Уважаемые родители! С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения перешли на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Что такое Федеральный образовательный стандарт (ФГОС)? Федеральные образовательные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 "Закона об образовании" и представляют собой "совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию". Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО? Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Что является отличительной особенностью нового стандарта? Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются УДД (универсальные учебные действия). Для них предусмотрена отдельная программа - формирования универсальных учебных действий. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы. «Рассмотрено » «Утверждаю» на заседании методического совета Директор МКОУ «Беловская средняя Руководитель МС МКОУ «Беловская общеобразовательная школа» средняя общеобразовательная школа» _________________(Н.А.Калугина ) _________________(И.А.Коваленко) Протокол № Приказ № ___ от от « » __________2013 г. «__»_______________2013_г. Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации и переводе обучающихся начальной школы ( в соответствии с ФГОС НОО) 1. Общие положения 1.1. Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний учеников требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, обеспечение объективной оценки знаний каждого обучающегося. 1.2. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Федеральным государственным образовательным стандартом, Уставом МКОУ «Беловская СОШ», настоящим Положением. 1.3. Положение регламентирует порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся. 1.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, утвержденной директором школы. Периодичность административного контроля определяется планом работы школы, утвержденным директором. 2. Порядок промежуточной аттестации 2.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4-х классах по учебным триместрам. 2.2. Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются, вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» Письмо Минобразования России от 25.09.2000г, № 2021 / 11-13). 2.3. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном учреждении. 2.4. Отметки выставляются в баллах обучающимся 2-4-х классов. 2.5. Обучающимся, пропустившим 50% и более учебных занятий в течение триместра может быть выставлена промежуточная итоговая оценка только после успешной сдачи зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не аттестован). 2.6. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающегося, его родителей (законных представителей). 2.7. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана 2.8. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую отметку «2» по одному предмету, переводится в следующий класс условно. В течение лета неуспеваемость по данному предмету ликвидируется в форме зачёта. Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных представителей) обучающегося. Решение по данному вопросу принимается педагогическим советом, закрепляется приказом по школе и доводится до сведения участников образовательного процесса. 2.9. Классные руководители 2-4-х классов доводят до сведения обучающихся и их родителей предметы и форму промежуточной аттестации. 3. Формы и методы оценки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО 3.1. В связи с переходом на ФГОС НОО второго поколения оценка личностных, метапредметных, предметных результатов образования обучающихся начальных классов осуществляется с использованием комплексного подхода. Это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. 3.2. Аттестационные материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, презентаций) и форма проведения промежуточной и итоговой аттестации разрабатываются и определяются педагогами начальных классов. 3.3. Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются педагогом – психологом школы. 3.4. В соответствии с ФГОС меняется инструментарий – формы и методы оценки. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. 3.5. Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится «Портфель достижений» (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая отметка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных, учебных и внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика за четыре года обучения в начальной школе. 4. Система оценки планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС 4.1. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием (умением). 4.2. Результаты на уроке оценивает сам ученик по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку. 4.3. Для отслеживания уровня достижения планируемых результатов, как предметных, так и метапредметных, учителями заполняются «Листы оценки формирования ключевых умений». Они составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Необходимо три группы листов: - листы оценки ПРЕДМЕТНЫХ результатов – литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология (14 классы), изобразительное искусство (1-4 классы); - листы оценки МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-4 классы); - листы оценки ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-4 классов). 4.4. Отметки за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз. 4.5. В МКОУ «Беловская СОШ» принята 5-бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно. «5» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных итоговых работ выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня. "4" - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня. «3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня. «2»обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет менее 50% заданий базового уровня 5. «Портфель достижений» (портфолио) как главное средство накопления информации об образовательных результатах ученика. 5.1. «Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. 5.2. Основные разделы «Портфеля достижений ученика»: - показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц – результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); - показатели метапредметных результатов (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов); - показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности), включающих готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся. 5.3. Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в триместр пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно». - итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. 6. Итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному общему образованию. 6.1. На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты. 6.2. Для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени используются результаты итоговой оценки выпускника начального звена. 6.3. Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русскому языку, математике, комплексной работе на межпредметной основе), а так же оценки, зафиксированной в портфеле достижений. 6.4. Итоговая оценка достижений планируемых результатов фиксирует достижение на трех уровнях: • оптимальный уровень - на «хорошо» и «отлично» усвоил опорную системузнаний по всем предметами и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на базовом уровне не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% за выполнение заданий на повышенном уровне • допустимый уровень - усвоил опорную систему знаний по всем предметамии овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на базовом уровне не менее 50% • недопустимый уровень - не достигнуты планируемые результаты по всем основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых работ - менее 50% заданий базового уровня 6.5. Педагогический совет МКОУ «Беловская СОШ» принимает решение об успешном освоении обучающимися ООП НОО и переводе на следующую ступень обучения. 6.6. Если полученные обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать вывод о достижении планируемых результатов, решение о переводе принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника. 7. Обязанности участников образовательного процесса 7.1. Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель по учебновоспитательной работе) обязан: - на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения промежуточной аттестации и итоговых работ обучающихся; - довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень предметов, по которым проводятся письменные итоговые работы по единым текстам, разработанным государственными или муниципальными органами управления образованием; - утвердить расписание итоговых аттестационных работ; - представить анализ итоговых работ обучающихся на методическое объединение и педсовет. 7.2. Обучающиеся школы и их родители под руководством классных руководителей создают необходимые комфортные условия в помещениях, отведенных для проведения итоговых контрольных работ. 8. Порядок перевода обучающихся. 8.1. Перевод обучающихся в последующий класс осуществляется при положительных итоговых оценках. 8.2. Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой, должны быть направлены на ПМПК, которое выдает решение о дальнейшем обучении ученика. Срок действия Положения не ограничен. «Рассмотрено » «Утверждаю» на заседании методического совета Директор МКОУ «Беловская средняя Руководитель МС МКОУ «Беловская общеобразовательная школа» средняя общеобразовательная школа» _________________(Н.А.Калугина ) _________________(И.А.Коваленко) Протокол № Приказ № ___ от от « » __________2013 г. «__»_______________2013_г. Положение о портфолио обучающегося на ступени начального общего образования МКОУ «Беловская СОШ» 1.Общие положения 1.1. Настоящее Положение о портфолио разработано на основе Примерного положения о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" от 06.10.2009 N 373", с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации. 1.2. Положение определяет порядок оценки деятельности обучающихся начальной школы общеобразовательного учреждения по различным направлениям с помощью составления комплексного портфолио ("портфеля достижений"). 1.3. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения в школе. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. 1.4. Портфолио обучающегося – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки. 1.5. На первой ступени (начальная школа) Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения. 1.6. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других и является важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию. Способствует развитию осознанного образования обучающимися, развитию само- и взаимооценивания, нацеливает обучающихся на саморазвитие, самообразование. 1.7. Портфолио способствует формированию самостоятельности мышления обучающегося. 2. Цель портфолио 2.1. Представить отчёт по процессу образования обучающегося, увидеть его образовательный результат в целостном контексте, обеспечить отслеживание его прогресса, продемонстрировать его способности практического применения знаний и умений. 3. Задачи портфолио 3.1. Поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию школьников. 3.2. Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников. 3.3. Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём внесения коррекции в учебный процесс 3.4. Формировать умения учиться ставить цели, планировать, организовывать, контролировать собственную учебную деятельность, делать отчет об индивидуальных образовательных достижениях. 3.5. Содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся. 3.6. Содействовать дальнейшей успешной социализации обучающихся. 4. Время ведения портфолио 4.1. В школе устанавливается период времени, который отводится для организации работы по созданию накопительной папки и ознакомлению обучающихся и родителей (законных представителей) с правилами работы с портфолио – 1триместр учебного года. 4.2. Ведение портфолио рекомендуется каждому обучающемуся школы с 1 по 11 классы и предполагает представление отчета по процессу образования обучающегося, образовательных результатов, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения, как по итогам учебного года, так и по итогам каждой ступени обучения. 4.3. По итогам обучения на начальном этапе образования проводится комплексная оценка «Портфеля достижений». Обязательные материалы: предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками уровнем успешности. Материалы, которые пополняются обучающимся, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим обучающимся. На основе обеих оценок результаты систематизируются в виде выводов. 5. Структура портфолио 5.1. Структура «портфеля достижений» в начальной школе представляет собой сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения обучающегося в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье), недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: «Мой портрет» + «Портфолио документов» + «Портфолио творческих работ» +« Портфолио отзывов». 5.1. «Мой портрет» включает в себя: - личные данные обучающегося; - автобиография (резюме) обучающегося; - результаты психологической диагностики обучающегося; - информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания. - результаты проведенного обучающимся самоанализа; - описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений; Краткая информация обучающегося о самом себе в начале 1-го класса (заполняется вместе с родителями). 5.2. В «Портфолио документов» входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п. 5.3. «Портфолио работ» – включает в себя собрание творческих, исследовательских и проектных работ обучающегося, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. «Портфолио работ» оформляется в виде дневника достижений с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д. Этот раздел включает в себя: - исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.; - проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном и электронном варианте; - техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается её описание; - работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках; - другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах; - занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты; - участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый обучающимся результат; - участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем обучающихся; - спортивные достижения. Указываются сведения об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда; - иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающихся. В этом разделе осуществляется качественная оценка по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, интересы, активность жизненной позиции обучающегося, динамика учебной и творческой активности. В данном разделе прилагаются работы ученика, тексты работ, электронные версии, фотографии; показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеурочной деятельности). Обучающийся в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п. Начиная со 2-го класса обучающийся (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфолио; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал обучающийся перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части. В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов). 5.4. «Портфолио отзывов» – это характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.) В этом разделе осуществляется качественная оценка по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, интересы, активность жизненной позиции обучающегося, динамика учебной и творческой активности. В данном разделе прилагаются работы обучающегося, тексты работ, электронные версии, фотографии. Этот раздел включает в себя: • «Чему я научился на ВСЕХ предметах». Обязательная часть раздела (пополняется педагогами): а) данные входной и выходной диагностики универсальных учебных действий в каждом классе (сами работы обучающегося и их систематизированные результаты); б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за овладением УУД; в) Таблицы наблюдения учителя начальных классов и педагога-воспитателя ГПД – по всем УУД по результатам каждодневных наблюдений; г) Результаты психологической диагностики педагога-психолога − личностномотивационной сферы, личностной самооценки (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию). Часть, пополняемая обучающимсяв разделе «Чему я научился на всех предметах». а) самооценка учеником развития своих УУД. • «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» Показатели предметных результатов – это выборки детских работ (формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов из Дневника). Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает требуемый от всех уровень действий, помещается в «Портфель достижений»: - стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по предмету в начале каждого года); - Таблицы предметных результатов из Дневников (копии – бумажные или электронные) с ответами обучающегося по опроснику самоанализа о своих текущих достижениях и недостатках; - итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса). Часть, которая пополняется учеником: «Лист самооценки по предметам» • «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть: - любые творческие работы обучающегося, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.; - каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела». 6. Оформление портфолио 6.1. Пополнять «Портфель достижений » и оценивать его материалы должен прежде всего обучающийся. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает обучающегося порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно. По итогам обучения проводится комплексная оценка «Портфеля достижений». Обязательные материалы: предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности. Материалы, которые пополняются обучающимся, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим обучающимся. На основе обеих оценок результаты систематизируются. 6.2. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. 6.3. При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования: - систематичность и регулярность ведения портфолио; - достоверность сведений, представленных в портфолио; - аккуратность и эстетичность оформления; - разборчивость при ведении записей; - целостность и эстетическая завершенность представленных материалов; - наглядность. 6.4. Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года. 6.5. В конце учебного года проводится анализ портфолио и исчисление итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в образовательной деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов. 6.6. Сводное портфолио заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника школы. Исправления в бланке портфолио не допускаются. 7. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося 7.1.В формировании Портфолио участвуют: обучающиеся, классные руководители, учителя – предметники, педагог – психолог, педагоги дополнительного образования, администрация школы. 7.2.Обучающиеся: • осуществляют заполнение Портфолио; • оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной в образовательном учреждении структурой в папке с файлами; • при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфолио, достоверность сведений, представленных в Портфолио, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей, целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие оглавления, эпиграфа; • могут презентовать содержание своего Портфолио на классном собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете, на общешкольной ученической конференции. 7.3. Администрация образовательного учреждения: • разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение Портфолио; • распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности; • создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания; • осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфолио в практике работы образовательного учреждения; • организует работу по реализации в практике работы школы технологии Портфолио как метода оценивания индивидуальных достижений обучающихся; • осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфолио в образовательном процессе. 7.4. Классный руководитель: • оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфолио; • проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с обучающимися и их родителями (законными представителями) по формированию Портфолио; • осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфолио; • осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфолио; • обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями, • оформляет итоговые документы, табель успеваемости; • организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся. 7.5.Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования: • проводят информационную работу с обучающимися и их родителями (законными представителями) по формированию Портфолио; • предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов Портфолио; • организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися элективных и факультативных курсов; • разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; • проводят экспертизу представленных работ по предмету; • пишут рецензии, отзывы на учебные работы. «Рассмотрено » «Утверждаю» на заседании методического совета Директор МКОУ «Беловская средняя Руководитель МС МКОУ «Беловская общеобразовательная школа» средняя общеобразовательная школа» _________________(Н.А.Калугина ) _________________(И.А.Коваленко) Протокол № Приказ № ___ от от « » __________2013 г. «__»_______________2013_г. Положение о проведении диагностики стартовых возможностей будущего первоклассника. 1.Общие положения. 1.1.Настоящее Положение регламентирует содержание и порядок проведения диагностики стартовых возможностей будущих учащихся первых классов. 1.2.Диагностика стартовых возможностей будущего первоклассника – вид деятельности, позволяющий оценить развитие будущего первоклассника по направлениям: развитие психических процессов ребенка, развитие речи и готовности к овладению грамотой, развитие элементарных математических представлений, развитие общей осведомленности ребенка об окружающем мире, развитие моторики и зрительно-моторных координаций. 1.3.Основным направлением данного мониторинга является изучение уровня стартовых возможностей будущего первоклассника. Получение информации по этому направлению позволяет объективно определить уровень готовности ребенка к школе. Диагностика стартовых возможностей призвана помочь педагогам и родителям правильно строить и прогнозировать его дальнейшее развитие психических процессов. 2.Цели и задачи. Мониторинг организуется с целью получения объективной и достоверной информации о состоянии стартовых возможностей будущих учащихся первых классов. Задачи: 1.Создать систему объективной оценки стартовых возможностей детей. 2.Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка 3.Наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия детской личности. 3 . Объект мониторинга. Объектом мониторинга являются результаты стартовых возможностей детей по направлениям: развитие психических процессов и логических операций ребенка, развитие речи, звукопроизношения и готовности к овладению грамотой, развитие элементарных математических представлений, развитие общей осведомленности ребенка об окружающем мире, развитие моторики и зрительно-моторных координаций. 4.Организация проведения мониторинга. 4.1. Организация проведения мониторинга стартовых возможностей будущего первоклассника осуществляется с письменного согласия родителя или его законного представителя. 4.2. Уровень стартовых возможностей оценивается учителем начальных классов по уровням: неготовность, условная неготовность, условная готовность, готовность. 4.3. Для интерпретации результата обследования используются данные, полученные по диагностируемым направлениям: 1. Развитие речи и готовность к овладению грамотой; 2. Развитие элементарных математических представлений; 3. Развитие общей осведомленности ребенка об окружающем мире; 4. Развитие моторики и зрительно-моторных координаций; 5. Развитие психических процессов и логических операций. 4.4. По итогам мониторинга готовится справка с рекомендациями для педагогов и родителей (законных представителей). Муниципальное казенное образовательное учреждение « Беловская средняя общеобразовательная школа» Ребрихинского района Алтайского края Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС начального общего образования С. Белово 2013 год Нормативно – правовая база организации оценки достижений обучающихся в условиях перехода на ФГОС НОО С 2011 года все первоклассники страны начали свое обучение по Федеральному Государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Один из разделов основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) вызывает, наверное, наибольшее количество вопросов– это система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Система оценки – это процесс, который требует четкой организации каждого этапа. Все начинается с документов, которые регламентируют саму систему в образовательном учреждении. Процедура оценивания в нашей школе определяется следующими документами: – Закон РФ «Об образовании»; -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; – Примерная основная образовательная программа НОО; – Устав МКОУ «Беловская СОШ»; – Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ « Беловская СОШ» – Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» (от 25.09.2000 г. No 2021/11-13); – Локальные акты МКОУ « Беловская СОШ» Основным локальным актом, разработанным для реализации системы оценки в школе, является «Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» Наша модель системы оценки достижения планируемых результатов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку. Результаты внешней оценки не влияют на отметку учащихся, участвующих в этих процедурах, являясь общим показателем качества обучения в образовательном учреждении. Под внешней оценкой мы понимаем мониторинговые исследования (независимая экспертиза: тестирование (стандартизированное), анкетирование (стандартизированное)) и различные аттестационные и аккредитационные процедуры, мероприятия по контролю и надзору, проводимые внешними организациями. Внутренняя оценка – это оценка, выставляемая педагогом, школой. Процессуально внутреннюю оценку можно разделить на 4 блока. 1 блок – стартовая диагностика. Она проводится в начале учебного года, определяет начальный уровень компетенций учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно –дифференцированную работу по теме «Повторение» (2–4 классы). В 1 классе по стартовой диагностике определяется исходный уровень компетенций для создания индивидуальной образовательной траектории учащихся. Все данные стартовой диагностики заносятся в сводную ведомость, по которой учитель видит уровень учащихся. После чего класс делится на четыре группы и для каждой группы педагогом составляется индивидуальная образовательная траектория. В 1 классе данные стартовой диагностики фиксируются в индивидуальном «Листе достижений», в котором будут отражаться результаты следующих диагностик. Локальным актом, регулирующим данную процедуру, является «Регламент стартовой диагностики». 2 блок– текущее оценивание. Текущее оценивание – это комплексная оценка результатов образования, которая включает в себя диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов. Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Педагог в соответствии с рабочей программой определяет по каждой изучаемой теме объем и характер компетенций, которые формируются в процессе обучения. Диагностика личностных результатов осуществляется через педагогическое наблюдение, анкетирование. Диагностика метапредметных результатов проводится с помощью тематических работ на межпредметной основе, включающих компетентностно- ориентированные задания, или через выполнение отдельных заданий. Диагностика предметных результатов проводится через тематические диагностические работы разных видов. Текущее оценивание может проводиться в виде письменных и устных опросов, тематических проверочных работ ( проводятся после изучения наиболее значимых тем программы), практических и проектных работ. В комплексе развитие всех видов результатов можно увидеть при участии учащихся в научно-практических конференциях младших школьников, проектах. Локальными актами, регулирующие данный блок оценки, могут быть: «Положение о НПК младших школьников», «Регламент проведения проекта». 3 блок– накопительная оценка. Здесь мы говорим о «Портфеле достижений» учащегося. «Портфель достижений» представляет собой подборку личных работ учащегося, в которую входят творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс по предметам; авторские продукты учебно – познавательной деятельности. Локальный акт – «Положение о портфеле достижений учащихся начальной школы». В нем изложены: – основные цели и задачи портфеля достижений; – структура и разделы портфеля достижений; – принципы работы с портфелем достижений ; – формы и критерии оценки портфеля достижений. 4 блок – итоговое оценивание. Итоговое оценивание мы понимаем как оценивание за каждый год обучения и итоговое оценивание выпускников начальной школы. Итоговая (промежуточная) работа включает в себя все основные темы учебного периода и является стандартизированной письменной диагностической работой. В итоговой оценке выделяем две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы. Локальные акты этого блока: «Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся», «Положение об экспертировании диагностических работ».Каждая процедура системы оценки достижения результатов обучающихся должна сопровождаться каким-либо локальным актом: положение, регламент, приказ. При соблюдении всех пунктов, прописанных в этих документах, возможна защищенная и объективная оценка деятельности не только обучающихся, но и педагога и образовательного учреждения. Модель системы оценки достижения планируемых результатов. Внутренняя оценка (выставляется педагогом , школой) Стартовая диагностика Внешняя оценка ( результаты не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах) Итоговое оценивание, Промежуточное оценивание ( ежегодное) Мониторинговые исследования (независимая экспертиза) Текущее оценивание Аттестация педагогических кадров, аккредитационные процедуры, контрольнонадзорные мероприятия Накопительная оценка В нашей школе система внутришкольного мониторинга существует не первый год. В условиях перехода обучения младших школьников на ФГОС НОО потребовалось внести некоторые коррективы в уже сложившуюся систему, и этот процесс еще до конца не закончен. Цель проведения внутришкольного мониторинга – получение объективной информации, анализ и прогнозирование индивидуального развития обучающихся школы. Задачи: – формирование инструментария для оценки индивидуальных достижений обучающихся; – психологическая, педагогическая диагностика индивидуальных достижений обучающихся; – экспертное оценивание качества образования, его соответствие образовательному стандарту; – использование результатов мониторинга в образовательном процессе для повышения его эффективности. В настоящее время уже сложилась модель службы внутришкольного мониторинга школы, правда пока ещё неусовершенствованная. Заместитель директора по УВР Администрация ,Руководитель МО начальных классов Учащиеся Родители Учителя Общественность Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенности конкретной педагогической ситуации. В системе оценки индивидуальных достижений обучающихся используются разные виды мониторинга по масштабу целей образования; по этапам обучения; по временной зависимости; по частоте процедур; по охвату объекта наблюдения; по организационным формам. Уровни мониторинга (под уровнями мониторинга понимается система организационных форм и методов изучения индивидуальных достижений учащихся) 1-й уровень – учителя, классные руководители, руководители доп. образования; 2-й уровень – методическое объединение учителей начальных классов; 3-й уровень – общешкольный: администрация. Остановимся более подробно на описании первого и третьего уровней мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся. 1 уровень: диагностические мероприятия проводят учителя, классные руководители, руководители дополнительного образования: – Заполнение листов достижений учеников (по итогам каждой четверти). Все достижения учащихся в конце учебных четвертей отмечаются на индивидуальных листах достижений с помощью цветовой гаммы (красный цвет обозначает высокий уровень, зеленый – средний, синий – низкий) (Приложение 1). В школе разработан механизм определения данных уровней. – Проведение контрольных работ с выявлением проблем в учебных достижениях каждого ученика, определением индивидуальной траектории продвижения по учебному материалу. – Проведение различных работ (комплексных, интегрированных), мониторинг достижения метапредметных результатов. – Анкетирование учащихся. – Мониторинг воспитательной деятельности предполагает заполнение рейтинг-окна по определению степени активности каждого ученика при участии в мероприятиях (Приложение 2). – Карта индивидуального развития учащихся. Учителями начальных классов три раза за учебный год (сентябрь, январь, май) заполняется карта индивидуального развития учащихся (Приложение 3), отмечая параметры: учебная активность; • предпочитаемый способ работы; • темп выполнения задания; • задаваемые вопросы; • готовность к урокам, учебная дисциплина; • способ выполнения домашней работы; • поведение на уроках; • поведение на перемене; • активность во внеурочное время. Основным методом изучения реальных учебных возможностей выступает наблюдение. Наблюдение проводится в то время, когда ученик занят конкретной формой деятельности. Помимо результативной стороны деятельности обращается внимание на процессуальную, динамическую стороны и они рассматриваются вместе. А именно: как протекает деятельность, когда наступает и как проявляется утомление, какие способы помогают ребенку бороться с утомлением, какой режим для него наиболее благоприятен. – Сопровождение ведения портфолио учеником, организация и проведение конкурса портфолио по итогам учебного года. Одним из элементов портфолио является сбор работ ребенка. Способы оформления этого раздела «папки» могут быть самыми разными: от полного собрания всех работ, выполненных ребенком за год, до собрания его лучших достижений по предмету или группе предметов. Сравнение однотипных работ, выполненных в разное время, и является основой оценки. При создании и оформлении «раздела папки» важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в нее следует положить. Однако, редкий ребенок справится с отбором работ без осторожных советов учителя, одноклассников или родителей. – Тематические оценочные листы (учительский журнал с технологическими «картами обученности»). Карты заполняются по результатам проведенных работ. Существует система контроля: стартовые проверочные работы, тестовые диагностические, самостоятельные, проверочные, итоговые проверочные работы. Каждый вид контроля имеет свои специфические задачи и проводится на определенных этапах по ходу решения системы учебных задач. Например Спортивно-оздоровительный центр: 1. Диагностика физического развития учащегося. Для оценивания физического развития учащихся используются тестовые методики и нормативные требования к ним, предусмотренные действующими основными программно-нормативными документами. На основании тестирования в относительно короткие сроки можно получить важную информацию о состоянии здоровья, планировать подходы, определять стратегию и тактику его улучшения в современных условиях. Тесты дают информацию об индивидуальном или групповом изменении здоровья и эффективности используемых в целях улучшения физического состояния физических упражнений. Для ученика измерение дает объективную информацию о физическом состоянии, позволяет видеть, как изменяется его уровень. Тем самым, тестирование имеет мотивационное (стимулирующее) значение. В нашей школе проводится диагностика по тестам, которые определяют уровни физической подготовленности учащихся по 5 основным параметрам. – Тест № 1 – определение уровня быстроты – бег 30 м, 60 м, 100 м (в зависимости от возраста); – Тест № 2 – определение уровня выносливости – бег 6 минут; – Тест № 3 – определение уровня координации – челночный бег 3 × 10 м; – Тест № 4 – определение уровня скоростной силы – прыжок в длину с места; – Тест № 5 – определение уровня силы рук (юноши) сгибание-разгибание рук из положения «упор лежа», опреде-ление уровня гибкости позвоночника (девушки) – наклон вперед из положения стоя. 2. Исследование двигательной активности учащихся. Классные руководители два раза в год (ноябрь, апрель) проводят опрос учащихся с целью выявления динамики двигательной активности учащихся и заполняют таблицу на каждого ученика. Данное исследование помогает определить направление деятельности учителя и семьи в формировании внеурочной деятельности, в частности, спортивно-оздоровительного направления. Администрация школы: 1) административные контрольные работы; 2) анкетирование учащихся; 3) анализ результатов индивидуальных достижений учащихся в рамках класснообобщающего контроля 1-х, 4-х классов, результатов организации адаптационного периода 1-х классов; 4) разработка нормативно-правовой базы. Выстроенная в школе система внутришкольного мониторинга позволяет осознанно, целенаправленно проектировать образовательный процесс; обеспечивать адаптацию к индивидуальным особенностям каждого ученика, отражающую индивидуальную траекторию его обучения, воспитания и развития. В заключении следует отметить, что в настоящее время перед школой поставлены принципиально новые задачи, открываются широкие творческие перспективы, получают широкое распространение многообразные инновации, реализуются новые стандарты. Приоритет общечеловеческих ценностей в содержании и технологиях педагогического процесса способствуют эффективному использованию результатов мониторинговых исследований для оценки индивидуальных достижений учащихся. Представленная система мониторинга предполагает отслеживание результатов деятельности образовательной системы на протяжении длительного времени, позволяет в сравнении анализировать результаты образовательной деятельности. На основе данных мониторинговых исследований составляются ежегодные аналитические справки. Система мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся носит открытый характер, т.е. в условиях внедрения ФГОС НОО нужно вносить изменения, усовершенствования. Результаты проведения мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся позволяет нашему образовательному учреждению построить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Приложение 1 Листок достижений учени__ ____________________________ «__» класса Учебные предметы Чтение Осознанность Правильность Выразительность Техника чтения Русский язык Каллиграфия Орфография (изученные правила) Развитие устной речи Математика Устные вычислительные навыки Письменные вычислительные навыки (выражения) Решение задач (простые и сложные) Логические задачи Геометрический материал (периметр) Ознакомление с окружающим миром Умение наблюдать Умение применять полученные знания на практике Учебно-организационные умения Умение определять цель дея- Период обучения 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть тельности Умение планировать предстоящую деятельность Умение осуществлять запланированные действия Умение контролировать ход и результаты деятельности Сформированность познавательной активности и ценностных отношений Общественная активность Отношение к учению Отношение к труду Отношение к людям Примечание: красный цвет- высокий уровень Зелёный цвет- средний уровень Синий цвет- низкий уровень Приложение 2 Рейтинг Анализируя проведённое мероприятие, подводя его итоги, определяем личный вклад каждого учащегося классов в проделанную работу. Для этого используем рейтинг-окно: № п/п Фамилия, имя ученика Мероприятия Ф.И . В таблицу заносятся условные знаки разного цвета: оранжевый – лидер и организатор; зелёный – генератор идей; красный – активный участник; синий – пассивный участник; чёрный – дезорганизатор, отсутствующий. За одно мероприятие каждый учащийся может получить до трёх условных знаков. Заполнение рейтинг-окна является стимулом для активной работы и позволяет увидеть возможности каждого учащегося Приложение 3 Карта индивидуального развития учащихся ___________________ «___» класса в условиях образовательного процесса Учебная Предпо- Темп Какие Готовнос Способ Поведен Поведен Активно активност читаемы вывопрос ть выие ие сть ь й полнени ы к урокам, полнени на на пере- во способ я задает учебная я уроках мене внеурочработы задания дисципдомашне ное лина й время работы с я м с я м с я м с я м с я м с я м с я м с я м с я м Приложение 4 Матрица индивидуального развития учащихся На конец года Приложение 5 Программа мониторинга формирования УУД в начальной школе Новые ФГОС ориентируют систему образования на достижение совершенно определенных результатов. В течение нескольких месяцев в школе проходила подготовительная работа: организовывались семинары по выработке критериев и способов формирования УУД, проводились исследования по различным методикам. Отбор методик проводился с учетом следующих критериев: 1. Возможности проведения диагностических процедур не только психологом, но и педагогом, так как в школе нет ставки психолога 2. Энергозатратности проводимых диагностических процедур (приоритет отдавался методикам, позволяющим получать не только данные о конкретном ребенке, группе, но и о качестве образовательного процесса в целом). 3. Планируемая диагностика должна быть своевременна, чтобы коррекция возможных отклонений в развитии первоклассников, начиналась возможно раньше. Следует отметить, что такая диагностика должна строится не на основе отдельных психических процессов или функций (восприятие, память, внимание), а определенных единиц деятельности. Устойчивость и распределение Слуховое Вним ание Способность к заучиванию Зрительная Слуховая Мышление Комфортность Эмоциональное состояние Работоспособность Самооценка Память Мотивация Устойчивость и распределение Вниман ие Слуховое Зрительная Способность к заучиванию Слуховая Мышление Память Эмоциональное состояние Комфортность Работоспособность Самооценка Мотивация Ф.И. На начало года учен ика Проведенная работа позволила определить необходимый инструментарий, позволяющий отслеживать формирование УУД в начальной школе. УУД Ученик должен научиться Инструментарий Хорошо ориентироваться в школьной жизни: • принимать на себя роль ученика, чувствовать социальную дистанцию, • в анализе поведения ориентироваться на нравственные ориентиры; • понимать ценность обучения; получать удовольствие от выполняемых действий; • осознавать себя гражданином, • чувствовать ответственность за происходящее вокруг. Интегрироваться в группу сверстников; Учитывать позиции собеседника, стремиться к согласованности усилий в процессе организации и Осуществления сотрудничества; Умению (и желанию) преодолевать возникающие противоречия в ходе коммуникации. Мотивация: Самооценка: Методика «Дембо Рубинштейна» в мод. Прихожан. Методика экспертных оценок Г.А. Цукерман «Активность- догадливость. Диагностические занятия в рамках внеурочной деятельности по работе с анализом поступков и нравственных дилемм. Анализ проектной деятельности ученика. Регулятивные УУД. Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование контроль, (коррекция),оценка. Принимать практическую учебную задачу, удерживать ее, анализировать степень выполнения, определять границы умения и неумения; Организовывать свою деятельность, действовать по плану, составленному в совместной деятельности; Адекватно воспринимать оценки и отметки; Быть готовым к преодолению трудностей. Отслеживаются уровни сформированности учебной деятельности – ее основных структурных компонентов. Методика Репкиной - Заики «Диагностика формирования компонентов учебной деятельности» Познавательные УУД Самостоятельно выделять и Формулировать познавательные цели Уметь находить Отслеживаются уровни сформированности основных новообразований Личностные Обеспечивают ценностноСмысловую ориентацию учащихся. Результат: снижение эгоцентризма, формирование навыков социального взаимодействия, рефлексивной адекватной самооценки Коммуникативные. Обеспечивают социальную компетентность школьника. необходимую информацию, структурировать ее; Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Выбирать наиболее эффективные способы решения задания в зависимости от конкретных условий Логические УУД (выделенность способы решения задания в зависимости от конкретных условий способов, общих для решения определенного типа задач, и их осознаний, уровень развития умственного или внутреннего плана действий, непосредственно не накладываемых на внешние действия, уровень развития Уметь выбирать основания обобщений и понятий. для Методика Репкинойсравнения, сериации, Заики классификации Методика Равена объектов; Методика «Задачи» Устанавливать причинноА.Н. Гуружапова следственные связи Строить логические цепочки Методика «Задачи» А.З.Зака рассуждений, Анализ проектной Доказательств; деятельности ученика. Выдвигать гипотезы и их обосновывать Обобщенный портрет первоклассника: 1. Уровень развития учебной деятельности –1-2 (имеет предпосылки формирования субъекта учебной деятельности); 2. Понимание ребенком себя как части группы, коллектива, общества; принятие моральных норм; адекватная самооценка; (имеет предпосылки развития нравственно и психологически здоровой личности); 3. Самостоятельно может сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, классифицировать объекты, выдвигать гипотезы и их обосновывать (т.е. имеет предпосылки развития теоретического мышления). План-сетка психолого-педагогического мониторинга 1 класс Время сентябрь Психологический мониторинг Готовность к школе (комплексная диагностика Л.А Ясюковой): Прогрессивные матрицы Равена; Зрительнографический гештальт-тест Бендера; Совместные исследования Педагогический мониторинг Октябрь Объем и качество произвольного внимания- тест ТулузПьерона; «Рисунок Дерево». Диагностика компонентов учебной деятельности. Методика Репкиной-Заики. Стартовый уровень развития учащихся (по предметам) Ноябрь Диагностика мотивации первоклассников. Декабрь Диагностика познавательных УУД (теоретическое мышление) методика Гуружапова февраль Диагностика личностных УУД. Анкета «Оцени поступок» по Э. Туриелю. март Уровень сформированности коммуникативных УУД – методика Г.А. Цукерман апрель Анализ случаев дезадаптации (рисуночные методики) Динамика регулятивных УУД (уровней сформированности компонентов учебной деятельности) – методика Н.В. РепкинойЗаики Комплексная Анализ проектной Уровень усвоения диагностика: деятельности предметного познавательные и первоклассников содержания логические УУД (итоговый (теоретическое контроль) мышление) май Анализ адаптационного периода (рисуночные методики, анкетирование учителей и родителей) Уровень коммуникативных умений (встроенное наблюдение) Диагностика УУД на предметном материале. Примечание: в стартовой фазе учебного (сентябрь-октябрь) проводятся методики, позволяющие оценить уровень психологической готовности ребенка к обучению, а также проводится 1 замер сформированности УУД. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В МОНИТОРИНГЕ Уровень сформированности личностных УУД Мотивация 1. При правильной организации развернутой учебной деятельности по усвоению теоретических знаний у младших школьников происходит становление учебных мотивов как ориентации на общие способы действия с учебным материалом, т.е. формируется подлинная основа мотивации учения. Следовательно, необходимо отслеживать изменение мотивационной составляющей учебной деятельности по нескольким направлениям : - используя традиционные методики изучения мотивации, - используя наблюдения учителей и классных воспитателей. В школе используется: иной –Заики «Диагностика компонентов учебной деятельности». Интерпретация рисунков: При анализе рисунка оценивались следующие показатели: - соответствие заданной теме - сюжет (что именно изображено) - размеры рисунка и отдельных деталей - цветовое решение - динамика изображения - правильность рисунка - законченность рисунка Примерная схема оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе?» 1. Несоответствие теме указывает на: - отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости. - детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; - неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. При несоответствии рисунка заданной теме при количественной обработке проставляется 0 баллов. 2. Соответствие данной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е., что именно изображено: - учебная ситуация- учитель с указкой, сидящие за партами ученики. Доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов); - ситуация неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (20баллов); - игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов). Выполняя рисунок, дети с психомоторной расторможенностью,повышенной двигательной активностью, нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на переменах, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном. Чувствительные, сентиментальные дети, часто включают декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие деталиинтерьера класса). Анализ содержания требует от экспериментатора владения проективными техниками. В конце 1 класса добавляется методика «Незаконченные предложения» (тест временной перспективы Нюттена, модифицированный А.Б. Орловым,1978). Методика «Незаконченные предложения» также, косвенно, может выявить формирование «школьного» невроза, даст представление о формировании ценностных ориентаций ребенка. В проективной методике «Незаконченные предложения» нет готового перечня мотивов, но она содержит материал для восприятия (начало предложения). Он является стимулом, который «включает» проявления мотивации личности. Чем сильнее побуждение, тем чаще оно должно проецироваться. Начало предложения представляет собой неоднозначную стимуляцию. Ответ на эту стимуляцию может быть различным у детей в зависимости от внутренних условий, психических особенностей личности. Такая методика дает возможность изучать личность опосредованно и создает благоприятные условия для проявления мотивации. Она состоит из 10 незаконченных предложений. Ход обследования: Детям предлагается закончить предложения на заранее приготовленных бланках. Инструкция: Перед тобой бланк, на котором 10 незаконченных предложений. Закончи предложения так, как сочтешь нужным. Старайся долго не размышлять над ними. После того, как ты закончишь эту работу, отметь галочкой те предложения, которые тебе было труднее всего закончить. Обработка результатов: При обработке необходимо подсчитать, сколько из 10 предложений связано непосредственно со школьной тематикой (в процентом отношении). Стимульный материал методики Нюттена. Я стараюсь... То, о чем я думаю... Я был бы рад... Я надеюсь... Я уверен... Я мечтаю... Я стремлюсь... Я хочу... Я не сомневаюсь... Моя цель... Уровень сформированности познавательных УУД Методика А.З.Зака «Задачи» ( конец 1 класса) Учащиеся должны решать задачи посредством анализа отношений предметов, указанных в словесной форме. При обработке полученных данных следует исходить их того, что определенная серия задач решалась ребенком теоретическим способом, если все они (за исключением одной) сразу решались правильно (в противном случае предполагается эмпирический способ). Инструкция: Прочитай задачи. Начинай решать их по порядку. Ответы записывай в бланке. Работай в удобном для тебя темпе. Время проведения: 20 минут. Обработка результатов проводится с помощью ключа. Подсчитывается количество правильных ответов. Нормы для первоклассников: От 0 до 6 правильно решенных задач – низкий уровень, от 7 до 11 – средний уровень; от 12 и выше – высокий уровень. Уровень сформированности познавательных УУД. Методика «Задачи» А.Н. Гуружапова. (проводится 1 раз в декабре-январе). Содержание методики: на предметном материале (решении арифметических задач) изучается умение ученика устанавливать границы знания-незнания, определять отсутствие необходимого способа решения задачи). Инструкция: Прочитай задачи. Реши их и запиши ответ. Интерпретация результатов: анализируются ответы учащихся. Первая и вторая задача представляют собой обычную арифметическую задачу. Третья задача с недостающими данными. Ребенок должен понять, что для решения задачи ему не хватает данных и записать это в ответе. Если ребенок не может объяснить свой ответ к третьей задаче, то даже при наличии правильного ответа, балл не ставиться. Максимальное количество баллов 3 Бланк заданий. 1 вариант Ученик______________________ класс___________ время проведения __________ 1. Из одинаковых кубиков построил две равные по высоте башни. На первую поставили еще 3 кубика. На вторую башню поставили еще 2 кубика. Какая башня стала выше? _____________________________________________ 2. Было две башни из красных и синих кубиков. Башня из красных кубиков выше, чем башня из синих кубиков. На каждую башню поставили 3 синих кубика. Какая башня стала выше? _________________________________________ 3. Было две башни из кубиков. На первую башню поставили три кубика, а на вторую только один. Можно сказать, какая башня теперь выше? Объясни! ____________________________________________________________________. Уровень сформированности познавательных УУД Методика А.З. Зака “Интеллектуальная рефлексия” Методика, предназначенная для выявления у ребенка содержательной рефлексии, состоит из трех заданий, относящихся к разным классам. Все три отличаются по внешним особенностям их условий. После успешного решения заданий ребенку предлагается их сгруппировать. Если ученик группирует задания в соответствии с их принадлежностью к разным классам, то считается, что он производит содержательную рефлексию способов своего решения, поскольку лишь через выделение их различия можно было найти разные основания для группировки заданий. Под интеллектуальной рефлексией понимается контрольно-оценочное, критическое рассмотрение человеком особенностей своих мыслительных действий, направленное на поиск решения задач. Если ребенок при решении задачи рассматривает способ своего действия с тем, чтобы узнать, почему оно выполняется так, а не иначе, что существенно в этом действии, чтобы оно могло быть успешно выполненным в разных, а не только в данных, условиях, то в этом случае осуществляется обобщенное рассмотрение собственного действия, выполняется содержательная рефлексия Чтобы охарактеризовать уровень рефлексии объективным способом, целесообразно предлагать человеку группировать успешно решенные им задачи разных типов. Если после решения задач одного типа (т.е. после использования одного и того же способа действия в разных условиях), ребенок будет считать, что эти задачи относятся к разным типам, то можно полагать, что в ходе решения разных задач одного типа он осуществляет лишь ситуативное рассмотрение способов решения, не соотнося и не обобщая их, т.е. выполняя лишь формальную рефлексию (низкий уровень сформированности познавательных УУД). Если же ребенок будет считать, что все задачи, относящиеся к одному типу, входят в одну группу, то можно полагать, что он в ходе решения задач осуществлял обобщенное рассмотрение способов их решения- выполнял содержательную рефлексию. В соответствии с этими представлениями была построена методика «почтальон». В первой ее части ребенку предлагается решить три задачи, две из которых были одного типа, а одна другого. Во второй части, после успешного решения этих задач, ему предлагается сгруппировать задачи. По особенностям группировки задач и по содержанию обоснования этой группировки можно сделать вывод о том, рефлексию какого уровня осуществляет ребенок при решении задач в первой части методики. В случае правильного решения задач, но отсутствия понимания ребенком общего способа решения, делается вывод о преобладании формальной рефлексии. Ключ к методике «Задачи А.З. Зака» № задачи Ответ Примечание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Толя Саша Вова Катя Катя Коля ЛДВК ГШДС МНРН ВПФШ Слон Муха Попов Гусев Нина Люба Вова и Коля. 18 Маша и Дима 19 Катя печальнее, Маша тяжелее, 20 Нина темнее, Лиза младше 21 Юля веселее, Ася легче, Соня сильнее 1 балл за оба имени, порядок значения не имеет. 1 балл за оба имени, порядок значения не имеет. 2 балла за оба имени по порядку или с указанием качеств, 1 балл – за одно имя с указанием сравниваемого качества, 0,5 балла - за одно имя Катя без указания качества. 2 балла за оба имени по порядку или с указанием качеств, 1 балл – за одно имя с указанием сравниваемого качества, 0,5 - за одно имя Нина без указания качества. 3 балла за три имени по порядку или с указанием качеств, 2 балла – за 2 имени с указанием сравниваемых качеств, 1 балл – за 1 имя с указанием качества, 0,5 балла – за одно имя Юля без указания качества 3 балла за три имени по порядку или с указанием качеств, 2 балла – за 2 имени с указанием сравниваемых качеств, 1 балл – за 1 имя с указанием качества, 0,5 балла – за одно имя Вова без указания качества Max-28 Вова светлее, Миша выше, Толя старше 22 Уровень сформированности коммуникативных и личностных УУД Экспертное оценивание учащихся с помощью методики « Активность-догадливость» (Г.А. Цукерман). Ход исследования: Исследование проводится 2 раза в первом классе (октябрь, май), впоследующем 1 раз в год – в рефлексивной фазе. Анализируется динамика формирования личностных УУД у каждого ребенка, а также представляется возможным анализ условий, способствующих их формированию. Каждому учителю, работающему в классе, предлагается заполнить бланк с 4 шкалами на каждого ребенка по следующим параметрам: Инструкция: Прочитайте внимательно предложенные характеристики. Проанализируйте поведение данного ребенка на Ваших уроках. Сделайте отметки крестиком на шкалах согласно Вашему представлению об этом ребенке. Примечание: в дальнейшем возможен переход на уровни сформированности коммуникативных УУД: низкий- 1 балл, средний- 2 балла , высокий- 3 балла), однако в 1 классе, на наш взгляд, необходимо оставить работу учителя со шкалами. Это позволяет более дифференцированно анализировать динамику развития ребенка. Результаты сводятся в таблицу. Ф.И. ребенка Активность в Исполнительность «Догадливость» Обращенность дискуссии на других 1 замер Математика Русский язык 2 замер 1 замер 2 замер 1 замер 2 замер 1 замер 2 замер Литературное чтение Окружающий мир другие По результатам, полученным с помощью экспертных оценок учителей, формируются 4 группы: 1 группа: «Догадливые» дети или «группа прорыва». В эту группу относят дети, чьи оценки по трем показателям у учителей находятся в верхней части шкалы, оценки по 4 шкале могут быть различными. 2 группа: «Частично догадливые» В эту группу включаются дети оценки учителей которых сильно отличаются друг от друга, т.е. существует разница в проявлениях данных характеристик по предметам у одного ребенка. 3 группа: «Трудолюбивые». В эту группу включаются дети, чьи оценки обоих учителей по шкалам «активность, исполнительность» выше среднего, по двум другим шкалам оценки могут быть снижены. 4 группа: «Непроявившиеся» В эту группу относятся дети, чьи оценки ниже среднего по 3 или 4 шкалам. По мнению автора методики Г.А. Цукерман количественное изменение наполняемости групп происходит следующим образом: (в процентах) Номер группы 1 класс 2 класс 3 класс «Догадливые» 27 35 45 «Частично догадливые» 23 32 35 «Трудолюбивые» 18 18 20 Непроявившиеся» 32 15 0 Группы «частично догадливых» и «непроявившихся» характеризуются неусточивостью состава. Увеличение или уменьшение количества детей в 1 группе косвенно говорит о качестве образовательного процесса, о наличии илиотсутствии условий, способствующих формированию коммуникативных и познавательных УУД. Уровень сформированности регулятивных УУД Методика Репкиной Г.В. и Заика Е.В «Уровень сформированности компонентов учебной деятельности» Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося не происходит мгновенно, следовательно, в необходимостью встает вопрос об отслеживании этого процесса на протяжении всего обучения ребенка в начальной школе. Наиболее известным и доступным инструментом является схема экспертного наблюдения, предложенная Репкиной Г.В. и Заика Е.В. Однако, в ходе изучения схемы стала очевидна энергозатратность данной работы для учителя. Только для того, чтобы прочитать поведенческие проявления учеников, характеризующие уровень сформированности одного из компонентов УД уходило от 10 до 20 минут. Поэтому мы встали перед необходимостью адаптации схемы наблюдений, предложенной авторами. Эта работа проходила в несколько этапов: На первом этапе учителя изучали ключевые понятия, такие как:учебная деятельность, субъект учебной деятельности, зона ближайшего развития, учебная задача, прогностическая и ретроспективная оценка, рефлексия, моделирование и т.д. На втором этапе учителям было предложено самостоятельно ознакомиться с содержанием компонентов УД, предложенным авторами методики и вычленить, выделить основные характеристики поведения учеников, которые изменяются при формировании данного компонента. Другими словами, было необходимо найти основные, ядерные проявления сформированности данного компонента. Следует отметить, что данная работа вызвала большие затруднения учителей, и только в совместной деятельности удалось выполнить поставленную задачу. В результате мы получили следующие таблицы, для заполнения их мы использовали следующие знаки: Знак «-» - означает практическое отсутствие характеристики в поведении ребенка. Знак «+/-» - означает появление характеристики, но либо нерегулярное, либо слабо выраженное. Знак «+» - означает присутствие заявленной характеристики в деятельности ребенка. В первых двух компонентах знаки «+» стоят как на 5, так и на 6 уровнях. Различие этих уровней определяется двумя дополнительными характеристиками: легкостью проявления, а также скоростью включения или применения. Следует отметить, что достижение ребенком 5 и, особенно, 6 уровня , в начальной школе наблюдается редко, не более 15-20 %, что объясняется тем, что формирование субъекта УД - процесс не заканчивающийся в 4 классе. По мнению авторов программы РО – этот результат в полной мере можно наблюдать лишь к концу 5, иногда 6 класса. Разброс в сформированности компонентов УД у конкретного ребенка позволяет также в совместной с ребенком деятельности обучать его постановке задач саморазвития и в дальнейшем - строить индивидуальный образовательный маршрут на основе содержательной рефлексии. Учебно-познавательный интерес: центральную роль в УД играет учебнопознавательный интерес. Именно он ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач. Он может принимать различные формы проявления. Мы выделили следующие характеристики его проявления: сила проявления мотива, самостоятельность(независимость) и устойчивость, которая выражается в способности ребенка сохранять интерес до окончания деятельности. Уровни Характеристики Сила Самостоятельность Устойчивость 1 2 + 3 + +/4 + +/+/5 + + + 6 + + + Целеполагаение: выполняет функцию направленности деятельности. Четко определенная цель структурирует всю систему действий, из которых состоит деятельность. Целеполагание зависит от степени сформированности учебнопознавательного интереса, от прошлого опыта, от доступных способов осуществления учебных действий. В соответствии с содержанием характеристики компонента мы выделили 1. умение ребенка ставить цели в условиях решения частных задач и 2. умения ребенка самостоятельно ставить цели в условиях решения новых учебных задач, после содержательного анализановых условий. Кроме того, важным считаем и такие характеристики каксамостоятельность в постановке цели и удержание цели до нахождения решения. Уровни Характеристики Самостоятельность постановки цели Удержание цели Разделение на практические и исследовательские цели 1 2 +/+/3 +/+ 4 +/+ + 5 + + + 6 + + + Примечание: 1-3 уровень характеризует умение ребенка ставить цели только для частных задач, 4-6 – характеризует умение ребенка ставить цели в условиях новых учебных задач. Учебные действия: включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Они чрезвычайно разнообразны и тесно связаны с содержанием учебных задач. Поэтому, по возможности при оценивании уровня сформирванности стоит учитывать их обобщенные характеристики, такие как самостоятельность применения, освоенность, умение ребенка изменять способы действия при изменении условий. Уровни Характеристики Самостоятельность Освоенность Изменение способов применения действия в новых условиях 1 2 +/3 +/+/4 +/- (редко) + + 5 + + + 6 + + + Примечание: 6 уровень отличается от 5 тем, что ребенок относится к применению учебных действий творчески, уверенно, стремиться их усовершенствовать или обобщить и делает это успешно. Контроль: функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении ошибок. Мы выделили три характеристики, наиболее полно показывающие особенности формирования его у различных учеников: это осознанность контроля, его систематичность, т.е. умение ребенка контролировать не только по результатам, но и в процессе выполнения, а также мера помощи взрослого в выполнении функций контроля. Уровни Характеристики осознанность систематичность Мера помощи взрослого 1 Полный контроль взрослого 2 Взрослый организует контроль 3 Помощь взрослого в новых +/задачах 4 Взрослый организует + +/5 Помощь в зоне ближайшего + + развития (наводящий вопрос, намек) 6 Сам ! + + Примечание: 4-6 уровни можно фиксировать, если контроль ребенок осуществляет и в новых условиях. Оценка выполняет функцию поведения итогов выполненной системы действий и определению того, насколько правильно они совершены. Мы выделяем следующие характеристики: потребность в собственной оценки, отсюда самостоятельность ее выполнения, адекватность, а также прогностическая способность ученика. Уровни Характеристики Самостоятельность, Адекватность Прогностическая потребность способность 1 2 +/3 + + 4 +/5 +/+/+/6 + + + Примечание: 1-3 уровни относятся к работе ребенка осуществляющего ретроспективную оценку, т.е. оценку, сделанную после выполнения проверочной или самостоятельной работы. Способность ребенка сделать прогностическую оценку автоматически переводит его на 4 уровень, хотя адекватность данной самооценки на первом этапе может быть и невысокой. Экспертное наблюдение проводится два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае. Экспертами могут выступать не только учителя, работающие в данном классе, но и обученные классные воспитатели, родители. Так как в нашей школе обучение уже в начальном звене осуществляется учителями предметниками, то мы получаем информациюот очень разных экспертов, что в ситуациях одновременного обучения педагогов повышает достоверность получаемых данных. В случае большого разброса экспертных оценок появляется возможность анализа этого факта и поиска причин Полученные данные сводятся в единую таблицу по классу: Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности ___класса на ______(дата составления таблицы). Эксперт(ы) _______________________________ № п/п Фамилия, Компоненты учебной деятельности имя ребенка Учебный Целе Учебные Контроль Оценка интерес полагание действия 1… …25 Кол-во детей на 1 уровне Кол-во детей на … уровне Кол-во детей на 6 уровне Примечание Анализ динамики развития учащихся в течение 10 лет позволяет нам уверенно говорить, что данный инструмент работает эффективно, существенно экономит время педагогов на фиксирование наблюдений, позволяет не просто отслеживать формирование компонентов учебной деятельности, но и качественно влиять на организацию всего учебного процесса с цельюоптимизации условий, способствующих становлению субъекта учебной деятельности. Также проделанная работа позволила педагогам начального звена не просто повысить собственную компетентность в оценивании сформированности компонентов учебной деятельности, но существенноповлияла на организацию деятельности учителя по формированию УУД учащихся. Лист оценки урока, направленного на формирование универсальных учебных действий Дата________ Класс_________103 Предмет________________Учитель_____________________ Аспект анализа урока Содержательный Содержание Критерий 2 балла- критерий выражен ярко 1 балл – критерий наблюдается 0 баллов – критерий отсутствует Носит: ценностно-смысловой характер характер поисковый характер Предполагает: проблематизации (противоречий) учебного исследования способов исследования вариативности ближайшего развития ученика Личностный Личностные характеристики учителя стиль общения ученика (центрация на ученике) Стрессоустойчивость Балл Примечания, заметки Деятельностный Профессиональные компетенции учителя над формированием компонентов учебной деятельности: рефлексии организовать учебное исследование предоставлять самостоятельность учащимся использовать разные формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная работа ошибкой ученика предоставлять выбор учащимся (уровня задания, формы работы, места на оценку или сомнение, критериев оценки и т.д.) учащихся в диалог (полилог) Основания для проектирования Листа оценки урока: Происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникаций ребенка с социальными и близкими взрослыми и сверстниками (Асмолов А.Г.) 1.Так как универсальные учебные действия (УУД) формируются в процессе сотрудничества учителя и учащихся, то основным условием этого процесса является выстраивание субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, при которых ученик становится не объектом педагогических воздействий, а активным участником образовательного процесса. 2. Не менее важным становится содержание учебного материала урока, его развивающий, проблемный характер. Содержание должно создавать условия для воспитания, развития ученика, проектирования ситуаций, стимулирующих мышление, поисковую активность детей. 3. Помимо содержания на эффективность процесса формирования УУД существенно влияют умения учителя организовать учебную деятельность учащихся. Заключение Обобщенные данные, полученные в результате исследований, заносятся в таблицы, и в индивидуальные «Карты развития» ребенка. Кроме того, результаты психолого-педагогического мониторинга дополняются результатами анализа уроков, который проводится с помощью схемы «Листа оценки урока» и могут использоваться для анализа условий формирования УУД: в образовательном процессе, позволяют понять, какие УУД формируются недостаточно. Объединение данных психолого-педагогического мониторинга формирования УУД с данными мониторинга развития готовности педагога к введению и реализации ФГОС обеспечивает на наш взгляд, содержание методической и психологической работы в школе и позволяет конструктивно планировать работу с учителями, классными руководителями, родителями, выстраивать прогноз развития каждого ребенка и класса в целом МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СТАРТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ Диагностика стартовой готовности в нашей школе проводится учителем начальных классов, хотя нужно чтобы её проводил педагог - психолог ( в школе нет ставки психолога) Ниже приведем методические рекомендации для методик программы в следующем порядке Ниже приведены методические рекомендации для методик программы в следующем порядке: 1. «Анкета для изучения школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова). 2*. «Изучение учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург). 3. Методика диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан). 4*. Методика «Лесенка». 5. Методика «Оцени поступок». 6*. Методика «Ситуации». 7. Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В. Репкина). 8* Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин). 9. Методика отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся (Г.А. Цукерман). 10*. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). 11. Методика определения уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров). 12*. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой. 13. Методика «Кодирование». 1. «Анкета для изучения школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.) Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий. Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Возраст: начальная школа. Форма проведения: групповая форма работы. Материалы: бланки с текстом анкеты. Время обследования: не ограничивается. Методика ориентирована на изучение особенностей мотивации младших школьников. Новые стандарты предполагают, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить о степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Стимульный материал методики (анкета) находится в тестовой тетради. Анкета содержит 10 вопросов с тремя вариантами ответов. Диагностика проводится в малых группах (по 5 чел.). Текст анкеты помещается на доске (либо эл. презентации, эл. доске). На столах у первоклассников листы бумаги с текстом методики. Инструкция: «Ребята, вам предлагается выбрать подходящие ответы на вопросы этого списка. Вопросы и ответы к ним перед вами на листе бумаги и на доске. Прочитайте внимательно вопрос и ответы к нему и выберите тот ответ, который вы считаете правильным для себя. Подчерните этот ответ карандашом и переходите к следующему вопросу. Таким образом, поступайте и с другими вопросами. Если надо что-либо прояснить – поднимите руку. Когда закончите работу, переверните лист обратной стороной». Важно проследить за тем, чтобы дети не выражали вслух своего отношения и не обменивались мнениями. Лучше, если за партами они будут сидеть по одному. Заранее следует проговорить случаи, когда у ребенка возникает вопрос. В этом случае он молча поднимает руку, специалист подходит и делает необходимые пояснения. Полученные листы обрабатываются с помощью ключа квалификации результатов. Анкета для определения школьной мотивации. (Н.Г. Лусканова) 1. Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится - не нравится 2. Утром, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? - не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? - не нравится - бывает по-разному - нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы - не хотел бы - не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю - не хотел бы - хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? - часто - редко - не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? - точно не знаю - хотел бы - не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? - мало - много - нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? - нравятся - не очень - не нравятся Интерпретация: За каждый: · первый ответ - 3 балла, · промежуточный -1 балл, · последний - 0 баллов. 1 уровень: 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень} - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. 2 уровень: 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 3 уровень: 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 4 уровень: 10 -14 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к щколе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе. 5 уровень: Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в котрой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. Оценка за 1 ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ № вопроса 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 1 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0 2*. Методика «Изучение учебной мотивации» (Методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок – в 1993 г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.). Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий. Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Возраст: начальная школа. Форма проведения: групповая форма работы. Материалы: 6 картинок – ситуаций. Время обследования: не ограничивается. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. В группах (классах), где недостаточно развит навык чтения можно рекомендовать методику Гинсбурга в качестве основной в случае, если есть соответствующие технические возможности (работа с PowerPoint). Ее проведение организуется в малых группах (по 5-7 человек). Стимульный материал методики состоит из 6 картинок – ситуаций, адекватных разным мотивационным тенденциям. В случае использования PowerPoint, учитель комментирует последовательный «выход» на экран разных ситуаций, которые затем сохраняются на презентируемом слайде. Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю, и показывать картинки, а вы слушайте меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д). Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е). Дети последовательно делают три выбора, при этом педагог задает вопросы: 1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор I). 2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2). 3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3). Свои варианты ответов дети записывают (буквы выбора) на листке бумаги. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает. Выборы Мотив Мотив Мотив Мотив №4 Мотив №5 Мотив №1 №2 №3 позиционный социальный №6 внешний учебный игровой оценка 1 выбор 2 выбор 3 выбор Контрольный выбор Мотивы 1. Внешний (а) 2. Учебный (б) 3. Игровой (в) 4 Позиционный (г) 5 Социальный (д) 6 Мотив- оценка (е) Внешний мотив - 0 баллов; Игровой мотив - 1 балл; Получение отметки - 2 балла; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Учебный мотив - 5 баллов. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации. Необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели и занести показатели в эл. таблицы (Excel): 1 уровень – 10 - 15 баллов 2 уровень – 7 - 9 баллов 3 уровень – 6 – 0 баллов Примечание. Методика может проводиться в индивидуальном варианте. В этом случае используется набор картинок. Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься -можешь стать кем захочешь" (рис. д) Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школупотому, что получаю там пятерки" (рис. е). Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка данных аналогична приведенной выше схеме, представленной в групповом варианте проведения методики Гинсбурга. 3. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан, вариант для младшей школы) Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий Оцениваемые УУД: действия самоопределения Возраст: начальная школа Форма проведения: индивидуальная (групповая) форма работы Материалы: Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями Время обследования: не ограничивается Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан (1984, 1988). Экспериментальный материал Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы (см. бланк в тестовой тетради). Длина линии —100 мм. Верхняя и нижняя линии отмечены черточками, середина — точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу: —0 здоровый — больной; —1 аккуратный — неаккуратный; —2 умелый — неумелый; —3 умный — глупый; —4 добрый — злой; —5 есть друзья — нет друзей; —6 веселый — скучный; —7 хороший ученик — плохой ученик. Порядок проведения Методика проводится индивидуально, допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция. Инструкция (дается устно) «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: «Я самый умный» или «Я не очень веселый». Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий». Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину—заметной точкой. «Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми. Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну. А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?» Учитель предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. «А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?» Учитель предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. «Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?» (Отвечает на вопросы детей.) «А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились». Психолог раздает бланки, в 1 классе —с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения. «Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу —очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?» Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной «здоровый — больной». «Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий. Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано «аккуратный», внизу — «неаккуратный». На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу — ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик». Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной «аккуратный—неаккуратный». Так последовательно заполняются все 8 линий. В 1 классе необходима инструкция педагога перед каждой линией. Во 2 классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса. После завершения работы психолог собирает листы. Обработка результатов Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам). 1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется высота самооценки—от «О» до знака «крестика». 2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана показателей по всем анализируемым шкалам. 3. Определяется степень дифференцированное самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный. Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера самооценки и поэтому она может использоваться лишь для некоторой ориентировки. 4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п. Оценка и интерпретация результатов Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1, 2). Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степени дифференцированности. Таблица 1. Показатели уровня самооценки Группа испытуемых Девочки Мальчики Количественная характеристика самооценки, средний бал Низкий Норма Очень высокий Средний Высокий 0-62 61-80 81-92 93-100 и более 0-52 53-67 68-89 90-100 Показатели дифференцированности самооценки Группа испытуемых Количественная характеристика, балл Слабая Умеренная Сильная Девочки 0-6 7-16 Более 16 Мальчики 0-9 10-19 Более 19 Для фиксирования данных в электронной таблице (см. Приложение№1) необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели: 1 уровень – 4 балла - высокий или средний уровень самооценки при умеренной дифференцированности 2 уровень – 3 балла - высокий или средний уровень самооценки при слабой или сильной дифференцированности 3 уровень – 2 балла - все случаи очень высокой и низкой самооценки, 1 балла - ребенок не принимает задания или выполняет его формально Обратите внимание: «сырые», первичные оценки - баллы проставляются в таблице отдельно для показателей дифференцированности и количественной характеристики самооценки (заполняются два столбика таблицы). 4. Методика «ЛЕСЕНКА»* Методика «Лесенка» используется в психологической практике для исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике, предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я»—«какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка». Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками,где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные— чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка) После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)». Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный—самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Для внесения данных в таблицу необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни Способ выполнения задания Тип самооценки Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3- 1 уровень ю ступеньку, объясняет свои действия, Адекватная самооценка ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. После некоторых раздумий и колебаний 2 уровень ставит себя на самую высокую ступеньку, Завышенная самооценка объясняя свои действия, называет какие-то Заниженная самооценка свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что янеаккуратный». Либо: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор объясняет промахами и неудачами Не раздумывая, ставит себя на самую 3 уровень высокую ступеньку; считает, что мама и Неадекватно завышенная воспитатель оценивают его также; /заниженная самооценка аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Либо: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Данные по методике «Лесенка» заносятся в электронную таблицу, где регистрируется уровень выполнения. Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. 5. Анкета «ОЦЕНИ ПОСТУПОК» (по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004) Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: 7 - 10 лет. Метод оценивания: фронтальное анкетирование. Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки. Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания. Ниже представлены: — семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16); — семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17); — четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18) Анкета Оценка поступка в баллах 1 балл Так делать можно 2 балла Так делать иногда можно 3 балла Так делать нельзя 4 балла Так делать нельзя ни в коем случае Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации. 1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы. 2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса. 3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде. 4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире. 5. Мальчик (девочка) уронил (а) книгу. 6. Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе. 7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами. 8. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол. 9. Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя. 10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком. 11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты. 12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее. 13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте. 14. Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку. 15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты. 16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять. 17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее. 18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет. Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм. Для фиксирования результатов в электронной таблице рекомендуется перевести полученные данные в следующие показатели: 1 уровень (высокий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла 2 уровень (средний) - суммы равны (±4 балла). 3 уровень (низкий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла. 6. Методика «Ситуации» * Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: 7—10 лет. Метод оценивания: форма проведения – индивидуальная. Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки В данной методике - пять ситуаций, которые сопровождаются вопросом, задаваемым ребенку. Фиксируется ответ ребенка и проводится его квалификация по приложенным к каждой ситуации критериям оценки. Ситуация №1. Цель - учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (уровень моральной децентрации) Как ты думаешь, кто больше виноват? а) девочка накрывала на стол и нечаянно разбила 10 тарелок; б) девочка намеренно разбила 2 тарелки в порыве гнева на свою сестру. Уровни оценивания: ориентация на мотивы героев или на объективные последствия их поступков 0 баллов - отсутствует ориентация на обстоятельства поступка – ответа нет, или - обе девочки виноваты. 1 балл - ориентация на объективные следствия поступка – виновата больше первая девочка, потому что она разбила 10 тарелок, а вторая девочка только одну 2 балла уровень - ориентация на мотивы поступка – первая девочка хотела помочь, она накрывала на стол, а вторая девочка - злилась на свою сестру, виновата больше вторая девочка. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа. Ситуация №2 Цель - усвоение нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы. Друг попросил тебя помочь ему найти потерянный в школе учебник. Как ты поступишь в этой ситуации? а) не стану помогать, т.к. родители запретили мне задерживаться после уроков; б) останусь после уроков помочь другу; в) не стану помогать, так как хочу домой. Уровни оценивания: направленность личности – на себя или на потребности других. 0 баллов - решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – не стану помогать, так как хочу домой 1 балл - решение проблемы, ориентируясь на авторитет взрослых – не стану помогать, т.к. родители запретили мне задерживаться после уроков 2 балла - отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи - остаться и помочь найти учебник. Ситуация №3 Цель - усвоение нормы правдивости в условиях моральной дилеммы. Ты нечаянно разбил стекло в классе, и никто этого не видел. Как ты поступишь в такой ситуации? а) промолчу, никому об этом не скажу; б) сам подойду к учителю и скажу правду; в) если учитель спросит меня об этом, то я сознаюсь; г) если учитель спросит меня об этом, то я не сознаюсь. Уровни оценивания: ориентация личности на нормы правдивости или на допустимость лжи. 0 баллов - ориентация на утаивание произошедшего - промолчу, никому об этом не скажу; если учитель спросит меня об этом, то я не сознаюсь 1 балл - демонстрация правдивости при принуждении взрослого – если учитель спросит меня об этом, то я сознаюсь 2 балла - ориентация на правдивость без принуждения - сам подойду к учителю и скажу правду Ситуация №4 Цель - сформированность эмпатии. На переменке ты заметил, что твой одноклассник плачет. Как ты поступишь в этой ситуации? а) скажу об этом учителю; б) подойду к однокласснику и узнаю, почему он плачет; в) подойду и постараюсь успокоить его; г) не буду вмешиваться – это не моё дело. Уровни оценивания: ориентация личности на чувства и переживания других людей или направленность на себя, игнорирование чувств и переживаний других людей. 0 баллов - игнорирование чувств и переживаний других людей - не буду вмешиваться – это не моё дело 1 балл - привлечение взрослого для решения ситуации - скажу об этом учителю 2 балла - проявление эмпатии - подойду к однокласснику и узнаю, почему он плачет; подойду и постараюсь успокоить его Ситуация №5 Цель - координация нескольких моральных норм (уровень моральной децентрации) Как нужно поступить в данной ситуации? Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил булочку в воду. а) не давать малышу еще одну булочку, т.к. он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее; б) необходимо дать еще всем по булочке; в) дать малышу еще одну булочку, потому что он самый маленький и слабый. Уровни оценивания: учет одной или нескольких моральных норм (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи). 0 баллов - отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок – нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной норы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. 1 балл - предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками – дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. 2 балла - предложение дать булочку самому слабому – дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе эквивалентности и компенсации (Л. Колберг). Результаты по всем пяти ситуациям суммируются. В таблице результатов фиксируется «сырой» и уровневый балл. Общий балл: 10 - 8 баллов – 1 уровень 7 - 4 баллов – 2 уровень 0 - 3 балла – 3 уровень 7. Экспертная оценка регулятивных универсальных учебных действий Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранениицели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,используя соответствующие средства. Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: - умение осуществлять действие по образцу и заданномуправилу; - умение сохранять заданную цель; - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность по результату; - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Диагностика регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в форме экспертной оценки. Предлагаемый вариант является модификацией известной методики, предложенной Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой, экспертом выступает педагог. Для выполнения экспертного оценивания следует заранее заготовить таблицу (см. образец). Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся ___класса_________ школы на_____________(дата) Фамилия, имя ученика Компоненты учебной деятельности Учебный интерес Целеполагание Учебные действия Контроль Оценка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Учителю предлагается, ориентируясь на критерии и показатели (таблицы оценки №№1-5, помещенные в тестовой тетради – образец №7), проставить в ней уровень развития регулятивных действий обучающихся на данный момент. Педагог-психолог, совместно с учителем, заполняют таблицу на 2-3 обучающихся, уточняя критерии и показатели, характерные для разных уровней развития регулятивных учебных действий. Затем педагог может самостоятельно проставить необходимые данные в таблицу. В целях обучения можно заполнить анкеты на 1-2 учеников оригинального варианта методики Репкиной, помещенную в Приложении данного сборника. Применение методики имеет некоторые сложности на первоначальном этапе работы, поскольку требуются определенные диагностические навыки ее проведения. Однако это компенсируется для педагога приобретением диагностических умений, крайне необходимых в условиях внедрения новых образовательных стандартов. После оценки уровня развития регулятивных универсальных действий полученные итоги следует перенести в таблицу Exсel. № Пол возраст УчЦелепологание. Уч. контроль оценка познават. дейст. Методика Г.В. Репкиной м/д лет мес. 1. м 7 1 2 3 2 3 2 8*. Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин) Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Возраст: 6,5 – 7 лет. Форма: индивидуальная работа Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу. Стимульный материал: 1) 30 квадратов (или 16 кубиков) со стороной 3 см: 10 – белого цвета, 10 – красного цвета, 10 - красно-белого (раскрашенных по диагонали). 2) карточки – образцы, с изображением красно - белых фигур из 4-х и 9-ти квадратов (конструктивный элемент может не совпадать с перцептивным). Масштаб 1:1. Инструкция: «Посмотри, вот перед тобой квадратики – белые, красные и красно-белые (наискосок)…(ребенок знакомится с квадратиками)… Теперь я буду показывать тебе картинки с узорами, а ты - выкладывать этот узор из квадратиков на столе» Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я. Гальперин, 2002): Ориентировочная часть. Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом): 1 – отсутствует ориентация на образец. 2 - соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения. 3 - началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания. Характер ориентировки: 1 – развернутая с опорой на предмет. 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута. 3 – свернутая ориентировка – организованная: 1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная. Размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 – блоками. Предвосхищение: промежуточный результат: 1 – предвосхищения нет, 2 –в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;конечного результата: 1 – нет, 2 – возникает к концу действия, 3 – есть. Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование. Исполнительная часть. Степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом. Контрольная часть. Степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 -в соответствии с планом контроля. Наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 – средства есть, применяются адекватно.Характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1 - отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. Структурный анализ и оценка основана на следующих критериях: Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена; 2 уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 уровень– задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 уровень – план есть, адекватно используется; 2 уровень – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется; 3 уровень – нет планирования. Контроль и коррекция: 1 уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная; 2 уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен. Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 уровень – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно; 2 уровень – оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна. Отношение к успеху и неудаче: 1 уровень – адекватная на успех и неудачу. 2 уровеньадекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 уровень – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; В электронную таблицу заносятся только уровневые показатели по данной методике. 9. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий 1. Отслеживание уровня коммуникативных навыков у учащихся по методике Г.А. Цукерман (экспертная оценка) Цель: выявление сформированности у детей основных коммуникативных навыков. Оцениваемые УУД: коммуникативные действия. Возраст: начальная школа. Форма проведения: индивидуальная форма работы. Материалы: таблица с описанием основных параметров и иххарактеристиками, бланки для оценки (4 отрезка по 10 см) (см. приложение №9 Тестовой тетради). Время обследования: не ограничивается. Краткое описание методики: данная методика представляет экспертную оценку педагогом отдельных коммуникативных навыков у детей. Методика проведения: педагог оценивает каждого ребенка по 4 показателям: активность в дискуссии, исполнительность, догадливость (умение высказываться), обращенность на других. Берется отрезок (полюса – 10 см), считается по мм. Обработка результатов: Баллы приписываются в зависимости от расположения результата эксперта (педагога). Количество баллов соответствует количеству см на данной линеечке. Самый верх линеечки – 10 баллов,…, самый низ линеечки – 0 баллов. Выводится среднее по ребенку и по группе. Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели: 1. Высокий уровень - от 8 до 10 баллов. 2. средний уровень – от 6 до 8. 3. Низкий уровень – ниже 6 баллов 10* Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Цель: выявление сформированности навыков сотрудничества школьников. Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет). Форма проведения: работа учащихся в классе парами. Материалы: каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Время обследования: Краткое описание методики: наблюдение за взаимодействием детей в процессе работы над заданием, предполагающим сотрудничество, и анализ результата. Методика проведения: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Обработка результатов осуществляется по следующим критериям: -продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; -умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; - взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; -взаимопомощь по ходу рисования, -эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели: 1 уровень (высокий уровень) – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 2 уровень (средний уровень) – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3 уровень (низкий уровень) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 11. Определение уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Переслени Л. И., Чупров Л. Ф.) Цель: выявление соотношение уровня сформированности процессов регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления). Оцениваемые УУД: логические универсальные действия, сформированность понятий. Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет) и первого класса школы. Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми. Материалы: инструкции и стимульный материал по четырем субтестам помещен в тестовой тетради – образец №10 . Время обследования: 10 –15 минут на одного ребенка. Краткое описание методики: методика состоит из 4 субтестов: 1 субтест – на осведомленность; 2 субтест – на классификацию, сформированность понятий; 3 субтест – словесно-логическое мышление, аналогии; 4 субтест – обобщающее слово, сформированность понятий. К каждому субтесту предлагается инструкция и критерии оценивания. Всего методика включает 25 проб, которые оцениваются в соответствии с квалификационными требованиями (ключом). Методика проведения: Для работы с методикой необходимо отводить время первого или второго урока, пока дети не устали. Специалист последовательно зачитывает инструкции к заданиям субтестов, ответы ученика фиксирует в специальном бланке. Инструкция к 1 субтесту: Для первой пробы, после первого прочтения: «Какое слово подходит?». При правильном ответе – 1 балл. Если ответ ошибочный: зачитать пробу еще раз, дать возможность второй попытки. Если после второй попытки ответ правильный – 0, 5 балла. При неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов. Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста. Инструкция к 2 субтесту: Для первой пробы, после первого прочтения: «Одно слово из пяти является лишним, оно не подходит к остальным четырём. Его необходимо исключить». Правильный ответ – 1 балл. После второго прочтения: «Какое слово лишнее?». При правильном ответе задаётся вопрос «Почему?» (для 1 – 6 проб). При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном ответе – 0, 5 балла; при неправильном – 0 баллов. Инструкция к 3 субтесту: Для первой пробы после первого прочтения: «Необходимо подобрать к гвоздике такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Второе прочтение: «Огурец (пауза) – овощ, а гвоздика (пауза)… (последовательно зачитывается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит? Дополнительно вопросы не задаются. Оценивается как 1 субтест (оценки 1 балл, 0, 5 балла и 0 баллов). Инструкция к 4 субтесту: После первого прочтения: «Каким общим словом их можно назвать?». Второе прочтение: пауза – ответ. Оценивается как 1 субтест (оценки 1 балл, 0, 5 балла и 0 баллов). Обработка результатов: полученные результаты обрабатываются с помощью ключа квалификации результатов. Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствии с критериями оценки успешности решения 25 проб: 1 (25 – 20 баллов) – наивысший уровень; 2 (19,5 – 16,5 баллов) – средний уровень; 3 (16 и менее) – ниже среднего и низкий уровень. 12*. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой (субтесты А и В — визуальное линейное и структурное мышление) Цель: выявление сформированности визуального и структурного мышления. Оцениваемые УУД: логические универсальные действия. Возраст: первоклассники. Форма проведения: индивидуальная и групповая работа с детьми. Материалы: две прозрачные кассы среднего размера: в одной кассе — задания серии А, в другой — задания серии В, бланки ответов – для каждого ребенка (тестовая тетрадь, образцы под №12). Допускается также возможность использовать электронные ресурсы. Время обследования:15-20минут Краткое описание методики: Чёрно-белые прогрессивные матрицы Равена (в данном варианте) состоят из 24 матриц (размер 7,5х11 см), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 2серии – А, В, каждая серия состоит из 12 матриц. Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуального мышления», задания серии В — «Структурного визуального мышления». Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия. Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии. Методика проведения: Для работы с тестом Равена необходимо отводить время первого или второго урока, пока дети не устали. Позже проводить эту методику не рекомендуется. Детям следует раздать книжечки с заданиями серий А и В теста Равена. А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 На доску необходимо перерисовать таблицу для записи ответов к тесту Равена. При работе с тестом Равена лучше, чтобы первоклассники, сидящие за одной партой, выполняли задания разных серий. Необходимо следить, чтобы дети не списывали друг у друга. Все дошкольники, сидящие по одному, выполняют сначала задания серии А, затем— задания серии В. Инструкция: «Все получили книжки с картинками. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем в них только смотреть. Писать будем на своих листочках. Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске). В эту табличку вы будете записывать свои ответы. Все умеют писать цифры? Кто не умеет, тому я помогу. Поднимите руку, кто не умеет. Сейчас взяли книжечки в руки те, у кого вот такая картинка (показать картинку А1). Видите, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда(показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите пальчиком эту заплатку». Проверьте, все ли показывают правильный ответ. Объясните тем, кто не понял. Отметьте для себя детей, которые не поняли инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем уточнить причину. Как правило, дополнительные разъяснения требуются: - детям-кинестетикам; - детям-аудиалам; - детям с нарушениями зрительного анализа; - детям с недостаточно развитым мышлением. Продолжение инструкции: Спросить у класса: «Какой номер у заплатки, которую мы выбрали?» Выслушав детей, скажите: «Правильно, четыре.» Покажите в таблице,нарисованной на доске, клеточку А1: «Вот ваша картинка А1, и вот сюда, под ней, в пустую клеточку, пишем номер заплатки, которую мы выбрали — 4. Запишите все в своих листочках цифру 4 (проверить). Дальше работаем самостоятельно, никто ничего не говорит. Переворачиваем страницу. Смотрим следующую картинку — какая заплатка сюда подходит (Молча! Никто ничего не говорит!), и вот сюда (показать на доске клеточку А2) записываем ее номер. Так работаем дальше, до конца книжечки: переворачиваем странички. ищем подходящие заплатки и записываем их номера в табличку.» Перейдите к заданиям серии В (озвучивается русский, а не латинский вариант буквы): «Теперь взяли книжечки те, у кого картинка В1... (Вся инструкция повторяется). Работаем самостоятельно, не разговариваем». После того, как все начали работать, помогите тем, кто не умеет писать. Дети должны молча показывать пальцем ответ, а Вы записываете его в таблицу. Завершившие работу с первой серией заданий поднимают руку и получают следующую книжку. При этом необходимо проверить, не пропустил ли ребенок какое-либо задание. Если на ответном листе остались пустые клетки или ребенок говорит, что у него не помещаются все ответы, следует с ним вместе проделать всю работу заново. При индивидуальной форме проведения методики специалист последовательно предлагает ребенку задания субтестов А и В, фиксирует результаты в регистрационном бланке. Обработка результатов происходит посредством сравнения ответовребенка с ключом. Ключ Серия А: 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 2 Серия В: 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл. Если ребенок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается. Сумма баллов подсчитываем отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными (см. таблицу 2). Если получены очень низкие результаты, возможно, ребенок недопонял инструкцию или случайно пропустил какое-то задание. Тест следует проделать повторно при индивидуальном обследовании, убедившись, что ребенок понял, как надо работать. Учитывать следует результат повторного выполнения теста. 1зона — Значительные нарушения визуального мышления. Можно предположить, что нарушения зрительного анализа имеют органическую или функциональную природу. В данном случае необходимы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста. IIзона — Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут. III зона — Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеет. Дети, у которых развитие визуального мышления не превышает зону III, будут испытывать серьезные трудности при обучении по программе « Школа 21 века». IV-V зоны — Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ребенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении каких-либо трудностей. Эти дети легко обучаются по программе « Школа 21 века». Показатель Зоны Визуальное 1 2 3 4 5 мышление линейное 0-4 5-6 7-9 10-11 12 структурное 0-1 2-4 5-8 9-11 12 Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели: 1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой) 2 уровень (III зона по Ясюковой) 4 уровень (1- II зоны по Ясюковой) 13. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6.5 -7 лет. Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми. Материалы: бланк для каждого ребенка (тестовая тетрадь, образец №13) Время обследования:2 минуты. Краткое описание методики: данная методика по числу включенных в нее интеллектуальных функций является комплексной. Успешность работы с тестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно- двигательных стимулов. Методика проведения: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу со специалистом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее. Обработка результатов происходит по следующим критериям: 1. Количество допущенных при кодировании ошибок 2. Число дополненных знаками объектов. 3. Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели: 4. уровень - сформированность действия кодирования (замещения); ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно: количество ошибок незначительно. 5. уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно. 6. уровень - ребенок не понимает или плохо понимает инструкции; выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения; операция кодирования не сформирована. Литература. 1. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе // Дошкольное воспитание. 1970. №4, С. 36-41. 2. Венгер Л.А. Психологические основы диагностик умственного развития дошкольников // Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. 3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Основные закономерности психического развития ребенка в школе //Дошкольное воспитание. 1973. №5, С.29-38; №6, С.32-39. 4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психологическая готовность к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1974. №8, С.57-60 5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. —151 с. : ил. 6. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»:пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова.— М., 2005. 7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. — М., 1991. 8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов.— М., 1989.48 9. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.— М., 1988. 10. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова.— М., 1990. 11.Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов /Г.В. Репкина, Е.В. Заика. — Томск, 1993. 12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. – (Труды д.чл.и.чл.-кор. АПН СССР). 13. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе, - СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999.49 Система диагностики, коррекции и развития школьной зрелости как одно из условий обеспечения процесса адаптации первоклассников. Приложение1 № Контингент Личностные результаты мотивация самооценка Нр-эт.ор. пол возраст Гинзбург Лусканова Д-Р Д-Р Лесенка Оц.п.раз. Ситуации ур.сам дифф. м/д лет мес. баллы баллы баллы баллы баллы баллы баллы Регулятивные УУД Контроль Оценка Пр.задачи План Уч.Целеп. Уч. позн. действ. Методика Г.В. Репкиной баллы баллы баллы баллы № Контингент пол м/д возраст лет мес Самооценка Методика ДембоРубинштейн 1 2 3 урове урове урове нь нь нь баллы Контроль Оценка успех Методика Г.Я.Гальперина баллы баллы баллы баллы баллы Личностные результаты Мотивавация Методика М.Р.Гинзбург Методика Н.Г.Лускановой 1 2 3 1 2 3 уровень уровень уровень уровень уровень уровень Личностные результаты Нрав.-этическая ориентация Лесенка Анкета Методика « Оцени поступок» « Ситуации» 1 2 3 1 2 3 1 2 3 урове урове урове урове урове урове урове урове урове нь нь нь нь нь нь нь нь нь Учебн.-познавательные Методика Г.В.Репкиной 1 2 3 уровень уровень уровень Регулятивные УУД Целеполагание Методика Г.В.Репкиной 1 2 3 уровень уровень уровень Учебные действия Методика Г.В.Репкиной 1 2 3 уровень уровень уровень Действия контроля Методика Г.В.Репкиной 1 2 3 уровень уровень уровень Регулятивные УУД Действия оценки Методика Г.В.Репкиной 1 2 3 уровень уровень уровень Принятие задачи Методика П.Я. Гальперина 1 2 3 уровень уровень уровень Регулятивные УУД Контроль и Оценка коррекция Методика П.Я. Методика П.Я. Методика П.Я. Гальперина Гальперина Гальперина 1 2 3 1 2 3 1 2 3 урове урове урове урове урове урове урове урове урове нь нь нь нь нь нь нь нь нь План выполнения № Контингент пол возраст м/д лет мес Успех/ неудача Методика П.Я. Гальперина 1 2 3 урове урове урове нь нь нь Познавательные УУД Сл.-лог. Виз. мышление мыш. (линейное) Переслени Равен Равен ( лин.) (стуктур.) баллы баллы баллы Коммуникативные УУД Согласованность Актив.-ть в Исполнительность Догадливость диск. Рукавички Экспертная оценка ( Цукерман) баллы баллы баллы баллы № Контингент пол м/д возраст лет мес Познавательные УУД Словесно-лог.мышление Кодирование (замещение) Векслер баллы Обращ. на др. баллы Визуальное мышление ( линейное) Методика Л.И. Преслени Тест Равена 1 2 3 1 2 3 уровень уровень уровень уровень уровень уровень Познавательные УУД Визуальное мышление ( структурное) Кодирование ( замещение) Тест Равена 11 суб. Векслера в версии А.Ю. Панасюка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень Коммуникативные УУД Согласование усилий Активность в дискуссии Задание рукавички ( Г.А. Цукерман) Экспертная Оценка (Цукерман) 1 уровень 2 уровень 3 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень Коммуникативные УУД Исполнительность Догадливость Экспертная Оценка Экспертная Оценка (Цукерман) (Цукерман) 1 2 3 1 2 3 уровень уровень уровень уровень уровень уровень Обращённость на других Экспертная Оценка (Цукерман) 1 2 3 уровень уровень уровень Методические рекомендации по оцениванию метапредметных результатов младших школьников Е.М. Белорукова, Н.Г. Калашникова 1. ВВЕДЕНИЕ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет только требования к планируемым образовательным результатам младших школьников, но не формулирует сами образовательные результаты. Образовательные результаты конкретизированы в примерной основной образовательной программе и представлены 66 умениями базового уровня – «выпускник научится» (13 – личностные универсальные учебные действия, 9 – регулятивные, 15 – познавательные, 10 коммуникативные, 19 - работа с текстом) и 44 умениями повышенного уровня – «выпускник получит возможность научиться» (10 – личностные универсальные учебные действия, 7 – регулятивные, 9 – познавательные, 10 коммуникативные, 8 - работа с текстом). Таким образом, всего к концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений. В этих условиях перед учителем, ориентированным на достижение требований стандарта возникает непосильная задача – на протяжении четырёх лет обучения оценивать качество всех 110 умений, выявлять дефициты в их развитии и корректировать образовательный процесс таким образом, чтобы он обеспечивал становление всех запланированных образовательных результатов. Кроме того, требование нового образовательного стандарта включать в общую оценку самооценку учащегося приводит к необходимости анализа самими школьниками своего продвижения, динамики уровня развития того или иного метапредметного умения, что, естественно, невозможно сделать даже относительно 66 умений. Вместе с тем, возрастные особенности детей младшего школьного возраста и психологические закономерности формирования универсальных учебных действий позволяют выделить ряд умений, которые являются ключевыми для начальной школы и определяют становление всех остальных универсальных учебных действий. 2. КАКИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОЦЕНИВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ? Используя опыт европейских стран, в частности, проект DeSeCo (определение и отбор ключевых компетенций), реализованный в 1998-2002гг. в рамках регулярного международного мониторинга школьных достижений PISA (The Definition …, 2005), а также опыт ведущих российских учёных А.Г. Асмолова, А,Б. Воронцова, О.Б. Логиновой, Г.С. Ковалёвой, Н.Г. Калашниковой мы предлагаем выделить три интегративных метапредметных образовательных результата, подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени образования в школах Алтайского края: - умение учиться; - учебное сотрудничество; - грамотность чтения информационных текстов. Умение учиться – учебная грамотность - образовательная компетентность представляет собой сквозной образовательный результат, достигаемый на всех ступенях образования. Основным результатом этой компетентности должно стать появление субъектной позиции, когда учащийся становится способен сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является желание и умение учиться. Именно это умение является ядром учебной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Умение учиться включает 5 основных учебных действий: умение ставить цель учебной деятельности, умение планировать решение учебной задачи, умение решить учебную задачу, умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи, умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи. К концу 4 класса умение учиться должно быть сформировано на базовом уровне – не ниже третьего-четвёртого и может быть сформировано на повышенном уровне – пятый-шестой. Если к концу 4 класса учащийся продемонстрировал умение на 1 или 2 уровнях, считается, что он не освоил основную образовательную программу начального общего образования в части такого метапредметного умения, как умение учиться. Учебное сотрудничество - коммуникативная грамотность - коммуникативная компетентность в качестве сквозного образовательного результата формируемого на всех ступенях образования как способность ставить и решать основные типы задач социального и организационного взаимодействия: определять его цели, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнеров, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, готовность к осмысленному изменению собственного поведения. Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является учебное сотрудничество. Именно это умение является ядром коммуникативной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Сотрудничество – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Логика формирования умений учебного сотрудничества младших школьников должна быть следующей: от готовности быть обучаемым, включенным в новые формы сотрудничества со взрослым, через инициативные действия группы совместно работающих детей, указывающих взрослому его задачи в общей работе, к индивидуальной учебной инициативе ребенка, способного восполнить собственное незнание, построив взаимодействие со взрослым и сверстниками, и, наконец, к освоению позиции учителя сначала более младшего ученика, а потом и самого себя. Учебное сотрудничество включает 4 основных умений: инициатива в учебном сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества; позиционное взаимодействие; управление коммуникацией. К концу 4 класса учебное сотрудничество должно быть сформировано на базовом уровне – не ниже третьего-четвёртого и может быть сформировано на повышенном уровне – пятый-шестой. Если к концу 4 класса учащийся продемонстрировал умение на 1 или 2 уровнях, считается, что он не освоил основную образовательную программу начального общего образования в части такого метапредметного умения, как учебное сотрудничество. Грамотность чтения информационных текстов – информационная грамотность – информационная компетентность представляет собой сквозной образовательный результат, предусматривающий сформированность информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением текстовой информации и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных текстов. Именно это умение является ядром информационной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Грамотность чтения информационных текстов включает 4 основных умения: умение ориентироваться в тексте, поиск информации; анализ текстовой информации; структурирование и фиксация текстовой информации; использование и применение информации. К концу 4 класса грамотность чтения информационных текстов должно быть сформировано на базовом уровне – не ниже третьего-четвёртого и может быть сформировано на повышенном уровне – пятый-шестой. Если к концу 4 класса учащийся продемонстрировал умение на 1 или 2 уровнях, считается, что он не освоил основную образовательную программу начального общего образования в части такого метапредметного умения, как грамотность чтения информационных текстов. Уровневые характеристики сформированности сквозных метапредметных результатов в приложении 1. 3. КАК ОЦЕНИТЬ И ЗАФИКСИРОВАТЬ ОЦЕНКУ СКВОЗНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ? Основные способы оценивания метапредметных образовательных результатов – оценка комплексных работ на межпредметной основе и педагогическое наблюдение. Комплексные работы на межпредметной основе представляют собой такие стандартизированные письменные работы, задания в которых строятся на материале разных предметов или материалах, интегрирующих разное предметное содержание, и направлены на оценку информационных и некоторых регулятивных действий. Комплексные работы для проведения внутришкольной оценки метапредметных образовательных достижений младших школьников разрабатываются авторскими коллективами УМК, независимыми группами научно-педагогических работников, но могут быть разработаны и учителями. Достоинством комплексных работ является привычный способ их использования, недостатком же тот факт, что не все метапредметные образовательные результаты, в первую очередь коммуникативные, возможно оценить с их помощью. Рекомендуемые к использованию комплексные работы: - О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева Мои достижения. Итоговые комплексные работы 4 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. (Эти работы подготовлены авторами для 1, 2, 3, 4 классов) - Итоговая аттестация выпускника начальной школы. Комплексная работа / [Ю.В. Баранова, М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалёва и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.: Просвещение, 2011. – 75 с. - Р.Г. Чуракова, Н.М. Лаврова Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. – М.: Академкнига / Учебник, 2013. – 96 с. (УМК «Перспективная начальная школа») Педагогическое наблюдение – это познавательный процесс, осуществляемый в реальных условиях образовательного процесса и направленный на объективную констатацию уровня сформированности у младших школьников того или иного учебного действия, в первую очередь коммуникативных и регулятивных метапредметных образовательных результатов. Достоинством такого способа оценки является возможность увидеть, соотнести с уровневыми характеристиками и оценить уровень сформированности как регулятивных, так и коммуникативных метапредметных образовательных результатов. Можно предложить для использование три вида педагогического наблюдения: включённое, опосредованное и внешнее. Включённое педагогическое наблюдение предполагает такую деятельность учителя, когда он, организуя учебную деятельность школьников параллельно наблюдает и фиксирует уровень проявления детьми того или иного умения. Это самый сложный вид педагогического наблюдения, поскольку вынуждает учителя совмещать два вида деятельности. Опосредованное педагогическое наблюдение предполагает организацию учебной деятельности школьников другим учителем. В этом случае педагог получает возможность заниматься только педагогическим наблюдением. Внешнее педагогическое наблюдение осуществляется сторонним по отношению к детям взрослым, а учитель работает только с результатами. Любой вид педагогического наблюдения отличается двумя общими признаками: имеет одинаковые этапы проведения и предполагает включение детей в разные виды активности в совместно-распределённой деятельности. Рекомендуемые этапы педагогического наблюдения: - подготовительный – определение цели наблюдения и подготовка таблиц для фиксирования уровня сформированности действия; - основной – наблюдение за действиями учащихся, соотнесение их с уровневыми характеристиками и фиксация уровня; - анализ и интерпретация – обработка данных и формулировка выводов. Задания, предлагаемые школьникам для организации их деятельности должны отличаться следующими характеристиками: - дети должны решать учебно-практическую задачу, анализировать трудности, возникающие при её решении; - активно выдвигать гипотезы; - участвовать в анализе условий учебной задачи; - работать с моделью; - контролировать – осознанно определять последовательность действий и хода решения задачи, обнаруживать «ловушки», выражать согласие – несогласие с действиями других детей по ходу их работы, участвовать в подведении итогов; - оценивать – разбирать способы, предложенные детьми с точки зрения их эффективности, разумности, правильности, соотнесения с ожидаемыми или полученными результатами. Результаты оценивания метапредметных образовательных результатов целесообразно фиксировать в таблицах двух типов – индивидуальные таблицы для каждого учащегося и сводные по классу и школе. Пример индивидуальной таблицы представлен ниже. Индивидуальные достижения метапредметных образовательных результатов в _________ классе ____________________________________________________________ ФИО № Метапредметное умение Дата наблюдения * … … Отметк а** Умение учиться 1. Умение ставить цели учебной деятельности 2. Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов) 3. Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация) 4. Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи 5. Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи Учебное сотрудничество 6. Инициатива в учебном сотрудничестве 7. Планирование учебного сотрудничества 8. Позиционное взаимодействие 9. Управление коммуникацией Грамотность чтения информационных текстов 10. Умение ориентироваться в тексте, поиск информации 11. Анализ текстовой информации 12. Структурирование и фиксация текстовой информации 13. Использование (применение) текстовой информации * Указывается точная дата наблюдения (периодичность определяется учителем в соответствии с уровнем класса). Рекомендуемое количество наблюдений – 3 раза в год (начало года, конец первого полугодия, конец года). ** Ставится качественная отметка «зачтено/не зачтено» или «неудовлетворительно/удовлетворительно/хорошо/отлично». В ячейках указывается уровень сформированности (I – VI) того или иного умения на момент наблюдения. Данные таблицы хранятся в портфолио младших школьников в разделе «Систематизированные материалы наблюдений». По итогам года каждому умению даётся качественная оценка: «зачёт/незачёт» или «удовлетворительно/неудовлетворительно/хорошо/отлично». При этом школа сама может определиться в выборе шкалы. Если ученик овладел базовым уровнем, соответствующим его возрасту, ставится оценка «зачёт» или «удовлетворительно». Если ученик овладел умением на повышенном уровне, ставится оценка «хорошо» или «отлично». Если ученик не овладел умением на базовом уровне, ставится оценка «незачёт» или «неудовлетворительно». Необходимость заполнения таких индивидуальных таблиц определяется следующим: - необходимостью определять динамику становления метапредметных образовательных результатов для определения проблем и достижений в становлении того или иного универсального учебного действия и коррекции образовательной деятельности каждого учащегося в соответствии с этими результатами; - необходимостью выставления итоговой комплексной оценки для перевода учащегося в 5 класс, которая включает не только предметные и метапредметные образовательные достижения, но и совокупность итоговых работ за курс начальной школы и динамику образовательных достижений; - требованием федерального государственного образовательного стандарта включать в оценку самооценку учащегося. Результаты индивидуальных достижений учащихся целесообразно фиксировать в сводной таблице. Уровень сформированности умения _________________________ учащихся _____ класса № ФИО учащегося Дата наблюдения* … … ** * Указывается точная дата наблюдения (периодичность определяется учителем в соответствии с уровнем класса). Рекомендуемое количество наблюдений – 3 раза в год (начало года, конец первого полугодия, конец года). ** Указывается уровень сформированности (от I до VI) умения. Поскольку нами выделено 13 умений, входящих в состав трёх сквозных образовательных результатов, таких сводных таблиц должно быть 13 на один год. Возможен другой вариант сводной таблицы. Уровень сформированности метапредметных умений учащихся _________ класса на _______________* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Метапредметное умение Умение учиться Умение ставить цели учебной деятельности Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов) Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация) Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи Учебное сотрудничество Инициатива в учебном сотрудничестве Планирование учебного сотрудничества Позиционное взаимодействие Управление коммуникацией Грамотность чтения информационных текстов Умение ориентироваться в тексте, поиск информации Анализ текстовой информации Структурирование и фиксация текстовой информации Использование (применение) текстовой информации * Указывается точная дата наблюдения. Цифры обозначают порядковый номер ученика по журналу. Сводные оценочные таблицы необходимы для определения общей картины формирования метапредметных образовательных результатов класса, определения проблемных зон и в случае необходимости корректировки образовательного процесса – включения таких методов и приёмов, которые обеспечивают решение проблем. Сводные оценочные таблицы могут храниться как вкладыш в обычном журнале или в отдельной папке у учителя. Уровень сформированности умений, входящих в сквозные метапредметные образовательные результаты (умение учиться, учебное сотрудничество, грамотность чтения информационных текстов), по школе можно фиксировать в следующей таблице. В качестве вывода о достигнутых учащимися пилотного класса образовательных результатах необходимо определить не только достижения, но и затруднения, сформулировать перспективы дальнейшей работы по преодолению этих затруднений. Каждая школа вправе разработать свои таблицы для фиксации уровня сформированности метапредметных образовательных результатов. Для облегчения способов анализа данных целесообразно вести их в программе Exel. Уровни сформированности сквозных метапредметных образовательных результатов обучающихся ___________ школы Метапредметное I умение уровень Умение учиться Умение ставить цели учебной деятельности Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов) Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация) Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи Учебное сотрудничество Инициатива в учебном сотрудничестве Планирование II уровень III уровень IV уровень V уровень VI уровень учебного сотрудничества Позиционное взаимодействие Управление коммуникацией Грамотность чтения информационных текстов Умение ориентироваться в тексте, поиск информации Анализ текстовой информации Структурирование и фиксация текстовой информации Использование (применение) текстовой информации Приложение 1 Уровневые характеристики сформированности сквозных метапредметных умений Уровни формирования умения учиться Уровни Качественные характеристики уровня становления Умение ставить цели учебной деятельности I – очень Формально выполняет требование взрослого; низкий приступая к заданию, не может ответить (отсутствие (дает неопределенные ответы) на вопросы: действия) «Что нужно сделать?», «Чему будешь учиться?» Выполняя задания на выбор цели работы, ориентируется на ситуативный интерес. В описании способа выполнения работы отсутствует действие определения цели Предусматривает контроль взрослого II – низкий Буквально понимает смысл поставленной учителем задачи. До решения практической задачи может ответить на вопросы: «Что получишь в результате?» «Что будешь сейчас делать?» Перед выполнением теоретического задания не может ответить на вопросы о том, что будет делать, что получит в результате. Выбирает практические цели работы. В описании способа выполнения работы Примерные ответы действия учащихся и «Записать ответ». «Выполнить задание учителя» Хорошо выполнить домашнее задание Не может сформулировать задание по его завершении «Узнаю (далее формулирует вопрос практической задачи)». «Выполню задание и узнаю (далее повторяет требование)». отсутствует действие определения цели. III – средний Понимает смысл поставленной учителем «Учиться (далее (допустимый) задачи. формулирует основной Может содержательно ответить на вопросы: вопрос задания, задачи)». «Что можно узнать, выполняя задание?», «Чему можно учиться?» При выполнении задания утрачивает теоретическую его часть; после выполнения задания затрудняется ответить на вопросы: «Что ты узнавал, делал?». Удерживает и воспроизводит задание после его выполнения. После окончания действия полно Вместо вопроса: «Почему воспроизводит конкретные сведения (факты, нужно делать именно предметы, сюжеты, алгоритм действия), а так?» отвечает на вопрос: теоретический материал – фрагментарно «Как нужно делать?» IV – выше Определяет цель теоретической задачи и «Учусь (далее называет среднего сохраняет ее в течение всего процесса решения. осваиваемый способ (базовый) При выполнении ориентируется на действия, понятие)» нахождение и обоснование нового способа решения. Выбирает творческие, Удерживает учебную цель в течение урока, трудные задания и ставит времени работы по ее достижению. цели типа: попробовать, Может дать четкие ответы на вопросы: «Что смогу ли, что у меня нового ты узнал?», «Чему учился?», «Что получится. должен был узнать?» на всех этапах решения и после выполнения задания. Достаточно полно воспроизводит все компоненты учебного материала (и теоретические, и фактические). Не стремится самостоятельно ставить новые цели V – При предъявлении практической задачи «Чтобы решать такие повышенный самостоятельно формулирует учебную цель, задачи, надо уметь … вопрос. (далее точно определяет Решив задачу, хорошо осознает структуру содержание понятия, найденного способа, связь со способами способ действия)». ранее решавшихся задач. Неразрешимая практическая задача стимулирует постановку новой учебной задачи, вне такой ситуации постановка УЗ не наблюдается VI –высокий По собственной инициативе выдвигает «Мне кажется, что таким гипотезы применения найденного способа в способом можно решать других условиях, стремится проверить (указывает новую область обоснованность гипотез. применения), потому Дополняет требования сложной задачи что…» своими, еще более сложными и содержательными. Устанавливает связь нового способа с ранее изученными Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов) I – очень Может спланировать 1–2 действия при «Сначала сделаю низкий решении практической задачи под (называет действие (отсутствие руководством учителя. решения практической действия) Может воспроизводить действия в задачи)…Потом определенной последовательности по подумаю». образцу. Приступает к выполнению задания, не зная, как будет действовать. Не может дать отчета о выполненных «Прочитаю текст, учебных действиях. перескажу его, еще раз При изучении текста планирует 2 действия прочитаю» II – низкий С помощью учителя может спланировать 2-3 «Необязательно действия при решении практической задачи. планировать, я так знаю, самостоятельное планирование практически как решать…» отсутствует. Предпочитает задания на планирование Не может обнаружить действий по известному образцу. ошибку в плане. Планирует по заданию учителя 2–3 действия при работе с учебным текстом, пользуется «Прочитаю текст, отвечу на одной формой плана вопросы, перескажу его» III – средний Может спланировать 2–3 действия решения «Вначале найдем (базовый) УЗ (в сотрудничестве с учителем). способ… Чтобы открыть Самостоятельно применяет план, но не способ надо создать может внести в него изменения для модель …». применения в новых условиях. Планирует в сотрудничестве с одноклассниками 3-4 действия при изучении текста, предусматривая итоговый контроль (в основном результата). «Прочитаю текст, выделю Пользуется одной формой плана, не непонятное, найду предусматривающей оценивания меры ответы, проверю, могу ли освоения действия выполнить задания к нему». IV – выше Может спланировать 2–3 действия при «Главный вопрос (далее среднего решении УЗ в сотрудничестве с формулирует его). Чтобы (повышенный) одноклассниками. найти ответ, надо сделать Может самостоятельно изменить план модель и на ней применительно к новым условиям. выяснить… (обобщенно Может описать свои затруднения при называет действие)» и т. планировании. д. Самостоятельно планирует 2–3 действия при изучении текста, предусматривая контроль «При планировании процесса и результата. выполнения… мне трудно Использует 2 формы планирования (простой (указывает, что именно)». план и схематичные) и предусматривает творческие виды работ. V – высокий Может самостоятельно спланировать 2–3 Предвосхищает действия по решению УЗ. возможные трудности Предусматривает в плане промежуточный и выполнения задания и итоговый контроль. средства их преодоления. На всех этапах решения учебной задачи Аргументирует свой может дать отчет о предусматриваемых выбор плана действий. действиях. Использует разные формы планирования в зависимости от цели. В плане решения учебной задачи предусматривает поиск и изучение информации. Планирует действия, соответствующие задаче (в том числе постановку новых вопросов, установление связей нового с ранее изученным и т. д.) VI – очень Может полностью самостоятельно Может объяснить высокий спланировать свою учебную деятельность. другому ученику план В зависимости от условий может составить действий и обосновать его вариативные планы деятельности. целесообразность. Осуществляет планирование в свернутом виде, как умственное действие, но при необходимости или по требованию может развернуть его. Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация) I – очень Выполняет моделирование при пошаговом Затрудняется в низкий руководстве учителя, не осознает целостное самостоятельном выборе (отсутствие действие. средств моделирования, действия) Может в малой группе выполнять лишь использует действия по отдельные операции моделирования без их аналогии с прошлым внутренней связи друг с другом. опытом. Контроль модели выполняет при Значительное время пооперационном руководстве со стороны выполняет действие на учителя. материализованном, На модели может зафиксировать основной внешнеречевом уровне с вопрос с помощью учителя. использованием схемы При поиске способа решения действия. присоединяется к мнению других членов группы, затрудняется в обосновании выбора суждения. Самостоятельно применяет способ в знакомой ситуации. При изменении условий Работая с текстом, затрудняется найти применения способа нужную информацию при наводящих действия может вопросах взрослого. сослаться, на то, что По аналогии может сформулировать вопрос по «такие задачи не решали». новой информации. II – низкий На модели фиксирует основной вопрос в При поиске способа совместной работе с одноклассником. решения чаще Моделирует с внешней помощью, но присоединяется к самостоятельно довести до конца предложениям других, затрудняется; поясняет свой выбор (не По наводящим вопросам может дать отчет о всегда содержательно). своих действиях. Значительное время Эффективно работает при пооперационном нуждается в выполнении внешнем контроле. действий с комментарием При поиске способа может выбрать один из предложенных вариантов, пытается обосновать свой выбор по наводящим вопросам. Самостоятельно применяет способ действия в знакомой ситуации. С помощью наводящих вопросов взрослого может найти нужную информацию в книге, пересказать ее содержание близко к тексту. Составляет вопросы по новой информации в основном репродуктивного типа. III – средний Участвует в работе малой группы по (допустимый) созданию модели ситуации, определяет место и смысл основного вопроса. Участвует под руководством учителя в коллективном поиске малой группой способа решения учебной задачи и его фиксации. В совместной работе со сверстниками применяет усвоенный способ к решению новой задачи, но не может варьировать его при изменении условий. Может найти нужную информацию, сформулировать вопрос при затруднении. По новой информации формулирует вопросы на уточнение, репродуктивного типа, на выяснение цели. Формулирует свое отношение к новой информации. IV – выше Умеет провести полный анализ условий среднего задачи и соотносит его результаты с базовый) известными способами решения. Самостоятельно моделирует ситуацию, высказывает предложения по преобразованию модели для поиска решения. Пытается самостоятельно перестроить известный ему способ действий, но правильно это сделать может только при помощи учителя, группы сверстников. Осознает особенности нового способа действия и свои затруднения в его использовании в измененной ситуации. Понимает общую модель учебной деятельности и в группе одноклассников может выступать в позиции организатора, автора, понимающего. Может самостоятельно находить нужную информацию, перерабатывать ее и представлять в другой форме, составить задания по всем основному содержанию. Формулирует свое отношение к новой информации и выделяет основные связи и опорой на его схему. Затрудняется в свертывании действия и его обосновании Выдвигает предложения по моделированию, решению задачи, пытается аргументировать их. «В этой задаче изменилось только…», «Эту задачу не решишь этим способом, здесь изменилось (указывает условие)» «Эта задача похожа на …, надо понять, чем отличается на модели». «Мне пока трудно (выделяет действие словами, обозначает его в алгоритме, на модели), я буду… (может сам назвать действия, которые помогут преодолеть затруднения)» нового с ранее изученным V – Самостоятельно пошагово модернизирует повышенный известный ему способ или строит новый способ. Инициативен в дискуссии при поиске способа решения учебной задачи. На всех этапах решения задачи может дать отчет о выполняемых действиях. Выделяет круг задач, для решения которых применим найденный способ VI – высокий «Чтобы построить модель для этой ситуации, нужно… (представляет способ моделирования для конкретной ситуации)». «Таким способом можно решать задачи …(выделяет характеристическое свойство)». Моделирует объект в свернутой форме (схеме); общую модель решения задач определенного типа. Использует варьирование условий при поиске способа решения задачи Самостоятельно строит и преобразует модель новой ситуации, выбирая целесообразные средства. При поиске способа решения опирается на принципы построения способа действий. Выводит новый способ из принципа, а не из модификации известного способа. Самостоятельно ищет информацию по ключевым словам, автору, перерабатывает ее, преобразуя и включая в имеющуюся систему знаний. Анализирует учебную деятельность на основе общей схемы, выделяет единицу анализа в соответствии с его целями Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи I – очень Осуществляет контроль только при «Проверю, совпадает ли низкий инициировании учителем. ответ». (отсутствие Не может провести анализ модели, сменить «Кажется все правильно, действия) гипотезу. не знаю где ошибка, ответ Контролирует результат, учебные действия ведь правильный». не контролирует и не соотносит со схемой Преждевременно даже при наводящих вопросах. принимает гипотезу за Допущенные ошибки не исправляет даже в достоверное суждение. отношении многократно повторенных действий. Не замечает ошибок других учеников II – низкий Может, хотя и не систематически, «Надо так делать… исправлять ошибки при напоминании (исправляет ошибку)»; учителя, другого взрослого. затрудняется ответить на Анализирует отдельные действия решения вопрос: «Почему нужно задачи. делать так?» Может изменить гипотезу, но делает это хаотично. Не может обосновать своих действий по исправлению ошибок даже по наводящим вопросам. В малознакомых действиях ошибки не исправляет III – средний Поэлементно анализирует модель по «Чтобы найти…, надо … (допустимый) требованию учителя, одноклассника. (пошагово проговаривает Построчно соотносит учебное действие со алгоритм и осуществляет схемой. Смена гипотезы при поиске способа решения проводится без опоры на модель, эпизодически. Находит ошибки в работе одноклассника, может исправить их. Изменяет состав действий при изменении условий деятельности в совместной работе с одноклассниками. IV – выше Проводит полный анализ ситуации и ее среднего модели (при инициировании извне). (азовый) Поиск способа решения осуществляет с опорой на проверенные ходы (шаги); Участвует в изменении гипотезы на основе анализа модели; Самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие. При контроле действия ориентируется на обобщенную схему и соотносит с ней процесс решения. Столкнувшись с новой задачей, не может самостоятельно скорректировать схему, проверить ее адекватность новым условиям. Умеет контролировать решение задачи одноклассниками. V – Проводит полный анализ ситуации и ее повышенный модели в совместной деятельности с одноклассниками. Осуществляет последовательный поиск действий на основе проверенных шагов. Самостоятельно предлагает изменение гипотезы на основе анализа модели. Задания, соответствующие схеме, выполняются безошибочно. Может самостоятельно обнаружить несоответствия схемы новым условиям. Точно определяет субъектиные трудности в выполнении деятельности. Умеет самостоятельно составлять задания для контроля освоенного способа, включая задания-«ловушки» VI –высокий Самостоятельно проводит полный анализ ситуации и ее модели. Самостоятельно осуществляет последовательный поиск действий на основе проверенных шагов. Изменяет гипотезу поиска способа решения на основе полного анализа. Умеет самостоятельно обнаруживать ошибки при решении новой задачи; Успешно контролирует соответствие контроль)». «Надо теперь делать так…(характеризует изменение), потому что …» Осознанно чередует развернутые и свернутые формы контроля, может объяснить способ контроля другому, используя схему действия. «Ошибка допущена потому, что не учел… (указывает условие)» Аргументирует совокупность заданий для контроля способа деятельности (обращает внимание при этом на сущностные признаки понятий). Может пояснить причину возникшего несоответствия схемы и новых условий. «Чтобы найти решение, надо изучить модель. Чтобы …(дает характеристику сущностных условий), надо попробовать (формулирует версию), потому что (аргументирует на основе анализа)». выполняемых действий схеме и соответствие «В контрольную самой схемы изменившимся условиям; обязательно надо Может вносить коррекции в схему действий включить еще в начале выполнения действий. …(характеризует) Составляет задания на контроль усвоения на задания, потому что…» основе схемы способа, предусматривает творческие задания Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи I – очень Затрудняется определить, найден ли способ Использует категоричную низкий решения задачи даже при наличии модальность в оценке (отсутствие помогающих вопросов учителя. возможностей действия) Не умеет и не испытывает потребности в выполнения действий. собственном оценивании своих действий по продвижению к цели (даже по просьбе учителя). Ожидания связаны с внешней оценкой деятельности в целом. II – низкий Под руководством взрослого выделяет отдельные действия способа решения. Затрудняется в анализе ошибок, не может определить их причину. Не пытается самостоятельно оценить свои Я правильно (хорошо) действия, но испытывает потребность во сделал?». внешней оценке. Оценивая свои действия по просьбе учителя, «Я хорошо выполнил, ориентируется не на содержание, а на внешние красиво написал, особенности решения задачи выполнил все действия» III – средний При наводящих вопросах учителя может «Не знаю, смогу ли…» (допустимый) оценить свои возможности в решении При наводящем вопросе: задачи. Умеет оценивать действия одноклассников в «Да, это я умею, потому группе на основе схемы способа решения. что…». Может содержательно обосновать «Он сделал правильно, правильность или ошибочность действий потому что (опираясь на другого, соотнося их со схемой. схему, характеризует)» IV – выше Оценивает свои возможности в решении «Думаю, что умею решать среднего новой задачи, но учитывает лишь ее внешние задачи (указывает, какие), (базовый) признаки, а не целостную структуру. потому что (называет Свободно и аргументированно оценивает основания, связанные с свое решение задачи, самостоятельно операциональным определяет меру владения способом (знаю, составом способа)». научился, могу объяснить другому и др.). В совместной работе может оценить способ выполнения деятельности, его оптимальность в целом. Частично аргументирует результатами контроля V – При решении новой задачи может оценивать «Вероятно смогу найти ее повышенный свои возможности в ее решении, учитывая решение, потому что могу изменения известных способов действия, построить модель, понять, может обратиться за помощью к учителю. чем отличается задача Может самостоятельно оценить и от…». аргументировать оптимальность найденного VI –высокий способа решения с опорой на контроль. Вместе с одноклассниками может определить некоторые виды практических задач, для решения которых применим способ Самостоятельно до решения задачи оценивает свои возможности, учитывая специфику усвоения способов и их вариаций и границ применения последних; Может самостоятельно оценить и аргументировать оптимальность найденного способа решения с опорой на контроль, оценить способ учебной деятельности в целом. Самостоятельно определяет некоторые виды практических задач, для решения которых применим способ. Осознает и описывает собственные учебные действия. Выделяет наиболее трудные моменты решения учебной задачи Проблематичная прогностическая оценка обращена к анализу способа действия. Уровни формирования учебного сотрудничества Уровни Качественные характеристики уровня становления Инициатива в учебном сотрудничестве I – очень Ожидает от учителя познавательной или низкий коммуникативной задачи. Выполняет (отсутствие задание под непосредственным действия) руководством учителя. Затрудняется сформулировать вопросы, при возникновении затруднения прекращает работу. Отказывается от взаимодействия с партнером в паре или взаимодействует с нежеланием. II – низкий При появлении познавательной или коммуникативной задачи проявляет готовность решить её в паре с другим учащимся. Задаёт ему вопросы, сам просит помощи. В случае конфликта или затруднения в решении задачи обращается за помощью к учителю. III – средний При появлении познавательной или (допустимый) коммуникативной задачи ожидает помощи от учителя в организации сотрудничества или предлагает выполнить её в паре (группе). Охотно включается в групповую работу. Оказывает помощь другим членам группы в случае необходимости. Задаёт вопросы членам группы, в случае затруднения в решении задачи обращается за помощью к учителю. Примерные ответы действия учащихся и «Что дальше делать?» «Не знаю, как решить» «Помогите справиться с заданием» «Я хочу решить сам» «У меня не получается, помоги мне, пожалуйста», «Скажи, пожалуйста, сколько будет …» «Что будем делать?», «Как будем выполнять задание?», «Кому требуется помощь?», «Давайте позовём учителя» IV – выше При появлении познавательной или среднего коммуникативной задачи, может предложить (базовый) решить её привычным способом в группе и привести аргументы. Формулирует вопросы на понимание, уточнение другим членам группы. В случае необходимости оказывает помощь другим членам группы. Обращается за помощью сам. V – Способен сам организовать выполнение повышенный задания учителя в группе. При возникновении затруднений у некоторых учащихся в выполнении познавательной или коммуникативной задачи, предлагает помощь в её решении. Сам формулирует задачи для другого (неумелого) для отработки способа решения. VI –высокий При появлении познавательной или коммуникативной задачи анализирует её сложность и выбирает форму работы, доказывая необходимость именно такой формы работы. Анализирует возникающие затруднения, ищет средства её решения (источники информации), выступает с запросом на консультацию к другому (умеющему). Формулирует для себя новые задачи для отработки способа решения. Планирование учебного сотрудничества I – очень Формулирует вопросы учителю об низкий организации собственной учебной (отсутствие деятельности. Уточняет у учителя условия действия) познавательной или коммуникативной задачи. Планирует собственную работу по выполнению задания под руководством учителя. II – низкий Формулирует вопросы учителю об организации работы с партнёром (в паре) по решению совместной познавательной или коммуникативной задачи. При наводящих вопросах учителя уточняет у партнёра условия задачи. Участвует в распределении обязанностей по выполнению задачи, стремится удерживать свою позицию. III – средний Формулирует вопросы учителю об (допустимый) организации работы группы по решению познавательной или коммуникативной задачи. При помощи учителя определяет позицию в совместной работе, пытается её удерживать, уточняет у членов группы условия задачи, выдвигает предложения по выполнению задания. Планирует свою часть работы, учитывая общий план действий и «Давайте решим задачу в группе», «Ты понял, что нам предстоит сделать?», «Я правильно тебя понял, что…?», «Кому требуется помощь?», «Давайте договоримся сами», «Надо решить задачу самим» «С чего начнем работу?», «Как будем работать?», «Ты не можешь решить задачу? В чем тебе помочь?», «Как ты будешь рассуждать, решая такую задачу» «Эту задачу лучше всего решить при помощи …, потому что …» «Я не знаю …, значит мне нужно …», «Подскажите мне, пожалуйста» «Что надо делать?», «Я не знаю, что мне делать. Как это делать?» «Что нам предстоит сделать?», «Как будем работать?», «Как мы можем вместе выполнить работу?», «Что ты хочешь сделать для решения задачи?» «Давай я сделаю …, а ты …» «Как мы будем работать?» «Я буду хранителем времени» «вы поняли, что нам нужно сделать?» «Давайте начнём с …», «Потом …», «Закончим работу …» конечную цель. Способен договариваться, приходить к общему решению IV – выше Формулирует вопросы членам группы по среднего решению познавательной или (базовый) коммуникативной задачи. В случае необходимости обращается к учителю с запросом о помощи. Инициирует с опорой на алгоритм распределение позиций внутри группы. Способен занимать различные позиции в группе, но может не удержать позицию. Задаёт вопросы на понимание учителю. Обсуждает план с партнёрами, соотносит его с целью работы, обсуждает необходимые средства для выполнения работы. Помогает группе удерживать общий план работы. V – Организует другого (неумелого) к повышенный формулированию вопросов, необходимых для организации его деятельности. Проверяет понимание другим условий познавательной или коммуникативной задачи. Стимулирует его к выдвижению предположений о порядке и ходе совместной работы. Обсуждает и корректирует план решения задачи. Учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в работе. VI –высокий В случае необходимости самостоятельно формулирует вопросы, необходимые для решения познавательной или коммуникативной задачи (содержательные и организационные). Определяет последовательность необходимых действий, сроки и ресурсы для выполнения задания. Распределяет позиции и помогает их удерживать участникам группы. Позиционное взаимодействие I – очень При появлении познавательной или низкий коммуникативной задачи затрудняется в (отсутствие формулировании собственного мнения. Пробует действия) объяснить способ решения задачи учителю, но не всегда удаётся. В случае совместной работы с учащимися настаивает на собственном способе решения, но не может выдвинуть аргументов. При обсуждении предложенного им способа решения обижается на критику. При взаимодействии с партнером не соблюдает очередность действий. Некорректно сообщает товарищу «Давайте договоримся, кто какую позицию будет удерживать» «Кто понял, что нам нужно сделать?» «Ваши предложения по выполнению задания», «Согласны с таким планом?», «Помогут ли эти действия нам решить задачу?» «Тебе понятно, что предстоит сделать?», «Есть ли у тебя вопросы по выполнению задания?», «С чего лучше начать?», «Что будем делать потом?», «Чем завершим работу?», «Сколько времени понадобится на выполнение задания?», «Что тебе поможет выполнить работу?» «Сначала я сделаю …», «Вторым шагом будет …», «В результате я получу …» Для выполнения работы мне понадобится …» «Я решу задачу сам» «Не знаю, как объяснить» «Наверное, надо решать так …» об ошибках. Не стремится принять какуюлибо позицию в совместной работе (организатор, автор, понимающий), Принимает позицию, предложенную ему учителем, но не может удержать её на протяжении всей работы. II – низкий При появлении познавательной или коммуникативной задачи с готовностью включается в работу в паре. Выслушивает предложения партнёра о способе решения задачи, чаще всего принимает его точку зрения. Соотносит свои действия с действиями партнера, но инициативы не проявляет. В случае затруднения в объяснении способа решения, обращается за помощью к учителю. Может воспроизвести 1 – 2 пункта выбранного способа решения. Под влиянием внешних факторов (занимательность, предложение другого) может принять ту или иную позицию (организатор, автор, понимающий), но не удерживает её на протяжении всей работы. III – средний При появлении познавательной или (допустимый) коммуникативной задачи с готовностью включается в работу в группе. Способен слушать и понимать других, реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения. Выдвигает предложения о способе решения задачи в группе, ориентируясь на учителя. Высказывает своё мнение, выслушивает мнение других членов группы. Пытается аргументировать своё мнение, обращаясь за поддержкой к учителю. Может вести диалог при поддержке учителя. В группе совместно работающих детей принимает позицию, в которой был успешен прежде (организатор, автор, понимающий), не всегда удерживает её на протяжении всей работы. IV – выше При появлении познавательной или среднего коммуникативной задачи предлагает выполнить (базовый) её в группе учащихся, обосновывая необходимость групповой работы. Активно выдвигает предложения о выполнении задачи, доказывает своё мнение. В случае необходимости разъясняет способ решения. Выслушивает версии способов решения, предлагаемых партнёрами. Вступает в диалог, может аргументировать своё мнение, корректно высказывает свое несогласие с мнением других. Самостоятельно выбирает позицию в групповой работе (организатор, автор, понимающий), но выбранная позиция не «Можно мы решим задачу в паре» «А я думаю, нужно решить так…» «Можно мы выполним задание в группе?» «Может быть лучше решить задачу так? Давайте спросим у учителя» «Этот способ лучше, правда, Елена Михайловна?» «Давайте решим задачу в группе, потому что …» «Давайте решим задачу так, потому что …» «Я предлагаю решить задачу вот так …» «Я не согласен, потому что …» всегда соответствует его возможностям. Старается удерживать её на протяжении всей работы. V – При появлении познавательной или повышенный коммуникативной задачи предлагает помощь другому (неумелому) о способе её решения. Побуждает другого к выдвижению своих версий, выслушивает его, доказывает правильность или неправильность этих версий. Критично относится к своему мнению, умеет сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Самоопределяется в выборе позиции в групповой работы (организатор, автор, понимающий), исходя из собственных возможностей. Удерживает её на протяжении всей работы. VI –высокий Анализирует содержание познавательной или коммуникативной задачи, определяя цель её решения, и выдвигает предположения о способе работы. Формулирует и чётко аргументирует собственное мнение о способе решения задачи. Вступает в диалог, корректно критикует версии, аргументируя их. Самоопределяется в выборе позиции (организатор, автор, понимающий), которую может осуществить наиболее эффективно для работы всей группы. Удерживает её на протяжении всей работы. Управление коммуникацией I – очень Принимает формулируемую учителем низкий познавательную или коммуникативную (отсутствие задачу. Выполняет задание в соответствии с действия) установкой учителя. При возникновении ошибки не видит её, продолжая выполнять задание. Не видит других вариантов решения задачи, других точек зрения. В случае конфликта настаивает на своей точке зрения или принимает позицию учителя. II – низкий Принимает предложение учителя или другого учащегося о совместном выполнении познавательной или коммуникативной задачи. Участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы. Договаривается с партнерами в группе о совместных действиях при решении задачи. Обсуждает с партнёром качество (правильность, рациональность) предлагаемых решений. Готов к принятию (наличию) точки зрения партнёра. В случае конфликта отказывается от собственной позиции или принимает точку зрения учителя. «Давай подумаем вместе, как решить задачу» «Как ты предлагаешь решить задачу?» «Я думаю, что лучше решить задачу так, потому что …» «Эту задачу нужно решить для того, чтобы …», «Давайте решим её …» «Я думаю, эту задачу нужно решить так, это позволит нам …» «Я не согласен, потому что…» «Мне надо выполнить …» «Вы сказали, что надо сначала сделать …, а потом …» «Эту задачу можно решить только так» «Мне кажется, я прав» «Хорошо, давай решим эту задачу вместе» «Мне кажется, нужно сделать так …» «Ты думаешь, это правильно …» «Хорошо, пусть будет так …» III – средний Принимает предложение учителя или других (допустимый) учащихся о совместном выполнении познавательной или коммуникативной задачи. Договаривается с другими участниками группы о совместных действиях при решении задачи. Осознаёт непродуктивные решения, обращается за помощью к учителю для выбора правильного. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Понимает возможность наличия разных точек зрения у участников группового взаимодействия, отличных от его собственной. В случае конфликта анализирует причины при помощи учителя, принимает решение о разрешении конфликта на основании мнения большинства. Осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль результата деятельности. IV – выше Помогает группе действовать в соответствии среднего с позициями участников группы. (базовый) Удерживает ход обсуждения. Останавливает поток непродуктивных решений. Выявляет наличие разных точек зрения участников группового взаимодействия, отличных от его собственной, понимает возможность возникновения конфликтов при их согласовании. В случае конфликта анализирует причины конфликта, убеждает участников конфликта пойти на уступки, организует совместное принятие общего решения. Способен взглянуть на ситуацию с иной позиции. V – Предлагает другому (неумелому) учащемуся повышенный совместно решить познавательную или коммуникативную задачу. Договаривается действовать в соответствии с позицией, возможностями другого. Указывает на непродуктивное решение. Понимает возможность наличия точки зрения другого (неумелого), отличной от собственной, анализирует её продуктивность. В случае конфликта анализирует причины конфликта, объясняет их другому, предлагает пойти на уступки. Осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата деятельности. Принимает ситуацию неуспеха, нуждается в поддержке учителя при определении причин затруднений и планирования путей их решения. VI –высокий Понимает и принимает мотивы, цели и установки всех участников взаимодействия, «Согласен, давайте поработаем в группе» «Как будем выполнять задание?» «Мне кажется, мы говорим не про то, давайте спросим у учителя» «Хорошо, как ты считаешь?» «Давайте сделаем так …, кто согласен?» «Давайте решим задачу в группе» «Кто будет …» «На каком этапе мы сейчас находимся?» «Мне кажется, слишком много версий» «Кто думает подругому?» «Почему ты не согласен?», «Давайте договоримся» «Давай выполни здание вместе» «Что ты хочешь сделать?», «У тебя получится?», «Давай я сделаю …, а ты …» «Мне кажется это не правильно, потому что …» «Как ты считаешь? Почему?» «Мне кажется у нас не получается, потому что …», «Давай сделаем так …» «Давайте решим эту задачу в группе, потому в соответствии с ними предлагает выбрать способ решения познавательной или коммуникативной задачи. Координирует ход обсуждения. Останавливает поток непродуктивных решений, обосновывая свои действия. Выявляет разные точки зрения, отличные от собственной, прогнозирует возможность возникновения конфликтов. В случае конфликта анализирует проблемы и интересы участников конфликта, выявляет причину конфликта, возможные уступки и их условия, принимает решение, примиряющее разные точки зрения. Способен осуществить взаимопомощь, контроль и оценивание процесса и результата совместной деятельности. Конструктивно действует в ситуации неуспеха, анализирует, почему не удалось достичь цели и планирует способы их решения. что …», «Кто согласен?» «Кто будет …», «Ты сможешь это сделать?», «Давайте ты будешь …, ты будешь …» «Кто хочет сказать?» «Мне кажется, это неверно, потому что …» «Кто считает подругому?», «Почему ты так считаешь?», «Можно ли сделать иначе?», «Мне кажется, нужно найти общее решение», «Наверное можно отказаться от …», «Давайте договоримся» Уровни формирования грамотности чтения информационных текстов Уровни Качественные характеристики уровня становления Умение ориентироваться в тексте, поиск информации I – очень При наводящих вопросах учителя находит низкий условные обозначения, но не может (отсутствие объяснить, что они означают. действия) II – низкий Типичные ответы действия учащихся и «Я не понял, кто тут нарисован» В ответ на просьбу учителя показать, например, домик показывает, но не объясняет что это. «Вот слова, выделенные красным цветом» «Как здесь найти то, что нужно?» Может найти информацию, выделенную яркими цветными метками, но затрудняется объяснить их назначение. Затрудняется работать со справочниками или словарями. Затрудняется найти факты в явной информации в печатном тексте даже после наводящих вопросов учителя. Текст на слух не воспринимает. Не может найти скрытую информацию (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании). Не владеет навыками просмотрового, изучающего, выборочного чтения. При помощи учителя выделяет информацию, которая нужна для выполнения задания. По просьбе учителя показывает и называет «Этот значок обозначает условные обозначения, находит выделенную …» информацию (задания, правила, выводы и «Это правило» т.п.) и информацию в сносках. При пошаговом руководстве учителя находит нужную статью в справочнике или словаре. После установки учителя находит факты в явной информации в печатном тексте, допускает ошибки в поиске фактов прослушанного текста. Не может найти скрытую информацию (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании). При наводящих вопросах учителя предполагает, последствия. Не владеет навыками просмотрового, изучающего, выборочного чтения. Находит привычную информацию, которая необходима для выполнения задания. При наличии рисунка может объяснить, о чём пойдёт речь в тексте. III – средний Работая совместно с другими учащимися, (допустимый) находит и объясняет смысл условных обозначений, подзаголовков и сносок. Используя условные обозначения, при помощи членов группы находит нужную информацию в привычных печатных источниках (учебная литература, художественные издания). Знает способ ориентировки в словаре, но испытывает трудности в самостоятельном поиске информации. Самостоятельно находит факты и события, данные в печатном тексте, в явном виде, но может пропускать факты, находит их при помощи других школьников. Поиск фактов в прослушанном тексте осуществляет после установки учителя. В поиске неявной информации (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании) затрудняется. Может найти информацию при помощи просмотрового или изучающего или выборочного чтения, если была такая установка (1 способ). Находит информацию, необходимую для выполнения задания, в типичных заданиях. Объясняет, для чего нужны таблицы, устанавливает связи между частями схемы. В группе совместно работающих детей осуществляет простейший поиск информации в сети Интернет. IV – выше Объясняет смысл условных обозначений, среднего подзаголовков и сносок. Решая стандартную «Здесь написано, что …» Например, находит цифровую информацию, ту же информацию, записанную словами, не видит. «Вот этот значок обозначает, что нужно работать в паре. Правильно?» «Я забыл, как найти эту статью» «Про это говорится в задании», «Мне кажется, этого нет в тексте» «В задании было сказано, что надо просмотреть текст» «Эти данные можно записать в таблицу» «Помоги мне найти информацию в Интернете» «Этот значок обозначает …, значит нужно …» (базовый) задачу, может самостоятельно, используя аппарат ориентировки в книге, найти нужную информацию в привычных печатных источниках (учебная литература, художественные издания, справочники, энциклопедии и словари). Испытывает затруднения в поиске информации при предъявлении нового (незнакомого) источника. Самостоятельно находит факты и события, данные в печатном тексте, в явном виде. Информацию в неявном виде (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании) находит после установки учителя. В прослушанном тексте не улавливает скрытую информацию, пропускает факты в явной информации. Использует для поиска информации способ просмотрового или изучающего или выборочного чтения с опорой на алгоритм (1 способ). Самостоятельно находит большую часть информации, необходимой для выполнения задания, но может пропускать отдельные элементы. Извлекает информацию, представленную в виде рисунков, таблиц, схем. Самостоятельно осуществляет поиск простой информации в сети Интернет. V – Понимает назначение и самостоятельно повышенный использует для поиска нужной информации условные обозначения, подзаголовки и сноски, как в привычных, так и незнакомых источниках. Испытывает затруднения в работе с источниками СМИ. Самостоятельно находит факты и события, данные в печатном тексте, как в явном, так и в неявном виде (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании). В прослушанном тексте не всегда улавливает скрытую информацию. Самостоятельно осуществляет поиск информации при помощи просмотрового или изучающего или выборочного чтения (1 – 2 способа). Самостоятельно находит информацию, необходимую для выполнения задания. Извлекает информацию, представленную в виде рисунков, таблиц, схем, диаграмм. По заданной теме может самостоятельно подобрать три и более различных источника, используя ресурсы библиотеки (различные каталоги и т.п.). Использует несколько «Мы с такой книгой ещё не работали» «Я нашёл информацию в вопросе, как вы и просили» Выбирает способ по предложению учителя. Может самостоятельно найти информацию в двух – трёх разных источниках. «В примечании написано …» «Я не услышал об этом» «Я только просмотрю текст, так быстрее» способов поиска информации в сети Интернет. Находит книгу по каталожной карточке при помощи взрослого. VI –высокий Используя оглавление, рубрики (разделы), систему условных знаков, подзаголовки, сноски, может самостоятельно найти нужную информацию в различных печатных источниках (включая учебную литературу, справочники и энциклопедии, научнопопулярные и художественные издания, СМИ). Самостоятельно находит факты и события, данные в тексте, как в явном, так и в неявном виде (например, в формулировке вопроса, задания, сноске, примечании) в прослушанном и прочитанном тексте. Использует для поиска информации разные виды чтения (просмотрового, изучающего, выборочного, поискового). Самостоятельно определяет полную информацию, необходимую для выполнения задания. Извлекает информацию, представленную в виде рисунков, таблиц, схем, диаграмм. Умеет самостоятельно по заданной теме подобрать три и более различных источника, используя ресурсы библиотеки (различные каталоги и т.п.) Умеет осуществить расширенный поиск необходимой информации в сети Интернет, используя различные способы поиска. Самостоятельно находит книгу по каталожной карточке. Анализ текстовой информации I – очень Не может самостоятельно определить тему и низкий главную мысль текста, затрудняется (отсутствие объяснить сформулированную другим тему действия) текста. При наводящих вопросах учителя может сформулировать вопрос к заданной теме, затрудняется в определении области знания, не устанавливает связь с ранее изученным. Выдвигает предположения, что означает то или иное слово, определяет, какие события происходили раньше, какие позже, не может определить последствия. II – низкий Не может самостоятельно определить тему и главную мысль текста, при помощи учителя обосновывает сформулированную другим тему текста. Может сформулировать 1 – 2 вопроса к теме по содержанию текста. При наводящих вопросах учителя определяет область знания, связь с ранее изученным не Может самостоятельно найти информацию в трёх и более разных источниках «Из вопроса я понял, что …», «Об этом говорится в задании» Самостоятельно выбирает способ прочтения. «Чтобы решить эту задачу, нам нужно …» «В этой таблице указаны данные, которые помогут …» Рассказ называется …, значит, речь пойдёт о …» «Наверное, сначала было …» «Вот заголовок», рассказ о …» «Наверное, закончится так …» «Этот это устанавливает. Может самостоятельно объяснить значение некоторых слов, отдельных фактов, выстроить последовательность 1 – 2 событий, затем сбивается. III – средний Определяет тему и главную мысль в (допустимый) подобных текстах, объясняет формулировку на основе накопленного опыта. Самостоятельно формулирует вопросы по заданной теме, связанны с содержанием текста, ценностно-смысловые вопросы совместно с другими учащимися, определяет область незнания, выдвигает 1 – 2 предположения о том. что можно узнать в тексте. Затрудняется в формулировании цели работы с текстом. Про помощи других учащихся объясняет значение слов, фактов, устанавливает последовательность событий и последствий. Из предлагаемого перечня выбирает причины произошедших событий. Обобщает информацию, делает простые выводы. Эмоционально оценивает информацию. IV – выше Самостоятельно определяет тему и главную среднего мысль текста, объясняет формулировку при (базовый) помощи учителя или других учащихся. Самостоятельно с опорой на алгоритм формулирует к заданной теме содержательного характера. Определяет область знаний, устанавливает отдельные связи с ранее изученным, выдвигает 1 – 2 предположения о том. что можно узнать в тексте. Формулирует типичные цели работы с текстом. Допускает ошибки при объяснении значений слов, фактов, установлении последовательности событий, после указаний учителя исправляет их. Определяет причины и последствия событий на основе образцов. Обобщает информацию, делает выводы на основе анализа существенных и несущественных признаков. Находит пробелы в информации, предлагает способы её восстановления. Высказывает собственное отношение к информации. V – Правильно, точно и кратко формулирует повышенный тему, определяет главную мысль текста. По заданной теме самостоятельно формулирует ценностно-значимые и смысловые вопросы, определяет область знаний и умений, устанавливает связь с ранее изученным, прогнозирует, что может «Этот рассказ похож на тот, который мы читали вчера, поэтому тема его …» «Как ты думаешь, что означает это слово, что будет дальше?» «Мне рассказ» понравился «Это закончится так же, как и в рассказе, который мы читали вчера» «Я считаю, что этот текст …» «Главная мысль этого рассказа …, поэтому и тема …» узнать по теме, но с ошибками. Определяет общую цель работы с текстом. Объясняет значение слов, фактов, устанавливает последовательность событий в тексте, может допускать ошибки в промежуточных событиях. Определяет причины и последствия событий на основе собственного опыта. Обобщает информацию, делает выводы на основе установления причинно-следственных связей между частями текста, фрагментами информации. Находит пробелы в информации, выявляет противоречивую информацию, предлагает способы восстановления информации. Высказывает обоснованное суждение относительно информации. VI –высокий Самостоятельно определяет замысел автора, идею текста. По заданной теме формулирует ценностно-значимые, смысловые, исследовательские вопросы. Определяет область знаний и умений, устанавливает связь с ранее изученным, прогнозирует, что может узнать при изучении данного текста, конкретизирует собственную цель работы. Самостоятельно объясняет значение слов, фактов, устанавливает возможные причины, последовательность всех событий в тексте, определяет несколько вариантов последствий, в том числе нестандартных. Умеет самостоятельно сравнивать информацию, устанавливать связь между понятиями и классифицировать информацию по заданным признакам. Обобщает информацию, делает выводы философского характера. Подвергает сомнению достоверность информации, находит пробелы в информации, конфликтную информацию, находит эффективные пути восстановления информации. Соотносит позицию автора с собственной точкой зрения. Структурирование и фиксация текстовой информации I – очень Упорядочивает информацию в соответствии низкий с инструкцией учителя. Под руководством (отсутствие учителя выделяет ключевые слова в действия) предложении. Передаёт информацию из текста в виде рисунка. II – низкий «Сначала …, затем …, нет затем …», «Это приведёт к тому, что …» «Этот текст …, потому что …» «Автор имел в виду …» «Работая с этим текстом, я смогу …» «Это означает …», «Это может привести к тому, что …», «А может быть случится по-другому» «Это текстовая, а это числовая информация» «Я согласен с мнением автора, потому что …» «Посмотрите, я правильно сделал?» «К этому заголовку подходит эта часть» «Я могу нарисовать к этому тексту рисунок» Упорядочивает информацию по образцу. «У меня получилось так При наводящих вопросах учителя выделяет в же, как и здесь» тексте смысловые абзацы. При помощи «Вот в этой части учителя составляет план текста в форме вопросов. Находит в тексте данные для составленной учителем таблицы. III – средний Упорядочивает информацию по заданным (допустимый) учителем основаниям (например, по алфавиту, возрастанию, убыванию и т.п.). Делит текст на смысловые части, определяет главную мысль каждого. Самостоятельно корректирует план текста, простой назывной план текста составляет при помощи учителя или других учащихся. Представляет основное содержание типичной информации в виде таблицы, схемы. IV – выше Самостоятельно упорядочивает информацию среднего для решения стандартных задач. Используя (базовый) алгоритм, делит текст на смысловые части, устанавливает между ними взаимосвязь, корректирует, дополняет план текста, простой назывной план текста составляет при помощи учителя. Представляет текстовую информацию в виде схеме. Отмечает с помощью закладок необходимую информацию в разных частях одного и того же источника. V – Самостоятельно упорядочивает информацию повышенный в соответствии с поставленной задачей. Делит текст на смысловые части, устанавливает между ними логическую взаимосвязь. Самостоятельно корректирует, дополняет план текста, составляет простой назывной план. Представляет текстовую информацию в иной форме (схема, таблицы). Самостоятельно оформляет список источников к тексту, включающий два – три источника. Отмечает с помощью закладок необходимую информацию в двух-трёх разных печатных источниках. VI –высокий Самостоятельно упорядочивает информацию в соответствии с собственными основаниями. Делит текст на смысловые части, устанавливает между ним логическую и содержательную взаимосвязь, определяет характер связи. Излагает содержание информации в другой логической последовательности, в другом жанре. Самостоятельно составляет комбинированный (назывной и цитатный) план текста. Представляет текстовую информацию в иной форме (схема, таблица, паучок понятий). Самостоятельно оформляет список источников к тексту, включающий три и более наименования источников говорится о …» «Сюда нужно поместить вот эти цифры» «Я расположил слова, как говорится в задании» «Я считаю здесь три части, а как у тебя?» «Это задача на движение, к ней моно составить таблицу» «Мы уже такие задачи решали, Чтобы её выполнить нужно …» «Сначала нужно прочитать весь текст, как говорится в пункте 1» «К этому тексту можно составить вот такую таблицу …» «Чтобы быстрее решить эту задачу, нужно …» «У меня получилось три части, первая …» «К этому тексту можно составить схему или таблицу, но лучше …» «Я считаю, что эти слова нужно записать так …, потому что …» «В этом тексте ... частей, они располагаются так …, потому что …» «Эту информацию лучше представить в таблице, так как …» различного характера. Делает выписки из разных источников, содержащие необходимую информацию. Сохраняет информацию, найденную в сети интернет в текстовом редакторе. Использование (применение) текстовой информации I – очень По просьбе учителя формулирует ответ на низкий вопрос текста. Различает предложение и (отсутствие текст, самостоятельно строит действия) словосочетание, предложение. При наводящих вопросах учителя находит в тексте информацию для выполнения задания, не отделяет существенную информацию от несущественной. Затрудняется в определении цели использования информации, при непосредственных указаниях учителя использует информацию из текста для решения задачи. II – низкий По плану, составленному учителем, строит небольшое простое устное монологическое высказывание (описание) на основе текстовой информации. При помощи учителя составляет небольшой текст из отдельных предложений (2 – 3), не объединённых общей темой. Может самостоятельно найти часть существенной для выполнения задания информации, испытывает затруднения в отделении существенной информации от несущественной. Нуждается в помощи учителя для выделения всей необходимой информации. Уточняет у учителя цель использования информации III – средний При появлении стандартной познавательной (допустимый) или коммуникативной задачи строит письменное или устное монологическое высказывание (описание, повествование) на основе текстовой информации. Монологическое высказывание-рассуждение строит при помощи учителя. Самостоятельно создаёт небольшой текст, объединённый общей темой на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки предметов. В знакомых текстах самостоятельно находит существенную для выполнения задания информацию. Выдвигает предположения о том, для чего можно использовать эту информацию. IV – выше При появлении познавательной или среднего коммуникативной задачи самостоятельно с «В тексте про это говорится следующее …» «Чтобы ответить на этот вопрос, мне понадобится …» Устное высказывание выстраивает легче, письменный текст составить затрудняется. «Я не увидел информацию» эту «Что нужно сделать с этой информацией?» «Мы выполняли такое задание раньше, нам пригодится вот эта информация» «Я попробую составить текст по этому плану» «Давайте посмотрим, что из этого текста нам поможет» «Эту информацию можно использовать для …» Хорошо ориентируется в привычной ситуации, при (базовый) опорой на алгоритм строит устное или письменное монологическое высказывание (описание, повествование, рассуждение). Самостоятельно по коллективно подготовленному плану создаёт небольшой текст. Выделяет существенную для выполнения задания информацию, но просит от учителя одобрения. Использует эту информацию для решения стандартных задач. появлении новой нуждается в поддержке учителя. «Эту информацию можно использовать для решения задач на движение» V – При появлении познавательной или Самостоятельно повышенный коммуникативной задачи самостоятельно выполняет задание, строит устное или письменное предложенное учителем. монологическое высказывание (описание, повествование, рассуждение) на основе «Я составил текст на эту текстовой информации. Может допускать тему» ошибки. Самостоятельно по предложенной теме создаёт собственный текст. Самостоятельно выбирает из текста (1 источник) существенную для выполнения задания информацию. Самостоятельно использует информацию из текста для решения учебно-практической задачи. По алгоритму составляет отзыв на прочитанный текст. Выступает перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением, используя план выступления или тезисы. VI –высокий На основе текстовой информации «Эта информация самостоятельно формулирует поможет мне найти ответ познавательную или коммуникативную …» задачу по созданию монологического высказывания (описание, повествование, «Я напишу тест вот на эту рассуждение) в удобной форме. Создаёт тему …» собственный текст по самостоятельно «Для решения этой задачи определённой теме. Выбирает из разных мне будет мало одного источников (2 – 3 источника) существенную текста» для решения задачи информацию. Самостоятельно использует её для выполнения задания. На основе найденной информации самостоятельно принимает несложные практические решения. Самостоятельно составляет письменный отзыв, аннотацию на прочитанный текст. Свободно выступает перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд Методические рекомендации по подведению итогов реализации ФГОС НОО и подготовке пилотными школами аналитического отчета Е.М. Белорукова, И.А. Калашникова Рекомендации разработаны для общеобразовательных учреждений, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Особое значение данные рекомендации имеют для пилотных школ, которые осуществили переход на новый стандарт в 2010 году. При подведении итогов реализации ФГОС рекомендуется использовать следующий алгоритм. Алгоритм подведения итогов реализации ФГОС 1.Оценка образовательных результатов обучающихся: - оценивание предметных и метапредметных результатов, для 4-х пилотных классов – итоговая оценка (внутренняя оценка); - участие пилотных школ в мониторинге качества начального общего образования (внешняя оценка); - изучение мнения (анкетирование, опрос) участников образовательного процесса (для пилотных школ обязательно). 2. Анализ условий реализации основной образовательной программы начального общего образования: - изменения в содержании программы и условиях ее реализации, которые обеспечивают достижение образовательных результатов (новые подходы, программы, методики, расписание занятий, оборудование, организация внеурочной деятельности, система оценивания, отношения с родителями, взаимодействие с социальными партнерами и др.). 3. Определение трудностей (проблем) и задач школы на следующий учебный год. 4. Подготовка информации, анализа о результатах реализации ФГОС, для пилотных школ обязательно – аналитического отчета по указанной форме. 5. Размещение методических материалов из опыта реализации ФГОС на школьных сайтах (для пилотных школ обязательно). 6. Разработка информационных продуктов для общественности (буклеты, презентации, статьи и др.). 7. Представление общественности результатов реализации ФГОС: - проведение творческих отчетов, конкурсов, выставок, презентаций портфолио и др. мероприятий для демонстрации образовательных результатов младших школьников; - организация взаимодействия со СМИ; - размещение информационных продуктов на школьных сайтах; - демонстрация информационных продуктов на родительских собраниях, общественных слушаниях, сходах жителей села, конференциях и др. Оценка образовательных результатов обучающихся Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна обеспечивать комплексный подход (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования), предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Итоговая оценка освоения обучающимися программы начального общего образования основной образовательной Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. Школа самостоятельно отбирает инструментарий и проводит итоговые, комплексные и иные виды оценочных процедур за курс начальной школы. Используемая в школе система оценки должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Рекомендуется оценивать образовательные результаты по 5 областям: математика, русский язык, окружающий мир, умение учиться, учебное сотрудничество, грамотность чтения информационных текстов. Для оценки предметных образовательных достижений младших школьников рекомендуется провести три предметные итоговые работы. Для оценки метапредметных образовательных результатов (грамотность чтения информационных текстов) рекомендуется использовать комплексную работу на межпредметной основе. В качестве письменных работ можно использовать итоговые работы по предметам или комплексную работу за курс начальной школы, разработанные авторами УМК, по которым обучался пилотный класс. Если авторами УМК подобные работы не составлены, пилотные школы могут: а) использовать комплексную работу: Итоговая аттестация выпускника начальной школы. Комплексная работа / [Ю.В. Баранова, М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалёва и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.: Просвещение, 2011. – 75 с.; б) составить собственные итоговые или комплексную работу. Для составления работ рекомендуется использовать задания, предлагаемых в книге: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.] ; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. Для оценки таких метапредметных образовательных результатов, как умение учиться и учебное сотрудничество рекомендуется провести групповой проект, оценив уровень сформированности этих групп умений на основе наблюдения. Анализ и интерпретация образовательных достижений младших школьников Предметные и метапредметные результаты оцениваются школой в соответствии с оценочными шкалами, принятыми в школе. Чаще всего оценку предметных результатов фиксируют по пятибалльной шкале, метапредметные результаты оценивают в уровнях (I VI). За курс начальной школы выставляется одна качественная оценка: «не освоил образовательную программу начального общего образования» или «освоил образовательную программу начального общего образования на базовом уровне» или «освоил образовательную программу начального общего образования на повышенном уровне». Эта оценка должна включать предметные и метапредметные достижения младших школьников, сочетать оценку работ, выполненных младшими школьниками на момент окончания 4 класса и накопленную в портфолио оценку за весь период обучения в начальной школе. Порядок выставления комплексной итоговой оценки за курс начальной школы (1-З КЛАСС) Уровень освоения Итоговая оценка Предметные результаты Правильно Ученик освоил ООП выполнено не менее НОО на 50% заданий базового уровня базовом итоговых работ по уровне предметам Метапредметные результаты Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня комплексной работы на межпредметной основе и школьник продемонстрировал сквозные метапредметные результаты не ниже IV уровня Правильно Правильно выполнено не Ученик освоил ООП выполнено не менее менее 50% заданий НОО на 50% заданий базового уровня и не Накопленная оценка Портфолио В портфолио зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно» В портфолио зафиксировано достижение повышенном базового уровня и уровне не менее 65% заданий повышенного уровня итоговых работ по предметам менее 65% заданий повышенного уровня комплексной работы на межпредметной основе и школьник продемонстрировал не менее 50% умений сквозные метапредметные результаты на V или VI уровне Правильно выполнено Ученик не Правильно менее менее освоил ООП выполнено 50% заданий НОО 50% заданий базового уровня комплексной работы на базового уровня межпредметной основе и школьник продемонстрировал сквозные метапредметные результаты на уровнях ниже IV уровня планируемых результатов по всем разделам учебной программы и не менее. Чем в половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично» В портфолио не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам учебной программы Если по результатам выполнения итоговых работ нельзя сделать однозначного вывода об освоении планируемых результатов, решение о переводе ученика на следующую ступень обучения принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений учащегося, отражённой в портфолио, а также контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного ученика. Кроме того, поскольку стратегической задачей новых образовательных стандартов является формирование новых, в первую очередь метапредметных результатов, то школам могут отдельно выделить уровни сформированности умений, входящих в сквозные метапредметные образовательные результаты: умение учиться, учебное сотрудничество, грамотность чтения информационных текстов и зафиксировать их в таблице. Результаты сформированности сквозных метапредметных образовательных результатов Метапредметное I умение уровень Умение учиться Умение ставить цели учебной деятельности Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов) Умение решить учебную задачу II уровень III уровень IV уровень V уровень VI уровень (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация) Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи Учебное сотрудничество Инициатива в учебном сотрудничестве Планирование учебного сотрудничества Позиционное взаимодействие Управление коммуникацией Грамотность чтения информационных текстов Умение ориентироваться в тексте, поиск информации Анализ текстовой информации Структурирование и фиксация текстовой информации Использование (применение) текстовой информации Оценивание образовательных результатов за год В качестве основных показателей для оценки индивидуальных достижений обучающихся применяются: успешность освоения учебной программы (% от максимального балла, который можно было получить за выполнение всей работы), достижение базового уровня и уровни достижений обучающихся. В зависимости от уровня достижений по предмету обучающихся можно разделить на 5 групп (недостаточный, пониженный, базовый, повышенный, высокий). недостаточный уровень - учащиеся, которые не овладели большинством базовых знаний и умений; пониженный уровень достижений ̶ учащиеся, которые не достигли уровня базовой подготовки, овладели лишь отдельными базовыми знаниями и умениями; базовый уровень подготовки – учащиеся, которые достигли уровня базовой подготовки, но не продемонстрировали способность справляться с заданиями повышенного уровня, т.е. они испытывают трудности при ориентировке в новой непривычной ситуации. У них сформированы только базовые предметные умения и имеется опыт применения учебных действий в стандартных ситуациях; повышенный уровень ̶учащиеся, которые достигли уровня базовой подготовки и продемонстрировали способность применять полученные знания в измененной или новой ситуации; высокий уровень достижений - наиболее подготовленные и способные учащиеся, которые продемонстрировали прочную базовую подготовку и способность уверенно применять полученные знания в измененной или новой ситуации. Дифференцированная оценка выполнения итоговых работ, представленная выше, позволяет распределить обучающихся на группы, более однородные по уровню подготовки, и позволяет учителю, учитывая особенности группы, индивидуализировать подходы к организации обучения в основной школе. Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле и в классном журнале выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу может осуществляться по соответствующей схеме. Качество освоения Уровень достижений Отметка в 5 балльной программы шкале 90-100% высокий «5» 66 -89% повышенный «4» 50 -65 % базовый «3» меньше 50% недостаточный, пониженный «2» Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, в 10-балльную, 100-балльную, 6балльную и т.д. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Рекомендации по подготовке аналитического отчета о результатах реализации ФГОС (для пилотных школ) С целью подготовки аналитического отчета о результатах реализации ФГОС НОО рекомендуем создать в общеобразовательном учреждении рабочую группу, в состав которой включаются представители родительской общественности, методических объединений школы. Это должен быть небольшой текст, сопровождающийся при необходимости таблицами, диаграммами или иными материалами, подтверждающими текст. Требования к оформлению отчёта - объем аналитического отчета: не более 3 страниц; - шрифт: Times New Roman, размер шрифта: 14, межстрочное расстояние: одинарное, выравнивание текста: по ширине, ориентация книжная, нумерация страниц: внизу страницы. Структура и краткое содержание аналитического отчета Раздел 1. Результаты и достижения - Какие результаты достигнуты в ходе реализации пилотного проекта? - Какие школьные мероприятия (конкурсы, выставки, фестивали и др.) позволили продемонстрировать образовательные результаты? - Как определяется отношение участников (обучающихся и их родителей) к качеству реализации ФГОС? - Каковы образовательные результаты обучающихся по освоению основной образовательной программы, в том числе внеурочной деятельности? Формы представления образовательных результатов выпускников пилотных классов прилагаются. - Как обеспечены условия, для реализации ФГОС (материально-техническая база, информационно-образовательная среда и используемые технологии, уровень профессиональной компетентности коллектива, социальные партнеры школы)? - Какие программы внеурочной деятельности позволили существенно повлиять на результаты школьников? Презентация достижений предполагает не просто констатацию факта, но описание причин и последствий: «получаю, делая» или «делая, получаю». Стандарт предъявляет три группы требований: требования к образовательным результатам, образовательной программе и условиям её реализации. Таким образом, пилотным школам необходимо продемонстрировать качество условий, в которых обучались школьники пилотного класса. Для вывода о качестве условий в пилотной школе достаточно будет представить информацию по трём составляющим: материально-технические, информационнометодические, кадровые условия реализации ООП НОО в пилотном классе. Чтобы продемонстрировать их качество, нужно с одной стороны показать соответствие условий требований стандарта, а с другой стороны, как их интеграция создаёт комфортную развивающую образовательную среду. Для анализа условий можно воспользоваться следующей таблицей или описать условия создания комфортной развивающей образовательной среды любым удобным способом. Анализ условий, созданных для реализации ООП НОО в пилотном классе Требования ФГОС НОО к системе условий Обеспечена возможность для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья Обеспечена возможность для выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей Обеспечена возможность для работы с одаренными Обеспеченность требованя в школе (как, за счёт чего) детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности Обеспечена возможность для участия обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся Обеспечена возможность для эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей, спецификой образовательного учреждения и с учетом особенностей субъекта РФ Обеспечена возможность для использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа Обеспечена возможность для эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников Обеспечена возможность для включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия Обеспечена возможность для обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта РФ Обеспечена возможность для эффективного управления образовательным учреждением с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования Раздел 2. Результаты распространения успешного опыта Качество реализации одного из требований стандарта – к структуре и содержанию основной образовательной программы определяется не только качеством разработок составляющих самой программы (рабочие программы, программы внеурочной деятельности и т.п.), но и качеством методического обеспечения (методические рекомендации, статьи, описание опыта и т.п.) образовательного процесса. Здесь же важно отразить, где и как используются разработанные материалы. Все разработки необходимо выставить на сайте школы, а в отчете указать ссылку на материалы, лучшие из которых, в том числе присланные ранее, по итогам экспертизы будут опубликованы на сайте www.akipkro.ru. Раздел 3. Проблемы реализации ФГОС и задачи на следующий учебный год - Какие трудности и проблемы реализации ФГОС требуют решения? - Какие задачи по решению этих проблем запланированы на следующий учебный год? - Какая помощь требуется школе по преодолению трудностей? Характеристика проблем и затруднений в реализации нового образовательного стандарта, определение задач по их преодолению. В этом разделе должны быть выделены затруднения самой школы, а не ситуации в целом: что школе не удалось и почему. Задачи должны быть сформулированы диагностичо, т.е. таким образом, чтобы самой школе можно было проверить факт их исполнения. В качестве вывода необходимо определить не только достижения, но и затруднения, сформулировать перспективы дальнейшей работы по преодолению этих затруднений. Раздел 4. Демонстрация результатов ФГОС общественности - Какие информационные продукты для общественности планируется создать? - Какими способами планируется продемонстрировать результаты ФГОС общественности? Параллельно с подготовкой отчета необходимо начать подготовку информационных продуктов, демонстрирующих общественности позитивные изменения в школе в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. К числу наиболее эффективных форм информационных продуктов можно отнести: - буклет для родителей; - сообщение в СМИ и на сайт школы; - фильм о результатах реализации ФГОС НОО; - виртуальная экскурсия по школе; - виртуальная выставка, размещённая на сайте школы; - творческий отчёт учащихся пилотного класса; - презентация школы о результатах реализации пилотного проекта. Кроме того, школа может выбрать другую форму информационного продукта. Для помощи школам в подготовке информационных продуктов будут подготовлены и разосланы отдельные методические рекомендации. Приложение к отчету Формы представления комплексной итоговой оценки за курс начальной школы Результаты итоговой оценки (вывод) освоил ООП освоил ООП не освоил НОО на базовом НОО на ООП НОО Количество выпускников уровне повышенном начальных классов уровне чел. % чел. % чел. % Метапредметные результаты Повышенный, высокий (V-VI) Базовый (IV) чел. чел. Группы метапредметных умений Умение учиться Учебное сотрудничество % % Недостаточный, пониженный (IIII) чел. % Грамотность чтения информационных текстов Рекомендации по оценке выполнения заданий работы для учащихся 4 классов по математике и вводу данных в электронные формы (2013/2014 учебный год) Проверка и оценка выполнения заданий осуществляется на основе приведённых ниже рекомендаций. Работы учащихся проверяются и оцениваются учителями, преподающими математику в тестируемом классе. Важно обратить внимание на то, что часть ответов учащихся не нуждается в проверке (например, задания с выбором ответа), результаты выполнения таких заданий будут непосредственно вводиться в электронную форму. Номера таких заданий выделены фоном. Часть ответов должна быть оценена до введения в электронную форму – именно эти задания и проверяются учителями, номера этих заданий не выделены фоном. Проверяются только те задания, номера которых НЕ выделены фоном. Баллы за выполнение заданий с кратким и развёрнутым ответом проставляются в работу учащегося, в специальные клеточки на полях около задания. На полях около заданий: 6, 7, 11, 12, 13, 15, 17-20 (ВАРИАНТ 1), 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17-20 (ВАРИАНТ 2) и 1, 3, 7, 11,12,16-20 (ВАРИАНТЫ 3-4) изображены клетки, в которые просим Вас поставить баллы, которые Вы выставили учащемуся за выполнение этих заданий. Если ответ на задание отсутствует, то в клетку ставится латинская буква «N». В заданиях с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным неверно. В работе есть задания, связанные с измерением длины отрезка. При тиражировании вариантов работ возможно искажение заданной авторами длины отрезка. Поэтому при оценивании ответов учащихся необходимо исходить из фактического значения длины в работе, которая даётся ученику. Для всех таких заданий допустимая погрешность измерения длины учеником – 1 мм. В следующих таблицах к заданиям с выбором ответа приведены номера верных ответов, к заданиям с кратким ответом приведены верные ответы, к заданиям с записью решения или объяснения приведены примеры решений и объяснений, дано описание полных и частично верных ответов и указано число баллов, которые выставляются за тот или иной ответ. К некоторым заданиям приведены примечания относительно влияния на правильность ответа возможных недочётов, которые допускают учащиеся. После завершения проверки и оценки работ учащихся осуществляется ввод данных в электронные формы. В электронную форму для задания с выбором ответа вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником (например, 1, 2, 3 или 4). Если ответа нет (не обведён ни один ответ), то вводится латинская буква «N». Для заданий с кратким ответом используется 2 способа введения информации. 1 способ: вводится ответ учащихся, если он представлен в виде набора цифр или букв. В этом случае отсутствует клетка для введения балла. 2 способ: вводится балл, выставленный в клетку на полях около задания экспертом при проверке выполнения задания (например, 0, 1 или 2). Если ответ не дан (место для ответа оставлено пустым, нет записей, пометок или рисунков, то в электронную форму вводится буква «N». Буква «N» должна быть записана в клетке на полях около задания. Красным шрифтом выделены комментарии для ввода результатов в электронные формы. Примечание: 1. За выполнение каждого задания №№ 1-16 выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует. 2. За выполнение каждого задания №№ 17-20 в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов. Рекомендации по оценке выполнения заданий работы Варианты 1-2 Правильное решение или ответ № Макс имальный балл Вариант 1 Вариант 2 1 1 Ответ: 4570 Ответ: 3650 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ. Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 2 1 Ответ: 4) Ответ: 2) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов 3 1 Ответ: 2) Ответ: 4) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов 4 1 Ответ: 73 Ответ: 93 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 5 1 Ответ: 3) Ответ: 2) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ. Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 6 1 Ответ: 42:3 – (7+6) или (42:3) – Ответ:(12 +10) (30 – 3) (7+6) 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 7 1 Ответ: 56 (чел.) Ответ: 480 (р.) Возможные варианты решения: Возможные варианты решения: 1) По действиям: 482 = 96 (чел.); 1) По действиям: 6 – 5 = 1 (м.) 96 – 40 = 56 (чел.) 120 4 = 480 (р.) 2) С помощью выражения: 48+48–40 = 96 (чел.) числового 2) Объяснение: 120 р. – это стоимость одного метра ткани, тогда 4 метра стоят 120 4 = 480 (р.) 1 балл – дано верное решение и записан верный ответ 0 баллов – неверное решение или ответ, или записан верный ответ, а решение не приведено или неверное. Примечание. Задание считается выполненным верно и в случае, если не указаны наименования в скобках. Запись ответа, хотя бы в краткой форме (в виде числа или величины) обязательна. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 8 1 Ответ: 4) Ответ: 1) 1 балл– выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 9 1 Ответ: 0 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Ответ: 32 № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 10 1 Ответ: 3) Ответ: 4) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 11 1 Ответ: Ответ: Предмет Название Свеча Пирамида Пирамида Конус Труба Цилиндр Название формы Реальный предмет Пирамида Цилиндр Пирамида Конус Ведро Пирамида 1 балл – все 4 реальных предмета верно соединены со своей формой 0 баллов – неверный ответ Цилиндр Конус 1 балл – все 3 названия формы верно соединены с 4 реальными предметами 0 баллов – неверный ответ Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 12 1 Ответ: построен длиной 4 см 3 мм отрезок МК Ответ: построен длиной 5 см 3 мм Примечание. Допустима погрешность – 1 мм, т.е. отрезки: 4 см 2 мм и 4 см 4 м считаются верными. отрезок МК Примечание. Допустима погрешность – 1 мм, т.е. отрезки: 5 см 2 мм и 5 см 4 мм считаются верными № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 1 балл – дан верный ответ. 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Примечание. Если отрезок длиной 4 см 3 мм построен, но концы отрезка не отмечены точками М и К, то выставляется 1 балл. Примечание. Если отрезок длиной 5 см 3 мм построен, но концы отрезка не отмечены точками М и К, то выставляется 1 балл. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 1 Ответ: 18 Ответ: 12 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 14 1 Ответ: 3 Ответ: Игорь 1 балл – дан верный ответ. 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Вводится записанное число. Если Вводится 1 или 0. Если ответа ответа нет, то вводится нет, то вводится латинская буква латинская буква «N». При подсчете «N». баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 15 1 Ответ: Неверно (нет и т.п.) Ответ: Неверно (нет и т.п.) Возможные объяснения (решения): Возможные объяснения (решения): 250 + 210 = 460 (чел.) , 460 < 500 30+60 = 90 (чел.), 90 < 100 ИЛИ ИЛИ За 2 месяца было 460 чел, меньше 2) школа № 1 - 30 чел, школа № 4 500 чел. 60 чел. Всего из этих школ было 90 чел. Это меньше, чем 100 человек ИЛИ 1 балл – верно записан ответ и было 460 посетителей. Это меньше, приведено верное решение или чем 500 объяснение № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 1 балл – верно записан ответ и 0 баллов – любой другой случай приведено верное решение или объяснение Примечание. Если ответ не записан, но он следует из 0 баллов – любой другой случай объяснения или решения (записано: Примечание. Если ответ не 90 < 100), то выставляется 1 балл. записан, но он следует из объяснения (записано, словами, что 460 меньше 500) или решения (записано: 460 < 500), то выставляется 1 балл. Вводится 1 или 0.Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 16 17 1 2 Ответ: 31 Ответ: 4) 1 балл – дан верный ответ. 1 балл – выбран верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов Ответ: а) 5; б) 28 Ответ: а) 5; б) 21 2 балла – даны верные ответы на оба вопроса 1 балл – дан верный ответ на один любой вопрос, другой не выполнен или выполнен неверно 0 баллов – другие ответы Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 2 Ответ:«2 упаковки по 40 штук» и Ответ: «Гриша попал в цель 4 т.п. раза» Возможные варианты объяснения (решения): записи ИЛИ «4 раза» Возможные варианты записи № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 80 таблеток можно купить двумя объяснения (решения): способами – 4 упаковки по 20 штук 13–5 = 8 (в.); 8:2 = 4 (раза) за 480 р., или 2 упаковки по 40 штук за 400 р., 400 р.< 480 р. ИЛИ ИЛИ 13 –5 = 8 – дополнительные выстрелы, В маленькой упаковке одна таблетка стоит 6 рублей, в большой 8:2 = 4 (раза) – 5 рублей, значит, 2 упаковки по 40 штук ИЛИ 80: 20 = 4 (уп.); 120 ∙ 4 = 480 (р.); 80 : 40 = 2 (уп.); 200 ∙ 2 = 400(р.). 480 р. > 400 р. 2 балла – записан верный ответ и приведено верное объяснение /решение 1 балл – записан верный ответ, а объяснение/решение неполное, но в нем нет неверных утверждений 0 баллов – другие случаи Примечание. Записан верный ответ и приведено неверное объяснение/решение ИЛИ объяснение/решение отсутствует – 0 баллов. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 2 Ответ: Ответ: а) Сходство – многоугольники; а) Сходство – многоугольники; имеют прямой угол; имеют 2 четырёхугольники; имеют углы прямых угла; имеют стороны больше (меньше) прямого; одинаковой длины; б) Различие: у В – все стороны б) Различие: К – пятиугольник, Р – равны, у Г – две стороны равны (не четырехугольник; все стороны равны); ИЛИ К – имеет больше, чем Р, ИЛИ у В – нет прямого угла, а у Г – углов, которые больше прямого; есть прямой угол ИЛИ у К–три угла больше прямого, а у Р – один; ИЛИ у К нет угла меньше прямого, а у Р – есть такой угол № Макс имальный балл Правильное решение или ответ Вариант 1 Вариант 2 2 балла – записаны верное сходство и верное различие 1 балл – дан верный ответ на один любой вопрос, на другой вопрос нет ответа или он неверный 0 баллов – другие случаи Примечание. Если на вопрос а) записано более одного сходства, то ответ считается верным, когда хотя бы одно из сходств указано верно. Если на вопрос б) записано более одного различия, то ответ считается верным, когда хотя бы одно из различий указано верно. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N».. 20 2 Ответ: а) верно, б) верно, в) Ответ: а) верно, б) неверно, в) неверно неверно 2 балла – даны 3 верных ответа 1 балл – даны 2 верных ответа на любые два вопроса, а на третий вопрос ответа нет или он неверный 0 баллов – другие случаи Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». Рекомендации по оценке выполнения заданий работы Варианты 3-4 № Макс Правильное решение или ответ имальн Вариант 3 ый балл 1 1 Ответ: 55, 66, 77, 88, 99 Вариант 4 Ответ: 106, 104, 102, 100 1 балл – записаны 4 указанных числа в любом порядке и никакие другие 0 баллов – неверный ответ. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 2 1 Ответ: 10 Ответ: 5 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 3 1 Ответ: Ответ: 12∙3 –(12+3)– Разность произведения чисел 12 и 3 и суммы чисел 12 и 3 (10+5) ∙(16:2) – Произведение суммы чисел 10 и 5 и частного чисел 16 и2 12:3 ∙ (12+3) – Произведение частного чисел 12 и 3 и суммы чисел 12 и3 10∙ 5 – 16:2 – Разность произведения чисел 10 и 5 и частного чисел 16 и 2 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится 1 или 0.Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 4 1 Ответ: 3) Ответ: 2) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 5 1 Ответ: 2) Ответ: 4) № Макс Правильное решение или ответ имальн Вариант 3 ый балл Вариант 4 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ. Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 6 1 Ответ: 60 Ответ: 200 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 7 1 Ответ: хватит («да» и т.п.) Ответ: хватит («да» и т.п.) Возможные варианты решения: Возможные варианты решения: 1) 47 –12 = 35 (чел.); 1) 14:2 = 7 (уч.) 2) 47+ 35 = 82 (чел.) , 82<90 2) 14+14+7 = 35 (уч.) , 35<50 ИЛИ ИЛИ (47–12) +47 = 82 (чел.). Выражение: 14:2 + 14+14 = 35 (уч.) Значит, мест хватит. Значит, призов хватит. 1 балл – дано верное решение и записан верный ответ 0 баллов – неверное решение или ответ, или записан верный ответ, а решение не приведено или неверное. Примечание. Задание считается выполненным верно и в случае, если не указаны наименования в скобках. Запись ответа не обязательна, если в решении указано, что 82< 90 (3 вариант) (35< 50 – 4 вариант). Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 8 1 Ответ: 3) Ответ: 2) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ. Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 9 1 Ответ: 1) Ответ: 2) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ. Вводится номер обведенного ответа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов 10 1 Ответ: 12 Ответ: 6 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 11 1 Ответ: 80 л Возможные варианты объяснения (решения): Ответ: 90 яб. записи Возможные варианты объяснения (решения): записи 120 – 120:3 = 80 (л); 120 – 120:4 = 90 (яб.); ИЛИ ИЛИ 1) 120:3 = 40 (л) 1) 120 : 4 = 30 (д.) 2) 120 – 40 = 80 (л.) 2) 120 – 30 = 90 (д.) ИЛИ ИЛИ Одна треть – это 40 литров. Можно налить ещё 80 литров. Одна четверть – это 30 деревьев. Остается 90 деревьев – это яблони. ИЛИ ИЛИ Одна треть 40 л. , 120 – 40 = 80(л) Одна четверть – это 30 деревьев. 120 – 30 = 90 (яб.) 1 балл – записан верный ответ и приведено верное объяснение (решение). 0 баллов – записан верный ответ, объяснение (решение) не приведено или неверное. Примечание. Записан неверный ответ и приведено верное решение или объяснение – 1 балл. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 12 1 Ответ: построен прямоугольник со сторонами 3 см и 2 см и проведен отрезок (диагональ), который делит его на 2 треугольника. Ответ: построен прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см и проведен отрезок, который делит его на треугольник и четырёхугольник. Примечание. При построении сторон погрешность – 1 мм. прямоугольника допустима 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 1 Ответ: 1, порядке) 2 (именно в этом Ответ: 2 , 3 (именно в этом порядке) 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Вводятся два записанных числа. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 14 1 Ответ: 80 Ответ: 11 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 15 1 Ответ: 35 Ответ: 15 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ Вводится записанное число. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов ответы перекодируются в 1 балл или 0 баллов. 16 1 Ответ: 106 ИЛИ 105 ИЛИ 107 Ответ: 115 ИЛИ 114 ИЛИ 116 1 балл – дан верный ответ. 0 балл – дан неверный ответ. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 2 Ответ: 3, 5 (в любом порядке) Ответ: 993 , 120 (в любом порядке) 2 балла – указаны оба числа (в любом порядке) и не указаны никакие другие 1 балл – указано одно из этих чисел и не указаны никакие другие 0 баллов – другие ответы Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 2 Ответ: больших ваз – 5, маленьких – 2. Ответ: меньшее – 100 (или 101) , большее –119. 2 балла – верно указаны оба числа, соответствующие условию задачи 1 балл – верно указано только одно любое из этих чисел, а второе не указано или указано неверно 0 баллов – любой другой ответ Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 2 Ответ: построена фигура любой Ответ: построена фигура любой формы, площадь которой равна 8 формы, площадь которой равна 10 клеткам клеткам. 2 балла – построена фигура любой 2 балла – построена фигура любой другой формы, площадь которой другой формы, площадь которой равна 8 клеткам. 1 балл – по клеткам построена равна 10 клеткам. фигура любой формы, площадь 1 балл – по клеткам построена которой 7 (или 9) клеток фигура любой формы, площадь которой 9 (или 11) клеток ИЛИ скопирована фигура, данная в условии задания 0 баллов – другие ответы ИЛИ скопирована фигура, данная в условии задания 0 баллов – другие ответы Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N».. 20 2 Ответ: 30 кор. Ответ: 40 кор. Возможные варианты решения: Возможные варианты решения: 1 способ: 1 способ: 1) 600 : 200 = 3 (раза) 1) 2000 : 500 = 4 (раза) 2) 10 ∙ 3 = 30 (кор.) 2) 10 ∙ 4 = 40 (кор.) ИЛИ 10 ∙ (600:200) = 30 (кор.) ИЛИ 10 ∙ (2000:500) = 40 (кор.) Ответ: 30 кор. Ответ: 40 кор. 2 способ: 2 способ: 1) 200: 10 = 20(л.) 1) 500 : 10 = 50 (ст.) 2) 600: 20 = 30 (кор.) 2) 2000 : 50 = 40 (кор.) ИЛИ 600 : (200 : 10) = 30 (кор.) ИЛИ 2000 : (500:10) = 40 (кор.) Ответ: 30 кор. Ответ: 40 кор. 2 балла – приведены два способа решения задачи. Примечание. Задание считается выполненным верно и в случае, если при верном ходе решения и правильных вычислениях не указаны или указаны неверно наименования. Ответ должен быть записан в каждом случае (хотя бы в краткой форме «30 кор.» – вариант 3 или 40 кор. – вариант 4). 1 балл – записан один способ решения и полученный ответ. Второй способ не записан или неверный. Примечание. Ответ оценивается одним баллом и в том случае, когда один и тот же способ решения оформлен по-разному (например, по действиям и с помощью числового выражения). 0 баллов – любой другой ответ. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». РУССКИЙ ЯЗЫК РЕКОМЕНДАЦИИ по оценке выполнения заданий работы для учащихся 4 классов по русскому языку и вводу данных в электронные формы 1. Рекомендации по оценке выполнения заданий работы для учащихся 4 классов по русскому языку Проверка и оценка выполнения заданий осуществляется на основе приведенных ниже рекомендаций. Работы учащихся проверяются и оцениваются учителями, преподающими русский язык в тестируемом классе. Важно обратить внимание на то, что часть ответов учащихся не нуждается в проверке (например, задания с выбором ответа), результаты выполнения таких заданий будут непосредственно вводиться в электронную форму. Номера таких заданий выделены фоном. Часть ответов должна быть оценена до введения в электронную форму – именно эти задания и проверяются учителями, номера этих заданий не выделены фоном. Проверяются только те задания, номера которых НЕ выделены фоном. Баллы за выполнение заданий с кратким и развернутым ответом проставляются в работу учащегося, в специальные клеточки на полях около задания. Если ответ на задание отсутствует (место для ответа оставлено пустым, нет записей, пометок или рисунков), то в клетку ставится латинская буква «N». Ниже приводится описание ответов и критериев для оценки выполнения всех заданий четырех вариантов экспериментальной работы. 2. Рекомендации по вводу данных в электронные формы После завершения проверки и оценки работ учащихся осуществляется ввод данных в электронные формы. В электронную форму для задания с выбором ответа вводится номер ответа или ответов, обведенных учеником (например, 1, 2, 3 или 4). Если ответа нет (не обведен ни один ответ), то вводится латинская буква «N». Для заданий с кратким ответом используется 2 способа ввода информации. 1 способ: вводится ответ учащихся, если он представлен в виде набора цифр или букв. В этом случае на полях около заданий отсутствует клетка для записи балла. 2 способ: вводится балл, выставленный в клетку на полях около задания экспертом при проверке выполнения задания (например, 0, 1 или 2). Если ответ не дан (место для ответа оставлено пустым, нет записей, пометок или рисунков), то в электронную форму вводится буква «N». Буква «N» должна быть записана в клетке на полях около задания. Комментарии для ввода результатов в электронные формы выделены курсивом и красным цветом. ВАРИАНТ 1 № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 1 Ответ: и критерии оценивания Определена алфавитная последовательность слов: ветер, город, дерево, лошадь, медведь 1 балл – правильно определена алфавитная последовательность слов. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 2 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 3 Ответ: В таблицу записаны по два примера слов, соответствующих условию. Слова, в которых Слова, в количество звуков равно которых звуков количеству букв, в больше, чем букв, в каждом слове два слога каждом слове два слога Слова, в которых звуков меньше, чем букв, в каждом слове два слога 2 балла – записаны все шесть необходимых примеров, слова, не № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания соответствующие условию, не записаны. 1 балл – записаны 4-5 необходимых примера, слова, не соответствующие условию, не записаны ИЛИ записано шесть примеров, но среди них есть 1-2 слова, не соответствующие условию. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 4 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 5 Ответ: 4) и критерии оценивания 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 6 Ответ: Родственные слова к слову море моряк морской приморский Формы слова море мóрем (о) мóре (к) мóрю 2 балла – в таблицу записаны шесть нужных слов, ошибочных записей нет. 1 балл – записаны 4-5 слов, ошибочных записей нет. 0 баллов – любой другой вариант ответа. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 7 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 8 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 9 Ответ: Подчеркнуто имя прилагательное в форме женского рода, единственного числа, дательного падежа. Яркий луч попал в темный лес и открыл, что паук с верхних листиков маленькой рябины протянул к молодой берёзке блестящий путь 1 балл – подчеркнуто нужное прилагательное. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 10 Ответ: Записаны два предложения, удовлетворяющих условию: в первом имя прилагательное удивительный употреблено в форме среднего рода, единственного числа, предложного падежа (об/на/в удивительном), во втором – в форме женского рода, единственного числа, родительного падежа (удивительной). 2 балла – записано два предложения с нужными формами имени прилагательного. 1 балл – записано только одно из двух необходимых предложений, второе либо не записано, либо не удовлетворяет условию. 0 баллов – ни одно из записанных предложений не удовлетворяет условию. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 11 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 12 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 13 Ответ: Правильно заполнены пропуски в записи: Это глагол II спряжения, употреблен в предложении в форме : настоящего времени, единственного числа, 1-го лица 1 балл – правильно заполнены все пропуски. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 14 Ответ: Маленький листик на паутинке спустился к реке. 1 балл – правильно найдены подлежащее и сказуемое. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 15 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 16 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 17 Обратите внимание: каждая из трех частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей балл вносится в соответствующую клетку. 17 Ответ: Вопрос 1 Правы оба ученика: Катя и Гена. 1 балл – выбраны ответы «Катя» и «Гена» или около ответа: «Правильного ответа нет» и дописан ответ: оба правы. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Ответ: Вопрос 2 Не выбраны ответы Кати и Гены, записан собственный ответ: проверочное слово речка / реки / реченька. 1 балл – выбран ответ «Правильного ответа нет». Мой ответ: Проверочное слово речка / реки / реченька, вставлю букву е. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Вопрос 3 Ответ: Не выбраны ответы Кати и Гены, записан собственный ответ: в этом слове безударный гласный в суффиксе, его нельзя проверять ударным звуком в окончании или в другом суффиксе. 1 балл – не выбраны ответы Кати и Гены, записан собственный ответ, в котором указано, что в этом слове безударный гласный в суффиксе. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 Ответ: Предложены необходимые дополнения в реплики Максима. 1) Здравствуйте. / Добрый день. 2) пожалуйста / будьте добры 3) Спасибо / До свидания. 1 балл – дополнены 2-3 реплики. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 3, 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 Ответ: Написано приглашение, присутствуют необходимые компоненты приглашения: 1) обращение, 2) основной текст, в котором указаны повод приглашения и есть либо дата, либо адрес, по которому приходить, 3) подпись. 2 балла – написанный текст соответствует жанру приглашения, содержит три необходимых компонента. 1 балл – написанный текст соответствует жанру приглашения, но при этом содержит два необходимых компонента из трёх. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 20 Ответ: Записан небольшой рассказ (3-4 предложения) о любимой книге. 2 балла – записан связный рассказ объемом 3-4 предложения и более, соответствующий предложенной теме, указано название книги и ее автор, отражена тема книги, указано, чем эта книга может быть интересна, проблем со связностью изложения мыслей нет. 1 балл – записан связный рассказ объемом от 1 до 2 предложений, соответствующий предложенной теме, текст интересен по содержанию, проблем со связностью изложения мыслей нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Примечание: Наличие орфографических ошибок в тексте не влияет на оценку данного задания. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». ВАРИАНТ 2 № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 1 Ответ: звуков [д] __3__ букв д __6__ и критерии оценивания 1 балл – правильное выполнение задания. 0 баллов – записаны неправильные ответы. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 2 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 3 Ответ: В слове два слога В слове все зелень, чаща согласные звуки мягкие В слове НЕ все решишь согласные звуки мягкие В слове три слога метели весёлый 2 балла – все пять слов записаны в нужное место таблицы. 1 балл – 3-4 слова записаны в нужное место таблицы. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 4 Ответ: 2) и критерии оценивания 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 5 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 6 Ответ: Первые три утверждения отмечены как правильные, подчеркнуты слова, которые доказывают эти утверждения. 1) В слове может не быть приставки. конь, поход, работа, заклеить 2) В слове может не быть суффикса. парта, бантик, водный, собака 4) В слове может не быть окончания. альбом, метро, болото, шимпанзе 2 балла – задание выполнено правильно и в полном объёме: отмечены первые три утверждения, подчеркнуты по два слова после каждого из этих утверждений. 1 балл – задание выполнено не в полном объеме: как правильные выбраны три утверждения, но при этом после верных утверждений подчеркнуты не оба слова (но по одному слово подчеркнуто обязательно). 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 7 Ответ: В каждый столбик таблицы записано по два слова из предложений. 1 балл – в таблицу записано 6 слов, ошибочных записей нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 8 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 9 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 10 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 11 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 12 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 13 Обратите внимание: каждая из трех частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей балл вносится в соответствующую клетку. 13 Ответ: Вопрос 1 Права Катя. Приведены примеры слов типа молоко, сахар, мёд. 1 балл – выбран ответ «Катя», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 Ответ: Вопрос 2 Записан собственный ответ: Некоторые относятся к 1 склонению, например, кошка, некоторые к 3 склонению, например, мышь ИЛИ Правы Катя и Гена. Приведены примеры слов типа кошка, парта – 1 скл., мышь, дочь – 3 склонение. 1 балл – записан собственный ответ и приведено 2 слова, которые доказывают ответ, ИЛИ выбраны ответы «Гена» и «Катя» и приведено по 2 слова, которые доказывают каждый из ответов. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 Ответ: Вопрос 3 Прав Гена. Приведены примеры слов типа пальто, кафе. 1 балл – выбран ответ «Гена», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 14 Ответ: Записано три словосочетания из ряда возможных: обрядила сосны, обрядила ели, обрядила в шубы, обрядила в шапки, надела на ветки, надела варежки, пуховые варежки, снеговые шубы, снеговые шапки. 1 балл – правильное выполнение задания. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 15 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 16 Ответ: Слова распределены по столбикам следующим образом: Слова с орфограммой Слова с орфограммой Слова с орфограммой «Проверяемые «Проверяемые парные «Непроизносимые безударные гласные в по звонкости-глухости согласные в корне корне слова» согласные в корне слова» слова» степной книжка поздний мясной лодка честный 2 балла – все шесть слов записаны в нужный столбик. 1 балл – при записи слов по столбикам допущена одна ошибка: слово записано не в свой столбик ИЛИ в таблицу записано 4-5 слов, ошибок в распределении слов по столбикам не допущено. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Ответ: В трех географических названиях найдены и подчеркнуты отступление от существующих правил: Шымкент, Чяпкяляй, Большая Утреж 2 балла – найдены и подчеркнуты отступление от правил в трех географических названиях. 1 балл – подчеркнуто два из трех несовпадений с существующими правилами. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 Ответ: Предложено адекватное название текста, например, «Как одна лягушка утонула, а другая на свободу выбралась». 1 балл – предложено адекватное название текста. 0 баллов – предложенное название текста не соответствует тексту. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 Ответ: Дописаны пропущенные пункты плана. 1. Две лягушки попали в кувшин. 2. Одна из лягушек перестала бороться. 3. Другая лягушка борется, но пока безуспешно/ Нельзя сдаваться! и т.п. 4. Неожиданное превращение. / Сметана превращается в масло./ Что за чудо и т.п. 5. Из горшка на волю! 1 балл – записаны оба пункта плана. 0 баллов – записан один пункт или записанные пункты не соответствуют тексту. Примечание: словесные формулировки, которыми учащийся может передать пропущенные пункты плана, могут отличаться от приведенных в качестве примера. Оценивается соответствие предложенных пунктов содержанию текста, а не идентичность с приведенными в качестве примера формулировками. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 20 Ответ: Записан связный текст объемом в 2-3 предложения, в котором указано, о чём этот рассказ, передана его основная мысль. 2 балла – записан связный текст объемом в 2-3 предложения, основная мысль рассказа передана, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет. 1 балл – записан текст объемом в 2-3 предложения, основная мысль текста передана, но есть некоторые замечания к связности ее изложения (например, это не связное высказывание, а несколько отдельных слов) ИЛИ основная мысль передана несколько расплывчато, но при этом замечаний к связности высказывания нет ИЛИ записано связное высказывание объемом в 1 предложение, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». ВАРИАНТ 3 № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 1 Ответ: и критерии оценивания Определена алфавитная последовательность слов: багаж, железо, клубника, паровоз, стройка 1 балл – правильно определена алфавитная последовательность слов. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 2 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 3 Ответ: В таблицу записаны по два примера слов, соответствующих условию. Слова из одного Слова из одного Слова из одного слога, в каждом слове слога, в каждом слове слога, в каждом слове звуков больше, чем букв количество звуков звуков меньше, чем равно количеству букв букв 2 балла – записаны все шесть необходимых примеров, слова, не соответствующие условию, не записаны. 1 балл – записаны 4-5 необходимых примера, слова, не соответствующие условию, не записаны ИЛИ записано шесть примеров, но среди них есть 1-2 слова, не соответствующие условию. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 4 Ответ: 2) № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 5 Ответ: 3) и критерии оценивания 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 6 Ответ: Родственные слова к слову мак Формы слова мак маковка маком маковый (о) маке маки 2 балла – в таблицу записаны пять нужных слов. 1 балл – записаны 3-4 нужных слова, ошибочных записей нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 7 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 8 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 9 Ответ: Подчеркнуто имя прилагательное в форме в форме женского рода, единственного числа, родительного падежа. Осенний ветер ворвался в утренний лес с невероятной силой, и остались на черных ветках старой липы только редкие монетки. 1 балл – подчеркнуто нужное прилагательное. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 10 Ответ: Записаны два предложения, удовлетворяющих условию: в первом имя прилагательное чудесный употреблено в форме женского рода, единственного числа, творительного падежа (симпатичной), во втором – в форме среднего рода, единственного числа, предложного падежа (о/на/в симпатичном). 2 балла – записано два предложения с нужными формами прилагательного. 1 балл – записано только одно из двух необходимых предложений, второе либо не записано, либо не удовлетворяет условию. 0 баллов – ни одно из записанных предложений не удовлетворяет условию. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 11 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 12 Ответ: 1) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 13 Ответ: Правильно заполнены пропуски в записи: Это глагол I спряжения, употреблен в предложении в форме : настоящего времени, единственного числа, 1-го лица 1 балл – правильно заполнены все пропуски. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 14 Ответ: С утра ледяные искорки складывались в тонкие сосульки. 1 балл – правильно найдены подлежащее и сказуемое. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 15 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 16 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 17 Обратите внимание: каждая из трех частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей балл вносится в соответствующую клетку. 17 Ответ: Вопрос 1 Правы оба ученика: Даша и Ваня. 1 балл – выбраны ответы «Даша» и «Ваня» или около: «Правильного ответа нет» и дописан ответ: оба правы. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Ответ: Вопрос 2 Не выбраны ответы Даши и Вани, записан собственный ответ: проверочное слово пятна/ пятнышко, вставлю букву я. 1 балл – выбран ответ «Правильного ответа нет». Мой ответ: Проверочное слово пятна/ пятнышко, вставлю букву я. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Вопрос 3 Ответ: Не выбраны ответы Даши и Вани, записан собственный ответ: в этом слове безударный гласный в суффиксе, проверять ударным окончанием нельзя. После этого может быть приведено правильное написание слова лисонька. 1 балл – не выбраны ответы Даши и Вани, записан собственный ответ, в котором указано, что безударный гласный в этом слове в суффиксе, поэтому его нельзя проверить ударным гласным в окончании. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 Ответ: Предложены необходимые дополнения в реплики собеседника бабушки. 1) Здравствуйте / Добрый день 2) пожалуйста 3) Простите / извините и До свидания. 1 балл – дополнены 2-3 реплики. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 3, 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 Ответ: Написано объявление о концерте, присутствуют обязательные компоненты объявления: 1) указано, какой концерт, 2) время и место проведения, 3) подпись. 2 балла – написанный текст соответствует жанру объявления, содержит три необходимых компонента. 1 балл – написанный текст соответствует жанру объявления, но при этом содержит два необходимых компонента из трёх. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 20 Ответ: Записан небольшой рассказ (3-4 предложения) о любимом празднике. 2 балла – записан связный рассказ объемом 3-4 предложения и более, соответствующий предложенной теме, указано, чему посвящен праздник, чем он интересен, текст интересен по содержанию, проблем со связностью изложения мыслей нет. 1 балл – записан связный рассказ объемом от 1 до 2 предложений, соответствующий предложенной теме, текст интересен по содержанию, проблем со связностью изложения мыслей нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Примечание: Наличие орфографических ошибок в тексте не влияет на оценку данного задания. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». ВАРИАНТ 4 № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) 1 Ответ: фазан, резкий, глазной, сразу, арбуз, зной и критерии оценивания звуков [з] __4__ букв з __6__ 1 балл – правильное выполнение задания. 0 баллов – записаны неправильные ответы. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 2 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 3 Ответ: В слове все согласные В слове НЕ все согласные звуки мягкие звуки мягкие В слове слога два щавель сидишь В слове слога три печенье, лебеди оценки 2 балла – все пять слов записаны в нужное место таблицы. 1 балл – 3-4 слова записаны в нужное место таблицы. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Примечание: Если слово записано в несоответствующую ячейку таблицы, № задания Ответы (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания балл не вычитается. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 4 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 5 Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 6 Ответ: Слова объединены в группы в соответствии с составом слов. Записаны следующие группы: 1) рябина, карандаш 2) травка, грибной 3) походка, пробежка Примечание: порядок записи групп может быть любым, порядок слов в группе также может быть любым. 2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении слов не допущено. 1 балл – при распределении слов на группы допущена одна ошибка (слово попало не в ту группу) ИЛИ 1-2 слова оказались не записанными ни в одну из групп. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 7 Ответ: В каждый столбик таблицы записано по два слова из предложений. 1 балл – в таблицу записано 6 слов, ошибочных записей нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 8 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 9 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 10 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 11 Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 12 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 13 Обратите внимание: каждая из трех частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей балл вносится в соответствующую клетку. 13 Ответ: Вопрос 1 Прав Петя. Приведены примеры слов типа пыльные, красивые. 1 балл – выбран ответ «Петя», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 Ответ: Вопрос 2 Права Лида. Приведены примеры слов типа брюки, ножницы. 1 балл – выбран ответ «Лида», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 13 Ответ: Вопрос 3 Записан собственный ответ: Некоторые относятся к 1 склонению, например, папа, некоторые ко 2 склонению, например, столб. ИЛИ Правы Лида и Петя. Приведены примеры слов типа папа, дядя – 1 склонение, столб, огонь – 2 склонение. 1 балл – записан собственный ответ и приведено 2 слова, которые доказывают ответ ИЛИ выбраны ответы «Петя» и «Лида» и приведено по 2 слова, доказывающих каждый из ответов. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 14 Ответ: Записано три словосочетания из ряда возможных: увидели в лесу, увидели снегирей, увидели синиц, покормили птиц, покормили ягодами, покормили семенами, полезными ягодами, полезными семенами, вкусными ягодами, вкусными семенами, повесили на ветки, повесили кормушки, прочные кормушки. 1 балл – правильное выполнение задания. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 15 Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным выбран и неправильный ответ. Вводится номер ответа или ответов, обведённых учеником. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». При подсчете баллов введенный ответ или ответы перекодируются в 1 или 0 баллов. 16 Ответ: Слова распределены по столбикам следующим образом: Слова с орфограммой Слова с орфограммой Слова с орфограммой «Проверяемые «Проверяемые парные «Непроизносимые безударные гласные в по звонкости-глухости согласные в корне корне слова» согласные в корне слова» слова» крикливый сказка грустный лесной мягкий солнце 2 балла – все шесть слов записаны в нужный столбик. 1 балл – при записи слов по столбикам допущена одна ошибка: слово записано не в свой столбик ИЛИ в таблицу записано 4-5 слов, ошибок в распределении слов по столбикам не допущено. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 17 Ответ: В трех географических названиях найдены и подчеркнуты отступление от существующих правил: Чяпкяляй, Кажым, Снигирёвка 2 балла – найдены и подчеркнуты отступление от правил в трех географических названиях. 1 балл – подчеркнуто два из трех несовпадений с существующими правилами. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 18 Ответ: Предложено адекватное название текста, например, «Раскаяние». 1 балл – предложено адекватное название текста. 0 баллов – предложенное название текста не соответствует тексту. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 19 Ответ: Дописаны пропущенные пункты плана. Вписаны два пропущенных пункта плана. 1. Катя увидела испорченные краски. 2. Бегство в сад./ Алеша убегает. 3. Падение. / Брат падает. 4. Сестра приходит на помощь. 5. Я больше не буду! 1 балл – записаны оба пункта плана. 0 баллов – записан один пункт или записанные пункты не соответствуют тексту. Примечание: словесные формулировки, которыми учащийся может передать пропущенные пункты плана, могут отличаться от приведенных в качестве примера. Оценивается соответствие предложенных пунктов содержанию текста, а не идентичность с приведенными в качестве примера формулировками. Вводится 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N». 20 Ответ: Записан связный текст объемом в 2-3 предложения, в котором указано, о чём этот рассказ, передана его основная мысль. 2 балла – записан связный текст объемом в 2-3 предложения, основная мысль рассказа передана, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет. 1 балл – записан текст объемом в 2-3 предложения, основная мысль текста передана, но есть некоторые замечания к связности ее изложения (например, это не связное высказывание, а несколько отдельных слов) ИЛИ основная мысль передана несколько расплывчато, но при этом замечаний к связности высказывания нет ИЛИ записано связное высказывание объемом в 1 предложение, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Вводится 2, 1 или 0. Если ответа нет, то вводится латинская буква «N».