Преподавание изобразительного искусства с учетом

Преподавание
изобразительного
искусства
с
учетом
национально-регионального
компонента на нестандартных уроках.
Экспериментальная работа (Определение уровня знаний, умений и навыков в зависимости от
преподавания изобразительного искусства с региональным компонентом)
Изучение культуры родного края развивает патриотизм и интерес к изучению изобразительного
искусства
Цель: Достичь наилучших результатов учащихся в изобразительном искусстве и развить
интерес к культуре своего региона
Разработать научно-методическую систему, направленную на формирование интереса и
приобщения школьников к национальной культуре, развитие художественно-творческих
способностей на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, на
которых оптимально реализуется национально-региональный компонент
Задачи: Одной из главных задач является развитие у учащихся способности сопереживать,
понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры.
а) Раскрыть психолого-педагогические основы формирования интереса к национальной
культуре ханты и манси в процессе обучения изобразительному искусству
б) Раскрыть особенности национальной культуры народов ханты и манси как специфической
формы отражения действительности и как средства художественного развития и эстетического
воспитания подрастающего поколения.
в) Выявить оптимальные условия, способствующие совершенствованию системы преподавания
изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.
1.
Реализация в учебно-воспитательном процессе
Реализация принципа региональности в учебно-воспитательном процессе школы призвана
изменить сложившееся положение вещей. С его помощью возможно решение таких задач
гуманизации
образования,
как
уровневая
дифференциация
обучения,
межпредметная
интеграция, практическая направленность обучения, суммирование художественного интереса
и расширение знаний учащихся о национальном и региональном своеобразии условий их
жизни, выполнение заказа общества на активную и социально адаптированную личность,
формирующуюся под влиянием социально-экономических преобразований, происходящих в
России в целом и в каждом регионе в отдельности.
Преподавание изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента
направлено на формирование интереса и приобщение ученика к этнической, региональной,
российской и мировой культуре, способствует этнической и гражданской идентификации
Ситдиков Алмаз Булатович
ученика, формированию общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, созданию
условий для ее самоопределения и самореализации.
В результате принятия Закона РФ «Об образовании» содержания образования, перехода
средних общеобразовательных учреждений на новый Базисный учебный план школы появилась
возможность строить процесс обучения и воспитания учащихся с учетом специфики региона и
местных
культурно-исторических
традиций,
региональных
экономических
программ,
перспектив развития, ресурсного потенциала и т.д. Реализация региональной составляющей
образования выражается как в создании региональных образовательных программ, набора
учебных дисциплин, так и в выделении национально-регионального компонента содержания
образования учебных предметов федерального стандарта.
2. Требования к уроку (нестандартные уроки)
Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые
определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся целями и задачами
обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок,
выделяются следующие:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики,
построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и
правил.

Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся.

Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных
приемов мышления и деятельности.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.
С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных
и развивающих требованиях.
Предпосылки широкого применения нестандартных уроков.
Почему же нестандартные уроки получили такое распространение в
современной школе?
Ситдиков Алмаз Булатович
Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока.
Такие поиски направлены на решение цепи обучающих и воспитывающих заданий,
прежде всего на повышение воспитывающей ролиурока, развитие творческого потенциала
личности.
Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание
потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками
научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей
профессиональной деятельности.
Виды нестандартных уроков.
1.
Урок - деловая игра.
2.
Урок- пресс конференция.
3.
Урок-соревнование.
4.
Урок-зачет.
5.
Урок-КВН.
6.
Урок-суд.
7.
Урок-аукцион.
8.
Урок-экскурсия.
9.
Урок-семинар.
10.
Урок - театральное представление.
11.
Урок-консультация.
12.
Урок-лекция.
Легко заметить, что в ряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий,
которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и
внеурочные формы организации учебной работы.
Рекомендации по проведению нестандартных уроков:
1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и
закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса
нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному
предмету и процессу учения;
3. нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую
очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
Ситдиков Алмаз Булатович
4. при выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать
особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические
особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не
только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы
гуманитарного цикла;
6. при проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для
детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества,
радости.
2. Цель преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального
компонента.
Целью
преподавания
изобразительного
искусства
на
современном
этапе
провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в
межкультурной коммуникации, т.е. развитие у учащихся желания и способности вступать
сдругим народом в отношение диалога культур, воспитание в духе восприятия других культур
как равноправных, самобытных и самоценных.
Необходимость преподавания изобразительного искусства с учетом национальнорегионального компонента продиктована тем, что понимание иной культуры возможно только
на основе знания своей. Отсутствие знаний, как о той, так и о другой является источником
недопонимания,
непонимания,
коммуникации.
Умение
конфликтов
ориентироваться
и
в
кризисов
различных
в
процессе
типах
межкультурной
культур,
адекватно
интерпретировать явления и факты родной и иной культур, сравнивать и делать выводы об
общем и специфичном в системе культурных ценностей сопоставляемых сообществ, выходить
из затруднительных положений в процессе межкультурного общения, обсуждать частные и
глобальные проблемы человечества составляет суть социально-культурной компетенции
обучаемых, формирование которой является одной из ведущих задач художественного
образования и эстетического воспитания на современном этапе. Кроме того, элементы
региональной культуры в сравнении и сочетании с Российской и мировой культурой выступает
как содержательная основа коммуникации, общения, а также содержит потенциальные
возможности для вызова и поддержания мотивации учения, что имеет первостепенное значение
в преподавании изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
4. Программа внедрения национально-регионального компонента
Ситдиков Алмаз Булатович
Как и во многих регионах России, вХанты-Мансийском автономном округе – Югры
разработана программа внедрения национально-регионального компонента в базисный учебный
план общеобразовательных учреждений округа.
Одной из особенностей района Крайнего Севера, в частности Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры, является его многонациональность.
В период интенсивного освоения нефтяных и газовых месторождений данного края сложились
две группы населения: исконно коренных — ханты, манси, ненцы и некоренных народов.
Внедрение чужого, нетрадиционного уклада жизни и ассимиляции жителей коренной
национальности привели к негативным явлениям, в результате которого коренное население
теряет национальную культуру, традиции, декоративное искусство и народное ремесло.
В этих условиях особую актуальность приобретает проблема сохранения исторического
наследия и развития самобытной национальной культуры и искусства коренных жителей
Крайнего Севера — ханты и манси.
Ситуация, в которой оказался народ к концу ХХ — началу XXI веков, вызывает тревогу. Она
характерна и для других малочисленных народов Крайнего Севера, и она активно обсуждается
в научной литературе, средствах массовой информации.
Важным и целесообразным является введение в учебный процесс по изобразительному
искусству углубленного изучения особенностей народного промысла и декоративноприкладного искусства той местности, в условиях которой проживают учащиеся, а также
разработка методической системы преподавания изобразительного искусства, учитывая
особенности региона.
Большие возможности разрешения проблемы преподавания изобразительного искусства с
учетом национально-регионального компонента содержит само изобразительное искусство,
которое в цикле учебных предметов занимает одно из ведущих мест по силе эмоциональночувственного,
необходимо
воспитывающего,
так
организовать
развивающего
влияния на
учебно-воспитательную
учащихся.
деятельность
на
Следовательно,
занятиях
по
изобразительному искусству в общеобразовательной школе, чтобы она давала как можно
больше информации, знаний о жизни и быте коренных жителей, способствовала развитию
художественно-творческих способностей учащихся, формировала интерес к национальной
культуре.
Основополагающей задачей системы художественного образования подрастающего
поколения следует считать формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной
культурой, развитым интеллектом, творческой индивидуальностью и опирающейся на
национальные традиции.
Ситдиков Алмаз Булатович
Признавая роль и значение национально-регионального компонента в процессе обучения
школьников изобразительному искусству, мы можем отметить, что исследовательская база
этого феномена не позволяет использовать в полной мере богатство региональной культуры в
системе целостного педагогического процесса. Отсюда рождается первое противоречие между
потенциалом национально-регионального компонента в области формирования ценностноориентированной личности и недостаточной изученностью её исследовательской базы. Второе
противоречие вытекает из возрастающей потребности общества в решении задач современного
образования, где важнейшим фактором является изучение народного искусства, этнической
культуры, воспитание подрастающего поколения в лучших культурных традициях, знающих и
умеющих
передавать
богатое
наследие
народного
искусства,
с
одной
стороны,
и
неразработанностью методической системы, направленной на формирования интереса и
приобщения школьников к ценностям национально-региональной культуры — с другой.
Современные школьники нуждаются в разрешении глубокого внутреннего конфликта
между тем, что сформировано менталитетом народа и чужеродной моделью жизненных
ценностей, западной культурой, которым они, особенно старшеклассники, зачастую отдают
предпочтение, что порождает третье противоречие.
Основные результаты деятельности за последние 2 года;
2013,2014гг. три 1 места и одно 2 место на городском конкурсе рисунков «Выборы
глазами детей»; 3 место в муниципальной олимпиаде по изобразительному искусству. Участник
муниципального конкурса
Дизайн-проектов «Внешний облик ОУ». Призер городского
конкурса «Предпринимательство
многоборье». Разработал
сегодня»,победитель муниципального
дизайн
школьного
сайта, эмблему
конкурса «Лесное
и флаг школы.
На
муниципальные и региональные конкурсы разработал баннеры «Социальные практики» и
«Школьное лесничество». Транслирует свой
мастерских, педагогических
опыт на школьных семинарах, творческих
советах, круглых
столах. Является членом сетевых
профессиональных сообществ «Школлеги», «Открытый урок», «Инфоурок». Курирует работу
информационно-аналитической системы «Электронный классный журнал»
5. Экспериментальная работа
Цель экспериментальной работы:
Определить уровень знаний, умений и навыков в зависимости от преподавания
изобразительного искусства с региональным компонентом.
Ситдиков Алмаз Булатович
Выявить интерес к выполнению задания по изобразительному искусству с уклоном на
региональный компонент.
Задачи:
1.
Провести анкетирование, направленное на выявление уровня знаний, умений и навыков
учащихся.
2.
Проанализировать результаты контрольной и экспериментальной группы.
Формы работы: урок в школе
Методы и приемы работы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ
итогов работ.
Экспериментальная работа проводиться в 3 этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого
вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строго соблюдения
наличного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных,
формулировки, окончательных вызовов.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по
различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и
т.д.
Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные
созидательные усилия, рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии
обычно не приходится.
В эксперименте участвуют 20 детей 11- 13 лет. Были определены 2 группы: экспериментальная
и контрольная.
Ход опытно – экспериментальной работы.
Констатирующий эксперимент.
Формирование экспериментальной и контрольной группы проводилось нами в соответствии с
требованием примерного равенства возрастного периода.
В ходе констатирующего эксперимента была разработана анкета для выявления у учащихся
знаний умений и навыков на начальном этапе их обучения в кружке.
Вопросы анкеты:
1.
Какие выразительные средства живописи вы знаете?
2.
Знаете ли вы историю появления малочисленных народов
севера?
Ситдиков Алмаз Булатович
3.
Какие художественные материалы вы знаете?
4.
Знаете ли вы, что такое многофигурная композиция?
5.
Умеете ли вы применять выразительные средства в живописи?
6.
Хотели бы вы развивать свои творческие способности?
Результаты анкетирования в экспериментальной и контрольной группах представлены
Таблице № 1
Таблица 1.
№
группы
1
2
№
п/п
Имя
Интерес к
выполнен
ю задания
Качество
выполненно
й работы
Оценка
1
Оснач К
высокий
«5»
«5»
2
Ахмадулин Д
высокий
«4»
«5»
3
Бараникова В
нет
не справился
«2»
4
Близнецов К
низкий
«3»
«3»
5
Безьянов С
высокий
«4»
«5»
6
Иванов И
низкий
«3»
«3»
7
Есаулков А
высокий
«5»
«5»
8
ПадылинаЮ
высокий
«4»
«5»
9
Кондратьев В
низкий
«3»
«3»
10
Пивоваров И
низкий
«3»
«3»
1
Махмудов О
высокий
«5»
«5»
2
Миразимова Е
низкий
«3»
«3»
3
Мамедов К
нет
не справился
«2»
4
Мунипова А
низкий
«3»
«3»
5
Пак А
высокий
«4»
«5»
6
Сорокин А
низкий
«3»
«3»
7
Трушов А
нет
не справился
«2»
8
Селезнева В
высокий
«5»
«5»
9
Цор А
низкий
«3»
«3»
10
Якупова М
высокий
«4»
«5»
Ситдиков Алмаз Булатович
в
Результаты исследования на констатирующий этапе
№
группы
Интерес
к
выполне
нию
задания:
На «5»
На «4»
На
«3»
1
средний
«5»
«0»
«4»
«1»
2
средний
«4»
«0»
«4»
«2»
Количество учеников выполнивших задание:
Не справились
Вторым этапом опытно-экспериментальной работы является формирующий эксперимент.
В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:
1) апробировать на практике содержание, формы и методы преподавания искусства с
применением регионального компонента
2) подтвердить эффективность
изобразительного искусства
развития
творческогомышленияучащихся
на
уроках
Формирующий эксперимент предполагает обучение детей в экспериментальной группе
на основе разработанной мной оригинальной методики, отличающийся от традиционных
подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Контрольная группа занималась
по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» автора Б.М. Неменский.
Для оценки детских работ в экспериментальной и контрольной группе были разработаны
следующие критерии:
1.
Качество выполнения работы.
2.
Умение владеть приёмами живописи и художественным материалом.
3.
Умение применять выразительные средства.
4.
Композиционное решение.
5.
Соблюдение пропорций фигуры человекав многофигурной композиций.
Работы оценивались по пятибалльной системе.
Результаты исследования показаны в таблице № 2
Ситдиков Алмаз Булатович
Таблица 2.
№
группы
1
2
№
группы
№
п/п
Имя
Интерес к
выполнен
ю задания
Качество
выполненно
й работы
Оценка
1
Оснач К
низкий
«3»
«3»
2
Ахмадулин Д
высокий
«4»
«5»
3
Бараникова В
нет
не справился
«2»
4
Близнецов К
низкий
«3»
«3»
5
Безьянов С
высокий
«4»
«4»
6
Иванов И
низкий
«3»
«3»
7
Есаулков А
высокий
«5»
«5»
8
ПадылинаЮ
низкий
«3»
«3»
9
Кондратьев В
низкий
«3»
«3»
10
Пивоваров И
низкий
«3»
«3»
1
Махмудов О
высокий
«5»
«5»
2
Миразимова Е
низкий
«3»
«3»
3
Мамедов К
нет
не справился
«2»
4
Мунипова А
низкий
«3»
«3»
5
Пак А
высокий
«5»
«5»
6
Сорокин А
низкий
«3»
«3»
7
Трушов А
нет
не справился
«2»
8
Селезнева В
высокий
«5»
«5»
9
Цой А
низкий
«3»
«3»
10
Якупова М
высокий
«4»
«4»
Интерес
к
выполне
нию
Количество учеников выполнивших задание:
На «5»
На «4»
На
«3»
Ситдиков Алмаз Булатович
Не справились
задания:
1
средний
«2»
«1»
«6»
«1»
2
средний
«3»
«1»
«4»
«2»
Результаты исследования на формирующем этапе
Контрольный этап эксперимента.
Задача контрольного этапа исследования заключалась в выявлении качественных
изменений в знаниях, умениях и навыках учащихся после освоения урока, а так же
исследование уровня творческогомышления и интерес к занятиям. Методика контрольного
этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа с
применением метода анкетирования (Вопросы см. в констатирующем эксперименте).
На контрольном этапе исследования изучались экспериментальная и контрольная группы.
Результаты анкетирования во время контрольного эксперимента показаны в таблице № 3
Таблица 3.
№
группы
1
№
п/п
Имя
Интерес к
выполнен
ю задания
Качество
выполненно
й работы
Оценка
1
Оснач К
низкий
«3»
«3»
2
Ахмадулин Д
высокий
«4»
«5»
3
Бараникова В
нет
не справился
«2»
4
Близнецов К
низкий
«3»
«3»
5
Безьянов С
высокий
«4»
«4»
6
Иванов И
низкий
«3»
«3»
7
Есаулков А
высокий
«5»
«5»
8
ПадылинаЮ
низкий
«3»
«3»
9
Кондратьев В
низкий
«3»
«3»
10
Пивоваров И
низкий
«3»
«3»
1
Махмудов О
высокий
«5»
«5»
2
Миразимова Е
низкий
«3»
«3»
3
Мамедов К
нет
не справился
«2»
4
Мунипова А
низкий
«3»
«3»
Ситдиков Алмаз Булатович
2
5
Пак А
высокий
«5»
«5»
6
Сорокин А
низкий
«3»
«3»
7
Трушов А
нет
не справился
«2»
8
Селезнева В
высокий
«5»
«5»
9
Цой А
низкий
«3»
«3»
10
Якупова М
высокий
«4»
«4»
Результаты исследования на контрольном этапе
№
группы
Интерес
к
выполне
нию
задания:
На «5»
На «4»
На
«3»
1
средний
«2»
«1»
«6»
«1»
2
средний
«3»
«1»
«4»
«2»
Количество учеников выполнивших задание:
Не справились
Результаты эксперимента и их анализ.
Экспериментальная работа проводиться в 3 этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный эксперименты.
По результатам констатирующего эксперимента, проанализировав полученные результаты в
экспериментальной и контрольной группах, мы выявили, что уровень знаний в обеих группах
достаточно низкий. Ребята находятся примерно на одинаковом уровне.
На формирующем этапе, исходя из результатов исследования, мы можем сделать вывод, что
работы детей из экспериментальной группы отличаются качеством и оригинальностью
исполнения, в отличие от работ в контрольной группе. Кроме того, было замечено, что дети в
экспериментальной группе больше времени отдают самостоятельной работе, не требуя помощи
от преподавателя, в отличие от контрольной. Это показывает эффективность проведенных
мероприятий по развитию творческого мышления учащихся на уроках
На последнем этапе по результатам контрольного эксперимента анкетирование детей
экспериментальной и контрольной групп позволило выявить отличительные характеристики у
детей данных групп и качественные позитивные новообразования у детей экспериментальной
группы. Из экспериментальной группы ребята показали отличные результаты в знании
основного теоретического материала, в умении применять его на практике.
Ситдиков Алмаз Булатович
Вывод: таким образом, проведение опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла
в выявлении позитивных изменений в знаниях и умениях, позволило обнаружить
количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями,
которые разрабатывались в процессе проведения работы.
Ситдиков Алмаз Булатович