химия ОГЭ ЕГЭ 2016

Методические рекомендации
по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации
(ОГЭ, ЕГЭ) по химии в 2015-2016 учебном году
1. Рекомендации организационно-информационного характера.
1.1. Ознакомиться с содержанием КИМов на 2016 год. Обратить внимание
на планируемые изменения КИМов, а именно:
ЕГЭ (11 класс) по химии:
Сохранена структура варианта КИМ (как в 2015 г.): каждый вариант
состоит из двух частей и включает в себя 40 заданий, различающихся формой
и уровнем сложности. Задания в варианте представлены в режиме сквозной
нумерации.
В качестве одного из ведущих направлений развития экзаменационной
модели по химии в 2016 г. определено усиление деятельностной основы
контрольных измерительных материалов. Реализация этого направления
предполагает разработку такой системы заданий, которые позволяли бы
объективно оценить общеобразовательную подготовку выпускников
на трёх уровнях деятельности, а именно:
• на уровне овладения понятийным аппаратом курса химии, общими
закономерностями и методами исследования веществ и реакций;
• на уровне применения знаний по химии в контексте повседневной
жизни;
• на уровне развития интеллектуальных умений, позволяющих осмыслить
реальные ситуации, использовать свой опыт для получения новых знаний,
нахождения и объяснения необходимых решений.
Постановка подобных задач привела к корректировке общих подходов к
построению КИМ, используемых в экзаменационной работе 2016 г. (см.
Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в
2016 году единого государственного экзамена по химии):
1. В части 1 работы изменен формат шести заданий базового уровня
сложности с кратким ответом. Это следующие задания:
− № 6, его выполнение предусматривает применение обобщенных знаний
о классификации и номенклатуре неорганических веществ. Результатом
выполнения задания является установление трех правильных ответов из
шести предложенных вариантов;
В результате задания базового уровня сложности, направленные на
простое воспроизведение знаний, заменены заданиями, предполагающими
осознанный выбор правильных ответов (от одного до трёх) из числа
предложенных вариантов. Выбор правильных ответов осуществляется с
использованием разнообразных видов деятельности.
− № 11 и № 18, их выполнение предусматривает применение обобщенных
знаний о генетической связи неорганических и органических веществ.
Результатом выполнения заданий является установление двух правильных
ответов из пяти предложенных вариантов.
В новом формате таких заданий, которые проверяют усвоение важного
элемента содержания «взаимосвязь неорганических веществ», явно
прослеживается переход к принципиально другому виду учебной
деятельности, требующему более высокого интеллектуального осмысления,
от словесной информации к химической символике. Кроме того, в данном
случае алгоритм выполнения задания предполагает самостоятельное
формулирование ответа экзаменуемым. Следует отметить, что в результате
изменения формата задания уровень его сложности остаётся прежним.
Аналогичным образом изменён и формат заданий, ориентированных на
проверку генетической взаимосвязи органических веществ.
− № 24, № 25 и № 26, ответом к этим заданиям является число с заданной
степенью точности (вместо номера правильного ответа в работе 2015 г.).
Изменённый формат заданий, ориентированных на проверку умений
проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций,
предполагает анализ условия задания с последующим самостоятельным
нахождением числового ответа, в отличие от прежнего задания, где
возможно было осуществить выбор ответа только на основе анализа
предложенных вариантов ответа.
Характер корректировки формата некоторых других заданий имеет своей
целью повышение самостоятельности экзаменуемых в выборе правильного
ответа на основе осознанного применения ключевых понятий и теорий
химии. Например (см. fipi.ru›sites/default/files/document/1409347070/…
ФИПИ. А.А. Каверина, М.Г. Снастина. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников
ЕГЭ 2015 года по химии. Москва,: 2015)
Прежний формат задания
Изменённый формат задания
К
структурным
изомерам
Из числа предложенных веществ
относятся
выберите те, которые являются
структурными изомерами:
1) бензол и циклогексан
1) этаналь
2) этаналь и диметиловый эфир
2) диметиловый эфир
3) пентен-1 и циклопентан
3) циклопентан
4) фениламин и анилин
4) пентадиен-1,3
5) пентен-1
Ответ
Таким образом, реализованные подходы к совершенствованию заданий
базового уровня сложности позволяют усилить их деятельностную основу и
подтверждают целесообразность использования таких заданий в модели
экзаменационной работы по химии. При этом обеспечивается возможность
полноты охвата учебного материала, который является обязательным
объектом контроля на экзамене.
Также в части 1 работы изменен формат двух заданий повышенного
уровня сложности - №34 и №35, которые проверяют усвоение знаний
характерных химических свойств углеводородов и кислородсодержащих
органических соединений. В работе 2016 года эти задания представлены в
формате заданий на установление соответствия (в работе 2015 года это были
задания на множественный выбор).
Ещё одним из направлений развития экзаменационной модели КИМ ЕГЭ
2016 г. является усиление их практико-ориентированной направленности
КИМ. На сегодняшний день это нашло отражение в заданиях, получивших
название «мысленного эксперимента» (задания 33 и 36). Подобные задания
полностью исходят из необходимости учёта того, какие экспериментальные
умения приобретены учащимися при изучении химии, и предполагают
комплексный характер учебной деятельности при их выполнении.
2. На основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г. проведена корректировка в
отношении распределения заданий по уровню сложности и видам
проверяемых умений и способов деятельности. Так, в частности обоснована
целесообразность проверки усвоения элемента содержания «Химическое
равновесие; смещение равновесия под действием различных факторов»
только заданиями повышенного уровня сложности. В то же время, усвоение
знаний характерных химических свойств азотсодержащих органических
соединений и биологически важных веществ – только на базовом уровне.
Часть 2 экзаменационной работы, в которую включены задания высокого
уровня сложности с развёрнутым ответом, на сегодняшний день по
результатам экзамена признана наиболее сбалансированной в целях
обеспечения возможности для дифференциации выпускников по уровню их
подготовленности, поэтому по сравнению с 2015 г. в КИМах 2016 года
изменений не произошло.
Максимальный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы
2015 г. составляет 64 балла как и в 2015 г.
(Читать далее: http://4ege.ru/himiya/5649-demoversiya-ege-2016-po-himii.html)
ГИА (9 класс) по химии:
- Изменения в содержании КИМ отсутствуют. С 2015 года изменена
структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей. Задания в
варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных
обозначений А, В, С.
- В 2016 г. на выбор органов исполнительной власти субъектов РФ,
осуществляющих управление в сфере образования, предлагается две модели
экзаменационной работы, по своей структуре и содержанию включаемых в
нее заданий аналогичных моделям экзаменационной работы 2014 и 2015 гг.
Модель 1
Модель 2
Задание 20
Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель.
Окислительно-восстановительные реакции.
Задание 21
Вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе.
Вычисление количества вещества, массы или объёма вещества по
количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов
реакции.
Задание 22
Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных
веществ. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции
ионного обмена и условия их осуществления.
Задание 23
—
Правила безопасной работы в
школьной
лаборатории.
Лабораторная
посуда
и
оборудование. Получение и изучение
свойств
основных
классов
неорганических веществ.
1.2. Информировать учащихся, планирующих сдавать ГИА/ЕГЭ по химии,
а также их родителей:
 о требованиях к уровню подготовки по предмету;
 об обязательности выбора экзамена по выбору для продолжения
обучения в классах с углубленным изучением химии;
 о структуре и содержании КИМов, планируемых в них изменениях и их
влиянии на уровень сложности экзаменационной работы;
 об особенностях построения ответа на задания части «С», его проверки
и оценивания.
1.3. Рекомендовать учащимся, планирующим сдавать ОГЭ, ЕГЭ по химии,
принимать участие в «пробном» ОГЭ, ЕГЭ и в других видах тестирования по
химии.
1.4. Ставить перед администрацией ОО вопрос о выделении
дополнительного учебного времени для подготовки выпускников как 9-х, так
и 11-х классов к государственной итоговой аттестации (в форме элективного
курса или элективного предмета, факультатива, лабораторного практикума и
т.д.).
1.5. Использовать в работе с учащимися потенциал консультационного
сопровождения.
1.6. Обсудить на заседаниях районных/городских методических
объединений результаты ГИА/ЕГЭ-2015, типовые ошибки, допущенные
учащимися при выполнении заданий части «С», а также пути их устранения.
1.7. Усилить методическую работу в образовательных организациях, в
районных методических объединениях учителей – предметников по
повышению теоретического и методического уровня подготовки учителей,
повышению их профессионального мастерства.
2. Рекомендации предметно-содержательного характера.
ГИА (9 класс) по химии:
2.1. С самого начала изучения курса следует ориентировать учащихся на
овладение языком химии, использование номенклатуры.
2.2. Усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести
систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов
знаний умений, которые определены в Обязательном минимуме содержания
основного общего образования по химии и Федеральном компоненте
государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего
образования по химии.
2.3. Совершенствовать методику контроля учебных достижений учеников;
использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся,
предлагая учащимся задания по структуре соответствующие заданиям КИМ
ГИА, которые в значительной степени направлены не на простое
воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности
умения применять их.
2.4. Осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ
школьников.
2.5. С целью успешной сдачи экзамена в 9-м классе подготовку к нему
начинать с начала изучения базового курса химии
2.6. Активизировать работу по формированию у учащихся таких
общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации,
представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также
умения представлять переработанные данные в различной форме.
2.7. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и
умений, связанных с выполнением заданий части 2 работы ОГЭ по химии
(задания 20, 21, 22, 23). При этом важно обратить внимание на связь части 2
экзаменационных работ ОГЭ и ЕГЭ.
2.8. Уделить особое внимание изучению практико-ориентированного
материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное
отношение к применению полученных химических знаний в реальных
жизненных ситуациях.
2.9. Особое внимание обратить на необходимость повышение уровня
знаний и умений обучающихся 9-х классов, связанных с выполнением
реального химического эксперимента (задание 23 модели 2). Для этого, в том
числе, увеличить долю реального эксперимента – демонстрационного и,
главное, ученического (практических и лабораторных работ)(!) – в
практике обучения.
2.10. При выполнении химического ученического эксперимента больше
внимания уделять обучению правилам обращения с химическими
веществами, лабораторным оборудованием, признакам протекающих
химических реакций, планированию действий, умению наблюдать,
фиксировать результаты опытов и формулировать выводы.
Методические рекомендации составителей заданий ОГЭ по химии
выделяют
экспериментальные
составляющие
общеобразовательной
программы курса химии основной школы, на которые необходимо обратить
внимание при подготовке учащихся к экзамену.
На практических занятиях.
- Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы
в химической лаборатории.
- Способы разделения веществ из смеси.
- Решение экспериментальных задач по темам «Получение соединений
металлов и изучение их свойств» и «Получение соединений неметаллов и
изучение их свойств».
- Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между
неорганическими соединениями основных классов.
- Приготовление растворов с заданной долей растворенного вещества.
- Получение, собирание и распознавание газов (кислород, водород,
аммиак, углекислый газ).
При проведении лабораторных опытов.
- Химические явления (прокаливание медной проволоки, взаимодействие
мела с кислотой).
- Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
- Получение осадков нерастворимых гидроксидов и изучение их свойств.
- Знакомство с образцами металлов и сплавов (работа с коллекциями).
- Растворение железа и цинка в соляной (разбавленной серной) кислоте.
- Вытеснение одного металла другим из раствора соли.
- Знакомство с образцами природных соединений неметаллов (хлориды,
сульфиды, сульфаты, нитраты, карбонаты, силикаты).
- Знакомство с образцами металлов, рудами железа, соединениями
алюминия.
- Взаимодействие оксида магния с кислотами.
- Взаимодействие углекислого газа с известковой водой.
- Распознавание хлорид-, сульфат-, карбонат-анионов и катионов
аммония, алюминия, железа, серебра, бария.
ЕГЭ (11 класс) по химии:
2.1. Анализ результатов ЕГЭ по химии 2015 года свидетельствует
о сохранении качества общеобразовательной подготовки выпускников,
принимавших в нем участие по сравнению с 2014 годом. Средний тестовый
балл ЕГЭ по химии в Орловской области повысился на 1,3 балла, и он на 2,9
балла превышает средний балл по химии в России. Уменьшилось количество
участников ЕГЭ, не набравших минимального количества баллов.
Все это является следствием осознанного отношения выпускников
к подготовке по выбранному предмету. Экзамен по химии не является
обязательным, его результаты необходимы желающим продолжить обучение
в высших учебных заведениях в соответствии с выбранным профилем.
Анализ результатов экзамена показал, что практически все его участники
наиболее успешно справились с выполнением тех задний базового уровня
сложности, которые ориентированы на проверку усвоения учебного
материала следующих содержательных линий ведущего раздела курса
«Теоретические основы химии»: современные представления о строении
атома; Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева; химическая связь и строение вещества;
классификация химических реакций. Процент выполнения таких заданий
находится в пределах от 56 до 83%. Экзаменуемые также
продемонстрировали успешное овладение важными умениями: определять
степень окисления химических элементов, окислитель и восстановитель в
реакции; составлять электронный баланс окислительно-восстановительного
процесса и находить коэффициенты в уравнении химической реакции на его
основе; проводить расчёты по химическим уравнениям.
Между тем результаты экзамена указывают на то, что многие из
выпускников не овладели важным в практическом отношении умением
использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи между
химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций,
в особенности тех, которые лежат в основе технологических процессов
получения и переработки их в промышленности.
К числу более низко усвоенных элементов содержания можно отнести:
- общие научные принципы химического производства;
- классификация неорганических веществ. Классификация и номенклатура
органических соединений;
- электролиз расплавов и растворов;
- гидролиз солей;
- характерные химические свойства углеводородов: алканов,
циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов
(бензола
и толуола). Ионный (правило В.В. Марковникова) и радикальный механизмы
реакций в органической химии;
- характерные химические свойства предельных одноатомных
и многоатомных спиртов, фенола; альдегидов, предельных карбоновых
кислот, сложных эфиров;
- характерные химические свойства азотсодержащих органических
соединений: аминов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры,
углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки;
- нахождение молекулярной формулы вещества.
Наиболее трудными для экзаменуемых оказались задания повышенного
уровня сложности, при выполнении которых надо было применить знания о
качественных реакциях для различения как неорганических, так и
органических веществ (задание 32), а также заданий, комплексно
проверяющих усвоение знаний как общих, так и специфических свойств
неорганических веществ (задание 31).
Более низкий уровень знаний показали экзаменующиеся по блоку
«Методы познания в химии. Химия и жизнь» повышенного и высокого
уровней сложности.
Это может быть следствием:
- отсутствия четкого представления об объёме и глубине изучаемого
материала;
- формального усвоения учебного материала, следствием которого
является неумение перенести полученные знания в новую ситуацию
(например, изменение формата задания), а также невнимательность при
анализе условия заданий;
- не всегда осознанным выбором предмета для сдачи ЕГЭ участниками
экзамена;
- уменьшения количества часов на изучение химии, что не позволяет
в полной мере изучить весь материал;
- проведения лабораторных и практических работ не в полном объеме.
Важным основанием для совершенствования учебного процесса является
анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов
содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках
учебного процесса организовать подготовку к ЕГЭ по следующим
направлениям:
- организация работы по систематизации и обобщению учебного
материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в
нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между
отдельными элементами содержания, обращая особое внимание
на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ;
- формирование важнейших теоретических понятий в учебном процессе,
используя различные по форме упражнения и задания на применение этих
понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания
учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает
тщательный анализ его условия и выбор правильной последовательности
действий;
- совершенствование методики контроля учебных достижений
обучающихся. Формы контроля могут быть самыми разнообразными
в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала.
Целесообразно в ходе текущего контроля использовать задания,
аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ
и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение
полученных знаний, а на проверку сформированности умения их применять в
заданиях различного формата.
Изучение химии как науки, базирующейся как на эксперименте,
так и на теоретических представлениях, невозможно без параллельного
изучения теории и практического освоения экспериментальных методов.
Химический эксперимент играет важную роль в формировании
представлений и понятий о веществах и их превращениях. Только в тесной
взаимосвязи эксперимента и теории в учебно-воспитательном процессе
можно достигнуть высокого качества знаний учащихся по химии.
При организации обучения в образовательных организациях на разных
уровнях необходимо учитывать интересы, склонности и потребности
учащихся, стремиться выстраивать их индивидуальные образовательные
траектории, предлагая школьникам разнообразные элективные предметы.
Исходя из выше изложенного, учителю-предметнику необходимо:
- продумать систему заданий по систематизации, обобщению и отработке
знаний и умений учащихся по данным вопросам.
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений,
связанных с решением задач, включённых в часть 1 работы ЕГЭ по химии
(24, 25, 26).
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений,
связанных с выполнением задания 32 (в КИМ ЕГЭ-2014 – В6).
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений,
связанных с выполнением части 2 работы ЕГЭ (36, 37, 38, 39, 40).
- учитывая низкие результаты выполнения заданий, направленных на
проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального
химического эксперимента, в процессе жизнедеятельности учащихся;
проверяющих сформированность практико-ориентированных знаний и
экспериментальных умений,
- своевременно в полном объеме выполнять химический эксперимент:
демонстрационный и ученический (лабораторные опыты и практические
работы), не подменяя реального химического эксперимента использованием
электронных образовательных ресурсов;
- уделять большее внимание обсуждению основных этапов выполнения
химического эксперимента, а также отработке умений фиксировать его
результаты;
- уделить большее внимание вопросам применения веществ в
промышленности, сельском хозяйстве, в быту, а также изучению правил их
безопасного хранения и использования в повседневной жизни.
3. Рекомендации по учебно-методическому и информационному
обеспечению процесса обучения.
3.1. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к
ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
• документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2016 г.;
• открытый банк заданий ЕГЭ;
• учебно-методические материалы для председателей и членов
региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
• методические рекомендации прошлых лет.
3.2. Использовать в обучении, а также рекомендовать учащимся для
самостоятельной работы учебные и иные пособия и материалы,
разработанные специалистами ФИПИ или рекомендуемые ФИПИ для
подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (подготовленные при участии А.А. Кавериной, Д.Ю.
Добротина, М.Г. Снастиной).
3.3. Для подготовки учащихся к выполнению заданий части 1 и части 2
возможно использование пособий и материалов, подготовленных при
участии В.Н. Доронькина (изд. Легион, Ростов н/Д).
3.4. Выпускникам прошлых лет и учреждений СПО, НПО, ВПО можно
рекомендовать посещение очных и очно-заочных курсов при вузах области.
Важно ориентировать их на усиление самостоятельной работы по химии
с
использованием образовательных сайтов, открытых сегментов
Федерального банка тестовых заданий, учебных изданий, разработанных
специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.
3.5. При подготовке выпускников к ЕГЭ целесообразно использовать
следующие Internet-ресурсы:
http://mon.gov.ru – официальный сайт Минобрнауки Российской
Федерации.
http://obrnadzor.gov.ru – официальный сайт Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки.
http://fsu.edu.ru – официальный сайт Федерального совета по учебникам.
http://www1.ege.edu.ru/ – официальный информационный портал единого
государственного экзамена.
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений
(ФИПИ)