выбирает структуры урока без достаточной опоры на цели и задачи, без учёта особенностей контингента Недостаточно чётко происходит переход от этапа к этапу урока Недостаточно чётко учтены и выполнены валеологические требования к структуре урока Учитель предъявляет ученикам цели урока, но не связывает их конструктивно с общей темой и с содержанием К/Р Предъявляются преимущественно предметные цели Не организованы чёткое завершение этапов урока и мотивация на следующий этап Учитель не может связать выбор структуры урока с особенностями контингента Не учтены требования валеологии Цели урока либо не предъявляются, либо предъявляются без связи с общей темой и дальнейшей проверкой в К/Р Развивающие цели скрыты от учащихся План урока не предъявляется Приёмы развивающего обучения используются, но недостаточно оптимально Слишком велико или недостаточно их количество Конкретные формы развивающих заданий практически не связаны с особенностями детей именно этого класса Развивающие формы заданий практически не применяются или их применение бессистемно 7. ТСО** 6. Организация этапа диагностики ЗУН 5. Самостоятельная работа Формы самостоятельной деятельности учащихся на уроке разнообразны и выбраны в соответствии с предметной логикой и особенностями контингента Учитель отводит оптимальный объём времени на самостоятельную работу учащихся Учитель организует уровневую дифференциацию и индивидуализацию самостоятельной работы На этапе проверки Д/З используются приёмы, позволяющие оценить как индивидуальный уровень достигнутого учебного успеха, так и общий уровень обученности класса При организации этапа диагностики усвоения нового материала на уроке учитель выбирает валидные формы проверки и создаёт комфортные условия с учётом особенностей способа учебной деятельности каждого ученика Формы работы с ТСО на уроке выбраны с учётом их целесообразности, а время, отведённое на работу – оптимально Формы самостоятельной деятельности учащихся на уроке разнообразны и выбраны в соответствии только с предметной логикой Самостоятельная работа учащихся организована без достаточной дифференциации На уроке используется одна-две формы деятельности учащихся При выборе форм работы для ученика учитель опирается лишь на логику предмета Самостоятельная работа учащихся практически не дифференцирована и не индивидуализирована Проверка Д/З и/или актуализация знаний производится выборочно, через ответы нескольких учеников Этапы диагностики достигнутого на уроке уровня обученности не всегда достаточно объективны, т.к. проводятся также выборочно Формы проверки не всегда учитывают особенности ИСУД учащихся Учитель организует проверку усвоения учебного материала Д/З только в виде ответа у доски одного ученика Диагностика уровня усвоения изученного на уроке материала не производилась Формы проверки никак не учитывают особенности учащихся Учитель использует ТСО, однако, способы использования не всегда и/или недостаточно оптимальны Время, отведённое на работу с ТСО, неправомочно завышено или недостаточно Учитель не использует ТСО тогда, когда это необходимо и подкреплено материальными возможностями Учитель использует ПК, видеоряд без дидактического сопровождения 8. Стиль общения 9. Результативность по ученику Учитель использует понимающий стиль общения, создаёт и поддерживает психологический комфорт на уроке при общении с каждым учеником Учитель не всегда выбирает наиболее эффективные способы общения на уроке, допускает ошибки в индивидуальном общении Учитель практически не использует эффективные приёмы педагогического общения на уроке Плохо рефлексирует психологическое состояние детей Оптимальный или достаточный уровень достижения поставленных целей (65-100%) выполнения всех задач После урока ученики удовлетворены собственной деятельностью, у них хорошее настроение, отсутствие ощущения усталости Недостаточный или критический уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач (50-64%) Учащиеся после урока могут быть слегка уставшими Недопустимый уровень достижения поставленных задач (ниже 50%) Учащиеся после уроков уставшие ФОРМА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКОВ УЧИТЕЛЯ _________________________________________________________ Требования к уроку дата дата дата дата дата дата дата класс класс класс класс класс класс класс предме т предме т предме т предме т предме т предме т предме т 2 – требование выполнено; 1 – есть резерв; 0 – требование практически не выполнено 1 2 3 4 Содержание урока Мотивация учащихся Структура урока Применение приёмов 7 развивающего обучения Самостоятельная деятельность учащихся Организация этапа диагностики ЗУН ТСО 8 Стиль общения 9 Результативност ь урока – по ученику Результативност ь урока по учителю 5 6 1 0 Сумма баллов Качество урока = Сумма баллов * 100% 20 100 – 85 % 84 – 60 % 59 – 50 % Менее 50 % Оптимальный уровень Допустимый уровень Критический уровень Недопустимый уровень Уровень Подпись учителя Подпись посетившего урок Белякова И.В., учитель географии Обобщающий урок по теме: « Рельеф и недра» 8 класс Цель: Закрепить, обобщить и систематизировать знания по теме: « Рельеф и недра». Задачи: 1. Обобщить и закрепить полученные знания о рельефе России и процессах, связанных с рельефом. 2. Проверить умения применять полученные знания в различных ситуациях, в том числе проблемных. 3. Проверить умения и навыки работы с разнообразными источниками информации. 4. Проверить умения учащихся самостоятельно выделять основные положения материала, умения сравнивать в целях выявления общего и особенного. 5. Проверить умения формулировать определение как обозначение признаков, выводы. 6. Проверить умения описывать объект и действия. 7. Продолжить воспитание гражданственности и патриотизма. Оборудование: Физическая карта России. Компьютер и мультимедийная установка. Презентация к уроку с заданиями. Электронное приложение к учебнику: « География. Россия: природа , население , хозяйство» авторы: В.П. Дронов, Л.Е. Савельева изд. « Просвещение» УМК « Сферы» Ход урока. 1. Организационный момент. Работа учителя. Сообщение о теме и цели урока. Активизация знаний. - Что такое рельеф? -Для чего нам необходимы знания о рельефе? Знание главных особенностей. Продолжите фразу… « Рельеф нашей страны схож с рельефом других крупных государств….» С чем это связано? « Рельеф нашей страны отличается от рельефа других крупных государств…» С чем это связано? Знание основных понятий по теме: Использование презентации. 1. Дать определение понятиям. Что обозначают данные понятия? ( горы, литосферные плиты, тектоника, сейсмические пояса, минеральные ресурсы). 2. Определить понятие по формулировке. 3. Найти сходство и различие между понятиями: - платформа и плита - щит и массив - низменность и возвышенность -террикон и карьер - природный газ и железная руда Проверка знаний по номенклатуре. Работа учащихся. Вопросы о крупных формах рельефа формулируют учащиеся, используя знания о их географическом положении и их особенностях ( 10 вопросов). 1 учащийся определяет форму рельефа по описанию и показывает на карте. 2-3 минуты физкультминутка. Географический диктант. Работа выполняется в тетради. Задание: определить верны ли следующие утверждения. Вариант 1. 1. Уральские горы образовались в мезозойскую складчатость. 2. В основании Среднесибирского плоскогорья лежит Сибирская платформа. 3. Тектоническая активность наиболее высока на полуострове Камчатка и Курильских островах. 4. К ледниковым формам рельефа относятся моренные гряды и зандровые равнины. 5. К платформам и плитам приурочены полезные ископаемые магматического происхождения. Вариант 2. 1. Срединный хребет образовался в кайнозойскую складчатость. 2. В основании Западно- Сибирской равнины лежит Западно- Сибирская плита. 3. Эрозионные формы рельефа образовались в результате разрушительной работы текучих вод. 4. Наиболее значительным древнее оледенение было на Западно- Сибирской равнине. 5. К щитам и горным областям приурочены полезные ископаемые осадочного происхождения. Учащиеся меняются работами и осуществляют взаимопроверку. Ответы и вопросы для обсуждения во время проверки географического диктанта. Вариант 1. 1. Нет. Формулируем правильное утверждение. Какие горы в России образовались в мезозойскую складчатость? 2. Да. В основании какой равнины еще лежит платформа? 3. Да. В чем проявляется тектоническая активность на данных территориях? Почему на юге Восточной Сибири наблюдаются землетрясения, но нет действующих вулканов? 4. Да. Приведите примеры моренных гряд и зандровых равнин. 5. Нет. Формулируем правильное утверждение. Какие минеральные ресурсы относятся к магматическим? Вариант 2. 1. Да. Какие горы еще в России образовались в кайнозойскую складчатость? Почему горы одного возраста различаются по высоте? 2. Да. Чем отличается Западно- Сибирская равнина от двух других крупных равнин а России? 3. Да. Где сильнее будет выражено оврагообразование на Кольском полуострове или на Среднерусской возвышенности? С чем это связано? 4. Нет. Правильное утверждение. Почему на Западно- Сибирской равнине оледенение занимало меньшую площадь? 5. Нет. Правильное утверждение. Какие минеральные ресурсы относятся к осадочным? Учащиеся выставляют друг другу оценки. В конце урока тетради сдают. Работа учителя: Когда про рельеф говорят « антропогенный»? Электронное приложение к учебнику. Рисунок « Высота рельефа на территории Москвы в пределах МКАД» Задания учащимся: 1. Проанализируйте данную карту-схему. 2. С каким причинами будет связана данная ситуация? 3. Какой вывод можно сделать по данной карте-схеме? Заключительное слово учителя: Рельеф является важным компонентом природы, но не единственным. С остальными природными особенностями нашего государства мы познакомимся на следующих уроках географии в 8 классе. Контрольные работы по географии « Географическое пространство России» Вариант 1. 1.Какова приблизительно площадь территории России? 1) 14 млн. кв.км 3) 17 млн. кв.км 2) 20 млн.кв.км 4) 23 млн.кв.км 2. Какое из перечисленных государств имеет сухопутную границу с Россией? 1) Финляндия 3) Швеция 2) Болгария 4) Турция 3. Какое из перечисленных государств имеет наиболее протяженную сухопутную границу с Россией? 1) Монголия 3) Азербайджан 2) Польша 4) Эстония 4. Крайняя восточная точка России - это…. 1) гора Базардюзю 3) Балтийская коса 2) мыс Дежнева 4) мыс Челюскин 5.Какое из перечисленных государств входит в состав СНГ? 1) Финляндия 3) Литва 2) Китай 4) Украина 6.Какой из перечисленных субъектов Российской Федерации является примером государственно-территориального образования? 1) Республика Хакасия 3) Пермский край 2) Ненецкий автономный округ 4) Кабардино-Балкарская Республика 7. Важным результатом экспедиции под командованием С.И. Дежнева стало: 1) Основание первых крепостей-острогов в Сибири 2) исследование берегов Антарктиды 3) открытие островов Шпицберген и Медвежий 4) открытие пролива между Азией и Америкой 8.Какие утверждения о географическом положении России являются верными? 1) Территория России расположена в двух частях света. 2) Крайняя западная точка имеет западную долготу. 3) Территория России омывается водами четырех океанов. 4) Более половины территории страны относится к зоне Севера. 9.Приведите примеры государств, являющихся для России соседями первого порядка и не входящими в состав СНГ. 10. Семья Кузнецовых из Владивостока (9 часовой пояс) в 7 часов утра по времени Владивостока поздравила своих друзей, проживающих в другом часовом поясе, с Новым годом ровно в полночь по поясному времени их города. Определите, в каком часовом поясе расположен город, в котором живут друзья Кузнецовых. « Географическое пространство России» Вариант 2. 1.Какое место в мире по площади территории занимает Россия? 1) 1-ое 3) 2-ое 2) 3-е 4) 4-ое 2. Какое из перечисленных государств имеет морскую границу с Россией? 1) Великобритания 3) Германия 2) США 4) Канада 3. Какое из перечисленных государств имеет наиболее протяженную сухопутную границу с Россией? 1) Казахстан 3) Азербайджан 2) Польша 4) Украина 4. Крайняя северная точка России - это…. 1) гора Базардюзю 2) мыс Дежнева 3) Балтийская коса 4) мыс Челюскин 5.Какое из перечисленных государств входит в состав СНГ? 1) Латвия 3) Китай 2) Монголия 4) Узбекистан 6.Какой из перечисленных субъектов Российской Федерации является примером национально-территориального образования? 1) Краснодарский край 3) Пермский край 2) Омская область 4) Кабардино-Балкарская Республика 7. Северный морской путь впервые был пройден за одну навигацию экспедицией: 1) В. Баренца 2) В. Беринга 3) С. Дежнева 4) О. Шмидта 8.Какие утверждения о географическом положении России являются верными? 1) Территория России расположена в трех частях света. 2) Крайняя восточная точка имеет западную долготу. 3) Территория России омывается водами трех океанов. 4) Более половины территории страны находится за Северным полярным кругом. 9.Приведите примеры государств, являющихся для России соседями второго порядка и входящих в состав СНГ. 10. Семья Кузнецовых из Владивостока (9 часовой пояс) в 22 часа по времени Владивостока поздравила своих друзей, проживающих в другом часовом поясе, с Новым годом ровно в полночь по поясному времени их города. Определите, в каком часовом поясе расположен город, в котором живут друзья Кузнецовых. « Природа России. Рельеф и недра» Вариант 1. 1.Какой из перечисленных видов природных ресурсов относится к числу исчерпаемыхвозобновимых? 1) минеральные 3) климатические 2) лесные 4) энергия приливов и отливов 2.Какая из перечисленных горных систем расположена в области герцинской складчатости? 1) Урал 3) Кавказ 2) Саяны 4) Верхоянский хребет 3. В каких горах расположена самая высокая точка России? 1) Алтай 3) Кавказ 2) Урал 4) Саяны 4. В пределах какой из перечисленных территорий земная кора наиболее древняя? 1) Западно-Сибирская равнина 3) Уральские горы 2) Кавказские горы 4) Восточно-Европейская равнина 5. Какие из перечисленных форм рельефа связаны с деятельностью ветра? 1) балки 3) дюны 2) карьеры 4) овраги 6. В пределах какой из перечисленных территорий России имеются действующие вулканы? 1) Уральские горы 3) Кольский полуостров 2) горы Алтай 4) полуостров Камчатка 7.В пределах какой из перечисленных территорий России находятся крупнейшие месторождения нефти и природного газа? 1) полуостров Камчатка 3) Западно-Сибирская равнина 2) Кольский полуостров 4) Восточно-Европейская равнина 8.Какие утверждения о рельефе России являются верными? 1) Среднесибирское плоскогорье расположено между Западно-Сибирской равниной и Уральскими горами. 2) Западно-Сибирская равнина – наиболее приподнятая равнина в России. 3) Уральские горы отделяют Восточно-Европейскую равнину от Западно-Сибирской. 4) Горы Южной Сибири- область современного вулканизма. 9. Приведите примеры форм рельефа антропогенного происхождения и форм рельефа, возникших в результате деятельности текучих вод. 10. Прочитайте сообщение информационного агентства. « 3 сентября 2007 года в Республике Бурятия произошло землетрясение с интенсивностью в эпицентре около 5,6 балла по шкале Рихтера». Определите, в пределах какого горного пояса России произошло землетрясение, и объясните, с чем связаны частые землетрясения в этом районе. « Природа России. Рельеф и недра» Вариант 2. 1.Какой из перечисленных видов природных ресурсов относится к числу неисчерпаемых? 1) минеральные 3) почвенные 2) лесные 4) энергия ветра 2.Какая из перечисленных горных систем расположена в области кайнозойской ( альпийской) складчатости? 1) Урал 3) Кавказ 2) Саяны 4) Верхоянский хребет 3. На побережье какого из перечисленных морей расположена самая низкая точка России? 1) Азовское 3) Балтийское 2) Черное 4) Каспийское 4. В пределах какой из перечисленных территорий земная кора наиболее молодая? 1) Алтай 3) Среднесибирское плоскогорье 2) Западно-Сибирская равнина 4) Срединный хребет 5. Какие из перечисленных форм рельефа имеют антропогенное происхождение? 1) барханы 3) дюны 2) карьеры 4) « бараньи лбы» 6. В пределах какой из перечисленных территорий России имеются действующие вулканы? 1) Кавказские горы 3) Чукотский полуостров 2) горы Саяны 4) Курильские острова 7.В пределах какой из перечисленных территорий России находятся крупнейшие месторождения железной руды? 1) полуостров Камчатка 3) Уральские горы 2) Кавказские горы 4) Восточно-Европейская равнина 8.Какие утверждения о рельефе России являются верными? 1) Среднесибирское плоскогорье- наиболее приподнятая равнина в России. 2) Западно-Сибирская равнина расположена между Восточно-Европейской равниной и Уральскими горами. 3) Среднесибирское плоскогорье расположено между Западно-Сибирской равниной и Уральскими горами. 4) Высочайшая точка России расположена в Кавказских горах. 9. Приведите примеры форм рельефа, возникших в результате деятельности ветра и в результате деятельности ледника. 10. Прочитайте сообщение информационного агентства. « 17 января 2008 года искусственные спутники Земли в точке с координатами 57°с.ш. и 161°в.д. зафиксировали извержение вулкана с мощным выбросом пепла. Облака из пепла, растягивающиеся на сотни километров, несут угрозу авиации, поэтому данный район закрыт для полетов». Определите, над каким полуостровом были запрещены полеты авиации, и объясните, с чем связана активная вулканическая деятельность в этом районе. « Природа России. Климат.» Вариант 1. 1.Какая поверхность отражает большую часть достигающей её солнечной радиации? 1) пашня 3) снег 2) луг 4) песчаный пляж 2.Какие утверждения о циклонах являются верными? 1) Для циклонов характерно повышенное атмосферное давление в центральных частях. 2) Для центральных частей циклонов характерно опускание воздуха. 3) В России ветры в циклонах направлены к центру вихря, и воздух в нем закручивается против часовой стрелки. 4) С циклонами связана пасмурная погода с ветрами и осадками. 3. Для какого типа умеренного климата характерны самые низкие зимние температуры? 1) континентального 3) резко континентального 2) умеренно континентального 4) муссонного 4.Умеренно континентальный тип климата умеренного пояса характерен для….. 1) полуостров Камчатка 3) Московская область 2) Западно-Сибирская равнина 4) Среднесибирское плоскогорье 5. Арктический климатический пояс формируется на территории…. 1) Кольский полуостров 3) остров Сахалин 2) острова Новая Земля 4) Курильские острова 6. Муссоны в России характерны для… 1) юга Европейской части России 3) Северо-восточной Сибири 2) Западной Сибири 4) юга Дальнего Востока 7. В каком климатическом поясе расположена большая часть территории России? 1) умеренный 3) арктический 2) субтропический 4) субарктический 8. На западных склонах Уральских гор выпадает значительно больше осадков, чем на восточных. Чем это объясняется? 9. Какой океан оказывает наибольшее влияние на большую часть территории России? Объясните почему. 10. Назовите территории, на которых в России наблюдаются наибольшие значения среднегодового количества осадков. Объясните, с чем это связано. « Природа России. Климат» Вариант 2. 1.Какая поверхность поглощает большую часть достигающей её солнечной радиации? 1) пашня 3) снег 2) луг 4) песчаный пляж 2.Какие утверждения об антициклонах являются верными? 1) Для антициклонов характерно повышенное атмосферное давление в центральных частях. 2) Для центральных частей антициклонов характерно опускание воздуха. 3) В России ветры в антициклонах направлены к центру вихря, и воздух в нем закручивается по часовой стрелке. 4) С антициклонами связана ясная погода без значительных осадков. 3. Для какого типа умеренного климата характерны самые высокие зимние температуры? 1) континентального 3) резко континентального 2) умеренно континентального 4) муссонного 4. Континентальный тип климата умеренного пояса характерен для….. 1) полуостров Камчатка 3) Московская область 2) Западно-Сибирская равнина 4) Среднесибирское плоскогорье 5. Арктический климатический пояс формируется на территории…. 1) Кольский полуостров 3) остров Сахалин 2) полуостров Таймыр 4) Курильские острова 6. Под преобладающим воздействием западного переноса воздуха находится… 1) Европейская часть России 3) Северо-восточная Сибирь 2) Восточная Сибири 4) юг Дальнего Востока 7. Какая воздушная масса преобладает на большей части территории России в течение всего года? 1) умеренная континентальная 3) арктическая 2) тропическая 4) умеренная морская 8. Высота снежного покрова в Республике Саха (Якутия) колеблется от 20 до 60 см в год. Чем объясняется небольшое количество осадков, выпадающее на данной территории в зимний период? 9. Ветры какого направления оказывают наибольшее влияние на большую часть территории России? Объясните почему. 10. Назовите территории, на которых в России наблюдаются наименьшие значения среднегодового количества осадков. Объясните, с чем это связано. Рыжова И.Г., учитель математики Свойства функций Открытый урок в 9А классе (07.12.2012г) Цели: изучить свойства функции; рассмотреть алгоритм прочтения свойств функций; выяснить какими свойствами обладают некоторые ранее изученные функции; развивать логическое мышление учащихся. Ход урока Организационный момент Сообщить тему урока, сформулировать цели урока. Актуализация знаний учащихся Решение задач с целью подготовки к восприятию нового материала: задания на готовых чертежах (фронтальная работа с использованием кодоскопа). Вопросы: 1. Определите являются ли графиком какой-либо функции, линии изображенные на рисунках. 2. Назовите область определения и область значений функций. 3. Что значит «Функция непрерывна на промежутке х»? Какие из представленных функций непрерывны и на каком участке? III. Изучение нового материала Рассмотреть свойства возрастания (убывания) функции или свойство монотонности. В 7- 8 классах мы уже рассматривали некоторые свойства функций, сегодня нам предстоит пополнить наши знания новыми сведениями. Во всех определениях будет присутствовать числовое множество Х, являющееся частью области определения функции: X⊂D(f). а) Функция y=f(x) наз. возрастающей на множестве X⊂D(f), если для любых двух точек х1 и х2 множества Х, таких, что х1<х2, выполняется неравенство f(x1)<f(x2). На практике удобнее: функция возрастает, если большему значению аргумента соответствует большее значение функции «поднимаемся в гору». Запись в тетради: f ↑: если х1<х2, то f(x1)<f(x2). б) Функция y=f(x) наз. убывающей на множестве X⊂D(f), если для любых двух точек х1 и х2 множества Х, таких, что х1<х2, выполняется неравенство f(x1)>f(x2). На практике удобнее: функция убывает, если большему значению аргумента соответствует меньшее значение функции «спускаемся с горы». Запись в тетради: f ↓: если х1<х2, то f(x1)>f(x2). «Возрастающая функция», «убывающая функция» объединяют общим названием монотонная функция. Закрепить новые сведения: 1) по готовым чертежам устно определить возрастание и убывание; 2) письменно в тетрадях №10.1, 10.2,10.4, 10.5 – «а, б» (доказательство проводится на основании свойств числовых неравенств). Рассмотреть свойство ограниченности функции. а) Функцию y=f(x) наз. ограниченной снизу на множестве X⊂D(f), если существует число m такое, что для любого значения x ∊ X выполняется неравенство f(x) >m. График выше прямой y = m. б) Функция y=f(x) наз. ограниченной сверху на множестве X⊂D(f), если существует число M такое, что для любого значения x ∊ X выполняется неравенство f(x) <М. График ниже прямой y = М. Если функция ограничена и сверху, и снизу, то ее называют ограниченной (приведите свои примеры). Закрепить новые сведения: 1) по готовым чертежам найти ограниченные функции; 2) определить значения для m и M; 3) исследовать на ограниченность функцию y 9 x 2 (работа с учебником стр.99); 4) письменно в тетрадях №10.7 - 10.8а,б. Закрепление изученного материала № 10.18, 10.20 – а V. Итоги урока. Перечислить все новые термины. Домашнее задание: знать определения 1-4 стр. 97-98 кр. Учебника, выполнить № 10.1, 10.2, 10.4, 10.5, 10.7, 10.8 , 10.18, 10.20 – в,г, Игровой момент: Подберите из представленных графиков функций соответствующие для предложенных пословиц. - чем дальше в лес, тем больше дров; - дальше от кумы – меньше греха; - каши маслом не испортишь; - выше меры конь не скачет; - семь раз отмерь, один раз отрежь; - бездонную бочку водой не наполнишь; - где не было начала, не будет и конца; - и сокол выше солнца не летает; - тише едешь, дальше будешь. Рязанова Л.А., учитель истории и обществознания Интегрированный урок по истории России и литературе. 8 класс Тема 1 Крымская война и «Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстой Тема 2 «Методика работы с текстовой информацией на уроках «Сравнение содержания программных документов декабристов с основными идеями, мотивами, образами их «мятежной» лирики. учителя МБОУ гимназия №5 г.Красногрск Московской области Рязановой Л.А. Разработка интегрированного урока с методическим обоснованием. «Человек на изломе эпохи 50-60 гг. XIX века в творчестве Л.Н.Толстого («Севастопольские рассказы»). (Аналитическая беседа. Сообщения учащихся. Работа с текстом.) 1.Работа с эпиграфом урока. «По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся передо мною и влекущем за собой погибель миллионов людей, погибель силы и чести отечества»(Л.Н.Толстой). 1.Как бы вы охарактеризовали данную точку зрения Л.Н.Толстого? 2.Добавили ли эти слова что-либо для вас к образу Толстого? 3.Сформулируйте самостоятельно главную идею урока. 2.Сообщения учащихся о ходе Крымской войны 1853-1856 гг. В России правит Николай 1. Цель внешней политики - вытеснение Турции из Европы. Укрепление на Балканах, установление контроля за проливами. Император провозгласил Россию покровительницей православных народов(болгар, сербов), находящихся под властью султана. 21 июня 1853 года русский войска были введены в дунайские княжества(Валахию, Молдавию). 16 октября 1853 года Турция объявила России войну. Русская дипломатия не смогла предвидеть и предотвратить то, что на стороне Турции выступят Англия, Франция и Сардинское королевство. В сентябре 1854 года европейский десант был высажен в Крыму. В октябре началась бомбардировка Севастополя. Одиннадцать месяцев длилась его героическая оборона. С одной стороны, показавшая героизм русских солдат, матросов и офицеров, а с другой прогнивший бюрократический режим Николаевской России: казнокрадство, взяточничество, расхищение армии. Подписанный в марте 1856 года Парижский мир воспринимался в России как поражение: Россия потеряла почти все завоевания в северном Причерноморье. Крымская война оказалась личной трагедией Николая !, 18 февраля 1855 года он умер. Суров был приговор современников. Вот что писал в эпиграмме в 1856 году Ф.И.Тютчев: Не Богу ты служил и не России, Служил лишь суете своей, И все дела твои, и добрые и злые,Все было ложь в тебе, все призраки пустые: Ты был не царь, а лицедей. 3. Сообщение учащегося об участии Л.Толстого в Крымской войне. С 1852 года Толстой служил на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе 1854 года по просьбе писателя его переводят в Дунайскую армию. 7 ноября он прибыл в Севастополь. В письме брату Сергею писал: «…Я просился в Крым отчасти для того, чтобы видеть эту войну…а больше из патриотизма». Толстой понимал, что «война идет не за город, а за родину». Он намеревался издавать «Военный листок», чтобы содействовать улучшению дел в армии и противостоять лжи об этой войне. Чтобы иметь на издание журнала деньги, писатель в 1854 году продал родительский дом, находившийся в Ясной Поляне. Николай издание журнала не разрешил. Толстому было 25 лет, когда он отправился в действующую армию. Девять месяцев сражался в Севастополе. Большую часть этого времени – на четвертом бастионе, в самом опасном месте. Бывший товарищ Толстого по севастопольской обороне вспоминал: «Он был в полном смысле душой батареи… Это был редкий товарищ, честнейшая душа, и забыть его решительно невозможно». Со 2 по 4 марта Толстой пишет «Проект о реформировании армии», который он намеревался передать одному из сыновей царя, находившемуся тогда в Крыму. Проект этот начинался словами, послужившими эпиграфом к данному уроку. « Не могу молчать! – именно так позже, в 1908 году, писатель назовет одну из своих статей. Он действительно не мог молчать о безобразиях, творившихся вокруг, потому что считал, что «спокойствие – душевная подлость». В июле 1855 года Толстой был награжден орденом Святой Анны 4-й степени с надписью «За храбрость», а в конце года – серебряной медалью «За защиту Севастополя». По окончании Крымской компании получил бронзовую медаль «В память войны 18531856 годов». 4. Работа с текстом. Опорные вопросы. 1.Большую часть времени Толстой сражался на четвертом бастионе. Что такое «четвертый бастион» в «Севастопольских рассказах»? Зачитайте описание бастиона. Опишите ощущения человека на четвертом бастионе в представлении Толстого. 2.Докажите, что «Севастопольские рассказы» - свидетельство участника тех событий. Как это проявляется в манере повествования? 3.Кто главный герой рассказов – сам Толстой? 4.Как вы поняли слова автора: «Герой этот – правда»? 5.Что такое для Толстого война в «настоящем ее выражении…»? Какая она? Выделите наиболее характерные и запомнившиеся вам эпизоды(7,14,16 главы «Севастополя в мае») 6.Может ли картина В.Верещагина «Апофеоз войны» служить иллюстрацией толстовских рассказов? 7.Зачитайте окончание 14 главы «Севастополя в мае». Почему Толстой выделил отдельной главой описание рассвета после боя? Почему так разителен контраст между природой и человеческими деяниями? 8.Как изображает Толстой защитников Севастополя? Как он их увидел? 9.Что, по Толстому, движет простыми солдатами, почему они спокойно идут на смерть? 10.Почему Толстой считает, что Севастополь взять нельзя?(Отметьте определения автора: « сила русского народа», «дух защитников Севастополя», «Любовь к родине»). 11.Как в Рассказах Толстого показаны офицеры? 12. Ради чего рискую солдаты и ради чего адъютант Калугин? На чьей стороне симпатии автора? 5. Обобщение учителя. Привести отрывок из приказа В.А.Корнилова по флоту о затоплении кораблей 11 сентября 1854 года, из писем хирурга Пирогова, из воспоминаний о Севастополе В. Зарубаева, из Манифеста об окончании войны 19 марта 1856года. Почему русская армия была вооружена устаревшим оружием? В чем вы видите главные причины этого? Чем вы можете объяснить дух солдат, который проявился в дни Севастопольской обороны? Интегрированная контрольная работа «Сравнение содержания программных документов декабристов с основными идеями, мотивами, образами их «мятежной» лирики. Вопрос №1 Назовите поэтов-декабристов и их поэтические произведения. Вопрос №2 Как вы понимаете выражение, что своеобразие декабристской модели поведения отличается в отказе разделять жизнь на «службу» и «отдых»? Вопрос №3 Какие темы декабристы обсуждали в своих поэтических произведениях и в речах на собраниях тайных обществ? Вопрос №4 Чем объясняется указ Александра I о запрете деятельности масонских организаций, которым он вначале симпатизировал? Вопрос №5 В чем проявился реальный поступок декабристов, а не «убийственная болтовня»? Вопрос №6 Прокомментируйте следующие стихи К.Ф.Рылеева: Любовь никак нейдет на ум, Увы! Моя отчизна страждет! Вопрос №7 Дайте общую характеристику программным документам Южного и Северного обществ. Покажите черты сходства и различия в них. Вопрос №8 Какую черту общественных движений в начале XIX века вы можете назвать определяющей? Вопрос №9 Почему декабризм можно рассматривать как явление политической истории и как факт истории культуры XIX века? Вопрос №10 Почему власти и тайные общества разрабатывали свои документы, во многом близкие по содержанию, втайне друг от друга? Захарова Л.В., учитель русского языка и литературы Языковые нормы. Урок-мастерская в 9 классе. Цели: развивать речь учащихся через обогащение словарного запаса; совершенствовать коммуникативные качества речи (правильность, точность, выразительность, логичность, уместность); развивать умение обобщать и систематизировать свои знания и изучаемый материал; дискутировать, аргументировать свою точку зрения; воспитывать бережное отношение к литературному языку, собеседнику и самому себе. Оборудование: раздаточный материал, видеозапись фрагмента кинофильма «Доживем до понедельника». Социальный долг человека – быть интеллигентным. Д.С. Лихачёв Ход мастерской Класс делится на 4 группы. 1.Вступительное слово мастера. Все чаще приходится слышать, что русский язык пора брать под защиту. Новые словечки, нелепые и неграмотные, так и сыплются из Интернета и телевизора, а "благородная" и чистая речь исчезает совсем. Недавний опрос показал, что граждане отдают себе отчет в собственной неграмотности. 40% респондентов признают, что знают родной язык на «тройку». Что говорить о простых людях, если известный всему педагогическому миру Симон Львович Соловейчик признавался: «Вот что со мной случилось. Однажды, когда мне было за сорок, женщина, которая мне очень нравилась, мягко сказала мне, что надо говорить не “кухонное полотенце”, а “кухонное”. А я всю жизнь говорил “кухонное”. И нехорошо говорить “играться”. Дети не играются, а играют. И еще, сказала она, надо говорить “балованный” а не “балованный” – теперь это слово всегда заставляет меня вспомнить ту историю. Почему-то замечание сильно задело меня. Не то убило, что я ошибся и меня поправляют, а то, что она сказала это стесняясь. Ей было стыдно за меня, ей было стыдно поправлять человека. Ее стыд передался мне, и так я впервые в жизни почувствовал, что произнести слово с неправильным ударением – это не ошибка, не обмолвка, а нечто крайне унизительное. Это примерно то же, как если бы тебя поймали на мелком воровстве. Круг бесчестных поступков резко расширился – в него вошли ошибки речи...» 2.Просмотр видеосюжета. Отрывок из кинофильма «Доживем до понедельника». Вопрос перед просмотром: На чьей вы стороне в конфликтной ситуации между двумя учителями? 3. Дискуссия (возможные вопросы для разговора): Делали ли вам замечания подобного рода? Что вы чувствовали при этом? А исправляли сами тех, кто при вас говорил неправильно? Считаете ли свою речь грамотной, правильной, соответствующей языковой норме? 4. Орфоэпическая разминка (прочитать текст и самостоятельно расставить ударение) распечатка каждому ученику. Вечер начался.Жалюзи были опущены, свет включён. На столах уже стояли торты и откупоренные бутылки вина. В зале стали появляться завсегдатаи клуба, которые по средам проводили здесь свой досуг: джентльмены в щегольских костюмах, дамы в декольтированных платьях, украшенных шарфами и бантами. Безудержный смех то и дело наполнял зал, один только грустный бармен у стойки рассеяно переставлял ополоснутые бокалы, ожидая чего-то. И вот появилась она. В лиловой тунике из атласа, с крупными ирисами в руках, эта танцовщица была красивее всех. Влюблённый юноша мечтал о том, как они закружатся вдвоём, но девушка избалованная мужским вниманием, даже мельком не взглянула на него. После самостоятельной работы проводится проверка: ученик читает, а учитель (или ученик, у которого другое мнение) исправляет – ударения расставляются правильно. Каждый сам ставит себе оценку: 1 ошибка – «5», 2 – «4», 3 – «3», более 4 – «2». В итоге необходимо озвучить текст с правильным произношением. 5. Работа в группе. Задания для групп. 1. Прокомментировать и по возможности продолжить мысли Д.С. Лихачева из его книги «Письма о добром». 2. Определить структуру предложенного предложения, начертить его схему. 1 группа: Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. 2 группа: Любовь к языку, как и любовь к природе, - составная часть патриотизма, любви к Родине. 3 группа: Язык – это основа национальной памяти, ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого. 4 группа: Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать, как тренируют физические и духовные силы. – Распечатка по группам. 6. Вывод мастера. Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно. Поэтому понятие «языковая норма» - ключевое в учении о правильности речи. Всем известно, что русский язык – язык нормированный, подчиняющийся определенным нормам. Что же такое норма применительно к языку? Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закрепленное в словарях и справочниках и рекомендованное ими. (Распечатать крупно). 7. Языковой тренинг. Распечатки по группам 1 группа. Морфологические нормы. Морфология изучает слово как часть речи. Поэтому основное внимание уделяет структуре слова, различным его формам (рода, числа, падежных форм). Задание. Найти грамматическую ошибку в образовании формы слов, записать это слово правильно: Директора школ, контейнера на погрузке, пять килограмм, в снегу, тысячи башкир, много народа, множество грузинов, все шофера, две пары носков, моя туфля, несколько мандарин, много яблок, 5 килобайтов, вкусный кофе, партия кадет, красившее всех, заведываю складом, откладываю на потом, в шестьюстах метрах, в полторах часах езды, стакан соку, много снега. Правильный ответ. Контейнеры на погрузке, пять килограммов, много народу, множество грузин, все шоферы, несколько мандаринов, 5 килобайт, партия кадетов, красивее всех, заведую складом, в шестистах метрах, в полутора часах езды. 2 группа Лексические нормы. Выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами, так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке. Задание. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова-паронимы представить—предоставить. 1. Мне ... квартиру (дали, выделили). 2. ... вам самим решать такие вопросы (даю возможность решить). 3. Нужно срочно ... отчет о работе (дать, вручить...). 4. ... вам моего друга (знакомлю). 5. Отца ... к ордену (наградили). 6. Все меня ... чудаком (считают, называют). 7. Фильм был ... на фестивале (показан). 8. Актер умел ... пение соловья (копировать). 9. Этот дом ... собой небольшой замок (является). Правильный ответ. 1. Мне предоставили квартиру. 2. Предоставляю вам самим решать такие вопросы. 3. Нужно срочно представить отчет о работе. 4. Представляю вам моего друга. 5. Отца представили к ордену. 6. Все меня представляют чудаком. 7. Фильм был представлен на фестивале. 8. Актер умел представлять пение соловья. 9. Этот дом представляет собой небольшой замок. 3 группа. Синтаксические нормы - 1. На высшем языковом уровне – синтаксическом при построении предложения допускается много речевых ошибок (см. таблицу) Нарушение согласования сказуемого с Четверо учащихся участвовало в игре подлежащим (участвовали) Нарушение управления Согласно приказа (приказу) Нарушение согласования Видна пара окон, занавешенные шторой (занавешенных) Нарушение способа выражения сказуемого Все были счастливы и веселые в отдельных конструкциях (счастливы и веселы или счастливые и веселые) Ошибки в использовании видо-временных Я живу в Лермонтове и была счастлива форм глаголов (живу и счастлива или жила и была счастлива) Задание. Укажите ошибки, связанные с предложным управлением и выбором предлога, исправьте предложения. 1. Приехав с Москвы, он расположился у родственников в центре города. 2. Эти символы мы унаследовали до самых истоков человечества. 3. На этот вечер смогли приехать престарелые люди со всех районов города. 4. Согласно полицейского протокола водитель был оштрафован. 5. Как складывалась ваша жизнь в первый год по приезду? Правильный ответ. Приехав из Москвы… …от самых истоков…. …из всех районов города. Согласно полицейскому протоколу… …в первый год по приезде. Задание. Исправьте ошибки, связанные с управлением. 1.Уделите внимание на здоровье. 2. Все эти мероприятия рассчитаны на благо природе. 3. Многие читатели нашей газеты уделяют огромное внимание на рубрику "Мир глазами путешественника". 4. Для абитуриента, желающего учиться в этом институте, надо будет знать и английский язык. Правильный ответ. 1.Уделить внимание здоровью. 2. Все мероприятия рассчитаны во благо природы. 3. …внимание рубрике… 4. Абитуриенту, желающему… 4 группа. Синтаксические нормы - 2. На высшем языковом уровне – синтаксическом при построении предложения допускается много речевых ошибок (см. таблицу) Ошибки в предложениях с причастным Дорожка покрыта тающим снегом под оборотом ногами. (Дорожка покрыта снегом, тающим под ногами). Ошибки в предложениях с деепричастным Свалившись с размаху в озеро, стало оборотом стыдно за свою неуклюжесть. (Свалившись с размаху в озеро, я ощутил свою неуклюжесть). Ошибки в построении СПП Книга учила меня думать, которую я прочитал в детстве. (Книга, которую я прочитал в детстве, учила меня думать). Смешение прямой и косвенной речи Петя сказал, что я не согласен с твоим мнением. (Петя сказал, что он не согласен с моим мнением). Нарушение границ предложения. Была уже ночь. Когда я вернулся домой. (Была уже ночь, когда я вернулся домой). Задание. Найдите и объясните ошибки в употреблении деепричастия и деепричастного оборота. Исправьте предложения. 1. Как приятно осознавать, что, придя домой после школы, котенок встретит меня радостным мяуканьем. 2. Прочитав о боях, мне сразу же представилась вся эта картина. 3.Читая этот рассказ, создается впечатление, что Куприн сам был шахтером. 4. Через год, будучи слепым и глухим, его привели к царю. 5. Идя по мокрой тропинке, дождь еще не прекращался. 6. Запахи многих опасностей, рождаясь, животные уже знают. 9. Я считаю, что, учитывая наши традиции, учитывая проблемы настоящего периода, учитывая идущие реформы, нам надо вводить президентство. Правильный ответ. Придя домой после школы, приятно осознавать, что котенок встретит меня радостным мяуканьем. Прочитав о боях, я сразу представил всю эту картину. После прочтения этого рассказа, создается впечатление, что Куприн сам был шахтером. Через год, когда он стал слепым и глухим, его привели к царю. Дождь не прекращался, и я шел по мокрой тропинке. Рождаясь, животные уже знают запахи многих опасностей. Я считаю, что, учитывая наши традиции, проблемы настоящего периода, идущие реформы, нам надо вводить президентство. Осуществляется проверка с помощью учеников-консультантов, которые в работе участия не принимали, а получили сразу и задание, правильный ответ. 8. Лексическое лото. Многие слова кажутся непонятными. Постарайтесь объяснить их значение. Подберите к каждому слову, напечатанному на листе, определение из набора распечаток. 1. Жаргон а) вариант разговорной речи (в т.ч. экспрессивно-окрашенные элементы этой речи), не совпадающий с нормой литературного языка; 2. Сленг б) пропуск, пробел, недостающее место в тексте; вообще пропуск, пробел в чем-нибудь; 3. Историзмы в) речь социальных и профессиональных групп людей, объединенных общностью занятий, интересов, социального положения и т.д.; 4. Архаизмы г) слова, вышедшие из употребления связи с исчезновением реалий, которые они обозначали. 5. Лакуна д) слова, вышедшие из употребления, но имеющие синонимы в современном русском языке. Ответ: 1в 2а 3г 4д 5б 9.Отчет консультантов о работе групп. 10. Слово мастера. Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но, выбирая, нужно помнить о такте, о чувстве меры, о бережном отношении к окружающим и уважении к самому себе, помнить о том, что есть этические нормы. Язык – это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное. 10. Домашнее задание. Рассуждение на темы: «Нация не должна мириться с деградацией своего языка. За или против?» «Связана ли духовная деградация с языковыми потерями?» «Что входит в понятие «чистая, правильная речь»?» Комкова О.М., учитель математики Квадратные уравненияи нестандартные способы их решения. 8 класс. Тип урока : Изучение нового материала на основе : - системы эффективности уроков; - интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей; - технологии проблемного обучения. Цели урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: «Квадратные уравнения». Познакомить учащихся с устными способами решения квадратных уравнений. Рассмотреть нестандартные способы решения квадратных уравнений. Расширить кругозор учащихся. Повысить интерес к истории математики, к предмету. Оборудование: карточки «Виды квадратных уравнений», «Формулы корней», таблицы Брадиса, циркули, линейки. Эпиграф урока «Посредством уравнений, теорем Он уйму всяких разрешал проблем: И засуху предсказывал, и ливни. Поистине его познанья дивны» Чосер Д. ХОД УРОКА I. Организационный момент Учитель зачитывает высказывание «Уравнение представляет собой наиболее серьёзную и важную вещь в математике» и четверостишие Чосера,сообщает тему и цель урока. II. Повторение На доске карточки ах2 + вх + с = 0, ах2+ 2кх + с = 0, х2 + рх +q = 0. Под ними хаотично расположены следующие карточки: Д = в2 – 4ас, х1 + х2 =– р, Д1 = к2 – ас, х1 • х2 = q, Вопросы: 1. Какие уравнения называют квадратными? Ответ. Квадратным уравнением называют уравнение вида ах2 + вх + с = о, где коэффициенты а, в, с – любые действительные числа, причем, а =/= 0. 2. Как называют каждое из уравнений на карточках? Ответ. Полное квадратное уравнение. Квадратное уравнение с чётным вторым коэффициентом. Приведённое квадратное уравнение. 3. Под каждым из уравнений расположите формулы, по которым они решаются. Ученик расставляет правильно карточки на доске. 4. Какие способы решения квадратных уравнений вы знаете? Ответы: а) вынесение общего множителя за скобки; б) выделение квадрата двучлена; в) по общей формуле корней квадратного уравнения; г) по формуле для чётного второго коэффициента; д) по теореме Виета; е) разложение разности квадратов; ж) графический. Учитель. Какие учёные – математики занимались изучением уравнений, их способами решения? Ответ. Виет. Евклид. Учитель. Сегодня мы с вами узнаем ещё имена учёных – математиков и одно из имён у нас закодировано на доске. 5. На доске записаны уравнения, около которых прикреплены соответствующие буквы. Задание: Найти уравнения, для которых указанный способ решения будет наиболее простым. Вопросы: 1. Какое уравнение можно решить извлечением квадратных корней? 2. Какое уравнение решается вынесением общего множителя за скобки? 3. Какое уравнение можно решить, представляя в виде квадрата двучлена? 4. В каком уравнении надо применять общую формулу корней? 5. Какое уравнение решается по формуле, используя второй чётный коэффициент? 6. Какое уравнение удобно решить по теореме Виета? 7. Какое уравнение можно решить разложением разности квадратов? Е 5у2 – 6у + 1= 0, Ш х2 = 7, Т 6х2 + 12х = 0, Л х2 + 5х + 6 = 0, И х2 + 2х + 1 = 0, Ф 4х2 +7х + 3 = 0, М х2 – 5х = х2 – 9, Ь х2 – 9 = 0. После ответов на вопросы появилось ШТИФЕЛЬ. III. Исторические сведения Выступает ученик. (Приложение1). IV. Систематизация и обобщение 1.- Можно ли, не решая уравнения, определить, имеет ли оно корни или нет? = Да, можно. Уравнение всегда имеет корни, если первый коэффициент и свободный член имеют противоположные знаки. - А если они одного знака? = Тогда надо находить дискриминант, если он больше нуля, то уравнение имеет два корня. А если равен нулю, то уравнение имеет один корень. И если дискриминант меньше нуля, то корней нет. - Какой теоремой нужно воспользоваться, чтобы найти корни приведённого квадратного уравнения? = Нужно воспользоваться теоремой, обратной теореме Виета. - Сформулируйте эту теорему. = «Если числа m и n таковы, что их сумма равна – р, а произведение равно q, то эти числа являются корнями уравнения х2 + p x + q = 0». - А как запишется данное условие для полного квадратного уравнения? =… х1, х2 – корни полного квадратного уравнения. В процессе ответов на следующие вопросы учащиеся заполняют таблицу 1. 1) От чего зависят знаки корней? 2) Какие знаки будут у корней? 3) Если корни одного знака, то какие положительные или отрицательные? На что смотрим? 4) Если >0 и 5) А если <0 или <0 и > 0? >0, то что скажем о корнях? 6) И последнее, если <0 и <0,то какие корни будут? Таблица 1. Уравнение корни уравнения <0 х1> 0, x2>0 >0 >0 ах2 + вх + с = о x1< 0, x2<0 <0 | x1| > | x2|, то х1> 0, х2< 0 >0 | x1| > | x2|, то x1< 0, х2> 0 <0 Задание. Определить имеют ли уравнения корни, и какие они по знаку. а)3х2 – 2х – 5 = 0, т.к. 3 и –5 разных знаков, то уравнение имеет корни. < 0, то х1 и х2 – разных знаков, а т.к. положителен. б) х2 – 4х + 5 = 0, т.к. <0, то больший по модулю корень и 5 одного знака, то найдём D1= k2 – ac, D1 = 3. Корни есть. 5 : > 0, корни одного знака, а т.к. – 4 : <0, то корни положительные. Далее ученики выполняют задание самостоятельно с последующей проверкой. в) 4х2 + 4х – 3 = 0, ответ: корни разных знаков, больший по модулю отрицательный. г) 5х2 – 8х + 3 = 0, ответ: D1 = 1, корни положительные. Учитель. А сейчас мы с вами познакомимся ещё с некоторыми способами решения квадратных уравнений. Достоинство этих способов в том, что они позволяют решать уравнения устно. 2. Первый способ:Использование свойств коэффициентов квадратного уравнения. Учитель. На доске записаны уравнения(таблица 2). Назовите коэффициенты в каждом уравнении, и найдите их сумму, затем корни уравнения. (Ответы вносятся в таблицу). Таблица 2 Уравнение Сумма коэффициентов Корни х2 + х – 2 = 0 1+1–2=0 х1 = 1, х2 = –2 5х2 – 8х + 3 = 0 5–8+3=0 7х2 – 9х + 2 = 0 7–9+2=0 х1 = 1, х2 = . х1 = 1, х2 = Учитель. Посмотрите на эти уравнения, их коэффициенты и корни. Попробуйте найти какую– то закономерность в корнях этих уравнений, в соответствии между отдельными коэффициентами и корнями, в сумме коэффициентов. Ответы : один из корней равен 1,второй корень равен свободному члену или частному от деления свободного члена на первый коэффициент, сумма коэффициентов равна нулю. Учитель. Какой вывод можно сделать? Ответ. Если в квадратном уравнении ах2+ вх + с = 0 сумма коэффициентов равна нулю (а + в + с = 0), то один из корней равен 1, а другой . Учитель. Есть ещё одно свойство коэффициентов. Пусть дано квадратное уравнение ах2 + вх +с = 0, где а =/=0. Если а – в + с = 0 или в =а + с, то х1 = –1, х2 = – Запись на доске и в тетрадях. . Таблица 3. Уравнение Свойство коэффициентов Корни уравнения а+в+с=0 ах2 + вх + с = 0 а – в + с = 0 или в = а + с х1 = 1, х2 = х1 = –1, х2 = – Учитель. На доске записаны уравнения. Решить уравнения, используя свойства коэффициентов. Ученик выполняет решение уравнений на доске, остальные записывают в тетрадях. г) 11х2 + 27х + 16 = 0, 11 + 16 = 27 (в = а + с), х1= – 1, х2 = –… д) 313х2 – 326х + 13 = 0, 313 – 326 +13 = 0 (а + в + с = 0), х1= 1, х2 = ... 3. Учитель.Второй способприменяют, когда дискриминант есть точный квадрат и легко можно найти корни уравнения, используя теорему Виета. Это метод «переброски». Рассмотрим квадратное уравнение ах2 + вх + с= 0 (1). Умножим обе его части на «а» , получим а2х2 + авх + са = 0. Пусть ах = у, тогда у2+ ву +ас = 0. Его корни у1 и у2, найдём корни уравнения (1) с помощью теоремы Виета. Отсюда получаем х1 = и х2 = . При этом способе коэффициент «а» умножается на свободный член, как бы перебрасывается к нему, поэтому его и назвали «методом переброски»».[8] Решим уравнения. Учитель решает на доске, привлекая к решению учащихся. а) 2х2 – 11х + 15 = 0, D = 121 – 4 • 2 • 15 = 121 – 120 = 1. б) 2х2 – 9х + 9 = 0, D = 9. Умножим на 2 обе части уравнения, получим у2– 9у + 18 = 0 22х2 – 2 • 11х + 30 = 0, обозначим 2х через у. Получим у2 – 11у + 30 = 0, по теореме Виета => => => => Ответ: 3; 2,5. Ответ:3; 1,5. Ученик решает у доски. в) 4х2 + 12х + 5 = 0, D = 64. г)10х2 – 11х + 3 = 0, D = 1. у2 + 12у + 20 = 0, у2– 11у + 30 = 0, => => Ответ: –0,5;–2,5. Ответ:0,6; 0,5. => => 4. Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки Рассказывает этот способ ученик. Чертежи проецируются на экран. Нам известен графический способ решения квадратных уравнений с помощью параболы. Рассмотрим ещё способ нахождения корней квадратного уравнения ах2+ вх + с = о с помощью циркуля и линейки (рис. 1). «Допустим, что искомая окружность пересекает ось абсцисс в точках В (х1;0) и D (х2;0),где х1 и х2 – корни уравнения ах2 +вх + с = 0, и проходит через точки А(0;1) и С (0; ) на оси ординат. Тогда по теореме о секущих имеем ОВ . ОD = ОА. ОС, откуда ОС = = = . Центр окружности находится в точке пересечения перпендикуляров SF и SK, Восстановленных в серединах хорд АС и ВD, поэтому SF = = = SK = = =– , Итак: 1. построим точки S(– ; ) (центр окружности) и А (0;1); 2. проведём окружность с радиусом SA; 3. абсциссы точек пересечения этой окружности с осью Ох являются корнями исходного квадратного уравнения. При этом возможны три случая. 1) Радиус окружности больше ординаты центра (АS> SВ или R> ),окружность пересекает ось Ох в двух точках (рис.1)В (х1; 0) и D (х2; 0), где х1 и х2– корни квадратного уравнения ах2+ вх + с= 0. AS > SB, R > . (рис.2) Два решения х1 и х2. 2) Радиус окружности равен ординате центра (AS = SB,или R = ),окружность касается оси Ох (рис.3) в точке В (х1;0),где х1 – корень квадратного уравнения. AS = SB, R = . Одно решение х1. 3) Радиус окружности меньше ординаты центра (AS< SB, R< ),окружность не имеет общих точек с осью абсцисс (рис.4), в этом случае уравнение не имеет решения. AS < SB, R < . Нет решения. Примеры. 1. Решим уравнение х2 – 2х– 3 = 0 (рис.5) Решение. Определим координаты точки центра окружности по формулам: х=– у= Проведём окружность с центром в точке S(1;–1) и радиуса SA, где А(0;1). Ответ: х1 = –1, х2 = 3. 2. Решим уравнение х2 –5х + 4 = 0 (рис.6) Решение. Определим координаты точки центра окружности по формулам: х=– у= Проведём окружность с центром в точке S(2,5; 2,5) и радиуса SA, где А (0;1). Ответ: х1 = 1, х2 = 4. 3. Решим уравнение х2 + 4х + 4 = 0 (рис.7) Решение. Определим координаты точки центра окружности по формулам: х=– ,у= Проведём окружность с центром в точке S(–2; 2,5) и радиуса SA, где А (0;1). Ответ: х = – 2. 4. Решим уравнение х2 – 2х + 3 = 0 (рис.8) Решение. Определим координаты точки центра окружности по формулам: х=– ,у= Проведём окружность с центром в точке S(1;2) и радиуса SA, где А (0;1). Ответ: уравнение не имеет решения. Решить с помощью циркуля и линейки следующие уравнения: Вариант 1 1) х2 – 3х + 2 = 0; 4) 2х2 – 7х + 5 = 0; Вариант 2 2) х2 – 3х – 10 = 0; 5) х2 – 6х + 9 = 0; [8] 5. Решение квадратных уравнений с помощью номограммы Этот способ решения квадратных уравнений, помещён на стр.83 Четырёхзначных математических таблиц В.М. Брадиса. Рисунок 9. Номограмма для решения уравнения z2+ pz + q = 0. Эта номограмма позволяет, не решая квадратного уравнения, по его коэффициентам определить корни уравнения. Если дано полное квадратное уравнение, то его надо привести к приведённому квадратному уравнению z2 + pz + q = 0 (1). Затем второй коэффициент (р) и свободный член (q) из уравнения (1) отметить на соответствующих осях р и q, полученные точки соединить прямой. Прямая пересекает кривую шкалу в двух точках– корнях данного уравнения, если корни положительные. Если уравнение имеет корни разного знака, то прямая пересечёт кривую шкалу в одной точке – это положительный корень.Отрицательный корень находят, вычитая положительный корень из – р. Если же корни отрицательные, то по номограмме находят два положительных корня t1 и t2 для уравнения z2 – pz + q = 0, а для уравнения z2+ pz +q = 0 корнями будут z1 = –t1, z2 =–t2. Решим уравнения с помощью номограммы. На доску проецируется номограмма и с помощью её решаются уравнения, а учащиеся по таблице Брадиса. a) z2 – 7z + 6 = 0. Ответ: 6; 1. б) z2 – 4z + 4 = 0. Ответ: 2. в) z2 + 5z + 4 = 0. Ответ: –4; –1. Пример. z2 – 9z + 8 = 0, p = –9, q = 8, тогда z1 = 8 и z2 = 1. Решим с помощью номограммы уравнение 2z2 – 9z + 2 = 0. Разделим коэффициенты этого уравнения на 2,получим уравнение z2 – 4,5z + 1 = 0. На оси pотметим число –4,5 ,а на оси q число 1.Соединяем точки прямой и номограмма даёт корни z1= 4 и z2= 0,5 (рис.9) V. Домашнее задание № 641(а, б, в), № 586. VI. Самостоятельная работа 1 вариант2вариант 1) Не решая уравнения определить знаки корней. 2х2 – 5х + 2 = 03х2+ 14х + 16 = 0 2) Решить уравнение, используя а) свойство коэффициентов х2 + 23х + 24 = 0х2 + 15х – 16 =0 б) метод переброски 3х2 + 11х +6 = 0 2х2+ х – 10 = 0 в) с помощью циркуля и линейки х2 + 4х +3 = 0х2+ 4х + 5 = 0 г) с помощью номограммы z2 – z – 6 = 0z2 – 9z + 8 = 0 Литература. 1. A.K. Квадратные функции, уравнения и неравенства. М., «Просвещение»,1972. 2. Пресман А.А. Решение квадратного уравнения с помощью циркуля и линейки. – М., Квант, № 4/72, с.34. 3. Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры.– М., «Просвещение», 1990. 4. Г.И. Глейзер. История математики в школе, 7–8 кл. – М., «Просвещение», 1982. 5. М., Математика (приложение к газете Первое сентября), №№ 21/96, 10/97, 24/97, 18/98, 21/98, 42/2000, 42/2001,48/2001, 35/2004. 6. М., Математика (приложение к газете Первое сентября), № 40/ 2000. Кузьменко Ю.Е., учитель биологии Урок - смотр знаний по теме: «Кровь. Кровообращение».8 класс Цели и задачи урока: 1. Обобщить и систематизировать знания о составе, функциях основных элементов крови, строении органов кровеносной системы, кровообращении. 2. Проверить усвоение понятий и терминов по теме, уровень сформированности умений оказывать первую помощь при всех видах кровотечения. 3. Решать познавательные биологические задачи. 4. Развивать логическое мышление, память, внимание, речь. 5. Формировать умения применять знания на практике, умение работать в коллективе. 6. Формировать основы здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно – сосудистой системы. Оборудование: таблички с номерами команд, ведомости для жюри; бланки ответов для проведения терминологического диктанта, эталоны ответов для жюри; карточки с цифровой информацией; карточки с текстами; карточки с ребусами; вата; бинты; жгут; носовой платок для оказания первой помощи, витамины « Ревит», анальгин, « Бронхикум », яблоки, гранат, гематоген, томаты, гречневая крупа, кусок говядины или печени, мультимедийная установка. Организационный момент 1. Класс делится на 4 команды, конкурсы оценивает жюри. 2. Присутствующим гостям раздаётся брошюра с планом проведения смотра знаний. Ход урока I. Организационный момент Учитель сообщает цели и задачи урока ( Презентация, слайд №2 ), объявляет условия проведения игры, представляет жюри. Жюри состоит из успешно занимающихся обучающихся 10 - 11 классов. Учащиеся занимают места за игровыми столами. II. Проверка знаний учащихся ( Проводится в виде игр – конкурсов - смотри Приложение к уроку.) Примечание. Перед каждым конкурсом учитель ставит цель, по окончании конкурса подводит итоги, исправляет и объясняет ошибки; жюри оценивает конкурсы. Так же исправить и объяснить ошибки могут члены жюри. III. Подведение итогов урока Выставление оценок за терминологический конкурс (смотри в Приложении к уроку конкурс «Термины »). Оценки за участие в конкурсах. Общие итоги и выводы. ПРИЛОЖЕНИЕ уроку по теме «Кровь. Кровеносная система» Конкурс « ТЕРМИНЫ » Цель: проверить усвоение понятий и терминов по теме Условия: учитель предлагает подойти капитанам команды к нему и получить конверты с заданием для каждой команды. Дети совместно выполняют задание, в котором необходимо записать пропущенный термин. После выполнения задания листочки передаются членам жюри для проверки, за каждый правильный ответ команда получает по 1 балу. Время проведения данного конкурса 6 минут. Максимальное количество балов за данное задание 13 балов. Задание: 1 команда 1. Жидкая часть крови, оставшаяся после удаления ее форменных элементов (плазма). 2. Главная артерия большого круга кровообращения (аорта). 3. Свойство сердечной мышцы ритмически сокращаться и расслабляться, независимо от сознания (автоматия ). 4. Болезнь, характеризующаяся уменьшением количества крови и изменением ее качественного состава (малокровие). 5. Кровь, богатая кислородом (артериальная). 6. Заболевание, симптомами которого является хроническое повышение артериального давления (гипертония). 7. Вспышка массового заболевания (эпидемия). 8. Человек, получивший кровь для переливания или ткани и органы для пересадки (реципиент). 9. Какая часть нервной системы регулирует деятельность сердца? (Вегетативная нервная система). 10. Бесцветные форменные элементы крови, участвующие в свертывании (тромбоциты). 11. Артериальное давление в момент сокращения желудочков называется (систолическим или максимальным). 12. Лейкоциты, участвующие в выработке иммунитета путем образования антител (лимфоциты). 13. Иммунитет, врожденный или приобретенный в результате перенесенных заболеваний (естественный). 2 команда 1. Жидкая ткань, состоящая из плазмы и клеток, выполняющая транспортную, защитную, гуморальную функции (кровь). 2. Плазма крови, лишенная фибриногена (сыворотка). 3. Сосуды, по которым кровь движется от сердца (артерии). 4. Путь крови от левого желудочка через артерии, капилляры и вены всех органов до правого предсердия (большой круг). 5. Наследственное заболевание, которое выражается в склонности к кровотечениям в результате несвертываемости крови (гемофилия). 6. Какой тип мышечной ткани образует сердечную мышцу? (Поперечнополосатая сердечная). 7. Ритмические сокращения стенок артерий с каждой систолой левого желудочка (пульс). 8. Дыхательный пигмент красного цвета, находящийся в эритроцитах (гемоглобин). 9. Назовите два главных сосуда, транспортирующие кровь из сердца (легочная артерия, аорта). 10. Растворимый белок плазмы крови, способный превращаться в нерастворимый (фибриноген). 11. Иммунитет, приобретенный в результате прививок или лечебных сывороток (искусственный). 12. Водный раствор солей, соответствующий по своей концентрации содержанию солей в плазме крови (физиологический раствор). 13. Сложные органические вещества, способные вызвать иммунную реакцию (антигены). 3 команда 1. Сосуды, по которым кровь движется к сердцу (вены). 2. Кровь, богатая углекислым газом (венозная). 3. Человек, дающий кровь для переливания или ткани и органы для пересадки другому лицу (донор). 4. Заболевание, симптомами которого является хроническое понижение артериального давления (гипотония). 5. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения скорости кровотока (артерии, вены, капилляры). 6. Состояние невосприимчивости организма к микробам и другим чужеродным телам и веществам (иммунитет). 7. Бесцветные клетки крови, имеющие ядро, выполняющие защитные функции (лейкоциты). 8. Путь крови от правого желудочка через капилляры легких до левого предсердия (малый круг). 9. Препарат, содержащий ослабленных или убитых возбудителей болезней или продукты их жизнедеятельности (вакцина). 10. Место расположения створчатых клапанов (между предсердиями и желудочками). 11. Бесцветная жидкость, образующаяся из плазмы крови путем ее фильтрации в межклеточное пространство (лимфа). 12. Заболевание, которое развивается в результате нарушения коронарного кровообращения (инфаркт миокарда). 13. Отдел сердца, имеющий наибольшую толщину мышечной стенки (левый желудочек). 4 команда 1. Наследственный фактор, находящийся в эритроцитах, был обнаружен в крови у макак (резус-фактор). 2. Органы, где формируются клетки крови и лимфы (красный костный мозг, лимфоузлы, тимус). 3. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения давления в них (артерии, капилляры, вены). 4. Сложные белки, вырабатываемые лимфоцитами при взаимодействии с чужеродными веществами (антитела). 5. Красные кровяные клетки, лишенные ядра (эритроциты). 6. Заболевание, при котором внутренний слой артерий уплотняется за счет разрастания соединительной ткани (атеросклероз). 7. Кровеносные сосуды, стенки которых состоят из одного слоя клеток (капилляры). 8. Артерии, снабжающие кровью сердечную мышцу (коронарные или венечные). 9. От какой камеры сердца отходит аорта (от левого желудочка). 10. Препарат крови, содержащий готовые антитела (лечебная сыворотка). 11. Непрочное соединение гемоглобина с кислородом, образующееся в органах дыхания (оксигемоглобин). 12. Процесс поглощения и переваривания микробов и других чужеродных частиц бесцветными кровяными клетками (фагоцитоз). 13. Стойкие изменения в строении сердца, создающие препятствия нормальному току крови (пороки сердца). О результатах данного конкурса мы узнаем в конце урока при подведении итогов. Конкурс « ОБЪЯСНИ ПРОЦЕСС » Цель: обобщить и систематизировать знания о составе, функциях основных элементов крови, строении органов кровеносной системы и кровообращении. Условия: каждая команда получает конверт, в котором находится задание. Участники команды должны определить процесс, изображённый на рисунке и последовательно ответить на предложенные вопросы. За правильный ответ команда получает 5 баллов. 2 минуты для выступления каждой команды у доски. 1 командаВоспаление, вызванное занозой Ответьте на вопросы: 1. Какой процесс изображён на рисунке?( воспаление, вызванное занозой ) 2. Какие клетки выходят из кровеносного сосуда? ( лейкоциты устремляются к месту, куда попала заноза ) 3. Какие клетки остаются в кровеносном сосуде?( эритроциты и тромбоциты ) 4. Что изображают чёрные овальные тельца?( микробы, инородные тела попавшие в организм ) 5. Почему образовался нарыв? Как появляется гной? 6. Почему поражённый участок болит, имеет красный цвет и повышенную температуру? 2 команда Образование тромба ( свернувшаяся кровь ) Ответьте на вопросы: 1 – Что происходит с тромбоцитами при повреждении сосуда?( при повреждении сосуда тромбоциты слипаются и разрушаются ) 2 – Какие вещества выделяются при их разрушении?( при разрушении тромбоцитов выделяются ферменты, белок фибриноген и другие вещества ) 3 – Какие вещества должна содержать плазма крови для того, чтобы фибриноген превратился в фибрин? (для того, чтобы белок фибриноген превратился в фибрин, в плазме крови должны содержаться соли кальция, витамин К ) 4 – Из чего образуется кровяной сгусток, закрывающий рану?( кровяной сгусток ( тромб ) , закрывающий рану образуется из нитей фибрина ( нерастворимого белка ), разрушенных тромбоцитов и застрявших клеток крови – эритроцитах ) 3 команда Образование лимфы Ответьте на вопросы: 1 – Из чего образуется лимфа? ( лимфа образуется из избытка тканевой жидкости, содержит в себе мелкие твёрдые частицы ) 2 – Объём тканевой жидкости непрерывно пополняется. Чем?( объём тканевой жидкости пополняется благодаря той жидкости, которую человек получает вместе с пищей или при питье воды ) 3 – Где накапливается лимфа?( лимфа накапливается в лимфатических сосудах ) 4 – Какую функцию выполняют лимфатические узлы?( лимфатические узлы являются биологическими фильтрами ) 5 – Куда впадают лимфатические сосуды?( лимфатические сосуды образуют несколько крупных сосудов, которые в свою очередь, впадают в вены в области грудной клетки, таким образом лимфа вновь возвращается в кровеносное русло ) 4 команда Сердечный цикл Ответьте на вопросы: 1. Что происходит в каждой фазе сердечного цикла?( 1. сокращение предсердий систола - ( 0,1 с ) - створчатые клапаны открыты, полулунные закрыты, кровь из предсердия стекает в желудочек; 2. сокращение предсердий – систола ( 0,3 с ) полулунные клапаны открыты, створчатые закрыты, кровь выталкивается в аорту или лёгочную артерию; 3. пауза – диастола ( 0,4 с ) – полулунные клапаны закрыты, створчатые открыты, кровь попадает в предсердие, частично стекает в желудочки ). 2. Какова продолжительность каждой фазы сердечного цикла? ( сокращение предсердий – 0,1 с, сокращение желудочков – 0,3 с, пауза – 0,4 с; продолжительность сердечного цикла составляет 0,8 с ) 3. При каких условиях продолжительность паузы в работе сердца становится короче? ( при выполнении физической нагрузки сердце учащает свою работу, пауза становится короче, а также при сильных эмоциональных переживаниях, в состоянии стресса ) Конкурс « С ТОЧНОСТЬЮ ДО…» Условия: Баллы будут набирать те игроки, которые быстрее других вспомнят, что означают следующие цифры и числа. Задание: 1. 90 % ( количество воды в крови ). 2. 300 г( масса сердца ). 3. 60-80 раз в мин. ( количество сердечных сокращений ). 4. 120 дней ( продолжительность жизни эритроцитов ). 5. 0,8 с (длительность сердечного цикла ). 6. 0,9 % ( количество NaCIв крови ). 7. 5 млн/мм3 ( количество эритроцитов). 8. 0,5 - 1 мм/с ( скорость тока крови в капиллярах). 9. 120/80 мм рт.ст. ( нормальное артериальное давление крови ). 10. 6-9 тыс./мм3 ( количество лейкоцитов ). 11. 30-50 см/с ( скорость тока крови в аорте ). Конкурс «НАЙДИ ОШИБКУ» Условия: команды получают тексты (по жеребьевке), в которых допущены ошибки. В течении 1 - 2 мин в группах идет работа по выявлению ошибок, затем один из игроков команды зачитывает текст и комментирует ошибки. Тексты к конкурсу «Найди ошибку». 1. Эритроциты. Эритроциты – красные кровяные клетки. Они очень малы. В 1 мм3 их 10 млн. (5 млн.). Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра (не имеют ядер). Это клетки шаровидной двояковогнутого диска ) формы, не способные к самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин – соединение белка и меди (железа). Эритроциты зарождаются в селезенке (в красном костном мозге), а разрушаются в красном костном мозге (селезенке, печени ). Основная функция эритроцитов – транспорт питательных веществ (газов). Заболевание, связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется тромбофлебитом (малокровием). 2. Лейкоциты Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они мельче (крупнее) эритроцитов, имеют нитевидное (амебоидное) тело и хорошо выраженное ядро. В 1 мм3 крови их от 9 до 15 тыс. (6-9 тыс.) Как и эритроциты, лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться (способны активно передвигаться). Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. Такой способ питания называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа лейкоцитов вырабатывает иммунные тела – особые клетки (вещества), способные нейтрализовать любую (специфическую) инфекцию. Изучением защитных свойств крови занимался И.П. Павлов (И.И. Мечников). 3. Лимфатическая система. Лимфатическая система - дополнительная картериальной (венозной) и является частью сердечно-сосудистой системы. Капилляры слепозамкнутые и кровь (лимфа) движется по ним в двух (одном) направлениях. Лимфатическая система – посредник между клетками тела и кровью, снабжает организм кислородом и питательными веществами (освобождает от продуктов распада). Лимфатические сосуды не имеют (имеют) клапанов. Особые образования – лимфатические узлы сосредоточены в грудной полости (по всему организму в подвижных местах). Они выполняют барьерную функцию, здесь образуются тромбоциты (лимфоциты). Состав лимфы и крови сходен (различен). 4. Сердце. Сердце – двигатель крови в организме. Это трехкамерный (четырехкамерный) мышечный орган, расположенный в брюшной (грудной) полости. Масса сердца около 1 кг (300 г.) И снаружи, и внутри сердце выстлано однослойным эпителием (снаружи-соединительная ткань). Внутри – клапанный аппарат, обеспечивающий ток крови только в одном направлении. Желудочки разделены неполной (полной) перегородкой, и поэтому артериальная и венозная кровь смешиваются (не смешиваются). Самая крупная вена (артерия), несущая кровь от сердца – аорта – начинается от левого желудочка. Сердечный цикл длится 0,8 мин (с.). Конкурс «ПРИЕМ В ТРАВМОПУНКТЕ» Условия: участники команд должны оказать первую помощь «пострадавшему». Задания: 1. У пострадавшего сильное кровотечение из раны на правом предплечье кровь идет толчками, цвет крови – алый. Ответ. Тип кровотечения – артериальный. Необходимо наложить жгут. Он накладывается на одежду (чтобы не повредить кожу) выше раны до остановки кровотечения. Жгут можно держать не более 1,5 -2 часов (чтобы не вызвать некроза). На рану – стерильная повязка. Пострадавшего необходимо доставить в медпункт. 2. У пострадавшего остановка сердца вследствие электрошока. Ответ: Необходимо обесточить пострадавшего, затем срочно начать выполнять непрямой массаж сердца в комплексе с искусственным дыханием. Вследствие воздействия тока может быть спазм мышц, поэтому разжать зубы пострадавшему можно с использованием ножа или палочки. На рот и нос пострадавшего накладывается чистый платок, в легкие вдувается воздух с частотой 18-20 раз в минуту, массаж сердца – ритмичные надавливания на нижнюю треть грудины – с частотой 60-70 раз в мин. 3. У пострадавшего травма черепа: рассечен лоб, кровотечение обильное, кость не повреждена. Ответ: Тип кровотечения - -венозное необходимо промокнуть рану салфеткой, приложить к ране свернутую в несколько раз марлю и наложить повязку круговую или «шапочку». Пострадавшего доставить в медпункт для наложения швов. 4. У пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана загрязнена. Ответ. Тип кровотечения – артериальное. Рану промыть кипяченной водой или раствором марганцовки, кожу вокруг раны обработать йодом или зеленкой, можно закрыть рану бактерицидным пластырем, повязка не обязательна. Конкурс «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ » Условие: учитель предлагает каждой команде решить познавательные задачи. Капитаны команд вытягивают задачи по очереди. Примерные задачи и варианты ответов. Задача 1. Человек заболел. По характеру и месту боли врач подозревает, что у него воспаление червеобразного отростка ( аппендицит ). Больному делают срочный анализ крови. Предположите, почему врач решил оперировать больного? ( ответ: анализ крови показывает у больного повышенное содержание лейкоцитов, что является одним из дополнительных факторов в пользу проведения операции ). Задача 2. В школе ученик разбил стеклянную дверь. У него повреждена рука. Из раны кровь сначала бьёт фонтаном, а затем идёт пульсирующей струёй ярко – алого цвета. Какой сосуд повреждён? Какую помощь нужно оказать пострадавшему? ( ответ: по характеру кровотечения можно говорить о повреждении артерии; при этом следует наложить жгут выше места ранения, сделать стерильную давящую повязку и доставить пострадавшего в больницу ). Задача 3. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжёг окровавленную одежду жертвы. Однако судебно- медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом? ( ответ: в пепле остаются химические элементы, входившие в состав сгоревшего объекта; кровь отличается высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина, и если в пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была кровь ). Задача 4. У больного низкий гемоглобин. Железодефицитная анемия, малокровие. Что вы можете предложить из лекарственных препаратов, фруктов и продуктов питания, находящихся на столе? ( на столе лежат помидоры, гранаты, яблоки, гематоген, таблетки « Бронхикум », анальгин, витамины « Ревит», гречневая крупа, кусок говядины или печени ). ( ответ: бронхикум – препарат от кашля; анальгин – обезболивающий препарат; ревит – витаминный препарат; для повышения гемоглобина необходимо принимать гематоген, так как в его состав добавлена кровь быков, а так же есть красное мясо – говядину, баранину, свинину, печень, в которых содержится очень много железа, а вот в яблоках, помидорах, гречневой крупе его почти нет ). Задача 5. У человека цвет крови - красный, а у головоногих моллюсков – голубой. Объясните причину столь разной окраски крови. ( ответ: у головоногих моллюсков в крови имеет пигмент голубого цвета – гемоцианин, который содержит много меди; он и придает крови голубой цвет, а в крови человека содержатся атомы железа, который придаёт крови красный цвет ). Задача 6. Свёртывание крови – защитная реакция организма, но есть заболевания, при которых кровь свёртывается внутри сосудов. Почему эти заболевания опасны для людей? ( ответ: тромбы – причина таких тяжёлых заболеваний, как инсульт – тромбоз, закупорка сосудов мозга, инфаркт – тромбоз венечных сосудов сердца, при которых происходит нарушение кровоснабжения жизненно важных органов ). КОНКУРС « ТЕРМИНЫ » ( для команд ) 1 команда 1. Жидкая часть крови, оставшаяся после удаления ее форменных элементов. 2. Главная артерия большого круга кровообращения. 3. Свойство сердечной мышцы ритмически сокращаться и расслабляться, независимо от сознания. 4. Болезнь, характеризующаяся уменьшением количества крови и изменением ее качественного состава. 5. Кровь, богатая кислородом. 6. Заболевание, симптомами которого является хроническое повышение артериального давления. 7. Вспышка массового заболевания. 8. Человек, получивший кровь для переливания или ткани и органы для пересадки. 9. Какая часть нервной системы регулирует деятельность сердца? 10. Бесцветные форменные элементы крови, участвующие в свертывании. 11. Артериальное давление в момент сокращения желудочков называется. 12. Лейкоциты, участвующие в выработке иммунитета путем образования антител 13. Иммунитет, врожденный или приобретенный в результате перенесенных заболеваний 2 команда 1. Жидкая ткань, состоящая из плазмы и клеток, выполняющая транспортную, защитную, гуморальную функции. 2. Плазма крови, лишенная фибриногена. 3. Сосуды, по которым кровь движется от сердца. 4. Путь крови от левого желудочка через артерии, капилляры и вены всех органов до правого предсердия. 5. Наследственное заболевание, которое выражается в склонности к кровотечениям в результате несвертываемости крови. 6. Какой тип мышечной ткани образует сердечную мышцу? 7. Ритмические сокращения стенок артерий с каждой систолой левого желудочка. 8. Дыхательный пигмент красного цвета, находящийся в эритроцитах. 9. Назовите два главных сосуда, транспортирующие кровь из сердца. 10. Растворимый белок плазмы крови, способный превращаться в нерастворимый. 11. Иммунитет, приобретенный в результате прививок или лечебных сывороток. 12. Водный раствор солей, соответствующий по своей концентрации содержанию солей в плазме крови. 13. Сложные органические вещества, способные вызвать иммунную реакцию. 3 команда 1. Сосуды, по которым кровь движется к сердцу. 2. Кровь, богатая углекислым газом. 3. Человек, дающий кровь для переливания или ткани и органы для пересадки другому лицу. 4. Заболевание, симптомами которого является хроническое понижение артериального давления. 5. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения скорости кровотока. 6. Состояние невосприимчивости организма к микробам и другим чужеродным телам и веществам. 7. Бесцветные клетки крови, имеющие ядро, выполняющие защитные функции. 8. Путь крови от правого желудочка через капилляры легких до левого предсердия. 9. Препарат, содержащий ослабленных или убитых возбудителей болезней или продукты их жизнедеятельности. 10. Место расположения створчатых клапанов. 11. Бесцветная жидкость, образующаяся из плазмы крови путем ее фильтрации в межклеточное пространство. 12. Заболевание, которое развивается в результате нарушения коронарного кровообращения. 13. Отдел сердца, имеющий наибольшую толщину мышечной стенки. 4 команда 1. Наследственный фактор, находящийся в эритроцитах, был обнаружен в крови у макак. 2. Органы, где формируются клетки крови и лимфы. 3. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения давления в них. 4. Сложные белки, вырабатываемые лимфоцитами при взаимодействии с чужеродными веществами. 5. Красные кровяные клетки, лишенные ядра. 6. Заболевание, при котором внутренний слой артерий уплотняется за счет разрастания соединительной ткани. 7. Кровеносные сосуды, стенки которых состоят из одного слоя клеток. 8. Артерии, снабжающие кровью сердечную мышцу. 9. От какой камеры сердца отходит аорта. 10. Препарат крови, содержащий готовые антитела. 11. Непрочное соединение гемоглобина с кислородом, образующееся в органах дыхания. 12. Процесс поглощения и переваривания микробов и других чужеродных частиц бесцветными кровяными клетками. 13. Стойкие изменения в строении сердца, создающие препятствия нормальному току крови. ПРИЛОЖЕНИЕ ОТВЕТЫ для жюри: 1 команда: 1. плазма 2. аорта 3. автоматия 4. малокровие 5. артериальная 6. гипертония 7. эпидемия 8. реципиент 9. вегетативная нервная система 10. тромбоциты 11. систолическим или максимальным 12. лейкоциты 13. естественным 2 команда: 1. кровь 2. сыворотка 3. артерии 4. большой 5. гемофилия 6. поперечнополосатая сердечная 7. пульс 8. гемоглобин 9. лёгочная артерия, аорта 10. фибриноген 11. искусственный 12. физиологический раствор 13. антигены 3 команда: 1. вены 2.венозная 3. донор 4. гипотония 5. артерии, вены, капилляры 6. иммунитет 7. лейкоциты 8. малый круг 9. вакцина 10. между предсердиями и желудочками 11. лимфа 12. инфаркт миокарда 13. левый желудочек 11.оксигемоглобин 12. фагоцитоз 13. пороки сердца 4 команда: 1. резус –фактор 2. красный костный мозг, лимфоузлы, тимус 3. артерии, капилляры, вены 4. антитела 5. эритроциты 6. атеросклероз 7. капилляры 8. коронарные или венечные 9. от левого желудочка 10. лечебная сыворотка План проведения мероприятия I. Организационный момент. II. Проверка знаний учащихся : конкурс « Термины» конкурс « Объясни процесс» конкурс « С точностью до…» конкурс « Найди ошибку» конкурс « Приём втравм пункте » конкурс « Познавательные задачи » конкурс « Ребусы» ( дополнительный ) Подведение итогов урока. Урок – смотр знаний по теме « Кровь. Кровообращение».8 класс № термин ы Max. 13б. Объясни процесс Max. 5б. С точностью до… 1 б. Найди ошибку Max.8б. Прием в травмпункте 1б. Познавате ребусы льные 1б. задачи 1б. 1 2 3 4 итог Тексты к конкурсу «Найди ошибку». 1. Эритроциты. 1. Эритроциты – красные кровяные клетки. 2. Они очень малы. 3. В 1 мм3 их 10 млн. 4. Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра. 5. Это клетки шаровидной формы, не способные к самостоятельному движению. 6. Внутри клеток находится гемоглобин – соединение белка и меди. 7. Эритроциты зарождаются в селезенке, а разрушаются в красном костном мозге. 8. Основная функция эритроцитов – транспорт питательных веществ. 9. Заболевание, связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется тромбофлебитом. 2. Лейкоциты 1. Лейкоциты – белые кровяные клетки.2. Они мельче эритроцитов, имеют нитевидное тело и хорошо выраженное ядро.3. В 1 мм3 крови их от 9 до 15 тыс. 4. Как и эритроциты, лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться. 5. Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. 6. Такой способ питания называется пиноцитозом. 7. Кроме того, особая группа лейкоцитов вырабатывает иммунные тела – особые клетки, способные нейтрализовать любую инфекцию. 8. Изучением защитных свойств крови занимался И.П. Павлов. 3. Лимфатическая система. 1. Лимфатическая система - дополнительная к артериальной и является частью сердечнососудистой системы. 2. Капилляры слепозамкнутые и кровь движется по ним в двух направлениях. 3. Лимфатическая система – посредник между клетками тела и кровью, снабжает организм кислородом и питательными веществами. 4. Лимфатические сосуды не имеют клапанов.5. Особые образования – лимфатические узлы сосредоточены в грудной полости.6. Они выполняют барьерную функцию, здесь образуются тромбоциты.7. Состав лимфы и крови сходен. 66 4. Сердце. 1. Сердце – двигатель крови в организме. 2. Это трехкамерный мышечный орган, расположенный в брюшной полости. 3. Масса сердца около 1 кг. 4. И снаружи, и внутри сердце выстлано однослойным эпителием. 5. Внутри – клапанный аппарат, обеспечивающий ток крови только в одном направлении. 6. Желудочки разделены неполной перегородкой, и поэтому артериальная и венозная кровь смешиваются. 7. Самая крупная вена, несущая кровь от сердца – аорта – начинается от левого желудочка. 8. Сердечный цикл длится 0,8 мин. Конкурс «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ » Задача 1. Человек заболел. По характеру и месту боли врач подозревает, что у него воспаление червеобразного отростка ( аппендицит ). Больному делают срочный анализ крови. Предположите, почему врач решил оперировать больного? Задача 2. В школе ученик разбил стеклянную дверь. У него повреждена рука. Из раны кровь сначала бьёт фонтаном, а затем идёт пульсирующей струёй ярко – алого цвета. Какой сосуд повреждён? Какую помощь нужно оказать пострадавшему? Задача 3. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжёг окровавленную одежду жертвы. Однако судебно – медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом? Задача 4. У больного низкий гемоглобин. Железодефицитная анемия, малокровие. Что вы можете предложить из лекарственных препаратов, фруктов и продуктов питания, находящихся на столе? Задача 5. У человека цвет крови - красный, а у головоногих моллюсков – голубой. Объясните причину столь разной окраски крови. Задача 6. Свёртывание крови – защитная реакция организма, но есть заболевания, при которых кровь свёртывается внутри сосудов. Почему эти заболевания опасны для людей? 67 Морская В.С., учитель химии и биологии Насекомые – хозяева планеты.План – конспект урока по биологии.7 класс. Задачи: Общеобразовательная: закрепление полученных знаний, их систематизация. Учащиеся приобретают новые знания о способах борьбы с вредителями сельского хозяйства. Развивающая: учить учащихся мыслить логически, уметь сопоставлять факты и отличать главное от второстепенного. Воспитательная: воспитание чувства бережного отношения к природе. Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, коллекции насекомых. I. Организационный момент. (3мин. ) Сегодня мы продолжаем говорить о насекомых. Их часто называют хозяевами планеты. Нет ли здесь преувеличения? Ребята высказывают своё мнение. II.Тестирование. (7мин) Ученики, сидящие на первом варианте, из вариантов ответов выбирают признаки отряда Прямокрылые, на втором варианте- отряда Двукрылые. 1. Стадии развития: а) яйцо, имаго б) яйцо, личинка, имаго в) яйцо, личинка, куколка, имаго г) яйцо, предличинка, личинка, куколка, имаго 2. Строение крыльев: а) две пары крыльев, покрытые чешуйками б) первая пара крыльев более плотная и узкая, чем вторая, жилкование параллельное. в) одна пара крыльев, вторая преобразована в жужжальца г) две пары перепончатых крыльев, жилкование сетчатое 3. Тип ротового аппарата: а) грызущий б) сосущий в) лижущий или колюще – сосущий 68 г) колюще – сосущий 4. Выберите насекомое: а) капустница б) малярийный комар в) медведка г) божья коровка 5. Выберите насекомое: а) овод бычий б) шмель в) стрекоза г) саранча 6. Среди представителей данного отряда: а) есть одомашненные насекомые б) вредители сельскохозяйственных растений в) общественные насекомые г) переносчики заболеваний человека Ответы: I вариант. 1-б, 2-б, 3-а, 4-в, 5-г, 6-б. IIвариант. 1-в, 2-в, 3-в, 4-б, 5-а,6-г. 7. Допишите недостающие слова: Первый вариант заканчивает первые три предложения, второй предложения 3,4,6. 1. Тип кровеносной системы насекомых (незамкнутый) 2. Количество отделов в теле насекомых (голова, грудь, брюшко) 3. Органы дыхания насекомых (трахеи) 4. Количество пар усиков насекомых (одна) 5. Органы выделения насекомых (мальпигиевы сосуды, жировое тело) 6. Органическое вещество, из которого состоит наружный скелет насекомых. (хитин) 69 III. Несуразности природы. (5мин) Иногда даже человек, знающий биологию, может быть поставлен в тупик. 1.Перед учащимися фотография бескрылого насекомого чешуйницы. Ученики должны по числу ног определить принадлежность животного к классу насекомые. Отсутствие крыльев у насекомых редкое явление. Бывают насекомые, у которых, так же как и у их предков, никогда не было крыльев. У других крылья исчезли вследствие паразитического образа жизни (вошь, блоха). 2. Изображение сольпуги. Ученики узнают черты класса Паукообразные, но удивляет количество ног: пять пар, вместо привычных четырёх. Прошу высказать свои предположения и объяснить это явление. Правильный ответ: ногощупальца имеют вид ходильных ног, вследствие чего сольпуги производят вид десятиногих животных. 3. Изображение бронзовки. Задание: ученики должны доказать принадлежность жука к Типу Членистоногие. Ответ: членистое тело (голова, грудь, состоящая из трех сегментов, восемь сегментов брюшка), сегментированные конечности (пять члеников: тазик, вертлуг, бедро, голень, лапка), хитиновый покров. IV.Полезные и вредные. (15мин.) Появляются два насекомых. Один в желтой шапочке с чёрными полосками, другой в красной шапочке с чёрными точечками. - Привет, полосатик! - Привет! - Что это ты мрачнее тучи? - А ты не был бы мрачным, если бы с утра пораньше тебя бы обрызгали какой – то гадостью? Еле ноги унёс! - Сочувствую! - Что обидно, у нас обоих с тобой ядовитая кровь, но о тебе никто не скажет дурного слова. 70 - Что правда, то правда. Меня все любят, ласково называют солнышком, а французы считали, что амулет с моим изображением охраняет детей от несчастий! - Где же в мире справедливость! Ты же каждый день съедаешь несколько десятков невинных душ! А я вегетарианец! - Ну не такие уж они невинные, как и ты! Иначе люди не стали бы Международные конференции собирать, чтобы как это… разработать программу методов борьбы с вредителем! - Где это ты таких умных слов набрался! Меня конференциями не испугаешь! Со мной целые армии справиться не могли! И ядовитыми смесями поливали и огнемётами жгли, и глубокими траншеями окружали! Как говорят на моей исторической родине: «I amasslipperyasaneel». Удаляется с оскорблённым видом! - Ну, и нахал! Ребята, а вы поняли, что сказал полосатик? Ребята, а вы догадались, кто был у нас в гостях? Что вы знаете о божьей коровке и колорадском жуке? Треть мирового урожая поедается насекомыми. Но вред насекомых заключается и в том, что они являются переносчиками опасных заболеваний. Я просила найти информацию о том, какое насекомое является рекордсменом по числу переносимых заболеваний. (Ответ муха.) Зачитываю отрывки. Ученики должны понять, о какой болезни идёт речь, и какое насекомое является её переносчиком. «В центральной Африке у самого экватора, на берегах озера Виктория царила смерть. Эта смерть была в общем довольно милосердной, хотя и очень медленной, потому что она почти не приносила страданий. Короткий приступ лихорадки быстро сменялся вялостью и апатией, затем это летаргическое состояние переходило в непобедимую сонливость и наконец, эта дремота переходила в крепкий непробудный сон, от которого уже никто не просыпался» (Сонная болезнь, переносчик муха цеце). Вспышки этой болезни внушали людям ужас. От неё гибли целые города, она не щадила никого. «Сколько крепких мужчин, красивых женщин, прекрасных юношей утром обедали с родственниками, а на следующий вечер ужинали со своими предками на том свете». (Чума, переносчик – блоха). Естественно, человек с незапамятных времён пытался бороться с насекомыми, со временем эти методы становились всё совершеннее и разнообразнее. Какие методы борьбы с насекомыми знаете? Дайте их краткую характеристику. (Ученики получили на дом задание заполнить таблицу о методах борьбы с вредными насекомыми). V. «И грянул гром». (7мин) У знаменитого американского фантаста Рея Брэдбери есть фантастический рассказ «И грянул гром». Люди могут совершить сафари во времени. Герои рассказа направляются в прошлое, чтобы поохотиться на тиранозавра. Нельзя ничего нарушить в прошлом, поэтому охотятся на животное, которое через пару минут должно погибнуть под упавшим деревом. Охотники могут передвигаться только по тропе, которая «парит над землёй на 71 высоте шести дюймов. Не задевает ни одного дерева, ни одного цветка, ни одной травинки. Сделана из антигравитационного материала. Её назначение -изолировать вас от этого мира прошлого». Во время охоты у одного из героев сдают нервы, он сходит с тропы и раздавливает бабочку. Люди возвращаются назад и видят, что мир изменился. К таким изменениям привела гибель одной бабочки. А чтобы произошло, если бы с лица Земли исчезли все насекомые? Вам была дана возможность пофантазировать на эту тему в ваших сочинениях. Делаю анализ работ ребят, зачитываю отрывки из лучших сочинений. VI. «Разминка ума». (5мин) 1. Все организмы приспособлены к условиям окружающей среды. Гусеницы репницы имеют зелёную окраску, а гусеницы капустницы синевато – зелёные, с тремя жёлтыми продольными полосками и с множеством чёрных точек. Гусеницы какой бабочки лучше приспособлены к условиям окружающей среды и почему? (Приспособленность достигается разными путями, у репницы покровительственная окраска, а у капустницы предупреждающая). 2. Исключите лишнее насекомое: 1. Комар пискун 2. Бабочка Аполлон 3. Майский жук 4. Зелёный кузнечик Лишнее насекомое кузнечик, т.к. только у него развитие с неполным превращением. VI. Подведение итогов урока, выставление отметок. (3мин). Рефлексия: «Что запомнилось на уроке, что понравилось?». III. Духовно-нравственное воспитание Рязанова Л.А., учитель истории и обществознания Отечественная война 1812 года на Красногорской земле. К 200-летию победы над Наполеоном.(Организация и проведение уроков Мужества, классных часов военно-патриотической тематике.) Тема данной разработки очень актуальна для военнопатриотического воспитания школьников, особенно, в год 200-летия победы над Наполеоном. Известно, что Отечественная война 1812 года была величайшим событием в русской истории, поэтому необходимо вызвать интерес у школьников к героическому прошлому русского народа. 72 Для учащихся Красногоского района, особенно, на примере исторических событий, проходивших на территории Красногорского района Московской области.Задачи работы: познакомить учащихся с историей родного края в период Отечественной войны 1812 года, показать, как общероссийские события отражались на его судьбе, способствовать формированию местного патриотизма. Подчеркнуть героизм, смекалку, мужество русского народа, полководческий талант М.И.Кутузова. Предполагаемая целевая аудитория, на которую рассчитано мероприятие: учащиеся 711 классов. Условия проведения: школьный кабинет, желательно, оснащенный интерактивной доской. Средства и методы решения задач: классный час строится на основе краеведческого материала, рекомендуется использовать учебные пособия, дополнительную литературу, исторические источники, фрагменты музыкальных произведений. Индивидуальные творческие задания получают четыре группы учащихся: 1.Первая группа готовит сообщение в виде устного журнала на тему: «Вторжение Наполеона в Россию» 2. Вторая группа готовит видео интерактивный проект на тему «Ход Бородинского сражения» 3. Третья группа готовит инсценированный рассказ от имени партизан, участвовавших в событиях на территории Красногорского района, пользуясь историческими документами. 4. Четвертая группа готовит музыкальное сопровождение классного часа. Оформление: интерактивная доска, компьютерная презентация «Бородинское сражение», музыкальный фрагмент из произведения М. Глинки Гимн Российской империи «Славься», фрагмент из песни к кинофильму Э.Рязанова «Гусарская баллада» «Давным давно», костюмы русских крестьян XIX века. Методические рекомендации: 1.Целесообразно поручить подготовку творческих проектов и заданий всем учащимся класса, а именно, более слабые учащиеся будут готовить музыкальное сопровождение, т.к в Интернете это скачать нетрудно, а прослушивание фрагмента М.Глинки из оперы «Жизнь за царя» и песня Т.Хренникова «Давным- давно» производят сильное эмоциональное впечатление, детям будет приятно, что их вклад в общее дело заметили. 2.Наиболее трудную часть костюмированное представление следует поручить детям, которые занимаются в театральной студии или желающим взяться за эту часть работы, обеспечив их сценарием, подготовленным заранее учителем с включение фрагментов из исторических источников и подобрав костюмы или помочь им в этом. 3.Подготовку презентации «Бородинское сражение» с включением видео фрагмента кинофильма С.Бондарчука «Война и мир» можно поручить наиболее « продвинутым» учащимся в компьютерных технологиях. 4.Устный журнал, сообщения готовят остальные ребята. Сценарный ход проведения мероприятия. Начало. Дети входят в класс и рассаживаются. Учитель. Классный руководитель объявляет о проведении классного часа, посвященного 200-летию победы русского народа в Отечественной войне 1812 года. Звучит музыкальный фрагмент из оперы М.Глинки «Жизнь за царя» «Славься».1-2 минуты. Учитель приглашает выйти к доске ребят, готовивших сообщения в виде устного журнала о начале вторжения Наполеона в Россию. По 5-6 минуты. Всего 12 минут. Просмотр презентации «Бородинское сражение» ученик, готовивший презентацию, сопровождает комментарием о роли этого сражения в Отечественной войне. 15 минут. 73 Учитель приглашает выйти к доске ребят в костюмах крестьян, которые расскажут о событиях на территории Красногорского района выдержки из исторических источников. 20 мин. Учитель обобщает все сказанное. Звучит финальная песня из кинофильма Э.Рязанова «Гусарская баллада» (Давным- давно Т. Хренников). Сценарий проведения мероприятия. 1.Устный журнал. 1. Первый выступающий. После начала войны 12 июня 1812 года обе русские армии начали отступление, чтобы не попасть в окружение и как можно скорее воссоединиться. Одной из них командовал Барклая-де-Толли, другой – соратник Суворова грузинский князь Багратион. Наполеон хотел разгромить разъединенные армии, но русским с тяжелыми боями удалось уйти. Русский народ воспринял нападение Наполеона как посягательство на святое Отечество. Война 1812 года и получила название Отечественной. В такой обстановке дух армии имел большое значение, чем стратегия и даже здравый смысл. Все требовали, чтобы армию возглавил прославленный ученик Суворова Кутузов. Царь уступил общественному мнению. Кутузов был назначен главнокомандующим. 2.Второй выступающий. Принимая русскую армию, Кутузов, обходя строй войск, приговаривал сам себе, но так чтобы слышали солдаты: «С такими молодцами отступать?»Слова эти в несколько дней облетели всю страну. Тем не менее, Кутузов продолжал отступление. Как и Барклай, он понимал, что чем глубже входит Наполеон в Россию, тем меньше у него становится армия. Солдаты верили в правильность любых действий Кутузова и не роптали, как при Барклае-де-Толли. Все знали, что с Кутузовым мы все равно победим. Постоянные бои и необходимость оставлять гарнизоны в занятых городах сократили французскую армию почти вчетверо. Русская армия уменьшилась вдвое. Французы попрежнему имели численное превосходство, но не такое большое, как в начале войны, и Кутузов решил дать генеральное сражение. На интерактивной доске показывается видеофрагмент «Бородинская битва» Учитель говорит, что и в нашем районе побывали солдаты Наполеона. Крестьяне подмосковных деревень, как и весь народ встал на борьбу с захватчиками. Театрализованная сценка «Сельский сход» Первый крестьянин. Я из села Петровское (ныне Петрово-Дальнее Красногорского района). Французы вели себя именно как завоеватели. В Большом доме изрубили саблями портреты, разбили часть античных статуэток, двери изрешетили пистолетными выстрелами. Ценных вещей не обнаружили, так как они были спрятаны за иконостасом в церкви Успения Пресвятой Богородицы, священник Захарин спрятал. А к зиме стали отбирать у населения теплую одежду. Неприятель покинул село, как только появились казаки в районе Никольского (ныне Николо-Урюпино). Как ни поспешно отступали они на запад в направлении на Дмитровское, все же были настигнуты русской конницей. Стычка произошла на месте впадения речки Истры в Москву- реку. Французы были перебиты. После сражения местные крестьяне похоронили погибших иноземцев в нескольких местах. (Альманах Красногорье 2005 №9 « В бытность неприятеля» В.Д.Никитин, В.А.Кутимов, С.И.Муртазина, В.В.Никтин стр. 44-47) Второй крестьянин. А я из деревни Знаменское-Губайлово князя Долгорукова( ныне район Губайлово города Красногорска). 74 В 1812 году имение Долгорукова разгромили солдаты наполеоновской армии. Крестьянский и господский хлеб весь взяли неприятели также лошадей и весь скот угнали. Внутри домов все изломали, умерло шесть душ. (Е.Н.МачульскийКрасногорская земля М.2006 стр.63) Третий крестьянин. Я из Павшина.(Ныне микрорайон Павшино города Красногорска) Хоть неприятель прошел Смоленской дорогой, большинство крестьян покинуло село, а в отсутствие хозяев французские фуражиры сожгли 32 избы из 84, один крестьянин был убит неприятелем. Пропали и сбережения, спрятанные священником: укладка и сундук, зарыт в землю при доме, был также разграблен «магазейн» (запасной склад зерна для крестьянского общества). В оставленных крестьянами домах было уничтожено домашнее имущество, иконы, деревянная и оловянная посуда, а также хлеб, солома и сено, у жителей пропали 11 лошадей, 10 коров. 152 овцы. Пришлось многим подаянием жить, так как крайнюю нужду испытывали. А в местном храме двери, замки и оконницы разломаны, престолы одежды, ризы и на образах четырех венцы с окладами серебряные разграблены, иконостасы изломаны. Настоящие басурмане, как не христиане. Но не поздоровилось и противнику. После ухода врага мы собрали и захоронили на павшинской земле 32 неприятельских трупа. Хоть и нехристи они!(Е.Н.Мачульский, Красногорская земля, М.2006 стр.28) Четвертый крестьянин. А я из Чернева (ныне микрорайон Чернево города Красногорска) мы как и павшинцы подались в партизанский отряд в Воскресенск(ныне город Истра ) там и казаки были и офицеры. Били неприятеля и по одиночке и в боях, болота у нас большие были, вот мы фуражиров,( это тех кто продовольствие для французской армии искал по нашим деревням) в болота то и заманивали, а куда они потом, выхода то не знали, а главное не дозволяли, чтоб неприятель в Москву продовольствие к своим подвозил, фураж для лошадей опять же. А что они без продовольствия? Вот и не выдержали больше месяца французы в Москве, отступать стали, погнали их наши. Прав был Кутузов Михайло Илларионович! ( Е.Н.Мачульский М.2006 стр. 246) Остальные крестьяне. А мы из Гольева. Тоже натерпелись. И улья у нас неприятель пожег и дома. А мы из Нахабина. Мы тоже в партизанах воевали. Тоже гнали неприятеля с нашей земли. А мы в Николо-Урюпине вместе с казаками воевали: когда отбившиеся от отступающей французской армии мародеры рыскали по окрестным селам, грабили, жгли. Вот такой отряд дошел до нашего села Николо-Урюрино, тогда казаки, спрятавшиеся на церковной колокольне, начали стрелять. Крестьяне, вооружившись вилами, топорами, лопатами и баграми выгнали мародеров из усадебного дома и погнали их по направлению к торфяным болотам, где они и погибли в глубоких трясинах. Потом крестьяне крестным ходом обошли все болото, и священник окропил могилы безвестных солдат наполеоновской армии. (Е.Н.МачульскийКрасногорская земля М. 2006 стр.316) Заключительное слово учителя. Вот так бесславно погибли неприятели. Русская армия и партизаны изгнали Наполеона из России уже в декабре 1812 года. Бывшая непобедимая армия была уничтожена на просторах России за полгода, потому что на защиту Родины встал весь народ. В 2012 году весь наш народ отмечает 200-летие этой победы. Звучит финальная песня из кинофильма Э. Рязанова «Гусарская баллада» (Давнымдавно). Методические советы организаторам. 75 Классный час или урок Мужества, посвященный 200-летию победы русского народа в Отечественной войне 1812 года , можно проводить как в классной комнате, так и в Актовом зале школы, при этом на сцене или на доске должно быть написано название «К 200-летию Отечественной войны 1812 года», или название можно вывести экран. Чтобы создать необходимый эмоциональный настрой у слушателей необходимо в начале мероприятия обеспечить торжественное настроение, включив для прослушивания гимн Российской империи из оперы М.Глинки «Жизнь за царя» (Славься), а в конце мероприятия, чтобы обеспечить чувство сопричастности героическим подвигам земляков включить для прослушивания финальную песню из кинофильма Э.Рязанова «Гусарскаябаллада» (Давным-давно), чтобы у детей, выходящих с мероприятия было чувство радости, гордости за свою Родину и ее народ. Чтобы закрепить полученный результат, можно совершить пеший поход или автобусную экскурсию по тем селам, о которых говорилось на классном часе, чтобы дети зрительно запомнили эти места. В курсе изучения отечественной истории в 8 и 10 классах, при прохождении темы Отечественная война 1812 года целесообразно вспомнить о знаниях, полученных на этом классном часе. Организовать возложение цветов к памятнику «Павшим от ран в Отечественной войне 1812 года на Красной горке.» Выводы, рекомендации по практическим результатам деятельности. В итоге проведения мероприятия учащиеся обучаются работе с историческими источниками, с ресурсами интернет, с костюмами. Мероприятие можно рекомендовать для учащихся в средней и старшей школе Оно активизирует творческую деятельность учащихся в рамках педагогики сотрудничества. Список литературы. 1 В.П.Бутромеев Всемирная история в лицах. Москва, Олма-пресс, 1999 2.Е.Н.Мачульский Красногорская земля Москва Издатель НКПО «Энциклопедия российских деревень» 3.Историко- краеведческий альманах Красногорье ООО «Медиа-Пресса» 2005 г №9 Федоренко С.В., учитель математики Классный час на тему: «Путешествие по лабиринту хороших манер» (обучающая игра для учащихся среднего школьного возраста). Уважаешь ты окружающих тебя людей или пренебрегаешь ими? На этот вопрос мы постараемся ответить в конце нашего классного часа. Цель: сформировать у школьников этическую культуру, нравственные ценности и нормы, дружелюбие и вежливость, уважение и чуткость по отношению к другим людям. 76 Хорошие манеры состоят из мелких самопожертвований Оценить конкурсы будут два сказочных персонажа – ЗНАЙКА и НЕЗНАЙКА. Роль героев исполняют учащиеся 8 класса, наряженные в круглые очки и высокую шляпу с кисточкой и большим чубом. Классный руководитель представляет ребят из жюри. Ход мероприятия Учитель: Когда мы впервые встречаемся с человеком, то складывается о нем определенное мнение. Мы можем наделить его всеми хорошими качествами, а можем в чем-то усомниться. Но когда мы встречаемся с любым новым человеком, то прежде всего обращаем внимание на его манеры. Хорошие манеры мы называем этикетом. Поэт Расул Рза сравнил человека с морем. Старик-моряк говорит о море - Море бывает щедрым, - сказал он. - Бывает оно печальным, - сказал он. - Бывает жестокосердным, - сказал он. - Бывает оно отчаянным, - сказал он. - Море бывает разным, - сказал он. - Чистым бывает и грязным, - сказал он - Таинственным и раскрытым, - Могучим, ворчливым, сердитым… - Море – как человек Человек не обладатель какого-то одного качества – хорошего или плохого. Человек – это ансамбль качеств. Современный этикет наследует обычаи и традиции всех времен и народов. Ведь стремление вести себя по определенным правилам уходит в глубь тысячелетий. На одном из пышных и изысканных приемов у короля Людовика 16 гостям вручали карточки с перечислением некоторых обязательных правил поведения. От французского названия карточек – «этикеток» и произошло слово этикет. Этикет состоит из правил, которые охватывают поведение в общественных местах, формы обращения, приветствий, манеры и стиль одежды. Этикет требует от человека вести себя соответственно ситуации, в согласии с нормами, принятыми в данном обществе. Шуточная сценка «Бабушка и внучка» (роль бабушки и внучки исполняют мальчики, соответственно наряженные) БАБУШКА сидит в комнате и вяжет носок, шевелит губами при подсчете петель. В комнату вбегает взволнованная ВНУЧКА, в пальто и с сумкой через плечо. ВНУЧКА: Бабушка! БАБУШКА (не отрываясь от вязания, ровным голосом, рассеянно): Сними пальто. ВНУЧКА (выбегает и снова вбегает уже без пальто): Бабушка! БАБУШКА (не отрываясь от вязания, ровным голосом, автоматически): Надень тапочки. ВНУЧКА (выбегает и возвращается уже в тапочках): Бабушка!!! БАБУШКА (не отрываясь от вязания, спокойным голосом): Причешись. ВНУЧКА (выбегает и прибегает уже причесанная): Ну, бабушка!!! БАБУШКА (оторвавшись от вязания, смотрит на внучку через очки): Ну что тебе? ВНУЧКА: У тебя на кухне тесто убегает! БАБУШКА (растеряв свое спокойствие и срываясь с места, испугано ахает): Что же ты мне раньше - то не сказала! (убегает). 77 Учитель: Уважаешь ты окружающих тебя людей или пренебрегаешь ими? Об этом можно судить по тому, как ты стоишь, сидишь, держишь руки и ноги. Да-да… и слов никаких не надо! А чтобы все это узнать, мы познакомимся с основными правилами « ЛАБИРИНТА ХОРОШИХ МАНЕР». Но прежде разделимся на две команды. (необходимо взять две ромашки с двойными лепестками, верхние лепестки одного цвета, а снизу – синего и красного цветов, количество лепестков совпадает с количеством ребят, ученик отрывает один лепесток с нижней стороны, по цвету лепестков формируются две команды) Команды рассаживаются напротив друг друга. Каждому члену команд дается маршрутный лист. Учащимся предлагается выбрать название в «отрывном» талоне, а по пунктирным линиям отыскать соответствующую расшифровку – «рекомендацию». В дальнейшем этот маршрутный лист станет для учащихся памяткой воспитанного человека. Команде, которая быстрее справится с заданием, дается 2 балла. Конкурс знатоков этикета Кто здоровается первым, если встретились младший и старший? (Младший). Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе? (Да). Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши друзья. Надо ли поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать? (Да, можно просто кивнуть.) С вами, наверное, такое бывает: встречаете вы человека часто, например в скверике, через который ходите в школу, но незнакомы с ним. Полагается ли в таких случаях здороваться? (Да.) Кто подает руку первым: старший младшему или младший старшему, мужчина женщине или наоборот? (Руку первым протягивает старший младшему и первой подает руку девушка, женщина, начальник – подчиненному.) Подводятся итоги конкурса, команде, которая правильно ответила на все вопросы, присуждается 3 балла. Учитель: Вот видите, ребята, мнения ваши расходятся. Одним кажется, что лучше поступать так, а другим иначе. Французы говорят: «Первым здоровается тот, кто вежливее». Будете следовать этому простому правилу – никогда не ошибетесь. По желанию приглашаются по одному ученику из команды. На листке они пишут три своих положительных и три отрицательных качества. Листок передается учителю. Затем члены команд называют три положительных и три отрицательных качества, которые, по их мнению, присущи этому человеку. После высказывания учащихся сравнивается самооценка с оценкой, которую дали члены команд. Конкурс оценивается в 3 балла при наибольшем совпадении. Игра «Зеркало» Приглашаются по одному члену из команд, самые смелые, которые встают перед классом, как бы перед зеркалом. А ребята поочередно будут повторять его фразы, слова-паразиты, которые чаще других он употребляет, продемонстрируют его походку, движения, какие-то привычки. Учитель: Вот и посмотрели вы на себя со стороны! Следите за собой всегда и везде. Помните, вы среди людей. Правила этикета очень разумны, они не требуют от нас: «Делай так, а не иначе». Конечно, когда мальчик идет с девочкой по узкой дорожке, ему следует пропустить ее 78 вперед. Но если дорога незнакома, а идти страшновато, что подсказывает здравый смысл и понятие о мужском благородстве? (ответы ребят ). Подобных доказательств можно привести много. Давайте попробуем вместе, я начну, а вы продолжайте: - тарелку с супом не следует наклонять ни к себе, ни от себя, потому что…; - навещая заболевшего товарища, не задерживайтесь долго, так как; - не перебивайте говорящего товарища или взрослого. Во-первых, в этом проявляется неуважение к нему, а во-вторых…; - размахивать изо всех сил руками, рассказывая о чем-нибудь, не стоит, так как вы можете при этом…; Команде, которая правильно продолжит предложения, присуждается 2 балла. Подведя итоги, Знайка и Незнайка вручают команде занявшей 1 место, медаль «ЗНАТОКИ ХОРОШИХ МАНЕР 1 СТЕПЕНИ» и «ЗНАТОКИ ХОРОШИХ МАНЕР 2 СТЕПЕНИ» команде, занявшей 2 место. Поздравляют ребят с победами, говорят напутственные слова. Учитель: Я очень надеюсь, что сегодня мы общались не зря и вы будете учиться честно оценивать себя. Помогает в самопознании и наблюдение за поведением окружающих. У древнегреческого писателя Лукиана спросили: «У кого ты учился благовоспитанности?» - «У невоспитанных, - ответил он, - я избегал делать то, что делают они». Запомните, человек не должен своим поведением доставлять неудобства окружающим людям. Мы под космосом мыслим вечность Человек! Это высокое звание. Человек, как звезда, рождается Средь неясной, туманной млечности, В бесконечности начинается. И кончается в бесконечности... Поколеньями созидается век за веком земля нетленная. Человек, как звезда, рождается Чтоб светлее стала Вселенная. Величие человека заключается в том, что он — единственное из всех творений, способное превратить мгновение в вечность. Символами вечности являются великие произведения искусства, звездное небо, горы, море или крупная река. Реальным воплощением вечности являются вечные человеческие ценности, тысячелетиями сохраняющие свою значимость. Наш классный час мы посвящаем вечным человеческим ценностям. Теперь, когда мы научились Летать по воздуху, как птицы, Плавать под водой, как рыбы, Нам не хватает только одного: Научиться жить на земле, как люди. Ребята сейчас я хочу рассказать вам небольшую легенду о дереве добра 79 Давным-давно люди заметили, что растения дают плоды в зависимости от того, какие семена посеяли, в какую почву они легли, как за ними ухаживали, сколько внимания им уделяли. Так, оказалось, что семена зла и ненависти, дающие побеги и плоды, засоряют почву, сводя на нет результаты человеческого труда. И, наоборот, семена Добра, посеянные в подготовленную почву, за которыми ухаживают, окружают теплом, лаской, добротой, дают самые зрелые и сочные плоды. Самым упорным и трудолюбивым удается вырастить Дерево Добра, от которого идет свет, тепло и доброта ко всем, кто в этом нуждается. Так и повелось на Земле - судить о человеке по тому, что оставляет он после себя другим, а люди, чтобы о них долго помнили и память эта была доброй, стараются сеять вокруг себя только хорошее. Эта история передается из поколения в поколение, от сердца к сердцу, из уст в уста. Какое дерево мы посадим, такие плоды оно и даст, и зависит это от всех нас! Ребята на нашем классном часе мы с вами не только поговорим о вечных ценностях, но и ещё вырастим дерево. А как вы считаете какая связь между деревом и человеческими ценностями? 1ученик Дерево является одним из самых универсальных символов духовной культуры человечества. Оно символизировало центральную ось мира, соединяющую Небо и Землю; человека и его путь к духовным высотам; циклы жизни, смерти и возрождения; 2ученик Вселенную и ее процессы вечного обновления; сокровенную Мудрость и таинственные законы бытия. В древности его связывали с богами и мистическими силами природы. В мифах многих народов мира часто присутствуют два центральных дерева: Древо жизни и Древо познания Добра и Зла. 3ученик Корни Древа жизни, или Мирового дерева глубоко проникают в подземный мир. Его ствол, словно мост, протягивается от Земли к Небу. Его ветви поднимаются до самых высоких небесных сфер, достигают загадочного мира истоков всего сущего, где живут боги и звезды. Это центр Вселенной, стержень, вокруг которого происходит видимая и невидимая жизнь всего Космоса. 4ученик Ствол этого Древа является осью пространства и времени, но его корни и ветви выходят далеко за пределы самой жизни и смерти. Соки Древа жизни — это небесная роса, животворный напиток, дающий возможность возрождения, а тот, кто вкушает плоды его, становится бессмертным. 5 ученик Если Древо жизни охватывает и объединяет внутри себя все законы и формы существования Космоса, то Древо познания отражает лишь ту его часть, которая доступна пониманию человека. 6ученик Если плоды Древа жизни дарят великую единую универсальную мудрость, осознание бессмертия и критериев Неба, то воздействие плодов Древа познания полностью зависит от того, как и ради чего ими пользуется сам человек. Поэтому плоды Древа познания могут принести и пользу, и вред, вести к осознанию как Добра, так и Зла. 7ученик Если Древо жизни — это Учитель, то Древо познания Добра и Зла — это, скорее, искуситель, ставящий препятствия и испытания на пути к Истине и Мудрости, для того 80 чтобы человек научился отличать фальшивое от подлинного и нести ответственность за свои мысли, намерения и вытекающие из них поступки. 8ученик Каждый народ имел свое священное дерево. Считалось, что дерево имеет душу и обладает особой, только ему свойственной, священной мистической силой. Люди древности верили, что деревья владеют великой мудростью и что человек, тонко чувствующий душу дерева, может многому у него научиться. учитель В древности верили, что человек и дерево подобны сообщающимся сосудам. Все, что происходит с одним, отражается на другом. Поэтому дерево могло стать другом, «братом-близнецом» человека: оно «впитывало» и отражало его душу, все хорошее и плохое, чего и сам человек о себе не знал. Наблюдая за деревом-"близнецом" в важнейшие моменты жизни человека, судили о том, верный ли шаг он сделал и как будет развиваться его судьба на новом этапе. Дерево считалось зеркалом происходящего не только в человеке, но также в видимой и невидимой природе и в мире богов. Верили, что душа дерева отражает сокровенную жизнь природы и обладает частью силы невидимой Сущности, которая проявляется через нее. Таким образом, дерево играло роль «моста», посредника между богами и людьми, человеком и его предками. 9 ученик В древности каждое божество имело священное дерево, посредством которого передавало часть своих таинств и силы. Так, лавр был священным деревом Аполлона, олива — Афины, сосна — Кибелы, Пана и Атиса, кипарис — Аида, а кедр и ореховое дерево — Артемиды. Сикомора, священное дерево Древнего Египта, посвящалось богиням Исиде, Хатхор и Нейт. Дуб был священным деревом верховных богов: Зевса у греков, Юпитера у римлян, Перуна у древних славян. Фиговое дерево посвящалось Гермесу, Дионису и индийскому богу Вишну. 10 ученик Дерево издавна являлось одним из главных символов плодородия и жизненной энергии. Оно служило символом растительного сознания. Лиственное дерево, ежегодно меняющее листву, является символом обновления жизни. Вечнозеленое дерево — знак бессмертия. Деревья, посаженные на кладбищах, символизируют победу жизни над смертью. 11 ученик Различные виды деревьев использовались разными народами в качестве поэтической метафоры. Так, символом России стала береза, Германии — липа, Скандинавии — сосна, Канады — клен и т. п. Историю рода принято изображать в виде генеалогического дерева. учитель Дерево действительно является основой всех наших человеческих ценностей, именно оно поможет нам сегодня продемонстрировать связь между человеком ,ценностями, вечностью и космосом . Давайте придумаем название нашему дереву: Дерево человеческих ценностей Как вы считаете что является основой дерева - корни 81 Корень дерева, как правило, подземная часть растения. Основные функции — удержание дерева в вертикальном положении, всасывание питательных веществ из почвы и передача их в ствол. Корни имеют большую протяжённость — уходят в глубь до 30 метров и в стороны до 100 метров. У некоторых деревьев есть воздушные корни, которые находятся над поверхностью земли, а их функция схожа с функцией листьев. Ребята а как мы назовём корни нашего дерева? - Семья.семья занимает в нашей жизни одно из первых мест, и нет ничего дороже и значимее семьи. Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. Каждый из нас имеет семью. Мы не задумываемся порой над тем, какая она, нужна ли она нам. Мы не радуемся, что она есть. Мы иногда дуемся на своих родственников из-за мелочей. Но, тем не менее, если однажды семья исчезнет, мы потеряем главную ценность в жизни. К сожаленью, лишь с потерей родственников, мы начинаем ценить их заботу о нас, их преданность, внимание, ласку и даже просто их присутствие в нашей жизни. «Плохо человеку, когда он один. Плохо одному, один – не воин. Каждый дюжий – ему господин. И даже слабые, если двое». Ствол выполняет функцию опоры для кроны, а также осуществляет передачу веществ между корнями и кроной. В зимний период времени выступает в роли хранилища влаги и питательных веществ. Так и у человека стволом можно назвать наше здоровье как неотъемлемую часть всех человеческих ценностей. Здоровье - одна из высших человеческих ценностей. Это утверждение трудно оспорить, поскольку и радость жизни, и реализация жизненных планов без него невозможны. Здоровье - это "состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов". Крона. Крона это часть дерева в которую входит листва (хвоя) и ветви дерева. В кроне дерева образуются сложные органические вещества необходимые для жизни и роста дерева Так у человека его кроной является красота. А какая она бывает? Внешняя и внутренняя. Внешняя это привлекательное лицо , фигура и изящные манеры. Внутренняя красота – это душевная красота, а душевная красота это человеколюбие, высокая нравственность, душевность , искренность, желание понимать других людей и помогать им.Внешняя и внутренняя красота человека Существует неоспоримая истина: "Красота спасет мир". Каждый понимает его по-своему, и зависит это от того, в чем именно он видит силу красоты. То могут быть бессмертны художественные шедевры, которые настраивают душу на величественное. Или непревзойденно! красоты родные пейзажи, которые вдохновляют человека на достойную жизнь и поступки. Для меня сила жизненной красоты содержится в слиянии воедино внешней и внутренней красоты самого человека. Только такая личность способна обогащать жизнь общества, отдавая ему все лучшее, что в ней есть. Говорят, что человека встречают "по одежке". Возможно, кто может не соглашаться с этим, но признайтесь, принесет удовольствие общение с человеком неопрятной, грязной? Сначала не воспримут ее глаза, а потом, в большинстве случаев, - и душа. Потому внешний вид является отражением внутреннего состояния, и об этом, к сожалению, помнят не все и не всегда. Но мне могут возразить и сказать, что не все в состоянии одеваться красиво, модно. И "красиво и модно" - это не только одежда и обувь с подиумов или дорогих супермаркетов. Прежде всего, это - вкус, гармония, опрятность, чистое тело, улыбающиеся глаза, 82 красивая речь. Все это и является внутренней красотой человека, за которой не замечаются даже определенные физические несовершенства его лица или фигуры. . И наибольшее его богатство - это красивая душа. Есть такая народная пословица: "С лица воды не пить ". Это значит, что каким бы прекрасным внешне не был человек, важнейшая в нем красота внутренняя. Ее каноны рождались и закреплялись веками, передаваясь от поколения в поколение. Душевная щедрость, трудолюбие, любовь к своей земле и соотечественникам, уважение к пожилым людям и заботы о детях, сердечное желание помогать другим, кротость, оптимизм, чувство юмора ... Этот перечень лучших черт характера человека можно продолжать и дальше, но главное чтобы мы не только понимали это, но и стремились, наполнив свои души этим богатством,, отдавать его людям. Ветви . Ветви символизируют нашу деятельность, наши поступки. Ведь не зря именно они приносят нам плоды и не всегда хорошие . Какими бы жестокими и прагматичными не были времена, человеческие ценности всегда остаются неизменными: доброта, сострадание, способность делиться с другими... Возлюбить ближнего своего как самого себя - это, на первый взгляд, так просто... И так непросто... Порой бывает очень трудно преодолеть себя и на зло отвечать не злом, а добром. Ведь, в самом деле, не будете же вы мстить самому себе. А, значит, и ближнему тоже не будете? Сдержать натиск зла, прервать пагубную цепь мести способен только сильный человек, состоявшийся в этой жизни, отличающий добро от зла, свет от тьмы ... По-разному люди приходят к пониманию собственного предназначения и смыслу своей жизни. Некоторые об этом просто не думают - так проще справляться с ежедневными хлопотами и заботами. День прошёл, и ладно. День, второй, неделя, месяц, год, десятилетие, полжизни... Время - бесценный подарок, дарованный свыше каждому при его рождении. Для бизнесмена время - это деньги, прибыль. Для матери - это растущий ребёнок. Для художника - галерея его картин и рисунков. Для учёного - общественное признание его открытий. Для верующего человека - время испытаний перед жизнью вечной, время прожитое в смирении и покаянии. И для всех нас время - это наше время, наш XXI век. Каким он станет - веком Любви или веком Ненависти, веком Света или веком Тьмы, зависит от каждого из нас. Я очень хочу верить, что разум восторжествует над человеческой похотью, стяжательством и жаждой наслаждений, и что любовь к ближнему в России не умрёт вместе с уходящими в прошлое людьми. . Ребята, посмотрите какое у нас красивое дерево! А чего же ему не хватает ? -Листьев Конечно же, листьев!!! Ребята, а листья у нас будут не простые , они у нас будут в виде ладошек, ведь Человеческие руки - кисть, ладонь, пальцы - это символ и орудие физического воплощения любой мечты, а значит, и символ продления жизни. Так вот каждый из вас напишет на своей ладони одно из качеств человеческих ценностей и им украсит наше замечательное дерево!!!! 83 Играет песня « Ведь ты человек , ты сильный и смелый , своими руками судьбу свою сделай……» учащиеся пишут на ладошках человеческие ценности и прикрепляют их к дереву Ребята, посмотрите какое красивое дерево у нас получилось!!! Ребята, я вас искренне призываю к тому, чтобы каждый из вас построил в своей долгой и не простой жизни такое дерево!!!! Именно оно поможет украшать, а не засорять наш мир!!!!! Левко И.В., Быстрова Е.А., учителя начальных классов Через года, через века – помните! (Сценарий утренника в начальной школе, посвященного Дню Победы) Дети читают стихотворение «РОДИНА» К.Симонова 1.Касаясь трех великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрытасеткою меридианов, Непобедима, широка, горда. 2.Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо Все, что у нас осталось вдалеке. 3.Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину - такую, Какой ее ты в детстве увидал. 5. Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли: Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли. 6. Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть ... Но эти три березы При жизни никому нельзя отдать. 4.Клочок земли, припавший к трем березам, Далекую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком. 7. Последним мирным днём 1941 года была суббота. После обычной трудовой недели миллионы советских людей отправились отдыхать. 8.Лишь продолжали дышать жаром домны, дымили трубы, безостановочно работающих предприятий, по железным дорогам мчались грузовые и пассажирские поезда ... 84 9. Тишину наступившей ночи, по-летнему тёплой, благоухающей, во многих городах и сёлах нарушали счастливые голоса молодых людей, праздновавших своё вступление во взрослую жизнь ... Пара ребят исполняют вальс (11-й класс) Голос на фоневальса: Первое взрослое платье надела, Первые туфли на каблуке. Ах, этот вальс танцевать так хотелось! – Бусы и ленты, рука в руке! Бал выпускной закружил нас с тобою, Вот и заря в проеме окна! Нет, не заря, это зарево боя! Это июнь -двадцать второе, Год сорок первый - война ... Музыка обрывается, слышны взрывы. Голос Лeвumанао начале воины. 10.Война Суровее нет слова. Война Печальнее нет слова. Война Священнее нет слова В тоске и славе этих лет, И на устах у нас иного Ещё не может быть ... и нет ... Звучит первый куплет песни «22 июня». 11. На нашу милую и горделивую, На нашу Родину счастливую На наш родимый, мирный край, Напал фашистский негодяй! Он осквернил всё дорогое, Где только подлая нога Ступала фрица-негодяя Там пепел, смерть и нищета. 12. Сорок первый! Июнь. Год и месяц борьбы всенародной. Даже пылью времён, Затянуть эту дату нельзя. Поднималась страна, И на фронт уходила поротно Кумачовые звёзды На полотнах знамён унося. Звучит песня «Священная воина». 13. В первый день войны им было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война! 14. Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. 15.Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей. 16.Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. 17.Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей. Война - это 20 часов у станка в день. 18.Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях 85 таких же девчонок и мальчишек, как мы. 19. Война ... От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до Берлина - 1600. Итого: 2600 км - это если считать по прямой. 20. Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и попластунски - 4 года 1418 дней. 21. Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей земли. 22.Напала фашистская нечисть – И грудью своей закрывает Нет вражеским танкам числа. Сражается Одессу родную моряк! Брестская крепость Под шквалом литого свинца! 24. Москву защищает Панфилов, В кольце на Неве Ленинград, 23. Но шепчут усталые люди: Пылает огнем Севастополь, Раскинув «Ни шагу, ни шагу назад!» Андреевский флаг, 25. В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали тёплые вещи для фронтовиков. 26. Работали на военных заводах, выступали с концертами перед ранеными. 27. Война проверяла всех на верность, самоотверженность, честность и благородство, мужество и бесстрашие. 28. Люди не думали о своей жизни. В мыслях было только одно - остановить врага! 29. Хоть на день, хоть на час, хоть на немного, чтобы дать возможность подготовиться и дать отпор врагу. 30. Вся страна - армия и народ, тыл и фронт - объединились под лозунгами: «Смерть немецким оккупантам!», «Все для фронта, все для победы!». 31. Страна превратилась в единый военный лагерь. На защиту Родины встали все и взрослые и дети. 32. Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды, заступали на трудовую вахту в тылу женщины, дети, старики. 33. Самую большую тяжесть вынесла на своих плечах женщина-мать. Скольких сыновей и дочерей они не дождались с войны. 34. Отечественная война - это не только кровь, страдания и смерть, но еще и высшие взлеты человеческого духа, высшее мерило мужества, благородства, верности ... 35. Образы далеких любимых помогали нашим солдатам в их непегких фронтовых буднях, в тяжелых боях, придавали им сил и мужества. 36. Это помогало ВЫЖИТЬ нашим солдатам 8 этой кровавой схватке. Любовь матери, жены, невесты. На передовую из дома шли письма, такие желанные для солдат, ну а бойцы писали домой о том, как тосковали по дому, семье, мечтали о победе. Стихотворение «Жди меня» Жди меня, и я вернусь, только очень жди, Жди, когда наводят грусть желтые дожди, Жди, когда снега метут, жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест писем не придет, Жди, когда уж надоест всем, кто вместе ждет. 86 Жди меня, и я вернусь всем смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть скажет: «Повезло». Не понять, не ждавшим им, как среди огня Ожиданием своим ты спасла меня. 36. Нельзя без гнева и боли вспоминать о зверствах нацистов, которые расстреляли, задушили в газовых камерах, сожгли сотни людей. Повсюду, где появлялись гитлеровцы, они оставляли свои кровавые следы. 37. Одно из таких зверств было совершено в белорусской деревне Хатынь. Это было так: 22 марта 1943 года небольшую деревню Хатынь окружили немцы. 38. Солдаты врывались в крестьянские хаты и выбрасывали людей на улицу. Жителей сгоняли в сарай. В нём становилось всё теснее и теснее. Матери пытались успокоить детей, но сами не могли сдержать слёз. 39. В Хатыни было немало многодетных семей. А 19-летняя Вера Яскевич на руках качала семинедельного сына. 40. В сарай прикладами затолкали стариков. Каратели обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. 41. Их сжигали живыми. Многие пытались вырваться из огня. Тщетно! Эсэсовцы хладнокровно, без промаха расстреливали их из автоматов. 42. Для 149 жителей Хатыни этот день стал последним. Мученическую смерть приняли 75 детей. Песня «Белые панамкu» (8 класс) 43. Слушайте! Распахните глаза. Слушайте до конца. Помните! 44. Через века! Через года, - помните! О тех, кто уже не придет никогда, Помните! 45. Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны. Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны! 46. Хлебом и песней, мечтой и стихами, Жизнью просторной. Каждой секундой, Каждым дыханьем Будьте достойны! 47.Люди! Покуда сердца стучатся, Помните! Какою ценой Завоевано счастье, Пожалуйста, помните! 49. Песню свою, отправляя в полет, Помните! О тех, кто уже никогда не споет, Помните! 50. Детям своим расскажите о них, Чтоб запомнили! Детям детей расскажите о них, Чтобы тоже запомнили! 51. Во все времена бессмертной Земли Помните! К мерцающим звездам ведя корабли, О погибших помните! 87 52. Встречайте трепетную весну, Люди Земли. Убейте войну, Прокляните войну, Люди Земли! 53. Мечту пронесигечерез года И жизнью наполните! Но о тех, кто уже не придет никогда, Заклинаю, помните! 54. «Кинолетопись войны» - nрезентация под песню «Вечный огонь» (из кинофильма «Офицеры») в исп. д. Колдуна. И У мёртвых, безгласных Есть отрада одна: Мы за Родину пали, Но она спасена. Наши очи померкли, Пламень сердца погас. На земле на поверки Выкликают не нас. 55. Нам свои боевые Не носить ордена, Вам - всё это, живые. Нам - отрада одна: Что не даром боролись Мы за Родину-мать. Пусть не слышен наш голос, Вы должны его знать! Ведущий: Посмотрите, дети, на горящую свечу. Видите огонёк пламени? Где ещё вы могли смотреть на пламя и думать о чём-то таинственном, важном? Есть огонь, который вызывает у людей особые чувства и особые воспоминания. Это огонь на могиле Неизвестного солдата. Много таких могил на нашей земле Слайд «Вечный огонь». Ведущий: В этих могилах похоронены останки солдат, погибших на поле битвы во время войны. Люди всегда будут помнить, что погибшие солдаты защищали Родину, своих родных и близких, своих детей, внуков и правнуков. В честь победы над фашизмом горит Вечный огонь, чтобы люди не забывали о подвигах наших героев. 56. Черный камень, черный камень, что ж молчишь ты, черный камень? 57. Разве ты хотел такого? Разве ты мечтал когда-то Стать надгробьем для могилы Неизвестного солдата? 59. Разве камни виноваты В том, что где-то под землею Слишком долго спят солдаты? Безымянные солдаты. Неизвестные солдаты ... 58. Мы в горах тебя искали. Скалы тяжкие дробили. Поезда в ночах трубили. 60. Но когда-то, но когда-то Мастера в ночах не спали, Кто-то в мире помнил имя Чтобы умными руками Неизвестного солдата! Чтобы собственною кровью Превратить обычный камень В молчаливое надгробье ... 61. 4 года шла война - это 1418 дней и ночей! 62. 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! 63. 20 миллионов, вы только представьте - если по каждому из 20 миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать ... 32 года! 64. Тихо, ребята, минутой молчания Память героев почтим, 88 И их голоса когда-то звучали, Сверстники наши почти. 65. Среди нас нет тех, Кто ушел на фронт и не вернулся. Вспомним через века, через года, О тех, кто уже не придет никогда. Вспомним! Минута молчания. (Метроном) Песня «Журавли» 66. Не забыть нам годы Великой Отечественной войны, нелегко далась победа. 67. Память о тех, кто больше никогда не вернется к нам, будет всегда в наших сердцах. 68. Благодаря им мы живы, можем радоваться жизни, солнцу, небу, цветам. 69.Сколько лет прошло со дня Победы? Сколько мирных и счастливых лет?! Благодарны вам за то, отцы и деды, Что сказали вы фашистам «нет»! Благодарны вам за то, что отстояли Вы отчизну, дорогой ценой, Чтоб улыбки у детей сияли Вы на смерть шли, жертвуя собой. 70. Мы гордимся бесконечно вами, Верные защитники страны, Боль утрат притерпится с годами. Только б не было опять войны! 71. Прошла война, прошла страда. Но боль взывает к людям: Давайте люди никогда Об этом не забудем. 72. Пускай во всём, чем жизнь полна, Во всём, что сердцу мило, Нам будет памятка дана О ТОМ, что в мире было! 73. Носите ордена. И в праздники и в будни. На строгих кителях, И модных пиджаках. 74. Носите ордена, Чтоб видели все люди. Вас вынесших войну, На собственных плечах 75. Еще тогда нас не было на свете, Когда гремел салют из края в край. Солдаты, подарили вы планете, Великий май, победный май. 76. Еще тогда нас не было на свете, Когда в военной буре огненной, Судьбу, решая будущих столетий, Вы бой вели, священный бой. 77. Еще тогда нас не было на свете, Когда с победой вы домой пришли, Солдаты мая, слава всем навеки, От всей Земли, от всей Земли. 78. Благодарим, солдаты, вас, За жизнь, за детство и весну, За тишину, за мирный дом, За мир, в котором мы живем. Песня «Идут ветераны на парад» Дети дарят цветы ветеранам. Голос Левитана обокончании воины. 79. Когда приходит День Победы, Цветут сады, цветут поля. Когда приходит День Победы Весною дышит вся земля! 80. Когда приходит День Победы, То раньше солнышко встаёт И, как одна семья большая, 89 Идёт в колоннах наш народ! К лицу ей боевые ордена. 85. Отстоял народ Отчизну, Шёл отважно в грозный бой, Не жалели люди жизни Для Отчизны дорогой! 81. Когда приходит День Победы, Звучат и музыка, и смех, И, поздравленья принимая, Мы поздравляем всех! 82. По всей стране от края и до края. Нет города такого, нет села, Куда бы ни пришла Победа в мае Великого девятого числа. 86. Принесли отцы и деды Счастье людям всей Земли, Славим в светлый День Победы Всех, кто в бой великий шли! 83. И смотрит на сынов своих Россия, Как будто лишь вчера закончен бой. Проходят победители седые, Победа остаётся молодой. 87. Пусть не будет войны никогда, Не коснется нас больше беда. В День Победы все песни поют, В честь Победы сверкает салют. 84. Как быстро бы года не пролетали, От нас не отдаляется она. И ей к лицу солдатские медали, Дети исполняют песню «День Победы». Пырьева Т.В., Кузьмина Н.Б., учителя начальных классов Весёлое путешествие с Дедами Морозами (Сценарий новогоднего праздника) Звучит песня «Зимняя сказка» А.Пинегин, А Усачёв Тихо-тихо сказку напевая, Проплывает в сумерках зима, Тёплым одеялом укрывая Землю и деревья, и дома. Над полями лёгкий снег кружится, Словно звёзды падают с небес. Опустив мохнатые ресницы, Дремлет в тишине дремучий лес. Спят на ёлках золотые совы В сказочном сиянии луны. На опушке леса спят сугробы, Как большие белые слоны. 90 Всё меняет форму и окраску, Гасят окна сонные дома. И зима, рассказывая сказку, Засыпает медленно сама. Диктор: Внимание! Внимание! В эфире канал «Мороз ТВ»! До Нового года осталось несколько дней. Всем приготовиться к встрече важных гостей - Деда Мороза и Снегурочки. По всей планете люди с нетерпением ждут наступления Нового года. Наши корреспонденты сейчас разбросаны буквально по всему миру и готовятся встретить праздник по обычаям тех стран, где они находятся. У нас прямой эфир… Внимание… На связи Италия. 1 Италия Спешу с вами поделиться тем, как празднуют Новый Год в Италии. Одна из очень старых новогодних традиций в Италии, бить посуду - тарелки, стаканы - в полночь, чтобы выпустить всю злобу, которая накопилась за год. Очень популярная традиция во всей Италии взрывать петарды и разные хлопушки, не только для того, чтобы повеселиться, но и прогнать злых духов. В городе Абруццо есть очень интересное поверье, будто бы в новогоднюю ночь в одном из фонтанов вода замирает в полночь и превращается в золото на несколько секунд. Очень известная традиция в Италии кушать чечевицу в новогоднюю ночь. Чем больше вы ее съедите, тем больше у вас будет денег! Так же кушают виноград, который приносит счастье и удачу. И, пожалуй, самая известная итальянская традиция – выбрасывать под новый год все старые вещи – от посуды до мебели. Причём итальянцы могут выбрасывать вещи прямо из окон своих домов! Feliceannonuovo! (ФеликеАнноНуово) 2 США песня «Jinglebells» О наступлении Нового года в Нью-Йорке извещают часы на площади Таймс сквер в НьюЙорке. Жители Нью-Йорка называют свой город Большим Яблоком. В новогоднюю полночь на крышу одного из небоскребов опускается хрустальный макет Большого Яблока – символа города, с неба сыпется конфетти, а ввысь взлетают огни фейерверков. Недавно здесь даже установили часы, ведущие обратный отчет времени до наступления Нового года. Новый год в США – это всегда грандиозное событие, толпа веселится, а поздравления “С новым годом!” не утихают до утра. HappyNewEar! 3. Латинская Америка А сейчас мы совершим небольшое путешествие по странам Латинской Америки. В Колумбии Новый Год превращается в яркий и необычный карнавал. Уходящий год олицетворяет человек на ходулях. Он проходится около толпы и рассказывает детишкам истории прошедшего года. 91 В другой стране Латинской Америки - Бразилии Новый Год отмечают также ярко, как и в Колумбии. Все жители Рио-де-Жанейро собираются на знаменитом пляже Копакобана. Даже главная елка Бразилии установлена прямо среди океана. В Мексике есть традиция съедать во время боя часов двенадцать виноградин. С наступлением полуночи жители Мексики выходят на улицу, чтобы посмотреть праздничный фейерверк, а детишкам дарят пряничные фигурки. 4. Куба Привет! Я нахожусь на острове Куба! В новогоднюю ночь здесь очень весело и шумно! В канун праздника кубинцы наполняют всю имеющуюся в доме посуду водой, а с боем курантов начинают выплескивать ее из окна. Это символизирует пожелание наступающему году чистого и светлого, пути. А чтобы все двенадцать месяцев были удачные, кубинцы во время боя часов глотают двенадцать виноградинок. Вместо елей на Кубе приходится украшать пальмы или аракуарию – тропическое хвойное дерево.! FelizAnoNuevo! (ФелизАноНуево) 5. Япония звучит японская музыка Мы приветствуем вас из страны восходящего солнца – Японии. Главная примета традиции Нового Года в Японии — дерево кадо-мацу («сосна у входа»). Перед дверями домов часто можно увидеть натянутую веревку: так жилище, по мнению его хозяев, ограждается от злых духов. Ровно в полночь начинают звонить колокола буддийских храмов. Всего должно быть ровно 108 ударов. Это число отнюдь не случайное. Во время звучания колокола человек постепенно освобождается от всех пороков и слабостей. После того как колокола возвестили о приходе Нового года, японцы, в отличие от нас, не садятся за праздничный стол и не спешат на улицы и площади к сверкающим огнями елкам. Они просто... ложатся спать. Ведь им предстоит встать еще до рассвета, чтобы встретить наступивший год. 1 января с первыми лучами солнца все японцы выходят на улицы, они поздравляют друг друга с Новым годом, обмениваются подарками и только после этого накрывают столы и приглашают гостей. 6. Россия Мы ведём свой репортаж с Красной Площади в Москве. Какие же новогодние традиции есть у нас в России? Во-первых, это застолье, без которого Новый Год совершенно немыслим. Необходимо, чтобы угощение было богатым и щедрым. Во-вторых, хорошо известно, что как встретишь Новый Год, так его и проживешь. Перед Новым годом нужно забыть на время о своих проблемах, помириться со своими домашними и друзьями, на Новый Год не принято отдавать что-либо из дома. Ещё одна традиция – гадания. Под Рождес¬тво и Новый Год гадали буквально все: старики - о жизни, девушки и парни - о женихах и невестах, матери - о здоровье и судьбах детей, а хозяева - об урожае и успехе в делах. В новогоднюю ночь нужно обязательно загадать желание. Например, есть обычай с началом боя курантов написать на бумажке желание, скатать ее в комочек и проглотить,. Считается, что загаданное таким образом желание непременно сбудется. С Новым годом! 92 7. Чехия Всем привет из сказочной Чехии! Готовясь встречать Новый год, чехи ставят пушистые ёлки и сосенки на площадях и возле домов. За семь дней до праздника на городских улицах устанавливают огромные цистерны, в которых плещутся живые карпы. Перед праздничным застольем чехи отправляются на берег реки, где торговцы продают живых карпов. Принято проявить доброту: купить рыбу и выпустить её в реку. Ребятишки в восторге от такой затеи. 24 декабря отмечают Медвежье Рождество в Чехии, угощая медведей сладостями. На следующий день чехи выпекают всевозможные печенья, обычно в виде домиков. Предпраздничная суета начинается уже в ночь с 5 на 6 декабря, когда по поверью Святой Микулаш — чешский Дед Мороз, в сопровождении ангела и чертёнка навещает семьи и одаривает послушных детей фруктами и сладостями. ScastnyNovyRok! (Счастныновы рок) 8. Франция А сейчас мы переносимся в удивительную Францию! Французский Дед Мороз - Пер Ноэль - приходит в новогоднюю ночь и оставляет подарки в детских башмаках. Он приносит хорошим и прилежным детям подарки и конфеты. С корзиной подарков он приезжает верхом на ослике и, оставив животное снаружи, проникает через дымоход в дом. Подарки он кладет в обувь которую дети заранее оставляют перед камином. Компаньоном Пера Ноэляявляется Пер Фуетар– сердитый дедушка с розгами, который рассказывает Перу Ноэлю, как ребенок вел себя в течение года и чего он заслуживает больше – подарков или шлепанья. А ещё французы пекут новогодний пирог. Тот, кому достается боб, запеченый в новогодний пирог, получает титул "бобового короля" и в праздничную ночь все подчиняются его приказам. Танец гномиков 1 вед. На родной планете нашей, Если вдуматься всерьёз, Очень много стран, и в каждой Есть свой Дедушка Мороз. Пусть по-разному зовётся Он на разных языках – Самым добрым остаётся Он для всех ребят в веках. 2 вед. К нам сквозь ветры и сквозь грозы Суждено ему шагать… Вон их сколько – Дед Морозов! – Сразу и не сосчитать! Одного им в мире надо: Жить и радовать всех нас. Так давайте их, ребята, Поприветствуем сейчас! Парад Дедов Морозов под мелодию «В лесу родилась ёлочка» Песня Дедов Морозов на мелодию «В лесу родилась ёлочка» Мы – братья Дед Морозы Одно нам в мире нужно на шаре на И нужно нам одно: земном: Чтоб стихли всюду грозы, Чтоб люди жили в дружбе, И мир глядел в окно! Как в дружбе мы живём! 93 Натале: Я – добрый БаббоНатале, Люблю свою я службу, Всех выше ставлю на земле Улыбки, мир и дружбу. Я по Италии хожу И к детям в гости захожу, И песни добрые пою, И всем подарки раздаю! На новогодний праздник детям! Микулаш. Я – Микулаш, чешский Дед Мороз, Могу, как ваш, не понарошку И подрумянить чей-то нос, И к дому льдом покрыть дорожку! Я, как и ваш, живу в лесу, Но ежегодно на рассвете Мешок с подарками несу Японский Дед Мороз Я – Дед Мороз Сёгацу-сан, Я прихожу к японским детям, Отец мой – Тихий океан, А сёстры – снег и буйный ветер. Вишнёвой веткой на столе Я отгоню от вас напасти, Я так хочу, чтоб на земле Всегда царили мир и счастье! Латиноамериканский Дед Мороз Детям счастье я дарю, Чтоб беды они не знали, Это я вам говорю – Добрый Папа Паскуале! Одарить готов я всех Песней радостной, сюрпризом, Самый добрый человек Я в Америке Латинской! Кубинский Дед Мороз Я не молод, но ещё и не стар. Я – кубинский Дед Мороз – Бальтасар. Пишут письма мне ребята в стихах О желаниях своих и мечтах. Все исполнить их сегодня я рад – Лишь часы 12 раз прозвенят! Французский Дед Мороз Я – Пэр Ноэль, я – Пэр Ноэль, Вхожу с улыбкой в каждый дом, Чтоб в новогоднюю метель Всех одарить своим теплом. Мне всё по силе, всё с руки, Я вновь по Франции иду… Скорей готовьте башмаки, Куда подарки я кладу! Американский Дед Мороз Я – Санта Клаус, шагаю по тропке Полный отваги, добра и огня, Дети в Америке, дети в Европе, Знаю я , ждут с нетерпеньем меня. В ночь новогоднюю эту недаром Песней встречает меня детвора. Каждому я приготовил подарок И пожеланья удач и добра. А где же ваш знаменитый русский Дед Мороз- Мороз Иванович? 1 вед. Представления не имею…Должен был уже давно здесь быть вместе со Снегурочкой… Пэр Ноэль Может быть, они заблудились в вашем дремучем русском лесу? 2 вед. Вряд ли. Такого ещё не было: позвать гостей, а самому не прийти…или опоздать…Не похоже на него. Папа Паскуале: Ну так мы сами пойдём искать их 94 Балльтасар: Я очень боюсь холода… Санта Клаус: Ничего, мы тебя в шубу закутаем. Музыка из фильма «Маска» Вражда(смеётся): Ха-ха-ха! Часы-то у Деда Мороза я подвела! Подкралась тихонько, и ..раз! Ха-ха-ха! Они со Снегурочкой ещё до сих пор подарки в мешок собирают, одеваются да причёсываются… Не торопятся. Ха-ха-ха! Я люблю, когда на свете Все враждуют меж собой, Все – и взрослые, и дети Ходят-бродят с миной злой! Проку нет в весёлых песнях, В добрых, радостных словах – Ведь намного интересней Что, я не права? Лорд Беспорядок: Я – лорд Беспорядок, Мне мил твой задор, В беседах я краток, в решениях – скор, В любую минуту – И в солнце, и в снег- Спор решить на кулаках! Пусть бушует в сердце вьюга, Ненавидит друга друг! Дуйтесь, дуйтесь друг на друга, Презирайте всех вокруг! Посею я смуту, рассорю навек! Я – лорд Беспорядок, И в том весь вопрос – Мне всякий подарок Противен до слёз! Вражда: Пока их нет – ты переоденься в Деда Мороза, а я – в Снегурочку…Ха-ха-ха!.. (уходят под ту же музыку) (Появляются настоящие Дед Мороз и Снегурочка, они дома готовят подарки звучит сказочная красивая музыка) Снегурочка: Вьюга весело кружила И зефиру накрутила – Белого, искристого! Леденцы, что здесь на донце, Дед Мороз: В нём – весёлые игрушки, Луноходы и хлопушки, Дудочки гудящие, Куклы говорящие! Это лучики от солнца, Тонкие, звенящие, Совсем как настоящие! А тут что, в этом мешке? Вот машинки заводные И матрёшки расписные, Много лент и мячиков Для девочек и мальчиков! (Спохватившись) Ой, а мы не опоздаем? Снегурочка: 95 Дед Мороз (смотрит на часы): Нет… (собираются и уходят) Музыка «В лесу родилась ёлочка», появляются все Деды Морозы, перед ними – Вражда в костюме Снегурочки Пер Ноэль (недоверчиво): Так ты … Снегурочка?... Вражда поёт на мелодию «Лесу родилась ёлочка» Я – скромная Снегурочка, Из снега мой наряд, Люблю, когда вокруг меня Дерутся и свистят! Из сказки я, из леса я, где заяц и медведь. Представь, как это весело – на драку посмотреть! Санта –Клаус: Н-да… Интересная ты Снегурочка.. Я-то думал… Вражда (раздражаясь): Что ты думал? Что думал? Везде так…Во всём мире! И у нас так! Бальтасар: У нас – немножко не так… Папа Паскуале (Вражде): И что, ваш Дед Мороз тоже на тебя похож? Появляется Беспорядок (в костюме Деда Мороза): Я – Дед Мороз. И мне народ готовит ёлки, песни, А я люблю – наоборот, Мне даже интересней! Я праздник с дракою люблю – Тогда лишь он прекрасен, И от души я отлуплю Того, кто не согласен! Санта –Клаус: Такого я, признаться, никак не ожидал… Сколько хорошего слышал о своём русском брате…А такого … Где подарки твои для ребят в Новый год? Беспорядок: Обойдутся без подарков ваши детки! Микулаш: Может, никакой он не Дед Мороз? Натале: Дай потрогать мне бороду эту твою… Беспорядок: Прикасаться я к ней никому не даю! (отступает назад) 96 Микулаш: Это обманщик! А, ну-ка, скажите наше вечное «дед-морозовское» заклинание! Вражда (отводит Беспорядок в сторону): Сейчас, сейчас… Мы всё скажем! Только посоветуемся… Музыка Выход деда Мороза. Входят настоящие Дед Мороз и Снегурочка, Деды Морозы смотрят на них подозрительно Дед Мороз: Я – Мороз. Уж множество лет Верен я морозильной науке. Пусть давно я сам сделался сед, Только в вечном труде мои руки. Хватит дел у меня на земле, Хватит лет на 500, даже с лишком: То узоры писать на стекле, То носы подрумянить мальчишкам. А уж Новый-то год без меня Обойтись совершенно не может, И огни новогоднего дня Для меня всех на свете дороже! Песня Снегурочки 1. Я к вам пришла из сказки, Неведомо какой, Там чудеса и маски Танцуют вальс со мной . Играет «Добробрей». И светятся улыбки От песенки моей. Припев Припев: Снегурочка, Снегурочка, Зовут меня друзья. Снегурочка, Снегурочка, Пришла на праздник я. 3.Девчонки и мальчишки, Я всех детей люблю. Дарю я вам улыбки И песенку свою. 2.У елочки на скрипке Микулаш (обходит Деда Мороза, разглядывая его): Если ты настоящий, скажи наше заклинание! Дед Мороз: Пусть Новый год добро несёт! Снегурочка: Пусть будет счастье целый год! Пер Ноэль: Вот они – настоящие! Сёгацу-сан: Как хорошо, как хорошо, Что собрались мы вместе! Хрустит мороз, летит снежок, И всё вокруг на месте! Натале: Нас не сумели разлучить Враги, как ни старались, Какими были мы всегда, Такими и остались! Дед Мороз: До Нового года ещё целых… (смотрит на часы) полчаса… Паскуале: Нет-нет, у тебя неправильные часы! Кто-то перевёл их! Дед Мороз: 97 Ну что ж, друзья, хоть и в разное время в разных странах наступает Новый год, здесь отмечать мы его будем по-нашему времени. По Кремлёвским курантам. (раздаётся бой курантов) С Новым годом! Часы: Стучат часы, бегут минуты, Текут недели и года, Часы в любое время суток Укажут время вам всегда. Они по жизни вас ведут, Звенят будильники под утро, И на весь мир куранты бьют! Плывёте ли в морях туманных, Идёте горною тропой Без нас – наручных и карманных, Вы не обходитесь порой. Нет, не просто для красы На земле идут часы. По часам встают рассветы, По часам петух поёт, И кружится вся планета, И приходит Новый год! Вам без часов живётся трудно, Бальтасар: А где наши подарки для ребят? Куда пропал мешок? Дед Мороз: Никак это опять тётка Вражда безобразничает? Пусть любые враги забавляются, Пусть обрушатся тысячи гроз – Без подарка никто не останется! Это я говорю – Дед Мороз! Сёгацу-сан: Злые силы напрасно стараются Правда всех на планете сильней! Без подарка никто не останется – Я клянусь бородою своей! Микулаш: Будет праздновать народ – Как велось от века! Без подарка Новый год – Как зима без снега! (Выглядывает Вражда) Пер Ноэль (обращаясь к Вражде): Вы не видели наши подарки? Вражда: Нет, не видела… Пер Ноэль: Может, найдутся, у нас народ хороший! Вражда: Каждый притворился добрым и хорошим… Люди это могут… Как никто… Но нельзя, мой милый, Верить ни на грош им, Пропадёшь, бедняга, ни за что! (отходит в сторону) Каждый хочет тайно другу дать по шее И подставить ножку невзначай. С ними надо строже, с ними надо злее, Так что ты гляди, не оплошай! Пер Ноэль (натыкается на Беспорядок): Вы не видели такого большого мешка? 98 Беспорядок: Такой большой? Красивый? Яркий? Пер Ноэль: Да, да! Это наш! Беспорядок: Нет, не видел! Может, хулиганы украли… (Обрадованные Вражда и Беспорядок танцуют) Вражда и Беспорядок поют на мелодию «Говорят, мы бяки-буки» Всех рассорить понемножку, Не давать спокойно жить – В бочку мёда дёгтя ложку Незаметно положить! Чтобы в залах и квартирах Меньше громкий смех звенел, Чтоб о дружбе и о мире Говорить никто не смел! Танцуют перед сценой Дед Мороз: Так это же они! Хватай их! Держи! Зрители ловят Вражду и Беспорядок, приводят к дедам Морозам Паскуале: И что с ними теперь будем делать? Натале: Давайте, как старьё, выбросим их вон из дома! У нас в Италии всё старое под Новый год выбрасывают. Дед Мороз: Хорошая мысль! (Деды Морозы берут вражду и Беспорядок за руки, за ноги и вышвыривают вон) Санта –Клаус:: Пусть Вражда уходит прочь Из домов в глухую ночь! Паскуале: Мы хотим, чтоб в вихре дней Крепла дружба всех людей! Натале: С ней – и этот беспорядок, Разговор наш с ними краток! Бальтасар: Чтобы с тёткою Враждой Знать не знался шар земной! Микулаш: Пусть не лезут к нам в окно – Мы не пустим всё равно! Сёгацу-сан: Что ребятам в мире нужно? Чтобы крепла в мире дружба! Дед Мороз: Позову своих Друзей! Эй! Идите все скорей! Песня «У леса на опушке» 1 куплет со словам, входит Зима. 99 Зима: Тех, кто знаком со мной – немало, Я прихожу к вам в декабре, Всю землю по ночной поре я одеваю в покрывало. Ковры пушистые стелю, Деревья пухом укрываю, И цвет лишь белый я люблю, А потому, друзья, - Зима я! Легким облачком над лесом Проплыла как в сказке я И снежинками касалась Веток елок ласково. Намела кругом сугробы Белые, пушистые, Спрятав все ходы и норы, И дорожки быстрые, Одарила белой шубкой Всех зайчат-проказников... Растворилась тайной хрупкой Чистым зимним праздником. Под музыку влетают 2 снежинки О чём поют снежинки? Поют про белый свет, Про белые деревья, Которых краше нет, Про белые дороги И белые дома, Про мир, которым правит Красавица-зима. (песня и танец снежинок) песня «Дед Мороз» сл. М.Клоковой муз.Н.Тимофеевой Ночью в поле снег сыпучий, тишина, В тёмном небе, в мягкой туче спи луна, Тихо в поле, тёмный-тёмный смотрит лес, Дед Мороз, старик огромный с ёлки слез. Весь он белый, весь в обновах, весь в звездах, 2 раза В белой шапке и в пуховых сапогах, Вся в серебряных сосульках борода, У него во рту свистулька изо льда. Баба яга: Была я раньше очень злою, Жила в лесу среди зверей,(ррр!) И страшной Бабою Ягою Пугали маленьких детей. Выше, выше вырастает Дед Мороз, Вот он вышел из-за ёлок ми берёз, Вот затопал, ухватился за сосну, И похлопал снежной варежкой луну. Зашагал он, закачал он головой, Засвистал он в свой свисточек ледяной, 2 раза Все снежинки по сугробам улеглись, Все снежинки огонёчками зажглись. Ужасной, вредною была я, Держала чёрного кота, (Мяу!) Но я теперь совсем другая, Ах, я теперь совсем не та! 100 Люблю попеть немного песни я, На печке полежать в тепле, Ведь я уже давно на пенсии, Да! И не летаю на метле! Ах, я не думала про старость, Была красивой, молодой, И Змей-Горыныч – раскрасавец (бр!) Тогда ухаживал за мной. Люблю быть мягкою и слабой, Люблю покой, люблю уют, Люблю, когда меня не Бабой, (нет!) А нежной Бабушкой зовут. И соловей Разбойник в мае Свистел мне что-то до утра (свистит), Но я теперь совсем другая, Ах, я теперь совсем не та! Снежинки: Бабушка! Бабушка! Помоги нам! Наш мешок с подарками хулиганы спрятали! Что же нам делать? Баба Яга: Ничего, ничего! Ваш мешок недалеко ушёл! От хулиганов-то он сам убежал – а я его и пригрела у себя! Эй, мешо-о-очек! (из-за кулис выглядывает мешок, Баба яга подзывает его, но он пугается и убегает, все ловят мешок и приносят его обратно. Я делала так: Сшили 2 одинаковых мешка , из простыней ,завязка протягивается через кулиску.Только в сюрпризном мешке , в углах- отверстия для ног. Потом эти мешки мне родитель , художник расписал под гжель специальными красками по ткани.В один заложили подарки , а в другой мой сын , школьник залез.Ноги вставил , как в штаны , кулиску затянула на голове ,он как раз ростом был с мешок. Самое сложное ходить и бегать вприсяде.А через ткань он видел и шел как надо, а когда от Деда Мороза убегалДед ему чуть помогал , чтоб он в дверной проем вписался. Было очень здорово! НАСТАЕТ ВРЕМЯ ПОДАРКОВ - МЕШОК НЕ РАЗВЯЗЫВАЕТСЯ, ПОДУЛИ, ПОХЛОПАЛИ, ПОТОПАЛИ РАЗВЯЗАЛСЯ - В МЕШКЕ ВМЕСТО ПОДАРКОВ ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ - ПОИГРАЛИ С ШАРАМИ - НА ДНЕ МЕШКА МАЛЕНЬКАЯ КОНФЕТКА. ТЫ, КОНФЕТКА, ПОДРАСТИ, НАС ПОДАРКОМ УГОСТИ (ДЕД МОРОЗ БРОСАЕТ МАЛЕНЬКУЮ КОНФЕТКУ ЧЕРЕЗ ГОЛОВУ ЗА ЕЛКУ) ИДИ, ВНУЧКА, ПОИЩИ КОНФЕТКУ, МОЖЕТ ПОДРОСЛА? (находит среднюю по размеру) БРОСАЕТ СРЕДНЮЮ - НАХОДИТ БОЛЬШУЮ С ПОДАРКАМИ. Заключительные стихи Дети спать пораньше лягут В день последний декабря, А проснутся старше на год В первый день календаря. Светло и тихо во Вселенной, И я читаю звездный код: Идет в сугробах по колено Из будущего - Новый год! Пусть этот год, Добрым словом мы помянем Года старого уход, Начиная утром ранним Новый день и новый год! Со счастьем новым, К Вам темной ночью В дом войдет, И вместе с запахом еловым Добро и счастье принесет. С Новым годом! Песня «Рождество» 101 Слова и музыка В. Шемтюка 1. Тихо шепчут, падая, снежинки, Ночи мы дождемся серединки. Праздник - перезвоном бьют колокола! Светом переполнена столица, Счастье в каждый дом уже стучится, Время веселиться! Рождеству пора! Припев: На золотых куполах белый снег разольется, Тая от солнца, а может от веры людей! На рождество, если хочешь, и сказка проснется, И новогодняя ночь будет солнца светлей! 2. Все мы веселимся, как умеем, Только стать бы чуточку добрее, Полночь - нужно главные сказать слова! Скажем: чтоб удача не вильнула, Друга, чтоб беда не затянула Время все прощать и пожелать добра! Припев: 102
