ООПНОО x
advertisement
1 Содержание программы: 1. Целевой раздел 7 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируем результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел 7 16 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий 82 2.1.1. Пояснительная записка 82 2.1.2. Связь УУД с содержанием учебных предметов 2.1.3. Планируемые результаты 2.1.4. Освоение способов решения проблем творческого и поисковой) характера 2.1.5. Обеспечение преемственности программ формирования УУД при переходе из дошкольного к начальному и основному общему образованию 2.1.6. Критерии оценки сформированное УУД 2.1.7. Психолого-педагогический мониторинг процесса формировании УУД в начальной школе 2.2. Рабочие программы по предметам 2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.1. Пояснительная записка 2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общею образования 2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 2.3.4. Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.5. Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности но духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.7. Планируемые результаты воспитательной деятельности 2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 2.4.1. Пояснительная записка 2.4.2. Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.3. Ценностные ориентиры деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.4. Направления деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.5. Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.6. Оценка эффективности реализации программы 2.5. Программа коррекционной работы 2.5.1. Пояснительная записка 84 94 110 2 75 82 110 115 116 117 117 117 119 122 123 125 152 159 164 164 166 167 168 172 173 175 175 2.5.2. Направления работы 2.5.3. Этапы реализации программы 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план 3.2. План внеурочной деятельности 3.3. Условия реализации основной образовательной программы 3.3.1. Кадровое обеспечение реализации ООПНОО 3.3.2. Психолого -педагогическое обеспечение реализации ПОО НОО 3.3.3. Финансовое обеспечение 3.3.2. Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение реализации ООП 3.3.3. Материально-техническое обеспечение реализации ООП 3.3.4. Правовое обеспечение реализации ООП 178 180 181 181 186 187 187 192 194 196 199 199 Приложения: Приложение 1 – договор с родителями Приложение 2- Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной школы МОУ «СОШ № 23» Приложение 3- Положение о портфолио Приложение 4 – Положение о Рабочей программе учителя Приложение 5 – Должностные инструкции Приложение 6 – Рабочие программы педагогов 3 Общая информация о МОУ «СОШ № 23» г. Вологды Полное наименование ОУ: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23» Вид учреждения – общеобразовательная школа Организационно-правовая форма учреждения – бюджетное учреждение Учредитель – муниципальное образование «город Вологда» Год основания – 1961 Адрес сайта в Интернете - http://s10022.edu35.ru/ Лицензия на образовательную деятельность № 5453 Серия А № 269303 от 18 июня 2008 года. Свидетельство об аккредитации № 272 Серия АА № 124952 от 29 декабря 2007 года. Структура общеобразовательного учреждения: Начальное общее образование (1 ступень) – 4 года, Основное общее образование (2 ступень) – 5 лет, Среднее (полное) общее образование (3 ступень) – 2 года Школа реализует базовую общеобразовательную программу. С учетом потребностей и возможностей личности обучающегося образовательные программы могут осваиваться в очно-заочной (вечерней), заочной форме обучения. Школа может организовывать освоение обучающимися основных общеобразовательных программ в формах семейного образования, самообразования и экстерната. Школа осуществляет перевод обучающихся на индивидуальное обучение на дому (при наличии медицинских документов и заявления родителей). Органы самоуправления школой: Общешкольная конференция, Совет Школы, Педагогический Совет, Общее собрание работников, Педагогический Совет, Административный совет, методические объединения педагогов, Совет обучающихся, Родительский Совет, Классные родительские комитеты. Условия для организации образовательной деятельности: Год ввода в эксплуатацию: 1961 Проектная мощность: 520 Реальное наполнение: 283 Классов-комплектов (2011/12уч. год): 11 Библиотека: число книг - 15655, в т.ч. школьных учебников – 7400 экземпляров Количество классных комнат (включая уч. кабинеты и лаб.) – 15 Кабинеты ОИВТ - 1, в них рабочих мест с ЭВМ - 13 Физкультурный зал – 1 (171,8 кв. м) Скорость подключения к сети Интернет - 512кбит/сек Столовая или буфет с горячим питанием - 1 (посадочных мест - 90) Организация образовательного процесса: Условия приема обучающихся – на общих основаниях Условия приема педагогов на работу – по договору Cменность занятий: учебные занятия проводятся в 2 смены Периоды итоговой аттестации обучающихся: четверть, полугодие, год Продолжительность занятий: 1 класс (I полугодие) – 35 мин. 1 класс (II полугодие) 11 класс – 40 мин. 4 Информационная справка о школе МОУ «СОШ № 23» расположена в центральной части города. Семьи, в которых воспитываются обучающиеся со средним и ниже среднего материальным достатком. Выполняя социальный заказ родителей, в 2011-2012 учебном году начата работа по созданию адаптивной школы учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации. В настоящее время педагогический коллектив работает над программой развития школы: ««Создание адаптивной школы, направленной на обеспечение развития личности каждого ребенка в соответствии с его интересами, склонностями и возможностями». Приоритетными направлениями работы школы также являются: Подготовка и переход на ФГОС общего образования. Усиление государственно-общественного характера управления школой (создание Управляющего Совета). Развитие учительского корпуса. Развитие системы доступного качественного образования для всех детей. Развитие информационно-образовательной среды школы, открытой и понятной родителям и общественности; Развитие системы работы с творческими и одаренными детьми на основе поисково-исследовательской и проектной деятельности; В 2013 году школе исполнится 75 лет. Учащиеся показывают регулярно стабильные результаты освоения образовательных программ, демонстрируют положительные результаты на ЕГЭ; принимают участие в предметных олимпиадах и конкурсах всех уровней. Выпускники в большинстве успешно продолжают обучение в высших учреждениях. В школе работает стабильный педагогический коллектив. Все учителя имеют высшее педагогическое образование, квалификация по диплому соответствует преподаваемым предметам, 2 представителя администрации (А.Л. Ягненкова и В.Е. Жежеря) имеют управленческое образование, полученное в рамках профессиональной переподготовки. Школа укомплектована квалифицированными кадрами и на протяжении последних лет уровень квалификации коллектива остаётся стабильным аттестовано 81,8% учителей. • Заслуженный учитель РФ - 5% • Значок «Отличник народного просвещения» - 11% • Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 26% 42% педагогов имеют награды. Педагоги показывают высокие результаты профессиональной компетентности, регулярно участвуя в конкурсах и проектах педагогического мастерства: 5 - в Приоритетном национальном проекте «Образование» – 2 победителя. Информационно-образовательная среда МОУ «СОШ № 23» способствует - созданию условий для становления личности, владеющей навыками и компетенциями, востребованными в любой сфере интеллектуальной деятельности сегодня и в будущем, готовой обучаться в течение всей своей жизни; - созданию благоприятных условий для развития «интеллектуального капитала», творческих и одаренных детей, на основе традиционных и информационных технологий, а также сетевых проектов, разработанных и реализуемых учреждением. 6 1.Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 23» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учётом типа и вида учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Основная образовательная программа начального общего образования учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные 7 психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. А также развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ № 23» является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, возможностями государственными ребёнка младшего и региональными школьного возраста, потребностями и индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; •метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные); •предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни. Метапредметные и предметные результаты формируются за 8 счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Формирование планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представлено общей схемой: Рисунок 1. В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу; – ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 9 – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; – учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего; – разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, в том числе сетевой; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников; • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия. Развитие личности школьника - основная образовательной программы начальной школы. 10 цель реализации основной «Портрет» выпускника начальной школы: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; Любящий свой народ, родной край – Вологду, Вологодскую область и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, обосновывать свою позицию, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Учебная деятельность школьника в МОУ «СОШ № 23» реализуется с использованием средств обучения в системе «Перспективная начальная школа» Общие сведения о программе обучения в начальной школе Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Основные принципы концепции "Перспективная начальная школа": - Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка. - Принцип целостности картины мира. - Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. - Принципы прочности и наглядности. - Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Ведущие целевые установки: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, 11 Обоснование выбора программы обучения в начальной школе Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения. эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»: - Комплектность предусматривает единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Кроме того, это обмен информацией между учебниками. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша). - Инструментальность – это предметнометодические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами. - Интерактивность – Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах. Однако, поскольку для многих школ использование Internet-адресов является перспективой, УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками. - Интеграция – это стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Разработан интегрированный курс «Окружающий мир», в котором органично сосуществуют представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, 12 обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство. ОСНОВНЫЕ ШКОЛА» ПРИНЦИПЫ Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка Принцип целостности картины мира предполагает Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников Принципы прочности наглядности. и КОНЦЕПЦИИ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ Предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной или клубной деятельности. Предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии. Ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения. Стандарт предоставляет каждому ребенку возможность освоить все содержание образования на уровне обязательного минимума. Вместе с тем определены «Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу», которые фиксируют удовлетворительный уровень обученности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи. Само репродуцирование этой двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях НАГЛЯДНОГО обучения является основанием для реализации принципа ПРОЧНОСТИ. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК. Реализация принципов прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному. 13 Принцип охраны Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к и укрепления созданию условий для активного участия детей в оздоровительных психического и мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.). Практическая физического реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и принципов ПРОЧНОСТИ и НАГЛЯДНОСТИ становится возможной через здоровья детей. методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих как методике обучения грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, так и всем остальным предметам. Эти типические свойства, в свою очередь, определяют и особую структуру учебника, единую для всего комплект. Основу организации образовательного процесса составляют взаимодействие, взаимопроникновение и взаимодополнение урочной и внеурочной деятельности, направленной на формирование и развитие учебной деятельности младшего школьника. Внеурочная деятельность младшего школьника в МОУ «СОШ № 23» организована в соответствии с основными направлениями: - спортивно - оздоровительное направление (кружок «Спортивные игры Вологодчины»); - общекультурное направление (студия «Архитектура любимого города»); - духовно-нравственное направление («Я-гражданин»); - общеинтеллектуальное направление (кружок «Умники и умницы», кружок «Занимательный английский»). - социальное направление (занятия «Социальное проектирование» со 2 класса). Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, группы продленного дня, классные часы, литературные и театральные гостиные, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, проекты, выставки, конкурсы, традиционные школьные мероприятия (День здоровья, спортивные праздники, фестиваль талантов), праздники («Прощание с букварем», «Рождественская елка», «Масленица», концерты подготовленные учащимися для родителей к праздникам 23 февраля, 8 марта, 9 мая). 14 Социальными партнерами МОУ «СОШ № 23» являются: городская и областная детские библиотеки, областной центр психолого-медико-социального сопровождения, клуб «Юность», музеи города и области, театры, кинотеатры, филармония, МОУ ДОД «СДЮШОР №4», городской Дом культуры. Условия реализации внеурочной деятельности: - инфраструктура МОУ «СОШ № 23» (классные комнаты, кабинет ИВТ, физкультурный зал, спортивный стадион школы); - использование возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта; - информационное обеспечение (сайт школы, социальная служба школы). Педагогические работники МОУ «СОШ №23» учителя начальных классов - 3 социальный педагог – 1. Начальное общее образование (I ступень) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Количество обучающихся в классах первой ступени - 25 человек. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 23» является основой для разработки основной образовательной программы основного общего образования. МОУ «СОШ № 23», реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения, осуществляются через правовые уроки и классные часы в первую неделю сентября (для обучающихся) и на первом родительском собрании в конце августа (для родителей). Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и МОУ «СОШ № 23» договоре (ПРИЛОЖЕНИЕ №1), 15 отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Русский язык. 1 класс Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: различать звуки и буквы; различать буквы и их основные звуковые значения; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; делить слова на слоги, определять ударный слог; способом обозначения твердых согласных с помощью пользоваться гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака; пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать известные орфоэпические нормы речи; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: различать предложение и слово; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии). «Орфография и пунктуация» 16 Обучающиеся научатся: определять границы предложения, как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; списывать небольшой текст по правилам списывания; читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. 2 класс Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги; соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков. Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …). Раздел «Состав слова (морфемика)» Обучающиеся научатся: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; 17 выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме); разграничивать разные слова и разные формы одного слова. Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. Раздел «Морфология» Обучающиеся научатся: определять начальную форму признаков и слов-названий действий; слов-названий предметов, слов-названий изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род; изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам; Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: различать предложение, словосочетание и слово; находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; 18 выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»); различать на письме приставки и предлоги; употреблять разделительные ь и ъ; находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; Содержательная линия «Развитие речи» Обучающиеся научатся: определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях; членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.). соблюдать орфоэпические нормы речи; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.); писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета. Обучающиеся получат возможность научиться: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.); написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. 3класс Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: 19 выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …). Раздел «Состав слова (морфемика)» Обучающиеся научатся: сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся: отличать прямое и переносное значения слова; находить в тексте синонимы и антонимы; отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов. Раздел «Морфология» Обучающиеся научатся: различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; различать на письме приставки и предлоги; изменять существительные по числам и падежам; определять их род; различать названия падежей. изменять прилагательные по числам, падежам и родам; 20 изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос; находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение); задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: определять орфограммы; использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря); писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з; писать слова с суффиксами -ек- и -ик-; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Обучающиеся получат возможность научиться: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию. Содержательная линия «Развитие речи» Обучающиеся научатся: определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.). 21 работать со словарями; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета. Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать орфоэпические нормы речи; 4класс Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие); зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе; правильно употреблять предлоги прилагательными, местоимениями; о и об перед существительными, правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах; соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» 22 Выпускник научится: проводить морфемный словообразовательный анализ; анализ слова (по составу); элементарный сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Раздел «Лексика» Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление (простые случаи); выбирать слова коммуникативной задачи. из в тексте слов в прямом и переносном значении ряда предложенных для успешного решения Раздел «Морфология» Выпускник научится: определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз; определять три типа склонения существительных; определять названия падежей и способы их определения; определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. 23 Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: определять члены предложения: главные (подлежащее второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); и сказуемое), определять однородные члены предложения; составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора. различать простые и сложные предложения. Раздел «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря). определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но. Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; 24 подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Раздел «Развитие речи» Выпускник научится: различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; доказательно различать художественный и научно-популярный тексты; владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать письма с соблюдением норм речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; анализировать и корректировать тексты предложений, находить в тексте смысловые пропуски; с нарушенным порядком корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов). Литературное чтение 25 1 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности Обучающиеся научатся: читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части; читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; Обучающиеся получат возможность научиться: находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»; задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся: отличать прозаическое произведение от стихотворного; различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы); Обучающиеся получат возможность научиться: различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказкацепочка) и докучной сказок; обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.) Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Обучающиеся научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте. Обучающиеся получат возможность научиться: 26 осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация); находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации. 2 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающиеся научатся: читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и одноклассников): не прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; повторять уже называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы, называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание; перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; анализировать смысл названия произведения; пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся получат возможность научиться: развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору); пересказывать текст небольшого объема; 27 использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»; привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов. Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Обучающиеся научатся: различать сказку о животных и волшебную сказку; определять особенности волшебной сказки; различать сказку и рассказ; находить в произведении изобразительно-выразительные литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор). средства (называем Обучающиеся получат возможность научиться: обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки; обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.); понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений); обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся. Обучающиеся научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; эмоционально и адекватно воспринимать произведения, определенные программой. Обучающиеся получат возможность научиться: 28 на слух художественные читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. 3 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Обучающиеся научатся: читать правильно и индивидуальный темп чтения; выразительно целыми словами вслух, учитывая читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору); ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации). Обучающиеся получат возможность научиться: составлять произведений. тематический, жанровый и монографический сборники делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать выбранные книги; высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями. 29 Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Обучающиеся научатся: различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся». Обучающиеся научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. 4 класс. 30 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Выпускник научится: читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения; грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно; представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик); характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения; обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему); высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления). Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Выпускник научится: представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам; 31 отличать народные произведения от авторских; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы). Выпускник получит возможность научиться: отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках; отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины; представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна); обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии); понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения; понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся». Выпускник получит возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. Математика 1 класс Обучающиеся научатся: читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20; вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20); сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =); 32 записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+, ); употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма, слагаемые, значение суммы; минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение разности); пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел; воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания; применять переместительное свойство сложения; применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; выполнять сложение на основе способа прибавления по частям; применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям; применять правила сложения и вычитания с нулем; понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг); чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); распознавать симметричные фигуры и изображения; распознавать и формулировать простые задачи; употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ); 33 составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи; выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам (длиннее - короче, дальше ближе, тяжелее - легче, раньше - позже, дороже - дешевле); использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года Обучающиеся получат возможность научиться: понимать количественный и порядковый смысл числа; понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания; воспроизводить переместительное свойство сложения; воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем; использовать «инструментальную» таблицу сложения для сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; выполнения различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии (границе); устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости; понимать и использовать термин «точка пересечения»; строить (достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу; описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов (первый, последний, следующий, предшествующий); понимать суточную и годовую цикличность; представлять информацию в таблице. 2 класс Обучающиеся научатся: вести счет десятками и сотнями; различать термины «число» и «цифра»; распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими цифрами; читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа; записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых; 34 сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =); изображать числа на числовом луче; использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»; находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по заданному правилу; воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел; применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить умножения; и применять переместительное свойство сложения и применять правило вычитания суммы из суммы; воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и единицей; выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов; находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания; записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (·, :); употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления (произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель, значение частного); воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел; выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания; применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих действия одной или разных ступеней; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при помощи измерительных приборов; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и 16 дм или 160 см); использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр, дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах; 35 распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол (прямой, острый, тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины; измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм, центнер); измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от одних единиц времени к другим; устанавливать связь между началом и концом продолжительностью; устанавливать момент времени по часам; события и его распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами, связанными с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ, данные, искомое); строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели; решать простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»; разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения); формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной; читать и заполнять строки и столбцы таблицы Обучающиеся получат возможность научиться: понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе; пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков; понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»; понимать и использовать термин «числовая последовательность»; воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы; понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами; понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания); записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения; понимать бесконечность прямой и луча; понимать характеристическое свойство точек окружности и круга; использовать римские цифры для записи веков и различных дат; 36 оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц, год) на основе их соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»; понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью; рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических, комбинаторных); моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения; использовать табличную форму формулировки задания. 3 класс Обучающиеся научатся: читать и записывать все числа в пределах первых двух классов; представлять изученные числа в виде суммы использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых; разрядных слагаемых; сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =); производить вычисления многозначных чисел; «столбиком» при сложении и вычитании применять сочетательное свойство умножения; выполнять группировку множителей; применять правила умножения числа на сумму и суммы на число; применять правило деления суммы на число; воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей; находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия; воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»; выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное; выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное; использовать вычислений; калькулятор для проведения 37 и проверки правильности применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений; распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность; распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний); строить прямоугольник с заданной длиной сторон; строить прямоугольник заданного периметра; строить окружность заданного радиуса; чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач; определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b); применять единицы длины - километр и миллиметр и соотношения между ними и метром; применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними; выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 2 дм 6 см2 и 106 см2); изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки; составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме; решать простые задачи на умножение и деление; использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение; решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением; осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе. Обучающиеся получат возможность научиться понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов; использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания; воспроизводить сочетательное свойство умножения; 38 воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число; воспроизводить правило деления суммы на число; обосновывать невозможность деления на 0; формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность; понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию; понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними; выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины; сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры; строить и использовать при решении задач высоту треугольника; применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар); использовать вариативные формулировки одной и той же задачи; строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи; находить вариативные решения одной и той же задачи; понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи; находить необходимые данные, используя различные информационные источники. 4 класс Обучающиеся научатся: называть включительно; и записывать любое натуральное число до 1000000 сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =); сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =); устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел; выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел; вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок; 39 выполнять изученные действия с величинами; решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий; определять вид многоугольника; определять вид треугольника; изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их; изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их; измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки; находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника; вычислять площадь соответствующие формулы; прямоугольника и квадрата, используя вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники; распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах; решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема (вместимости)); измерять вместимость в литрах; выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3); распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи; понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи; проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения; записывать решение задачи по действиям и одним выражением; различать рациональный и нерациональный способ решения задачи; выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора; решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений); 40 решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном направлении и в противоположных направлениях); решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов; решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении работ; проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей); вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением необходимых измерений; измерять вместимость емкостей с помощью заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел; измерения объема понимать и использовать особенности построения системы мер времени; решать отдельные комбинаторные и логические задачи; использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов, событий; читать простейшие круговые диаграммы. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать количественный, натурального числа; порядковый и измерительный смысл сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =); сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =); решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств; определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира; измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3); понимать связь вместимости и объема; понимать связь между литром и килограммом; понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления; 41 проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей); вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя соответствующие формулы; находить рациональный способ решения задачи (где это возможно); решать задачи с помощью уравнений; видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей; использовать круговую диаграмму структуры данной совокупности; как средство представления читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей; осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы; строить простейшие круговые диаграммы; понимать смысл термина «алгоритм»; осуществлять построчную запись алгоритма; записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы. Английский язык. 2 класс Говорение. Обучающиеся научатся: участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); - расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них; - кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; - составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу Обучающиеся получат возможность научиться: - решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения; - составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ); - решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны; запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить 42 одобрение/несогласие; - задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу. Аудирование Обучающиеся научатся: понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз. Чтение Обучающиеся научатся: читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; - читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; - овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции. Обучающиеся получат возможность научиться: - читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов Письмо Обучающиеся научатся: - списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; - писать краткое поздравление с опорой на образец; - записывать отдельные слова, предложения по модели; - выписывать предложения из текста. Обучающиеся получат возможность научиться: -охарактеризовать сказочного героя в письменном виде; - придумывать и записывать собственные предложения; - составлять план устного высказывания. Графика, каллиграфия, орфография Обучающиеся научатся: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; - отличать буквы от знаков транскрипции. 43 Обучающиеся получат возможность научиться - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю Фонетика Обучающиеся научатся: произносить все звуки английского алфавита; - различать на слух звуки английского и русского алфавита; Обучающиеся получат возможность научиться: - соблюдать интонацию перечисления; - читать изучаемые слова по транскрипции; - грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений. Лексика Обучающиеся научатся: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики; - употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; Обучающиеся получат возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматика Обучающиеся научатся: употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени; - употреблять правильный порядок слов в предложении; - употреблять единственное и множественное число; Обучающиеся получат возможность научиться: распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 3 класс Говорение Обучающиеся научатся: осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения. 44 - порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение; - приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и целям общения; - прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише; - описывать человека, животное, предмет, картину; - рассказывать о ком-то, о происшедшем событии. Обучающиеся получат возможность научиться: представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие; - просить о помощи или предложить свою помощь; - запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо; - приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства; -обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения. Аудирование Обучающиеся научатся: - понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой; - понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе; - понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание; - полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале. Обучающиеся получат возможность научиться: догадываться о значении некоторых слов по контексту; - догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; - «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; - переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д. Чтение Обучающиеся научатся: - выразительно читать вслух; - читать про себя с целью: а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов; б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения). 45 Обучающиеся получат возможность научиться: - читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться; - читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию. Письмо Обучающиеся научатся: - писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание; - составлять и записывать план прочитанного; - составлять и записывать рассказ на определенную тему; - списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; - самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь; - составлять подписи к картинкам. Обучающиеся получат возможность научиться: письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст); - составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста; - писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости. Графика, каллиграфия, орфография Обучающиеся научатся: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; - отличать буквы от знаков транскрипции. - применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). Обучающиеся получат возможность научиться - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю Фонетика Обучающиеся научатся: произносить все звуки английского алфавита; - различать на слух звуки английского и русского алфавита; 46 Обучающиеся получат возможность научиться: - соблюдать интонацию перечисления; - читать изучаемые слова по транскрипции; - грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений. - адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных; - различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы; ритмикоинтонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексика Обучающиеся научатся: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики; - употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; Обучающиеся получат возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). -узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). - узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова). Грамматика Обучающиеся научатся: - употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени; - употреблять правильный порядок слов в предложении; - употреблять единственное и множественное число; Обучающиеся получат возможность научиться: распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 4 класс Говорение 47 Обучающиеся научатся: - участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; -составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; - рассказывать о себе, своей семье, друге. Обучающиеся получат возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; - составлять краткую характеристику персонажа; - кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Обучающиеся научатся: понимать на слух речь учителя об одноклассниках при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Обучающиеся получат возможность научиться: - воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; - использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Обучающиеся научатся: - соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; - читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенном в основном на изученном языковом материале; - читать про себя и находить необходимую информацию. Обучающиеся получат возможность научиться: Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Обучающиеся научатся: - выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); - писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец); 48 Обучающиеся получат возможность научиться: - в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; - составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; -заполнять простую анкету; - правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Графика, каллиграфия, орфография Обучающиеся научатся: - воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; - списывать текст; - восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; - отличать буквы от знаков транскрипции. Обучающиеся получат возможность научиться: - сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю; - использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). Фонетика Обучающиеся научатся: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; - соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; - различать коммуникативные типы предложений по интонации; - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей. Обучающиеся получат возможность научиться: - распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; - соблюдать интонацию перечисления; - соблюдать правила отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); - читать изучаемые слова по транскрипции. Лексика Обучающиеся научатся: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, пределах тематики на ступени начального общего образования; - употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с 49 коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающиеся получат возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматика Обучающиеся научатся: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; - распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Обучающиеся получат возможность научиться: - узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; - использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are; - оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any); - оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Физическая культура. Обучающиеся научатся: • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; 50 • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; • выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять гимнастические упражнения на (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. спортивных снарядах Обучающиеся получат возможность научиться: • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. 51 • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах, • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; • плавать, в том числе спортивными способами; • выполнять передвижения на лыжах. Окружающий мир. 1 класс Обучающиеся научатся: сравнивать и различать природные объекты и изделия человека; различать предметы и выделять их признаки; проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств; объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки; сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями; называть условия, необходимые для жизни растений и животных; проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями такими, как смена дня и ночи, смена времен года; называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года; описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений); 52 наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года; приводить примеры животных Вологодского края: насекомых, рыб, птиц, зверей: насекомые рыбы птицы звери бабочка щука воробей волк стрекоза карась ворона белка комар окунь синица медведь муха лещь галка лиса майский жук голубь лось муравей кабан кузнечик лиса божья коровка заяц приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений); проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Обучающиеся получат возможность научиться: различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки; называть органы чувств человека и их основные функции; называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных; проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов; оказывать помощь птицам в зимнее время года. Раздел «Правила безопасного поведения» Обучающиеся научаться: выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах) и в других присутственных местах; подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам; называть имя своего края, города (села, поселка), название своей школы, адрес школы; называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях; узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран; 53 рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу Вологде к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края. Обучающиеся получат возможность научиться: называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы; использовать мобильный телефон для связи с родителями; выполнять правила перехода проезжей части улицы; называть и оценивать правила безопасного поведения на улице; называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры Вологодского края; рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы. распространенных шляпочных несъедобных грибов 2 класс Раздел «Человек и природа» Обучающиеся научатся: характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли; обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой (например, влияние Солнца – источника тепла и света на смену времен года, растительный и животный мир); объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года; сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, млекопитающих; группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: насекомые– рыбы–птицы–земноводные–пресмыкающиеся–млекопитающие (животные); сравнивать характерные для животных способы питания, размножения, защиты, заботы о потомстве; называть признаки, отличающие домашних животных от диких; 54 характеризовать значение животных в природе и жизни людей; приводить примеры использования человеком результатов наблюдения за живой природой при создании новой техники; группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: культурные– дикорастущие растения, однолетние–двулетние–многолетние растения; цветковые–хвойные–папоротники, мхи, водоросли; выделять их отличия; характеризовать роль грибов в природе и жизни людей; ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, при изучении свойств воды, анализировать результаты наблюдений, делать выводы; следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов; наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха, характеризовать свойства воздуха; на основе опытных исследований необходимые для жизни растений; выращивать растения в группе (из семян, клубней, листа, побегов); использовать оглавление, словарь и тексты учебника и хрестоматии, интернет для поиска необходимой информации; обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края; определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного и растительного мира своего края, занесенных в Красную книгу России; понимать необходимость здорового образа жизни (соблюдения режима дня, личной гигиены, правильного питания); находить нужную информацию о разнообразии животных и растений, о планетах и звездах, о свойствах воды и воздуха, о грибах, используя оглавление и словарь учебника. и наблюдений выявлять условия, Обучающиеся получат возможность научиться: извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; 55 соблюдать правила экологического поведения в природе (не оставлять после себя мусор; бережно относиться к растениям, детенышам диких животных); пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. демонстрировать связь между сменой дня и ночи, временем года и движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях. Раздел «Человек и общество» Обучающиеся научатся: оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах; называть профессии взрослых и оценивать важность каждой из них; различать государственную символику России (на пограничных знаках, денежных знаках и пр.); ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах (День Победы; День Конституции России; День Города, села, поселка) описывать достопримечательности Московского Кремля; использовать дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии по окружающему миру); работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы (Московского Кремля), Вологды, праздничных днях России (День Победы, День Конституции России). Обучающиеся получат возможность научиться: различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля; проявлять уважение к правам и обязанностям каждого гражданина страны, записанных в Конституции; использовать дополнительные источники информации (словарь учебника), находить факты в интернете (интернет-адреса даны в учебнике по темам «История Московского Кремля» и «Твоя безопасность»); 56 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности (традиции) в семье, в классном и школьном коллективах; оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах. Раздел «Правила безопасного поведения» Обучающиеся научатся: понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной гигиены; понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в быту, в природе; пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях; работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о правилах безопасного поведения. Обучающиеся получат возможность научиться: пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту; выполнять правила безопасного поведения в природе. 3 класс Раздел «Человек и природа» Обучающиеся научатся: характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения; находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия; определять объекты на географической карте с помощью условных знаков; сравнивать и различать формы земной поверхности; находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название; моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина; 57 проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»; называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото); находить на физической карте разные водоемы и определять их название; характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края; ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий; приводить примеры веществ; сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы; исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника; исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника; извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; сравнивать свойства воды и воздуха; следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов; характеризовать кругооборот воды в природе; исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы; характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности); обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы; извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых; 58 различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности); извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема); проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов; характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности); извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения); опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений; обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым; определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ; называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России; называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России; понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес, в поле, на луг; использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; 59 использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, интернет - адреса для поиска необходимой информации. Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние; извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию; осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воду, газ, топливо) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным); обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым; пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела); выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. Раздел «Человек и общество» Обучающиеся научатся: описывать достопримечательности Московского Кремля; различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры; находить место изученного события на ленте времени; находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга, Вологодской области и городов «Золотого кольца»; извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; 60 находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка). Обучающиеся получат возможность научиться: соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры; находить на ленте времени место изученному историческому событию; проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации; использовать дополнительные источники информации (словари учебников и интернет-адреса). Раздел «Правила безопасного поведения» Обучающиеся научатся: • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства; • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед; • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях. Обучающиеся получат возможность научиться: пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья; соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства; соблюдать правила безопасного поведения в гололед; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе. 4класс Раздел «Человек и природа» Обучающиеся научатся: 61 находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона; читать уловные обозначения карт (условные обозначения природных зон, знаки поверхностей и водоемов, полезных ископаемых); использовать готовые модели (глобус Земли, модель Солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времен года; находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияния деятельности человека на природу); понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе (охрана поверхности Земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла); описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону Вологодского края, называть его заповедные места; понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края; называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная система, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, мочевая система); характеризовать основные функции систем органов человека; измерять температуру тела, вес и рост человека; понимать необходимость использования знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе; извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения; характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях Обучающиеся получат возможность научиться: осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения); 62 использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе; выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил о безопасности. Раздел «Человек и общество» Обучающиеся научатся: рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из интернета и иллюстративных источников о Государственной символике Российской Федерации (значимость государственной символики; основные изображения Государственного герба России; последовательность расположения цветовых полос и цвета флага); самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в условиях коллективной работы; обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, о событиях страны, участником которых является глава государства – президент Российской Федерации; готовить небольшие сообщения о Конституции – Основном Законе Российской Федерации (права и обязанности граждан по охране природы, права ребенка; права граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья); находить на политико-административной карте России местоположение своего края; работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы; столицы государств, граничащих с Россией; пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с историей Отечества; называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся людей разных эпох; определять последовательность исторических событий на «ленте времени»; находить на «ленте времени» такие исторические события, как крещение Руси, основание Москвы, основание Санкт-Петербурга; рассказывать с использованием подобранных иллюстраций и видеокадров о памятниках истории столицы, сопоставляя их с историческим событием (памятник Минину и Пожарскому; Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва»; памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены; памятник Юрию Гагарину – 63 первому космонавту нашей планеты, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея Героев-космонавтов; фонтан «Дружба народов»); обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности); рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах. Обучающиеся получат возможность научиться составить представление о единстве духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике; определять часовой пояс своего края; находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми; собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края). Раздел «Правила безопасного поведения» Обучающиеся научатся: понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива; соприкосновение с животными в воде); понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг; понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи; понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости носить очки и др.). Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха (предупреждение: солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды во время шторма, прилива; соприкосновения с животными и т.д.); соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг; соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи; 64 заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое и нравственное здоровье. Музыка 1 класс Обучающийся научится: определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса; узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты ( рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные инструменты ( гармонь, баян. Балалайка); проявлять навыки вокально- хоровой деятельности ( вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест). воспринимать музыку различных жанров; эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). Обучающийся получит возможность научиться: владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов( быстро- медленно) динамики (громко- тихо) определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, 65 многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств. 2 класс Обучающийся научится: определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений представленных в учебнике для 2 класса; понимать главные отличительные особенности музыкально- театральных жанров - оперы и балета; узнавать по изображениям и различать на слух тембры музыкальных инструментов, пройденных в 1 классе. А также органа и клавесина; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; Обучающийся получит возможность научиться: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; владеть основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лады, мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент. 3 класс Обучающийся научится: демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; 66 проявлять личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью выражать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; узнавать имена выдающихся зарубежных и отечественных композиторов ( П.Чайковский, В.Моцарт, А.Бородин, Н.Римский- Корсаков, М.Глинка); соотносить простые образы народной и профессиональной музыки. Обучающийся получит возможность научиться: определению музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных инструментов; исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки и несложные элементы двухголосия; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; 4 класс Выпускник научится: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; 67 эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). Выпускник получит возможность научиться: выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; соотносить образцы народной и профессиональной музыки; распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации). Изобразительное искусство и художественный труд Обучающийся научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; узнавать значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар; узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров; различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной 68 красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; определять основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания; эмоциональное значение тёплых и холодных тонов; построению орнамента и его значение в образе художественной вещи; правилам техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами; способам и приёмам обработки различных материалов; организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами; передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; составлять композиции с учётом замысла; конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания; конструировать из ткани на основе скручивания и связывания; конструировать из природных материалов; пользоваться простейшими приёмами лепки. Обучающийся получит возможность научиться: основам трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов; участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; первичным навыкам художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства; художественному восприятию различных видов искусства; анализировать произведения искусства; изображать объекты предметного мира, растений и животных; общаться через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной 69 деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей. 2 класс Обучающийся научится: узнавать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан); сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства); использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага); применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки; составлять композиции с учётом замысла; конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания; конструировать из ткани на основе скручивания и связывания; конструировать из природных материалов; пользоваться приёмами лепки. Обучающийся получит возможность научиться: передавать характер природных явлений выразительными средствами изобразительного искусства( цвет, линия, пятно, форма, объём, композиция); воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту); высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; 70 передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; 3 класс Обучающийся научится: узнавать основные виды и жанры изобразительных искусств; знать основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция); Узнавать имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения, известных центров народных художественных ремесел России; применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников; применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки; Обучающийся получит возможность научиться: высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностно-ориентационной, рефлексивной; видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; 71 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы; отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; 4 класс Выпускник научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; 72 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; 73 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы); выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам; анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям; приемам воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту); высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; 74 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек; видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. 1.3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: 75 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы 76 учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации 77 (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; 78 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. 79 Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио (личностные, метапредметные и предметные результаты). Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; информации; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; 80 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные Иные формы учета достижений формы и методы контроля текущая итоговая урочная внеурочная аттестация (четверть, год) деятельность деятельность аттестация - устный опрос - диагностическая - анализ динамики - участие в - письменная контрольная текущей выставках, - самостоятель-ная работа успеваемости конкурсах, работа - диктанты соревнованиях -диктанты - изложение - активность в -контрольное - контроль техники проектах и списывание чтения программах -тестовые задания внеурочной - графическая деятельности работа - творческий отчет - изложение - доклад - творческая - портфолио работа анализ психолого-педагогических - посещение исследований уроков по программам наблюдения Формы представления образовательных результатов: тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: 81 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Качество образования МОУ № «СОШ 23» – комплексный показатель, характеризующий различные стороны образовательной системы МОУ «СОШ № 23» в ходе реализации ООП НОО: 2.1. 1. Содержательный раздел Программа формирования универсальных учебных действий. 2.1.1. Пояснительная записка. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) метапредметным конкретизирует результатам требования освоения основной Стандарта к личностным образовательной и программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов 82 обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Понятие «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение обучающимися всех умения учиться компонентов предполагает учебной полноценное деятельности, которые освоение включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на 83 основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. 2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. 84 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. 85 Для достижения личностных результатов в курсе предмета в системе учебников «Перспективная школа» с 1 по 4 класс представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях. «Литературное чтение» включает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа, своей страны, своего края и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; 86 • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования общекультурном гражданской идентичности компоненте, и личности, доброжелательного преимущественно отношения, в уважения её и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его 87 сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию формирование существенных элементов и несущественных системного мышления условий, и аксиоматику, приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: • умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; • формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу 88 и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; • развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; на основе исследования природы Вологодской области, например: река Вологда, парк Мира и т.д. • формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); • формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование 89 российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной регулятивным действиям планированию и деятельности — организации особые целеполаганию действий в требования как предъявляются формированию соответствии с целью, к замысла, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Основы религиозных культур и светской этики. Главная задача предмета - выделить в разных общие ценности и показать их влияние на развитие цивилизации и на жизнь современного общества. Этот предмет обеспечивает формирование универсальных учебных действий (система учебников «Начальная школа XXI века»: - воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; - соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи; - анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах. Сравнивать главную мысль реалистических, 90 фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями; - участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; - создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его героя; - описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи; - высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; - оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; - работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; • формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; 91 • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять прогнозирование план действий и применять его для решения задач); (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий; • развитие планирующей и регулирующей функции речи; • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико-моделирующей деятельности; • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения; • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; • освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: 92 • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). «Информатика» В процессе изучения информатики и применения информационных технологий в начальной школе эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий, особенно регулятивные и познавательные УУД. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. При освоении личностных действий ведется формирование: критического отношения к информации и избирательности ее восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей. При формировании регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов; фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, 93 оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования); структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев; создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения; подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой; построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов. Курс «Информатика» является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются: создание гипермедиа-сообщений; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись); общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). 2.1.3 Планируемые результаты. К концу первого класса: Универсальные Будут сформированы учебные действия Личностные УУД • представления о нашей стране, ее символике, Вологде и Вологодской области; основных достопримечательностях. • представления о правах и обязанностях ребенка, правах и обязанностях учащегося; • чувство гордости за свою страну, уважение к ее истории и культуре; • любовь к природе, семье, доброжелательное отношение к окружающим; • принятие позиции учащегося, положительное отношение к школьным занятиям; 94 Ученик получить возможность для формирования опыта участия в мероприятиях класса и школы; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; познавательной и социальной мотивации учения; навыков групповой и парной работы; умений анализировать результаты деятельности; определять учебную задачу • умение выполнять обязанности дежурного по классу; • интерес к новому в содержании школьных занятий; • стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне; • активность в совместной учебной деятельности; • умение подчинять свои желания сознательно поставленным целям; • положительное отношение к школьной дисциплине. Регулятивные действия • умение принимать и удерживать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности; • умение анализировать степень выполнения учебной задачи; • умение определять границы умения и неумения; • умение оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек; • умение воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной совместно с учителем; • умение работать по инструкции; • умение исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивая с образцом. самостоятельно формулировать учебную задачу; определять границы знания и незнания; составлять инструкцию по изученному способу действий; самостоятельно находить ошибки в своей работе. Познавательные УД • умение принимать и удерживать готовую учебную задачу; • умение выполнять отдельные операции учебной задачи; • умение осмысленно читать и анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте; • умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; • умение действовать по готовому алгоритму; • умение сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты; самостоятельно формулировать учебную задачу; создавать алгоритм действий в совместной деятельности; находить информацию в тексте; работать с энциклопедией и справочником; составлять и оценивать знаковую модель; сравнивать разные точки зрения. 95 • умение выдвигать гипотезы и их обосновывать; • умение понимать, читать, воспроизводить знаковую модель; • умения замечать проблему, ее формулировать в совместной деятельности. Коммуникативны е УД • умение понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от собственной; • умение слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию; • умение взаимодействовать под руководством учителя, участвовать в коллективном создании замысла; • умение договариваться, находить общее решение по поводу конкретной операции. • умение участвовать в коллективном создании замысла; • умение строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию. умения распределять обязанности в группе; умения различать и координировать разные точки зрения; высказывать свою точку зрения. К концу второго класса: Универсальные Будут сформированы учебные действия Личностные УУД Ученик получить возможность для формирования участвовать в • представления о родной стране, Вологде, достижениях и культурных внутриклассном самоуправлении; самостоятельно традициях; формулировать учебную задачу; • знание норм и правил охранно анализировать результаты бережного отношения к природе, учебной деятельности, адекватно сохранения здоровья; правила поведения понимать причины успешности / в чрезвычайных ситуациях; неуспешности учебной • чувство патриотизма, гордости за деятельности; работать в позиции свою страну, уважение к истории, оценщика, критика, оратора; культурным и историческим памятникам; • любовь к природе, ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей; • этические чувства стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; 96 • способы работы в позиции учащегося; • умение определять учебную задачу в совместно-распределенной деятельности; • активность в совместнораспределенной учебной деятельности; • умение прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи; • стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне. Регулятивные действия • определять практическую учебную задачу в совместно-распределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях; • определять границы знания и незнания; • задавать познавательные вопросы; • разрабатывать критерии оценки в совместно-распределенной деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать недостающие данные, ловушки; • замечать, исправлять и объяснять ошибки; • составлять карту знаний в совместно-распределенной деятельности; • составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней; • находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместной деятельности. определять теоретическую учебную задачу; самостоятельно разрабатывать критерии оценки домашней работы. Познавательные УД • умение замечать недостаточность знаний и умений; • умение формулировать практическую учебную задачу; • умение применять усвоенный способ действий к решению новой задачи; • умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; • умение определять второстепенную и главную информацию в тексте; • умение искать в тексте необходимую информацию; самостоятельно создавать знаковую модель; строить логическую цепочку рассуждения; намечать пути и способы поиска информации. 97 • умение выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям; • умение представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи; • умение осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие данные; • умение выдвигать гипотезы и их обосновывать; • умение понимать, читать знаковую модель; • умение выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели; • умение создавать модель в совместной деятельности; • умения замечать проблему, ее формулировать в совместнораспределенной деятельности. Коммуникативные УД • умение уважать другую точку зрения; • умение координировать разные точки зрения; • умение распределять обязанности, действия и операции в группе • умение обмениваться способами действий; • умение устанавливать соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника; • умение высказывать свое мнение, принимать попытки его аргументировать; • умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь; • задавать вопросы с целью получения недостающих сведений от партнера в совместно-распределенной деятельности; • отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого ученика. вступать в дискуссию с учащимися, учителем, персонажем учебника; прогнозировать разные точки зрения; объяснять причины ошибок. К концу третьего класса. Универсальные учебные действия Будут сформированы Ученик получить возможность для формирования 98 Личностные УУД установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; умения выявлять собственные достижения и • знание основных моральных трудности в учебной норм и ориентация на их выполнение; деятельности, намечать пути • установка на здоровый образ их устранения; жизни; опыта работы в позиции • основы экологической учителя в разновозрастном культуры: принятие ценности природного сотрудничестве, а также в роли мира, готовность следовать в своей оценщика, критика, оратора в деятельности нормам природоохранного, групповой работе; нерасточительного, здоровьесберегающего осознанных устойчивых поведения; эстетических предпочтений и • чувство прекрасного и ориентации на искусство как эстетические чувства на основе знакомства с значимую сферу человеческой мировой и отечественной художественной жизни. культурой, в том числе литературой • чувство сопричастности к истории и будущему своей Родины; • представления об основных правах и обязанностях гражданина; Вологодского края, творчеством вологжан: писателей, художников и музыкантов; • умение самостоятельно формулировать учебную задачу; • умение анализировать результаты учебной деятельности, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • стремление к совершенствованию учебных действий (мотивация достижений); • познавательный интерес. Регулятивные действия • умение определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания; • умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям; • умение контролировать правильность выполнения задания; • умение выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности; • умение составлять собственную карту знаний на этапе 99 преобразовывать практическую задачу познавательную; в умение определять теоретическую учебную задачу в совместнораспределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях; умение составлять план деятельности в совместном обсуждении. систематизации и обобщения; • умение прогнозировать результат решения практической учебной задачи; • умение находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности; • умение ставить учебную задачу по устранению ошибок; • умение отмечать динамику результатов учебной деятельности. Познавательные УД Коммуникативные УД • выделять и формулировать познавательную цель в совместнораспределенной деятельности; • искать и выделять необходимую информацию; • отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания, выбирать наиболее эффективный способ; • выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности; • извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров; • выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объектов; • строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство; • выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы; • понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, создавать модель в совместнораспределенной деятельности; • использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели; • замечать проблему, ее формулировать в совместнораспределенной деятельности, • возможные предвидеть мнения других 100 создавать преобразовывать модели схемы для решения задач; и и намечать способы решения проблем поискового и творческого характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. • разные понятные людей, строить для партнёра связанные с их потребностями и интересами; • планировать способы совместной работы; • договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); • сохранять доброжелательное отношение в ситуации столкновения интересов; • высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение; • принимать и понимать позицию другого ученика; • формулировать и объяснять задание; • задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при работе в позиции учителя; отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика, разъяснять причины этих ошибок; К концу четвертого класса: Универсальные Будут сформированы учебные действия Личностные УУД высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Ученик получить возможность для формирования выраженной • основы гражданской устойчивой учебно-познавательной идентичности личности в форме мотивации учения; осознания «Я» как гражданина России, устойчивого учебновологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и познавательного интереса к новым гордости за свою Родину, народ и общим способам решения задач; адекватного понимания историю, осознающего причин успешности / неуспешности ответственность за судьбу России и учебной деятельности; своей родины – Вологодской области, положительной осознание ответственности человека за адекватной дифференцированной общее благополучие, осознание своей самооценки на основе критерия этнической принадлежности; успешности реализации социальной • ориентация в нравственном роли «хорошего ученика»; содержании и смысле, как собственных морального сознания, поступков, так и поступков окружающих способности к решению моральных людей; дилемм на основе учёта позиций • умение проводить партнёров в общении, ориентации на рефлексивный анализ собственной их мотивы и чувства, устойчивое учебной деятельности, выявлять следование в поведении моральным проблемы учебной деятельности, нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного переформулировать проблемы в цели; понимания чувств других людей и 101 • умение работать в разных сопереживания им, выражающихся учебных позициях: ученик, учитель, в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия критик, оценщик, оратор и др.; • стремление к самосовершенствованию; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные действия • замечать самостоятельно формулировать задачи; проявлять проблему, познавательную инициативу в учебном определять цель, сотрудничестве; промежуточные самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на • адекватно выполнять уровне произвольного внимания; самостоятельно рефлексивную и прогностическую адекватно оценивать правильность самооценку; выполнения действия и вносить • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в необходимые коррективы в исполнение случае работы в интерактивной среде как по ходу его реализации, так и в пользоваться реакцией среды решения конце действия. задачи); • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты); • составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей; • прогнозировать решения теоретической задачи; • самостоятельно деятельность, составленному плану; результат учебной планировать следовать • понимать значение работы над устранением ошибок; • находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок; • подбирать задания устранение пробелов в знаниях; • различать способ и результат действия; 102 на • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Познавательные УД • создавать знаковую модель самостоятельно; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные УД понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета; • понимать относительность оценок или выборов других людей; • понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих; • эффективно сотрудничать в паре, группе и классе; • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и 103 • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую • высказываться, убеждать, взаимопомощь; адекватно использовать речь для доказывать, уступать. С помощью • вопросов выяснять недостающую планирования и регуляции своей деятельности; информацию; адекватно использовать речевые • брать на себя инициативу в • средства для эффективного решения осуществлении совместного действия; разнообразных коммуникативных • анализировать результаты задач. собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношение других участников деятельности к собственному действию; • выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; • составлять внутренний план действий. 104 К концу 4 класса: Работа с текстом: Выпускник научится Предмет/раздел Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник получит возможность научиться Чтение • находить в тексте конкретные • использовать формальные элементы текста сведения, факты, заданные в (например, подзаголовки, сноски) для поиска явном виде; нужной информации; • определять тему и главную • работать с несколькими источниками мысль текста; информации; • делить тексты на смысловые • сопоставлять информацию, полученную из части, составлять план текста; нескольких источников. • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение); • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; • ориентироваться в 105 Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Работа с текстом: оценка информации соответствующих возрасту словарях и справочниках. • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. • сопоставлять различные точки зрения; • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Знакомство со средствами ИКТ. • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы 106 Запись, фиксация информации. Обработка и поиск информации работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку); • организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. • вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; • владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; • рисовать изображения на графическом планшете; • сканировать рисунки и тексты. • подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты); • описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; • собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; • редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование 107 • использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. • грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений; • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; • искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); • заполнять учебные базы данных. • создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; • создавать сообщения в виде аудио - и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; • готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; • создавать диаграммы, планы территории и пр.; • создавать изображения, пользуясь графическими 108 • представлять данные; • создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация возможностями компьютера; • составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); • размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; • пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. • создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; • определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; • планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. 109 • проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; • моделировать объекты и процессы реального мира. 2.1.4. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплексов учебников «Перспективная начальная школа». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. 2.1.5 Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Проблема существующей организации преемственности образовательной системы, а обучения именно: затрагивает переходы из все звенья дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. 110 Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами: • необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. Д.); • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); • недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Виды УУД Личност ные Дошкольное образование Начальная школа владеет основными культурногигиеническими навыками, сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и 111 самостоятельно выполняет доступные физические задания; развитый, овладевший соответственно возрасту гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать; - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Регуляти вные овладевший необходимыми умениями и навыками (сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности). способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 112 - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); Познават ельные Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живоезаинтересованное участие в образовательном процессе. Способный решать: интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; 113 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, - поиск и выделение необходимой ин- формации; - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Коммуни кативны е - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и 114 - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; - знаково-символические действия объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая); - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинноследственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве), - способен изменять стиль общения, - поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо", - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, - соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); Универсальные учебные действия, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и школьного образования рассматривает УУД как существенную составляющую образовательного процесса и признает психологическую целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества 2.1.6. Критерии оценки сформированности УУД Свойства действий, подлежащих оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. (П.А.Гальперин). УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие 115 каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родитель) взрослым и сверстниками. Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие, т.е. самооценка и Я-Концепция как результат самоопределения. На основании содержания планируемых результатов мониторинговые процедуры, позволяющие отслеживать разрабатываются уровень сформированности УУД у каждого обучающегося и класса в целом. Полученные данные используются учителем для коррекции собственной педагогической деятельности. 2.1.7. Психолого-педагогический мониторинг процесса формирования УУД в начальной школе. Класс Месяц сентябрь 2 класс 1 класс ноябрь Педагоги Психолог Стартовая диагностика: Уровень готовности к школьному обучению( мотивация, произвольность, анализ-синтез, развитие речи) (встроенное наблюдение) Анализ уровня адаптации певоклассников к школьному обучению (Рисуночная проба) декабрь Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности февраль Диагностика уровня развития коммуникативных навыков май Комплексная работа сентябрь Декабрь Диагностика сформированности познавательных УУД Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности Проведение стартовой фазы учебного года( уровень сформированности предметных и метапредметных результатов). Проведение групповых проектов 116 Примечание(результат) Индивидуальная карта развития ребенка Определение стартового уровня ребенка. Характеристика уровня адаптации класса в целом и каждого ребенка в отдельности. Стартовый уровень (Методика РепкинойЗаики) Стартовый уровень(Методика Цукерман Г.А.) Динамика развития компонентов УД (Методика РепкинойЗаики) Комплексная работа Анализ май сентябрь 3 класс декабрь май 4 класс сентябрь Комплексная работа Анализ индивидуальных проектов Диагностика сформированности познавательных УУД Проведение Диагностика стартовой фазы мотивации учебного года Проведение групповых проектов Комплексная работа Диагностика сформированности познавательных УУД Проведение стартовой фазы учебного года Анализ индивидуальных проектов Диагностика компонентов УД Диагностика мотивации и самооценки декабрь Проведение групповых проектов февраль Проведение групповых проектов Проведение социометрии апрель май Комплексная итоговая работа Комплексная диагностика сформированности УУД Анализ сформированности УУД Динамика развития компонентов УД (Методика РепкинойЗаики) Динамика мотивационной сферы ребенка и класса в целом Анализ сформированности УУД Анализ сформированности УУД Динамика развития компонентов УД (Методика РепкинойЗаики) Комплексная работа Анализ мотивационной сферы ребенка. Анализ сформированности УУД Анализ сформированности УУД Анализ коллектива и индивидуальных статусов обучающихся Динамика формирования и развития УУД у каждого ребенка и класса в целом. 2.2. Рабочие программы по предметам разработаны на основе Примерных программ и находятся в приложении к ООПНОО 2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2.3.1. Пояснительная записка. Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция), государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», Концепции УМК «Перспективная начальная школа». В соответствии с 117 требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся составлена с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Вологодской области, запросов семей и других субъектов образовательного процесса (имеется в виду конкретизация задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов). В Концепции сформулирована высшая цель образования (идеал) – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Образовательное учреждение( школа) создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий следующих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, г. Вологды и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников. 118 Программа содержит 7 разделов: 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 3. Подходы, принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 4. Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развития и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования. 6. Планируемые результаты. 7. Контроль и оценка качества воспитания младших школьников. 2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Основными направлениями развития личности являются: личностная культура; социальная культура; семейная культура. Общая цель педагогического коллектива школы: воспитание инициативной, патриотической, творчески свободной, коммуникативной, духовно - нравственной личности, способной к самореализации, стремящейся к самопознанию и саморазвитию. Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: 119 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Вологодской области и её субъектов; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города; любовь к родной школе, городу Вологде, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умения пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; 120 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. 121 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях: представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); 122 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 2.3.4. Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа духовно-нравственного воспитания направлена на формирование моральнонравственного, личностно-развивающего, социально-открытого уклада школьной жизни. В основе программы воспитания обучающихся на начальной ступени лежат следующие принципы: Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным 123 жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: 124 общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. 2.3.5 .Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России, содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей. Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое. Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 125 Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и в неучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. УМК «Перспективная начальная школа» Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»: - комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе); - инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе; - интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между ними и героями учебников; - интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами. 126 При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная начальная школа»: воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение; - воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; - формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; - социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости. УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации. 127 Таким образом, благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Учебный курс «ИСТОКИ» развивает социокультурные ценности личности с приоритетом духовной основы. Целью курса является освоение школьником системы ведущих ценностных ориентаций, свойственных отечественному образу жизни, присоединение к устойчивому «ядру», «коду» и «смыслам» отечественной культуры. Курс направлен на развитие внутреннего, духовного мира ученика ради осознания себя деятельным субъектом сохранения и приумножения социокультурного опыта. В начальной школе учебный курс «Истоки» помогает ребенку получить представление о жизненно важных для человека категориях иразвивает систему духовно-нравственных ценностей внешнего (социокультурного) и внутреннего (духовного) мира. Курс призван приблизить детей к вечным истинам через самые простые понятия – имя, род, семья, слово, книга, храм, вера, честь, надежда, терпение, любовь, покаяние, истина и т.д. «Истоки» открывают детям в обычном необычное, помогают в давно известном раскрыть новые смыслы, духовное наполнение, расчистить истоки вечных ценностей. В системе духовно-нравственных ценностей выделяется главная ценность Истоков – ЖИЗНЬ. Календарь традиционных школьных дел и праздников Время проведения Тема мероприятия Сентябрь 1 сентября – День знаний; Урок мира. Неделя профилактики ДТП «Добрая дорога детства». Урок правовых знаний. Конкурс чтецов. Гала- концерт конкурса чтецов. Посвящение в первоклассники . День Здоровья. Праздник осени. «Спасибо вам, учителя!». Соревнования «Веселые старты» (1-4-е классы.) Школьные предметные олимпиады. «Бабушка милая, руки усталые …» (День пожилого человека). Неделя гражданственности (День народного единства). Беседа «Здоровый образ жизни» и т.д. соглассно программы «Здоровье и безопасность» 1-4 классы. Всероссийская олимпиада «Русский медвежонок». КТД «Спасибо тебе, родная» (1-4). Октябрь Ноябрь 128 Декабрь Январь Февраль Март Праздник благодарности, посвященный Дню Матери (галаконцерт учащихся). Неделя семьи (1-4). «Только зная Закон и право, можно смело вперёд идти» (День Конституции). День здоровья (зимние игры или выходы) Неделя гражданственности . Новогодний праздник. «Новогодний карнавал» (1-4 классы). Городская игра на знание ПДД «Там, на неведомых дорогах…» Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Неделя естественнонаучных предметов. Смотр технического творчества учащихся «Гении нашего двора». Школьный кинофестиваль «Все звезды». Акция «Подарок солдату» Классные часы «Защитник Отечества. Каким он должен быть?» Смотр строя и песни . Военно - спортивная игра «Зарничка» 1-4 классы. Шахматный турнир памяти И.А.Половодина. Праздник мам; праздничный концерт, посвященный 8 марта «С праздником весны!». Масленица . Праздник Букваря 1-4 классы Праздник книги. Малые олимпийские игры (1-4); Городской конкурс на знание правил дорожного движения «Светофор». Апрель День птиц. День открытых дверей. Конкурс рисунков и плакатов «Космическое путешествие». Единый классный час, посвященный Всемирному Дню Земли. Всемирный день здоровья. Классные часы, посвященные здоровому образу жизни 1-4 классы (уроки здоровья) и уроки безопасности Агитбригада «Я выбираю здоровье!» для 1-4 кл. Конкурс рисунков «В здоровом теле – здоровый дух!» (1-4). «Наши забота – родному городу»: трудовые дела на территории школьного участка. Май Конкурс асфальтовой живописи, посвященный Дню Победы. Концерт, посвященный Дню Победы «День Победы не меркнет с годами». «Дети разных народов» (День славянской письменности). 129 Прощание с начальной школой. Социальные проекты В школе реализуются следующие направления: «Мы будем помнить вас всегда». Приглашение на праздничные концерты и поздравления, посвященные Дню учителя, Международному Женскому дню и Дню Победы, ветеранов педагогического труда, а также поздравления с юбилейными датами ветеранов. Школа участвует в ежегодной акции «Подарок солдату», помощь библиотекам, изготовление кормушек для птиц зимой, скворечников. Цикл занятий «Азбука искусства» (учебные занятия, мастер-классы, посещение выставок Вологодской областной картинной галереи в рамках внеурочной и воспитательной работы) «Весь мир – театр» (в рамках внеурочной работы школьной театральная студия «Солнышко»). «Литературная мозаика»: сотрудничество с библиотеками МУК ЦБС и областными детской и юношеской библиотеками в рамках внеурочной и воспитательной работы (творческие встречи с писателями Вологодчины, библиотечные уроки, конкурсы и викторины,) «Связующая нить времен»: сотрудничество со ГОУ ДОД «Вологодский областной детско-юношеский центр традиционной народной культуры». «Мы теперь навеки должники природы» (акции, посвященная охране окружающей среды). Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральных нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ; индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную; 130 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик. . 131 Основные направления духовно- нравственного воспитания. Характеристика Основные направления деятельности Виды и формы воспитательных мероприятий Планируемые результаты Ответственные Усвоение опорных знаний, которые необходимы для успешного последующего обучения, расширение знаний по предметам, формирование действий с учебным материалом, учатся выделять необходимую информацию из текста, учатся строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации, уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь договариваться и приходить к общему мнению, уметь грамотно задавать вопросы, уметь Учителя начальных классов, истории. школы 1)Воспитание гражданенности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Урочная деятельность Курс «Истоки» (1-4 классы). Курс «Основы религиозных культур и светской этики». Русский язык: Работа с текстом стихотворения С.С.Орлова «Дождик льет..»). Знакомство с особенностями устной речи жителей Вологодской области. Знакомство с названиями крупных населенных пунктов и географических объектов Вологодской области. Окружающий мир: Где живет семья Ивановых? Наша Родина – Россия. Москва – столица нашего государства. Экскурсия в город Вологда Экскурсия в город Великий Устюг – родину Деда Мороза. 132 Внеурочная деятельность Курс « Я-гражданин» Воспитательная деятельность 1 сентября – День знаний; учитывать и уважать разные мнения Выпускник научится: — осуществлять поиск необходимой информации; — осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; — осуществлять синтез; — проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; У выпускника будут сформированы: Классные руководители, зам. директора по ВР, руководители школьных музеев, учитель рисования, библиотекарь школы, Зам. директора по ВР, учителя начальных Урок мира. классов, руководитель — внутренняя позиция Неделя профилактики ДТП «Добрая дорога отряда ЮИД, учитель школьника на уровне детства». рисования, учителя положительного отношения литературы и русского Урок правовых знаний. к школе, принятия образца языка, учитель музыки. Неделя гражданственности (День народного «хорошего ученика» единства). — ориентация на успех «Только зная Закон и право, можно смело в учебной деятельности и вперёд идти» (День Конституции). понимание его причин; 133 Акция «Подарок солдату» Классные часы «Защитник Отечества. Каким он должен быть?» «Наши забота – родному городу»: трудовые дела на территории школьного участка. Конкурс асфальтовой живописи, посвященный Дню Победы. Концерт, посвященный Дню Победы «День Победы не меркнет с годами». «Дети разных народов» (День славянской письменности). — ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; — развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры; Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; — договариваться и 134 приходить к общему 2)Воспитание Урочная нравственных чувств деятельность и этического сознания Курс «Истоки» (1-4 классы). Курс «Основы религиозных культур и светской этики». — развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; Работа с скороговорками родного края. — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры; . Пословицы и поговорки Вологодской области. — установка— художественная культура; Загадки родного края. — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им Русский язык (подготовительный период): Работа с чистоговорками родного края. Работа с текстами стихотворений Т.Л.Петуховой. Развитие умения составлять и записывать предложения, используя диалектные слова. Составление и запись текста приглашения на выставку вологодских художников. Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; Русский язык: — учитывать и уважать разные мнения; Упражнение в расположении фамилий вологодских писателей в алфавитном порядке. — формулировать собственное мнение и 135 Учителя начальных классов, истории. (Работа с текстом стихотворения Н.М.Рубцова «Воробей»). Работа со сказкой родного края «Чудесная дудка» Азбука вежливости. Внеурочная деятельность Формирование умения составлять приветствие при встрече со знакомыми. . Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и). . Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости В гостях. Общение хозяйки с гостями. . В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание. Курс внеурочной деятельности «Хоровая азбука». «Весь мир – театр» (подготовка к восприятию театра, курс внеурочной деятельности «Театральные игры», посещение театральных постановок вологодских театров и студий, дискуссии, обсуждения спектаклей, встречи с 136 позицию; — договариваться и приходить к общему решению; — грамотно задавать вопросы; — строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи художественная культура; — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им — выделять необходимую Зам. директора по ВР, руководитель школьной театральной студии, учитель музыки, библиотекарь. актерами). (существенную) информацию из текстов разных видов; — осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; Воспитательная деятельность «Бабушка милая, руки усталые …» (День пожилого человека). «Мы будем помнить вас всегда»: праздничные концерты и поздравления, посвященные Дню учителя, Международному Женскому дню и Дню Победы для ветеранов педагогического 137 — основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; Зам. директора по ВР, классные руководители начальных классов, учитель музыки. труда. КТД «Спасибо тебе, родная!» (1-4). Праздник благодарности, посвященный Дню Матери (гала- концерт учащихся). Неделя семьи (1-4). Праздник мам; праздничный концерт, посвященный 8 марта «С праздником весны!». Масленица. — ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры; Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; 3)Воспитание трудолюбия, творческого Урочная деятельность Курс учебного предмета «Технология» по программе Рагозиной Т.М. 138 — выделять необходимую (существенную) Учителя начальных классов, учитель трудового обучения. отношения к учению, труду, жизни. информацию из текстов разных видов; — осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; — осуществлять синтез; У выпускника будет сформирована: - система основополагающих элементов научного знания или система предметных знаний: опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения; Внеурочная деятельность Мастерская «Умелые руки». — ориентация на успех в учебной деятельности и 139 Руководитель мастерской «Умелые руки», учитель понимание его причин; начальных классов. — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; — адекватно воспринимать оценку учителя; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; Воспитательная деятельность Смотр технического творчества учащихся «Гении нашего двора». Школьный кинофестиваль «Все звезды». «Наши забота – родному городу»: трудовые дела на территории школьного участка. 140 — развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры; Заместители директора по УВР, по ВР, учителя начальных классов, учитель рисования, учитель трудового обучения. — художественная культура; — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им — адекватно воспринимать оценку учителя; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; 4)Формирование Урочная ценностного деятельность отношения к здоровью и здоровому образу жизни Окружающий мир: Мы познаем мир. Правила поведения в природе. Дикие и домашние животные. Правила обращения с животными. Насекомые – часть природы. Укусы насекомых. 141 — ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального Учителя начальных классов. Природа и ее сезонные изменения Правила безопасности на воде, на льду. Труд людей осенью. Техника безопасности при работе в саду Пришла зима. Правила поведения во время проведения зимних игр Есть ли жизнь в воде подо льдом? Правила поведения у водоемов Пришла весна. Правила безопасности на воде и на льду в весеннее время. Как животные весну встречают. Птицы нашего края. Правила поведения в лесу. Лето пришло. Как правильно загорать. В лес по ягоды пойдем Съедобные и ядовитые растения своего края. С лукошком за грибами. Правила сбора грибов. Зеленая аптека. Охрана природных богатств. Правила поведения в лесу. Природа и мы. Правила поведения в 142 сознания и нравственноправовой культуры; — установка на здоровый образ жизни; — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им — выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; природе. Внеурочная деятельность Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности. — установка на здоровый образ жизни; Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; Учителя начальных классов, учителя физической культуры, зам. директора по ВР, социальный педагог. — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; — договариваться и приходить к общему решению; Воспитательная деятельность День Здоровья. Спортивные эстафеты (3-и классы). Соревнования «Веселые старты» (4-е классы.) — установка на здоровый образ жизни; — грамотно задавать вопросы; — строить монологические 143 Зам. директора по воспитательной работе, учитель физической культуры, учителя начальных классов – классные Беседа «Здоровый образ жизни» 1-4 классы. Неделя семьи (1-4). День здоровья (Всемирный день борьбы со СПИДом). высказывания, владеть диалогической формой речи Выпускник научится: Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; Военно - спортивная игра «Зарничка» 1-4 классы. — учитывать и уважать разные мнения; Малые олимпийские игры (1-4); — формулировать собственное мнение и позицию; Единый классный час, посвященный Всемирному Дню Земли. Всемирный день здоровья. Классные часы, посвященные здоровому образу жизни. 1-4 классы Агитбригада «Я выбираю здоровье!» для 14 кл. Конкурс рисунков «В здоровом теле – здоровый дух!» (1-4). 144 — планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — адекватно воспринимать оценку учителя; руководители, социальный педагог, руководитель театральной студии, учитель рисования, учитель музыки, учитель по ОБЖ. 5)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Урочная деятельность Русский язык: Работа с текстом стихотворений: Н.М.Рубцов «Про зайца», «Жеребенок») Окружающий мир: Мы познаем мир. Наблюдения в природе. Что нас окружает. Различие живой и неживой природы. Животные - часть природы. Дикие и домашние животные. Насекомые – часть природы. Растения – часть живой природы. Жизнь растений осенью. Как животные готовятся к зиме. Перелетные и зимующие птицы. Пришла зима. Зимние изменения в природе. Снежные загадки. Разные состояния воды. Жизнь лесных зверей зимой. Как животные весну встречают. Про больших и маленьких. 145 — основы гражданской Учителя начальных идентичности личности, классов. осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; — ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры; Выпускник научится: — осуществлять поиск необходимой информации; Млекопитающие. Лето пришло. Изменения в природе. В лес по ягоды пойдем Питательные и целебные свойства ягод. С лукошком за грибами. Знакомство с царством грибов. Зеленая аптека. Разнообразие лекарственных растений своего края. Природа и мы. Влияние деятельности человека на природу. Внеурочная деятельность — строить речевое высказывание в устной и письменной форме; — выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов; — осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; 146 Руководитель кружка по окружающему миру – учитель начальных классов — осуществлять синтез; — устанавливать аналогии; — владеть общими приёмами решения задач Воспитательная деятельность Праздник осени. Неделя естественнонаучных предметов. — установка на здоровый образ жизни; — художественная культура; День птиц. Единый классный час, посвященный Дню Земли. «Наши забота – родному городу»: трудовые дела на территории школьного участка — планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать 147 Зам. директора по ВР, учителя начальных классов, руководитель циклового объединения естественно –точных наук собственное мнение и позицию; — договариваться и приходить к общему решению; 6)Воспитание ценностного отношения прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях Урочная деятельность Русский язык: Работа с картиной Г.И.Попова «Щедрая земля». Составление текста - описания по картине вологодского художника. Окружающий мир: Путешествие в осеннее царство. Пришла весна. Весенние изменения в природе. Какие растения весной цвести торопятся. формулировать собственное мнение и позицию; Учителя начальных классов У выпускника будет сформирована: - система основополагающих элементов научного знания или система предметных знаний: опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения; Внеурочная деятельность «Весь мир – театр» (подготовка к восприятию театра, курс внеурочной деятельности «Театральные игры», 148 — ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин; Зам. директора по ВР, учителя начальных классов, учитель посещение театральных постановок вологодских театров и студий, дискуссии, обсуждения спектаклей, встречи с актерами). — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; — основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; музыки, учитель рисования, руководитель театральной студии, библиотекарь — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им Воспитательная деятельность Цикл занятий «Азбука искусства» (учебные занятия, мастер-классы, посещение выставок Вологодской областной картинной галереи). Цикл музыкально-литературных мероприятий «Сказки из разных карманов», «И в шутку и в серьёз» (на базе областной филармонии). Конкурс чтецов. Гала- концерт конкурса чтецов. 149 — художественная культура; — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им — осуществлять поиск необходимой информации; — использовать знаково-символические средства; Руководитель занятий «Азбука искусства», учителя начальных классов, зам. директора по ВР, по УВР, руководитель театральной студии, учитель музыки, руководитель литературного музея школы, библиотекарь. Посвящение в первоклассники. Конкурс «Алло, мы ищем таланты». Новогодний праздник. «Новогодний карнавал» (1-4 классы). Школьный кинофестиваль «Все звезды». Праздник мам; праздничный концерт, посвященный 8 марта «С праздником весны!». Масленица. Праздник Букваря 1-4 классы Праздник книги. 150 — строить речевое высказывание в устной и письменной форме; — осуществлять поиск необходимой информации; — использовать знаково-символические средства; — строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. -осуществлять взаимный контроль; -осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; 151 2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования. Духовно-нравственное начального общего развитие образования и воспитание осуществляются обучающихся не только на ступени образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский период ее истории. Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса 152 Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах: • совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; • содействие родителям в решении, индивидуальных проблем воспитания детей; • опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями, востребованы в реальных педагогических ситуациях, открывают ответственного, родителям свободного возможности участия в активного, квалифицированного, воспитательных программах и мероприятиях. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней. В системе повышения педагогической культуры родителей используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, 153 собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Формы работы школы (классного руководителя) и семьи в нашей школе: Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете. Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи воспитательной учебно-воспитательной работы работы в классе, намечаются сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. 154 класса, пути планирование наиболее тесного Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это - координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач. Организация совместных досуговых мероприятий В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров. 155 Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д. Лекция — это форма психологопедагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. Тематика лекций является разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое само воспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д. Конференция — форма педагогического закрепление просвещения, знаний о предусматривающая воспитании детей. расширение, Конференции могут углубление быть и научно- практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации. 156 Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?». Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. План работы с родителями. Мероприятия Диагностика Цель Анкетирование, родителей Сроки опросы Сентябрьмай Организационные родительские собрания (а также тематические 1 раз в четверть) Планирование работы сентябрь Родительское собрание Просвещение родителей в 3 четверть 157 Лекция сотрудника ГИБДД с демонстрацией видеороликов. вопросах профилактики ДТП при участии детей. День открытых дверей. Знакомство родителей с внеурочной деятельностью учащихся. Знакомство родителей будущих первоклассников со школой. Апрель Школа будущего первоклассника Подготовка будущих первоклассников к школе В течение года Индивидуальные консультации для родителей: В течение года -социального педагога, -заместителей директора по УВР Работа Совета школы Осуществление эффективного взаимодействия педагогического коллектива школы с родительской общественностью. В течение года Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся реализуется МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с другими субъектами социализациисоциальными партнерами школы: МОУ «МУК», ССУЗы, ВУЗы: организация и проведение профориентационной работы, профориентационных конкурсов; ГОУ ДОД «Областной центр внешкольной (экскурсионной) работы с детьми и подростками»: участие в областных конкурсах для учащихся; Клуб «Юность»: организация и проведение тематических праздников и конкурсных программ; Консультационный центр для потребителей: проведение бесед о правах и способах защиты прав потребителей среди учащихся 10 – 11 классов; Управление МЧС по Вологодской области: участие в областном конкурсе детского творчества; ВДПО: проведение занятий с обучающимися; Центр профессиональной подготовки УВД по Вологодской области: профильное обучение с ориентацией учащихся на профессии сотрудника органов ВД (10-11 классы); Центр психолого-медико-социального сопровождения «Развитие»: предоставление образовательных услуг, психолого-педагогической и медико-социальной помощи в соответствии с утверждённым перечнем; 158 Областная детская библиотека: проведение занятий с обучающимися в библиотеке и на базе школы; Городские Дома культуры; ТОС «Центральный»: организация и проведение конкурсных программ. 2.3.7. Планируемые результаты воспитательной деятельности. Направления Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Планируемые результаты. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, социальной и межкультурной коммуникации, начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Воспитание трудолюбия, творческого Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. отношения к учению, труду, жизни Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях обладают первоначальными навыками трудового творческого соттрудничества с людьми разного возраста. Учащиеся осознают нравственных основ труда, создания нового. приоритет творчества, Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деяятельности. Учащиеся 159 мотивированы к самореализации познавательной, деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в творчестве, общественно полезной У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. Учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. Учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. Учащиеся уважительно традиционным религиям. относятся к Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную 160 сторону своих поступков и поступков других людей. Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним. Каждое из приоритетных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования будет обеспечиваться достижение обучающимися: • воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность); • эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к 161 социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; • на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования определены ценностными отношениями, представлениями, знаниями, опытом, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания. Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии. 1. Изменения в модели поведения школьника: – проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа); 162 – соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; – активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств; – создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов. 2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики: – использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности; – краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им; – объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям. 3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности: – способность объективно оценивать поведение других людей и собственное, – сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; - способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить. Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио. Контроль и оценка качества воспитания младших школьников. Оценка качества воспитания осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания младших школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Оценка производится на основе неперсонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьного воспитания. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут : экспертные суждения (родителей, партнеров школы),анкеты, различные тестовые инструменты, самооценочные суждения детей, их достижения и степень участия в общественно-значимых мероприятиях. Личность Детский коллектив Удовлетворенность школьника и 163 положение ребенка в коллективе 1 класс Педагогическое наблюдение Анкета для учителя «Адаптация учащихся к школе» 2 класс «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой (1, 4 четверть) 3 класс «Определение Методика А.Н. уровня Лутошкина «Какой воспитанности у нас коллектив» учащихся» (4 четверть) М.И.Шиловой (2 четверть) 4 класс «Анкета для оценки Карта-схема Методика изучения уровня удовл-ти учащихся школьной А.Н.Лутошкина мотивации» «Благоприятный школьной Н.Г.Лускановой (1, психологический жизнью(А.А.Андреев) 4 четверть) климат в классе» Методика изучения (2 четверть) удовл-ти родителей (Е.Н.Степанов) 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.1.Пояснительная записка. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Она составлена с учетом основных положений Концепции непрерывного 164 экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года. Для целостной и целенаправленной системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Однако действительность такова, что та информация о здоровье, которую человек получает на различных этапах возрастного развития в семье, в школе, в лечебных учреждениях или через СМИ, отрывочна и не носит системного характера. Нет интегративного, межведомственного подхода к решению проблем, связанных с культурой здоровья и безопасным образом жизни. Просветительская работа по вопросам здоровья, как правило, ориентирует людей преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. В связи с этим не уделяется должного внимания путям преодоления факторов риска, возможностям самого организма противодействовать неблагоприятным влияниям. Слабо проводится работа по созданию общественного мнения на культивирование здоровья, на формирование гармонично развитого – и физически, и духовно – человека, ведущего здоровый и безопасный образ жизни. Среди основных жизненных ценностей у российских подростков здоровье и здоровый образ жизни как ценность занимают девятое место, а у их американских сверстников, например, - первое место. Отсутствие «моды» на здоровье создает предпосылки для организации непродуманного времяпрепровождения, когда человек делает все, лишь бы «убить время». И как итог, бесцельная трата свободного времени не может компенсировать последствий накопившегося утомления и обеспечить подготовку человека к следующему активному дню. К этому стоит также добавить тот факт, что, несмотря на разнообразие законодательной и нормативной базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья детей и подростков имеет место декларативность законов, которая не позволяет создавать действенных подзаконных актов. Наряду с этим нечетко прописаны и вопросы ответственности должностных лиц за здоровье учащихся. Таким образом, задачей школы является полноценная подготовка школьника к самостоятельной жизни, а не доведение его без болезней до последнего звонка. И мотивация школьников к здоровому образу жизни, к культивированию в себе общей культуры здоровья играет здесь очень большую роль. Учитывая, что у больных и неграмотных в вопросах здоровья родителей не может быть здоровых детей, сохранение здоровья и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни школьников – это и закладка фундамента благополучия следующих поколений. Сейчас как никогда важно помнить о влиянии школы на здоровье учащихся, о ее возможностях организовать 165 качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях – от программно-нормативного до проведения отдельного урока – позволит решить и другую, взаимосвязанную с этой задачу: сформировать культуру здорового и безопасного образа жизни школьников. Цель программы: Способствовать формированию уверенной в себе личности, уважающей себя и других, умеющей контролировать ситуацию и свое поведение, осознающей ответственность за свое здоровье Задачи программы: -сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; - дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; - сформировать представление об основных компонентах экологической культуры, здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; - научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; - сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. 2.4.2. Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде блоков – направлений: 166 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Здоровьесберегающая инфраструктура Отв. администрация Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся Отв. педагоги Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы Отв. администрация, учителя физ.культуры, педагоги Реализация дополнительных образовательных программ Отв. педагоги Просветительская работа с родителями Отв. администрация, соц. педагог, мед. работники, педагоги 2.4.3.Ценностные ориентиры деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; - формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - формирование установок на использование здорового питания; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; - соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; - формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; - формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; 167 - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. 2.4.4. Направления деятельности по формированию основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни БЛОКИ НАПРАВЛЕНИЯ Программное содержание I. Cоздание здоровьесберегающей инфраструктуры В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Охват обучающихся начальных классов горячим питанием 100 %. В школе имеется: 1) спортивный зал, имеется спортивная площадка, которые оборудованы необходимым игровым и спортивным инвентарём и оборудованием. 2) медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» и УМК программы Занкова Л.В. в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспективная начальная школа». Система учебников формирует установку школьников на безопасный , здоровый образ жизни . С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни , укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.. В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках выделена целая глава "Человек разумный - часть природы", основными разделами которой являются: - Условия, необходимые для жизни человека. - Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность, выносливость. - Режим школьника. - Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья. - Правила организации домашней учебной работы. - Личная гигиена. - Предупреждение простудных заболеваний. На отдельных уроках учебник помогает детям понять, что главный человек, который должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботиться о 168 здоровье детей. Самое важное - в этих рисунках подчеркнуты две мысли: 1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи, учителя, директор школы, работники школьной столовой; 2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый день. Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа жизни. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. Каждый компонент УМК «Перспективная начальная школа» отвечает санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт, система выделений, иллюстрации, качество бумаги). В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Организация учебного процесса Соблюдение норм СанПиНа. смена видов деятельности учет периодов работоспособности детей на уроках (период высокой и низкой работоспособности с признаками утомления); учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях; наличие эмоциональных разрядок на уроках; чередование позы с учетом видов деятельности; использование физкультурных пауз на уроках зарядка перед уроком подвижные игры на переменах строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. включение элементов игры в учебный процесс и прогулки. Участие в президентских состязаниях -Президентские состязания проводятся ежегодно согласно положению РАБОТА КРУЖКОВ И СЕКЦИЙ Спортивная секция «Баскетбол» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКОВ, СОРЕВНОВАНИЙ Всероссийский кросс наций День воды День экологических знаний Лыжня России День здоровья. Праздник, посвященный Дню защитников Отечества. Праздник, посвященный Международному женскому дню. Сотрудничество с дополнительными образовательными учреждениями (Совместные мероприятия, формы сотрудничества) Участие обучающихся в различных соревнованиях, проводимых в ДЮСШ. Встречи с спортсменами. II. Эффективная Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на 169 организация физкультурно – оздоровительной работы обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Малые олимпийские игры по 4-х -борью, Дни здоровья, соревнования и конкурсы различного уровня) III. Просветительская работа с родителями Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: Просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения (проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.); привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания Направления формирования здорового образа жизни Задачи формирования здорового образа жизни Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей. Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Урок физической культуры, ритмики (урочная). Подвижные игры, «День Здоровья» (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная). Создание здоровьесберегаю-щая инфраструк-тура ОУ. Организация качественного горячего питания учащихся. Оснащение кабинетов (в т.ч. Укрепление материальнотехнической базы. Комплектование необходимого и 170 медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым). квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учителя физической культуры, психолог, медицинские работники, тренеры спортивных секций). Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). Организация физкультурнооздоровительной работы Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках, уроки ритмики. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, Малых Олимпийских игр, посвященных Дню Победы.). Реализация дополнительных образовательных программ. Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, акции по пропаганде безопасности школьника, работа отряда ЮИД, День защиты детей, учебноэвакуационные мероприятия. Месячники безопасности: Неделя по предупреждению ДДТТ, неделя по предупреждению БТ, неделя по противопожарной безопасности. Рациональная организация образовательного процесса. 171 Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования. Просветительская работа Включение родителей (законных с родителями (законными представителей) в здоровьесберегающую и представителями). здоровьеукрепляющую деятельность школы. Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. 2.4.5. Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Направления формирования здорового образа жизни Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценностные установки Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно– психическое и социально– психологическое Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 1) У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2) Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 3) Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4) Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5) Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека Ценность здоровья Соответствие состояния и содержания зданий и и здорового образа помещений санитарным и гигиеническим нормам, жизни нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся Отношение к Рациональная здоровью детей как организация образовательного процесса главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения 172 Организация физкультурно– оздоровительной работы Реализация дополнительных образовательных программ Положительное отношение к двигательной активности и совершенствовани е физического состояния 1) Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2) Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно– двигательного характера на ступени начального общего образования Ценность здоровья Эффективное внедрение в систему работы и здорового образа образовательного учреждения программ, жизни направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс. Просветительская работа с Отношение к здоровью детей как родителями (законными главной ценности представителями) семейного воспитания Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 2.4.6. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического мониторинга, проводимого детскими поликлиниками г.Вологды. Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья. При проведении мониторинга решаются следующие задачи: - установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического здоровья учащихся; - определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся; 173 - прогнозирование состояния физического здоровья. Мониторинг включает в себя: - наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей; - сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического здоровья и развития учащихся; - подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья; - мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в образовательном учреждении по специальным программам с целью динамического наблюдения за их развитием; - определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса), социума, возрастным, половым, индивидуальным особенностям обучающихся, состоянию их здоровья и своевременное выявление факторов риска для их здоровья и развития. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Критерий Основные параметры Анализ сформированности ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни - степень сформированности у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - наличие представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; - наличие первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности; - наличие первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - степень информированности о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека Соответствие состоянию и содержанию зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся Состояние здоровьесберегающе й инфраструктуры образовательного учреждения 174 Анализ рациональности организация образовательного процесса Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения Организация физкультурно– оздоровительной работы - состояние здоровья учащихся по уровням здоровья (1, 2, 3); - перечень видов заболеваний учащихся школы; - уровень травматизма учащихся школы; - перечень профилактических мер (вакцинации, медосмоторов, дегельминтация, диспансеризация, обследования ФЛГ и др.); - эффективность и полноценность работы с обучающимися всех групп на уроках физкультуры, в секциях; - психологический климат к классе, школе; - обеспеченность учащихся горячим питанием. - степень охваченности учащихся организованными формами отдыха, оздоровления и занятости (кружки, секции и др.); - спортивные достижения число учащихся, показывающих высокие спортивные результаты. Реализация дополнительных образовательных программ Просветительская работа с родителями (законными представителями) - степень информированности родителей (законных представителей); - регулярность обновления информации на сайте школы Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ. 2.5.Программа коррекционной работы 2.5.1.Пояснительная записка. Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более полного осуществления индивидуализации обучения на основе учета состояния здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к школе. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности 175 тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»1, «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»2. Экономическое, экологическое и социальное неблагополучие привело к резкому увеличению числа детей, имеющих отклонения в развитии и неблагополучное состояние здоровья. Следовательно, для эффективного решения проблем, возникающих при обучении младших школьников с ОВЗ, необходимо создание оптимальных педагогических условий, позволяющих учащимся адаптироваться в школьной среде. А также установление причин отставания общего развития ребенка, определение стратегии фронтального и индивидуального обучения при комплексном взаимодействии специалистов, что обеспечит коррекцию негативных тенденций развития ребенка, препятствующих успешному усвоению образовательного стандарта. Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям1 с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.) 1 176 дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Задачи программы: — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей рассматриваемой категории детей организации образовательного процесса для в соответствии с индивидуальными особенностями 2 каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; — обеспечение образовательным возможности программам обучения и и получения воспитания по дополнительным дополнительных образовательных коррекционных услуг; — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Принципы программы коррекционной работы Принципы работы Соблюдение интересов Содержание работы Принцип определяет позицию специалиста, который призван Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ 2 177 ребёнка Системность Непрерывность решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). 2.5.2.Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: Диагностическое направление Характеристика направления Содержание работы Выявление своевременное детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования, подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; 178 условиях школы. — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающее направление Помощь своевременная специализированнуая в освоении содержания образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы, способствание формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально_волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативное направление Обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; 179 дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительское направление — различные формы просветительской деятельности Разъяснительская деятельность по вопросам, (лекции, беседы, информационные стенды, печатные связанным с особенностями материалы направленные на разъяснение участникам образовательного процесса для образовательного процесса – обучающимся (как данной категории детей, со имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), всеми участниками их родителям (законным представителям), образовательного процесса — педагогическим работникам, — вопросов, связанных обучающимися (как имеющими, с особенностями образовательного процесса и так и не имеющими недостатки сопровождения детей с ограниченными возможностями в развитии), их родителями здоровья; (законными представителями), — проведение тематических выступлений для педагогическими работниками. педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. 2.5.3. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы. Этап планирования, деятельность). организации, Результатом работы координации является (организационно-исполнительская особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. 180 Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решает проблемы ребёнка. Формы организованного взаимодействия специалистов школы № 23: - педагогические консилиумы, медико-психолого-педагогическая комиссия, совещания при директоре, педагогические советы; - В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). 3.Организационный раздел 3.1. Учебный план: 181 Пояснительная записка: Согласно п.1 ст.15 Закона РФ "Об образовании" "...организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения)...". МОУ «СОШ № 23» реализует основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования. Являясь основным звеном системы непрерывного образования, ОУ предоставляет всем гражданам Российской Федерации возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного среднего (полного) общего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, а также программ дополнительного образования при наличии соответствующих условий, в том числе лицензионных. Нормативно-правовая основа учебного плана Закон Российской Федерации «Об образовании» №273 от 29.12.2012 года. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»; Конвенция о правах ребенка; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 г. № Пр – 271; Примерная основная образовательная программа начального общего образования План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 г.г., утвержденный Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.09.2010 г. № 1507 – Р Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ); Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.); Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 363 от 06 октября 2009 г. зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009г.); О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373( Приказ Минобрнауки России № 2357 от 22 сентября 2011 г, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 г. № 22540). Устав МОУ «СОШ № 23» г. Вологды. 182 Учебный план составлен с учётом требований СанПиН, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования России (МОиН РФ № 373 от 06.10.2009г.) и Базисного учебного плана (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования). Отражает особенности систем начального общего образования «Перспективная начальная школа». Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Внеурочная деятельность организуется согласно созданной в учреждении модели, с применением различных форм. При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании». Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Предметная область Учебные предметы 1 Обязательная часть Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание Искусство Количество часов в неделю по классам 2 3 4 Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика информатика 5 4 4 5 4 2 4 Окружающий мир Основы религиозной культуры, светской этики. Музыка Изобразительное искусство 2 2 1 1 1 1 Технология (труд) 1 1 Физическая культура 3 3 Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Истоки 1 Элективные курсы 2 ИТОГО 21 26 183 5 5 4 4 2 2 4 4 модуль в предмете «Технология» 2 2 1 1 1 1 1 2 3 2 3 1 1 26 1 26 Предметн Учебные ые предметы области обязательная часть ФилолоРусский язык гия Литературное чтение Формы промежуточной аттестации 1 2 3 4 стартовая работа, диктант с грамматическим заданием, контрольное списывание, тестовые диагностические работы, тематические проверочные работы стартовая работа, диктант с грамматически м заданием, контрольное списывание, контрольный словарный диктант, тестовые диагностическ ие работы, тематические проверочные работы стартовая работа, диктант с грамматич еским заданием, контрольн ое списывани е, контрольн ый словарный диктант, тестовые диагностич еские работы, тематическ ие проверочн ые работы стартовая работа, диктант с граммати ческим заданием, контроль ный словарны й диктант, контроль ное изложени е, тестовые диагност ические работы, тематиче ские провероч ные работы проверка навыков чтения, чтение наизусть, проверка навыков чтения, чтение наизусть, тематические проверочные работы, итоговые проверочные работы проверка навыков чтения, чтение наизусть, тематическ ие проверочн ые работы, итоговые проверочн ые работы проверка навыков чтения, чтение наизусть, тематиче ские провероч ные работы, итоговые провероч ные работы стартовая работа, контрольный словарный диктант, тематические проверочные работы, тестовые диагностическ ие работы, итоговые проверочные работы стартовая работа, контрольн ый словарный диктант, тематическ ие проверочн ые работы, тестовые диагностич еские работы, итоговые проверочн стартовая работа, контроль ный словарны й диктант, тематиче ские провероч ные работы, тестовые диагност ические работы, Иностранный язык 184 Математика и информа тика Математика Обществоз нание и естествозн ание (окружаю щий мир) Окружающий мир Основы религиозн ых культур и светской этики Искусство Основы религиозных культур и светской этики Технологи я Физическа я культура ые работы итоговые провероч ные работы стартовая работа, тестовые диагностические работы, самостоятельные работы, тематические проверочные работы, итоговые проверочные стартовая работа, тестовые диагностическ ие работы, самостоятельн ые работы, тематические проверочные работы, итоговые проверочные стартовая работа, тестовые диагностич еские работы, самостояте льные работы, тематическ ие проверочн ые работы, итоговые проверочн ые стартовая работа, тестовые диагност ические работы, самостоя тельные работы, тематиче ские провероч ные работы, итоговые провероч ные тестовые диагностические работы, тематические проверочные работы, итоговые проверочные работы практические работы, тестовые диагностическ ие работы, тематические проверочные работы, итоговые проверочные работы тестовые диагностич еские работы, тематическ ие проверочн ые работы, итоговые проверочн ые работы тестовые диагност ические работы, тематиче ские провероч ные работы, итоговые провероч ные работы, тесты Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура Истоки Элективные курсы 185 План внеурочной деятельности План внеурочной деятельности МОУ «СОШ №23» разработан на основе образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 2821 -10», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189. План внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 23» разработан с учетом особенности и специфики основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности определяет: Основные направления развития личности обучающихся; Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности; Количество часов внеурочной деятельности. При конструировании плана внеурочной деятельности учитывался ряд особенностей организации образовательного процесса в школе: Направленность на развитие творческих способностей, личностных достижений обучающихся, формирование универсальных учебных действий, особенно познавательной и мотивации как главного условия формирования умения учиться; Создание образовательной среды, стимулирующей творчество, исследовательскую активность, инициативность обучающихся; Предоставление свободы выбора обучающимся и их родителям направлений и курсов внеурочной деятельности; Интегративная связь урочной и внеурочной деятельности, осуществляемая через единство целевых установок и форм организации образовательного процесса. Направления / классы I Спортивнооздоровительное «Спортивные Вологодчины» 1 II III IV 1 1 1 0,5 0,5 0,5 3 1 2 2 1 2 - - - - 1 1 2 0,5 0,5 0,5 игры Духовно-нравственное «Я-гражданин» Общеинтеллектуальное «Умники и умницы» «Занимательный английский» Социальное социальные проекты Общекультурное «Архитектура любимого города» 0,5 0,5 186 В план внеурочной деятельности 1 класса на 2013-2014 учебный год внесены изменения: общеинтеллектуальное направление включает 1 час «Умники и умницы»; 1 час «Занимательный английский»; 1 час «Перволого». Режим организации внеурочной деятельности Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей) во внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность занятий – 2530 минут. Внеурочная деятельность может осуществляться на основе взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования на основе договоров о сотрудничестве. Количество используемых часов не более 5 на каждый класс. 3.3.Условия реализации основной образовательной программы 3.3.1. Кадровое обеспечение реализации ООП Для реализации основной образовательной программы начального общего образования имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции: № специалисты 1. учитель 2. воспитатель 3. заместитель директора по воспитательной работе педагог библиотекарь 4. 5. 6. учитель информатики административный персонал функции количество специалистов в начальной школе 4 организация условий для успешного продвижения обучающегося в рамках образовательных условий отвечает за организацию условий, при 4 которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимодействия и взаимоотношений между людьми отвечает за организацию внеучебных 1 видов деятельности младших школьников во внеурочное время обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формирования информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации обеспечивает функционирование информационной структуры обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу 187 1 1 4 обеспечивает первую медицинскую 1 помощь и диагностику, функционирование системы мониторинга здоровья обучающихся, выработку рекомендаций по укреплению и сохранению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной зуновской результативности. Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения. В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются следующие модули критериальной оценки: 7. медицинский персонал Предметные (учебно-предметные) компетентности; Метапредметные (ключевые) компетентности: надпредметные знания, умения, способности решать личностные и социально-значимые проблемы; показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья обучающихся. Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива. критерии формирование учебно-предметных компетентностей (предметные результаты) содержание критерия сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений, способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения ФГОС и ООПНОО (способность к обучению, способность применять знания на практике, способность адаптации к новым условиям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и.т.д.). Данный критерий позволяет судить об уровне профессионализма и эффективности работы учителя. 188 показатели Позитивная динамика уровня обученности; Увеличение количества (%) участников и победителей предметных олимпиад, других предметных конкурсов различного уровня. Индикатором данного критерия служат награды разного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий. Увеличение количества творческих работ (научных, проектных), представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия служат награды разного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий. Посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикатором данного показателя служат численность, посещаемость и сохранность контингента обучающихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью. формирование социальных компетентностей (личностные результаты) сформированность данного типа компетентностей предполагает способность обучающихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно. Формирование поликультурных компетентностей (личностные результаты) Формирование общекультурной компетентности Поликультурная компетентность предполагает понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий. Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую 189 Активность обучающихся в жизни и в решении проблем класса, окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором данного показателя служат официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции). Сформированность правового поведения. Индикатором данного показателя служат: отсутствие правонарушений у обучающихся в отчетный период, результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ. Процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором данного показателя служит: отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей стоящих на учете. Наличие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором данного показателя может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам. Участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором данного показателя является доля школьников, участвующих в межвозрастных поектах. Результаты исследования толерантности в классе; Отсутствие конфликтов на межнациональной и межконфессиональной почве. Формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор - доля школьников, участвующих в (личностные результаты) культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники. Формирование коммуникативной компетентности (метапредметные результаты) Данный тип компетентностей отражает владение навыками устного и письменного общения, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры. 190 оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида. Увеличение количества обучающихся, участвующих в спортивных мероприятиях различного уровня. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников. Увеличение количества обучающихся занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях, конкурсах; реестр участников конкурсных мероприятий. Участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля обучающихся, участвующих в природоохранительной деятельности. Позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтения за год, подтвержденная экспертной оценкой в ходе наблюдения, опроса и изучения продуктов деятельности ребенка (письменные работы, устные выступления). Результаты литературного творчества обучающихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза) как в классных, школьных, так и других видах изданий. Благоприятный социальнопсихологический климат в классе. Индикатор – результаты социально –психологического исследования, проведенного в классе. Наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Индикатор- отсутствие деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред Формирование информационных компетентностей (метапредметные результаты) Владение современными информационными технологиями. Формирование учебной (интеллектуальной) компетентности (метапредметные результаты) Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование. 191 физическому, психическому и нравственному здоровью. Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности ИКТ (интернет – ресурсы, презентационные программы, мультимедийные средства). Индикатор-высокая оценка коллег, получаемая в ходе проведения открытых мероприятий, результаты учебной деятельности обучающихся, оформленные в цифровом виде. Увеличение количества обучающихся (%), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и конкурсных мероприятиях по ИВТ. Индикатор – награды различного уровня, реестр участников конкурсных мероприятий. Устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор – результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертная оценка работника библиотеки. Систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса) выбор уровней для выполнения заданий. Использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикаторпродукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах. Увеличение количества творческих (научных, проектных) работ обучающихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных на различных уровнях. Индикатор - награды разного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий. Умение учиться (определять границу знание-незнание, делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учителем через информационную среду. Повышение квалификации педагогов и специалистов осуществляется на постоянной основе через такие формы работы, как курсовая система обучения специалистов, участие в стажировках, конференциях, текущих обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, участие в педагогических проектах, создание методических материалов. 3.3.2.Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП НОО ООП начального общего образования, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности младших школьников и обеспечивать достижение образовательных результатов начальной школы. 1. Для полноценного развития младших школьников необходимо: - организовывать учебное сотрудничество между младшими и старшими обучающимися, что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы более младшие, выстраивая свои учебные отношения со старшими, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний, а старшие могли бы совершенствовать свои регулятивные и волевые универсальные учебные действия; - обеспечивать организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся, а также условий для формирования учебной самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности (место на сомнение, место на оценку и т.п.); Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия: -обеспечивающего достижение целей основного начального образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; - гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; 192 - преемственного по отношению к дошкольному образованию и учитывающей особенности организации начального общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования. Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы. Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения являются: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность. Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе начального общего образования школа обязана руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся и должна обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов: расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни; организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий; использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию. 2. Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования. Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП НОО является их адекватность: возрастным особенностям детей оначальной ступени образования; 193 определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы. Информационные технологии ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся. 3. Организация учебного года: В целях обеспечения постепенного формирования и развития планируемых результатов необходимо чтобы у младшего школьника была возможность постепенно переходить к учебной самостоятельности, заключающейся в умении определять границы собственного знания, постановке целей при решении учебных задач, умении оценивать свои результаты и находить способы их коррекции. Условием для этого может служить организация фаз учебного года: Фаза постановки учебных целей и проектирования движения в предметном материале «Стартовая фаза»- (сентябрь- октябрь каждого года) Фаза решения частных задач( ноябрь – первая половина апреля) Рефлексивная фаза ( вторая половина апреля – май) 4. Следующим важным условием достижения планируемых результатов является организация субъект-субъектного взаимодействия в классе. Учитель перестает быть носителем знаний и непререкаемым авторитетом в оценивании продуктов и успехов младшего школьника, становясь реальным партнером в решении учебных задач, помогая каждому ребенку осознвать себя знанчимой личностью, способной достигать поставленных задач. Это достигается за счет направленности на ученика, эмпатии, демократического стиля общения учителя как на уроке, так и во внеурочной деятельности. 3.3.2. Финансовое обеспечение реализации ООП Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования ( в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. 194 № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Параметры Человек/суммы (руб.) Общее количество учащихся начальной 78 школы Педагогический персонал 13 Норматив на одного ребенка в год Госбюджет на финансовый год Общий бюджет на реализацию ООПНОО Общий фонд оплаты труда Базовая часть Стимулирующая часть Учебные расходы Расходы на повышение квалификации педагогов ОУ 195 3.3.4. Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение реализации ООП Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. 1 класс. Академкнига.2010 Чуракова. Русский язык. 1 класс. Академкнига.2010 Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебн. для 1 кл. Академкнига.2010 Федотова О.Н., Трофимов Н.В. Окружающий мир. 1 класс. Академкнига.2010 Рагозина Т.М. Технология. 1 класс. Академкнига 2010 Кузин В.С.,Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство . 1 кл. Дрофа. 2010 Русский язык Литературное чтение 1а 25 Окружающий мир Технология Изобразитеьное искусство Музыка Физическая культура 3а 28 Русский язык Ригина Г.С. Музыка. 1 класс. Федоров.2010 Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл. Просвещение Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. В 3-х частях. Академкнига. 196 Всего За счет средств субсидии из областного бюджета на учебные расходы Обучение грамоте и письму Количество учебников,планируемых к закупке в 2012 году В том числе Централизованно Департаментом образования области Учебник ( автор,название, издательство) Количество экземпляров,которые будут пролучены за счет обмена с другими образовательными учреждениями. Предмет учебного плана Количество экземпляровя.имеющихся в библиотечном фонде Класс Планируемое количество обучающихся Основной состав УМК для начальной школы 49 0 0 0 0 52 0 0 0 0 50 0 0 0 0 50 0 0 0 0 49 0 0 0 0 25 0 0 0 0 25 0 0 0 0 80 0 0 0 0 0 0 31 0 31 Литературное чтение Математика Окружающий мир Иностранный язык Информатика Информатика 0 0 31 0 31 0 0 31 0 31 0 0 31 0 31 35 0 0 0 0 30 0 0 0 0 15 0 41 41 0 Истоки Камкин А. Истоки, 2005,2011 30 0 0 0 0 Музыка Ригина Г.С. Музыка. 3 класс. Федоров. 2010 15 0 0 0 0 Изобразительное искусство Кузин В.С.,Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 кл. Дрофа.2010 Рагозина Т.М. Гринева А.А. Технология. 3 класс. Академкнига 15 0 0 0 0 0 0 31 0 31 30 0 0 0 0 30 0 0 0 0 30 0 0 0 0 30 0 0 0 0 34 0 0 0 0 40 0 0 0 0 15 0 41 41 0 Технология Русский язык Литературное чтение Математика 4а Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебн. для 3 кл. В 2-х частях. Академкнига. Чекин А.Л. Математика. 3 класс. В 2-х частях. Академкнига. Федотова О.Н., Трофимов Н.В. Окружающий мир. 3 класс. Академкнига. Биболетова М.З. Денисенко О.А., Трубанева Н.А. Английский язык. : Учеб. Для 3 кл. Обнинск. Титул. 2007,2010 Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учебн.для 3 класса.Часть1. Просвещение. 2010 Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учебн.для 3-4 класса.Часть2. Просвещение. 2011 22 Окружающий мир Иностранный язык Истоки Информатика Полякова А.В. Русский язык. Учебник для 4 класса В 2-х ч.- Просвещение.2009 Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебн. для 4 кл.В 2-х частях Самара,Корпорация "Федоров",2010 Аргинская И.И. Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика. Учебн. Для 4 кл. Самара.Корпор."Федоров",Изд-во "Учебн.литер."2010 Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. Учеб.для 4 кл. В 2-х частях. Самара. Корпор. "Федоров", Изд-во "Учебн.литер."2010 Биболетова М.З. Денисенко О.А., Трубанева Н.А. Английский язык. Английский с удовольствием: Учеб. Для 4 кл. Обнинск. Титул.2007,2010 Камкин А.В. Истоки 4 класс. Издательский дом "Истоки"2005,2011 Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учебн.для 3-4 класса.Часть2. Просвещение. 197 2011 Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учебн.для 4 класса. Просвещение.2010 25 0 0 0 0 Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры 2010 24 0 0 0 0 Технология Проснякова Н.А.Технология Учебн.для 4 класса. Самара: Корпор."Федоров"2010 10 0 0 0 0 Изобразительное искусство Кузин В.С.,Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство . 4 кл. Дрофа.2010 10 0 0 0 0 Информатика ОРК и СЭ 198 Музыка Ригина Г.С. Музыка. 4 класс. Федоров.2010 10 Дополнительный Цифровые образовательные ресурсы Наличие мультимедийной и компьютерной техники № название техники стационарные компьютеры, используемые в образовательном процессе 2. сканеры 3. мультимедийные установки 4. многофункциональные устройства (сканер, принтер, ксерокс) Основу информационной среды составляют: 1. количество (штук) 11 1 2 5 Сайт образовательного учреждения Сервер образовательного учреждения. 3.3.5. Материально-техническое обеспечение реализации ООП Образовательное учреждение, реализующее ООПНОО пока не располагает насыщенной материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренную ФГОСНОО. При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для: Общения (пока только классная комната, спортивный зал, актовый зал, пришкольный участок) Подвижных занятий (спортивный зал, спортивная площадка на пришкольном участке) Спокойной групповой работы (пока классная комната, библиотека) Индивидуальной работы (практически отсутствует) Демонстрации своих достижений (оформление стендов на первом этаже) Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках реализации ООП имеется пока частичный доступ по расписанию в следующие помещения: Музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки, включающим простые музыкальные инструменты. Библиотека. Спортивный комплекс (спортивный зал и стадион на пришкольной территории) Актовый зал, переоборудованный из учебного кабинета. 3.3.6. Правовое обеспечение реализации ООП Реализацию ООПНОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых документов: 1. 2. Устав образовательного учреждения Положение о оценке в соответствии с требованиями ФГОС 199 3. Положение о портфолио. 4. Положение о сайте образовательного учреждения 5. Должностные инструкции работников образовательного соответствии с требованиями ФГОС. 6. Положение о рабочей программе учителя, реализующего ООП. 200 учреждения в