Современные аспекты отечественной и зарубежной логопедии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Современные аспекты отечественной и зарубежной логопедии »
Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___
(шифр)
(название)
Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____
Квалификация: бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:___4___________________________________
Семестр обучения: 8___________________________________
Составители: Орлова О.С., д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка студентов в области специальной педагогики,
осуществляющей
учреждений
коррекционно-педагогический
народного
процесс
образования, здравоохранения
и
в
системах
социального
обеспечения лиц с речевыми нарушениями. Рассматривается исторический
аспект логопедии
с позиции научных взглядов на патологию речи.
Задачи:
– умение анализировать и сопоставлять достижения отечественной и
зарубежной логопедии;
– определять оптимальные пути коррекционной работы;
– владеть современными технологиями психолого-педагогического
воздействия.
Объем в ЗЕ: ___________3_____________________________
Время изучения: курс______4_____семестр_______8__________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Логопедия, Педагогика, Психология, специальная педагогика, специальная психология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Эффективная коммуникация и их
формирование, Фронтальные формы логопедической работы.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ
модуля):
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной
работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и
анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой
формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических
ситуаций
профессиональной
деятельности
учителя-логопеда,
выполнение
профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Компетенция 1
Тема
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Контроль
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
презентации
уровня
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточ-
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
ное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Вид учебно
й работы
Современные
Лекции
16
10
8
Практические/семинарские
32
14
8
36
8
аспекты
отечественной
и зарубежной
Лабораторные
логопедии
Консультации
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий
объем
часов
по
48
60
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Вид учебной работы
Современные
Лекции
12
20
10
Практические/семинарские
20
20
10
36
10
аспекты
отечественной
Кол-во часов
Аудитор
ные
и зарубежной
Лабораторные
логопедии
Консультации
Семестр
Самост.
работа
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
32
76
Заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Вид учебной работы
Современные
Лекции
6
40
10
Практические/семинарские
8
54
10
аспекты
отечественной
Кол-во часов
Аудитор
ные
и зарубежной
Лабораторные
логопедии
Консультации
Семестр
Самост.
работа
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
10
Экзамен
Общий
объем
часов
по
14
94
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практич
Самостоят
занятия
работа
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
6
6
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их
преодоления.
4
8
3
История развития логопедии в Западной Европе
2
4
4
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси.
Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
2
4
6
2
4
6
4
6
4
6
5
6
7
Развитие логопедии в Германии
8
Развитие логопедии во Франции
4
6
9
Подготовка логопедов за рубежом.
4
6
10
Профессиональные Ассоциации логопедов
4
6
16
32
60
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
4
8
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их
преодоления.
4
8
3
История развития логопедии в Западной Европе
2
6
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси.
Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
2
5
6
7
Развитие логопедии в Германии
2
6
4
8
4
8
4
8
8
Развитие логопедии во Франции
2
8
9
Подготовка логопедов за рубежом.
2
8
10
Профессиональные Ассоциации логопедов
2
8
12
20
76
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
2
10
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их
преодоления.
1
12
3
История развития логопедии в Западной Европе
1
12
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси.
Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
2
12
5
6
7
Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во
2
12
2
12
2
12
Франции Подготовка логопедов за рубежом.
8
Профессиональные Ассоциации логопедов
6
2
12
8
94
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
1.
2.
3
Наименование
раздела ОМ/ УД
Предпосылки и
истоки развития
логопедии.
Предмет и задачи
отечественной и
зарубежной
логопедии.
Первые сведения
о речевых
расстройствах и
приемах их
преодоления.
История
развития
логопедии
в
Западной Европе
Содержание раздела
Понятие о речи как функциональной
системе. Речевая норма и нарушение речи.
Логопедия как наука о нарушениях речи, о
методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения
и воспитания и нарушениях коммуникации.
Взаимосвязь логопедии с науками психологопедагогического, медико-биологического и
лингвистического циклов. Связь с фониатрией.
Учение о болезнях речи в медицинской
литературе. Разные точки зрения знаменитых
медицинских авторов: Авиценны, Гиппократа,
Аристотеля, Галена, Рудольфа Шультесса и др.
ученых на причину болезней речи.
Жреческая
храмовая
медицина.
Философские взгляды народов Древнего
Востока на болезни речи и их устранение.
Культура Древнего Египта, их познания в
медицине и первые упоминания о речевом
расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их
устранении в Индийской и Китайской
медицине. Религиозные мифы и сказания о
болезнях речи и их устранении. Труды
философов, медиков, риторов в Древней Греции
и Риме о речевом расстройстве.
Развитие капитализма в Европе. Идеи Яна
Амоса Каменского о значении развития речи.
Ж.Жак Руссо о компенсаторных возможностях
и значении импрессивной речи Педагогическая
система Г.Песталоцци.
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Логопедия как
Разные точки
наука
зрения
знаменитых
медицинских
авторов
Философские
Труды
взгляды народов
философов
Развитие
капитализма в
Европе
Педагогическая
система
Г.Песталоцци
Школа « органиков» и школа « психологов» и
их значение для развития логопедии в России.
4
Представления о
речевых
расстройствах в
Древней
Руси.
Вопросы
формирования
правильной речи
у детей в трудах
основоположник
ов
зарубежной
педагогики.
Представления древних славян о речевых
расстройствах и приемах их устранения в
летописях, словарях, русских пословицах,
поговорках, повериях. Обозначение дефектов
речи в древнерусском языке. Пословицы и
поговорки о речи и языке русского народа.
Суеверные пережитки в понимании речевых
дефектов и приемов их устранения в Древней
Ру-си. Народная медицина о приемах
устранения речевых расстройств. Летописи о
гуманном отношении на Руси к убогим,
калекам, немощным людям. Общественное
положение на Руси детей с тяжелыми речевыми
расстройствами.
Своеобразие
взглядов
выдающихся
Обозначение
дефектов речи в
древнерусском
языке
И.Г. Песталоцци
о 3-х ступенях
обучения речи.
просветителей
и
педагогов-гуманистов
Западной
Европы
на
естественное
формирование отдельных сторон детской речи.
Проблема формирования правильной речи,
ее роли в воспитании гармонично развитой
личности
ребенка
в
творчестве
энциклопедистов-просветителей (Т. Мор, Я.А.
Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д.
Дидро,
И.Г.Песталоцци
и
др.).
Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г.
Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.
5
6
Логопедическая
помощь в
советский
период.
Особенности
логопедической
помощи на
современном
этапе развития
дефектологическ
ой науки
Сопоставительн
ый анализ
классификация
речевых
нарушений
Статистические данные о логопедической
помощи до и после Октябрьской революции.
Открытие первой логопедической
школы.
Борьба с недостатками речи специалистов по
детской дефективности.
Логопедическая
помощь
детям
с
глухонемотой.
Организация логопедических
пунктов при
средних школах, детских поликлиниках,
детских садах, детских яслях. Организация
специальных учреждений для лиц с тяжелыми
формами слухоречевых расстройств и их
обслуживание.
Подготовка
специалистов
педагогов-дефектологов в СССР. Профиль
подготовки
специалиста
–
логопеда.
Формирование научной школы по вопросам,
касающимся
обучения
и
воспитания
дефективных
детей.
Современное состояние проблемы патологии
речи: -отечественные и зарубежные достижения
науки и практики. Статистические данные о
патологии речи среди детей, подростков и
взрослых. Организация специализированной
службы в системе здравоохранения
и
образования.
Система специальных учреждений для детей с
нарушениями
речи:
логопункты
при
общеобразовательных
школах,
детские
поликлиники, специальные (коррекционные)
школы 5-го вида, ДОУ для детей с речевыми
нарушениями, группы в ДОУ и классы для
детей с тяжелыми нарушениями речи в
общеобразовательных
школах
и
других
учреждениях.
Оказание
логопедической
помощи в специальной (коррекционной) школе
1-го - 8-го вида. Организация психологомедико-педагогических комиссий, психологомедико-педагогических
консилиумов
и
диагностическая
помощь
населению.
Специализированная помощь больным при
нарушении речи и других высших психических
функций.
Проблема
систематизации
речевых
расстройств нарушений.
Клинико-педагогическая
классификация
реализация подхода от общего к частному.
Этиопатогенетические,
клинические
и
психолого-лингвистические
критерии
разграничения речевой патологии. Виды
речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация.
Борьба с
недостатками
речи
специалистов по
детской
дефективности
Специализирова
нная помощь
больным при
нарушении речи
и других высших
психических
функций
Проблема
Психолого-
систематизации
педагогическая
речевых
классификация
расстройств
нарушений
7
Развитие
логопедии
Германии
в
Реализация подхода от частного к общему.
Лингвистические и психолого-педагогические
критерии построения классификации. Группы
речевых нарушений и их виды.
Развитие капитализма как очередной этап Развитие
развития науки. Гутцман как основоположник
логопедии и
логопедии и фониатрии. Развитие логопедии и
Восточной и Западной Германии.
Восточной и
Гутцман как
основоположник
логопедии и
Западной Германии фониатрии
8
9
Развитие
логопедии
Франции
Подготовка
логопедов
рубежом.
во
за
Психологическое направление в логопедии.
Ортофонический метод преодоления речевых
расстройств.
Система подготовки логопедов за рубежом.
Система подготовки в Германии. Система
подготовки кадров в Европе.
Система
Психологическо
подготовки
е направление в
кадров в Европе
логопедии
Система
подготовки
кадров в Европе
10
Профессиональн
ые Ассоциации
логопедов
Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров
и ее значения для развития логопедии.
Национальные Ассоциации логопедов. Задачи
Международного комитета Союза логопедов
при ЕС. Ассоциации дислексии. Ассоциации
афазиологов. Асссоциации заикологов.
Всемирная
Ассоциация
логопедов и
фониатров
Основные понятия
- аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми
образовательными потребностями);
- Дефектология
- Зарубежная логопедия
- История логопедии
- Классификация речевых расстройств
- Логопедическая помощь
- Логопедия
- Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);
- Медицина
- межпредметные связи;
- органические нарушения речи;
- психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к
классификации речевых нарушений.
- реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;
- Речевые расстройства
- специальная (коррекционная) педагогика;
- функциональные нарушения речи;
- этиология речевых нарушений;
-
язык и речь;
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___ Современные аспекты отечественной и зарубежной логопедии ___________________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоятель
ная работа
Календарные
сроки
выполнения
14
6
8
февраль / 4 неделя
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
12
4
8
март / 1 неделя
История развития логопедии в
Западной Европе
12
4
8
март / 2 неделя
Представления
о
речевых
расстройствах в Древней Руси.
Вопросы
формирования
правильной речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной
педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период. Особенности
логопедической помощи на
современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
10
4
6
март / 3 неделя
10
4
6
март / 4 неделя
10
4
6
апрель / 1 неделя
10
4
6
апрель / 2 неделя
Развитие логопедии во Франции
10
4
6
апрель / 3 неделя
Подготовка логопедов за рубежом.
10
4
6
апрель / 4 неделя
Профессиональные
логопедов
10
4
6
май / 1 неделя
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Развитие логопедии в Германии
Ассоциации
практические
лекции
Предпосылки и истоки развития
логопедии. Предмет и задачи
отечественной
и
зарубежной
логопедии.
направление
Всего часов
Наименования разделов
лабораторные
Курс_____4_________
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс_____5_________
Самостоятельная
работа
Календарные сроки
выполнения
4
8
март / 3 неделя
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
12
4
8
март / 4 неделя
История развития логопедии в
Западной Европе
12
2
10
апрель / 1 неделя
Представления
о
речевых
расстройствах в Древней Руси.
Вопросы
формирования
правильной речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной
педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период. Особенности
логопедической помощи на
современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
12
2
10
апрель / 2 неделя
10
2
8
апрель / 3 неделя
10
2
8
апрель / 4 неделя
10
2
8
сентябрь / 2 неделя
Развитие логопедии во Франции
10
2
8
сентябрь / 3 неделя
Подготовка логопедов за рубежом.
10
2
8
сентябрь / 4 неделя
Профессиональные
логопедов
10
2
8
октябрь / 1 неделя
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Развитие логопедии в Германии
Ассоциации
лабораторные
12
практические
лекции
Предпосылки и истоки развития
логопедии. Предмет и задачи
отечественной
и
зарубежной
логопедии.
направление
Всего часов
Наименования разделов
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс_____5_________
Самостоятельная
работа
Календарные сроки
выполнения
2
10
апрель / 1 неделя
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
История развития логопедии в
Западной Европе
13
1
12
апрель / 2 неделя
13
1
12
апрель / 3 неделя
Представления
о
речевых
расстройствах в Древней Руси.
Вопросы
формирования
правильной речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной
педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период. Особенности
логопедической помощи на
современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
14
2
12
апрель / 4 неделя
12
сентябрь / 2
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Развитие логопедии в Германии
Развитие логопедии во Франции
Подготовка логопедов за рубежом.
Профессиональные
логопедов
Ассоциации
14
2
лабораторные
12
практические
лекции
Предпосылки и истоки развития
логопедии. Предмет и задачи
отечественной
и
зарубежной
логопедии.
направление
Всего часов
Наименования разделов
неделя
14
2
12
сентябрь / 3
неделя
14
2
12
сентябрь / 4
неделя
14
2
12
октябрь / 1
неделя
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Курс ___4__
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Предпосылки
и
истоки
развития
логопедии.
Предмет
и
задачи
отечественной и зарубежной
логопедии.
Конспект
занятия
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
Конспект
занятия
*
История
логопедии
Европе
развития
Западной
Конспект
занятия
*
Представления о речевых
расстройствах в Древней
Руси.
Вопросы
формирования правильной
речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период.
Особенности
логопедической помощи на
современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
в
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Развитие
Германии
логопедии
в
Развитие
Франции
логопедии
во
Конспект
занятия
*
за
Письменны
й опрос
*
Подготовка
рубежом.
логопедов
Профессиональные
Ассоциации логопедов
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Курс ___5__
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Предпосылки
и
истоки
развития логопедии. Предмет
и задачи отечественной и
зарубежной логопедии.
Конспект
занятия
*
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
Конспект
занятия
*
История развития логопедии
в Западной Европе
Конспект
занятия
*
Представления о речевых
расстройствах в Древней
Руси. Вопросы формирования
правильной речи у детей в
трудах
основоположников
зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период.
Особенности логопедической
помощи на современном
этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
во
Конспект
занятия
*
за
Письменны
й опрос
*
Развитие
Германии
логопедии
в
Развитие
Франции
логопедии
Подготовка
рубежом.
логопедов
Профессиональные
Ассоциации логопедов
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Предпосылки
и
истоки
развития логопедии. Предмет и
задачи
отечественной и
зарубежной логопедии.
Конспект
занятия
*
Первые сведения о речевых
расстройствах и приемах их
преодоления.
История развития логопедии в
Западной Европе
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Представления
о
речевых
расстройствах в Древней Руси.
Вопросы
формирования
правильной речи у детей в
трудах
основоположников
зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в
советский период. Особенности
логопедической помощи на
современном этапе развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ
классификация речевых
нарушений
Конспект
занятия
*
Развитие логопедии в Германии
Развитие
логопедии
во
Франции Подготовка логопедов
за рубежом.
Профессиональные Ассоциации
логопедов
Письменны
й опрос
*
Письменны
й опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___5__
3. Тематика рефератов
1.
Учение
о
болезнях
речи
в
древней
медицине.
2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы
врачевания.
3. Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.
4. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции . Риме.
5. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и
педагогов-гуманистов Западной Европы на естест-венное формирование
детской речи: Т. Мор, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д.
Дидро,
И.Г.Песталоцци.
6. Взгляды Ж.Ж. Руссо на детскую речь и ее особенности.
7. Представления Древних славян о речевых расстройствах, о преодолении
речевых
нарушений.
8. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков
произношения звуков, физических недостатков периферической части
речевого
аппарата,
недостатков
голоса,
носового
оттенка.
9. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с
речевыми
расстройствами.
10. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоту,
заикание у древних славян.
11. Творчество К.Д. Ушинского и речь детей как объект изучения и
воспитания.
12. Творчество М.В. Ломоносова и речь детей как объект изучения и
воспитания.
13. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей как
объект
изучения
и
воспитания.
14. Творчество В.Г. Белинского и его влияние на развитие речи детей.
15. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на
формирование
правильной
речи
у
детей
16.
Обозначение
дефектов
речи
в
древнерусском
языке.
17. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.
18. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов
их
устранения.
19.
Социальное
положение
«убогих»
на
Руси.
20. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др.
ученых, выдающихся просветителей о предпосылках образования устной
речи.
21.Организация
логопедических
пунктов.
22.Организация
специальных
учреждений.
23.Подготовка
специалистов
педагогов-дефектологов.
24.Формирование
научной
школы
в
России.
25. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других
высших психических функций психолого-медико-педагогических комиссий,
психолого-медико-педагогических консилиумов и их диагностическая
помощь
населению.
26. Специализированные службы в системе образования.
4. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
5. Тематика ВКР
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Бахтин М.М., Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. – СПб.,
2000
2.
Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. Ростов н/Д., 2002
3.
Бэкон Ф. Новый Органон //Бэкон Ф. Соч.:В 2 т. М., 1978. Т.2.
4.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: 1934.
5.
Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977.
6. Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального
образования в России.//Дефектология. – 2004.- №6
7.
Новые ценности образования. Вып.2. – М., 2005.
8.
Лешкевич Т.Г. Теория познания и философия науки. Ростов н/Д, 2002
9.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец.
- М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000
____________________________________________________________________________
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их
самостоятельной и аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять
их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с
точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации
логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из
конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным стандартом высшего педагогического образования: основы
медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы,
нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и
возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология,
логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к
вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов,
о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую
деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о
закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий
по развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной
деятельности, профессии
индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
ЛЕКЦИИ
Актуальные проблемы современной логопедии
В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии.
На основе психолингвистического анализа получены важные данные о
механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и
общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при
осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения,
слуха, опорно- двигательного аппарата. В логопедическую практику
внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические
методы
исследований.
Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской
невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности
доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной
системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых
нарушений,
разрабатываются
приемы
и
методы
превентивной
(предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления
исследований значительно расширили и повысили эффективность
логопедической работы.
В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших
предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса
социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо
проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых
нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.
Изучение логопедии является важным для всех работников детских,
особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых
нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст
является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление
речевых нарушений способствует более быстрому их устранению,
предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на
формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые
нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально
развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются
следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и
методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клиникопедагогического) и симптомологического (психолого-педагогического)
подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных
документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при
осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов
обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных
детских садах и школах.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и
коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных,
школьных и медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики
различных форм нарушений речи.
11. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального
внедрение в учебный процесс компьютерной техники.
оборудования,
12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и
зарубежной теории и практике.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Обязательным условием выделения и функционирования любой науки
является наличие в ней собственного понятийно-категориального аппарата.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи.
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в
процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности
являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение
речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы,
принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством
нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой
деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи
есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и
обществом и проявляющиеся в речевом общении.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. Не соответствуют возрасту говорящего;
2. не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением
незнания языка;
3. связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических
механизмов речи;
4. носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5. требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их
характера;
6. часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое
развитие ребенка.
Такая характеристика позволяет отдифференцировать речевые нарушения от
возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и
взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориальнодиалектными и социокультурными факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины
«расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая
патология», «речевые отклонения».
Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень
сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в
целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в
процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например,
при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий
уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической
структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи
характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.
Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма
речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов
речи.
Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов
несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой
системы
(фонетико-фонематической
ее
стороны,
лексического
состава,
грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный
механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может
наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.
Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только
симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того,
в большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько
недоразвитие, сколько системное расстройство речи.
В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и
«задержка речевого развития». В отличие от нарушения речевого развития,
при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого
развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не
соответствует возрасту ребенка.
Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и
коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений
головного мозга.
Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо
нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи — это совокупность признаков (проявлений)
нарушения речевой деятельности.
Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в
функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение
и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушении речи — это патологический механизм,
обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой
деятельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых
и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение
(ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных
отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура
речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении
первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику
целенаправленного логопедического воздействия.
При
устранении
речевых
нарушений
используются
понятия:
«логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие»,
«обучение»,
«воспитание»,
«перевоспитание»,
«коррекционно-восстановительное
обучение» и др.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс,
направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи — это исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи (бытующие термины «устранение»,
«преодоление речевых нарушений»).
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс
перестройки психологических функций при нарушении или утрате какихлибо функций организма. Компенсаторная перестройка включает
восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а
также
их
изменение.
Важнейшую роль в развитии компенсации играет центральная нервная
система.
Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специальной
системы логопедического воздействия, в процессе которого формируются
компенсации.
Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий
активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и
навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс
обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую
функцию в их органическом единстве.
Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное
управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в
соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация
личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе
используется восстановительное обучение, которое направлено на
восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого
обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей
функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для
обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение
нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например,
звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов
неречевых
нарушений
(например,
психологических
особенностей
заикающихся).
Заключение
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент
закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении
личности
играет
речь.
Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.
Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить
на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь
ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы
ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую,
на
примере
которой
формируется
его
собственная
речь.
Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам
сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не
участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей.
Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он
старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в
речевых
играх.
Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно
исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно
заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в
процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными
уроками,
а
интересной
игрой.
Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она
обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу
информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном
состоянии
говорящего.
Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи:
семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения
коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками
речи
Рекомендации по подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть
лекционного материала.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей
по разделу:
выявление уровня сформированности произносительной
стороны речи;
-
овладение методами и приемами логопедического обследования,
методическим
и
наглядно-дидактическим
материалом
специально-
педагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой
стороны речи детей дошкольного возраста;
- практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния
произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе
собственной логопедической практики;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием
коррекционной логопедической работы по формированию и развитию
звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ );
- просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, нагляднодидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими
различные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для индивидуальных занятий;
- организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по
коррекции нарушений речи детей с ТНР;
- знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов
школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в
домашних условиях;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному
обучению.
Важное
значение
придается
также
выполнению
студентами
практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских»
конспектов индивидуальных логопедических занятий.
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к
теоретическим вопросам, так и к решению задач в зависимости от
потребностей студентов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо
составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь
основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных
разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания,
отражающие основные типы рассмотренных ранее занятий, различные
методы их проведения. Теоретические же вопросы должны носить
сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении
практических задач, понимание методологии решения, типологии речевых
нарушений. Также необходимо учитывать уровень сформированности
коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной
речи, владение специальной терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
самостоятельность
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие
и
наиболее
часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.
От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование
–
лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните
в
справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу,
необходимо
помнить,
что
составление
конспектов
занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если
в
процессе
самостоятельной
работы
над
изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный
смысл
подготовки
«шпаргалок»
–
это
систематизация
и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое
поглощение
массы
учебной
информации.
Если
студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее
–
ориентировку
в
знаниях,
что
намного
важнее
знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.