Дидактические материалы по дисциплине

3. Дидактические материалы по дисциплине
3.1 Планы проведения семинарских (практических, лабораторных)
занятий по дисциплине «Педагогика»: модули – «Введение в
педагогическую деятельность»; «Общие основы педагогики. Теория и
методика воспитания»; «Дидактика»; «История образования и
педагогической мысли», «Социальная педагогика», «Педагогические
технологии», «Управление образовательными системами», «Психологопедагогический практикум», «нормативно – правовое обеспечение
образования».
Цель семинарских занятий по обозначенным модулям состоит в том,
чтобы систематизировать и закрепить знания студентов по учебной
дисциплине «Педагогика», создать необходимые условия для овладения ими
в процессе занятий компетенций (общекультурных, общепрофессиональных,
профессиональных),
сформировать
готовность
студентов
к
профессиональной образовательно-воспитательной деятельности.
При подготовке к семинарским занятиям перед студентами стоят
следующие задачи:
-
понимать
педагогических
основные
явлений
методологические
действительности
подходы
к
(системный,
изучению
личностно-
деятельностный, антропологический и др.);
- знать общие закономерности, принципы и методы воспитания и
обучения, специфику их реализации в современной школе;
- самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и
конспектировать ее;
- обобщать и систематизировать изученный материал в виде
выступлений на семинарах, написаний докладов по той или иной теме, эссе,
рефератов;
-
вырабатывать
начальные
умения
научно-исследовательской
деятельности по педагогике;
- овладевать необходимыми компетенциями (ОК, ОПК, ПК).
Основное содержание практических и семинарских занятий
Модуль «Введение в педагогическую деятельность»
Занятие 1
Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
План
1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Классики
зарубежной и отечественной педагогической мысли о могучей и мудрой
власти педагогической профессии.
2. Функции и задачи педагогической деятельности.
3.
Своеобразие
педагогической
профессии.
Профессиональная
характеристика педагога.
4.
Педагогические
специальности
и
направления.
Перспективы
развития педагогической профессии на современном этапе общественного
развития.
Занятие 2
Учитель современной общеобразовательной школы. Каков он?
(дискуссия)
План
1. Учитель школы и современные социокультурные условия.
2.
Новые
требования
и
новое
понимание
перечня
задач
профессиональной деятельности педагога.
3.
Личностные
педагогическая
качества
позиция,
учителя,
творческая
индивидуальный
направленность,
имидж
стиль,
как
составляющие облика современного учителя.
4. Профессиональная компетентность, компетенции, педагогическое
творчество и мастерство современного учителя.
5. Личностная и профессиональная Я-концепция учителя. Концепция
деятельности: Д-концепция. Концепция воспитанника: Я-концепция.
Модуль «Общие основы педагогики»
Занятие 3
Методология и методы педагогических исследований
План
1.
Понятие
о
методологии
педагогической
науки.
Уровни
методологического знания.
2. Философские основания педагогики. Характеристика современных
философских учений (направлений).
3. Общенаучный уровень методологии педагогики.
4. Конкретно-метологические принципы педагогических исследований.
5. Организация педагогического исследования.
6.
Система
методов
педагогического
исследования
и
их
характеристика.
7. Внедрение педагогического знания в практику.
Занятие 4
Личность как объект и субъект воспитания, внешние и внутренние
факторы развития личности.
План
1.
Развитие
личности
как
педагогическая
проблема.
Понятия:
«личность», «развитие личности», «формирование личности».
2. Факторы развития личности и их характеристика. Биологические
факторы. Социальные факторы.
3. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития
личности.
4. Роль активности личности в собственном развитии. Внешние и
внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и
персонификации воспитания.
5. Модели воспитания и теория развития личности: прагматическая,
антропологическая, социетарная, гуманистическая, свободного воспитания,
технократическая. Поликультурное воспитание.
Занятие 5
Система образования и ее характеристика
План
1. Понятие о системе образования. Образование и общество. Мировое
образовательное пространство.
2. Современные концепции реформирования отечественной системы
образования и школы, пути их демократизации и гуманизации.
3. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы, пути
реализации.
4. Образовательные программы и пути их реализации. Сетевая форма
реализации образовательных программ.
5. Типы образовательных организаций, реализующих основные
образовательные программы.
6. Дополнительное образование. Типы образовательных учреждений,
реализующих дополнительные образовательные программы.
7. Система религиозного обучения и воспитания в стране.
8. Детские и молодежные организации в системе образования.
Занятие 6
Целеполагание в педагогике
План
1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и
методических основ воспитания.
2. Развитие в педагогической теории идеи всестороннего развития
личности как основной цели (идеал) воспитания. Объективные предпосылки,
обусловливающие необходимость всестороннего и гармоничного развития
личности. Составные части всестороннего и гармоничного развития
личности.
3. Национальный воспитательный идеал как высшая цель современного
образования и его характеристика.
4. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и
гармонично развитой личности.
5.
Реализация
целевых
установок
в
практической
работе
образовательного учреждения.
Модуль «Теория и методика воспитания»
Занятие 7
Воспитательный процесс и его характеристика
План
1. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического
процесса.
2. Специфика воспитания в отличии от процесса обучения и
необходимости разработки его теоретических основ.
3. Функции и логика воспитания (анализ, диагностика, прогноз,
проектирование, организация, контроль).
4.
Закономерности
и
принципы
воспитания.
воспитанности. Самовоспитание.
Занятие 8
Методы и средства воспитания
План
1. Понятие о методах и средствах воспитания.
2. Классификация методов воспитания.
3. Методы формирования сознания.
4. Методы организации деятельности.
Диагностика
5. Методы стимулирования.
6. Выбор методов воспитания.
Занятие 9
Содержание воспитания
План
1. Мировая, национальная культура и базовая культура личности как
основа отбора содержания.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования, его содержание и структура. Программа воспитания и
социализации обучающихся как компонент ФГОС общего образования.
3. Цель, задачи и основное содержание воспитания и социализации
обучающихся.
4. Характеристика компонентов базовой культуры личности (культура
жизненного самоопределения, интеллектуальная культура, нравственная
культура, гражданская культура, культура труда и экономическая культура,
эстетическая и физическая культура, культура семейных отношений).
5. Пути, формы и средства формирования компонентов базовой
культуры личности.
Модуль «Теория обучения»
Занятие 1
Содержание образования. Традиционное и современное понимание
содержания образования
План
1. Понятие о содержании образования. Элементы содержания
образования.
2.
Теории
формального
и
материального
образования,
их
односторонность. Несостоятельность прагматической теории содержания
образования.
3. Фундаментальное ядро современного содержания общего среднего
образования, его методологическая основа.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования как определитель содержания образования.
5. Носители содержания образования и их характеристика: базисный
учебный план основного общего образования, образовательные программы,
учебники, учебно-методические комплекты.
6. Планирование результата освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Занятие 2
Учебный процесс и его характеристика
План
1. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.
2. Специфические закономерности процесса обучения.
3. Обучение как двусторонний процесс.
4. Этапы овладения
знаниями и их психолого-педагогическая
организация.
5. Виды и стили обучения и их характеристика.
6. Зарубежные концепции обучения.
Занятие 3
Методы и средства обучения
План
1. Общее понятие о методах обучения. Метод и прием. Метод и
средства обучения. Функции методов обучения. Требования к методам
обучения в условиях модернизации современного образования.
2. Различные подходы к классификации методов обучения в
современной дидактике, их анализ.
3. Характеристика методов обучения в зависимости от источников
знаний (словесные, наглядные, практические).
4. Характеристика методов обучения в зависимости от характера
познавательной деятельности.
5. Критерии выбора методов и средств обучения. Применение ЭВМ в
учебном процессе.
6. Современные методы обучения.
Занятие 4
Урок – основная форма организации обучения. Пути
совершенствования урока в контексте современных концептуальных
идей и нормативных документов об образовании
План
1.
Классно-урочная
система
обучения,
ее
развитие
и
совершенствование.
2. Основные типы уроков и их структура.
3. Дидактические требования к современному уроку.
4. Сочетание на уроке фронтальной, индивидуальной и групповой
форм работы.
5. Роль личности учителя на уроке. Пути повышения эффективности
урока в условиях современной модернизации образования.
Занятие 5
Многообразие форм организации обучения, их единство и
взаимосвязь
План
1. Практикумы и семинары, их место в общей системе учебной работы.
2. Факультативы и их организация.
3. Учебные экскурсии, их виды, назначение, методика проведения.
4. Домашняя учебная работа, ее отличие от классной. Виды домашних
заданий, методика организации домашней работы.
5. Перспективы развития форм организации в контексте идей
модернизации образования.
Занятие 6
Педагогическая технология в учебном процессе
План
1. Сущность понятия «педагогическая технология». Основные функции
и задачи педагогической технологии.
2. Характерные особенности технологического построения учебного
процесса. Основные способы постановки целей в условиях технологического
подхода к обучению.
3. Основные качества современных педагогических технологий.
Научные основы педагогических технологий.
4. Классификация педагогических технологий. Описание и анализ
педагогической технологии.
Занятие 7
Традиционные и альтернативные технологии обучения
План
На занятии предлагается проанализировать четыре технологии:
а) традиционную технологию обучения, в основе которой положена
ассоциативно-рефлекторная концепция и теория познания;
б)
личностно-ориентированную
технологию,
базирующуюся
на
гуманистических и демократических принципах целостной личности;
в) коммуникативную технологию, в основе которой лежит педагогика
сотрудничества;
г) игровую технологию обучения, которая основывается на принципе
активизации познавательной деятельности при сочетании коллективных и
индивидуальных занятий.
Для обсуждения темы выделяются четыре группы студентов в
соответствии с указанными направлениями. В каждой группе один из
студентов (информатор) характеризует концепцию автора, другой (оппонент)
раскрывает сущность технологии и ее негативные стороны, третий
(интегратор) анализирует возможности использования технологии или
отдельных ее компонентов в современной системе образования.
Занятие 8
Инновации в образовании
План
1. Нововведения в образовании. Сущность и содержание основных
понятий
нововведений
«модификация»,
в
образовании:
«рационализация»,
«новация»,
«инновация»,
«нововведение»,
«инновационный
процесс», «новшество». Объективные предпосылки нововведений в сфере
образования.
2. Критерии педагогических инноваций.
3.
Реформы
и
педагогические
инновации,
их
особенности
и
взаимосвязь.
4. Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической
деятельности. Авторские школы.
Занятие 9
Методологическая культура учителя как непременная
составляющая его профессионально-педагогической компетентности
План
1. Сущность понятия «методология педагогической науки». Уровни
методологического знания и их специфика в педагогике.
2. Сущность содержания понятий «культура», «методологическая
культура»,
и
их
взаимосвязь.
Основные
компоненты
структуры
методологической культуры учителя.
3. Критерии сформированности методологической культуры учителя.
Эмпирически фиксируемое проявление методологической культуры у
учителей-практиков и студентов педвузов.
4. Методологическая культура педагога-исследователя. Сходство и
различие методологической культуры педагога - исследователя.
5. Роль лекционно-семинарских занятий по педагогике и непрерывной
педагогической практики в методологической подготовке будущего учителя
и в формировании у него общекультурных, общепрофессиональных и
профессиональный компетенций.
Модуль «История образования и педагогической мысли»
История школы и педагогики за рубежом
Занятие 1
Педагогические идеи Древнего мира
План
1. Этапы становления и развития педагогики: практика воспитания и
педагогическая мысль.
2. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире.
3. Мудрецы Востока о воспитании.
4. Античная педагогика Древней Греции и Древнего Рима.
5. Воспитание и педагогическая мысль в Древнем Риме.
Занятие 2
Просвещение и педагогическая мысль в Византии
План
1. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии.
2. Воспитание и образование в Византии.
3. Педагогическая мысль в Византии.
4. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.
Занятие 3
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Средние века
План
1. Педагогическая мысль в Византии. Воспитательные идеалы
восточных цивилизаций.
2. Взгляды на воспитание и обучение в Западной Европе раннего
Средневековья.
3. Педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения.
4. Вопросы воспитания и обучения в период Реформации.
Занятие 4
Школа и педагогика в странах Западной Европы
План
1. Я.А. Коменский – основоположник науки о воспитании и
образовании.
2.
«Великая
дидактика»
Я.А.
Коменского.
Принцип
природосообразности.
3. Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы.
4. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования
Дж. Локка.
5. Педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо.
Занятие 5
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и
США в XIX в. (до 90-х гг.)
План
1. Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.).
2.
Педагогическая
теория
и
практическая
деятельность
И.Г. Песталоцци.
3. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.
4. Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.).
5. Коммунистическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса и их идея
классового подхода к вопросам воспитания и образования.
Занятие 6
Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX вв.
План
1. Движение за реформу школьного дела в конце XIX в.
2. Основные представители реформаторской педагогики.
3. Опыт организации школ на основе идей реформаторской практики.
История школы и педагогики в России
Занятие 7
Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и
Русском государстве
План
1. Народная дохристианская педагогика. Воспитание и обучение у
древних славян.
2. Зарождение христианского воспитания. Педагогика православия.
3. Воспитание и обучение в Киевской Руси в X – XIII вв.
4. Педагогическая мысль в Русском государстве XV – XVII вв.
Занятие 8
Школа и педагогическая мысль в России в XVIII в.
План
1. Реформы просвещения Петра I.
2. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России.
3. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова.
4. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
5. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого.
Занятие 9
Школа и педагогика России первой половины XIX в.
План
1. Развитие школьного дела в первой половине XIX в.
2. Школьная политика второй четверти XIX в.
3. Педагогическая мысль в первой половине XIX в.
Занятие 10
Школа и педагогика России во второй половине XIX в.
План
1. Школьные реформы 1860-х гг.
2. Российская педагогика XIX в.
3. Развитие педагогической
В.В. Водовозова,
А.Н.
Радищева,
теории в трудах
В.Я.
Стоюнина,
Н.И. Пирогова,
В.Г.
Белинского,
Д.И. Менделеева и др.
4. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
Занятие 11
Школа и педагогика России в конце XIX – начале XX вв.
План
1. Народное образование в России в конце XIX – начале XX вв.
2. Школьные реформы.
3. Педагогические направления и идеи (П.Ф. Каптерев, К. Ельницкий,
В.П. Вахтеров, Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, К.Н. Вентцель и
др.).
Занятие 12
Отечественная школа и педагогика советского периода
План
1. Основные этапы развития отечественной школы и педагогики
советского периода: 1917 – начало 1930-х гг., 1930-е гг., 1945 – 1991 гг. и их
характеристика.
2. Принципы советской школьной политики.
3.
Педагогическое
наследие
А.С.
Макаренко,
С.Т.
Шацкого,
В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского и др.
4. Развитие педагогической науки.
Занятие 13
Развитие школы и педагогики в постиндустриальной России
План
1. Цели и задачи образовательной политики. Образование – один из
ведущих факторов формирования гражданского общества.
2.
Основные
направления
развития
российского
образования.
Приоритетные задачи российского образования.
3. Болонское соглашение.
4.
Единый
образования.
государственный
экзамен
в
российской
системе
Материалы
3.2
для
организации
самостоятельной
работы
студентов
Технология подготовки и проведения семинарских (практических,
лабораторных) занятий по педагогике: методические рекомендации для
студентов
Каждое занятие конкретного модуля структурно включает в себя
следующие элементы: цели (задачи) изучения данной темы; вопросы для
обсуждения;
технология
проведения
занятия;
список
основной
и
дополнительной литературы для самостоятельной работы; задания для
самостоятельной работы.
В семинарских занятиях особое внимание обращается на развитие
умений работать с разнообразными источниками, анализировать и обобщать
инновационный педагогический опыт отдельных учителей и педагогических
коллективов школ, на формирование умения выделять проблему и находить
пути ее решения. Поэтому наряду с традиционными формами проведения
семинарских занятий, на которых проводится заранее подготовленное
совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара,
сделан акцент на широкое использование в ходе семинара дискуссий,
решение педагогических задач, ситуаций; обсуждении и анализе результатов
выполненных студентами практических и учебно-исследовательских заданий
по
рассматриваемой
проблеме,
их
теоретико-методологическом
обосновании; проведении проблемных семинаров.
Подготовка к семинару и участие в его проведении включает в себя
следующие взаимосвязанные этапы:
I
этап.
Теоретический.
На
этом
этапе
студенты
изучают
рекомендованную литературу, оформляют результаты своей работы в виде
конспектов, рефератов, докладов.
II этап. Теоретико-практический, учебно-исследовательский. Он
помогает обогатить теоретические знания практическим материалом, а также
углубить их при выполнении учебно-исследовательских заданий. На этом
этапе студенты оформляют результаты выполненной работы в виде таблиц,
диаграмм, справок, аннотаций.
III этап. Технологический. На этом этапе студенты систематизируют и
обобщают результаты проведенной ими работы, продумывают план своего
сообщения на семинаре, тактику выступления перед аудиторией при
обсуждении дискуссионных вопросов, решении педагогических ситуаций и
т.п.
IV этап. Аналитический. Студенты учатся анализировать методику
предложенной формы семинарского занятия.
V
этап.
Рефлексивный.
Студенты
анализируют
и
оценивают
результаты своих учебно-профессиональных достижений и личностного
развития.
Главная функция практических занятий заключается в формировании и
развитии у студентов профессиональных умений и навыков и применении
знаний на практике, развитии профессионально значимых личностных
качеств. Основу практических занятий составляет система заданий по типу:
задания-наблюдения, учебно-тренировочные задания, задания творческого
характера, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств. При
этом в центре внимания преподавателя педагогики должно быть создание в
ходе профессионального обучения условий, обеспечивающих гармонизацию
позиций студента как объекта педагогического воздействия со стороны
преподавателя и как субъекта собственной профессионально-учебной и
научно-исследовательской деятельности, укрепление и развитие субъектной
позиции каждого студента, формирование у них Я-концепции будущего
специалиста – профессионала в сфере образования.
3.3
Перечень
источников
для
подготовки
к
семинарским
(практическим, лабораторным) занятиям
Литература
Основная
Федеральный закон от 29.12.2013 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». – М.:УЦ Перспектива, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
Фундаментальное ядро содержания общего образования; под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб.. – М.: Просвещение, 2011.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.:
Просвещение, 2009.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа. / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская. – Спб.: Питер, 2010.
Ефремов, О.Ю. Педагогика / О.Ю. Ефремов. – Спб.: Питер, 2010.
Загвязинский,
В.И.
Общая
педагогика
/
В.И.
Загвязинский,
И.Н. Емельянова. – М.: Высш. школа, 2008.
Коджаспирова,
Г.М.
Педагогическая
антропология
/
Г.М.
Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2005.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М.: Кно-Рус,
2010.
Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А.
Колесникова / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Владос, 2010.
Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность / А.А. Орлов,
А.С. Агафонова. – М.: Академия, 2008.
Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2005.
Педагогика / под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2013.
Педагогика / Л.С. Подымова и др.; под ред. Л.С. Подымовой, В.А.
Сластенина. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогика / под ред.. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной.– Н.Новгород:
НГПУ, 2011.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012.
Повшедный, А.В. Курс лекций по общей педагогике и теории
воспитания / А.В. Повшедный, Н.С. Зыкова, Ф.В. Повшедная. – Н.Новгород,
2007.
Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2012.
Дополнительная
Анисимов,
В.В.
Общие
основы
педагогики
/
В.В.Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006.
Богочкина,
Н.А. Педагогика
и
психология
/
Н.А.
Богочкина,
С.Н. Скворцова, Е.Г. Ималива. – М.: Омега-Л, 2009.
Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2007.
Введение
в
профессиональную
педагогическую
деятельность
/
О.А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. – М.: Академия, 2008.
Введение
в
педагогическую
деятельность
/
Н.Н.
Никишина,
Н.В. Кислинская. – М.: Академия, 2008.
Введение
в
профессионально-педагогическую
деятельность
/
В.В. Кузнецов. – М.: Академия, 2007.
Введение в педагогическую деятельность / под ред. А.С. Роботовой. –
М.: Академия, 2007.
Вигман, С.Л. Педагогика / С.Л. Вигман. – М.: Проспект, 2005.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь,
2005.
Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики /
Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под ред. Г.П. Скамникой. – М.:
Гардарики, 2009.
Зборовский,
Г.Е.
Социология
образования
/
Г.Е.
Зборовский,
Е.А. Шукшина. – М.: Гардарики, 2005.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах / Г.М. Коджаспирова. – 3-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
Кукушин,
В.С.
Введение
в
педагогическую
деятельность
/
В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: МарТ; Феникс, 2010.
Никишина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика / Н.Н. Никишина, Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Академия, 2008.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высш. образование,
2006.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высш. образование,
2008.
Педагогика: теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. –
М.: Академия, 2008.
Педагогика: учебник / Крившенко Л.П. и др.; под ред. Л.П. Крившенко.
– М.: Просвещение, 2008.
Ревская, Н.Е. Педагогика / Н.Е. Ревкая. – СПб.: Изд-во Михайлова
В.А., 2005.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика
воспитания / В.С. Селиванов; под ред В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
Столяренко, А.М. Общая педагогика/ А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ,
2006.
Шевченко, Н.Е.. Педагогика за 24 часа / Т.В. Шевченко. – Ростов н/Д:
Феникс, 2008.
Щуркова, Н.Е.. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. 2-е
изд.,доп. – М.: Пед. общество России, 2005.
Перечень источников для подготовки к семинарским занятиям по
учебной дисциплине «Педагогика»: модуль «История образования и
педагогической мысли»
Литература
Основная
История образования и педагогической мысли / под ред Н.С. Зыковой,
Ф.В. Повшедной. – Н.Новгород: НГПУ, 2009.
История педагогики и образования / под ред. З.И. Васильевой. – М.:
Академия, 2009.
Латышина, Д.И. История педагогики и образования / Д.И. Латышина. –
М.: Гардарики, 2007.
Попов, В.А. История педагогики и образования / В.А. Попов; под ред.
В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012.
Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г.
Торосян. – М.: Владос - Пресс, 2006.
Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение
общественно-активных школ / Г.Б. Корнетов. – М.: Научн. кн., 2009.
Образование – Наука – Идеология (опыт отечественной истории); отв.
ред. А.А. Касьян. – Н.Новгород: НГПУ, 2012.
Слепенкова, Е.А. Развитие системы отечественного педагогического
образования в XX в. (начало века 30-е годы) / Е.А. Слепенкова. –
Н.Новгород: НГПУ, 2006.
Старикова, Л.Д. История педагогики и философии образования / Л.Д.
Старикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Дополнительная
Быстрова, Н.В. История зарубежной и отечественной педагогики /
Н.В. Быстрова. – Н.Новгород: НГПУ, 2012.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /
И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И.
Васильевой. – М.: Академия, 2008.
История педагогики и образования: от зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в.; под ред. А.И. Пискунова. – М.:
Сфера, 2005.
История педагогики и образования. – М.: Академия, 2008.
Латышина,
Д.И.
История
педагогики.
История
образования
и
педагогической мысли / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005.
Попов, В.А. История педагогики и образования / В.А. Попов. – М.:
Академия, 2010.
Сакипова, Р.А. Воспитание и обучение на традициях народной
педагогики / Р.А. Сакипова. –М.; Воронеж, 2005.
4. Методические материалы
4.1 Технология решения педагогических задач
С целью создания оптимальных условий для образования будущего
педагога как субъекта профессиональной деятельности, развития его
индивидуальности при моделировании, проектировании и реализации
технологии проведения занятий большое внимание уделяется анализу
педагогических ситуаций, постановке и решению педагогических задач,
самостоятельной работе студента.
Решение педагогических задач рассматривается нами как важная
форма и исходный этап профессиональной подготовки будущих педагогов
для их последующей учебно-воспитательной деятельности. Она помогает
осознать особенности и трудности будущей профессии. Решая задачу,
преподаватель
педагогики
включает
студентов
в
проблемную
педагогическую ситуацию. Осмыслив ситуацию, студент сможет поставить
проблему и
искать пути
к ее решению. По мнению известного
отечественного ученого-педагога Т.М.Куриленко, постановка и решение
задач «учит студентов вдумчиво подходить к оценке каждого приема и
метода, замечать все новое, передовое, а самое главное – создавать это
новое».1 Ознакомление студентов в ходе решения задач с работой лучших
школ и педагогических коллективов способствует развитию у них интереса к
избранной профессии, пробуждает искреннее желание работать так, как
работают передовые учителя и воспитатели, мастера педагогического труда.
Работа над задачами играет большую роль в подготовке студентов к
педагогической практике, в воспитании у них наблюдательности, умения
глубоко и всесторонне анализировать каждое педагогическое явление.
При изучении курса педагогические задачи могут использоваться на
лекциях, семинарах, практических занятиях, при самостоятельной работе над
курсом, на зачетах.
1
Куриленко Т.М Задачи и упражнения по педагогике. Мн.: Высш. шк., 1970. – С.4.
Педагогические задачи при чтении курса лекций применяются для
иллюстрации теоретических положений, а также как фактический материал
для соответствующих выводов.
Более широко педагогические задачи используются на семинарских и
практических занятиях. Решение этих задач предполагает применение
следующих приемов.
1. В начале занятия каждому студенту дается задача и предлагается в
течение нескольких минут ответить на поставленные в ней вопросы. К
следующему занятию преподаватель возвращает проверенные работы и
знакомит студентов с лучшими ответами.
2. При решении типичных задач студентам предлагается составить
аналогичные, пользуясь педагогической и художественной литературой, а
также личными наблюдениями за деятельностью учителей, воспитателей при
прохождении общественно-педагогической практики.
3. Самостоятельное решение педагогических задач дома по заданию
преподавателя педагогики.
4. Неоднократной решение одной и той же педагогической задачи:
перед изучением соответствующей темы и после ее изучения.
Предварительное решение задачи повышает у студентов интерес к
теме, заставляет их более внимательно слушать излагаемый материал и
искать в теоретических положениях подтверждения своих суждений и
выводов. Решение той
же задачи после прослушанной темы убеждает
студентов в жизненности педагогических знаний, в том, что овладение
теорией помогает найти правильный выход в сложной педагогической
обстановке.
Структура решения педагогической задачи включает следующие
этапы:
Первый этап. Осознание субъектом воспитания возникших в системе
качеств и отношений объектов воспитания, требующих обоснованного
педагогического воздействия.
Второй этап. Принятие педагогических решений и планирование
педагогического процесса.
Третий
этап.
Решение
педагогической
задачи
–
выполнение
намеченных решений и руководство деятельностью объекта воспитания.
Четвертый этап. Анализ итогов педагогической работы (анализ
решенных задач), определение нового состояния объекта воспитания и новых
педагогических целей.
Основные варианты анализа ситуации и решение содержащейся в ней
проблемы:
1. Общая характеристика образовательно-воспитательной среды, в
которой происходит действие.
2. Диагностический анализ.
3. Педагогическая оценка поступка.
4. Общие диагностические решения.
5. Постановка целей.
6. Формулировка проблем и задачи в целом.
7. Выбор способа достижения цели. Планирование деятельности
учителей и учащихся.
8. Пояснения теоретического характера к данному решению.
9. Заключение по задаче.
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового
контроля
5.1 Вопросы для рубежного контроля по дисциплине «Педагогика»:
модуль «Введение в педагогическую деятельность»
1. Возникновение и становление педагогической профессии. Раскрыть
соотношение понятий «педагог», «учитель», «воспитатель».
2. Особенности педагогической профессии и ее основные функции.
3. Социальные и профессиональные функции учителя, их сущность и
специфические особенности.
4. Выдающиеся учителя разных времен и их вклад в развитие теории и
практики подрастающего поколения.
5. Коллективный и творческий характер педагогической деятельности,
их особенности и форма проявления.
6. Существенные признаки понятий «педагогическая профессия»,
«педагогическая
специальность»,
«педагогическая
квалификация».
Взаимосвязь данных понятий.
7. Сущность профессиональной пригодности и профессиональной
готовности и их отличительные особенности.
8. Основные свойства, характеризующие учителя как субъекта
педагогической деятельности.
9. Структура педагогической деятельности учителя и сущность
отдельных ее видов.
10. Основные функции нравственных отношений между учителем и
личностью школьника.
11. Специфические особенности деятельности учителя сельской
школы.
12. Основные требования к личности учителя. Характеристика
общепедагогической профессиограммы.
13.
Профессионально-значимые
необходимые
для
успешного
качества
личности
осуществления
педагога,
профессиональной
деятельности.
14. Педагогическая деятельность и ее сущность, цели, содержание.
15. Функции педагогической деятельности.
16. Стили педагогической деятельности и их общая характеристика.
17. Педагогическое общение, его функции и сущность.
18. Культурологическая подготовка будущего учителя и ее роль в
развитии его личностных и профессионально-значимых качеств.
19. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя.
20. Педагогическая культура и ее основные компоненты.
21. Основные нормативные документы, которыми руководствуется
учитель в своей профессиональной работе. Общая характеристика данных
документов.
22. Основные пути формирования педагогической культуры учителя.
23.
Профессиональная
компетентность
учителя.
Структура
профессиональной компетентности.
24. Основные компоненты, составляющие содержание теоретической
готовности учителя.
25. Практическая готовность учителя и ее сущность.
26. Педагогическая техника и ее специфические особенности.
27. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая
умелость, мастерство, творчество и новаторство, компетентность.
28. Соотношение и взаимосвязь профессиональной компетентности и
мастерства учителя.
29. Готовность учителя к инновационной деятельности и ее сущность.
Пути формирования готовности учителя к инновационной деятельности.
30. Профессиональное самовоспитание учителя и его сущность.
31. Роль самооценки в профессиональном самовоспитании учителя.
32. Основные этапы профессионального самовоспитания учителя.
33. Система непрерывного педагогического образования.
34. Содержание современного педагогического образования в России.
Основные направления его модернизации.
35. Государственный стандарт высшего педагогического образования
(ГОСВО). Требования, предъявляемые ГОСВО к специалисту педагогу.
36.
деятельность
Профессионально-учебная
как
основные
виды
и
научно-исследовательская
деятельности
студентов
высшей
педагогической школы. Пути успешного овладения студентами этими
видами деятельности.
5.2 Диагностические контрольные материалы для проведения
текущего контроля учебной деятельности студентов I курса по
дисциплине «Педагогика» (тесты)
1. Педагогика – наука о (об) …
1) воспитании;
2) образовании;
3) обучении;
4) развитии человека;
5) общих закономерностях воспитания, образования и обучения
людей.
2. Педагогика включает:
1) дидактику;
2) теорию обучения;
3) теорию воспитания;
4) теорию педагогического управления;
5) описание педагогических систем.
3. Допиши понятия:
1) воспитание (в широком значении) – ….
2) образование – это процесс …
3) обучение – это ….
4. Основными категориями педагогики являются:
1) образование;
2) личностный опыт;
3) воспитание;
4) обучение;
5) развитие.
5. Выбери правильный ответ:
1). Объект педагогики –
а) воспитательная деятельность;
б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый
процесс;
в) воспитание человека человеком;
г) передача накопленного опыта;
д) социализация человека.
2). Предмет педагогики –
а) воспитание человека как функции общества;
б) собрание правил воспитательной деятельности;
в) разработка воспитательных и образовательных технологий;
г)
определяющее
развитие
личности,
противоречия,
закономерности,
отношения,
технологии
организации
и
осуществления воспитательного процесса.
6. Цель образования:
1) воспитание всесторонне развитой личности;
2) воспитание гармонической личности;
3) развитие человека;
4) создание условий для саморазвития личности;
5) образование человека.
7. Сущность процесса воспитания –
1) развитие человека;
2) передача накопленного опыта старшими поколениями младшим;
3) общение в процессе воспитания;
4) создание условий для саморазвития личности.
8. Установите соответствие задач педагогической науки:
1. Постоянные – …
2. Временные – …
А. Разработка государственных стандартов образования.
Б. Вскрытие, изучение закономерностей.
В. Изучение и обобщение практического опыта.
Г. Выявление типичных стрессов у учителей.
Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.
Е. Прогнозирование образования.
Ж. Конфликт «учитель - ученик».
З. Внедрение результатов исследования.
9. Какие дисциплины не входят в структуру педагогических наук:
1) педагогика раннего возраста;
2) история педагогики;
3) биология;
4) дошкольная педагогика;
5) педагогика школы;
6) педагогика профессионального образования;
7) педагогика способностей;
8) анатомия;
9) производственная педагогика;
10) военная педагогика;
11) социальная педагогика;
12) специальная педагогика;
13) педагогическая психология;
14) сравнительная педагогика;
15) лечебная педагогика;
16) педагогика третьего возраста;
17) исправительно-трудовая педагогика.
10. Средствами воспитания являются:
1) игра;
2) труд;
3) чтение;
4) общение;
5) познание;
6) наказание;
7) поощрение.
11. Способами воспитания являются:
1) подражание;
2) внушение;
3) усвоение готового опыта;
4) обучение;
5) импрессинг;
6) самовоспитание.
12. Целями воспитания является:
1) развитие интеллекта;
2) развитие эмоциональной сферы;
3) развитие духовности;
4) развитие устойчивости веры;
5) развитие системы отношений;
6) развитие выносливости.
13. Назовите функции воспитания:
14. Дополнительные понятия:
1. Процесс и результат количественных и качественных изменений в
организме человека – это …
2. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате
которого обеспечивается развитие ученика, – это …
3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов
поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной
общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального
опыта – это …
15. Дайте перечень межнаучных связей педагогики с другими
науками.
16. Дополнительные понятия:
1. Формирование – … как социального существа под воздействием
всех без исключения факторов: экономических, социальных, идеологических,
психологических и др.
2. Самостоятельное преобразование себя, своих знаний, умений и
навыков – это процесс …
3. … – активная целенаправленная деятельность человека,
направленная на самообразование, совершенствование положительных и
преодоление отрицательных качеств личности.
4. Специально организованное, развивающееся во времени и в рамках
определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение цели и призванное к
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников, это есть ….
5. Воспитательные отношения – это разновидность отношений людей
между собой, направленных …
17. Этапы зарождения педагогической мысли:
1 этап – …
2 этап – …
3 этап – …
18. Назовите методы педагогических исследований в зависимости от
задач:
19. Назовите методы педагогических исследований в зависимости от
характера участия школьников:
20. Назовите методы педагогических исследований в зависимости от
времени проведения:
21. Назовите методы педагогических исследований в зависимости от
места проведения:
22. Назовите основные факторы развития личности:
1) социум;
2) наследственность;
3) политика;
4) среда;
5) идеологические установки;
6) воспитание и обучение;
7) целостная педагогическая система;
8) импрессинг.
23. Что является движущими силами процесса воспитания,
обучения и развития?
24.Опишите педагогический закон.
25. Назовите факторы развития личности:
1) игра;
2) деятельность;
3) взаимодействие;
4) общение;
5) труд;
6) социум.
26. Установите соответствие:
1. Отношения
2. Знания
3. Навыки
4. Мировоззрение
5. Умение
6. Поведение
7. Преподавание
8. Учение
А. Воспитание
Б. Образование
В. Обучение
27. Установите соответствие значения педагогики в системе
гуманитарных знаний и науке о человеке:
1) Категориально-понятийный аппарат.
2) «Бытовое» значение педагогики.
3) Практическое значение педагогики.
4) Законы и закономерности педагогики.
5) Педагогика – как наука и отрасль человековедения.
28. Дополните понятия:
1. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и
преобразования педагогической действительности это – …
2. При проведении научно-педагогического исследования необходимо
соблюдать следующие …:
– исходить из объективности и детерминированности;
– обеспечивать целостный подход в изучении;
– изучать явление в развитии;
– изучать явление в его связях и взаимодействии;
– рассматривать процесс в самодвижении и саморазвитии.
3. Пути, способы познания объективной реальности принято называть
….
29. Установите соответствие:
А. Объект
Б. Предмет
1. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области
педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая
решения.
2. Исследование педагогической системы, явлений, процессов
воспитания, образования, развития и формирования личности, коллектива.
30. Дополните логическую схему
исследования:
1. Теоретические
2. Эмпирические
Анализ
Наблюдение
…
…
…
…
…
…
реферирование
эксперимент
конспектирование
опыт
методов
педагогического
3. …..
Ранжирование
….
…
…
31. Дополнительные понятия:
1. Отражение противоречия между знаниями о потребностях людей в
области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их
решения – это ...
2. Лаконичная формулировка проблемы исследования – это …
3. Замысел исследования, научный результат, который должен быть
получен в итоге исследования – это …
4. Иерархически организованная последовательность действий
образует …
5. Научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей
экспериментальной и теоретической проверке – это …
32. Вставьте ключевые слова:
1. Закономерности и законы выражают … между педагогическими
явлениями.
2. Закономерная связь – это связь …
33. Выделите методы, которые относятся
педагогическим:
1) наблюдение;
2) изучение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) реферирование;
5) беседа;
6) математические.
к
традиционно-
34.
Выделите
беседу
как
метод
научно-педагогического
исследования:
1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в
семье.
2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.
3. Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.
4. Беседа с учениками о правилах техники безопасности.
5. Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные
приемы стимулирования интереса школьником к изучаемому материалу.
6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.
35. Дополните понятие:
Научно-поставленный
опыт
преобразования
действительности в точно учитываемых условиях – это …
1) наблюдение;
2) беседа;
3) эксперимент.
педагогической
36. Установите последовательность этапов научного исследования:
А. Выработка практических рекомендаций.
Б. Организация и проведение преобразующего эксперимента.
В. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.
Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее
актуальности, формулирование целей.
Д. Выбор методологии – исходной концепции, опорных
теоретических положений, предполагаемых результатов исследования.
Е. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего
эксперимента, установления предмета исследования.
Ж. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
37. К какому из методов подходят следующие характеристики?
1. Постановка задачи,
А. Беседа
определение объекта, разработка
схемы наблюдения.
2. Результаты обязательно
Б. Наблюдение
фиксируются.
3. Полученные данные
В. Эксперимент
обрабатываются.
38. Заполните таблицу. Укажите наличие (+) или отсутствие (-)
указанного признака
Метод
Представляет возможность
Создание
Изменение
Постановка
процесса
условий
гипотезы
Наблюдение
Естественный
эксперимент
Лабораторный
эксперимент
39. Назовите основные функции педагогической диагностики:
1) исследовать;
2) обнаружить;
3) найти;
4) объяснить;
5) проанализировать;
6) оценить;
7) описать;
8) наметить пути развития.
40. Какие субъективные факторы соответствуют объективным
факторам процесса воспитания?
1. Просвещение …
2. Формирование отношений …
3. Организация деятельности …
41. Назовите базовые потребности личности:
5.3 Диагностические контрольные материалы для проведения
рубежного контроля учебной деятельности студентов II курса по
дисциплине «Педагогика»: модуль «Теория обучения»
Вопросы для контроля
I. Теоретические вопросы
1. Общее понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные
дидактические концепции.
2. Сущность процесса обучения, его методологические и теоретические
основы. Особенности процесса обучения как целостной системы.
3. Структура процесса обучения. Мотивы учения.
4. Закономерности и принципы обучения.
5. Понятие о содержании образования. Современные концепции
содержания образования.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования
(структура,
содержание,
общая
характеристика).
Фундаментальное ядро содержания общего образования.
7.
Характеристика
современных
образовательных
программ,
учебников, учебных пособий.
8. Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора
учителем методов обучения.
9. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по
источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности
школьников в процессе обучения и др.).
10. Характеристика методов обучения в зависимости от источника
знаний (словесные, наглядные, практические).
11. Характеристика методов обучения в зависимости от характера
познавательной
М.Н. Скаткину).
деятельности
школьников
(по
И.Я.
Лернеру
и
12. Характеристика методов обучения в зависимости от обеспечения
продуктивного личностно-ориентированного образования (когнитивные,
креативные, оргдеятельностные).
13. Возможности различных методов обучения в активизации
познавательной и самообразовательной деятельности учащихся.
14. Характеристика видов обучения.
15. Понятие о средствах обучения. Типологии и функции средств
обучения в современной школе.
16. Понятие о системах и формах организации обучения.
17. Урок – основная форма организации учебного процесса. Связь с
другими формами обучения.
18. Урок как целостная система. Типология и структура уроков.
Требования к современному уроку.
19. Подготовка учителя к уроку.
20. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации
учебной деятельности школьников на уроке. Взаимообучение школьников.
21. Практикумы и семинары, их место в системе учебной работы.
22. Факультативные занятия и их организация.
23. Учебные экскурсии, их виды, методика организации и проведения.
Домашняя учебная работа школьников.
24. Диагностика и оценка результатов обучения. Формы и виды
контроля.
25.
Педагогическая
технология
в
обучении
и
ее
сущность.
Классификация педагогических технологий.
26. Инновации в образовании. Авторские школы.
II. Практические задания
Учебный предмет, класс и тему практических заданий сообщает
студенту педагог-экзаменатор
отдельных билетов).
(данные перечни
могут иметь форму
Для
выполнения
практических
заданий
студенты
используют
соответствующую учебную литературу: учебники по химии, биологии,
математике и т.п.
1. Предложите перечень вопросов для учащихся с целью активизации
их деятельности по данной теме.
2. Сформулируйте проблемный вопрос для организации дискуссии
школьников по заданной теме. Предложите два-три варианта возможных
ученических ответов.
3. Разработайте учебное задание исследовательского (познавательного,
творческого, рефлексивного типа).
4. Сформулируйте задание, которое способствует развитию креативных
(когнитивных, коммуникативных) качеств ученика.
5.
Сформулируйте
проблемный
вопрос
(проблемную
задачу,
проблемное задание) для учащихся на заданную тему.
6. Предложите примеры реализации в заданной теме принципа
личностного
целеполагания
образовательной
траектории,
образовательной
продукции
ученика
(выбора
продуктивности
учащихся,
индивидуальной
обучения,
ситуативности
первичности
обучения,
образовательной рефлексии).
7. Сформулируйте 5-7 личностных качеств школьника, которые
развивались бы при изучении заданной темы.
8. Составьте фрагмент своего «Поучения» ученикам, в котором будут
отражены ваши наказы по организации их обучения по заданному учебному
курсу.
9. Составьте план (фрагмент) урока на заданную тему по системе
обучения одного из учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, В.П. Волкова,
Н.П. Гузика, И.Ф. Шаталова).
10. Составьте короткий эвристический диалог учителя с учеником на
заданную тему.
11. Проанализируйте параграф
выбранного
вами
учебника
по
параметрам, связанной с личной ориентацией образования (творческая
ориентация, наличие в ней проблемных ситуаций, возможность исследования
различных объектов).
12. Изобразите с помощью схемы взаимосвязь между отдельными
элементами содержания учебного материала по заданной теме.
13. Выберите в заданной теме фундаментальный образовательный
объект и отберите связанные с ним объекты и понятия, необходимые для
изучения.
14. Составьте расписание занятий класса на неделю.
15. Составьте тематическое планирование по небольшой теме из
заданного учебного курса.
16. Сформулируйте главные цели обучения по заданной теме учебного
курса.
17. Составьте фрагмент индивидуальной образовательной программы
ученика по заданной теме или разделу.
18. Подберите наиболее подходящие формы (методы, средства)
обучения по заданной теме.
19. Сформулируйте проблему для самоопределения учеников по
отношению к изучаемой теме.
20. Предложите идею образовательной ситуации по заданной теме
учебного курса.
21. Разработайте рефлексивное задание для учеников по заданной теме
учебного курса.
22. Составьте задание (тест) для контрольной работы по заданной теме
учебного курса.
23. Дайте обоснование применения выбранной вами одной из
инновационных технологий при изучении заданной темы учебного курса.
24. Разработайте домашнее задание для учеников по заданной теме
учебного курса.
25. Сформулируйте образовательные, воспитательные, развивающие
цели обучения по заданной теме учебного курса.
5.4 Диагностические контрольные материалы для проведения
рубежного контроля учебной деятельности студентов II курса по
дисциплине «Педагогика» (модули «Введение в педагогическую
деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика
воспитания», «Теория обучения», «Управление образовательными
системами»)
Вопросы к зачету
1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогической науки.
Система педагогических наук.
2. Методология и методы педагогических исследований.
3. Проблема цели и целеполагания в педагогике. Педагогические цели
и образовательные стандарты.
4. Воспитание как социально-педагогическое явление. Сущность
воспитания. Показатели и критерии воспитанности школьников.
5. Общие закономерности и принципы воспитания.
6. Содержание воспитания. Базовая культура личности. «Программа
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования» (общая характеристика).
7. Многофакторность развития человека в образовательном процессе.
Роль активности человека в процессе его развития.
8.
Методы
воспитания
и
их
классификация.
Выбор
методов
воспитания. Определение методов.
9. Методы формирования сознания личности.
10. Методы организации деятельности детей и формирование опыта
общественного поведения.
11. Методы стимулирования поведения детей.
12. Воспитание личности в коллективе. Разработка теории коллектива в
трудах А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского.
13. Признаки коллектива. Динамика и развитие детского коллектива.
14. Формирование научного мировоззрения у школьников в целостном
учебно-воспитательном
процессе.
Религия
в
школе:
опыт
изучения
проблемы.
15.
Гражданское
воспитание
школьника
в
целостном
учебно-
воспитательном процессе.
16. Нравственное воспитание школьников (задачи, содержание, формы,
методы). Критерии нравственной воспитанности школьников в контексте
идей «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» (2009 г.).
17. Трудовое воспитание школьников (сущность, задачи, содержание).
Основные методы и формы организации трудовой деятельности учащихся и
их характеристика.
18.
Основы
эстетического
воспитания.
Критерии
эстетической
воспитанности.
19. Основы физического воспитания. Физические и нравственные
аспекты антиалкогольного и антиникотинового воспитания.
20. Педагоги-новаторы 80-х годов XX в. (Ш.А. Амонашвили, Волков,
Шаталов, Ильин, Лысенкова).
21. Воспитательные системы и их сущность. Структура и этапы
развития воспитательной системы.
22. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
23. Классный руководитель в школе. Функции и задачи работы
классного руководителя. Планирование воспитательной работы.
24. Управление образовательными системами. Принципы управления
образовательными системами.
25. Школа как педагогическая система и объект управления.
26. Функции внутришкольного управления.
27.
Взаимодействие
образовательными системами.
социальных
институтов
в
управлении
28. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(2012 г.) об управлении системой образования (статья 89).
29. Государственная регламентация образовательной деятельности:
1) Лицензирование образовательной деятельности;
2) Государственная аккредитация образовательной деятельности;
3) Государственный контроль (надзор) в сфере образования (статьи 90 93).
30 Система образования в Российской Федерации. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) о системе образования
(гл.2, статьи 10 -21).
31. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(2012 г.) (общая характеристика).
32. Программа «Воспитание и социализация обучающихся на ступени
основного общего образования» (общая характеристика).
33. Основы специальной педагогики и их сущности.
34. Специальная педагогика в системе отраслей педагогической науки.
35. Норма и отклонение в развитии человека
36. Нормативно-правовая база специального образования.
37. Инклюзивное образование как актуальное направление развитие
процесса общего образования.
38. Стратегии дальнейшего развития российского образования .
39. Правовое положение участников образовательного процесса.
5.5 Диагностические контрольные материалы для проведения
текущего контроля учебной деятельности студентов II курса по
дисциплине «Педагогика»: модуль «История образования и
педагогической мысли» (тесты)
Задание 1
Установите соответствие:
1. И.Г.Песталоцци
2. Платон
3 С.Т.Щацкий
4. А.С.Макаренко
5.Л.Н.Толстой
6. В.А.Сухомлинский
7. К.Д.Ушинский
8. Я.Корчак
9.К.Н.Вентцель
а) «Дом сирот» в Варшаве
б) Павлышская средняя школа
в) Нейгоф
г) Академия в Афинах
д) Смольный институт
е) колония им. Горького
ж) Яснополянская школа
з) Дом свободного ребенка
и) Первая опытная станция
Задание 2
Какие из перечисленных книг Я.А.Коменского относятся к жанру
учебника?
а) «Пансофия»;
б) «Законы хорошо организованной школы»;
в) «Великая дидактика»;
г) «Мир чувственных вещей в картинках»;
д) «Открытая дверь языков и всех наук».
Задание 3
Первым из педагогов определил воспитание в широком и узком
смысле слова К.Д.Ушинский. В какой работе он это сделал?
а) «О пользе педагогической литературы»;
б) «Предисловие к «Педагогической антропологии»;
в) «Родное слово»;
г) «Труд в его психическом и воспитательном значении»;
д) «Педагогическая поездка по Швейцарии».
Задание 4
Дополните:
1. Идеальное представление о конечном результате обучения называется
…………………………………………………………………………………..
2. «Обучение ведет за собой……………………………….» (Л.С.Выготский);
3. Совокупность элементов, частей урока, обеспечивающих его целостность
и
достижение
поставленных
целей,
составляет
……………………………………..
………………………………………………………………………………………
….
4. Документ, который задает состав предметных знаний и уровень их
предъявления
учащимся,
называется………………………………………………
………………………………………………………………………………………
….
5.
Автором
«Педагогической
поэмы»
является……………………………………..
Задание 5
Правильно соотнесите левую и правую колонки по номеру центральной
(автор):
Таблица
Идея, открытие
1. Возрастная
периодизация
2. Дидактические
принципы
3. Идея «чистой
доски»
№
1
Автор
Ян Коменский
2
Жан-Жак Руссо
3
Джон Локк
4. Идея
свободного
(естественного)
воспитания
5. Идея
саморазвития сил
6. Классноурочная система
7. Теория
элементарного
образования
8. Сензитивный
период
4
Иоганн
Песталоцци
Произведение
1. «Мысли о
воспитании»
2. «Лингарт и
Гертруда»
3. «Руководство к
образованию
немецких
учителей»
4. «Лебединая
песня»
5
Георг
Кершенштейнер
Адольф
Дистервег
Вильгельм Лай
5. «Великая
дидактика»
6. «Эмиль или о
воспитании»
7. «Дом ребенка»
Мария
Монтессори
8. «Детский мир»
(Хрестоматия)
6
7
8
9. Звуковой метод
обучения грамоте
9
К.Д.Ушинский
10. Метод
естественных
последствий
11. Приюты по
типу семьи
10
А.С.Макаренко
11
Джон Дьюи
12. Идея
общечеловеческого
воспитания
12
И.П.Иванов
13. Культуросообразность
воспитания
14. Педагогика
«гражданского
воспитания и
трудовой школы»
15. Методика
воспитания
коллектива
16. Педагогика
прагматизма
17. Принцип
педоцентризма
13
Н.И.Пирогов
14
С.Т.Шацкий
18. Коммунарское
воспитание
19. Педагогическая
антропология
20. Единство
воспитания и
развития личности
21. Организация
жизнедеятельности
детей
18
14. «Понятие
гражданского
воспитания»
15
15. «Вопросы
жизни»
16
16. «Школа и
ребенок»
17. «Дети –
работники
будущего»
17
19
20
21
Задание 6
Установите соответствие:
9. «Мир
чувственных
вещей в
картинках»
10. «Человек как
предмет
воспитания»
11.
«Педагогическая
поэма»
12.
«Энциклопедия
коллективных
творческих дел»
13. «Флаги на
башнях»
Таблица
1. Я.А.Коменский
2. Ж.-Ж. Руссо
3. И.Г.Песталоцци
4. А.Дистервег
5. К.Д.Ушинский
6. А.Лай и Э.Мейман
7. Л.Н.Толстой
а) педагогическое проектирование
б) жизнь образует (формирует)
в) педагогическая антропология
г) естественное воспитание
д) экспериментальная педагогика
е) понимание воспитания как насилия
ж)
дидактика
развивающегося
обучения
з) возрастная периодизация личности
4х6
и) организация жизнедеятельности
детей
к) педология как синтез наук о
ребенке
8. С.Т.Шацкий
9. П.П.Блонский
10. А.С.Макаренко
Задание 7
Выберите правильный ответ:
1. В развитии педагогической науки и практики значительную роль
сыграли педагоги XIX в. Подчеркните фамилию педагога, который заложил
основы теории развития личности:
а) Гербарт;
б) Ушинский;
в) Толстой;
г) Буссе;
д) Ободовский.
2. Какие из перечисленных книг Я.А.Коменского относятся к жанру
учебника?
а) «Пансофия»;
б) «Великая дидактика»;
в) «Законы хорошо организованной школы»;
г) «Мир чувственных вещей в картинках»;
д) «Открытая дверь языков и всех наук».
3. Первым из педагогов воспитание в широком и узком смысле слова
определил К.Д.Ушинский. В какой работе он это сделал?
а) «О пользе педагогической литературы»;
б) «Родное слово»;
в) «Труд в его психическом и воспитательном значении»;
г) «Педагогическая поездка по Швейцарии»;
д) «Предисловие к «Педагогической антропологии».
Задание 8
Кто является «отцом немецких учителей» ?
а) А.Дистервег;
б) И.Гербарт;
в) И.Песталоцци.
Задание 9
Кто обосновал и применил классно-урочную систему обучения?
а) К.Д.Ушинский;
б) Я.А.Коменский;
в) Франсуа Рабле.
Задание 10
Назовите фамилии педагогов – новаторов:
а) Шаталов, Волков, Ильин;
б) Ушинский, Лесгафт, Каптерев;
в) Макаренко, Крупская, Шацкий.
Задание 11
Какие труды принадлежат К.Д.Ушинскому?
а) «Великая дидактика», «Материнская школа»;
б) «О пользе педагогической литературы»; «Человек как предмет
воспитания»;
в) «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях».
Задание 12
Кем по базовому образованию был К.Д.Ушинский?
а) юристом;
б) учителем;
в) врачом.
Задание 13
Кто ввел в научный оборот термин «дидактика»?
а) Я.А.Коменский;
б) Ж.-Ж. Руссо;
в) В.Ратке.
Задание 14
Установите соответствие между датами и
возникновения западноевропейских средневековых школ:
событиями
1) IV – X вв.
2) X – XI вв.
3) XI – XII вв.
а) возникновение городских школ;
б) возникновение церковных школ;
в) открытие университетов.
Задание 15
История педагогики и образования – это наука, изучающая:
а) современные проблемы образования;
б) развитие педагогической мысли;
в) различные системы образования;
г) историческое развитие педагогического знания и практики
образования.
Задание 16
Дидактику как систему научных знаний впервые разработал:
а) Я.А.Коменский;
б) К.Д.Ушинский;
в) Ж.-Ж. Руссо;
г) И.Г.Песталоцци.
Задание 17
Какая группа добродетелей более точно раскрывает идеалы,
которые были в обществе на различных исторических этапах?
а) в античные времена – физически и интеллектуально развитый
человек, в средние века – рыцарь, владеющий различными
искусствами, в последующем, умный предприимчивый свободный
член общества, самостоятельно определяющий свою судьбу;
б) в античные времена – человек сильный в физическом отношении.
В средние века – аскет, глубоко верующий человек. В современных
условиях – гармонично развитый человек, сочетающий в себе
нравственную чистоту, духовное богатство, физическое и
интеллектуальное совершенство;
в) во все времена это был образованный, гармонично развитый
человек, достигающий значительных успехов в жизни и
профессиональной деятельности.
5.5 Диагностические контрольные материалы для проведения
рубежного контроля учебной деятельности студентов II курса по
дисциплине «Педагогика»: модуль «История образования и
педагогической мысли»
Вопросы для рубежного контроля
1. История образования педагогической мысли как отрасль научного
знания. Объект и предмет исследования. Методологические основы.
Источники. Задачи истории образования и педагогической мысли.
2. Значение воспитания в первобытном обществе. Воспитание детей в
семье. Появление организованных форм воспитания.
3. Концепция происхождения воспитания.
4. Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока
(общий взгляд).
5. Педагогические традиции древних государств Двуречья, Египта,
Индии и Китая.
6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире (общий
взгляд).
7. Различные подходы к воспитанию в древнегреческих полисах:
воспитание в Афинах (семья, мусические школы, палестры, гимнасии,
эфебия); доминирующая роль военно-физического воспитания в Спарте.
8. Воспитание в эпоху эллинизма.
9. Педагогическая мысль в Древней Греции (Демокрит, Сократ,
Платон, Аристотель, Ксенофонт).
10. Воспитание и обучение в Древнем Риме: воспитание в семье,
тривиальные, грамматические, риторские школы.
11. Вопросы воспитания в сочинениях мыслителей (Сенека, Цицерон,
Квантилиан).
12. Воспитание и образование в первых христианских общинах.
Распространение христианской религии в Европе и влияние этого процесса
на развитие педагогической мысли и практически воспитание.
13. Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху Средневековья
(общий взгляд).
14. Воспитание и школа в Византии.
15.
Воспитание
и
школа
на
средневековом
востоке
(общая
характеристика).
16. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего
Средневековья. Церковные и светские школы, ученичество. Возникновение
университетов. Разделение христианских церквей и его отражение на
воспитание в школьной практике. Развитие педагогической мысли и влияние
на нее схоластики (А. Алкуин, Фома Аквинский и др.).
17. Новые подходы к воспитанию и педагогическая мысль в период
Возрождения (Витторино да Фельтре, Л. Бруни, Л.Б. Альберти, Г.Гуарини и
др.).
18. Идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле,
М. Монтеля, Э. Роттердамского.
19. Изменения в подходах к проблемам воспитания в период
Реформации (М. Лютер, И. Штурм, Ф. Меланхотон).
20. Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах.
21. Воспитание и образование в мусульманских странах Ближнего и
Среднего Востока.
22. Школа и педагогика в Новое время в странах Западной Европы и
Северной Америки (середина XVII – конец XVIII вв.) (общий взгляд).
23. Педагогические идее начала Нового времени. Педагогические идеи
Вольфганга Ратке, Рене Декарта.
24. Педагогическая концепция Я.А. Коменского.
25. Педагогическая мысль эпохи Просвещения в Западной Европе и
Северной Америке с последней трети XVII до конца XVIII вв.
26. Эмпирико-сенсуалистическая концепция Дж. Локка.
27. Педагогическая концепция Ж.Ж. Руссо.
28.Педагогические идеи в XIX – XX вв.: И.Г.песталоцци, И.Ф.Гербарт,
А.Дистервег, М.Монтессори.
29.
Становление и развитие педагогики в России. Становление
воспитательного идеала. Симеон Полоцкий, Епифаний Славенецкий.
30. Образовательные реформы в России. XVIII в.
31. Реформирование образовательной системы в России в XVIII в.
32. Образование и педагогические идеи в XX в.
5.5 Диагностические контрольные материалы для проведения
итогового контроля учебной деятельности студентов II курса по
дисциплине «Педагогика»: модуль «История образования и
педагогической мысли»
Вопросы для экзамена
1. История образования и педагогической мысли как область научного
знания и учебный предмет.
2. Педагогика первобытного общества и цивилизации Древнего
Востока.
3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире.
4. Воспитание и образование.
5. Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения.
6. Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки. Значение
его наследия для развития педагогической теории и школы.
7. Анализ педагогических трудов Я.А. Коменского «материнская
школа», «Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках». Их
значение для развития педагогической теории и практики.
8. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе эпохи
Просвещения. Педагогические идеи Дж. Локка, Д. Дидро, К.А. Гельвеция.
9.
Педагогическое
творчество
Ж.Ж.
Руссо.
Идея
свободного
воспитания личности.
10. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до
XVIII в. Первые памятники русской педагогической мысли: «Поучение
Владимира Мономаха детям», «Домострой».
11. Преобразование в сфере просвещения и развития педагогической
мысли в России первой половина XVIII в.М.В. Ломоносов – видный деятель
российского просвещения.
12. Педагогические идеи и образовательная система России во второй
половине XVIII в. Просветительская деятельность И.И. Бецкого, Ф.И.
Янковича, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева.
13. Гуманистическая педагогика И.Г. Песталоцци. Значение его
экспериментальной деятельности и теоретического наследия для развития
мировой педагогики.
14. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Ее значение для развития
педагогической науки и школы.
15. Дидактика развивающего обучения в педагогическом наследии А.
Дистервега. Значение его работ и деятельности для развития педагогического
образования.
16. Социально-педагогические эксперименты Р. Оуэна.
17. Развитие системы образования в России в первой половине XIX в.
Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов.
18. Основные направления развития педагогической теории и практики
в России второй половины XIX в. Общественно-педагогическое движение.
Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого.
19. Вопросы воспитания и развития личности в философскопедагогических
работах
В.Г.
Белинского,
Н.Г.
Чернышевского,
Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена.
20.
Великий
педагогического
русский
наследия
педагог
для
К.Д.
развития
Ушинский.
Значение
отечественной
школы
его
и
педагогической науки.
21. Анализ работ К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания»,
«О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном
воспитании», «Труд в его психическом и воспитательном значении». Их
значение для развития педагогической теории и практики.
22. Реформаторская школа Западной Европы и США в конце XIX –
начале XX вв. (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. Лай, Э. Мейман,
М. Монтессори, Р. Штайнер и др.).
23. Школа и педагогика России на рубеже XIX – XX вв. Видные
представители отечественной педагогики этого периода: И.П. Вахтеров,
К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев.
24. Развитие отечественной школы и педагогики после Октябрьской
революции 1917 г., 20-е – 30-е годы. Видные деятели советской педагогики
П.П. Блонский, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская. Педагогика русского
зарубежья (И.С. Гессен, В.В. Зеньковский и др.).
25. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Их
значение для развития современной педагогической теории и практики.
26. Развитие идеи «педагогического сотрудничества» в опыте
педагогов-новаторов 80-х годов XX в.
27. Ведущие тенденции развития образования в современном мире.
28. Развитие системы народного образования и педагогической науки в
СССР
в
40-е
–
В.Н. Сухомлинского.
80-е
годы
XX
в.
Гуманистическая
педагогика
5.8 Примерные темы рефератов, курсовых и контрольных работ по
дисциплине «Педагогика»
5.8.1 Примерные темы рефератов, курсовых и контрольных работ
по дисциплине «Педагогика» (модуль «Введение в педагогическую
деятельность»)
1. Современное общество и учитель.
2. Социально-психологические условия становления будущего учителя.
3. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
4. Гуманистическая функция педагогической профессии.
5. Пути формирования творческого потенциала личности педагога.
6. Перспективы развития педагогической профессии в условиях
модернизации педагогического образования.
7. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы.
8. Профессиональный рост и личностное развитие педагога –
необходимое условие эффективного осуществления специалистом своей
профессиональной деятельности.
9. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в
осуществлении учебно-воспитательного процесса.
10. Классики мировой и педагогической мысли об учителе и его
предназначении.
11. Пути формирования гуманистической направленности личности
учителя.
12. Профессионально значимые личностные качества учителя как
необходимое
условие
успешного
осуществления
педагогической
деятельности.
13. Профессиональная педагогическая деятельность и ее сущность.
14. Пути овладения профессиональной педагогической деятельностью.
15. Модель личности современного учителя.
16. Учитель как субъект педагогической деятельности.
17. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.
18. Стиль общения учителя с учащимися, родителями, коллегами.
19. Пути овладения педагогическим мастерством.
20. Роль учителя в осуществлении модернизации современной
общеобразовательной школы.
21.
Педагогические
способности,
педагогическое
мастерство
и
компетентность учителя.
22. Учитель и современный школьник.
23. Пути формирования методологической компетентности учителя.
24. Педагогическая культура учителя и ее основные компоненты.
25. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога и ее
роль в успешном осуществлении специалистами образовательной сферы
профессиональной деятельности.
26. Педагогическое общение и его место в профессиональной
деятельности учителя.
27. Индивидуальный стиль педагогического общения.
28. Педагогическое творчество учителя и сферы его проявления.
29. Новаторство и творчество в педагогической деятельности.
30. Особенности опыта современных педагогов-новаторов 80 г. XX в.
(Ш.А. Амонашвили,
Е.Н.
Ильин,
И.П.
Иванов,
В.А.
Караковский,
С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) (на выбор студента).
31.
Пути
формирования
готовности
учителя
к
современной
педагогической деятельности: компетентностный подход.
32. Инновационная педагогическая деятельность и ее сущность.
33. Самовоспитание как средство профессиональной подготовки
будущего учителя.
34. Культура учебного труда студентов – будущих учителей.
35. Научно-исследовательская деятельность студентов.
5.8.2 Примерные темы рефератов, курсовых и контрольных работ
по дисциплине «Педагогика» (модули «Общие основы педагогики»,
«Теория и методика воспитания», «Теория обучения»)
1. Педагогика как социально-гуманитарная наука. Этапы развития
педагогической науки.
2. Человек как объект и субъект педагогической науки, цель и субъект
образования.
3. Развитие человека как закономерный и противоречивый процесс.
Основные этапы этого развития.
4. Факторы социализации и формирования личности.
5. Роль активности личности в ее формировании и развитии
самооценки на различных периодах жизни человека.
6. Деятельность, общение и отношения в развитии личности.
Педагогическая деятельность и ее специфика.
7. Общение, его сущность, структура, виды. Образовательные
возможности общения.
8. Педагогическое общение, его специфика. Стиль педагогического
общения.
9. Образовательная среда как условие становления и развития человека
в процессе его жизни и деятельности.
10. Семья как своеобразная образовательная среда, ее возможности и
условия их обогащения.
11.
Использование
методов
педагогических
исследований
в
практической деятельности.
12. Педагогика в системе наук о человеке.
13. Раскрытие проблемы педагогики как науки и искусства в работах
отечественных педагогов и психологов (Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский,
П.П. Блонский, А.С. Макаренко).
14. Основные направления развития зарубежной педагогики.
15. Всестороннее развитие личности как идеальная цель воспитания.
Составные части всестороннего развития личности.
16. Умственное воспитание.
17. Формирование творческой активности личности, гуманистической
направленности личности, ценностных ориентаций.
18.
Нравственное
воспитание;
развитие
индивидуальности
и
социальной адаптации.
19. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация.
20. Эстетическое воспитание.
21. Физическое воспитание.
22. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования: цель, структура, содержание.
23. Педагогический процесс как система и целостное явление.
24. Диагностика результатов воспитания.
25. Воспитание и самовоспитание.
26. Принципы целостного педагогического процесса и их роль в
моделировании воспитательных систем.
27.
Предупреждение
нарушений
среди
учащихся.
Правовое
воспитание.
28. Гуманистическая традиция в педагогике.
29. Религия и ее роль в социализации и воспитании.
30. Развитие Я-концепции и воспитание.
31. Гражданское воспитание школьников.
32. Сознательная дисциплина и самодисциплина как результат
целостного учебно-воспитательного процесса.
33.
Индивидуально-личностное
воспитательное
взаимодействие
педагогов и воспитанников.
34. Преодоление в отечественной педагогике методов авторитаризма.
35. Сущностные характеристики структуры детского коллектива.
36. Педагогические функции, стадии, механизмы становления детского
воспитательного коллектива.
37. Самодеятельные группы и неформальные объединения.
38. Содержание образования в современной школе. «Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего
образования»
-
нормативный документ, определяющий содержание школьного образования.
39. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
40. Универсальные учебные действия на ступени основного общего
образования и технология их развития.
41. Условия и средства формирования универсальных учебных
действий.
42. Диалоговое обучение и его сущность.
43. Исследовательский метод в обучении.
44. Дидактические игры как метод активизации познавательной
деятельности учащихся на уроке (по предмету вашей специальности).
45. Мотивы учения школьников и их влияние на процесс обучения.
46. Структурные элементы процесса обучения и связь между ними.
Закономерности процесса обучения.
47. Инновационные дидактические технологии и их сущность.
48. Сущность процесса обучения.
49. Методы обучения в современной школе. Проблемы классификации.
50. Пути осуществления единства обучения и воспитания учащихся.
51. Роль общения между учениками и учителями в повышении
эффективности учебного процесса.
52. Мотивы учения и их формирования.
53. Дидактические вопросы подготовки учителя к уроку.
54. Установление гуманных отношений в процессе изучения на уроке
каких-либо тем (по предмету своей специальности).
55. Научно-педагогические и методические основы мастерства учителя.
56. Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала.
57. Домашняя учебная работа учащихся. Методика организации и пути
ее совершенствования.
58. Содержание и методика проведения факультативных занятий (по
предмету своей специальности).
59. Личностно-ориентированное обучение и его сущность.
60. Семинарские занятия и методика их проведения (по предмету своей
специальности).
61.
Дифференциация
обучения
и
проблема
профессиональной
ориентации.
62.
Теоретические
основы
и
практика
индивидуализации
и
дифференциация обучения в зарубежной школе.
63. Современные инновационные модели обучения в отечественной и
зарубежной школе.
64. Основные направления и пути осуществления модернизации
образования в России.
65. Основы технологии целостного педагогического процесса.
66. Основы управления педагогическими системами.
5.8.3 Примерные темы рефератов, курсовых и контрольных работ
по дисциплине «Педагогика» (модуль «История образования и
педагогической мысли»)
1. Аксиологическая значимость здоровья детей в истории и философии
образования.
2. М. Монтень – взгляды на личность и ее воспитание.
3. Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения».
4. Домострой о воспитании и нравственности.
5. Ф. Фребель и его система воспитания дошкольников.
6. Система педагогических взглядов С. Спенсера.
7. Р. Штайнер о воспитании ребенка с позиции антропософии.
8. И. Кант о воспитании.
9. Педагогические идеи Г. Гегеля.
10. Философско-педагогические взгляды Н. Бердяева.
11. Педагогическая деятельность и взгляды П. Каптерева.
12. А. Острогорский в истории русской педагогики.
13. Д. Менделеев как педагог.
14. Ученые других специальностей о педагогике и ее месте в системе
других наук.
15. Система дошкольного воспитания от Платона до Монтессори.
16. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в
древности (в средние века, в настоящее время).
17. Педоцентристская революция в западной педагогике конца XIX –
начала XX вв.
18. Учебные книги для детей в России XVIII в. (XIXв.).
19. В. Вахтеров – педагогическая деятельность и взгляды.
20. Сумерки просвещения и выход из них в педагогике и философии
В. Розанова.
21. В. Ключесвкий как человек и педагог.
22. Педагогическая деятельность и взгляды А. Стоюнина.
23. Уникальная система работы с трудными подростками В. СорокиРосинского.
24. Я. Корчак и его концепция любви к детям.
25. М. Монтессори как первый теоретик дошкольного воспитания.
26. Гуманистическая педагогика С. Френе.
27. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX в. (К. Роджерс,
М. Маслоу, Р. Штайнер и др.).
28. Культурология и педагогика П. Флоренского.
29. Сущность, содержание и методы православной педагогики.
30. История женского воспитания и образования в России.
31. Царскосельский лицей: элитное учебное заведение России.
32. Русская национальная школа и ее возрождение.
33. Проблема самообразования (учителя) в истории культурного
развития России.
34. Г. Гмайнер как основатель детских деревень.
35. И. Посошков – русский педагог XVIII в.
36. В. Татищев как яркий представитель педагогики петровского
времени.
37. Г. Сковорода – «подвижник истины» и учитель жизни.
38. И. Бецкой как организатор системы просвещения в России.
39. Ф Янкович в истории Российского образования.
40. Н. Новиков – просветитель XVIII в.
41. Ученичество как вид обучения в средние века в мировой практике.
42. Молитва, исповедь, покаяние, проповедь – педагогический
инструментарий христианской педагогики.
43. Рациональность и иррациональность средневековой педагогики.
44. Педагогическая мысль Византии.
45. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в средние века:
монастырь, королевский двор, университет.
46. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.
47. Католический и православный варианты христианской педагогики.
48. Типология личности в педагогике отцов церкви.
49. Образ учителя в истории педагогики.
50. Образ ученика в сочинениях разных эпох.
51. Церковные и монастырские школы раннего средневековья.
52. Возникновение первых высших школ в истории человеческой
культуры.
53. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей школы.
54. Педагогические идеалы Ветхого Завета.
55. Педагогика Нового Завета.
56.
Ближневосточная
книжная
мудрость
и
средневековая
образованность.
57. Бог и человек в раннехристианской педагогике.
58. Пустынножительство как педагогический феномен.
59. Монашеские уставы как историко-педагогические источники.
60. Боэций и средневековое воспитание.
61. Принципы и методы обучения в разные периоды средневековья на
Западе (Алкуин, Эльфрик, Ножанский, Абеляр, Гуго Сен-Викторский и др.).
62. Ребенок и детство в философии и педагогике от античности до
наших дней.
63. Понимание человека и его места в философских, религиозных
педагогических взглядах от античности до современности.
64.
История
педагогико-риторического
идеала:
истоки,
пути
становления и развития.
65. Педагогико-риторические принципы Древней Руси (России Нового
времени).
66.
Педагогико-риторические
идеи
и
народная
педагогика
К.Ушинского.
67. Идея полезности обучения и образования в педагогике в ее
исторической ретроспективе.
68. Педагогика как прикладная философия.
69. Теория отмирания школы В. Шульгина.
70. Педагогический аскетизм средних веков.
71. Зарубежная система подготовки учителей в их историческом
становлении.
72. Идея сближения школы и жизни у Т.Мора и Ф.Бэкона.
73. Педагогическая и общественная деятельность сельских учителей
России до 1917 г.
74. Аксиологические проблемы образования в философских и
педагогических течениях XIX – начала XX вв.
75. Альтернативная педагогика 20-х гг. в Советской России.
76. Проблема духовности в наследии светских и православных
российских педагогов и современная школа.
77. Земская школа России: история, опыт, возрождение.
78. Идеи воспитания нового человека в русской общественнополитической и педагогической мысли.
79. Педагогический практицизм Древнего Рима.
80.
Проблемы
русской
национальной
школы
в
исторической
ретроспективе.
81. Мыслители раннего христианства о воспитании.
82. Развитие образования в странах Востока (в различные исторические
периоды)1.
См. Коджаспирова Г.М. история образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты. – М.: Владо-Пресс, 2003.
1
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
Тезисы лекции по курсу «Педагогика»
Раздел (модуль) I. Введение в педагогическую деятельность
Лекция 1. Педагогическая профессия: возникновение, особенности,
перспективы развития
Возникновение
и
становление
педагогической
профессии.
Объективные основания возникновения этой профессии.
Особенности педагогической профессии и ее социальные функции.
Сущность педагогической деятельности как особого вида социальной
деятельности и ее функции и структура.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Профессиональная компетентность педагога.
Раздел (модуль) II. Общие основы педагогики. Теория и методика
воспитания.
Общие основы педагогики
Лекция 2. Педагогика как наука
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и
функции
педагогики,
основные
категории
педагогики.
Задачи
педагогической науки.
Методология педагогической науки и практики. Состав педагогических
наук. Связь педагогики с другими науками.
Лекция 3. Личность как предмет воспитания. Внешние и
внутренние факторы развития
О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности.
Сущность понятия «личность», «развитие личности», «формирование
личности».
Биосоциальная природа человека. Факторы развития личности.
Лекция 4. Целеполагание в педагогике
Цель
как
компонент
педагогической
деятельности
и
ее
системообразующий (определяющий) элемент.
Обусловленность
целей
воспитания
и
обучения
методологией
педагогики.
Иерархия целей в педагогике: высшая ступень – государственные цели,
общественный заказ, стандарт образования; следующая ступень – цели
отдельных образовательных систем и этапов образования; следующая
ступень – цели образования по отдельному предмету или воспитания детей
определенного возраста. Цели воспитания детей в контексте современных
государственных и правительственных документов об образовании.
Цели воспитания в мировой практике.
Цели воспитания в современной российской школе.
Лекция 5. Педагогический процесс
Сущность педагогического процесса и его структура. Движущие силы
и основные характеристики педагогического процесса (целенаправленность,
открытость, целостность, системность, нелинейность (А.П. Тряпицина).
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Теория и методика воспитания
Лекция 6. Воспитание как целенаправленный процесс
Сущность процесса воспитания. Федеральный закон «Об образовании в
РФ» о воспитании как деятельности, направленный на развитие личности и
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося.
Закономерности
и
принципы
воспитания.
Самовоспитание
перевоспитание.
Современная отечественная концепция воспитания.
и
Лекция 7. Методы, средства и технологии воспитания
Основные
понятия
и
классификация
методов.
Характерные
особенности отдельных групп методов воспитания (методы формирования
сознания; методы организации деятельности и формирования опыта
поведения; методы стимулирования поведения и деятельности). Выбор
методов воспитания и техника их применения.
Воспитательные технологии и их сущность как связующего звена
между
целями,
содержанием,
методами
и
формами
организации
деятельности.
Лекция 8. Педагогика социальной среды. Роль малой группы,
коллектива в воспитании детей и подростков
Сущность понятия «детский воспитательный коллектив». Характерные
черты детского коллектива и его основные функции: организационная,
воспитательная, стимулирующая.
Роль А.С. Макаренко в разработке проблемы детского воспитательного
коллектива, этапов его формирования и путей развития.
Роль малой группы в воспитании детей и подростков.
Лекция 9. Управление образовательными системами
Основы теории управления педагогическими системами: основные
понятия и принципы общей теории социального управления; управление
педагогическими системами как разновидность социального управления;
принципы, формы и методы управления педагогическими системами.
Стратегия дальнейшего развития российского образования. Правовое
положение участников образовательного процесса.
Раздел (модуль) III. Теория обучения
Лекция 1. Дидактика как научная дисциплина. Предмет дидактики
и ее основные понятия
Дидактика (теория обучения) как особая область педагогики. Предмет
дидактики, ее основные понятия. Методологические основы дидактики.
Связь дидактики с другими науками. Основные концепции обучения в
дидактике.
Лекция 2. Процесс обучения, его структура. Методологические и
теоретические основы
Понятие сущности обучения. Функции обучения (образовательная,
развивающая,
воспитательная).
Методологические
основы
процесса
обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Структура процесса
обучения. Виды обучения.
Лекция 3. Закономерности и принципы обучения
Понятие закона, закономерности и принципов обучения. Принципы и
правила обучения.
Наиболее общепризнанные дидактические принципы в классической
дидактике:
научности,
наглядности,
доступности,
сознательности
и
активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории
с практикой.
Лекция 4. Содержание образования
Понятие и сущность содержания образования. Основные теории
содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего
образования. Государственный образовательный стандарт. Нормативные
документы, регламентирующие содержание образования (учебные планы,
учебные программы, учебники, учебные пособия и электронные носители
информации).
Лекция 5. Методы, средства и технологии обучения
Понятие
Классификация
и
сущность
методов
метода,
обучения;
приема
и
наиболее
правил
обучения.
распространенные
классификации: классификация методов обучения по источнику получения
знаний (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский и др.); по характеру познавательной
деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); на основе целостного
подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский).
Средства
обучения.
Технологический
ресурс
современного
образования.
Лекция 6. Организационные формы и системы обучения
Понятие форм и систем обучения. Генезис форм организации
обучения.
Формы
организации
учебного
процесса
(урок,
семинар,
факультативные занятия, экскурсии, домашняя самостоятельная работа; вебквест – новая форма организации процесса обучения в сети Интернет;
вебинар (интернет-семинар в прямом эфире) и др.).
Лекция 7. Оценка результатов обучения. Формы и виды контроля
Диагностика качества обучения. Виды, формы и методы контроля.
Оценка и учет результатов учебной деятельности. Ошибки оценивания.
Лекция 8. Инновационные образовательные процессы. Авторские
школы
Нововведения в образовании. Сущность и содержание основных
понятий
нововведений
«модификация»,
в
образовании:
«рационализация»,
«новация»,
«инновация»,
«нововведение»,
«инновационный
процесс», «новшество». Объективные предпосылки нововведений в сфере
образования.
Критерии педагогических инноваций.
Реформы и педагогические инновации, их особенности и взаимосвязь.
Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической
деятельности. Авторские школы.
Раздел (модуль) IV. История образования и педагогической мысли
Лекция 1. История образования и педагогической мысли как
область научного знания
История образования и педагогической мысли как область научного
знания. Предмет истории образования и педагогической мысли – развитие
теории и практики воспитания, образования, обучения в различные
исторические эпохи, включая современность. Задачи истории образования и
педагогической мысли.
Методологические основы истории образования и педагогической
мысли; функции истории педагогики: системообразующая, прогностическая,
оценочная.
Классификация
историко-педагогического
знания;
историко-
педагогические источники. Роль истории педагогики в профессиональной
подготовке учителя.
Лекция 2. Зарождение первых научно-педагогических идей и
образовательных систем
Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока (V тыс. до
н.э.), их общие и отличительные особенности.
Системы воспитания в Древней Греции. Особенности афинской и
спартанской систем воспитания. Педагогические идеи философов Древней
Греции (Пифагор, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
Система воспитания в Древнем Риме. Педагогическая мысль Древнего
Рима, представленная в сочинениях Цицерона, Сенеки, Квинтилиана,
Плутарха.
Лекция 3. Европейская педагогическая наука и образовательная
практика
Педагогическая мысль средневековья
Особенности педагогической мысли средневековой Европы (появление
педагогических работ, как и в эпоху античности, в рамках философии,
теологии и художественной литературы). Влияние церковной культуры на
развитие образования. Педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения
(XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи: Эразм Роттердамский (1469 1536), Франсуа Рабле (1494 - 1553), Мишель Монтень (1533 - 1592).
Реформация и ее влияние на образование и воспитание.
Возникновение
высших
школ,
или
университетов,
в
период
Средневековья.
Лекция 4. Развитие образования в Новое время и эпоху
Просвещения.
Особенности социально-экономического развития Западной Европы в
XVII – XVIII вв. и его влияние на педагогику и школу. Роль в разработке
прогрессивных педагогических идей представителей позднего Возрождения
и возникшего в XVIII в. движения Просвещения Ш.Л. Монтескье,
К.А. Гельвеций, Вольтер.
Педагогическая система Я.А. Коменского (1592 1670). Эмпирикосенсуалистичекая
концепция
воспитания
Дж.
Локка.
Педагогическая
концепция Ж.-Ж. Руссо.
Лекция 5. Педагогические идеи в XIX – XX вв.
Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX
– начале XX вв.
Социально-педагогические взгляды И.Г. Песталоцци.
Философско-психологические основания педагогики И.Ф. Гербарта.
Педагогические
идеи
и
практическая
деятельность
А.
Дистервега.
Педагогическая теория М. Монтессори.
Лекция 6. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен
до XVII в. Становление воспитательного идеала
Воспитание у восточных славян VI – IX вв. Просвещение на Руси в X –
XIV вв. Роль принятия христианства (988 г.) как государственной религии в
развитии просвещения на Руси. «Поучение Владимира Мономаха детям» педагогический памятник XII в.
Развитие педагогических идей на Руси в XIV – XVI вв. Открытие
первых высших школ. Педагогическая мысль в России к концу XVII в.
Симеон Полоцкий (1629 - 1680); Епифаний Славинецкий (? - 1675).
Лекция 7. Образовательные реформы в России XVIII в.
Просвещение в России первой четверти XVIII в. Реформы просвещения
Петра I. Петр I (1672 - 1725) – центральная фигура этого периода,
переломивший уклад российской жизни и создавший светскую культуру в
европейском понимании.
Открытие профессиональных учебных заведений. Продвижение в
образовании идеи всесословности (кроме крестьян); учреждение Петром I
цифирных школ (1714 г.), которые должны были объединить детей дворян,
разночинцев, купцов.
Роль В.Н. Татищева и М.В. Ломоносова в развитии школ и русской
педагогической мысли.
Просвещение в России в эпоху Екатерины II (1762 - 1796). И.И. Бецкой
– проводник образовательной политики Екатерины II. Роль Ф.И. Янковича де
Мириево в подготовке и проведении школьной реформы 80-х гг. XVIII в.
Лекция 8. Реформирование образовательной системы в XIX в.
Реформы системы образования в России в XIX в.: 1802 – 1804 гг. –
определена структура образования страны; основными ее звеньями стали
приходские и уездные училища, гимназии и университеты. Вся Россия была
поделена
на
шесть
учебных
округов:
Московский,
Петербургский,
Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский (Тарту) с университетом во
главе каждого из них. Все звенья народного образования находились в
вертикальном подчинении.
1864 г. – реформа системы начального и среднего образования.
«Положение о начальных народных училищах» 1864 г.
Педагогическая
мысль
в
России
в
XIX
в.
(Н.И. Пирогов,
К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Д.И. Менделеев, П.Ф. Лесгафт).
Лекция 9. Образование и педагогические идеи XX в.
Советский период в развитии отечественной педагогики. Позитивные и
негативные аспекты в развитии образования в России советского периода
(после Октябрьской революции 1917 г. и до начала 1990-х гг.).
Прогрессивные деятели педагогики: К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
7. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
7.1 Терминологический словарь-справочник
Авторитарное воспитание – педагогическая концепция, согласно
которой воспитательные отношения строятся на беспрекословном авторитете
воспитателя и подчинении воспитанника его воле. Подавляя инициативу и
самостоятельность детей, авторитарное воспитание препятствует развитию
их
активности,
воспитателями
индивидуальности,
и
воспитанниками.
ведет
В
к
конфронтации
результате
человек
между
вырастает
пассивным, безответственным, склонным к конформизму.
Авторитет (от лат. аuctoritas – влияние, власть) – добровольно
принимаемое
индивидом
влияние какого-либо
лица, основанное
на
признании его достоинств. Выражается в способности носителя авторитета
управлять мыслями и настроениями других людей, не прибегая к
принуждению. Значение авторитета в воспитании решающим образом
определяется ролью в этом процессе личности воспитателя. От того,
насколько в глазах учащихся авторитетны конкретные педагоги и весь
педагогический
коллектив,
зависит
успех
создания
воспитывающей
атмосферы учебного заведения.
Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа,
адаптированная
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Активные методы обучения – это методы обучения, которые
побуждают
учащихся
к
активной
мыслительной
и
практической
деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на
самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их
познавательной
деятельности,
развитие
мышления,
формирование
практических умений и навыков. Особенность активных методов обучения в
том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной
деятельности. В зависимости от направленности на формирование системы
знаний и овладение умениями и навыками активные методы делятся на
имитационные
(игровые,
неигровые),
связанные
с
моделированием
профессиональной деятельности (деловая игра, разнообразные упражнения,
анализ педагогических ситуаций и и.д.) и неимитационные (учебная
дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельных работ,
«мозговой штурм» и т.д.).
Возрастной
закономерностей
подход
развития
в
воспитании
личности
–
учет
и
(физиологических,
использование
психических,
социальных), а также социально-психологические особенности групп
воспитуемых, обусловленные их возрастным составом.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества,
государства.
Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий
(материальных, духовных, организационных) для развития человека. Часто
выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него
воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с
социализацией), и воспитание в узком смысле – как целенаправленную
деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности,
взглядов, убеждений.
Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается
органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений,
навыков,
усвоением
творческой
деятельности
и
формированием
эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому
учебному материалу. Один из принципов обучения.
Гуманизм (от лат. gumanus – человеческий, человечный) – признание
ценности человека как личности, его права на свободное развитие и
проявление своих способностей.
Гуманистическая
педагогика
–
направление
в
современной
педагогике и практике воспитания, возникшее в конце 50-х – начале 60-х гг.
20 в. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической
психологии.
Философско-идеологическая
ориентация
гуманистической
педагогики близка идеям педоцентризма.
Гуманитаризация образования - система мер, направленных на
приоритетное
развитие
общекультурных
компонентов
в
содержании
образования и таким образом на формирование личностной зрелости
обучаемых.
Деятельность – специфическая форма общественно-исторического
бытия
людей,
целенаправленное
преобразование
ими
природной
и
социальной действительности; активность субъекта, направленная на
изменение
мира,
на
производство
или
порождение
определенного
объективированного продукта материальной или духовной культуры.
Деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального
содержания
профессиональной
деятельности,
формирования
систем
отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой
игры представляет собой развертывание особой (игровой) деятельности
учеников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамизм
производства.
Деловая игра как метод обучения профессиональной деятельности,
предполагает решение учебно-производственных задач в игровой форме,
когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными
правилами
в
условиях
заданной
игровой
ситуации
выполняют
профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и
вступая в коллективные взаимоотношения. Обязательными элементами и
условиями деловых игр являются:
а) наличие дидактической (учебной) задачи (направленность на
формирование определенного круга умений, уточнение и систематизацию
определенного круга знаний, развитие определенных свойств мышления,
выработку профессионально значимых качеств личности);
б) наличие учебно-производственной игровой задачи, связанной с
ролью, которую выполняет учащийся;
в) наличие ролей, соответствующих тому уровню профессиональной
подготовки, которая предусмотрена средним и высшим специальным
образованием;
г) различие ролевых целей (каждая роль наделена определенными
обязанностями, не совпадающая с обязанностями, свойственными другим
ролям);
д) наличие игровой (конфликтной) ситуации, на разрешение которой и
направлена игра;
е) наличие правил (ограничений сферы действий, «мер наказания» за
нарушение правил игры).
Дидактика (от греч. didaktikos – получающий, относящийся к
обучению) – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом
дидактики является обучение как средство образования и воспитания, т.е.
взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее
организованное учителем усвоение учащимися содержанием образования.
Дискуссия
(от
лат.
discussion
–
рассмотрение,
исследование,
обсуждение какого-либо спорного вопроса) – характеризуется различием
позиций в соединении с попыткой поиска позиции, которую могли бы
принять все участники. Она имеет большое значение: студенты показывают
свое
понимание
проблемы,
высказывают
свои
позиции,
у
них
совершенствуются навыки диалогического общения; она помогает развитию
критического мышления. В дискуссии происходит приобщение к культуре
демократического общества, развитие личностно-гуманного отношения к
партнерам.
Виды дискуссии:
1. Дискуссия, развивающаяся в ходе общего решения проблем группой
учащихся, - спонтанная дискуссия.
2. Дискуссия, направленная на формирование убеждений молодежи, поведенческая. Она направлена на формирование собственного отношения,
позиции
к
нравственным
категориям
(добро-зло,
любовь-ненависть,
справедливость-несправедливость). Здесь решающую роль играют не факты
и аргументы, а собственные оценки учащихся, система их ценностей.
3. Учебная дискуссия. Ее цель – восполнение учащимися пробелов в
собственных знаниях. Это наименее динамичная разновидность дискуссии,
так как в ней важны не столько аргументы и оценки, сколько наличие
богатой и точной информации на эту тему.
Доклад – сообщение, представляющее собой развернутое изложение
учебного материла на определенную тему.
Дополнительное образование – вид образования, который направлен
на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном,
духовно-нравственном,
физическом
и
(или)
профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением
уровнем образования.
Духовность – понятие, обобщенно отражающее ценности (мысли) и
соответствующий
им
опыт,
противоположные
эмпирическому
(«материальному», «природному») существованию человека или по меньшей
мере отличие от него.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека,
совокупность только ему присущих особенностей.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Интерактивное обучение (от англ. interaction - взаимодействие) –
обучение,
построенное
на
взаимодействии
учащегося
с
учебным
окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Инновация – новообразование, обновление (появление новых форм
или элементов чего-либо).
История педагогики – область науки, изучающая историческое
развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве,
а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и
педагогических наук.
Качество
образования
–
комплексная
характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы.
Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции,
характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида
профессиональной деятельности.
Классно-урочная
система
обучения
–
организация
учебного
процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в
соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой является
урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными
планами и программами. Уроки проводятся по твердому расписанию,
оставленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат
классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки.
Компетентность (от лат. compete – добиваюсь, соответствую,
подхожу) – знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет
качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном
характере труда, способности в условиях различных трудностей находить
рациональное решение возникающей педагогической проблемы. В структуру
компетентности
входят
профессионально-содержательный
компонент,
предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук
о человеке; компонент профессиональной деятельности (практический),
включающий профессиональные знания и умения; профессиональноличностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют
позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта
деятельности.
Компетентность
–
интегральное
проявление
профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и
общей
культуры,
педагогического
опыта,
творчества.
стажа
педагогической
Компетентность
деятельности
определяет
и
уровень
педагогической готовности к деятельности. Рост компетентности сопряжен с
самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом
профессионального самоопределения.
Компетенция (круг полномочий) под компетенцией в общем смысле
понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию
(знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного
круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него
определенных знаний, навыков.
Компетенция образовательного учреждения – самостоятельность в
осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров,
научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах,
определенных
учреждения.
законодательством
РФ
и
уставом
образовательного
Контекстное
обучение
–
обучение,
в
котором
динамически
моделируется предметное и социальное содержание профессионального
труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной
деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.
Конспектирование – учебный прием, заключающийся в кратком
письменном изложении содержания
статьи, книги, доклада, лекции
(основных положений и их обоснований).
Концепция – определенный способ понимания, трактовки явлений,
процессов,
определенная
точка
зрения
на
совокупность
процессов,
руководящая идея систематического освещения. Термин «концепция»
означает также ведущий замысел в структуре теории.
Комфорт (англ. comfort – бытовые удобства, благоустройство) –
состояние внутреннего спокойствия, согласия с собой и окружающим миром,
радостный настрой, когда дело спорится.
Культура (от лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие,
почитание) – исторически определенный уровень развития общества,
творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах
организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в
создаваемых ими материальных и духовных ценностей.
Лабораторные занятия, лабораторные работы – один из видов
самостоятельной практической и исследовательской работы учащихся в
средней общеобразовательной, специалистов в высшей школе с целью
углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков
самостоятельного экспериментирования.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к
воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному
субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного
взаимодействия.
Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса,
выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью
выбора
жизненного
пути,
в
ходе
которого
им
осуществляются
преобразования природы, общества и самого себя.
Методологический
поиск
–
это
деятельность
учителя
по
обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического
явления личностно значимых как для своего саморазвития, так и для
последующего развития личностных структур сознания своих учеников.
Методы
профессионального
обучения
–
методы
обучения,
обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к
профессиональной деятельности; для теоретической подготовки характерны
такие методы как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия,
самостоятельная работа с книгой; для практической – показ способов
деятельности,
инструктаж,
упражнение,
метод
имитации,
анализ
производственных ситуаций, решение ситуационных производственных
задач,
деловые
игры,
выполнение
практических
заданий.
Методы
практического обучения направлены на формирование умений планировать,
выполнять и контролировать свой труд.
Методы теоретического профессионального обучения – группа
методов, обеспечивающих теоретическую подготовку к профессиональной
деятельности и направленная на ознакомление с проблемами техники,
технологии производства, изучение цели, предмета, средств труда, способов
профессиональной деятельности. Сюда относятся описание, объяснение,
лекция, беседа, дискуссия, показ, самостоятельная работа с учебником,
выполнение эксперимента.
Мозговой штурм (банк идей) (англ. brainstorming – метод обучения,
стимулирующий
интеллектуально-
творческие
и
познавательные
способности студентов) – основан на групповом формировании проблемнопознавательной задачи, он предусматривает наличие нескольких этапов:
создание проблемной ситуации; генерация идей; анализ, проверка, оценка и
выбор лучших идей. Метод представляет собой единство двух элементов –
выдвижение идей и их развитие. Существует несколько вариантов мозгового
штурма:
1 вариант – прямой, представляет собой прямую постановку пролемной
задачи. Участники должны четко ответить на вопросы:
В чем состоит затруднение, какова предистория проблемы?
Что придется сделать для устранения проблемной ситуации и что
желательно иметь в итоге?
Что дает решение проблемы для людей?
2 вариант – обратный мозговой штурм. Его предпочтительно
применять при создании какой-либо модификации. Задача обратного
мозгового штурма двояка: выявление в существующем явлении, процессе,
предмете максимального числа недостатков и максимальное устранение этих
недостатков во вновь разрабатываемой модели.
3 вариант – теневой мозговой штурм. Предполагает одновременное
присутствие и отсутствие, участие-неучастие «генераторов идей» в решении
поставленной проблемы. Работа участников идет двумя подгруппами: первая
подгруппа («собственно генераторы») высказывает идеи вслух; вторая
подгруппа (теневая) следит за ходом работы, принимает участие, фиксируя
свои идеи письменно. Этот вариант мозгового штурма предназначен людям,
которые в силу разных обстоятельств не могут заниматься творчеством в
присутствии посторонних.
4 вариант – комбинированный мозговой штурм. Здесь используется
прямой и обратный мозговой штурм в разных комбинациях. Возможен
вариант двойного мозгового штурма. Суть его в том, что в работе по
выдвижению гипотез может быть сделан перерыв от 2 часов до 2 дней для
включения
в
мыслительную
деятельность
подсознания
человека,
синтезирующего фундаментальные идеи. Обратно-прямой мозговой штурм
используется для развития различного рода прогностических идей.
5 вариант – индивидуальный мозговой штурм. Человек сам генерирует
идею и сам дает ей оценку.
Процедура любого варианта мозгового штурма регламентируется
несколькими правилами: запрет критики на этапе генерации идей; идеи могут
подаваться без обоснования; допускается выдвижение заведомо нереальных,
фантастических, шутливых идей. Но мозговой штурм – это не упражнение в
выдвижении нелепостей, а целенаправленная работа группы людей,
стремящихся найти новые творческие идеи.
На
технологическом
уровне
подготовка
к
мозговому
штурму
осуществляется ведущим, который формулирует проблему, осуществляет
подбор участников мозгового штурма. Они в свою очередь делятся на две
группы – «генераторов идей», обладающих яркой фантазией, воображением,
способных подхватывать и развивать чужие идеи, и «аналитиков»,
обладающих большим количеством знаний по исследуемому вопросу,
способных оценить выдвинутые на этапе генерации идеи. Численный состав
группы 6 – 10 человек. Все идеи записываются. В самом общем плане
варианты мозгового штурма представляют собой эмпирически найденные
способы решения творческих задач, поэтому этот метод целесообразно
использовать при решении изобретательских задач, при проектировании, а
также в сочетании с другими эвристическими методами.
Направленность
(профиль)
образования
–
ориентация
образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды
деятельности,
определяющая
ее
предметно-тематическое
содержание,
преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к
результатам освоения образовательной программы.
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или)
профессионального
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических
условий
и
в
случаях,
предусмотренных
настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учбных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.
Общее образование – вид образования, который направлен на
развитие личности и приобретение в процессе освоения основным
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного
выбора профессии и получение профессионального образования.
Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований
к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки,
утвержденных образовательными организациями высшего образования,
определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента
Российской Федерации.
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению
опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную
программу.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –
физическое
лицо,
психологическом
имеющее
развитии,
недостатки
в
физическом
подтвержденные
и
(или)
психолого-медико-
педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Образовательная деятельность – деятельность по реализации
образовательных программ.
Образовательная
организация
–
некоммерческая
организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в
качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради
достижения которых такая организация создана.
Организация, осуществляющая обучение, – юридическое лицо,
осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью
образовательную
деятельность
в
качестве
дополнительного
вида
деятельности.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям,
осуществляющим
индивидуальные
образовательную
предприниматели,
деятельность,
осуществляющие
приравниваются
образовательную
деятельность, если оное не уставлено настоящим Федеральным законом.
Опыт педагогический – совокупность практических знаний, умений и
навыков,
приобретаемых
педагогом
в
ходе
повседневной
учебно-
воспитательной работы; основы профессионального мастерства учителя;
один из источников развития педагогической науки.
Отношения в сфере образования – совокупность общественных
отношений по реализации права граждан на образование, целью которых
является освоение обучающимися содержания образовательных программ
(образовательные отношения).
Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук,
изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой также
называется учебный курс, который преподается в педагогических институтах
и других учреждениях по профилированным программам.
Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющую
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию
обучающихся
и
(или)
организации
образовательной
деятельности.
Педагогическая деятельность – это решение следующих одна за
другой профессиональных задач, встающих перед учителем.
Педагогическая задача – результат осознания субъектом воспитания в
педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных
действий и принятие их к исполнению.
Педагогическая ситуация – объективное состояние конкретной
педагогической системы в некотором вполне определенном временном
промежутке. В педагогической ситуации возникают педагогические задачи.
Педагогическая теория – система знаний, которая описывает,
объясняет и предсказывает функционирование педагогических систем и их
структур через факты и явления.
Практика
–
вид
учебной
деятельности,
направленной
на
формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции
в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей
профессиональной деятельность.
Практика педагогическая – форма профессионального обучения в
высших и средних учебных педагогических заведениях, ведущее звено
практической подготовки будущих учителей.
Практикум – форма организации учебного процесса, самостоятельное
выполнение учащимися лабораторных и практических работ.
Прием педагогического воздействия – это способ организации
определенной
педагогической
ситуации,
при
которой
на
основе
соответствующих закономерностей у школьников возникают новые мысли и
чувства, побуждающие их к положительным поступкам, к преодолению
своих недостатков.
Примерная основная образовательная программа
методическая
документация
(примерный
учебный
план,
–
учебно-
примерный
календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Профессиональное
образование
–
вид
образования,
который
направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных
профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и
формирование компетенции определенного уровня и объема, позволяющих
вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или)
выполнять работу по конкретной профессии или специальности.
Профессиональное обучение – вид образования, который направлен
на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых,
служебных
функций
деятельности, профессий).
(определенных
видов
трудовой,
служебной
Профессиональное
самоопределение
–
процесс
формирования
личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его
реализации через согласование личностных и социально-профессиональных
потребностей.
Профессиональная компетентность педагога – это единство его
теоретической
и
практической
профессиональной
готовности
деятельности;
к
личностные
осуществлению
возможности
своей
учителя,
воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно
решать
педагогические
задачи,
формулируемые
им
самим
или
администрацией образовательного учреждения.
Профильное
обучение
–
средство
индивидуализации
и
дифференциации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре
содержания
и
организации
образовательного
процесса
более
полно
учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия
для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное
обучение
направлено
на
реализацию
личностно-
ориентированного учебного процесса.
Реферат – письменная работа учащегося на заданную тему,
выполненная на основе изучения одного или нескольких литературных
источников.
Ситуация
достижения
в
успеха
–
какой-либо
субъективно
воспринимаемые
деятельности
в
контексте
личностные
развития
индивидуальности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом,
содержанием, так и результатом деятельности. Вербализованная формула
создания ситуации успеха (парадигма) могла бы быть следующей: «Очень
нужно это сделать… У тебя непременно получится… Здесь ничего
страшного… Вероятно, следовало бы начать с… Именно ты с этим лучше
справишься, чем… Вот эта деталь у тебя получилась замечательно…»
Система
образования
–
совокупность
взаимодействующих
учреждений, призванных решать образовательно-воспитательную работу в
стране; содержания
их деятельности;
а также органов управления
образовательными учреждениями.
Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе
музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно - программные и аудиовизуальные
средства, печатные и электронные образовательные и информационные
ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности.
Субъект воспитания (обучения) – личность, группа, коллектив,
сознательно
осуществляющие
цели
воспитания,
оказывающие
воспитательные воздействия, педагогическую помощь.
Умение общепедагогическое – интегративное качество воспитателя,
обусловливающее
педагогических
успешности
успешность
задач
принятия
в
решения
различных
педагогических
широкого
педагогических
решений
и
круга
творческих
системах.
их
Мера
эффективного
осуществления.
Управление педагогическое – основанная на педагогической теории и
опыте деятельность, направленная на упорядочение, согласование и
обеспечение
деятельности
людей
и
их
объединений
в
решении
педагогических задач.
Упражнение – это многократное выполнение каких-либо действий для
приобретения навыков и получения более совершенных умений. Бывают
упражнения практических действий и интеллектуальные упражнения. При
организации упражнений необходимо: сообщение темы, теоретическое
обоснование
предлагаемых
использованием наглядных
действий,
пособий,
описание
выполнения
показ образцового
с
выполнения,
проверка понимания цели, задания, методов исполнения, осознание правил
безопасности, проверка конечных элементов деятельности, предупреждение
по поводу совершаемых ошибок.
Условия
решения
педагогических
задач
–
объективные
и
субъективные факторы, содействующие или мешающие успешному решению
педагогических задач.
Учебная педагогическая ситуация – словесное или образное
описание педагогической ситуации с дидактической целью.
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации учащихся.
Учреждения
призванные
дополнительного
удовлетворять
образования
индивидуальные
образовательные потребности детей и взрослых.
–
учреждения,
социокультурные
и
Учитель – педагогическая профессия и должность в системе общего и
профессионально-технического образования.
Федеральные
требования
к
государственные
минимуму
требования
содержания,
–
структуре
обязательные
дополнительных
предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам
обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим
Федеральным
законом
уполномоченными
федеральными
органами
исполнительной власти.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
–
совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,
утвержденных
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Цель педагогическая – идеальная модель ожидаемого результата
решения педагогических задач, результата учебно-воспитательного процесса.
Ценность – принятое в философии, этике, эстетике, социологии
понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое
знание для общества и личностный смысл для индивидов определенных
явлений действительности.
Уровень
образования
–
завершенный
цикл
образования,
характеризующийся определенной единой совокупностью требований.
Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей
степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений
индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с
другими людьми и относится к себе.