Социальная педагогика - Автоматизированная информационная

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД
Учебно-методические
Редакция №__ от _____
материалы по дисциплине
«Социальная
педагогика»
УМКД 042-18.19-132013
наименование
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Социальная педагогика»
для специальности
5В010300 – Педагогика и психология
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей 2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
УМКД 042-18.19-13-2013
Страница 1 из 60
Предисловие
1 РАЗРАБОТАНО
Составитель _______ «_28__»_____08___ 2013 г.
магистр пед.наук,
подпись
дата
А.Ж.Кабдуалиева ,
инициалы, фамилия
ст.преподаватель кафедры «педагогики»
должность
наименование
2 ОБСУЖДЕНО
2.1 На заседании кафедры «педагогики»
наименование кафедры
Протокол от «__04__» ____09______ 2013г., № __.
дата
Заведующий кафедрой _________
М.З.Джанбубекова
подпись
2.2 На
факультета
заседании
инициалы, фамилия
учебно-методического
бюро
педагогического
наименование
Протокол от «5» сентября 2013 г., № 1
дата
Председатель _________
Ахметова Т.Ш.
подпись
инициалы, фамилия
3 УТВЕРЖДЕНО
Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебнометодического совета университета
Протокол от «18» сентября 2013 г., № 1.
дата
Председатель УМС _________ _Г.К.Искакова
подпись
инициалы, фамилия
4 ВВЕДЕНО ВПЕРВЫЕ (или ВЗАМЕН редакции №___
от «___» ______2013 г.)
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Глоссарий
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа студента
Литература
Страница 3 из 60
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 3 и 60
1 ГЛОССАРИЙ
Девиантное поведение негативной направленности - совершение человеком
или группой людей социальных действий, отклоняющихся от
доминирующих в обществе социокультурных ожиданий и норм,
общепринятых правил выполнения социальных ролей, причиняющих вред
конкретной личности и интересам общества, осуждаемых общественным
мнением и влекущих социальную ответственность.
Девиантное поведение негативнтой направленности - совершение
человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от
доминирующих в социуме (отдельной социальной группе, страте)
социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения
социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития
общества: разрушение энергетического потенциала отдельных личностей и
общества в целом.
Девиантного поведения - культурный релятивизм.
Девиация в переводе с латыни - отклонение от дороги. Но к нам данный
термин пришел из английского языка и употребляется в отечественной
социологии в двух значениях - широком и узком. В широком смысле термин
<девиантность> подразумевает любое отклонение от принятых в обществе
социальных норм, начиная с самых незначительных, например, нарушение
пропускного режима в учреждении, и кончая самыми серьезными типа
убийства.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого
отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и
подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно
важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в
младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах
возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.
Норма - предписание, образец поведения или действия, мера заключения о
чем-либо и мера оценки.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 4 из 60
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и
образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами,
родителями и детьми, детей между собой.
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по
взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые
направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся
у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок,
подросток, юноша.
Субкультура (от лат. sub - под и культура) - совокупность специфических
социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов,
вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить
себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей
социума).
Субкультура - это автономное относительно целостное образование. Она
включает в себя ряд более или менее ярко выраженных признаков:
специфический набор ценностных ориентации, норм поведения,
взаимодействия и взаимоотношений ее носителей, а также статусную
структуру; набор предпочитаемых источников информации; своеобразные
увлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения; жаргон;
фольклор и др.
Социальная педагогика- эта теория и практика социального становления и
дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе
социализации.
Социальная педагогика- отрасль педагогики, изучающая социальное
воспитание, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях,
так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей
функцией.
Социальная норма - это норма, которая регулирует отношение человека с
миром людей (отношения с обществом, общественными институтами,
социальными группами, различными общностями, отдельными членами
общества) в отличие от технологических норм, регулирующих отношение
человека с миром вещей и природой.
Социальная норма - предписание общепринятой формы, способа поведения
людей в социально значимых ситуациях и для различных социальных ролей.
Социальные нормы - это то, что человек в первую очередь должен усвоить
в процессе социализации.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 5 из 60
Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения
человеком социального опыта.
Принципы воспитания - основные, исходные положения, на базе которых
разрабатываются в теории и реализуются в практике содержание, формы и
методы воспитания.
Психическая норма - это общепринятые в обществе требования к
различным параметрам проявления психической активности человека.
Педагогический процесс - совместная деятельность учащихся,
происходящая при участии и руководстве педагогов, направленная на
усвоение социального опыта и становление личности каждого учащегося,
готовой к развитию и самореализации в труде и общественной жизни.
Потенциально нормативные - это те деонические представления, которые
регулируют реально практикуемые формы поведения.
Предметом изучения является социально-педагогический процесс,
определяющий принципы, формы, методы исследования практической
деятельности и условия его реализации .
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает,
оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные
различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым
лицам и т.д.
Рефлексия -внутренний диалог нескольких видов: между различными Я
человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью
рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате
осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего
места в этой реальности и себя самого.
Трудновоспитуемость — явление многоаспектное и одновременно
интегральное.
Цель социальной педагогики- формирование личности человека в его
социальной среде.
Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение
норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со
значимыми лицами.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 6 из 60
2 ЛЕКЦИИ
Тема 1. Социальная педагогика как отрасль знания.
Цель: раскрыть сущность и содержание, объект и предмет,об основных
категории, функции и методах, задачи социальной педагогики.
План
Генезис социально-педагогических идей и практик. Сущность и
содержание социальной педагогики как специфизического знания теории
и практики. Объект ,предмет социальной педагогики. Основные
категории, функции, задачи социальной педагогики. Структура и место
социальной педагогики среди других наук о человеке. Методы социальнопедагогического исследования.
Социальная педагогика как отрасль педагогической практики предполагает не
только адаптацию личности к условиям социальной среды, но и участие в
преобразовании данной среды с учетом решения педагогических проблем.
Социальная педагогика ориентирована на преобразование социума ,его
педагогизацию, компенсацию негативного влияния среды путем создания
альтернативных социальных институтов.
Термин «социальная педагогика» был предложен немецким педагогом
Фридрихом Дистервегом в середине XIX в., но стал активно употребляеться
лишь в начале XX в.
Эта научная и практическая деятельность государства, государственных и
общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению
воспитания подрастающего поколения.
Социальная педагогика- эта теория и практика социального становления и
дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе
социализации.
Социальная педагогика- отрасль педагогики, изучающая социальное
воспитание, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях,
так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей
функцией. Термин «Социальная педагогика» введен в XIX в.германским
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 7 из 60
педагогом Ф.А. Дистервегом, изучавшим роль культуры в процессе воспитания
и роль самостоятельности в развитии творческой активности ребенка.
одним из разделов социальной педагогики является социология воспитания,
которая исследует общество как воспитательную среду, процесс и факторы
социализации человека и помогает определить пути и способы использования
воспитательных возможностей общества, нивелирования отрицательных и
усиления положительных влияний на развитие человека в процессе
социализации.
Особый
раздел
социальной
педагогики-социальнопедагогическая виктимология. В социальной педагогики разрабатывается
теория социального воспитания, которая описывает, объясняет и прогнозирует
его функционирование как социального института, а также исследует
индивидуальные, групповые, социальные субъекты социального воспитания, их
взаимодействие и т.д.
Социальная педагогика возникла на стыке наук: социологии, психологии,
общей педагогики и т.д.
Социальная педагогика опирается на системный принцип. Система
социальной педагогики включает в себя цели, содержание, структуру.
Цель социальной педагогики- формирование личности человека в его
социальной среде.
Предметом изучения является социально-педагогический процесс,
определяющий принципы, формы, методы исследования практической
деятельности и условия его реализации.
Объектами
населения:
социально-педагогической работы является различные слои
-подростки и молодежь;
-неблагополучные семьи;
-люди,отбывшие наказание за совершенные преступления, которые не могут
устроиться в жизни;
-люди с физическими или психическими недостатками;
-люди, потерявшие работы; переселенцы и беженцы;
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 8 из 60
-люди, пережившие или переживающие острые стрессовые состояния.
Основные категории:
-социально-педагогический процесс
-социально-педагогическая деятельность
-социальное развитие
-социальное воспитание
-социальная адаптация и дезадаптация
-социализация
-социальная реабилитация
-социально-педагогическая коррекция
-перевоспитание.
Содержание
социальной
педагогики
теорий,методологии деятельности.
зависит
от
исходных
Задачи социопедагогики:
-осуществление социально-педагогической оценки деятельности государства,
общественных организаций, движений,партий, а также учреждений и
коллективов;
-исследование влияний факторов среды на растущую личность, группу;
-использование факторов среды в социальном развитии и воспитании
человека, при решении определенных социально-педагогических задач;
-исследование влияния отдельных факторов (например, семьи, средств
массовых коммуникаций) на личность и др.
Задачи социального воспитания:
-исследование проблем содержания и способов обеспечения наиболее
оптимального социального воспитания различных групп населения,
отдельных категорий людей отдельных личностей;
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 9 из 60
-исследование проблем социального воспитания личности в условиях семьи,
образовательных и специальных учреждений;
-изучение опыта социального воспитания в различных типах семей,
учреждениях;
-изучение зарубежного опыта социального воспитания и адаптация его к
отечественным условиям и др.
Задачи изучения человека человека как социальной единицы:
-исследование особенностей социального развития, социализации человека и
личности;
- исследование особенностей социального развития людей, отличающихся
своеобразием;
--выявление причин социальных отклонений в процессе развития и
воспитания человека, возможностей их профилактики преодоления идр.
Задачи
изучения личностной позиции и активности человека в
социальном самосовершенствовании:
-выявление роли человека в социальном самосовершенствовании;
-исследовании
возможностей
активизации
социального
самосовершенствования человека на различных возрастных этапах и др.
Функции социальной педагогики представляют всю педагогику и даже все
гуманистическое человековедение.
социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций:
теоретико-познавательной ,прикладной и гуманистической. Теоретикопознавательная функция выражается в том, что социальная педагогика
накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную
картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе,
описывает и объясняет их. Прикладная функция связана с поиском путей
эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на
процессы социализации в организации в организационно-педагогическом и
психолого-педагогическом аспектах. Гуманистическая функция выражается в
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 10 из 60
разработке целей и способов совершенствования процессов и развития
личности и ее самореализации.
Функции социальной педагогики:
-познавательная
-научная
-диагностическая
-прогностическая
-управленческая
-объяснительная
-адаптационная
-преобразующая
-коррекционная
-реабилитационная
-мобилизационная
-профилактическая
-образовательная
Методы социальной педагогики классифицируют. Объединив их три
большие группы:
1.методы исследования;
2. методы воспитания;
3.методы социально-педагогической помощи.
Вопросы для самоконтроля:
1.Что такое социальная педагогика?
2.Дайте характеристику социальной педагогики как теории?
3.Дайте характеристику социальной педагогики как практике?
4.Каковы основные функции, задачи социальной педагогики?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 11 из 60
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Тема 2. Концептуальные идеи и принципы социальной педагогики.
Цель: дать понятие о системных подходов в социально-педагогической
практике, и сущности принципов социальной педагогики.
План
Личностно-деятельностный , личностно-средовой, межведомственный,
проблемный, информационный, системный подходы в социальнопедагогической практике. Понятие и сущность принципов в социальной
педагогике. Принципы социальной педагогики.
Принципы социальной педагогики:
-принцип гуманизма , который предполагает признание самоценности
личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, дл
реализации ее внутренней и внешней свободы;
-принцип культурообразности , требующий создания такой
социокультурной среды развития личности, в которой проявллось бы
органичное единство возможностей народной культуры и достиженй
мировой цивилизации;
-принцип природосообразности означает отношение к человеку как части
природы и создание дл его развития соответствующей биологической,
психологической и экономической среды;
-принцип целостности, обусловливает единство социально-нравственного
общекультурного и профессионального развития личности, ориентирует на
творчество, самобытность, индивидуальность каждого человека и
предполагает в этой связи интеграцию деятельности всех социальных
институтов;
-принцип непрерывности обеспечивает последовательность и
преемственность в развитии личности и предполагает вариативность,
динамичность изменений в социально-педагогической системы в
соответствии с требованиями настоящего и прогноза на будущее.
1.Принцип гуманистической направленности воспитания
Принципы воспитания - основные, исходные положения, на базе
которых разрабатываются в теории и реализуются в практике содержание, формы и методы воспитания.
Идея о необходимости гуманизации воспитания довольно отчетливо
выражена уже в трудах чешского педагога Яна Амоса Каменского, а начиная
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 1 13 из 60
с эпохи Просвещения (XVIII в.), она приобретает все большее
распространение в работах педагогов различных стран. Наиболее
последовательно эта идея отразилась в теориях свободного воспитания
французского мыслителя XVIII в. Жан Жака Руссо и Льва Николаевича
Толстого, а в XX в. в гуманистической психологии и в гуманистической
педагогике.
В русле социальной педагогики принцип гуманистической направленности
воспитания предполагает последовательное отношение педагога к
воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и
коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных
отношений.
Реализация принципа гуманистической направленности воспитания
оказывает положительное влияние на становление детей, подростков,
юношей, на все аспекты их социализации.
В случае последовательной реализации этого принципа:
именно воспитание в определенной мере определяет то, что как объект
социализации человек более или менее успешно осваивает позитивные
нормы и ценности, а не асоциальные или антисоциальные нормативноценностные системы и поведенческие сценарии;
воспитание получает определенные возможности создать условия для
эффективной реализации себя человеком как субъекта социализации, для
проявления и развития его субъектности и субъективности в позитивном
аспекте;
воспитание может создать такие условия развития человека, которые помогут
ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в
нем, т.е. в той или иной мере минимизировать степень становления его
жертвой социализации;
воспитание имеет возможность в определенной мере не допустить
столкновения человека с теми или иными опасностями на различных
возрастных этапах, а также минимизировать и отчасти корректировать
последствия этих столкновений, т. е. уменьшить риск превращения человека
в жертву неблагоприятных условий социализации.
Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в
практике эффективно влияет на развитие у воспитанника рефлексии и
саморегуляции, на формирование его отношений к миру и с миром, к себе и с
самим собой, на развитие чувства собственного достоинства,
ответственности, терпимости; на формирование личности - носителя
демократических и гуманистических отношений в обществе.
В более широком аспекте реализация принципа гуманистической
направленности воспитания способствует налаживанию контактов между
людьми, сотрудничества, что способствует уменьшению антагонизмов в
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 13 из 60
обществе и объединению ресурсов человечества в борьбе за социальный
прогресс.
2. Принцип культуросообразности воспитания
Идея о необходимости культуросообразности воспитания довольно
отчетливо обозначена в трудах английского педагога Джона Локка (XVII в.),
французского мыслителя Клода Гельвеция (XVIII в.) и швейцарского
педагога Иоганна Песталлоцци.
Принцип культуросообразности воспитания, сформулированный в XIX в.
немецким педагогом Фридрихом Дистервегом, в современной трактовке
предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех
или иных национальных культур и специфическими особенностями,
присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих
общечеловеческим ценностям.
В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед ним
стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам
культуры этноса, общества, мира в целом. Имеются в виду такие пласты
культуры,
как
бытовая,
физическая,
сексуальная,
духовная,
интеллектуальная,
материальная,
экономическая,
политическая,
нравственная (которая определяет отношение человека к самому себе, к
людям, к социуму, к природе).
В соответствии с принципом культуросообразности необходимо, чтобы
воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех
изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире.
Важно, чтобы воспитание помогало ему «вписаться» в изменяющиеся реалии
жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим
реалиям. Не менее важно, чтобы воспитание находило способы минимизации
отрицательных последствий тех или иных инноваций, могущих затронуть как
конкретного человека, так и те или иные категории детей, подростков,
юношей.
Реализация принципа культуросообразности воспитания существенно
осложняется в связи с тем, что ценности культуры общечеловеческого
характера и ценности конкретных социумов различного уровня не только не
идентичны, но и в силу различных обстоятельств могут довольно
существенно различаться. Так, Россия включает в себя множество этносов и
регионов, имеющих значительное культурное своеобразие. В нашей стране
весьма существенны различия в культурах сельского и городского населения
(не говоря уже о специфической поселковой культуре), а в городе - между
различными социально-профессиональными группами. Все это делает весьма
актуальным
(но
и
проблематичным)
наполнение
принципа
культуросообразности воспитания конкретным содержанием.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 14 из 60
В то же время нахождение баланса ценностей различных культур и
субкультур - одно из условий эффективности воспитания.
3.Принцип природосообразности воспитания:
Идея о необходимости природосооброзности воспитания зародилась в
античности и дошла до нас в произведениях Демокрита, Платона,
Аристотеля.
Принцип природосооброзности воспитания сформулировал в XVII вв. Ян
Амос Коменский, и он получил широкое признание в педагогике XVIII-XIX
веков.
Развитие наук о природе и человеке в XX столетии существенно обогатило
содержание принципа природосооброзности воспитания. Особую роль
сыграло создание выдающимся отечественным ученым В. И. Вернадским
учения о ноосфере.
Ноосфера, т.е. сфера разума, - понятие, отражающее такую стадию
развития биосферы, на которой сознательная деятельность человека
влияет на появление и решение глобальных проблем.
Современная трактовка принципа природосообразности воспитания
предполагает, что оно должно основываться на научном понимании
взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с
общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно
полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие
самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.
В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека
необходимо культивировать определенные этические установки по
отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также
природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение. Не менее
существенно, чтобы воспитание стремилось к тому, чтобы человек:
осознавал себя гражданином Вселенной;
понимал происходящие планетарные процессы и существующие глобальные
проблемы;
осознавал взаимосвязь ноосферы и жизнедеятельности человеческих
сообществ;
имел чувство сопричастности природе и социуму как ее части;
формировал у себя личную ответственность за ноосферу как среду и продукт
человеческой жизнедеятельности;
осознавал самого себя как субъекта, творящего ноосферу, разумно и
сохранно «потребляющего», сберегающего и воспроизводящего ее.
Вопросы для самоконтроля:
1.Каковы основные принципы социальной педагогики?
2. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные
взаимосвязью личности, среды и воспитания?
3.Вчем проявляется взаимосвязь принципов социальной педагогики ?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 15 из 60
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Тема 3. Социально-педагогический процесс и пути его
совершенствования.
Цель: формирование и обеспечение гуманистического, демократического
характера социально-педагогической деятельности, социальнопедагогической технологии, ее специфика как технологии социального типа,
методика социально-педагогической деятельности.
План
Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса.
Этапы социально-педагогического процесса ( по А.В.Мардахаеву).
Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности .
Педагогический процесс - совместная деятельность учащихся,
происходящая при участии и руководстве педагогов, направленная на
усвоение социального опыта и становление личности каждого учащегося,
готовой к развитию и самореализации в труде и общественной жизни. Из
этого определения вытекает необходимость единства учебной и внеучебной
сфер педагогического процесса, участие в которых для школьников есть
важное условие становления личности и этим обеспечивается целостность
самого процесса.
Педагогическая наука, исследуя свой предмет, разрабатывает теорию учебновоспитательного процесса. К теоретическим знаниям относятся понятия
(категории), законы, закономерности, изучение которых дает направление
разработке теории и методики организации учебно-воспитательного,
целостного педагогического процесса.
В то же время содержание предложенного определения понятия отражает и
ряд качеств целостного педагогического процесса:
- педагогический процесс есть социальная система, функционирование
которой определяется обменом деятельностью между его участниками;
- сотрудничество для школьников (не только с педагогами, но и с учителями,
друг с другом) есть условие быстрейшего овладения способами разных видов
деятельности, то есть становления субъектами деятельности в
педагогическом процессе;
- целостность системы "педагоги - учащиеся" определяется единством цели и
результата при взаимодействии систем разного порядка внутри
педагогического процесса;
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 16 из 60
- основным интегративным качеством педагогического процесса следует
считать единство разнородного, где непрерывность
взаимоперекрещивающихся влияний подсистем на становление личности
учащихся определяется преобразующей активностью субъектов деятельности
(педагогов и школьников).
Качества объекта проявляются в его свойствах, без которых педагогический
процесс теряет свою специфичность:
- единство активности и общения, определяющее необходимость совместно
разделенной, кооперированной деятельности всех субъектов, участвующих в
процессе;
- функциональная специализация подсистем разного порядка;
- совокупность многообразных отношений, возникающих в результате
взаимодействия субъектов.
Качества и свойства педагогического процесса объективно предполагают и
условия функционирования. Педагогический процесс, таким образом, может
проявлять себя как целое, если есть специально организованная деятельность
как взаимодействие субъектов. Если имеются достижения успеха у каждого
субъекта, то тем самым и решается проблема устойчивости и саморазвития
системы "педагоги - учащиеся".
Закономерности педагогического процесса есть отражение связей системы
"педагоги-учащиеся": внутри самой системы между отдельными
подсистемами и внешне с другими системами более высокого порядка
(социальное окружение школы, общество). По указанной причине
определяются те закономерности, которые отражают особенности
функционирования педагогического процесса - условия, связи, отношения,
качества процесса и его свойства. Поэтому основными закономерностями
педагогического процесса являются следующие:
- педагогический процесс учебного заведения обусловлен социальноэкономическими потребностями общества;
- целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества,
которые предъявляются через законы об образовании как социальный заказ;
- педагогический процесс имеет двусторонний характер, связанный с
взаимодействием педагогов и учащихся, воспитателей и воспитанников при
обязательной деятельности двух сторон;
- творческая активность школьников есть следствие тщательно продуманной
и организованной учителем деятельности;
- функционирование педагогического процесса зависит от соответствия его
конструирования и организации возрастным особенностям и уровню
развития как коллектива учащихся, так и отдельных учащихся;
- компоненты педагогического процесса неравнозначны, существует их
соподчинение (иерархия) и взаимовлияние;
- педагогический процесс не одномоментен, длителен во времени;
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 17 из 60
-влияние среды и взаимоперекрещивающихся направленностей подсистем
внутри педагогического процесса порождает множество факторов, под
воздействием которых формируется конечный результат.
Закономерности, отражая внутренние и внешние связи педагогического
процесса, между собой образуют достаточно сложные зависимости. Поэтому,
если реальный педагогический процесс в конкретных условиях организуется
педагогом без учета законов и закономерностей, это в конечном итоге
приводит к потере качества учебно-воспитательной работы.
Принципы представляют собой основные требования к организации
деятельности учителя, являются постоянными ориентирами и творчески
отражаются в функционировании педагогического процесса. Фактически в
принципах реализуются законы и закономерности педагогического процесса.
Это переход от теории к практическим действиям учителя:
- гуманистическая, личностно-ориентированная направленность
педагогического процесса;
- направленность деятельности на формирование единства сознания и
поведения;
- организация деятельности в педагогическом процессе с учетом актуальных
потребностей развития личности школьников;
- сочетание педагогической требовательности с уважением к позиции
школьника, его отношения к людям, явлениям, процессам;
- учет особенностей индивидуального, психофизиологического, возрастного
и национального в развитии школьника и коллектива;
- сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и
самодеятельности учащихся;
- содействие достижению учащимися успешных результатов в деятельности;
- согласованность требований к школьникам педагогов, коллектива
учащихся и семьи;
-обеспечение социальной защищенности оптимального психологического
климата для каждого ребенка;
- непрерывное отслеживание (мониторинг) новообразований развивающейся
личности школьника и коллектива.
Очевидно, законы, закономерности и принципы организации
педагогического процесса между собой взаимосвязаны. В этих взаимосвязях
отражается движение от сущности процесса к практическим действиям его
участников, что может быть представлено как модель организации
деятельности учителей и учащихся в педагогическом процессе (см.рис. 2).
На рисунке показаны два направления стрелок: по часовой стрелке
организация деятельности учащихся, в обратном направлении – движение
для выявления сбоев в педагогическом процессе
Сущность воспитательного механизма, связанного с взаимодействием
учащихся между собой, состоит в том, что этот механизм, как и первый,
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 18 из 60
возникает и действует только тогда, когда есть деятельность. Причем
деятельность должна быть коллективной и тщательно организованной, когда
создаются предпосылки для формирования отношений делового
сотрудничества и ответственности.
Воссоздание педагогического процесса как целостного объекта с помощью
исходной абстракции должно выступить как усложнение цепи
опосредующих звеньев, через которые объективно вынуждены проходить
взаимные противоположности сущности данного процесса.
Объектом теоретического рассмотрения предмета становится не отдельный
предмет сам по себе, вне связи с другими, а некий предмет внутри
определенной конкретности, в связи с другими предметами, имеющими к
нему отношение. Но это возможно, если получены предварительные
теоретические обобщения в эмпирических исследованиях, выделены и
выражены в понятиях и определениях общие стороны и связи целого. Тогда
теоретический анализ целого есть выявление действительных отношений
предмета внутри конкретного (А.Н. Шептулин).
Целостное рассмотрение любого объекта возможно с учетом того, что
каждый его элемент в свою очередь может рассматриваться как
самостоятельная система. Значит, познание, в том числе и педагогической
реальности в этом аспекте есть конкретное познание, такой теоретический
способ воспроизводства объекта, когда действительность исследуется как
единство многообразного, внутренне расчлененное единство различных
форм его существования (Ж.М. Абдильдин). Воспроизводство целостного
объекта (или объективной целостности) невозможно без генетической
единицы, наименьшей "клеточки" целого.
С точки зрения системного подхода педагогический процесс через
элементарную единицу ("клеточку") можно сконструировать как модель.
Исходная абстракция ("клеточка") должна обладать, по крайней мере, двумя
качествами: а) отражать сущность, причину вещи и б) быть предельной, не
опосредованной другими (напротив, она сама опосредствует другие стороны
и свойства явлений). Иначе говоря, выделенная абстракция есть предел
абстрагирования от данного конкретного многообразия, последняя, дальше
которой нельзя идти без ущерба для адекватного отражения явления. Или
можно сказать: выделенная абстракция есть неразвитое начало развитого
целого, исток, из которого тянется, выводится, развивается все остальное
целое (М.М. Розенталь).
Обоснование элементарной единицы ("клеточки") в марксисткой педагогике
предпринималось многими исследователями и применительно к разным
объектам (Н. Чакыров, А.П. Сидельковский, М.Н. Алексеев, В.И.
Загвязинский, Г.И. Легенький и др.). Однако эти попытки были недостаточно
плодотворными, так как разработчики нарушили методологические
требования, предъявляемые к выделению абстракции и условий ее
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 19 из 60
применения. Слабость известных подходов заключалась в том, что
намерения авторов не были доведены до такой степени разработки, при
которой педагогическая теория приобрела бы научно обоснованную логику
своего развития (М.А. Данилов).
Вопросы для самоконтроля
Определить цели социально-педагогической деятельности?
Рассмотреть о принципах социально-педагогической деятельности?
Перечислить типы социально-педагогической технологий?
Дать понятие «технология» и «методика»?
Дать понятие социально-педагогической технологии, ее специфика как
технологии социального типа?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000.
Тема 4. Учебно-воспитательные учреждения как институты
социализации подрастающего поколения.
Цель: раскрыть проблемы активизации социальной политики в области
образования и воспитания детей и подростков
План
Роль школы в процессе социализации личности. Различные типы школ,
внешкольные воспитательные учреждения. Связь школы и общества.
Проблема активизации социальных функций учебно-воспитательных
учреждений в современных условиях. Воспитательные системы школы,
опыт, традиции-инновации, критерии эффективности. Интеграция
воспитательных сил. Проблемы активизации социальной политики в области
образования и воспитания детей и подростков.
Учителя и воспитатели, организуя учебно-воспитательный процесс в
общественных учреждениях, должны учитывать влияние на детей широкой
социальной среды, а также ближайшего окружения ребенка вне школы, т.к.
порой во дворе, на улице могут возникать асоциальные группировки,
оказывающие определенное влияние на учащихся, особенно подростков. При
этом важно иметь в виду, что появляется острая необходимость в
вовлечении учащихся в активную социальную деятельность в различных
сферах общественно-экономической жизни ближайшего окружения. Наряду
с наследственностью и средой решающим, третьим фактором, является
воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая деятельность
детей под руководством педагогов. Огромную силу воспитания признавали
многие прогрессивные педагоги прошлого. Так, например, Ян Амос
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 210 из 60
Коменский – великий славянский педагог - учил, что человеку при рождении
природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только
при помощи воспитания и образования. В педагогической теории и практике
благотворную силу воспитания в работе с «трудными», даже асоциальными
детьми доказал известный педагог А.С.Макаренко
Так, индивидуальность учителя может выражаться в его глубокой эрудиции,
широте педагогических взглядов, особой манере подхода к детям,
творческом устремлении в работе и т.д.
Роль школы в процессе социализации личности. Различные типы школ,
внешкольные воспитательные учреждения. Связь школы и общества.
Проблема активизации социальных функций учебно-воспитательных
учреждений в современных условиях. Воспитательные системы школы,
опыт, традиции-инновации, критерии эффективности. Интеграция
воспитательных сил. Проблемы активизации социальной политики в области
образования и воспитания детей и подростков.
Названные направления активности личности отражаются в различных видах
деятельности школьника: учебно-познавательной, трудовой, общественнополезной, игровой, эстетической, спортивно-оздоровительной. Разумная,
педагогически точная и правильная организация деятельности школьника
является источником развития его активности во всех ее проявлениях.
Ставить каждого ребенка в позицию активного деятеля, вооружать его
такими способами организации деятельности, которые создают возможность
для активного приложения его сил, изучать своеобразие личности ребенка в
деятельности, всемерно содействовать раскрытию потенциальных
возможностей личности – такова функция воспитания, обеспечивающего
эффективное развитие ребенка.
Систематическое обучение в школе способствует формированию и
углублению познавательной активности, от класса к классу школьник
приобретает все большую способность самостоятельно овладевать знаниями,
свободно пользоваться ими в практической деятельности. В процессе
обучения у школьников постепенно формируются способы умственной
деятельности. Познавательная активность учащихся в средних и старших
классах находит свое выражение в исследовательском подходе, в
организации опытничества, в предпринимательской деятельности и т.д.
Вопросы для самоконтроля:
Какова роль школы в процессе социализации личности?
Какие различные типы школ, внешкольные воспитательные учреждения вы
знаете?
Каковы проблемы активизации социальных функций учебновоспитательных учреждений в современных условиях?
Какие воспитательные системы школы, опыт, традиции-инновации,
критерии эффективности?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 22 1из 60
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000.
Тема 5. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
Цель: дать понятие социальной педагогике, норме. Формирование
девиантного поведения человека, об основных направлениях
социально-педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведениядетей и подростков.
План
Понятие «норма» в психологии, социалогии, педагогике.Понятие
«социальная педагогика».Виды социальных норм.Социальное
отклонение, еговиды.Теории форимирования девиантного поведения
человека.Этапы становления девиантного поведения.Группы
факторов, влиящих на формирование девиантного поведения
человека.Основные направления социально-педагогической
деятельности по профилактике и преодолению девиантного
поведениядетей и подростков.
В философии «норма - предписание, образец поведения или
действия, мера заключения о чем-либо и мера оценки. Норма выражает то,
что существует или должно существовать во всех без исключения случаях,
противоположность закону, который говорит лишь о существующем и
происходящем, и правилу , которое может быть выполнено, а может быть и
не выполнено». Различаются нравственные, эстетические и логические
нормы, кроме них юридические и технические.
В социологии социальной НОРМОЙ признается « ... не всякое правило
для действия, а лишь то, которое регулирует поведение людей, в котором
люди вступают в их взаимоотношения с обществом, коллективом, другими
людьми, когда прямо и непосредственно проявляется сущность человека.»
Е.М. Пеньков (1972) в качестве методологического Принципа,
позволяющего выделить социальные нормы, берет разграничение действий
человека на: а) действия-операции; б) личные поступки, в которых
общественные отношения прямо не проявляются (выбор хобби, решение,
сколько иметь детей, как их назвать и т.п.); в) общественное или социальное
поведение. Последнее и является объектом регулирования социальных норм.
Таким образом, социальная норма - это норма, которая регулирует
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 232 из 60
отношение человека с миром людей (отношения с обществом,
общественными институтами, социальными группами, различными
общностями, отдельными членами общества) в отличие от технологических
норм, регулирующих отношение человека с миром вещей и природой.
Социальная норма - предписание общепринятой формы, способа поведения
людей в социально значимых ситуациях и для различных социальных ролей.
Социальные нормы - это то, что человек в первую очередь должен усвоить в
процессе социализации. В социальной, возрастной и педагогической
психологии под социализацией понимаются процессы, обеспечивающие
включение человека в ту или иную социальную группу, общество (М.И.
Вобнева, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.). «Социализация осуществляется
путем формирования необходимых обществу и группе социальных свойств
личности, ее статусных характеристик; в ходе овладения личностью
системой норм и ценностей данной социальной группы и связанных с
данным социальным статусом личности». Именно такому виду социализации
соответствует более узкое определение социальной нормы. В дальнейшем
мы будем использовать данное значение, поскольку оно позволяет
вычленить социально - психологические характеристики нормативного
поведения, в частности, дисциплинированного. Человек формируется как
личность в той мере, в какой у него развиваются социальные качества,
определяющие его как социальное существо. Социализация растущего
человека (в узком смысле этого слова) и представляет собой формирование
необходимых обществу социальных свойств личности, становление человека
как объекта социального поведения. В этой связи социальные нормы
приобретают особое значение, «они используются как условие и
детерминанты собственно социального развития личности».
Социальные нормы - это точка отсчета социального поведения
личности, поскольку социальное поведение, прежде всего, поведение
нормативно-социальное. Единицей социального поведения является
поступок, который определяется как «действие человека, рассматриваемого
в его отношении с социальными, в том числе этическими и правовыми
нормами, принятыми в обществе».
Оценка любого поведения всегда предполагает его сравнение с какой-то
нормой. Существует несколько аспектов в понимании понятия «Hopма».
Норма рассматривается как:
- оптимальное состояние, предполагающее наиболее устойчивое его
существование, более всего соответствующее определенным условиям и
задачам функционирования;
- исходное начало для сравнения (оценки) данных;
- отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий);
- описательная характеристика (положительный логический критерий).
Человек обладает необходимыми обществу свойствами и чертами, если
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 243 из 60
он усвоил требования, Т.е. нормы, принял их и сделал внутренними
регуляторами своего поведения. Эта адаптивная линия в становлении
личности, которая отражает, по мнению А.Г Асмолова (1996), тенденцию
общественной системы к сохранению, устойчивости, обеспечивает
включенность общественного индивида в систему социальных отношений; и
только на ее основе личность может прийти к индивидуализации, которая
выражается в активном поиске дальнейших путей развития общественной
среды, во вмешательстве в жизнь общества, в перестройке его нормативной
системы.
Процесс социализации, таким образом, характеризуется адаптивным
поведением личности, актуализацией в ее сознании социальных норм (Д.И.
Фельдштейн, 1996). Объективная цель ее - обеспечение преемственности
поколений. Процесс же индивидуализации характеризуется выходом за
рамки адаптивного поведения, нормотворчеством, поисками своего места в
нормативной системе, субъективным творческим отношением к нормам. По
существу, и социализация, и индивидуализация характеризуются становлением определенного типа регуляции поведения личности, поскольку
«необходимое исходное звено любого механизма регулирования поведения
людей составляет единство нормативных и ненормативных элементов,
важнейших регуляторов каждой системы социального управления».
Деятельностный подход к развитию личности, положенный в основу
концепции поуровневого развития личности, позволяет рассмотреть
проблему интериоризации социальной нормы в сознании ребенка, и
превращения в личностную норму. « Чтобы нормы, включенные в
общественное сознание, не только были представлены в «индивидуальном»
сознании, но были «присвоены» личностью, то есть превратились бы в
элементы сознания данной личности, необходимы особые процессы,
обеспечивающие такое включение. Содержание индивидуального сознания,
представляющее собой усвоенные личностные продукты общественного
сознания, «присваиваются» сознанием личности за счет выработки к ним
определенного личностного отношения путем включения их в систему
смыслов и значений, структурного соотнесения с общей сферой сознания
личности и ее компонентами, их «размещения» в феноменальном поле
сознания личности и увязки в организационной структуре поведения и
внутреннего субъективного мира личности»[34, 103]. Формирование
личностных смыслов человека, каковыми являются личностные нормы,
возможно только в деятельности (А.Н. Леонтьев, 1982; А.Г. Асмолов, 1996).
Появляется необходимость наряду с понятием социальной нормы говорить
о «психической норме». Психическая норма - это общепринятые в
обществе требования к различным параметрам проявления психической
активности человека. Наиболее общие критерии, характеризующие норму
психического здоровья, норму психической активности человека, то есть его
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 254 из 60
поведения, деятельности и общения:
- соответствие субъективных образов отражаемым объектам
действительности, а также соразмерность и соответствие характера реакций
внешним раздражителям, значению жизненных событий; - адекватный
возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сферы
личности;
- способность к адаптации в микросоциальных условиях;
- способность к самоуправлению собственным поведением, его
изменению в зависимости от смены ситуаций, разумному планированию
жизненных целей и поддержанию активности в их достижении; критический подход к обстоятельствам жизни, чувство ответственности за
потомство и близких членов семьи и пр.
Разнообразием содержания деятельности, опыта личности объясняется
индивидуальное разнообразие содержания нормативных представлений
разных личностей. Включение нормы в систему смыслов и значений
происходит в опыте социальной деятельности, т. е. в процессе выполнения
личностью конкретных социальных функций в системе общественной
практики (А.П. Буева, 1978). В социальной деятельности реализуется
определенный уровень (широта) общественных отношений личности. Смысл
содержания социальной деятельности определяется не содержанием
операций и даже не характером конечного продукта деятельности, а решением стоящих перед обществом задач и реализацией общественных целей.
Уровень и содержание социальной деятельности, широта и характер
общественных отношений, в которые через нее вступает личность, и
определяют выбор и принятие той или иной нормы из содержания
общественного сознания.
Все это позволяет нам выделить в так называемых социальных нормах два
подвида - потенциально и реально нормативные.
Потенциально нормативные - это те деонические представления,
которые регулируют реально практикуемые формы поведения. Человек
может нарушать систему институциональных норм, понимая свое поведение
как такое, на которое данные нормы не распространяются. Следовательно,
можно выделить несколько типов нормативной регуляции. Это регуляции, в
основе которых лежат:
1. Институциональная норма;
2. Антиинституциональная норма;
3. Внеинституциональная норма, которая может выступать в двух видах:
а) реально действующая всеобщая (большинство);
б) реально действующая групповая. Каждая из трех видов норм может
действовать на трех уровнях: человек - человек; человек группа; человек общество.
Вместе с тем применительно к ребенку на факт расхождения деонических
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 265 из 60
представлений общества и реально действующих норм редко обращают
внимание. Априори считается, что ребенок, ориентированный на общество,
должен ориентироваться только на институциональную норму. Параллельно,
однако, существует литература, где показана, например, как причина
отклоняющегося поведения подростков - ориентап;ия их не на
антиинституциоиальную, а на внеинституциональиую норму.
Социальные нормы формируются неизбежно как следствие коммуникации и кооперации людей, они являются имманентной и основополагающей
составной частью любой формы социализации человека. Не существует ни·
одного общества или группы людей без системы норм, определяющих их
поведение.
Социальные нормы в обществе выполняют многообразные функции:
ориентационную, регулирующую, санкционирующую, информационную,
коррекционную, воспитательную и др. В нормах заложены определенные
способы действия, в соответствии с которыми индивиды строят и оценивают
свою деятельность, направляют и регулируют поведение. Социальные нормы
ориентируют на формирование целей поведения человека «<делай то», «не
делай это.»; они могут содержать и требование относительно использования
средств их достижения.
Отклонение от социальных норм является основной характеристикой
поведения, опасного для общества и окружающих людей. Однако,
отмечается, что не всегда «солидарность людей - норма, а классовая борьба отклонение от нее.). Это - «норма-идеал», пришедшая из этики. Таким
образом, проблема социальной нормы, ее значение в становлении поведения
школьника - междисциплинарная проблема. Ее решение в педагогике и
педагогической психологии опирается на исследования общебиологическихзакономерностей психического развития человека и психосоциальных
интеракций, а также на этико-философское понимание нормы.
Люди отличаются мерой выполнения или невыполнения моральных и
правовых норм общения и деятельности, то есть, в общем, социальных норм.
В силу этого возникают разные виды отклоняющегося от нормы,
нарушенного поведения. Отклоняющееся от социальных норм поведение
становится особым предметом юридических, социально-психологических,
психолого- педагогических исследований.
Вопросы для самоконтроля
Дать понятие о «нормах» в психологии, социалогии, педагогике?
Роль семьи в нравственном воспитании детей?
Какую роль играет эстетическое воспитание детей в семье?
Перчислите направления социально-педагогической деятельности по
профилактике и преодолению девиантного поведения детей и
подростков?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 276 из 60
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Тема 6. Трудновоспитуемые дети, сущность, причины, проблемы.
Цель :формирование об особенностях их подходов к определению причин и
сущности трудновоспитуемых детей и формы проявления
трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых
План
Понятия «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» дети. Общее и различное в их понимании. Ранние
иследования проблемы трудновоспитуемых детей (Д.Дриль, Кащенко,
Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский). Особенности их подходов к
определению причин и сущности трудновоспитуемых детей. Исследования
казахстанских ученых: Трифонова В.В., Керимова Л.К., Байсерке и др.
Типичные причины трудновоспитуемости детей. Формы проявления
трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых.
В истории педагогики первым словосочетанием было «дети трудные в
воспитательном отношении». В настоящее время существует понятие
трудновоспитуемый. Трудновоспитуемый ребенок, который для конкретного
воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности. Это
проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям,
воспитателю, воспитательному воздействию. «Трудный ребенок» сложный в
обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное
его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития
(подросток). В данных определениях нет принципиального отличия. Поэтому
данные понятия будем рассматривать как синонимы. Первые исследователи
проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. К ним прежде
всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их
решать (А. Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев). Среди педагогов и
психологов, опубликовавших работы по проблемам трудновоспитуемым,
были те, кто непосредственно работал в системе исправления,
перевоспитания Дриль, Кащенко, Сорока-Росинский, Макаренко и другие.
Ученый—педагог, психолог, юрист и общественный деятель Дриль1 многие
годы жизни посвятил исследованию проблем: - социального отклонения у
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 287 из 60
детей и путей его преодоления; - причин, способствующих формированию
детей, которые требуют исправления; - ввел понятие «медикопсихологической диагностики» детей в исправительных учреждениях; описал особенности воспитательной работы в исправительных учреждениях.
Дриль Дмитрий Андреевич (1846—1910) — ученый, юрист, психолог,
педагог и общественный деятель. С его именем связано (становление
отечественной криминологии и пенитенциарной (исправительно-трудовой
педагогики) Он окончил юридический факультет Московского университета
(1873) и там же прошел медицинскую подготовку. Защитил диссертацию по
теме «Малолетние преступники» и с 1897 г возглавлял отдел исправительновоспитательных заведений при главном тюремном управлении МВД
Российской империи Вместе с В М Бехтеревым является основателем
психоневрологического института. С осени 1910 г в этом институте начал
читать лекции. Наиболее типичными причинами (факторами) формирования
детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко,
Сухомлинский и другие указывали следующие: Родитель - 1 Причины
потенциального ребенка - 2. а) наследственные: ребенок наследует от своих
предков и родителей психофизиологические особенности своего организма
(конституция, темперамент); Рождение - 3. б) своеобразия, приобретенные с
рождения: недоношенность, хилость и слабость организма, особенности
развития и функционирования тех или иных; Взаимодействие родителя и
ребенка – 5 (1, 4). в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте
вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним:
искусственное вскармливание; передача болезни от кормящей матери;
бытовые условия; болезни и особенности их протекания; очевидная или
незаметная, но постоянная недостаточность питания; ушибы головы, травмы;
г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка,
нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании. д)
педагогические упущения в работе с ребенком. Условия для потрясений
ребенка, с которыми он не может справиться: — недостаток (отсутствие)
должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи-восьми лет).
Чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более
трудновоспитуем человек в интеллектуальном плане. В умственном
воспитании важная роль принадлежит любознательности. Любознательность
должна вести к открытиям. Радости открытий. Если этого не происходит, то
у ребенка формируется невосприимчивость, непонятливость, тупость,
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 28 из 60
которые делает его трудным в обучении и воспитании; несправедливость,
оскорбляющая, уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка возмущение
и рождающая в его душе самые разнообразные формы активного и
пассивного протеста. То, что у взрослого вызывает легкое волнение, у
ребенка может стать источником большого горя; грубость и бестактность по
отношению к ребенку, способствующие усилению его возбуждения. Пережив
подобное состояние, ребенок нередко прибегает к совершенно неожиданной
форме активного протеста — действиям на зло, кривляньем, паясничаньем.
Ему легче предстать в роли беззаботного шалуна, даже шута. В конце концов
окружение привыкает к тому, что он кривляется и паясничает. Это очень
опасное состояние — притупление чувства чести, гордости; равнодушие по
отношению к ребенку, негативно сказывающееся на его нежной, чуткой
натуре. Оно вызывает у него потребность изменения отношения к себе, и он
разными формами старается привлечь внимание. Это могут быть
истерические проявления, неординарные показные действия, агрессивность
по отношению к окружающим; — стремление некоторых родителей
поставить воспитание на «научную» основу, что приводит к нивелированию
своеобразия собственного ребенка в угоду новомодным тенденциям
избранной «педагогики». Часто такие родители используют определенную
книгу и пытаются дословно реализовать ее советы в воспитании, увлекаются
специально подобранными игрушками, не соответствующими интересам и
потребностям ребенка, создают искусственный круг общения, выискивают у
ребенка «таланты и наклонности», очень часто мнимые или отвечающие
существующей «моде», и начинается дрессировка, ломка ума, чувства и воли
ребенка, доходящие до истинной пытки и каторги для него. В итоге это
приводит к деформации его личности, вплоть до трагедии; «сильные»,
«волевые» меры воздействия на ребенка в семье. Послушание и повиновение
не должны основываться на страхе, который порождает обман, лицемерие,
подхалимство; «устройство» родителями своего ребенка в престижные
детские сады, школы, гимназии, без учета его индивидуальных
возможностей и склонностей. В таких учреждениях нередко имеет место
перегрузка ребенка, его неспособность справиться с учебной программой,
что приводит к серьезным нервным срывам, раздражительности и другим
негативным последствиям; попустительство в воспитании — «свободное
воспитание» без учета его негативных последствий. В этом случае часто
воспитание вообще отсутствует, а впоследствии это ведет к
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 29 из 60
бесконтрольности и полной неуправляемости в отношении ребенка; ошибки
воспитания, способствующие формированию у ребенка отрицательных
позиций, интересов, привычек, установок и пр., отсутствие общественного
воспитания, стремление родителей изолировать ребенка от внешней среды.
Изоляция от реальной жизни формирует «искусственность» и
ограниченность личности. Такому ребенку приходится очень трудно в
последующем самопроявлении в школьной среде, в общении со
сверстниками. Он не знает, как лучше себя вести с ними. Все это
способствует его изоляции, сдерживанию активности, насмешкам
сверстников, а порой и издевательствам с их стороны или, наоборот, его
неадекватным действиям и поступкам, последствия которых трудно
прогнозировать; е) проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка:
ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему;
приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье.
Неуважение к матери ведет к игнорированию ее воспитательного
воздействия и формированию понимания того, что необязательно слушаться
тех, кто делает какие-либо замечания и наставления. У мальчиков от этого
может сформироваться негативное отношение к представительницам
противоположного пола; отсутствие отца или его положительного
воспитательного влияния на ребенка, агрессивность семейного быта,
способствующая формированию у ребенка напряженности, переходящей в
страх со всеми вытекающими из этого явления негативными последствиями;
самоустранение родителей от воспитания ребенка по различным причинам:
«служебной» занятости; из-за желания пожить для себя, пока молоды;
перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей.
Такие родители часто считают, что, пока ребе- нок маленький, он ничего не
понимает, а когда подрастет, вот тогда и займутся его воспитанием и др.;
отсутствие единства требований, согласованности действий в процессе
воспитания; отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье,
положительных воспитательных примеров, фактических образцов для
подражания; Среда - 6 ж) случайно попавшая книга, телевизионная передача
далеко не детского содержания, возбуждающие ранний не по возрасту
интерес и поиск ответа не у родителей, а у знакомых; з) улица в широком
смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами: — отрицательные
примеры старших; — круг новых знакомых далеко не лучшего поведения,
совместные поиски приключений и пр. Указанные причины приводят к
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 30 из 60
появлению трудных детей. К трудным детям относятся: гиперактивные
здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, легковпечатлительные, непоседы;
гипоактивные
—
обыкновенно
вялые,
бледные,
болезненные,
малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, своенравные,
сильнораздражительные
и
пр.;
отличающиеся
повышенной
восприимчивостью. Их (особенно маленьких детей) возбуждает или
парализует агрессивность школьной суеты — беготня, шум, крик, особенно
крик учителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально
цепенеет, застывает. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит
даже собственного имени; речь учителя теряет смысл, он не может понять, о
чем тот говорит; одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия.
Такое явление имеет место, вследствие различных возможностей этого
ребенка и основной массы детского коллектива в познавательной
деятельности и неадекватности их проявления; с замедленным умственным
развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети), в воспитании
которых в дошкольные годы допущены ошибки; оказавшиеся в состоянии
дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада
в школу, при переходе в другой школьный коллектив и пр.) и не умение
воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и
негативную деформацию личности. Данный факт особенно отрицательно
проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку
агрессивной;
Факторы
способствующие
формированию
трудновоспитуемости ребенка: наследственность, среда, воспитание.
Причина – отсутствие возможности ранней диагностики появления проблем
у ребенка. Отсутствие системы профилактической работы.
Вопросы для самоконтроля
Объяснить понятия «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» дети?
Описать иследования проблемы трудновоспитуемых детей (Д.Дриль,
Кащенко, Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский)?
Рассмотреть исследования казахстанских ученых: Трифонова В.В., Керимова
Л.К., Байсерке и др?
Дать понятия о «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» детях?
Определите формы сотрудничества школы и семьи?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 31 из 60
Рассказать ранние иследования проблемы трудновоспитуемых детей
(Д.Дриль, Кащенко, Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский).
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000.
Тема 7. Методика и технология социально-педагогической работы с
личностью.
Цель :формирование системы знаний о личности, факторах ее развития.
План
Методика диагностики личности. Методика социально-педагогической
работы с различными категориями детей.Профилактика школьной
дезадаптации, педагогической и социальной не защищенности.Профилактика
социальных отклонений. Технологии профилактики и преодоления
межличностных конфликтов.
Очень важным в развитии природных данных являются своевременная
грамотная их диагностика, как в семье, так и общественных воспитательнообразовательных учреждениях. В настоящее время имеется богатый арсенал
методов выявления предрасположенности детей к каким-то видам
деятельности. Широкое применение в этом деле в настоящее время находят
тесты.
Очень важно организовать целенаправленное изучение педагогического
процесса семьи. Оно начинается с изучения и анализа школьной
документации (характеристики школьников, классный журнал, медицинские
карты). При использовании этого метода следует организовать отбор
материала вокруг заранее спланированных вопросов.
Первичные знания о состоянии педагогического процесса семьи можно
собрать с помощью сочинений «Моя семья», «Выходной день в нашей
семье», «Мои домашние обязанности», «Один день школьника в семье» и др.
Учащимся следует дать ориентировочные вопросы, вокруг которых может
быть изложена информация. Из сочинения можно получить представления о
гражданской позиции родителей, духовном мире семьи, о взаимодействии ее
членов, отношении к детям.
Данные школьных сочинений о семье желательно перепроверить
материалами, полученными от родителей с помощью анкетирования,
которое лучше всего провести во время родительского собрания. Эти
два метода (сочинение и анкетирование) желательно применить в одно и
тоже время, чтобы получить более объективную информацию школьников и
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 333 из 60
родителей. Выявляются причины успехов и недостатков, намечаются
перспективы совместной деятельности школы и семьи.
Проблемами личности и коллектива занимаются философы, социологи,
социальные психологи, педагоги. Это убедительное доказательство того,
что названные проблемы давно уже вышли далеко за пределы
педагогической науки и практики
У истоков создания стройной теории личности в коллективе стоит А.С.
Макаренко, который считал главным результатом воспитания личности
в коллективе ее общественную направленность. А.С. Макаренко четко
сформулировал главные признаки коллектива: коллектив - часть
общества, он органически связан с другими коллективами; наличие
общественно значимых целей; организация деятельности членов
коллектива по их достижению; установление отношений взаимной
ответственности между членами коллектива; наличие органов
самоуправления.
Вопросы для самоконтроля
Какая методика социально-педагогической работы с различными
категориями детей пользуются психологи?
Какова профилактика социальных отклонений?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Тема 8. Методика и технология социально-педагогической работы
семьей.
Цель: осмысление семейного воспитания как целостного педагогического
процесса.
План
Методика диагностики семьи. Методика работы с различными категориями
семей. Методика социального патронажа и надзора. Методика социальнопедагогического семейного консультирования.
Семья – первичный мир, в котором будущий гражданин начинает свои
первые шаги по пути социализации. Она дает ребенку первые представления
о правилах и нормах морали, приучает его к труду, прививает навыки
самообслуживания. От родителей к детям в системе поступков и поведения
родителей, образе жизни передаются мировоззренческие, нравственные,
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 33 из 60
социально-политические ценности. Семья воздействует на ребенка на всем
протяжении его жизни.
Правовые принципы семейного воспитания, закрепленные в Конституции
РК, конкретизированы в законе «О браке и семье» (17.12.1998г.). В нем
выделяются основные принципы современного семейного права:
единобрачие, свобода и добровольность заключения брака, свобода разводов,
равноправие супругов в семейных отношениях. Эти права обеспечивают
глубокий демократизм семейной жизни, взаимоотношений в семейном
коллективе. В статье 52 раскрывается приоритет семейного воспитания
детей, защита их прав и интересов: «Ребенок имеет право на воспитание
своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие,
уважение его человеческого достоинства». Ребенок признается как
самостоятельный субъект права, а не как зависящий от родительской власти
объект.
Семейное воспитание имеет безусловные преимущества по сравнению с
общественным и государственным воспитанием. Однако социальные,
экономические, демографические изменения, происходящие в современной
общественной жизни, создают определенные проблемы, оказывающие
непосредственное воздействие на педагогический процесс семьи.
Совершенствование воспитания детей в семье зависит от многих условий
социально-педагогического и материального характера. Одним из них
является сотрудничество семьи и школы в воспитании учащихся. Это
взаимодействие может быть плодотворным лишь при наличии информации о
состоянии педагогического процесса семьи. Систему диагностики состояния
педагогического процесса семьи можно представить в виде следующей
таблицы. (см.таблицу 1.)
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 34 из 60
Таблица 1. Система диагностики состояния педагогического процесса
семьи.
Основные
Показатели
Диагностические
критерии
методы
Общая
1.Структура семьи
Изучение личных дел.
характерис2. Материальное обеспечение, бытовые Посещение семьи
тика семьи
условия
(наблюдение, беседы).
3.Данные о родителях
Изучение
(образовательный уровень, профессия, документации,
социально-культурные ценностные
анкетирование
ориентации, интересы)
Нравственно- 1.Нравственные установки
Анкетирование.
психологи2.Стиль взаимоотношений в семье
Беседы. Сочинения
ческая
3.Интерес родителей к содержанию
учащихся. Тесты.
атмосфера
жизнедеятельности детей
Рисунок «Я и моя
семья». Ранжирование
Педагогичес- 1.Понимание родителями цели, задач
Анкетирование.
кая культура воспитания.
Беседы. Наблюдение.
родителей
2.Знание средств, форм, методов,
приемов воспитания
Характерис1.Активное участие в жизни семьи.
Наблюдение
тика
2.Нравственные, интеллектуальные,
Педагогические
школьника
жизненные установки.
ситуации
3.Цель, мотивы деятельности.
4.Разнообразие видов деятельности.
5.Овладение умениями, способами
деятельности
Выяснение проблем взаимоотношений членов семьи, помимо
названных методов, может быть сделано с помощью методики «Рисунок
семьи» (особенно в младшем и подростком возрасте). Учащимся
предлагается задание: «Нарисуй свою семью», «Нарисуй семью, как ты ее
представляешь». Преимущество этой методики заключается в том, что дети
непринужденно могут выразить в рисунке информацию о составе семьи и
взаимоотношениях ее членов. В тоже время ее объективность может быть
поставлена под сомнение по ряду причин: недостатки визуально-моторного
характера (ребенок не умеет рисовать людей, поэтому отказывается
нарисовать свою семью), порою он пытается выдать желаемое за
действительное (рисует уже отсутствующего члена семьи – родители в
разводе). Поэтому полученную информацию через «Рисунок семьи»
желательно дополнять другими методами.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 35 из 60
Предложенные методы диагностики педагогического процесса семьи
позволяют учителю получить объективную информацию и составить
характеристику воспитательного потенциала семьи, как отдельно взятой, так
и коллектива семей класса в целом, раскрыть наиболее типичные проблемы в
работе с семьями школьников, помочь родителям в корректировке отдельных
сторон совершенствования воспитания детей.
Вопросы для самоконтроля
Какие методики диагностики семьи вы использовали на занятиях?
Какая методика работы с различными категориями семей?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Тема 9. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка
Цель: формирование социально-педагогической защиты прав ребенка на
воспитание в семье и социально-педагогической защиты имущественных
прав несовершеннолетних, прав ребенка на образование, на охрану здоровья,
на развитие способностей, на участие в трудовой деятельности
План
Социально-педагогическая защита права ребенка на воспитание в семье.
Социально-педагогическая защита имущественных прав
несовершеннолетних, прав ребенка на образование, на охрану здоровья, на
развитие способностей, на участие в трудовой деятельности.
Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства,
попадают в дома ребенка , а позднее – в детские дома или школыинтернаты.Чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в эмоциональном
плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт,
физическое здоровье, характер общения с окружающими людьми, его
личные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреждений, где
воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства,
среда обитания, как правило, сиротская, приютская.Анализ проблемы
сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети,
тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности. Дети,
попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как
правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У них могут быть
отклонения в физическом и психическом развитии, нередко выявляется
задержка умственного развития, искажение развития личности , нарушение
половой идентификации и др. Зачастую у этих детей появляется склонность к
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 36 из 60
наркотизации и криминогенности.Ребенок, растущий в условиях учреждений
интернатного типа, помимо прочих дефектов, не умеет общаться. Его
контакты поверхностны, нервозны и поспешны – он одновременно
домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное
отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким
образом, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью.
Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок
занимает по отношению к другим негативную позицию.Особая проблема –
феномен «мы» в условиях детского дома. У детей возникает своеобразная
идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть чувство
фамильного «мы», отражающего причастность к своей семье. Это очень
важная, организующая эмоционально и нравственно сила, обеспечивающая
ребенку защищенность. В условиях жизни ребенка без родительского
попечительства стихийно складывается детдомовское «мы» – совершенно
особое психологическое образование. Дети охраняют друг друга в школе, на
улице, все вместе готовы извлекать свои выгоды от чужих. У них особая
нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим –детдомовцам. При
этом внутри своей группы они могут жестоко обращаться со сверстниками
или детьми младшего возраста. Эта позиция формируется по многим
причинам, но прежде всего вследствие нереализованной потребности в
любви и признании, эмоционально-нестабильного положения ребенка,
лишенного родительского попечительства.Еще одна проблема – это
отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы отдохнуть от
других детей. Каждому человеку необходимо особое состояние одиночества,
обособления, когда происходит внутренняя работа, формируется
самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения
стандартизует определенный социальный тип личности.Современные
воспитанники детских домов в большинстве своем являются .жертвами
социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи.
Среди них все меньше становится детей хронических алкоголиков, больных
наследственными болезнями, и все больше – тех, чьи родители вполне
здоровы психически и физически, но являются социально депривированными
личностями. Воспитанники нового потока отличаются более широким
кругозором, опытом потребления материальных благ, отсутствием
интеллектуальных потребностей.Стержнем социальной защиты
воспитанников детских домов является воспитание у них чувств дружбы и
любви, а на их основе – готовности к взаимопомощи. Нельзя упускать из
виду, что взаимопомощь в группах детского дома сочетается с конкуренцией,
поэтому воспитателям следует комплектовать группы с учетом возможности
общения, лидерства.Целесообразно организовывать жизнедеятельность
воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего
создавать разновозрастные группы, в которых доминируют отношения,
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 38 из 60
близкие к семейным.Социализация, как накопление начального капитала, для
выпускников детских домов должна иметь твердую социальную, правовую и
экономическую основу. Центром этой работы выступает формирование
социальной защищенности, в конечном итоге обеспечивается экономическая
самостоятельность воспитанников школ-интернатов, их экономическая
независимость.Формирование социальной защищенности выпусников
детских домов имеет свои особенности. На первых этапах социальной
самостоятельности дети нуждаются в социальной помощи, которую обычно
оказывает семья. Выпускникам же детского дома выдают такие малые
пособия, что на них нельзя начать жить самостоятельно. Положение
обострилось и в связи с сокращением числа профессиональных училищ и
техникумов, способных принять детей, нуждающихся в социальной помощи.
Все это требует создания института тьюторов для выпускников детских
домов, однако в настоящее время эта работа ведется на общественных
началах. Тьюторы устанавливают связи с предприятиями, учреждениями,
учебными заведениями, которые способствуют социальнопрофессиональному самоопределению выпускников детских домов, приему
социально депривированных детей.Социальная защищенность детства во
многом определяется качеством развития учреждений образования и
воспитания детей. В частности, в отношении детских домов, школинтернатов, домов ребенка могут быть приняты следующие основные
положения их развития.Необходимо углублять демократические отношения
внутри коллектива детского дома и в его связях с трудовыми коллективами и
общественными организациями. Развивать самоуправление по вопросам,
которые доступны детям соответственно их уровню воспитанности.
Контакты с внешкольными коллективами направлять не только по линии
материальной помощи, но и на формирование у школьников социальной
защищенности, на подготовку их к жизни, включение в трудовой процесс, в
систему непрерывного образования.В деятельности школы-интерната
особую актуальность приобретают принципы практической психологии и
педагогики, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую
очередь, целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность,
интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности:
начальное профессиональное техническое, художественное, музыкальное
образование. Эти виды образования необходимо осуществлять во
взаимосвязи, поскольку, например, музыкальное образование нередко
оказывается не востребованным обществом.Основной задачей детского дома
является социализация воспитанников. Для этой цели должны быть
расширены мероприятия по моделированию семьи: дети должны заботиться
о меньших, иметь возможность проявлять уважение к старшим. Подготовку к
семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников
вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания лечебной
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 39 из 60
помощи, организации досуга. Следует привлекать детей к доступному
производительному труду, например, такому, как работа по восстановлению
церкви, пошив белья и простой вepxней одежды.В учебно-трудовой
деятельности следует усилить практические элементы. Школьники должны
изучать жизнь, труд, производство в формах, готовых для использования в их
жизни . При этом занятия целесообразно ориентировать на конечный
материальный и воспитательный результат Социализация личности
воспитанников будет проходить с большей эффективностью, если
дальнейшее развитие получит решение проблемы благоприятного
нравственно-психологического климата в детском доме. Необходимо
стремиться к повышению заботливости, доброжелательности в отношениях с
детьми и друг с другом, избегать конфликтов, а при их возникновении гасить
их с помощью переговоров и взаимной уступчивости.
Вопросы для самоконтроля
Какие работы ведутся с несовершеннолетними детьми?
Рассмотреть вопрос о социально-педагогической защиты прав ребенка на
воспитание в семье?
Определите правовые основы семейного воспитания?
Раскрыть сущность осоциально-педагогической защиты о правах ребенка
на воспитание в семье?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Методические указания для проведения практических занятий
Практические занятия являются традиционной формой работы со студентами
, связанной , прежде всего, с детальным изучением источников, развитием
соответствующих профессиональных умений и навыков, прямым
воспроизведением материала. Тематика и содержание предлагаемых занятий
соответствует образовательным стандартам, рабочим и программам.
Предложенные рекомендации нацеливают на реализацию принципов
проблемного обучения, возможностей для формирования на занятиях у
студентов навыков и умений, заложенных в рабочей программе курса.
Предполагается работа по формированию устойчивых навыков анализа
педагогических дисциплин.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 40 из 60
Предложенные методические рекомендации необходимы для подготовки
студентов к практическим занятиям и лучшей организации учебного
процесса.
Задачи практических занятий :
-закрепление, углубление и расширение знаний, полученных студентами на
лекциях по педагогическим дисциплинам.
-Углубленное изучение теоретического материала, систематизация знаний по
предмету;
-Конкретизация общетеоретических положений при анализе различных
групп педагогических источников.
-Формирование у студентов навыков самостоятельной работы с
педагогической литературой, переработки научных текстов, обобщения
материала.
-Развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и
способностей.
- Формирование навыков публичных выступлений, способности к
выступлению перед аудиторией, обоснованию и защите своей точки зрения.
После ответа на вопрос семинарского занятия необходимо сделать вывод.
Практическое занятие № 1 (1-2 неделя)
Тема. Особенности социального развития человека.
Цель занятия: понятие о социальном развитии личности человека.
Формирование возрастной социализации человека на различных этапах его
жизни.
Рассматриваемые вопросы:
Понятие «социальное развитие личности».Социализация человека как
социально-педагогическое явление. Факторы, влияющие на социализацию
человека. Виды социализации. Этапы социализации и ступени. Особенности
возрастной социализации человека на различных этапах его жизни. Механизмы
социализации. Институты социализации.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте понятия личность и ее структурные компоненты.
Охарактеризуйте основные понятия, связанные с формированием личности.
Дайте характеристику основным теоретико-методологическим подходам к
развитию и формированию личности.
Раскройте основные факторы, влияющие на формирование личности.
Докажите, что воспитание и развитие связаны между собой.
Опишите примеры социализации личности с двух разных подходов.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 41 из 60
Дайте характеристику воспитательных механизмов педагогического
процесса.
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Практическое занятие № 2 (3-4 неделя)
Тема. Социальное воспитание сущность и содержание.
Цель занятия: раскрыть сущности и содержание социального
воспитания, об основные направлениях в социальном воспитании.
Рассматриваемые вопросы:
Понятие «социальное воспитание»основные подходы к пониманию
сущности и содержания социального воспитания с позиции государства
(общество). Основные направления в социальном воспитании с позиции
социальных институтов.
Вопросы для самоконтроля
1.Дайте общее понятие, сущности социального воспитания?
2.Дайте общую характеристику понятия социального воспитания с
позиции государства?
3. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции
социальных институтов?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 42 из 60
Практическое занятие № 3 (5-6 неделя)
Тема. Семья как социокультурная среда воспитания и развития
личности.
Цель занятия: формирование о своеобразии воспитательной функции семьи
на различных этапах развития общества и повышения воспитательных
возможностей семьи.
Рассматриваемые вопросы:
1. Современные тенденции в развитии института семьи. Характеристика семьи.
Основные функции семьи в жизнедеятельности человека. Своеобразие
воспитательной функции семьи на различных этапах развития общества.
Основные механизмы воспитания детей в семье. Трудности семейного
воспитания в современных условиях. Типы воспитания в семье. Пути
повышения воспитательных возможностей семьи.
Вопросы для самоконтроля
Рассмотреть типы воспитания семьи?
Дать понятие функции семьи в жизнедеятельности человека?
Раскрыть механизмы воспитания детей в семье?
Родословная семьи и ее роль в воспитании детей?
Перечислите средства народной педагогики, их использование в
современном семейном воспитании?
Роль семьи в развитии познавательных интересов учащихся?
Какие взаимоотношения родителей и детей?
Используйте методику проведения родительских собраний?
Обоснуйте роль деятельности субъекта как ведущего фактора формирования
личности?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Практическое занятие № 4 (7-9 неделя)
Тема. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка.
Цель занятия: дать понятие о субкультуры и детской субкультуры,
социокультуры, социокультурный мир ребенка.Формирование детской
субкультуры в различные возростные периоды развития ребенка .
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 43 из 60
Рассматриваемые вопросы:
Термин «субкультура». Понятие «детская субкультура». Особенности
детской субкультуры в различные возростные периоды развития ребенка.
Термин «социокультура» понятие «социокультурный мир ребенка».
Типичные и индивидуальные социокультурный мир ребенка. Основные
социально-педагогические качественные социокультуры ребенка.
Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира
ребенка, подростка. Факторы, влияющие на социокультурный мир ребенка.
Вопросы для самоконтроля
Дайте понятие о «субкультуре»?
Дайте понятие о « социокультуре»?
Дать понятие о проблемах воспитания детей в неполных семьях?
Перечислите об основных социально-педагогические качественные
социокультуры ребенка?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции.
М.. 2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Практическое занятие № 5 (10-11 неделя)
Тема. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления.
Цель занятия: дать понятие социальной педагогике, норме. Формирование
девиантного поведения человека, об основных направлениях
социально-педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведениядетей и подростков.
Рассматриваемые вопросы:
Понятие «норма» в психологии, социалогии, педагогике.Понятие
«социальная педагогика».Виды социальных норм.Социальное
отклонение, еговиды.Теории форимирования девиантного поведения
человека.Этапы становления девиантного поведения.Группы
факторов, влиящих на формирование девиантного поведения
человека.Основные направления социально-педагогической
деятельности по профилактике и преодолению девиантного
поведениядетей и подростков.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 44 из 60
Вопросы для самоконтроля
Дать понятие о «нормах» в психологии, социалогии, педагогике?
Роль семьи в нравственном воспитании детей?
Какую роль играет эстетическое воспитание детей в семье?
Перчислите направления социально-педагогической деятельности по
профилактике и преодолению девиантного поведения детей и
подростков?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000.
Практическое занятие № 6 (12-13 неделя)
Тема. Трудновоспитуемые дети, сущность, причины, проблемы.
Цель занятия: формирование об особенностях их подходов к
определению причин и сущности трудновоспитуемых детей и формы
проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания
трудновоспитуемых.
Рассматриваемые вопросы:
Понятия «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» дети. Общее и различное в их понимании. Ранние
иследования проблемы трудновоспитуемых детей (Д.Дриль, Кащенко,
Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский). Особенности их подходов к
определению причин и сущности трудновоспитуемых детей. Исследования
казахстанских ученых: Трифонова В.В., Керимова Л.К., Байсерке и др.
Типичные причины трудновоспитуемости детей. Формы проявления
трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых.
Вопросы для самоконтроля
Объяснить понятия «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» дети?
Описать иследования проблемы трудновоспитуемых детей (Д.Дриль,
Кащенко, Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский)?
Рассмотреть исследования казахстанских ученых: Трифонова В.В., Керимова
Л.К., Байсерке и др?
Дать понятия о «трудные дети», «педагогически запущенные»,
«трудновоспитуемые» детях?
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 45 из 60
Определите формы сотрудничества школы и семьи?
Рассказать ранние иследования проблемы трудновоспитуемых детей
(Д.Дриль, Кащенко, Сорока-Росинский, Макренко, Сухомлинский).
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Практическое занятие № 7 ( 14-15 неделя)
Тема. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка
Цель занятия: формирование социально-педагогической защиты прав
ребенка на воспитание в семье и социально-педагогической защиты
имущественных прав несовершеннолетних, прав ребенка на образование, на
охрану здоровья, на развитие способностей, на участие в трудовой
деятельности.
Рассматриваемые вопросы:
Социально-педагогическая защита права ребенка на воспитание в семье.
Социально-педагогическая защита имущественных прав
несовершеннолетних, прав ребенка на образование, на охрану здоровья, на
развитие способностей, на участие в трудовой деятельности.
Вопросы для самоконтроля
Какие работы ведутся с несовершеннолетними детьми?
Рассмотреть вопрос о социально-педагогической защиты прав ребенка на
воспитание в семье?
Определите правовые основы семейного воспитания?
Раскрыть сущность осоциально-педагогической защиты о правах ребенка
на воспитание в семье?
Литература:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции. М..
2004.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
3.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000.
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 46 из 60
4 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Таблица 1
Недел СРСП
я
СРС
1
-
-
2
Составить картотеку по изученным темам . Требования: формат А-4
должен быть набран в текстовом
редакторе Word шрифтом Times
New Roman, межстрочный интервал
– 1,0, размер символа - 12, все поля 15 мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса.
3
-
4
Составление логико-структурной
схемы : Принципы социальной
педагогики как науки и как
практики. Требование: формат А-4
должен быть набран в текстовом
редакторе Word шрифтом Times
New Roman, межстрочный интервал
Составить глоссарий по изученным
темам (30 понятий). Требования:
формат А-4 должен быть набран в
текстовом редакторе Word
шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - 12, все поля - 15
мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса.
– 1,0, размер символа - 14, все поля 20 мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса,1-3
страниц
Составление логико-структурной
схемы по теме : «Общая
характеристика основных
компонентов социальнопедагогического процесса».
Требования: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - 12, все поля - 15
мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса.
5
-
6
Методика
социально- педагогической
работы
с
различными категориями детей.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0, размер
символа - 14, все поля - 20 мм, с
выравниванием по ширине строки и
обязательной установкой
автоматического переноса,1-3
страниц
7
-
Составление логико-структурной
схемы
по
теме
:
Факторы.влияющие
на
социализацию человека.
Требования: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - 12, все поля - 15
мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса.
8
-
-
9
-
-
10
Методика работы с различными категориями семей.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0, размер
символа - 14, все поля - 20 мм, с
выравниванием по ширине строки и
обязательной установкой
автоматического переноса,4- 5
страниц
11
-
12
Методика и технология социально- педагогической работы с
группами,детскими и молодежными
объединениями и организациями.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0, размер
Законспектировать
тему:
Особенности
воспитательной
работы с трудновоспитуемыми
детьми.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - 14, все поля - 20
мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса,3-4
страниц.
символа - 14, все поля - 20 мм, с
выравниванием по ширине строки и
обязательной установкой
автоматического переноса,4 страниц
Подготовить кроссворд по
дисциплине «Социальная
педагогика».Требования: формат
А-4 должен быть набран в
текстовом редакторе Word
шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - любой, все поля 15 мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса, 4
страниц
13
-
14
Законспектировать
тему: Социальная защита воспитанников
детских домов и школ-интернатов.
Подготовиться к письменной работе.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0, размер
символа - 14, все поля - 20 мм, с
выравниванием по ширине строки и
обязательной установкой
автоматического переноса,4- 5
страниц
15
-
Законспектировать тему:
Социально-педагогическая защита
прав ребенка.
Требование: формат А-4 должен
быть набран в текстовом редакторе
Word шрифтом Times New Roman,
межстрочный интервал – 1,0,
размер символа - 14, все поля - 20
мм, с выравниванием по ширине
строки и обязательной установкой
автоматического переноса,3-4
страниц.
Примеры тестовых заданий
Раздел 1.
01.Процесс сознательного преобразования человеком самого себя, своих
телесных, душевных сил и свойств, социальных качеств личности
A) самовоспитание
В) самопознание
С) естествознание
D) убеждение
E) требование
02.«Индивидом рождаются, индивидуальность отстаивают, становятся....»
А)человеком
B) гражданином
C) специалистом
D) личностью
Е) руководителем
03.Он формируется в результате социализации темперамента, как сложное
психологическое образование, которое состоит из многочисленных свойств
личности
А)темперамент
В)самоконтроль
С)характер
D) самоанализ
Е) воля
04.В обществах этого типа моделью для людей оказывается поведение их
современников
A) постфигуративный тип
B) префигуративный
C) конфигуральный тип
D) фигуральный тип
Е) дофигуральный
05.Найдите определение социальной педагогики, которое принадлежит
Васильковой Ю.В. и Васильковой ТА.
A) отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех
возрастных групп и социальные категории людей в организованных
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 51 из 60
специальное воспитание всех возрастных групп и социальные категории
людей в организованных специально для этого созданных, так и в
организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
B) теория и практика обучения и воспитание отдельной личности или групп
людей, объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации и
социализации.
C) профессиональная деятельность, связанная с оказанием помощи
инвалидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их
способности к социальному функционированию.
D) теория и практика обучения и воспитание отдельной личности
Е) Исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих
общим менталитетом, национальными самосознанием, характером,
стабильными особенностями культуры
06.Метод исследования «социометрия» исследует:
А) влияние среды на личность ребенка
B) связи и отношения в коллективе
C) этапы социализации ребенка
D) нравственное воспитание ребенка
Е) личность ребенка
07.Профессиональная деятельность по оказанию помощи человеку, группе, с
тем чтобы улучшить их социальное положение.
А) социально-педагогическая деятельность
В)социальная работа
С)социальное воспитание
D) социальная среда
08.Кто является автором написанной в 80-х гг. прошлого века работу
«Семейное воспитание ребенка и его значение».
A) К.Д. Ушинский
B) Л.Н. Толстой
C) П. Ф. Каптерев
D) П.Ф. Лесгафт
09.К первой группе, в результате исследований об отклонениях и
особенностях поведения трудных подростков Н. Вайзман относил:
A) «подростков, с ускоренным половым развитием и с повышенной
эффективностью, возбудимостью»
B) «преобладает расторможенность
C) «психически неустойчивых подростков, которые по физическому и
половому развитию отстали от сверстников»
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 552 из 60
D) «психически неустойчивые подростки, с ускоренным половым развитием»
10.Общность, действующая на определенной территории, включающая в
себя семью, соседство, группы сверстников, различные воспитательные
организации.
А)государство
В)коллектив
C) микросоциум
D) мир
11.Термин «Социальная наследственность» в педагогическую практику
впервые ввел:
A) СТ. Шацкий
B) П.П. Блонский
C) АС. Макаренко
D) ВВ. Зенковский
12.Тенденция в поведении человека, которая проявляется в
мировоззрении, духовных потребностях, делах, называется:
А)активность
B) целеустремленность
C) направленность
D)воля
13.Функция социальной педагогики которая выражается в разработке целей
совершенствования социально-педагогических процессов, создающих
благоприятные для развития личности и ее самореализации.
А) прикладная
В) гуманистическая
C) теорико-позновательная
D) воспитательная
14.Понятие, характеризующее степень удовлетворения материальных и
культурных потребностей людей.
A) потребность
B) социальная мобильность
C) агрессия
D) уровень жизни
15.Психолог Л.С. Выготский определил периоды неустойчивости в жизни
ребенка:
A) 6, 7, 12, 14-17 лет
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 53 из 60
B) 7, 8, 12, 13, 14-17 лет
С) 5, 8, 15-18 лет
D)7, 14-17 лет
53.Высокий уровень развития каких-либо способностей человека.
А)талант
В)одаренность
С)гениальность
D) все варианты ответа
17.Автором книги «О воспитании детей в первые годы жизни» вышедшей в
свет в 1870 году является.
A) ММ Манасеина
B) Ш.А. Амонашвили
C) В.А. Сухомлинский
D) К.Н. Вентцель
18.К первой группе, в результате исследований об отклонениях и
особенностях поведения трудных подростков Н. Вайзман относил:
A) «подростков, с ускоренным половым развитием и с повышенной
эффективностью, возбудимостью»
B) «преобладает расторможенность влечений: сексуальность,
бродяжничество, употребление наркотиков»
C) «психически неустойчивых подростков, которые по физическому и
половому развитию отстали от сверстников»
D) «психически неустойчивые подростки, с ускоренным половым развитием»
19.Исследователь выделивший три ступени и шесть фаз развития личности:
A) СИ. Гессен
B) П.П. Блонский
C) А.С Макаренко
D) ВН. Сорока-Росинский
20.Автор классификаций типов поведения детей: «Лицемерные», «Мягкозабитые», «Злостно-забитые», «Нормальные» и др.:
A) П.Ф. Лесгафт
B) М.М. Монасеина
C) В.Н. Сорока-Росинский
D) К.Д. Ушинский
21.Детьми кого считали в Древнем Риме детей - олигофренов?
A) Неба
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 54 из 60
B) Луны
C) Солнца
D)богов
22.Великий педагог России, который с октября 1906 года по 1913 год
проводил эксперимент по воплощению в жизнь своей идеи свободного
воспитания и создал «Дом свободного ребенка»
A) Н.В. Чехов
B) А.У. Зеленко
C) К.Н. Вентцель
D) СТ. Шацкий
23.Функция социальной педагогики которая выражается в разработке целей
совершенствования
социально-педагогических процессов, создающих благоприятные для
развития личности и ее
самореализации.
А)прикладная
В)гуманистическая
C) теорико-позновательная
D) воспитательная
24.Непосредственное окружение ребенка, влияющие на его формирование.
Это А)социальная среда
В)социальное воспитание
С) социальная политика
D)социальная работа
25.Автор работы: «Педагогика детского коллектива. Вопросы теории.».
A) А.С. Макаренко
B) Э.Ш. Натанзон
C) ЛИ. Натанзон
D) ЛИ. Новикова
E) СТ. Шацкий
Раздел 2.
01.Одна из функций социальной педагогики
А)теоретическая
В)предметная
С)прикладная
D)социальная
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 55 из 60
02.Маргарет Мид выделила 3 типа обществ. К какому относится тот тип, где
не только младшие учатся у старших, не только поведение сверстников
становится моделью для людей, но и старшие учатся у младших.
A) общество постфигуративного типа
B) конфигуративного типа
C) префигуративного типа
D)традиционного типа
03.Дефектолог, открывший в 1907 году в Москве частную школу - санаторий
для аномальных детей.
A) К.Д. Ушинский
B) П.Ф. Каптерев
C) В.П. Кащенко
D) П.Ф. Лесгафт
04.Первичный мир, в котором будущий гражданин начинает свои первые
шаги по пути социализации
A) дом
B) семья
C) общество
D)коллектив
05.Эта одаренность проявляется в необычных способностях учится, что
сопутствует отличной специализации в будущем:
A) художественная
B) психомоторная
С)творческая
D)академическая
06.Исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих
общим менталитетом, национальными самосознанием, характером,
стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства
и отличия от других подобных образований.
A) группа
B) общество
С)коллектив
D) этнос
07.Особенности психики и поведения, связанные с этнической
принадлежностью людей, складываются из двух составляющих.
A) социально-культурной и физиологической
B) биологической и социально-культурной
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 56 из 60
С)культурной и социальной
D) физической и биологической
08.Звено политической системы общества, которая обладает властными
функциями.
А)коллектив
В)государство
C) люмпен
D)человек
09.Совокупность государственных организаций, воспитательной политики
государства.
A) администрация
B) социализация
C) правительство
D) государственная система воспитания деятельность которых направлена на
реализацию
10.Первостепенной функцией социальной педагогики является:
A) изучение ребенка, его состояние, отношение в семье, в школе, его
состояние на стадии конфликта
B) оказание помощи ребенку, попавшему в беду
C) анализ состояния социального воспитания в различных социальных
сферах
D) анализировать, обобщать и распространять социальный опыт
11.Профессор, философ, психолог, теоретик, в 1942г. принявший сан
священника, один из
основателей социальной педагогики в России:
А) Шацкий СТ.
В)Зенкович В.В.
С) ВахтеревВ.П.
12.Что такое микросоциум?
A) исторически сложившаяся, устойчивая совокупность людей, обладающих
менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильностями
культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других
подобных образований.
B) это действующая на определенной территории общность, включающая в
себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные,
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 57 из 60
государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а
также различные неформальные группы жителей.
C) территория, выделяемая по географическому положению, природным
условиям, имеющая определенные границы.
13.Что такое менталитет?
A) звено политической системы общества, которое обладает властными
функциями
B) это глубинный духовный склад, совокупность коллективных
представлений на неосознанном уровне, присущие этносу как большой
группе людей, сформировавшейся в определенных природно-климатических
и историко-культурных условиях.
С) исторически слоившихся устойчивых форм совместной деятельности
членов общества по использованию общественных ресурсов для
удовлетворения тех или иных потребностей
14.Система мер. имеющих синей целью возврат ребенка к активной жизни в
обществе и общественно полезному труду
A) социализация
B) стабили ищи
C) адаптация
D)реабилитация
15.Автор работы «Семейное воспитание и его значение»
А) 11.Ф Каптерев
В) В И. Вахтеров
C) АС. Макаренко
D) II Ф. Лесгафт
16.Значение возрастной структуры общества в социализации подрастающих
поколений показано в концепции:
A) Маргарет Мид
B) К.Н. Вентцеля
C) Ш.А. Амонашвили
D) В.А. Сухомлинский
17.Значение возрастной структуры общества в социализации подрастающих
поколений показано в концепции:
A) Маргарет Мид
B) КН. Вентцеля
C) Ш.А. Амонашвили
D) В.А. Сухомлинский
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 58 из 60
18.Кто утверждал, что «родительские требования к себе, родительское
уважение к семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот
первый и самый главный метод воспитания»
A) Макаренко А.С.
B) Мудрик А.В.
C) Синица НЕ.
D) Крупская Н.К.
19.Совокупность сложившихся в стране социальных отношений между
людьми, структуру
которых составляет семья, социальные возрастные, профессиональные и
иные группы, а также
государство.
А)этнос
В) общество
С)государство
D)культура
20.Маргарет Мид выделила 3 типа обществ. К какому относится тот тип, где
не только младшие учатся у старших, не только поведение сверстников
становится моделью для людей, но и старшие учатся у младших.
A) общество постфигуративного типа
B) конфигуративного типа
C) префигуративного типа
D) традиционного типа
21.Профессиональная деятельность, связанная с оказанием помощи
инвалидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их
способности к социальному формированию; созданием условий для
достижения этих целей в социуме.
А)среда
В)работа
C) политика
D) деятельность
22.Социальная педагогика этого ученого основывалось на том, что человека
не понять, если не изучать окружающую его среду
A) СИ. Гессен
B) СТ. Шацкий
C) Л.Н. Толстой
D) В.В. Зепьковский
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 59 из 60
23.Это территория, выделяемая по географическому положению, природным
условиям, имеющая
определенные границы
А)этнос
В)космос
С)страна
D) общество
24.Виды социальной мобильности:
А)вертикальная и горизонтальная В)западная и восточная
C) возрастная
D) школьная и дворовая
25.Группы молодежи 40-х годов, которые обитали в подвалах, в
примитивных одеждах и искали
смысл жизни
А) ватники
В) биты
С) бомжи
D) битники
УМКД 042-18.19-13-2013
Ред. №1 от ________ 2013 г.
Страница 60 из 60
5 ЛИТЕРАТУРА
Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы.
Основная:
1.Васильков Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекции.
М.. 2004.
2.Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.
3.Мудрик А.В. Введение и социальную педагогику, -Пенза, 1994.
4.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
5.Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М. . 2000
Дополнительная:
1.Янцева Г. Наш путь в социальной педагогике. М., 1996г.
2.Семенов В.Д. Взаимодействие школы в социальной среды, - М., 1986. 8.
Рабочая книга социального педагога / Под.ред. П.Ф.Масловой.
Орел..
1045.
3.Вульфов К.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.
- М., 1994.
4. Шацкий С.Т. «Бодрая жизнь» // Избр. пед. соч.: В 2 Т. - Т.1 - М., 1980. с. 127-134.
5.Шацкий СТ. Мой педагогический путь//Указ соч. - с. 25-41.
6. Фраткин Ф.А., Плохоаа М.Г., Осо'вский Е.Г. Лекции по
истории отечественной педагогики. - М., 1905.
7. Макаренко Д.С. 11едагогичсские сочинения.: В 8Т- М., 1983-1986.
8. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и
подростков в современных условиях. - М., 1994. 1 I. Азаров Ю. Семейная
педагогика. - М., 1993.