Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа №15» УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Михайловская СОШ №15 Приказ от 28.08.14 № 105 о/д ____________ Т.А. Куличкина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку Класс 11 Количество часов Учитель - - 100 Парахина Марина Борисовна Учебный год - 2014 -2015 Раздел 1 Пояснительная записка. Данная рабочая программа составлена на основе -Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации » (от 29.12. 2012 № 273- ФЗ) п.2 ст.28 -Областного закона «Об образовании в Ростовской области» , - Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, реализующих общее образование федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку, - Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый уровень. // Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.Вентана-Граф, 2008. – с. 119 – 131). - авторской программы курса английского языка - основной образовательной программы МБОУ Михайловской СОШ №15. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта УМК В.П.Кузовлева, Н.П.Лапа, Э.Ш.Перегудовой и др. «English» для учащихся 10-11 классов, Москва: «Просвещение», 2010. Раздел 2 Общая характеристика учебного предмета. Рабочая программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества. Изучение иностранного языка в школе направлено на достижение следующих целей: - развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; Основными задачами для 11 класса являются: 1. Языковые и коммуникативные задачи: расширить и углубить знания и умения, приобретенные в предыдущие годы общения; совершенствовать способность устной речи и письменного общения, выражая свое личное мнение, вырабатывать эмоции и чувства, развивать мышление, воображение, память. 2. Культурные и межкультурные задачи: ознакомить с лингвистическим и культурным многообразием Британии, вкладом изучаемых и англоговорящих стран в мировую культуру. ознакомить с социокультурным портретом Британии. расширить индивидуальную картину мира; развить способности употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения. 3. Образовательные задачи: расширять опыт учащихся, их кругозор и общеобразовательную компетенцию. способность приобретению прочных базовых знаний о стране изучаемого языка и англоговорящих странах, их истории, географии, культуре, искусстве, традициях, обычаях и реалиях. 4. Социокультурное развитие учащихся способствует: пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и традициями, ценностями, отношениями присущими культуре изучаемого языка. пониманию взаимосвязи между идеологией и продуктами материальной и духовной культуры страны изучаемого языка. осознанию роли родного языка и культуры в развитии общечеловеческой культуры. формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны. развитию языковой культуры у учащихся описания реалий страны изучаемого языка и реалий российской жизни на иностранном языке. формированию оценочно-эмоционального отношения к миру. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. В основе построения данного курса лежат следующие принципы: • сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка; • посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений; • образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий; • социокультурная направленность; • междисциплинарность в отборе учебного материала; • мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий; • наглядность (изобразительная, действием, музыкальная, эмоционально-образная); • дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям; • автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком; • многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей; • опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса); • постоянная обратная связь. Межпредметные связи Развитие сюжета, усложнение ситуаций, в которых оказываются главные герои повествования, предполагает использование учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла. Большая часть упражнений учебника направлена на развитие логического мышления. Для того чтобы их проделать, учащимся придется использовать не только знание иностранного языка, но и логику. Таким образом, при изучении курса прослеживаются связи со следующими предметами: - Математика: • (логическое мышление); • денежные единицы Британии, перевод курса валют, сложение английских денег; • процентные вычисления и т.д. - История: • хронологические даты; • политическая система; • музей естественной истории; • история возникновения субкультур; • важные события в истории Англии 19-20 веках; • жизнь в Великобритании, Америке, Германии и России в 19 веке. - Литература: • Вильям Шекспир, Александр Пушкин; • написание трагедий (театральные постановки); • кинематография. - МХК (мировая художественная литература): • термины обращения к титулованной особе; • особенности английской архитектуры; • празднование различных праздников; • история жизни подростков; • празднование Рождества в Англии и в России и традиции, связанные с ним; • особенности жизни и быта Англичан; - География: • города Англии, Америки, России; • достопримечательности Лондона, его улицы, вокзалы; • расположение социальных служб в разных странах. Общеучебные умения и навыки В целях развития и совершенствования языковой компетентности учащихся программа предусматривает работу над общеучебными умениями и навыками. Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Обучение учащихся ОУУН разработано в соответствии с программой «Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом» (Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г.) и нацелено на овладение учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-управленческими умениями и навыками. Под учебно-управленческими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию. контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационными умениями являются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Работа над формированием общеучебных умений и навыков является важным средством учебного и самостоятельного труда, обеспечивающим повышение качества обучения . Социокультурна направленность Социокультурная осведомленность рассматривается как ознакомление учащихся с разрозненными сведениями о стране изучаемого языка (Англия) и формирование у них первичных представлений о культурных особенностях данной страны и общения на языке данной страны. Социокультурные знания предполагают большую системность в плане изучения различных аспектов культуры во всем многообразии ее понимания, то есть взаимосвязи и взаимообусловленности географического положения, климата, развития национальных языков, истории, искусства, социальной и политической структуры общества, быта, менталитета, норм поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения и т. д. Социокультурная компетенция, прежде всего, рассматривается как: • готовность и способность находить общее и культуроспецифическое в моделях развития страны изучаемого и родного языков в тот или иной период; • находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках; • строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом специфики речевой ситуации. Сведения о стране изучаемого языка подаются через систему тематически связанных блоков, что позволяет учащимся изучать и систематизировать знания о культуре Англии в рамках конкретных учебных разделов (досуг, школьная жизнь, взаимоотношения подростков в школе и дома, путешествия, транспорт, формирование английского языка и нации и т. д.), дополняя и расширяя эти знания в течение всего учебного года. Учащиеся ориентируются не просто на заучивание страноведческой информации, но и на анализ культурных особенностей истории, быта, поведения людей разного возраста и разных социальных групп в Англии, а также на сравнение культурных особенностей родной страны и страны изучаемого языка. В процессе чтения и аудирования страноведческих и культуроведческих текстов учащиеся развивают такие важные навыки и умения, как умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, аргументировать, суммировать информацию, определять отношение разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам. В процессе говорения и письма, а также выполнения упражнений, направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления устных и письменных текстов, соответствующих ситуации учебного общения. Учащимся также предлагается постоянно систематизировать получаемые страноведческие знания и культуроведческие умения, в том числе с опорой на опыт изучения других учебных предметов. Раздел 3 Место учебного предмета. Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 10-11 классах. Программа рассчитана на 100 часов в год (3 часа в неделю) в 11 классе. Раздел 4 Содержание учебного предмета. Содержание учебной дисциплины «Английский язык. 11 класс» Предметное содержание речи Социальное обеспечение граждан. Кинематография. Изобретения и изобретатели. Повторение. Грамматика В учебнике В.П. Кузовлева сохраняется принцип подачи грамматического материала через уже известные учащимся темы. Большое внимание уделяется повторению и отработке ранее усвоенных грамматических моделей наряду с отработкой нового грамматического материала. Повторение ранее изученного грамматического материала осуществляется с помощью индуктивного метода, когда учащиеся сами формулируют ранее изученные правила с опорой на наглядность, мобилизуя разные виды памяти: образную, ассоциативную, двигательную. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной и средней школе, и овладение новыми грамматическими явлениями. Чтение Чтение по-прежнему остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений. В 11 классе ведется работа над развитием домашнего чтения учащихся с дальнейшим рассуждением, в Рабочей тетради повторяются правила чтения, изученные в 5-10 классе, которые снабжены специальными тренировочными упражнениями. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 10 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 600 - 800 слов. Умения чтения, подлежащие формированию: - определять тему, содержание текста по заголовку; - выделять основную мысль; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - рассуждение по тексту - аналитический анализ. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на сложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 11 классе. Формируются и отрабатываются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); Объем текстов для чтения до 400 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Характер предлагаемых к текстам заданий предусматривает формирование и развитие навыков всех видов чтения, а также развитие таких необходимых технологий, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Усложняется язык текстов, увеличивается их объем, расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом, собственно текстовом и послетекстовом этапах. Учащимся предлагаются нестандартные проблемные задания, активизирующие их мыслительную деятельность. Тексты представляют содержательную основу и опору для последующего развития комплексных коммуникативных умений. Все тексты объединены единой сюжетной линией, и каждый текст в отдельности, независимо от его жанра (стихотворение, песня, сонетов), типа речи (описание, повествование и т. д.), несет большую содержательную и дидактическую нагрузку. Игнорирование даже незначительного по объему текста может привести к серьезным затруднениям в ходе выполнения последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а отсрочено во времени. В этом случае необходимо вернуться к пропущенному тексту для того, чтобы восполнить недостающую информацию. Чтение рассказов является обязательным, так как они органично вплетены в тематику данной программы. Объем рассказов рассчитан на работу с ними в течение двух уроков. Лексика не подлежит активному усвоению, однако, как показывает практика, если содержание текста отвечает реальным потребностям, запросам и интересам учащихся, то овладение лексикой происходит непроизвольно и оказывается гораздо более прочным, чем в ситуациях ее жесткого систематического заучивания. Более того, из одного и того же текста разные учащиеся могут выбрать для себя разные слова, понравившиеся им по тому или иному признаку — вплоть до красоты звучания, и запомнить их. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать письма в виде поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 140 слов, включая адрес), выражать пожелания; • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и т.д.); • писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, вы ражать благодарность, просьбы и т.д.), объем личного письма – 200 - 250 слов, включая адрес). На данном этапе обучения необходимо развивать и совершенствовать базовые графические и орфографические навыки, расширять обучение различным формам записи, что является необходимым условием последующего овладения умениями письменной речи как продуктивного вида деятельности, а также формировать навыки собственно письменной речи. В 11 классе учащиеся умеют самостоятельно заполнять анкеты, писать письма личного характера, составлять доклады, оформлять плакаты, что полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В 11 классе широко используются упражнения по формированию таких форм записи, как подстановка пропущенных слов и словосочетаний, лексических и грамматических трансформаций, выделение и фиксирование ключевой информации, списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации, трансформация в соответствии с речевой задачей и т. д Многие задания на развитие навыков письменной речи, непосредственно связанные с формированием смежных языковых и речевых навыков работы с печатными и аудиотекстами, являются комплексно-коммуникативными. Проектные задания способствуют развитию письменных умений и информационных технологий учащихся, а также формируют необходимые учебные умения, связанные с соблюдением эстетических норм оформления письменного текста, поскольку оформление текста, наряду с соблюдением других требований, выделяется как отдельный параметр оценивания. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание сложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) к зависимости от коммуникативной задачи и фунционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой па языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 11 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до 5 минут. Степень звучания русской речи должна уменьшаться по мере изучения учебного материала в курсе. Очень важно стимулировать использование английского языка самими учащимися как в ходе фронтальной, так и в парной и групповой формах работы. Задания на аудирование, как и большинство заданий данного курса, являются полифункциональными, ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них контексте. В 11 классе аудирование тематически связано и тесно переплетается с содержанием письменных текстов, а также широко используется в качестве средства само - и взаимоконтроля. Речевые умения. Говорение Диалогической речи по-прежнему уделяется достаточное внимание, развитие учащихся к ведению диалога с учителем и другими учащимися в рамках типичных учебных ситуаций. В 11 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения нести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарност ь; • вежливо переспросить, выразить согласие/отказ • расспросить друга или учителя по данной тематике. Объем диалогов - до 8 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 10 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие. Объем диалогов - до 8 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: • выражать свою точку зрения; • выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера; • выражать сомнение; • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до 8 реплик со стороны каждого учащегося. Диалоги на данной стадии языкового развития являются репродуктивными, поскольку учащиеся могут уже моделировать их, как используя готовые строительные речевые образцы, так и без них, являющиеся типичными для той или иной ситуации (разговор по телефону, интервью, разговор с учителем в школе и т. д.). В 11 классе необходимо переходить от чисто стандартных диалогов к относительно свободным диалогам, где возможность для маневра и творческого соединения ранее изученных диалогических единств будет иметь большую вариативность. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 11 классе предусматривает овладение следующими умениями: • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; Объем монологического высказывания - до 10-20 фраз. Раздел 5 Тематическое планирование Раздел (глава, модуль) № кол-во часов на сроки каждый раздел прохождения материала Контроль 1 Is The System of Social Welfare Fair? 2 Система социального обеспечения. 29 2.10.14 1.09 -13.11 23.10.14 2 What helps You to Enjoy Yourselves? 3 Как сделать жизнь нескучной? 30 8.11.14 15.11 – 2.02 18.12.14 2.02.15 3 Inventions That Shook the World. 3 Изобретения, которые потрясли мир. 41 14.03.15 16.05.15 21.05.15 Административные контрольные работы 2 8.12.14 9.04.15 4 Повторение. 5 Резерв Общее количество часов: 100 10 5.02 – 25.05 Раздел 6 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. № Автор УМК Название Издательство Год издания 1 Кузовлев В.П. Лапа.Н.М. Перегудова Э.Ш. Костина И.П. и др. учебник «Английский язык» Москва: «Просвещение» 2010 Автор Название Издательство Год издания 2 Кузовлев.В.П. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Просвещение 2010 3 Кузовлев В.П. Книга для чтения Просвещение 2010 4 Кузовлев В.П. Книга для учителя Просвещение 2010 5 Смирнов А.В. Тесты по английскому языку к учебнику Кузовлева Экзамен 2010 6 Журина Т.Ю. Дидактические-раздаточные материалы по английскому языку для 10-11 класса Дрофа 2009 7 Наговицина О.В. Поурочные разработки к учебному комплекту Кузовлева В.П. Москва «Вако» 2009 8 Васильева Л.В. Поурочные планы к УМК Кузовлева Учитель 2009 Аудиокассеты к курсу 2 шт. 2009 № 9 для 10-11 класса “English 10-11” Раздел 7 Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки. Контроль и оценка деятельности учащихся 11 классов Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляются с помощью контрольных заданий. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен исключительно на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области. Требования к уровню подготовки учащихся: Требования к практическому владению аудированием Учащиеся должны уметь: воспринимать на слух и выражаться с детальным пониманием содержания. Практиковать речевые умения на основе услышанного. понимать основное содержание аудируемого текста. извлекать главную мысль. удерживать отрезки речи, которые ученик воспринимает на слух. полностью понимать текст, опираясь на наглядность. контактировать с собеседником, обращать внимание на наличие обратной связи. устанавливать причинно-следственные связи в аудируемом тексте. Требования к практическому владению чтением При обучении технике чтения учащиеся должны уметь: читать сложные тексты с пониманием основного содержания (определять основной смысл текста) читать ритмическими, смысловыми группами, с соблюдением с соответствующей интонацией. читать несложные тексты с полным и точным пониманием, используя антицепацию (догадка), от которой зависит реакция читающего на читаемый текст. читать текст с разной скоростью в зависимости от цели чтения и получать необходимую информацию. полностью понимать текст, включая детали, отношения, точки зрения, чувства, которые обозначены в тексте. понимать причинно-следственные связи законченных фрагментов/отрывков. понимать значение слов из контекста. делать выводы и заключение из прочитанного. Требования к практическому владению говорением Учащиеся должны уметь в монологической и диалогической речи: давать описание мест, предметов, людей с их оценкой говорящим, сделать их сравнение; используя грамматические времена, рассказывать о каких-либо событиях; давать информацию: как пройти, как проехать, как пользоваться аппаратурой, принять лекарство, приготовит еду, употребляя формы речевого этикета; спросить и ответить на вопросы с целью обмена фактической информацией; использовать правильно речевые клише в ситуациях общения; приветствие, прощание, благодарность, приглашение, просьба; выразить отношение к сказанному/услышанному; попросить о помощи; начать и закончить разговор. Требования к практическому владению письмом Учащиеся должны уметь: заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных (имя, фамилия, год и место рождения, адрес, сфера интересов, увлечения); написать постовую открытку стандартного характера: поздравления, благодарность, приглашение; написать небольшой доклад на предложенную тему; написать текст для совместного проекта; написать письмо с сообщением о событиях, выразить свои чувства, отношение к описанному, задать вопросы, расспрашивая адресата о его жизни, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; написать краткую инструкцию объявление: как пройти, проехать, приготовит еду и т.п. Письмо как вид самостоятельной речевой деятельности предполагает овладение коммуникативными видами письма, с которыми учащиеся могут столкнуться в повседневной жизни, в ходе личного или делового общения на английском языке. Использование письма как средство обучения предполагает: расширение и закрепление словарного запаса (ведение словаря, составление тематических списков слов, написание словарных диктантов, выполнение лексических упражнений и т.д.); усвоение грамматического материала и правильных структур в ходе выполнения грамматических упражнений; написание краткого понимания услышанного/прочитанного текста и ответы на вопросы в письменной форме с целью проверки понимания и др. В процессе реализации программы используются следующие технологии: личностно-ориентированного обучения; проблемного обучения; развивающего обучения; проектного обучения и т.д. В процессе изучения курса применяются следующие основные методы и приемы обучения: иллюстрированный метод; практический; фронтальный; метод самостоятельной работы; проблемно-поисковый и т.д. При реализации программы предусмотрены следующие формы контроля уровня достижений учащихся: самостоятельные работы; контрольные работы; тестовые работы; письменные работы. Система оценки достижений учащихся. Оценивание устных и письменных ответов учащихся осуществляется по пятибалльной шкале. Критерии оценивания: Устных ответов: 1. Работа с текстом (чтение, ответы на вопросы.) Отметка «5» «4» «3» Критерии оценивания Учащийся понял содержание текста и ответил правильно и полно на все три вопроса экзаменатора. Учащийся понял содержание текста и ответил правильно и полно на 2 вопроса. На один вопрос не ответил или дал неправильный ответ. Учащийся понял содержание текста и дал правильные, но неполные ответы на все 3 вопроса. Учащийся понял содержание текста, но ответил правильно и полно только на 1 вопрос. На 2 остальных вопроса учащийся не ответил или дал неправильные ответы. «2» Учащийся не понял содержание текста и не дал правильные ответы. 2. Монологическое высказывание по проблеме. Отметка «5» «4» «3» «2» Критерии оценивания Учащийся логично и полно строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует умение сообщать события, факты, связанные с проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает и аргументирует свое отношение к данной проблеме. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Ошибки практически отсутствуют. В речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 12 предложений. Учащийся логично и полно строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует умение сообщать события, факты, связанные с проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает свое отношение к данной проблеме, но не аргументирует его. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Ошибки практически отсутствуют. В речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 12 предложений. Учащийся логично и полно строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует умение сообщать события, факты, связанные с проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает и аргументирует свое отношение к данной проблеме. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче, но учащийся либо допускает ошибки в употреблении слов, либо демонстрирует ограниченный запас лексики. В ответе имеется ряд грамматических ошибок, которые не затрудняют понимание речи учащегося. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 12 предложений. Учащийся логично и полно строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей. Но высказывание не содержит аргументации, не всегда логично. Используется ограниченный запас лексики, допускаются ошибки, которые затрудняют понимание речи учащегося. В ответе много грамматических ошибок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 7-8 предложений. Учащийся не понял содержание текста и не может сделать сообщение в связи с прочитанным, выразить и аргументировать свое отношение к проблеме, затронутой в тексте. 3. Диалогическая речь. Отметка «5» «4» «3» «2» Критерии оценивания Учащийся логично строит диалогическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия в полном объеме: начинает, поддерживает и заканчивает разговор, переспрашивает, соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Ошибки практически отсутствуют. В речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 5-7 реплик с каждой стороны. Учащийся логично строит диалогическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия в полном объеме: начинает, поддерживает и заканчивает разговор, переспрашивает, соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Ошибки практически отсутствуют, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций. В речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 5-7 реплик с каждой стороны. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, но затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций. Ошибки не затрудняют общение. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 5-7 реплик с каждой стороны. Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи. Большое количество фонематических ошибок. Письменных ответов: 1.Лексико-грамматические задания. За каждый правильный ответ в задании учащийся получает 1 балл. Оценка таких заданий ставится в зависимости от объема выполненного: 90-100% - оценка «5» 70-90% - оценка «4» 50-70% - оценка «3» 0- 50% - оценка «2» 2. Личное письмо. Баллы 3 2 1 0 Решение коммуникативной задачи (содержание) Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему. Организация текста Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении теста. Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление теста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста. Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен. 6 баллов – оценка «5» 4-5 баллов – оценка «4» 3 балла – оценка «3» 0-2 балла – оценка «2» 3. Сочинение, эссе, творческая работа. Баллы 3 2 Решение коммуникативной задачи (содержание) Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные Организация текста Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической нарушения стилевого оформления речи; связи; имеются отдельные недостатки в основном соблюдены принятые в языке при делении текста на абзацы; имеются нормы вежливости. отдельные нарушения в оформлении теста. Высказывание не всегда логично; Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, имеются многочисленные ошибки в указанные в задании; нарушения использовании средств логической стилевого оформления речи встречаются связи, их выбор ограничен; деление достаточно часто; в основном не теста на абзацы отсутствует; имеются соблюдаются принятые в языке нормы многочисленные ошибки в вежливости. оформлении текста. Задание не выполнено: содержание Отсутствует логика в построении не отражает те аспекты, которые указаны высказывания; текст не оформлен. в задании, или не соответствует требуемому объему. 1 0 Балл Лексика 3 Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. 2 Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста. Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. 1 0 12-14 баллов – оценка «5» 9-11 баллов – оценка «4» 7-10 баллов – оценка «3» 0-6 баллов – оценка «2» Грамматика Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста. Грамматические правила не соблюдаются. Орфография и пунктуация Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением. Имеется ряд орфографических и / или пунктуационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Раздел 8 Календарно-тематическое планирование. 11 класс. Английский язык. Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова. Количество часов, распределено исходя из расчёта _3_часа в неделю в течение всего учебного года. 17 № п/ п 1 Тема урока Система социального обеспечения в Великобритании Дата по плану 1.09 2 Система социального обеспечения в России 4.09 3 Субстантивированные прилагательные 6.09 4 Урок чтения. 8.09 5 Закрепление грамматических навыков. 11.09 Дата факт. Что должны знать Лексика Грамматика Коммуникативные задачи Аудирование Чтение Говорение I четверть Unit 5. «Is the System of Social Welfare Fair? » Система социального обеспечения ContribuСубстантиви Прослушать Прочитать tions, рованное текст и найти и ответить employer, прилагатель необходимую на вопросы available, ное информацию к тексту allowance, Present упр. 1 упр. 1 (1) claim Simple Passive Соотнести колонки, образовать предложения упр. 2 Письмо Раб тетр. упр. 2 (Unit 5) Форма контроля Монологиче ское высказывание по теме «Социальные выплаты в Великобритании» Тест: Present Simple 1 Passive Дом. задан. Упр.1 стр.146 слова Субстантиви Прослушать и Переделать Раб. Упр.2 рованное проверить предложе- тетр. стр.147 прилагатель правильность ния упр. 4 упр. ное выполнение (Unit 5) слова To provide задания упр. 4 with To provide for Benefits, Субстантиви Карточки с Упр.4 categories, рованное индивидуаль стр.149 payments, прилагатель ным зада- правиto provide, ное нием ло. financial To provide слова help with To provide for Книга для чтения, отрывки из дневника подростка, о частном мед.обслуживании. стр.58-61(чтение и ответы на вопросы) Работа по материалам ЕГЭ. грамматические задания на повторение времён английского глагола ) Benefits, categories, payments, to provide, financial help 18 Урок чтения Платишь ли ты за мед.обслуживание? 13.09 7 Ты - за платное медобслуживание? 15.09 8 Система здравоохранения в странах изучаемого языка. 18.09 9 Придаточные предложения с союзами и предлогами 20.09 6 A bout, massive, emergency doctor, tonsils National Health Service, insurance schemes Специальные вопросы Общие и специальные вопросы. Прочитать и определить значение подчеркнутых слов по контексту , выбрать правильный перевод предложе ний упр. 1 (1, 2) Прочитать текст еще раз и ответить на вопросы упр. 2 (1) Придаточные предложения с союзами и предлогами Правило стр.157 Высказать свое мнение по вопросам упр. 1 (3,4) Выделить из списка факты и мнения упр. 2 (2) Написать краткое содержа ние рассказа Диалог по ситуации «Действитель но ли был болен герой рассказа?» Упр.2 стр.155 слова правило стр.155 Монологическое высказывание по теме «Достоинства и недостатки бесплатного ме- Упр.3 дицинского стр.156 обслуживания слова карточ ки с индиви дуальным задани ем 19 10 Медицинское обслуживание в Великобритании 11 Медицинское обслуживание в США 12 Медицинское обслуживание в России 22.09 25.09 27.09 Придаточные предложения с союзами и предлогами while/whereas, although/though despite/inspite Прочитать факты о медицинском обслуживании в Великобритании и ответить на вопросы упр. 1 (1) Найти различия между фактами и мнениями упр. 2 Free care, Придаточные receive, предложения с treatment предлогами in spite of/despite, because of Прочитать факты омедицинском обслуживании в США и ответить на вопросы упр. 3 (1) Прочитать статью и соотнести заголовки и абзацы упр. 6 Обсудить с партнером достоинств а и недостатки медицинск ого обслужива ния в США упр. 3 (2) Compulsory shortage, exceptions, public health care Придаточные предложения с предлогами in spite of/despite, because of Рассказать о медицинском обслуживании в России по собственному опыту упр. 4 Соствить предложения с союзами и предлогами while/wh ereas, although/ though, despite/i n spite Сравнить мед. обслужива ние в России, Великобритани ии США Высказать Раб.тет свое мнение стр.62на тему 63 «Медицинское обслуживание Великобритании» Диалог по ситуации «Достоинства и недостатки медицинского обслуживания в США» Раб.тет стр.63 Монологичес кое высказывание по теме «Медицинское обслуживание в России» Упр.4 стр.157 дописать таблицу таблица 20 Урок грамматики. Типы вопросов. Тестирование 29.09 Повторить все типы вопросов, карточки с индивидуальным заданием. 2.10 Входной контроль 15 Жизнь пожилых людей в России 4.10 Disabled, Present and Past suffer, Progressive burden, get wiser 16 Как живут пенсионеры в Великобритании 6.10 Social Present and Past services, Progressive to cheer, entertainment 17 Как живут ветераны в России и Германии 9.10 Public Present and Past utilities, free Perfect return passage, disabilities 13 14 Прочитать мнение автора статьи, сравнить его сосвоим упр. 1 (1,2) Прочитать предложенияфакты и сделать выводы о жизни пенсионе ров Великобритании упр.3(1.2) прочитать текст «Привиле гии для ветеранов в России и Германии», сравнить упр.1(1,2) Сравнить условия жизни пенсионеров упр. 1 (3) Описать условия жизни российс ких пенсион еров МонологичеУпр.1 ское высказы- стр. вание 160 «Условия жизни российских пенсионеров» Диалог по ситуации «Отличается жизни пенсионеровВеликобритании от жизни российских пенсионеров» Раб. тетр. упр. 4 (Unit 5) «Дома престаре лых» Диалог по Упр.2 ситуации стр. «Отличается 160 жизнь пенсионеров в Великобритани от жизни российских пенсионеров Диалог по ситуации «Жизнь ветеранов войны» Диалог ситуации «Жизнь ветеранов войны» по Упр.4 стр. 162 21 Косвенная речь (общие и специальные вопросы) Провести опрос одноклассников на тему «Какие выплаты и привилегии получает твоя бабушка (дедушка)? » упр. 5 стр.163 18 Как живет твоя бабушка (дедушка) 11.10 19 Закрепление грамматических навыков 13.10 16.10 Аудирование 21 Работа по материалам ЕГЭ 18.10 диалог по заданным темам 22 Дома престарелых в Великобритании 20.10 20 Работа по материалам ЕГЭ. Adult, helpless, unable, full-time Разделительные вопросы Заполни таблицу по результа там опроса и написать сообщение с выводами упр.5(2) упр.5 (2) стр. 163 Написание личного письма. Прослушать диалог, обращая внимание на интонацию. упр. 1 (1) Прочитать диалог , упр. 1(1) Прочитать и проверить верны ли утвержде ния упр. 1 (2) письмо Прочитать утверждения и сказать, как Таня пытается изменить мнение Джейн упр. 1 (4) Написать о мнении Тани и Джейн о домах престаре лых,срав -нить их позиции выучить диалог Упр.1 (1-4) Стр. 164165 22 Контрольная работа№ 1 Дома престарелых в России 23.10 Домашнее чтение 27.10 Книга для чтения стр.63-65 Урок грамматики 6.11 Работа по материалам ЕГЭ. Написание делового письма. Аудирование Повторение времён английского глагола. Монологическое высказывание по теме письмо 27 Тест по разделу 5 8.11 Стр. 174-181 учебник темы 28 Проблема безработицы 10.11 23 24 25 25.10 Independe Разделительные nt lives, вопросы old people’s homes, full-time Прослушать утверждения и проверить насколько они верны упр. 2 (2) Высказать свое мнение на тему «Является ли дом престарелых решением проблемы одиноких пенсионеров» Монологичеупр.2 ское высказы- стр. вание по теме 166 «Являются ли дома престарелых решением проблемы одиноких пенсионеров» с.65 вопр. 26 Модальные глаголы и их эквиваленты диалог Прослушать по заданным Прочитемам высказыватать выния и соотсказыванести их с ния и выделенным ответить и главными на вопромыслями сы упр. 1 (1) упр. 1(2) Высказать свое мнение на тему «Каким должно быть социальное государство» Монологическое высказывание на тему «Каким должно быть социальное государство» Упр.4 стр .171 23 29 30 Каким должно быть социальное государство. 13.11 Раздел 1. История кино Появление кинематографа 15.11 Модальные глаголы и их эквиваленты Прочитать статьи о проблемах социального государства и выделить главные мысли упр. 2(1) раб тетр. упр. 5 Расспросить партнера, какие из представленных мнений могут служить доказатель ством за/против социального государства упр. 2 (2), упр. 3 (2) Unit 6. «WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES» (28 ЧАСОВ) Театр и кино To shoot a Прослушать ПрочиВысказатьfilm, сообщение и тать текст ся на тему a director, подтвердить о Голли«Что я genre, свои предпо- вуде и знаю о studio ложения задать Голливуде» упр. 1 (2) вопросы партнеру упр.2(2,3) Диалог по ситуации «Достоинства и недостатки социального государства» Заполнить таблицу упр. 2(5) Монологическое высказывание «Что я знаю о Голливуде» Упр.1 стр .168 169 Упр.2 стр. 184185 Табли ца 24 Определительные придаточные предложения Прочитать информацию о звездах кино (Лингвострановед ческий справочник) 31 Знаменитости кино 17.11 32 История российского кинематографа 20.11 Fairy tale, sound film, to be demonstrated, to appear Определительные придаточные предложения Прослушать сообщение и подтвердить свои предположения упр. 4 (2) 33 Жанры фильмов 22.11 Love story, western, a musical, in suspense, plot Наречия степени и меры с прилагательным и Прослушать диалоги и вставить пропущенны е слова упр. 2 (1) 34 Предпочтения в 24.11 кинематографе Pretty, absolutely, extremely, very, fairly Наречия степени и меры с прилагательными Описать любую знаменитость кинематографа упр. 3 (1) Раб. тетр. Unit 6 упр. 1 Монологическое высказывание «Звезда кино» Упр.3 стр. 186 Написать статью об истории развития российского кинематографа упр. 4(5) Прочитат Диалог по Написат ь диалоги ситуации ьо и «Какие любимы определит жанры х ь фильмов ты жанрах значение знаешь» раб. выделенн упр. 1 (1) тетр. ых слов Unit 6 упр. 2 (2) ex4 Монологическое высказывание «История российского кинематографа» Упр.4 стр. 187 Диалог по ситуации «Какие жанры фильмов ты знаешь» табли ца Прочитать и дополнить предложе Монологичское высказывание « Мои любимые фильмы» Раб.т. Упр.4 стр. 78 Рассказать о российском кинематографе Объяснить партнеру, какие жанры являются Составить список любимых/не- 25 35 Русское кино 36 Твой любимый 29.11 фильм. 37 Закрепление грамматических навыков Отличие театра от кино 38 Наречия степени и меры с прилагательными 27.11 ния упр. 2 (4) любимыми и почему упр. 3 (1) Изучить таблицу стр. 191 Диалог по ситуации «Любимые русские фильмы» упр. 5 (1) 1.12 Present Perfect Progressive and Past Рerfect Progressive 4.12 Audience, actor, actress, performance, ballet Эмфатические предложения Прослушать высказывания людей и найти необходимую информацию упр. 2 (1) Прочитать текст и найти необходи мую информацию упр. 2 (2) любимых жанров упр. 4 Написать, какие русские фильмы можно было бы посовето вать по смотреть зарубеж ному другу упр. 5 (2) Диалог по ситуации «Любимые русские фильмы» упр. 5 (1) Мини -сочинение карточки с индивидуальным заданием. Диалог по ситуации «Мой любимый/ нелюбимый театральный жанр» упр. 2 (3,4) Заполнить таблицу упр. 1 Упр.5 стр. 190 Диалог по ситуации «Мой любимый/не любимый театральный жанр» карточки Упр.2 стр. 192193 26 39 Знаменитые мюзиклы США. Бродвей 40 Администртив- 8.12 ная контрольная работа 41 Театр в России 42 Обобщение и 13.12 повторение Подготовка к 15.12 контрольной работе 18.12 Контрольная работа № 2 43 44 6.12 11.12 Make an Восклицательimpression, ные предлоpopular, жения splendid, lyrics Sensational impressive, excellent, magnificent Прослушать и найти необходимую информацию упр. 3 (1) выделить речевые образцы упр. 4 (1) Прочитать и найти схожие мнения упр. 3 (2) выделить главную мысль упр. 4 (2) Выразить свое мнение, используя восклицательные предложения упр. 3 (3) упр. 4 (4,5) Раб. тетр. Unit 6 упр. 6,7 Выразить свое мнение по картинкам, используя разные способы , Восклицательные и эмфатические предложения Прочитать вопросы, задать партнеру упр. 5 Рассказать о своем последнем визите в театр упр. 5 История Большого театра раб. т. Unit 6 упр. 9 Монологическое высказывание «Мой последний визит в театр» Упр.3, 4 стр. 194196 повт. лексич .и грам. материал Упр.8 стр. 197 Раб.тет. стр.84 - 89 Повторить лексический и грамматический материал раздела. 27 45 20.12 46 22.12 47 Резервные уроки 48 49 Работа по материалам ЕГЭ. Демоверсия ЕГЭ 2014 – 2015 год 25.12 27.12 Раздел чтения «Роли, за которые можно умереть» 29.12 Рейтинговая система фильмов в Америке. 12.01. 2015 г. 50 Challenge, exclude, bore, defy To cool off, violence, to be stuffed Формы и функции инфинитива в предложении Прослушать мнения подростков о фильмах и ответить на вопросы упр. 2 (1) Восстано вить последовательн ость и прочитать интервью упр. 1 Выбрать правильный вариант перевода упр. 2 Ответить на вопросы партнера упр. 5 Прочитать статью о рейтинговой системе в США. Выделить основные пункты упр. 6 Привести доводы за\против боевиков упр. 3 (3,4) Найти английс кие эквивален ты к данным словосо четаниям Отметить верно/не верно утверждение упр. 4 стр. 3 Составить вопросы для интервью Стр 198200 Монологическое высказывание «Стоит ли смотреть боевики» Кн. для чтен. стр74 28 (Кинга для чтения) 51 Стоит ли смотреть фильмы ужасов и боевики 15.01 52 Домашнее чтение 17.01 53 А вы видели 19.01 этот фильм? Формы и функции инфинитива в предложении Прочитать пословицы и подобрать перевод упр. 6 (1) Прочитать мнения Британских подростков и ответить на вопросы упр. 7 Книга для чтения «Рейтинг фильмов» стр. 75-76 Sinking, magnificent , touching Формы и функции герундия Прослушать диалог и ответить на вопрос упр. 1 (1) Прочитать и найти необходи мую информацию упр. 1 (2,3,4) Высказать свое мнение по поводу фильмов ужасов упр. 4 Должны ли дети смотреть фильмы ужасов и боевики упр. 5 Разыграть диалог «Обсуждение фильма» Подобрать верный русский перевод для английс ких пословиц упр. 6 4) Монологическое высказывание на тему «Что лучше всего смотреть детям и подросткам» Диалог по ситуации «Обсуждение фильма» Упр.7 стр 204205 Выучить диалог 29 Формы и функции герундия Прослушать диалог и ответить на вопрос упр. 2 (1) Прочитать фразы, относящиеся к формальному и неформальному общению, выбрать необходи мые фразы упр. 2 Прочитать статью и ответить на вопросы упр. 7 Книга для чтения Высказаться на тему «Меняется ли стиль общения при обсуждения фильма в классе» упр. 5 (1) Раб. тетр. раздел 6 упр. 10 стр. 207 таблица Диалог по ситуации «Впечатления после просмотра Титаника» Нарисовать диаграм мы по тексту упр. 7(2) книга для чтения Диалог по ситуации «Впечатления после просмотра Титаника» 54 Формальный и неформальный стили общения 22.01 55 Обсуждение фильма «Титаник» 24.01 Passionate, Причастия movie, draw настоящего и прошедшего времени 56 Закрепление грамматических навыков 26.01 Неличные формы глаголы проект 57 29.01 Проект «Делаем ремейк фильма» 31.01 Обобщение и повторение Подготовка и презентация проектов повт. лексик у повт. лекс.иг рам. Тест по 6 разделу Тест 58 59 2.02 Диктант по изученной лексике всех разделов. Повторение, обобщение и систематизация знаний учебник стр.212-217 30 60 Раздел.7 5.02 Современные изобретения в повседневной жизни Изобретения доме в Unit 7. «INVENTIONS THAT SHOOK THE WORLD» Изобретения, которые потрясли мир Coach potato, Прослушать ПрочиОтветить на vacuum высказыватать текст вопросы «Для cleaner, ния и опре- и отве- чего мы roller blades, делить, о ка- тить на используем эти cordless phone ких изобре- вопросы изобретения?» тениях идет упр. 1 (2) упр. 2 речь упр. 1 61 Изобретения на 7.02 службе у человека A mobile phone, a talking alarm clock, a remote control unit Ving Грамматические средства для выражения будущего времени 62 9.02 Изобретения, которые нам помогают A videophone, a bodybuilding machine, a camera Грамматические средства для выражения будущего времени 63 Закрепление грамматических навыков Видо - временные формы глагола 12.02 Домашнее чтение 14.02 64 Книга для чтения стр.80 – 82 Прослушать диалог с общим пониманием и ответить на вопрос упр. 3 (1) Написать краткое сообщение «Самое полезное изобрете ние в доме» Упр.2стр .227 слова Диалог по ситуации «Изобретения, которыми мы пользуемся дома» Диалог по ситуации «Изобретения, которыми мы пользуемся дома» Диалог по Раб, ситуации тетр, «В магазине» упр. 1-3 Unit 7 Монологическое высказывание по теме «Какие изобретения самые необходимые в быту» карточки с индивидуальным заданием с.82 вопросы 31 65 Реклама технических новинок 16.02 To shoot pictures, to be packed with features, treasure Present Perfect, Past Simple Количественные местоимения 66 Реклама бытовой техники 19.02 Essential, price, design Количественные местоимения 67 Я бы хотел приобрести 68 26.02 Технические новинки в школе 21.02 Gadget, machine, commercial Неопределенные и указательные местоимения Неопределенные и указательные местоимения Проч-тать текст с общим пониманием и ответить на вопрос упр. 1 (10 Прослушать рекламное объявление и догадаться, о каком предмете идет речь упр. 1 (3) Прочитать, выделить положите льные и отрицательные доводы упр. 2 (1) Написать рекламу для товара Высказать свое мнение на тему «Стоит ли покупать товары из рекламы?» Составить предложения упр.1 (5) Рассказать о том, какие приспособления есть в доме упр. 3 (1) Описать предмет, который еще не был изобретен упр. 6 Упр.1 стр. 224 Монологическое высказывание «Стоит ли покупать товары из рекламы?» Упр.1 (2) Монологическое высказыва ние «технические приспособления в моем доме» ПрочиРассказать о НапиРекламный тать текст технических сать ре- ролик для и отве- новинках в кламный ТВ тить на школе и классе ролик вопросы для ТВ упр. 9 упр. 7 Упр.1 Стр. 228229 Стр. 225 Монологич. высказывание 32 Разгадать кроссворд упр. 4 раздел 7 раб. тет. 69 Закрепление грамматических навыков 28.02 Количественные, указательные и неопределенные местоимения 70 Знаменитые ученыеизобретатели 2.03 To patent, to pioneer, petroldriven car, motorcar, artificial 71 5.03 Когда появились эти изобретения Past Simple and Past Perfect Passive Эмфатические конструкции типа It’s him who… He was the first to… To test, Past Simple and to discover, Past Perfect to design, Passive electric cell, Эмфатические steam engine конструкции типа It’s him who… He was the first to… Прочитать предложения и распределить на 2 группы упр. 1 Рассказать, какие изобретения появились в 19, а какие- в 20 веке Переделать предложения из действитель ного в страдате льный залог ПрочиРассказать Изобретать и какие тения ответить изобретения Томаса на были Эдисона вопросы изобретены к раб. тет. упр. 2 концу 20 века раздел 7 упр. 2 (4),упр. 5 упр. 3 карто чки с индивидуальным заданием Монологическое высказыва ние «Изобретения 19 и 20 века» Упр.2 стр. 230 Монологическое высказывание «Изобретен ия, которые появились до конца 20 века» Дописать таблицу таблица 33 72 Русские изобретатели 7.03 73 Обобщение и повторение 12.03 74 Контрольная работа №3 14.03 ПрочиРассказать о Раб. тать текст последних тетр. и отве- изобретениях в упр.4 (1) тить на России вопросы упр. 5 «Знамени тые изобретатели России» Повторение, обобщение и систематизация знаний перед тестом раб.тет. стр.97-99 Fads, inventor, Past Simple and steam engine, Past Perfect instant coffee Passive etc. Раб.т Упр.6 Стр. 94 Повт. лексич. и грам. материал повт. правила 75 76 77 Резервные уроки 78 Урок грамматики 16.03 19.03 21.03 Работа по материалам ЕГЭ Страдательный залог Passive Voice 2.04 карточ ки с индиви дуальным заданием 34 Артикль (определенный, неопределенный , нулевой) 79 Урок чтения. Организация домашнего хозяйства 4.04 To sacrifice, abandon, reduce, fine, in charge of 80 Какие приборы помогают нам в быту? 6.04 A spit, pump, Артикль a pantry, an (определенный, alcove неопределенный , нулевой) Past Perfect Passive (повторение) 81 Административ 9.04 ная контрольная работа 82 Урок грамматики 11.04 Прочитать текст с общим понимани ем, выделить главную мысль упр. 1 (1) Прочитать, догадаться о значении выделенных слов упр. 7 Выбрать из текста предложения упр. 8 Найти подтверждения в текст к утверждениям упр. 1 (2) Заполнить таблицу упр. 2 Упр.1 стр. 234235 Объяснить в какое время жили герои рассказа упр. 9 Написать краткое изложение текста Дописать изложение повт. правило Артикль (определенный, неопределенный, нулевой) Работа по материалам ЕГЭ работа по индив карточ кам 35 83 Урок чтения 13.04 Книга для чтения стр.91-92 84 Мобильный телефон – роскошь или необходимость 16.04 Mobile phone, Сослагательное instruction, наклонение: pros and cons условные предложения Высказать свое мнение по проблеме «Мобильный телефон: роскошь или необходимость » Сослагательное наклонение: условные предложения Прослушать высказывания и ответить на вопросы перед текстом упр. 2 (1) 20.04 Сослагательное наклонение: условные предложения Прослушать текст и заполнить таблицу упр. 2 (3) 23.04 Вводные слова Достоинства и недостатки высоких технологий (ПК, машины, телефоны) 18.04 86 Интернет и информационные технологии 87 Бесполезные вещи в быту 85 с. 92 вопр. Website, loads of information, essential, luxury Прочитать текст и отметить верные и неверные утвержде ния упр. 2 (2) Расспросить партнера о 3 предметах, без которых он не может обойтись упр. 1 (2) Высказать свою точку зрения по теме «Достоинства и недостатки Интернета» Прочитать вводные фразы и образо- Рассказать предмете, партнер должен угадать о Подгото вить вопросы по теме «Достоинства и недостат ки мобильного телефона Описать 3 предмета, без которых невозможно представить жизнь упр. 1(1) Доклад «Инфор мационные техноло гии в школе и дома» Раб, тетр, раздел 7 упр. 7 Диалог по ситуации «Можете ли вы прожить без мобильного телефона» Монолог За и против Упр.2 стр. 240241 Монологи- Расческое сказ высказыва ние «Достоинства и недостатки Интернета» Упр 8 стр 95 раб.т 36 88 Домашнее чтение 25.04 Книга для чтения 89 Урок грамматики 27.04 Работа с материалами ЕГЭ. Магазины бытовой техники 30.04 92 Инструкции к бытовым приборам 4.05 Unplug, avoid, flammable, appliance, appropriate 93 Домашнее чтение 7.05 Книга для чтения 94 Урок грамматики 11.05 Предлоги 90 91 раздел 7 упр. 5 вать название предложе упр. 3 (1) ния упр. 3 (1) Отрывок из книги Bloodline (Sidney Sheldon) 29.04 Voltage, plug, Modal adapter, +Passive a voltage se- Infinitive lector verbs Прослушать диалог и ответить на вопрос упр. 1 (2) Modal verbs +Passive Infinitive Употребление предлогов Прочитать и догадаться о значении новых слов упр. 1 (1) упр. 1 (3) Найти информацию в тексте и ответить на вопросы упр. 1 (4) Прочитать инструкции и определить название прибора упр. 2 (1) стр.97-98 карточки с индивидуальным заданием. Раб. Инсценитетр. ровка раздел 7 диалога упр. 8 Найти и перевести инструкци ю к бытовому прибору Упр.2 (2) стр. 247 Тест: Упр.2 Modal стр. Verbs + 246 Passive Infinitive с.98 вопросы карточ ки с индиви дуальным 37 заданием. проект 95 96 97 98 Проект «Что бы вы хотели изобрести?» Тест по разделу 7 Обобщение и повторение Итоговая контрольная работа Резервные уроки 100 Резервные уроки 99 14.05 Презентация проектов 16.05 Повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся 18.05 Повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся 21.05 Контроль знаний учащихся в аудировании, говорении. чтении, письме и лексико-грамматических навыках 23.05 Работа по материалам ЕГЭ. 25.05 Работа по материалам ЕГЭ. СОГЛАСОВАННО Протокол заседания проект повт. лексич. и грам. материал СОГЛАСОВАНО заместитель директора методического совета ____________ Е.П. Коробова от_______ №__________ «______» ____________год __________ подпись руководителя МС 38