Состояние и перспективы развития социально
advertisement
«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ» ММ ГУ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ» ПЕДАГОГ- ПСИХОЛОГТАРЫНЫҢ ҚАЛАЛЫҚ СЕМИНАРЫ: "2011-2020 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУ БАҒДАРЛАМАСЫ НЕГІЗІНДЕ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ӘЛЕУМЕТТІКПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТІНІҢ ДАМУ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ МЕН ЖАҒДАЙЫ " ГОРОДСКОЙ СЕМИНАР ПЕДАГОГОВ- ПСИХОЛОГОВ: "СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В СООТВЕТСТВИИ С ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММОЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НА 2011-2020 ГОДЫ" Қостанай қ., 2012 ж. Материалы семинара «Состояние и перспективы развития социальнопсихологической службы в системе образования Республики Казахстан в соответствии с государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», г.Костанай, отдел образования акимата города Костаная В сборник «Состояние и перспективы развития социальнопсихологической службы в системе образования Республики Казахстан в соответствии с государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», вошли материалы семинара секции августовской конференции работников образования. © центр по воспитательной работе Отдела образования акимата г. Костаная МАЗМҰНЫ 1. Мемлекеттік білім беруді дамыту бағдарламасын жүзеге асыру - қала мектептерінің психологиялық қызметін жетілдірудегі басты құжат М.Ш. Татыбаева ББ әдіскері 2. Қазіргі оқушының рухани және психологиялық денсаулығы. А.Р. Кударова №19 ОМ жантанушысы 3. Балалар мен жеткіншектер денсаулығын қалыптастыруға әсер ететін мотивтер мен жағдайлар және факторлар. А.Ғ. Сафина №20 ОМ жантанушысы 4. Тәрбиеленушілер мен оқушылардың аутодеструктивтік мінезқұлықты түзету және психодиагностиканың жалпы техникасы, әдіс-тәсілдері. Л.М. Заводчикова №16 ОМ жантанушысы 5.Мектепке дейінгі мекемелердегі денсаулық құрушы орта аспектілері. И.А. Артюшина №2 б/б жантанушысы 6. Ұсыныстар СОДЕРЖАНИЕ 1. Реализация Государственной программы развития образования как основной документ в совершенствовании психологических служб школ города. Татыбаева М.Ш., методист гор ОО 2. Психическое и духовное здоровье современного школьника. Педагог-психолог СШ №19 Кударова А.Р 3. Факторы, условия и мотивы, воздействующие на формирование здоровья детей и подростков. Педагог-психолог СШ№20 Сафина А.Г. 4. Общие подходы, методы и техники психодиагностики и психокоррекции аутодструктивного поведения учащихся и воспитанников. Педагог-психолог СШ №16 Заводчикова Л.М. 5. Аспекты здоровьесозидающей среды дошкольных организаций Артюшина И.А. – педагог-психолог я/с №2 . 6. Рекомендации Реализация Государственной программы развития образования как основной документ в совершенствовании психологических служб школ города Татыбаева М.Ш., методист отдела образования акимата г. Костаная Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социальноэкономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. СЛАЙД 2 Одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности [Государственная программа развития образования на 2011-2020 г.г. от 7 декабря 2010 года № 1118]. Соответственно в реализации Государственной программы развития образования роль психологических служб важна. СЛАЙД 4 В 2011-2012 года в учреждениях образования города ведут свою деятельность 48 педагогов-психологов. Из них, с высшим образованием – 48. Имеют высшую категорию- 4, первую-5, вторую-7, без категории- 32, это говорит о том, что квалификационный уровень поднялся на 2,3% по сравнению с 2010-2011 учебным годом. Качественный состав педагогов – психологов Всего Категория Образование педагогов Высшая Первая Вторая Без Высшее Средне – категория категория категория категории специальное психологов 48 4 5 7 32 48 0 Количественный состав педагогов-психологов в сравнении с предыдущими годами тоже претерпевает свои изменения. За последние три года увеличилось число молодых специалистов. В основном возрастной состав педагогов-психологов, как и в прошлом году, представлен психологами со стажем до трех лет – 56,25%, по сравнению с аналогичным годом снизился на 2,258%. Основным фактором, негативно сказывающимся на качестве психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, большая текучесть кадров психологов в учреждениях образования. Основные причины текучести кадров, остаются прежними: низкая материальная заинтересованность, неумение видеть свои недостатки, трудности изменения сознания (педагога, родителей, учся), психологическая неготовность как учителя, так и самого психолога. СЛАЙД 5 Городское методическое объединение оказывает профессиональную помощь психологам в следующих направлениях: - оказание методической и консультативной помощи психологам средних и основных общеобразовательных учреждений. - повышение профессионального уровня практических психологов образования, через организацию семинаров, проблемных курсов и тренингов. В 2011-2012 учебном году на базе городской школы детского творчества функционировала «Школа молодого психолога». Согласно плану работы ШМП на 2011 - 2012 учебный год запланированные занятия проводились с участием школьных психологов города, имеющими опыт работы, а так же психологам Центра Практической психологии г. Костаная, члена Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги и Ассоциации консультирующих психологов и психотерапевтов Казахстана Топоровой Е.В., преподавателем кафедры педагогики и психологии КГУ им. А.М. Байтурсынова Гаан В.А., психологом ИПКиПРО Махмутова А.Г.. В марте 2012 года на базе ГККП «Школы детского творчества» состоялся областной семинар, по теме «Развитие творческого потенциала личности ребенка средствами дополнительного образования». В рамках семинара на секции «Школы молодого психолога» руководителем ШМП Садвокасовой Ж.Б., психологами СШ №19 Кударовой А.Р., СШ №20 Галымказы А.Г. и педагог - психологом гимназии им. Горького Евтушенко Н.В.была представлена деятельность «Школы молодого психолога г. Костаная». Параллельно с методической работой, организацией помощи начинающим психологам, выработана определенная система контроля за деятельностью педагогов-психологов: тематические проверки, само- и взаимоконтроль, отчетность по итогам года, собеседование, и др. СЛАЙД 6 Для повышения мотивации творческого роста психологов в марте месяце проведен городской фестиваль аттестуемых педагогов - психологов. В данном конкурсе приняли участие 8 педагогов- психологов. По итогам 1 этапа педагоги- психологи сш №8, нш №5А, сш №20 стали победителями, представив лучшие портфолио, из них 3 педагога- психолога повышают на вторую категорию. По результатам победителями 1 этапа стали следующие педагогипсихологи: 1 место – Ткаченко Екатерина Александровна, педагог- психолог сш №8, повышает на вторую категорию 2 место – Руди Ирина Борисовна, педагог- психолог нш№5А, повышающая на вторую категорию 3 место – Галымказы Айгерим Галымказы, педагог- психолог сш №20, повышает на вторую категорию. 3 педагога- психолога стали финалистами конкурса, минуя второй этап, это педагоги- психологи сш №17, сш №22, ош №14. Содействует профессиональному и творческому росту взаимодействие с различными психологическими общественными организациями, учреждениями. Постоянная взаимосвязь осуществляется психологами учреждений образования с ВУЗ-ам, центром СПИД, ассоциацией практикующих психологов, областным наркодиспансером. За отчетный период в целях реализации договора о сотрудничестве с городским отделом образования и Костанайским государственным педагогическим институтом было реализовано массовая диагностика старшеклассников по методике «Сигнал» осуществлялась на основании договора о сотрудничестве с городским отделом образования Акимата г. Костаная и психолого-педагогическим факультетом Костанайского государственного педагогического института. С 16 января по 28 января 2012 года преподавателями кафедры психологии в лаборатории компьютерной психодиагностики КГПИ провели психодиагностическое обследование аутодеструктивного поведения учащихся 8, 10, 11 классов средних школ г. Костаная. Тестирование проводилось ежедневно с 9:30 до 16: 30 в 8-10 потоков. Общий объем выборки испытуемых составило 1081 человека. Продолжал свою деятельность образовательный проект «Школа юного психолога» при психолого-педагогическом факультете КГПИ. В течение 2010-2011 года совместно с Костанайским государственным университетам им. А. Байтурсынова кафедрой психологии проведена городская конференция «Отец ответственная должность», в которой приняли участие родители, педагоги, а так же психологи школ (Кухарева Елена Александровна, Турсымбаева Жаныл Кадырбековна, Хамитова Батия Мырзагалиевна). С целью расширения знания учащихся о науке психологии, стимулирование познавательного интереса участников образовательного процесса к психологии, способствовать повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса во всех школах проведен городской Месячник психологического здоровья. В рамках месячника психологами школ города для учащихся проведены дискуссии на тему «Что такое хорошо и что такое плохо», психологические игры «Один день из жизни», «Самооценка», «Мои сильные и слабые стороны». С целью профилактики агрессивного, конфликтного и тревожного поведения с учащимися проведены тренинги «Мир моих эмоций», «Я глазами других», «Когда я злой, добрый…», «Как стать успешным учеником». Так же организованы школьные акции «Радуга настроений», в работе которой участвовали все субъекты образовательного процесса. Можно отметить благотворительную акцию «Добрые сердца», организованную психологами сш №1. Акция проведена для больных людей, находящихся на лечении в Костанайском городском онкологическом диспансере. Основной задачей методического объединения педагогов-психологов города является создание условий для повышения педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов-психологов (создание единого информационно-методического пространства, организация взаимодействия методических и учебно-воспитательных образовательных учреждений в решении проблем образования). В течение года проведено 3 городских семинаров. Основные вопросы затрагиваемые на семинарах: «Работа психолога по предупреждению девиантного и аутодеструктивного поведения подростков», «Основы психологического сопровождения естественного развития детей по формированию ЗОЖ», «Профилактика суицидального поведения учащихся школ города», «Ранняя диагностика учащихся по вопросам профессионального ориентирования». На семинаре вырабатывались общие методические рекомендации для работы педагогов-психологов, рассматривались теоретические и актуальные практические проблемы работы психологов. Основная форма работы на семинарах – практические занятия, работа в группах. С развитием психологической службы стали больше внимания уделять условиям работы психологов. Во всех учреждениях образования выделены кабинеты для работы педагогов-психологов. Однако не созданы условия для ведения полноценного психологического сопровождения УВП, не во всех школах выделены отдельные помещения для психологов. В школах города имеются 13 отдельных кабинетов психологов (нш №24А, ош №14, сш №1,2,6,7,8,9, 16,22,23, ГМГ, ГСМ), а так же 19 совместных кабинетов (нш №5А, ош №13, ош №21, ЧОШ, сш №№3,4,5,10,11,17,18,19,20,30,115,122, ФМЛ, ДСШ, ВШ №1). Неудовлетворительной остается обеспеченность психологов (в основном молодых) методической литературой. Методический инструментарий психологи приобретают на собственные средства практически во всех случаях. В коррекционной работе проводимой психологами разработаны занятия направленные на развитие произвольности, эмоциональной сферы, личности, логического мышления, по повышению уровня внимания, речевому развитию, смыслового запоминания, мелкой моторики. Подготовлена наглядность, игры, собрана методическая копилка. СЛАЙД 7 Следует отметить, что при составлении программ коррекционноразвивающего обучения психологи школ должны уделить должное внимание следующему: разработать коррекционные программы и определить содержание коррекционных занятий по аудодеструктивному поведению учащихся; разработать коррекционно- развивающие мероприятия с учащимися , состоящих на учете ВШК и ОДН. В общеобразовательных школах психологами проводится профилактика возможных отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Разрабатываются рекомендации педагогам и родителям по работе (взаимодействию) с детьми с целью индивидуализации подхода к ним в учебно-воспитательном процессе. Педагогический коллектив получает информацию о внутреннем психическом здоровье учащихся, механизмах учебно-познавательной деятельности конкретных детей с учетом их развития, обученности, индивидуальных особенностей. Работа с родителями осуществляется через: -индивидуальные консультации; -родительские собрания: -родительские лектории. Таким образом, анализируя деятельность МО по повышению профессиональной компетентности психологов можно отметить Положительные тенденции, наметившиеся в психологическом сопровождении учебно – воспитательного процесса Большинство целей деятельности педагогов-психологов отражают потребности образовательных учреждений и их специфику. Организация городских конкурсов, обобщение передового опыта, повышает мотивацию творческого роста педагогов-психологов; Наиболее успешно решаемый круг задач связан с проблемами готовности к школе, школьной адаптацией, профконсультированием. Факторы, препятствующие повышению качества психологического сопровождения Оценка эффективности видов профессиональной деятельности показала недостаточное использование ресурса из-за недостаточной оснащенности психологов коррекционно-развивающими программами и неудовлетворительную готовность психологов к психопрофилактической работе; Не выполнение действий, согласно плану работы психолога в указанные сроки, регламентируемые правилами деятельности психологической службы в организациях образования утвержденные приказом МОН РК от 20 декабря 2011 года №528. Некачественное содержание рекомендации психологов для родителей и педагогов по профилактике суицидального поведения; Активизировать работу волонтерской группы с учащимися младшего и среднего, старшего звена. Созданные волонтерские группы будут оказать помощь психологам; Не предусмотрены на должном уровне групповые формы работы с коллективом по психо- эмоциональному здоровью педагогов; Необходимо совершенствовать деятельность психолога по теме самообразования и систематизировать материал в формате портфолио. Исходя из вышесказанного, на 2012 - 2013 учебный год необходимо: - Инициировать деятельность по участию в городских и областных конкурсах. В 2012 -2013 учебном году будет организован городской конкурс для психологов по профессиональному мастерству; - Разработка коррекционно-развивающих программ, лицензирование научно-исследовательских работ по методической теме психологов; - Проведению творческих отчетов, обобщению опыта по системе работы психологического сопровождения УВП. - Усиление целевого компонента деятельности педагогов-психологов, их аналитический уровень. - С целью продуктивной работы усиление совместной деятельности педагога- психолога, классных руководителей, учителей предметников, родителей. СЛАЙД 8,9 Только при системной деятельности по подготовке отчетов, аналитических справок, информаций по итогам диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, каждое направление деятельности анализируется с точки зрения целей, средств достижения этих целей и результатов, полученных в процессе деятельности, отслеживается динамика состояния проводимой работы. Психическое и духовное здоровье современного школьника Педагог-психолог СШ №19 Кударова А.Р Состояние психического здоровья детей и подростков - серьезная социальная, психологическая и медицинская проблема, свидетельствующая о неблагополучии современного общества, распространенности в нём агрессивного, аутоагрессивного, аддиктивного и противоправного поведения, личностных и поведенческих расстройств, пограничных психических заболеваний. По данным Министерства здравоохранения РК, только 10 % школьников относятся к числу здоровых, 50 % имеют хроническую патологию, 40 % относятся к группе риска. Состояние психического здоровья детей - объект внимательного наблюдения ВОЗ. Комитет экспертов ВОЗ по психическому здоровью детей (Женева) еще в 1976 г. констатировал, что расстройства психического здоровья среди детей распространены достаточно широко и «психические нарушения, отражающиеся на социальном функционировании, встречаются у одного из каждых 20 детей». В психологии психическое здоровье понимается как психологическое благополучие, социальное (психологическое, душевное, духовнонравственное) здоровье в рамках различных направлений психологии. Слайд №2. Основные критерии психического здоровья (по ВОЗ): 1) осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»; 2) чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях; 3) критичность к своей собственной психической продукции (деятельности) и ее результатам; 4) соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям; 5) способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами; 6) способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать это; 7) способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств. Психика ребенка, динамически развиваясь, является незрелой и несовершенной. К ней не могут быть применены большинство из перечисленных выше критериев здоровья. Психическое здоровье детей настолько уязвимо, что влияние одного из факторов вызывает выраженные клинические проявления, обратимость которых зависит от возраста влияния их на детей и длительности воздействия. Значительное влияние на состояние психического здоровья оказывает школа с большой информационной нагрузкой на обучающихся. Напряженный характер учебы, значительный объем учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации являются выраженными психотравмирующими факторами для ребенка, что в сочетании с уменьшением прогулок и продолжительности ночного сна оказывает неблагоприятное воздействие на растущий организм. Большая учебная нагрузка создает серьезные препятствия для реализации возрастных биологических потребностей детского организма в двигательной активности, пребывании на воздухе. Для значительной части детей учебные программы являются избыточно сложными. Неспособность же справиться с учебной нагрузкой - первоочередная причина ухудшения нервно-психического здоровья. По данным социологических опросов, более 70% школьников отмечают ухудшение состояния своего здоровья в процессе обучения, а среди родителей нарушение здоровья своих детей замечают 82% опрошенных. Слайд №3. Выделяют три уровня психического здоровья человека: уровень психофизиологического здоровья (определяется состоянием и функционированием центральной нервной системы); уровень индивидуально - психологического здоровья (определяется состоянием и функционированием психической деятельности); уровень личностного здоровья (определяется соотношением потребностей человека с возможностями и требованиями социальной среды). Очевидно, что каждый уровень психического здоровья человека имеет свою медико-психологическую и социально-ценностную систему критериев нормы и аномалии. Негативные изменения могут происходить как на одном, так и на двух и всех трех уровнях. Нарушения психофизиологического уровня здоровья проявляются в форме многообразных нервных заболеваний, возникающих как в центральной нервной системе, так и в периферической (мигрень, невралгия, неврит, полиневрит и др.). Нарушения индивидуальнопсихологического уровня здоровья обуславливают появление ряда психических заболеваний (расстройства восприятия, мышления, памяти, эмоций и т.д.). Нарушения личностного уровня здоровья вызывают изменения направленности личности, которые делают невозможным ее нормальное сосуществование с социальным окружением (алкоголизм, наркомания, преступники-маньяки). Слайд №4. В психологической науке и практике выделены критерии психического здоровья: психологический; эффективности учебной деятельности; социально-психологический; биологической предрасположенности; клинический. Каждый критерий ПЗ состоит из набора показателей. Слайд №5. 1. Психологический критерий включает: уровень тревожности и страхов; показатели умственной работоспособности; показатели уровня интеллектуального развития; эмоциональная устойчивость; адекватность самооценки и притязаний; преобладающий эмоциональный фон; признаки психоэмоционального напряжения. Слайд №6. 2. Критерий эффективности учебной деятельности: уровень учебной и познавательной активности; средняя успеваемость и успеваемость по основным предметам; отношение к учебной деятельности; преобладающие мотивы обучения; сформированность учебных умений и навыков; темп учебной деятельности. Слайд №7. 3. Социально-психологический критерий: соблюдение школьной дисциплины; соблюдение моральных, гражданских и правовых норм поведения; успешность социальных контактов; агрессивность и агрессия; негативизм. Слайд №8. 4. Критерий биологической предрасположенности: резидуально-органический психосиндром; ЗПР; задержка и нарушение развития речи; недоношенность; состояние психомоторной сферы; заболевания и травмы головного мозга, в т.ч. перинатальные; неблагополучная семья (алкоголизм, токсико- и наркомании, экономический статус, многодетность, конфликтность); возраст родителей, осложнения беременности и родов. Слайд №9. 5. Клинический критерий: отдельная симптоматика различного регистра преходящего характера или сохраняющаяся от трех недель до нескольких месяцев с частотой проявления от 1 до 3 раз в неделю и с субъективным чувством идентификации своего состояния как «нездоровья». Таким образом, имеет смысл исследование показателей состояния психического здоровья наших учеников и создания психологопедагогических условий его сохранения. Одним из таких показателей является уровень тревожности, гипертрофированное развитие которой свидетельствует о невротизации личности. Ежегодно, в начале учебного года по плану работы психолога проводится широкое исследование уровня школьной тревожности всех учащихся школы с 1 по 11-е классы. Используются методики, рекомендованные городским МО психологов. Используемые методики дают возможность проведения лонгитюдного исследования уровня тревожности учащихся, выявления конкретных проблем, а, следовательно, и определенных путей дальнейшего воспитательного воздействия, проведения мониторинга состояния психического здоровья учащихся. Обобщенные результаты исследования по классам и показателям тревожности представляются на различных мероприятиях педагогического коллектива школы, где каждый классный руководитель может сравнивать результаты исследования своего класса с общешкольными показателями и по параллелям. Слайд № 10,11 Для учебной деятельности выделено 74 психических состояния, из них - 29 отрицательных (апатия — вялость, беспокойство — тревога, злость — озлобленность, раздражительность — нервозность.) 1. Выделено 26 разных способов и приемов саморегуляции: а) Аутогенная тренировка - система приемов психического самовоздействия, делает возможным управление вегетативными, физиологическими и психическими процессами. a) метафор-имаготренинг («имаго» - образ b) психосоматический тренинг, c) аутотренинг,как воздействие на подсознание цветом,полярного ему по самочувствию, d) гетеротренинг-обучение словесным внушениям, e) расслабление в резонансе с музыкой. f) комплекс активной релаксации; б) Психотехнические игры. в) Психогимнастика. Школьники применяют несколько относительно простых способов и приемов: ОТКЛЮЧЕНИЕ – ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ОБЩЕНИЕ С ДРУЗЯМИ И БЛИЗКИМИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОПРИКАЗОВ Таким образом, педагогам школы рекомендуется обращать внимание на обозначаемые проблемы, и, совместными усилиями создавать условия для снижения уровня школьной тревожности: - способствовать и поощрять самовыражение учащихся (смелое выражение своих мыслей, предложений, чувств, переживаний и т. д.); - не создавать напряженную обстановку на уроке во время проверки знаний; - быть более добросердечными и лояльными по отношению к неправильным ответам учеников; - предъявлять адекватные требования к ученикам, не завышать их, способствуя тем самым снижению уровня страха не соответствовать ожиданиям окружающих у учащихся; - стараться быть ближе к ученикам, быть не только учителяминосителями знаний, но и старшими товарищами, к которым можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. Следовательно, коррекция тревожного состояния учеников – создание условий сохранения психического здоровья школьников. А это становится возможным лишь при условии сохранения психического здоровья учителей. Тем более, что профессия учителя относится к стрессовым, деформирующим личность, и нам очень важно уметь найти свои собственные, присущие лично нам механизмы психической защиты, способные защитить нас от влияния дистресса. С этой целью в школе в удобное время для учителей проводятся тренинги по профилактике профвыгорания, стремления к толерантности, личностного росту и социально-психологические тренинги. Промежуточным положительным результатом можно считать то, что в решении данной проблемы заинтересован любой педагогический коллектив школы. Одним из наиболее распространенных запросов школьному психологу со стороны учителя является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными. Слайд № 12. Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере. 1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение. 2. Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят весь класс»; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. 3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание. Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками. Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный характер: на практике можно встретить школьников, сочетающих в себе как истероидные черты (характерные для 2-й группы), так и агрессивные тенденции (1-я группа); или детей агрессивных, но в глубине души очень ранимых, робких и беззащитных. Однако общим для всех намеченных групп является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) носят защитный, компенсаторный характер. Рассмотрим случай, описанный в педагогической литературе: «Около меня сидел мужчина, держа на коленях маленькую хорошенькую девочку. Рядом с ним стоял мальчик, который без конца скулил. Он ныл, что хочет опять в воду, хотя весь дрожал; он канючил, чтобы отец купил ему мячик. Его ноющий голос царапал меня по нервам, и я в конце концов не выдержала. Уходя, я обернулась, и посмотрела на маленького нытика. Его взгляд был прикован к отцовскому колену». Дальше автор книги делает вывод, что мальчик хотел не в бассейн и не новую игрушку, а просто своим нытьем хотел обратить внимание отца на себя, он хотел, как и его младшая сестра, на колени к отцу, он как бы напоминал (не сознательно, конечно), что он тоже имеет право на такую же любовь и ласку, как его сестра. Можно соглашаться или не соглашаться с такой интерпретацией данного случая, но очевидно одно, что неудовлетворенная потребность, подавляемая эмоция всегда рано или поздно выплескиваются в форме неадекватной аффективной реакции. В рассмотренной ситуации мы можем лишь предполагать, почему у мальчика возникла такая потребность. Его недостаточно любили в детстве? Ему недоставало тепла и ласки со стороны родителей? Может быть, они были слишком строги с ним, и он не мог в полной мере проявить свое отношение к ним? Почему именно на эту ситуацию он так реагировал? Т.е. мы видим, что даже такая простая и привычная, на первый взгляд, проблема требует для разрешения ответа на многие, многие вопросы. Школьному психологу вместе с учителем необходимо определить особенности семейного воспитания детей, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, отношение окружающих к ним, уровень их самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используют, как правило, такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы (например, рисунок «Семья», незаконченные предложения, незаконченные рассказы на интересующую тему, составление рассказов по тематическим картинкам и др.). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности родителя, воспитателя или учителя. Различные диагностические приемы помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов. Знание особенностей семейного воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмоциональных нарушений детей. В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания (В.И. Гарбузов, 1990; А.И. Захаров, 1986; А.С. Спиваковская, 1988; и др.). Слайд №13. Остановимся на четырех наиболее распространенных типах неправильного воспитания. 1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным, или если планировалась девочка, а родился мальчик, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания ро- дителей. Намного сложнее обнаружить неявное неприятие. В таких семьях ребенок, на первый взгляд, желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности, например, у матери, для нее ребенок – препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными (т.е. их можно отнести к 1-й группе выделенных форм проявлений эмоциональных нарушений), либо чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми (т.е. по нашей классификации, 3-я группа). Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе. 2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» произведено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации или, наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность. 3. Тревожно-мнительное воспитание наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Он несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе. 4. Эгоцентрический тип воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интерес других, не переносит длительных лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен. Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй группе. Мы так подробно остановились на проблемах личностного развития в семье (рассмотрев при этом далеко не все аспекты семейных взаимоотношений), потому что семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, в отличие, например, от интеллектуальной. Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых из них являются непосильными. Помните эпизод из мудрой и доброй сказки «Маленький принц»: «- Если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват – он или я? - Вы, ваше величество, – ни минуты не колеблясь, ответил Маленький принц. - Совершенно верно, – подтвердил король. – С каждого надо спрашивать то, что он может дать». Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной различного рода дидактогений, т.е. негативных психических состояний учащегося, вызванных неправильным отношением учителя; школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т.п. Как ни парадоксально, психологи тоже иногда могут вызвать у ребенка эмоциональные нарушение. Они, ожидая «быстрых» и «видимых» «реальных» результатов своей деятельности (которая, к сожалению, а может, к счастью, не измеряется в процентах), стараются превратить в своих «клиентов» как можно больше учащихся, ищут у них мнимые проблемы, навязывая зачастую свою психологическую помощь, в которой, наверное, в данный момент конкретный ребенок не нуждается. Это создает дискомфорт в душе ребенка: он сам начинает подозревать в себе «психические отклонения», и не удивительно, что в таком состоянии – находит. Поэтому никогда нельзя забывать, что одна из важнейших заповедей психолога, учителя, так же, как и врача, – «Не навреди». Таким образом, к основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся: 1) природные особенности (например, тип темперамента); 2) социальные факторы: - тип семейного воспитания; - отношение учителя; - влияние школьного психолога. Как можно строить работу с детьми, действительно требующими психологической помощи? Нужно постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить возможную причину эмоциональной дисгармонии. Ведь неадекватные реакции – это следствие, а не причина психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать исследование эмоциональнонеуравновешенных детей с тестов, бессмысленных, на их взгляд, очередных заданий взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, хотя надо сказать, что не всегда дети идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше оставить ученика в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-то деятельностью, может быть, подключить к работе в группе, которую ведет школьный психолог. Различные формы игровой терапии (Т.Д. Лэндрет, 1994), эмаготерапии (терапии образами), арттерапии помогают ребенку пережить свои некогда подавленные чувства. Так, сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда. Дальнейшее прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, т.е. освободиться, «очиститься» от гнетущих эмоций. Иначе говоря, доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку – помогают ему принять себя и мир, который его окружает. Эффективными могут быть детско-родительские группы, где взрослые учатся психологически грамотно взаимодействовать со своим ребенком. Но прежде чем создать такую тренинговую группу, необходим подготовительный этап. На этой стадии создается правильная установка для коррекции (А.С. Спиваковская, 1988). Характеристики этой установки таковы: 1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта. 2. Переформулировка запроса и более глубокое осознание мотивов обращения за психологической помощью. 3. Активизация родителей на самостоятельную психологическую работу. 4. Построение доверительного эмоционально насыщенного контакта с психологом. 5. Повышение веры родителей в возможность достижения позитивного результата в поведении ребенка и во всей семейной ситуации. Установочный этап можно объединить с диагностическим. Беседуя с родителями, необходимо постараться выяснить не только особенности воспитания, взаимоотношений в семье, но и специфические реакции ребенка, которые могут проявляться только дома, так как известно, что поведение ребенка в школе и дома может носить различный характер. В беседе с родителями можно обратить внимание на следующие моменты: 1. Сон: а) как ребенок засыпает: быстро или медленно, требует ли, чтобы с ним сидели, чтобы не гасили свет и т.д.; б) как спит: крепко, спокойно или мечется; разговаривает во сне; в) как просыпается: сразу или нет; в каком настроении. 2. Отношение к еде: как ребенок ест – охотно или нет, выбирает пищу или нет. 3. Бывают ли проявления страха у ребенка, при каких обстоятельствах: а) при наказании, окриках со стороны взрослых; б) без видимых причин, связанных с поведением взрослых. 4. Как проявляется страх. 5. Чему радуется ребенок и что вызывает у него огорчение, недовольство, обиду; какова длительность его переживаний. 6. Умеет ли ребенок выразить сочувствие своим близким. 7. Какие эмоции наиболее часто наблюдаются у него в игре, в учебной деятельности, доброжелателен ли он к своим сверстникам. 8. Отстаивает ли ребенок свои интересы и каким способом: находит аргументы, упрашивает, требует, хитрит, плачет и т.д. 9. Как реагирует на неудачи и на успех. Безусловно, круг проблем, касающихся эмоционально-волевой сферы ребенка, намного шире, но, даже сопоставив ответы на вышеперечисленные вопросы с результатами наблюдений школьного психолога, педагогов, можно составить целостную картину аффективного развития учащегося. (Как уже отмечалось, использование проективных методов дает возможность выявить причины эмоциональных расстройств школьника.) Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, можно предложить взрослым следующие рекомендации: 1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. 2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо помочь ребенку адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды. 3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, т.к. изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. 4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного зажима эмоций. В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций, и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, способствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации. Большое значение в сохранении психического здоровья имеет правильная организация воспитания ребенка. Разностороннее развитие, постоянный контроль за состоянием здоровья, своевременная коррекция возникших изменений обеспечивают нормальный психический статус ребенка (рекомендации родителям Слайд № 14-17). Основой сохранения и приумножения психического здоровья человека является здоровый образ жизни: формирование оптимального режима умственной и трудовой деятельности, поддержание душевного покоя и благополучия. Необходимо отказаться от табакокурения и употребления алкогольных напитков. Следует научиться контролировать свои эмоции и противостоять стрессогенным нагрузкам. Рекомендации родителям. КАКИЕ ОНИ, СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ? Сейчас наши дети отличаются от нас больше, чем когда-либо: за весь известный нам отрезок истории ничего подобного еще не случалось. Они не откликаются на тактику внушения чувства вины, к которой обычно прибегают на ранних этапах в семье и общественных учреждениях, плохо реагируют на принуждение, нотации, наказания. На этих детей не действуют даже телесные наказания. Существует весьма немного мер, на которые они не огрызаются и с помощью которых их можно поставить на место. На что они откликаются, так это на уважение – уважение к ним как к разумным личностям, уважение к их проблемам, которые для них не менее сложны, чем наши взрослые трудности – для нас. Эти дети откликаются на уважение к их праву выбора и способностям. Они умеют принимать хорошие решения, им нужно только помочь. Они отчаянно борются за то, чтобы их способности заметили и признали как нечто значимое. Что им нужно – так это ощущать радость от учебы и новых открытий. Этих детей нужно научить тому, что читать можно просто ради удовольствия от чтения, а еще тому, как видеть все вокруг по-своему. Им нужно знать, что они не одиноки. И тогда они смогут учиться поновому. Тогда они приложат все силы, чтобы понять, как много способны им дать мы, взрослые, но только в том случае, если мы тоже проявим интерес к тому, что могут дать нам они. Они знают, что будут править миром. Они знают, что у них будет широкий выбор, и побаиваются этого. Они, все до одного, хотят делать лучшее, на что способны, кем бы ни довелось стать – звездой футбола или ученым. Они хотят быть заметными и особенными, хотят, чтобы их услышали. Самое главное, они – все как один! – хотят делать что-то хорошее. Они приходят в этот мир совершенными – и попадают в наш безумно несовершенный мир. «Внутри» они интуитивно знают, что хорошо и правильно. «Извне» они замечают все, что только есть в нашем мире ошибочное и дурное. Они твердо знают, как должны относиться друг другу человеческие существа. Они ожидают от всех вокруг взаимного уважения и любви. Они ни при каких обстоятельствах не одобряют лжи, манипулирования и насилия. Дети требуют пояснений и почти никогда не довольствуются отговорками на уровне: «Потому что я так сказал». Кроме того, они лучше всего реагируют, когда к ним обращаются, как к взрослым. Честность, доверие, откровенность и искренность воспитываются простыми шагами по изменению поведения, но только если мы хотим начать с себя. Серьезное отношение к точке зрения ребенка может оказаться для многих непривычным. Дети нуждаются в том, чтобы их поняли. Лучший способ узнать детей – общаться с ними! Они носители глубочайшей мудрости, если к ним прислушаться. Только будучи внимательными к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру детей, мы можем рассчитывать на то, что они будут так же внимательны и отзывчивы к нашим проблемам и проблемам других людей. Говорите с детьми так, как вы бы хотели, чтобы они говорили с вами. Посмотрите на себя их глазами и ответьте на ряд вопросов: 1. Какой меня видит мой ребенок? 2. Чувствует ли он, что я его люблю? 3. Считает ли он, что я его понимаю? 4. Есть ли у него основания считать меня справедливым, добрым, отзывчивым человеком? 5. Нравится ли ему, как я с ним говорю? 6. Хотела бы я, чтобы он так говорил со мной, как я с ним? 7. Если я, когда мы ссоримся, чувствую обиду, злость, то что он чувствует ко мне? 8. Хотела бы я, чтобы меня сейчас воспитывали так, как я его? 9. Чувствует ли он себя одиноким, непонятым? 10. От чего он страдает, знаю ли я об этих страданиях или даже не догадываюсь? 11. Есть ли у нас с ним хотя бы одно занятие, которым мы оба занимаемся с удовольствием? Особенности современных детей Они могут читать вас, как открытую книгу, быстро подметить и незаметно нейтрализовать любые скрытые попытки манипулировать ими. И делают это так, что вы этого не осознаете! Они от природы обладают установкой прорабатывать все самостоятельно и хотят только, чтобы их немного направляли, при условии, что руководство осуществляется уважительно по отношению к ним и обеспечивает реальную свободу выбора. Они приходят в этот мир со своими намерениями и талантами, которые отчетливо проявляются с момента рождения. Они могут впитывать знания, как губка, особенно если им нравится предмет, изучение которого обеспечивает им более высокий уровень развития в области их интересов. Приобретение жизненного опыта помогает им лучше учиться, поэтому они сами решают, в какой области необходимо его набираться, чтобы разрешить насущные проблемы или пополнить свои знания. Они реагируют наилучшим образом, если вы ведете себя с ними как с уважаемыми взрослыми. С помощью своей интуиции они не только прекрасно распознают скрытые намерения и мотивы других людей, но и с не меньшим мастерством могут переключить внимание их же авторов на другое. Часто используемый ими метод психологического «давления на кнопки» приводит к тому, что их считают нонконформистами. Если они замечают скрытый мотив в ваших попытках заставить их сделать что-то, они упорно сопротивляются и при этом чувствуют, что поступают совершенно справедливо. С их точки зрения, если вы не выполняете своей части работы в поддержании взаимоотношений, они имеют полное право бросить вам вызов. Дети – прекрасные знатоки «кнопок»: они работают с нами, взрослыми, чтобы помочь нам узнать, как мы манипулируем своими партнерами. Поэтому, если вы постоянно сталкиваетесь с сопротивлением со стороны детей, первым делом проверьте себя. Возможно, они держат перед вами зеркало или в своей непримиримой манере просят вас помочь им в установлении новых границ, проявлении их скрытых талантов и способностей или в подъеме на новый уровень развития. Принципы воспитания современных детей 1. Определяя для детей границы дозволенного поведения, сохраняйте при этом творческий подход к их воспитанию. Давайте выход их чрезмерной физической энергии. Учитывайте эту необходимость в любой ситуации. Позвольте ребенку самому устанавливать границы, а не наоборот. Даже попросите ребенка об этом. Вы будете удивлены, когда узнаете, на что способен ваш ребенок. 2. Обращайтесь с детьми как со взрослыми и равными, но не возлагайте на них взрослые обязанности. Давайте детям подробные объяснения, а также предоставляйте им право высказывать свое мнение при принятии решений по разным вопросам и, более того, предоставляйте им несколько возможностей для выбора! Не говорите с ними свысока. Слушайте их! Они поистине мудры и знают такие вещи, которые вам неведомы. Проявляйте к ним уважение ничуть не меньше, чем к своим родителям или близкому, нежно любимому другу. 3. Если вы говорите детям, что вы их любите, но относитесь к ним неуважительно, они вам не поверят. Они не поверят вам, что вы их любите, если вы относитесь к ним неуважительно. Никакие слова в мире не заменят проявлений искренней любви. Ваш образ жизни и ваше поведение в семье помогут со всей очевидностью ответить ребенку на вопрос, любите вы его или нет! 4. Общение с ребенком – это одновременно тяжелый труд и привилегия. Он заметят любую хитрость. Даже не пытайтесь с ним хитрить. Факторы, условия и мотивы, воздействующие на формирование здоровья детей и подростков Педагог-психолог СШ№20 Сафина А.Г. Балалардың денсаулығы – қоғамның экономикалық, әлеуметтік және саналы жетістіктерін сипаттайтын маңызды көрсеткіштердің қатарына жатады. Қазақстандағы мектеп оқушыларының денсаулық деңгейлері қоғамның, әсіресе дәрігерлер және мұғалімдер арасында дабыл қағуда. Ақпарат құралдарының материалдары және статистикалық деректердің көрсетуінше хх ғасырдың аяғында, xx1 ғасырдың басында мектеп оқушыларының денсаулықтары күрт төмендеген. Балалардың денсаулық деңгейлерінің көрінісі көпшілік жағдайда мектептердің жауапкершілігінде деп көрсетіледі. Демек, мектепте оқушылардың денсаулығы ерекше өзекті мәселе. Денсаулық дегеніміз – адамның басқаларға, табиғатқа, өзіне мейірімді қатынасы, оның әлеуметтік және физикалық үйлесімділігі. Психологиялық саулық – психикалық саулықтың психологиялық аспектілері: адамның жасерекшелік, әлеуметтік, мәдени рольдерін адекватты орындау шарты; адамның өмір бойы үздіксіз даму мүмкіндігіне байланысты. Психологиялық сау адам – бұл қанағаттанушылық принципін шындық принципімен үйлестіре алушы адам. Мектеп оқушыларының денсаулықтарына теріс әсер ететін факторларының қатарына мектеп оқушыларының оқу сабақтарымен артықша жүктелулерін, педагог пен оқушылардың арасындағы авторитарлық қарымқатынастықты, оқыту мен тәрбиелеудегі баланың тұлғалық және жас ерекшеліктерін қажетті деңгейде есепке алынбаушылықтарын және т.б. атап көрсетуге болады. Балалардың денсаулығының қалыптасуын бағалау кезінде онтогенез үрдісі барысында 0 мен 17 жас аралығында өтетін балалық және жеткіншек жас өте ауыр кезең екенін ескерген жөн. Сонымен бұл жас кезеңінде әлеуметтік жағдайлардың ауысуымен (балабақша, мектеп, кәсіби дайындық, еңбек іс-әрекеті) сипатталады. Балалар мен жеткіншектердің денсаулығының қалыптасуына 3 топ факторлар әсер етеді: 1) Генетикалық 2) Өмір сүру жағдайы 3) Қоршаған ортаның жағдайы Сонымен қатар медициналық қамтамасыз ету. Әлеуметтік және қоғамдық факторлар биологиялық факторлармен күрделі өзара әрекеттестікте болады. Бұл оның балалар мен жеткіншектерде туындайтын әр түрлі аурулардың оның генотипімен қатар қоршаған ортасына байланыстылығымен анықталады. Бүкіләлемдік денсаулық сақтау ұйымының эксперттерінің пайымдауынша, адамдардың денсаулығының қалыптасуына генетикалық факторлар – 15-20%, қоршаған орта жағдайы – 20-25%, өмір сүру жағдайы – 50-55%, медициналық қамтамасыз ету 10-15% негізінде әсер етеді. Дегенмен бұл көрсеткіштер балалардың дамуының жас ерекшеліктерін ескермейді. Факторлардың әсер ету жағдайы Генетикалық Қоршаған орта жағдайы Факторлар Денсаулықты нығайтушы Дені сау ұрпақ. Аурулардың болмауы. Денсаулықты нашарлатушы Тұқымқуалайтын аурулар мен бұзылулар. Ауруларға деген бейімділік. Экологиялық және табиғи жағдайлардың бұзылуы, жағымсыз климаттық, тұрмыстық жағдайдың болуы. Жақсы тұрмыстық жағдай, жағымды климаттық және табиғи жағдайлар, жағымды экологиялық өмір сүру ортаның болуы. Медициналық Уақытында көрсетілетін Сапасыз медициналық қамтамасыз ету медициналық көмек, қызмет, алдын алу алдын алу ісжұмыстарының төмен шараларының жоғары деңгейі. деңгейде болуы. Өмір сүру жағдайы мен Өмір сүру іс-әрекетінің Өмір сүру іс-әрекетінің түрі дұрыс ұйымдасуы, дұрыс ұйымдаспауы, әлеуметтік өмір сүру гипердинамия. жағдайы. Отбасында салмақты өзгерістер баласының өтпелі кезеңге өтуімен байланысты да туындап жатады. Мысалы, баланың 1 жасында әлеуметтік факторлар арасында ата-ана білімі мен отбасы жағдайы маңызды рөл атқарса, 1-4 жас аралығында бұл факторлардың маңызы азая түседі. Жеткіншектік кезең (10-11- ден 15-16 жасқа дейін) дербес болудың маңызды кезеңі. Дербестікке жетудің табыстылығы көп жағдайда отбасы факторларымен, дәлірек отбасынан бөлектену процесімен жүзеге асады. Жеткіншектің отбасынан бөлінуі жеткіншек және оның отбасы арасындағы өзара қарым- қатынастың, яғни қолпаштауға емес, партнерлікке негізделген жаңа типінің қалыптасуымен байланысты. Бұл кезеңде мектепті, ересектенудің маңызды психоәлеуметтік қақтығыс, сонымен бірге еркіндік пен дербестік мақсатына жету орны ретінде қарастыруға болады. Нәрестелік кезеңнен жеткіншектік кезеңге дейін психологиялық денсаулыққа сыртқы орта факторларының әсері азаяды. Сондықтан, ересектерге бұл факторлардың әсер етуін сипаттау күрделірек. Психологиялық сау ересек кез келген факторға өзінің денсаулығына зиян келтірмей адекватты бейімделе алуы керек. Жеткіншектердің психологиялық сауаттылығына теріс әсер ететін факторлар: 1. Отбасындағы қолайсыз жағдай. 2. Отбасының әлеуметтік-материалдық жағдайының төмен болуы. 3. Академиялық үлгермеушілік, оның ішінде мектептен шығып қалу. 4. Мектептегі сабаққа қатысу белсенділігінің төмен болуы. 5. Сабақтан тыс және бос кездерінде ата-аналар тарапынан бақылаудың болмауы. 6. Мектеп (үй) тапсырмаларын орындамауы. 7. Әлеуметтік тәртіпке жат мінез көрсету, заңды бұзу. 8. Денсаулық мәселесі, оның ішінде ақыл-ойдың аз дамуы. 9. Физиологиялық-психологиялық күштеу Осы позициямен келісе отырып, ішкі субъективті факторлардың психологиялық саулыққа әсерін қарастырайық.. Психологиялық саулық стресс жағдайларына төзімділікті білдіреді, сондықтан стреске төтеп бере алуды – толеранттылықты азайтатын психологиялық қасиеттерді анықтайық. Осы орайда индивидуалды типологиялық қасиеттердің ішінде темперамент елеулі ролді атқарады. Ең алдымен А. Томастың классикалық эксперименттерінен бастайық, ол темпераменттің «қиын» деп атаған қасиеттерін бөліп көрсетті: ырғақсыздық, бейімделудің төмендігі, қашқақтау тенденциясы, нашар көңіл-күйдің басымдылығы, жаңа жағдайлардан қорқу, шектен тыс қыңырлық, шектен тыс көңіл бөлушілік, жоғары немесе төмен белсенділік. Мұндай темперамент күрделілігі мінез-құлық бұзылуының жоғары тәуекелдігінде. Бірақ аталған бұзылулар қасиеттерден туындамайды, қоршаған ортамен ерекше өзара әрекеттестік тудырады. Темпераменттің индивидуалды қасиеттерін психологиялық денсаулықтың бұзылуы жағынан Я. Стреляу қарастырды. Я. Стреляудың пікірінше, темперамент – бұл мінезқұлықтың қуаттық деңгейінде және реакциялардың уақытша параметрлерінде көрінетін, мінез-құлықтың тұрақты сипаттамаларының жиынтығы. Жеткіншектік кезең өсіп келе жатқан бала үшін де, эмоционалды шектен тыс шығып кетуіне мүмкіндік жасайтын, баланы түсіне алмаушы ата-ана үшін де өте ауыр, стрессогенді болып табылады. Өсіп келе жатқан ұрпаққа бұл мәселеде көмектесу, оған қолайлы жағдай туғызып, қолдау көрсету педагог пен ата-ананың басты міндеті болуы тиіс. Балаға қолдау көрсету, біріншіден, оның рухани адамгершілігін, өзін-өзі дамытуын, оның денсаулығы мен, оқуымен, жеке бас ерекшелігімен байланысты мәселелерді шешуді қамтамасыз ету, екіншіден, балалардың дамуы және өзін өзі дамытуы үшін қолайлы жағдай туғызу , қауіпсіз орта құруды білдіреді. Сонымен, мен жоғарыда аталған факторлардың ішінде өмір сүру жағдайы мен түріне қатысты мектеп өмірімен байланыстырғым келіп отыр. Яғни, біздің мектепте оқушылардың денсаулығын қалыптастыруға қатысты көптеген іс-шаралар атқарылуды. Мысалы, балалардың денсаулығын нығайтуға қатысты әр түрлі спорт секциялары, факультатив және үйірме сабақтары. Олардың көрсеткіштерін төмендегі диаграммадан көруімізге болады. Дене шынықтыру 96 100 50 9 0 МАД 24 33 Дене шынықтыру 1 сыныптар 2-4 5-9 сыныптар сыныптар Үйірмелер 68 80 МАД "Шынықсаң шымыр боласың" 68 6 сынып "Математика және денсаулық" 60 40 20 0 16 9 Сағаттар 8 сынып "Тәні саудың жаны сау" 1-8 сыныптар "Ұлттық би" Сонымен қатар, мектепте оқушылардың денсаулығын қалыптасыруға МАД тобында валеология негіздері курсы, 2-4-ші сыныптарда «Кәусар бұлақ», «Шаңырақ шаттығы», «Мен және қоршаған әлем» және т.б Жалпы оқушылардың денсаулығын қалыптасуына көптеген субъектілер үлесін қосады. Атап өтсек, мектеп ішінде мектеп дәрігері, сынып жетекші, жантанушы, әлеуметтік педагог және әрине оның ата-анасы. Қорыта келе, мектепте әр түрлі іс-шаралар атқарылуда; - СӨС негізіндегі әр түрлі акциялар, - Би конкурстары, старттинейджерлер, - Оқушылардың денелерін нығайту мақсатында спорттық эстафеталар өткізілуде; - Тіпті мұғалімдер де өзіндік үлгі арқылы балалардың спортқа деген қызығушылығын арттыруда. Яғни, қорыта келе егер балаларға денсаулықты нығайтуға қажетті жағдай жасаса, олар оны жүзеге асырады. Балалар денсаулығы – ұлттардың басты игілікті, қоғам дамуының рухани, саяси және әлеуметтік-экономикалық көрінісі. Жеткіншектердің денсаулығының қалыптасуы оның дене бітімі, психикасы, рухани-ізгілік және эстетикалық даму тұтастығын қамтиды. Қазіргі кезде Қазақстан Республикасында салауатты өмір салтын насихаттау жұмысы білім беру пәндерін оқыту (биология, химия және т.б) сыныптан және мектептен тыс жұмыстар негізінде жеткіншектер, жасөспірімдер арасында жүргізіліп жатыр. Жоғарыда аталған кері ықпал етуші факторлардың алдын алу үшін төмендегідей іс-шараларды жүзеге асырған жөн: - Жас жеткіншектердің мектептен тыс және бос уақыттарын бақылау; - Қажет болған жағдайда оқушылар мен ата-аналарға кеңес беру, бұл іс-шараны мектеп психологі, дәрігер жүзеге асыруы керек; - Жеткіншектерге әр түрлі ұйымдардың әлеуметтік көмек көрсетуі; - Әр жеткіншектің физиологиялық-психологиялық салалауаттылығына ерекше назар аудару; - Жеткіншектердің даму деңгейіне, қызығуына және қажеттілігіне сәйкес ақпарат беру; - Олардың мінез-құлқын анықтауға арналған материалдарды әр адам өз жұмысында жан-жақты пайдалануы; - Мектепте тест, бақылау жұмысы, пікірталас, шығармаларды, сыныпта талқылауларды және ғылыми байқауларды жүргізу, баланың қызығуын ояту қажет. Жас жеткіншек талшыбық секілді иілгіш, жел қайда соқса сол жаққа қарай бейім келеді. Кім баласының тәрбиесіз, бұзақы болуын қалайды. Мектепте оқушылардың салауатты өмір сүру дағдысын ұйымдастыру, оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып педагогикалық технологияларды әзірлеу, денсаулық сақтау ортасын құру ұсынылған. Осы іс – шараларды іске асыру тұлғалық ерекшеліктердің қалыптасуында позитивті мәнге ие екені анықталды. Сонымен қатар отандық ғалымдардың концепцияларында оқушының денсаулығын сақтау мен нығайтудағы мәселелерді педагогикалық негіздеуге әлі де жеткілікті көңіл бөлінбеген. Біздің пікірімізше, салауатты өмір сүру дағдысын қалыптастыру, бүтіндей педагогикалық процессте жүзеге асады. Общие подходы, методы и техники психодиагностики и психокоррекции аутодструктивного поведения учащихся и воспитанников Педагог-психолог СШ №16 Заводчикова Л.М. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем. В новой общественной ситуации у многих людей нарастают состояния дезадаптации с переживанием чувства неуверенности, незащищенности, неопределенности, тревоги, потери опоры и смысла существования, которые выражаются в девиантном и асоциальном поведении, нервно-психических и психосоматических расстройствах, и крайней формой - суицидальном поведении. Причины отклонений в их поведении возникают как результат усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением юношей и девушек, увеличение числа разводов родителей. Основная работа, направленная на профилактику и стабилизацию провокационных ситуаций среди учащейся молодежи ложится на oбщеoбразoвательные учреждения. Создание продуктивной диагностикокоррекционной модели кризисных состояний, включающую в себя целенаправленную диагностику и психокоррекционную тактику, ориентированную на решение конкретных специфических задач, с акцентом на профилактические мероприятия является необходимой и эффективной мерой в предотвращении аутодеструктивного поведения среди учащихся. Основой данной модели является профилактика, где акцент делается на просвещение всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей и самих учащихся учреждений образования, в результате которого необходимо нацеливать взрослых на внимательное и чуткое отношение к детям и молодежи, а учащихся - на формирование активной жизненной позиции и определение истинных ценностных ориентаций в жизни. Необходимо развивать социальную активность учащихся, вовлекая их в социально-полезную деятельность, активно привлекая учащихся в деятельность органов ученического самоуправления; организовывая работу информационных групп из числа юношей и девушек по принципу «равный обучает равного»; активно привлекая учащихся для участия в волонтерской деятельности. Кризисная психотерапия может осуществляться в индивидуальной, семейной и групповой формах. Методы психотерапии должны соответствовать типу кризиса; индивидуальная терапия должна сочетаться с групповой, ближайшие задачи (выход из кризиса) — с отдаленными целями (повышение адаптационных возможностей личности). В одних случаях достаточно купировать стрессовое состояние и найти наиболее успешный выход из ситуации, в других необходима глубинная коррекция системы мотивации, направленности, ценностных ориентации, обеспечение профилактики образования конфликтно-стрессовых ситуаций в дальнейшем, так как есть опасность рецидивов. Групповые формы работы применяются при психотерапии личностных, возрастных, семейных кризисов, диагностики и коррекции семейных отношений. Применяемые методы: гештальт-терапия, арт-терапия, НЛП, психодрама, психоанализ. Необходима просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса при возрастных кризисах. Дается общая характеристика возраста, кризисы детского возраста – ноль, один, три, семь. Подростковый кризис. Профессиональное самоопределение. Кризис юношества. При семейных кризисах выявляются факторы, обуславливающие семейное нарушение. Понятие и типы неблагополучных семей. Развод как утрата семьи. Системная семейная психотерапия. Методы диагностики семейных отношений (детско-родительские, супружеские). Психологическая коррекция и психотерапия семейных отношений. Индивидуальная работа при утрате /потери близкого человека Психологическое сопровождение. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с суицидентами имеет некоторые особенности, обусловленные самой природой суицидального поведения и заключающиеся в следующем: 1. Экстренный характер помощи, связанный, во-первых, с наличием жизненно важной для суицидента проблемы, требующей неотложного активного вмешательства консультанта в ситуацию, и, во-вторых, с выраженной потребностью суицидента в эмпатийной поддержке и на первых порах — руководстве его поведением. 2. Нацеленность на выявление и коррекцию неадаптивных установок, приводящих к развитию суицидальных переживаний и способствующих рецидиву суицидоопасного кризиса. 3. Поиск и тренинг неопробованных суицидентом способов разрешения актуального межличностного (или внутриличностного) конфликта, которые повышают уровень социально-психологической адаптации, обеспечивают рост личности и выносливость индивида к будущим кризисам. Основные общие принципы неотложной психотерапевтической помощи в кризисной ситуации. 1. Доступность (суицидент должен знать, где и когда он может найти поддержку). 2. Отреагирование (возможность выговориться, отреагировать конфликтные последствия). Только после окончательного отреагирования можно подходить к сбору информации о клиенте и конфликте. 3. Направленность на суицидальные переживания (купирование суицидальных мыслей и намерений). Если аутоагрессивные намерения актуальны, необходимо убедить клиента отсрочить их реализацию. При этом лучше не допускать никакого морализаторства. Переживания безнадежности невозможно преодолеть лишь рациональным анализом; всегда оказывается полезным актуализация антисуицидальных факторов. 4. Директивное руководство. Пользоваться этим методом иногда необходимо при дезорганизации психической деятельности клиента. 5. Усиление уверенности в себе. 6. Обучение. Здесь психологу нужно запастись терпением. Необходимо поощрение более открытого проявления эмоций. 7. Отвлечение — переключение внимания с травмы на факторы, которые привязывают клиента к жизни. 8. Воздействие на окружение (с одной стороны — для устранения источника конфликта, с другой — с целью включения «резервных источников помощи»). Руководствоваться этим принципом необходимо осторожно, чтобы клиент не рассчитывал лишь на консультанта, превратив его в психологический «костыль». Профилактическая работа будет всегда являться необходимой мерой превенции суицидов, и проводить ее целесообразно, согласно социально-психологическим особенностям индивида и общества, включая в нее мероприятия общего и специального плана. Проблема профилактики аутодеструктивного поведения должна быть рассмотрена и решаться путем построения системы, объединяющей меры социального, психологического, медицинского, правового и педагогического характера, т.е. необходим комплексный подход в привитии социальных навыков и выявлении лиц, подверженных риску. Аспекты здоровьесозидающей среды дошкольных организаций Артюшина И.А. – педагог-психолог я/с №2 Построение здоровьесозидающей образовательной среды, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагает формирование здорового образа жизни и организацию здоровьесозидающего уклада жизни образовательного учреждения. Для определения базовых потребностей субъктов образовательного пространства целесообразно опираться на известную модель – иерархическую пирамиду потребностей А. Маслоу Слайд № 2 пирамида потребностей Анализ возможностей реализации базовых потребностей субъектов образовательного пространства в образовательном учреждении позволяет дифференцировать факторы риска и определить компоненты здоровьесозидающей педагогической деятельности. Кроме того, иерархическая модель задает логику продвижения потребностей. Физиологические потребности (в пище, отдыхе, движении, свежем воздух и т.п.) являются основой жизнедеятельности; их неудовлетворение создает сильный физический дискомфорт и практически разрушает успешную учебную деятельность. Не случайно именно физиолого-гигиеническая составляющая факторов риска (перегрузка; статическая поза, ведущая к гиподинамии; состояние учебного помещения и т.п.) чаще всего обсуждается и медицинскими работниками, и педагогами, и родителями. Поэтому важной составляющей работы педагогов является гигиеническая обоснованность организованной учебной деятельности, т.е. соответствие образовательного процесса, состояния учебного помещения, а также учебных режимов требованиям СанПин (санитарные правила и нормы). После удовлетворения физиологических потребностей на следующей ступени находится потребность в психологической и физической безопасности, недостаточное эмоциональный стресс. удовлетворение которой создает На самом деле все прекрасно понимают, что общество пребывает в состоянии глубокого социально- экономического, духовно-нравственного кризиса. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный комфорт. Авторитарный стиль воспитания создает у детей представление о самих себе как об объектах возможных манипуляций, агрессии, лишает возможности освоения конструктивных форм преодоления жизненных ситуаций и мешает формированию устойчивой позитивной самооценки, самоуважения. Слайд №3 показатели физического и психического здоровья И.В. Дубровина, введя в научный лексикон термин "психологическое здоровье", только наметила его определение различением категорий: психическое здоровье по сути имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; психологическое здоровье характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья. Слайд №4 Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. У дошкольников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах, в общении. Дети с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания. По мнению исследователей, формирование способности быть счастливым, как черты характера должно начинаться ещё в детстве. Для этого родителям необходимо воспитывать у детей, прежде всего, установку для радостного восприятия жизни, учить находить разнообразные источники нахождения положительных эмоций. У ребёнка, выросшего среди счастливых родителей, на 10-20% больше шансов самому стать счастливым. По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. Поэтому, на наш взгляд, улучшение качества дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения, а в дальнейшем семьи и школы. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными. Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской, психологической, педагогической, социальной). Педагоги способствуют освоению родителем адекватного опыта семейного воспитания – это гибкая психологическая проработанная педагогом поддержка родителей в их личностном осознании своих прав. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны. Мы считаем, что положительный результат, может быть, достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи. Слайд №5 Здоровьесозидающая среда Рассмотренные выше потребности относятся к гомеостатическим: недостаточное их удовлетворение создает дискомфорт, который исчезает в случае удовлетворения. Однако качество жизни человека в наибольшей степени определяется следующими по иерархии высшими, «человеческими» потребностями. Согласно концепции А. Маслоу это «потребности роста». Актуализация высших потребностей воспитанников является важнейшей задачей общего образования, которая может быть обеспечена за счет личностной ориентированности обучения. Слайд №6 Компоненты здоровьесозидающей направленности организованной учебной деятельности: Эффективная профессиональная деятельность возможна только при условии сформированной профессиональной позиции, системы отношений профессионала к какой-либо проблеме. В данном случае речь идет об отношении педагога как к здоровью детей, так и к собственному здоровью. Пассивное отношение педагогов к собственному здоровью в значительной степени определяет недооценку роли их педагогической деятельности в сохранении и укреплении здоровья воспитанников.. Поэтому педагогу стоит помочь самому себе: усилить мотивацию к сохранению собственного здоровья, вооружиться методами самоанализа и саморегуляции. Решая образовательные задачи, педагогу очень важно определить свой потенциал – предел в нагрузке, когда еще не возникают различные неблагополучные явления (перенапряжение, стресс, чрезмерное утомление, соматическая астенизация и др.), т.е. нахождение индивидуального оптимума педагогической деятельности, не опасного для здоровья Факторы, способствующие сохранению творческой активности: • определенная совокупность черт личности (оптимистичное мировосприятие, энергичность, оптимизм и чувство юмора); • здоровый образ жизни (оптимальный режим труда и отдыха, рациональное питание, занятия спортом, трезвость); • включение учителя в систему непрерывного образования и самообразования. Степень удовлетворенности работой является «гигиеническим» фактором по отношению к здоровью. Слайд 7 Выводы Выбор индивидуального образовательного и оздоровительного маршрута педагога основывается на его здоровье и психическом состоянии, потребностях, социальном запросе относительно собственного оздоровления. Слайд № 8 Стратегии здоровьесозидания Таким образом, построение здоровьесозидающей образовательной среды в дошкольной организации, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья субъектов образовательного пространства будет способствовать формированию здорового образа жизни и организации здоровьесозидающего уклада жизни образовательного учреждения.
