Музыкальное воспитание детей с умственной отсталостью

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
«Утверждаю»
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
Левченко И.Ю.
Ярыгин Д.В.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03.09.2013
Учебно-методический комплекс
Б.3.КВ10 Музыкальное воспитание детей с умственной отсталостью
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: Евтушенко И.В., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2013
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
___Левченко И.Ю._________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № 1__
«__03_» __сентября___2013__г.
I.
Программа учебной дисциплины
«Музыкальное воспитание детей с умственной отсталостью»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Составитель: Евтушенко И.В., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2013
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи учебной дисциплины
Цель: Учебная дисциплина направлена на формирование у студентов системы знаний в области музыкального обучения и воспитания умственно отсталых школьников, в том числе современные представления о модели, технологиях формирования основ музыкальной культуры в специальной (коррекционной) школе VIII вида, об особенностях развития музыкальных способностей умственного ребенка на различных этапах коррекционноразвивающего обучения.
Дисциплина является компонентом образовательного модуля «Курсы по
выбору», и наряду с другими дисциплинами по выбору ориентирована на
формирование основ теоретической и практической подготовки бакалавров
специального (дефектологического) образования к дальнейшей профессиональной деятельности.
Задачи:
1. овладение методикой музыкального воспитания умственно отсталых детей, сущностью, содержанием, структурой процесса и системой формирования основ музыкальной культуры; педагогическими технологиями и
инновационными процессами в сфере специального образования умственно
отсталых детей; закономерностями развития музыкальных способностей умственно отсталого ребенка; современными тенденциями развития психологопедагогических концепций в системе музыкального образования лиц с умственной отсталостью; актуальными технологиями музыкального образования, в том числе информационными, лиц с умственной отсталостью; принципами и методами музыкально-педагогической коррекции отклонений в интеллектуальном развитии детей; разнообразием методов музыкальнопедагогической реабилитации лиц с умственной отсталостью; общими и специальными методическими аспектами обучения лиц с умственной отсталостью: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы,
коррекционная направленность музыкального обучения и воспитания;
2. овладение умениями применять полученные теоретические профессиональные знания как базовые при освоении компетенций профильной подготовки; использовать в своей профессиональной деятельности информационные коммуникационные технологии для решения разного класса профес3
сиональных задач при работе по музыкальному воспитанию с умственно отсталыми детьми; использовать активные и интерактивные методы обучения
лиц с умственной отсталостью; работать в команде специалистов разного
профиля по созданию музыкально-педагогических условий умственно отсталых детей; участвовать в деятельности методических групп и объединений;
проводить анализ собственной профессиональной деятельности; работать со
специальной медицинской и психолого-педагогической литературой; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального
образования; проектировать музыкально-педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач музыкального воспитания конкретного специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования
методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического
проектирования;
3. овладение навыками межличностных взаимоотношений; дистанционными технологиями в специальном образовании; навыками применения
лингвистических знаний в процессе коррекционной работы с умственно отсталыми лицами; основами использования различных средств коммуникации
в музыкально-профессиональной деятельности; организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления умственно
отсталых учащихся.
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 5 семестр 10
Взаимосвязь с другими модулями и учебными дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной УД является успешное освоение
следующих дисциплин: психология, педагогика, специальная педагогика,
специальная психология, неврология, психопатология, основы нейрофизиологии и ВНД, олигофренопедагогика, психология умственно отсталого ребенка.
Групповая принадлежность УД: профессиональная УД
Кластерная принадлежность УД: инструментальная УД
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
4
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения
дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию умственно отсталых детей (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к умственно отсталым учащимся
(ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы
в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с умственной отсталостью (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных) школ VIII вида, так и
общеобразовательных школ с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
5
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с умственной отсталостью, к осуществлению психологопедагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения умственно отсталых учащихся (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью
организовывать
и
осуществлять
психологопедагогическое обследование умственно отсталых детей с целью уточнения
структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического обследования умственно отсталых школьников на основе
использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с умственной отсталостью и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с умственно отсталыми детьми и их семьями (ПК-13)
Дисциплина направлена на решение следующих
профессиональных задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
• компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию умственно отсталых детей;
• изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация умственно отсталых детей как в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях, так и в условиях
структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных учреждениях, реализующих программы совмест6
ного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
• построение и корректировка индивидуальной программы развития,
образования и коррекционной работы на основе психологопедагогической диагностики умственно отсталого ребенка;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения умственно отсталых школьников;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
• психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей умственно отсталых детей;
• консультирование умственно отсталых детей, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
• оказание консультативной помощи членам семей лиц с умственной
отсталостью по вопросам семейного воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
• сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
• выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
• планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушений развития;
 в области культурно-просветительской деятельности:
• формирование общей культуры умственно отсталых учащихся;
• организация культурного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида;
• взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с умственно отсталыми детьми и их семьями;
• пропаганда толерантного отношения к умственно отсталым детям
среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения УД
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
7
Формы учебной работы обусловлены целью и задачами УД и включают, помимо лекций и семинарских занятий, такие формы работы, как
мультимедиа-презентации, работу в малых группах, социальнопедагогические тренинги, проектную деятельность, а также подготовку проектных материалов, эссе, рефератов и докладов. Практическая направленность программы отражается в сбалансированном сочетании лекционных и
лабораторных занятий, а также обсуждении на семинарах практического
опыта студентов и представлении ими собственных программных, проектных
и презентационных материалов по направлениям своей практической деятельности.
Средства обучения, используемые в УД:
1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях, презентационные слайды, образцы музыкальных произведений)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)
Для реализации УД и получения образовательного результата
необходимо соблюдение ряда условий:
1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю
преподаваемой программы, наличие у преподавателей опыта практической
деятельности в изучаемой сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для студентов (учебных и
методических публикаций и пособий, возможность доступа к библиотечным
фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным в содержание
УД).
3. Техническое обеспечение учебного процесса: наличие помещения,
соответствующего требованиям санитарно-технических норм, пожарной
безопасности и рассчитанного на учебную группу, оборудованного
необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также техническими
средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование, экран).
Кроме того, для достижения высокого уровня освоения учебного материала, необходимым является детальное методическое обеспечение УД, что
подразумевает обеспечение студентов раздаточным материалом, рекомендуемым списком литературы по каждой учебной теме, возможности использования необходимых электронных ресурсов (программных приложений, технического оборудования, электронных материалов, сетевых технологий и
др.).
8
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: контрольная работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
33/77 % - инструментальный кластер
Технологическая карта учебной дисциплины
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
Лабораторные
занятия
(группо(групповая, звеньевая рабовая рабо- та)
та)
ОК-1,ОП-1
Тема
1
ПК-5, ПК-6
Тема
2
Конспекты лекции
1, презентации
Конспекты лекции
2, презентации
ПК-3, ПК-10
Тема
3
ОК-2, ОП-1
Тема
4
ОП-3, ПК-3
Тема
Конспекты лекции
4, презентации
Конспек-
Контроль
Письменный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 2
менный
опрос
тесты идентификации, конспектирование, имитационное
упражнение, структурирование
проблемы
конспектирование, реферирование
ПК-3, ПК-10
Самостоятельная работа (индивидуальная
работа)
Рабочая тетрадь
Тема 1
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 4
менный
опрос
Рабочая тет- Пись9
5
ПК-1, ПК-3
Тема
6
ПК-2
Тема
7
ОК-1
Тема
8
ПК-9
Тема
9
ты лекции
5, презентации
ПК-9
ОП-1
Тема
10
радь тема 5
тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование
тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование, анализ различных типов
данных,
структурирование
проблемы
тесты с закрытой формой ответа, конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора, планирование
конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы
тесты с закрытой формой ответа, конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
менный
опрос
Рабочая тет- Устный
радь тема 6
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 7
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 8
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
Рабочая тет- Устный
радь тема 10 опрос
2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Направление
050700
Специальное
(дефектологическое)
образование
Название
дисциплины
Методика
обучения
музыке в
специальной (коррекционной) школе VIII в.
Вид учебной работы
Лекции
Лабораторные
Консультации
Контрольная работа
Итоговый контроль
Зачет
Общий объем часов по дисциплине
Кол-во часов
Всего
АудиСамост.
торные
работа
4
24
6
38
10
62
72
3. Содержание учебной дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - составная часть учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекци10
онной) образовательной школе VIII вида
Направленность музыкального воспитания на овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальных способностей, формирование творческих качеств, подготовку к самостоятельной жизни.
Цель, задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей. Комплекс образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих и лечебно-компенсаторных задач.
Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика музыкальных способностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Структура музыкальных способностей. Музыкальность, эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальное мышление, оценка ребенком музыки,
разновидности музыкального слуха, звуковысотный слух, тембровый слух,
динамический слух, чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления. Специфика музыкального языка. Элементарная теория музыки. Жанрово-интонационная, стилевая основа музыкального искусства.
Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей. Специфика и закономерности развития музыкальных способностей учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Тема 3. Содержание музыкального воспитания
Особенности музыкальных произведений, используемых в специальной
(коррекционной) образовательной школе VIII вида. Учет современных социокультурных условий, приоритета отечественной культуры в контексте мировой культуры, художественной ценности музыкальных произведений, доступности учебного материала и его коррекционной значимости.
Специфика музыкальных произведений для слушания: четкая, ясная
структура; простота музыкального языка, доступность образов; элементарная
«классическая» гармония; наличие выразительных мелодических оборотов,
изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов. Произведения А.Вивальди, В.-А. Моцарта, И.-С. Баха, Л.-В. Бетховена, М.И. Глинки,
Дж. Верди, Ж. Бизе, Э. Грига, К. Сен-Санса, Ф. Шуберта, П.И. Чайковского,
С.В. Рахманинова, Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Дж. Гершвина, Г.В. Свиридова, Т.Н. Хренникова, Р.К.
Щедрина, А.Л. Рыбникова, И.О. Дунаевского и М.И. Дунаевского, Э. Морриконе, Ф. Лея и др. Учет психотерапевтического воздействия воспринимаемой
музыки.
Специфика музыкальных произведений для пения. Вокальные упражне11
ния, произведения народного творчества, песни детских композиторов. Соответствие возрастным, интеллектуальным, физическим, психоэмоциональным
возможностям детей. Диапазон мелодии в пределах вокальных данных, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Произведения
В. Шаинского, Б. Савельева, Г. Гладкова, М. Протасова, Г. Струве, Е. Крылатова, М. Старокадомского, М. Красева, А. Филиппенко и др.
Тема 4. Принципы музыкально-образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
Принцип индивидуализации и дифференциации процесса музыкального
воспитания. Принцип коррекционной направленности. Принцип взаимосвязи
обучения и воспитания в музыкально-образовательном процессе. Принцип
оптимистической перспективы. Принцип комплексности обучения. Принцип
доступности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип художественности. Принцип наглядности.
Тема 5. Основные методы музыкального образования
Классификация методов на основании источника знания (наглядные, словесные, практические). Демонстрация и восприятие звуковой, зрительной и
комбинированной наглядности – основа формирования музыкальнообразных представлений, суждений, оценок, музыкальной деятельности, музыкального мышления. Рассказ учителя как краткое изложение нового учебного материала. Беседа – диалогический метод позволяющий стимулировать
познавательную активность, выявить имеющиеся затруднения у учащихся,
повторить и закрепить ранее изученный материал. Объяснение – раскрытие
содержания не известного учащимся образа, явления, события. Упражнение,
как неоднократное повторение правильного действия для образования автоматизма в виде умения, навыка. Виды упражнений: дыхательные, вокальные,
ритмические, инструментальные. Показ – предъявление правильного действия, движения (дыхания, звукопроизношения, голосоведения, артикуляции,
инструментального приема). Виды игр: дидактическая, подвижная, иградраматизация, игра на музыкальном инструменте.
Методы музыкального воспитания, формирующие сознание (положительный пример, убеждение, внушение средствами музыки). Методы музыкального воспитания, формирующие поведение (активные виды деятельности:
упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций). Стимулирующие методы музыкального воспитания (положительная оценка, поощрение,
памятный сувенир; порицание, выражение отрицательного отношения к по12
ступку, отказ в доверии, негативная оценка; создание ситуации соревнования
– конкурса, состязания).
Тема 6. Формы организации музыкального воспитания
Урок - основная форма организации музыкального воспитания. Требования к урокам музыки и пения. Типы уроков. Урок доминантного типа – преобладание ведущего вида музыкальной деятельности, остальные играют
вспомогательную, дополнительную роль. Урок комбинированного типа – сочетание различных видов музыкальной деятельности, имеющих равноправное значение. Тематический урок – все содержание урока объединено единым сюжетом, темой, взятой из музыкознания или окружающей жизни, но
связанной с музыкой. Урок комплексного типа – используются произведения
различных видов искусства для сравнения специфических способов выразительности музыки, живописи, поэзии, кино и др. Структура, этапы урока.
Оборудование кабинета музыки, музыкального зала.
Тема 7. Использование разнообразных видов музыкальной деятельности в обучении умственно отсталых детей
Развитие музыкальных способностей и коррекция имеющихся недостатков
у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида
с помощью активных видов музыкальной деятельности. Музыкальное восприятие, исполнительская деятельность, музыкально-образовательная деятельность. Слушание музыки. Особенности восприятия музыки умственно
отсталыми детьми. Детское музыкальное исполнительство. Пение, виды певческой деятельности. Методика обучения пению. Работа над песней, этапы.
Музыкально-ритмические движения. Инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера. Изучение элементов нотной
грамоты как средства письменного выражения музыкальной речи. Знакомство с творчеством композиторов, деятельностью исполнителей, творческих
коллективов. Формирование музыкального словаря. Образование музыкальных представлений. Изготовление поделок, рисунков, сочинение небольших
рассказов, музыкальных импровизаций на темы связанные с музыкой.
Тема 8. Внеклассная и внешкольная работа по музыкальному воспитанию
Массовые, групповые, индивидуальные формы организации. Праздники,
конкурсы, музыкальные викторины, утренники, смотры художественной самодеятельности. Районные, окружные, городские, региональные конкурсы,
13
фестивали музыкального творчества для детей с проблемами в развитии.
Специфика их организации и проведения. Музыкальные занятия, работа
творческих объединений, студий, оркестров, хоровых, танцевальных коллективов, вокально-инструментальных ансамблей. Включение музыки в режимные моменты воспитанников интернатных учреждений: выполнение утренней зарядки, подготовка ко сну, прослушивание музыки в свободное от занятий время, музыкальное сопровождение спортивных мероприятий, трудовой
деятельности. Оборудование музыкального уголка в помещениях для отдыха
детей. Воспитание у учащихся потребности в музыке.
Тема 9. Подготовка учителя к уроку музыки и пения
Знакомство с содержанием программного материала. Изучение индивидуальных и групповых особенностей музыкальной деятельности детей. Исследовательская, поисковая деятельность музыкального педагога. Особенности
планирования мероприятий по музыкальному воспитанию. Планирование
уроков музыки и пения. Виды планирования (долгосрочное, среднесрочное,
краткосрочное). Деятельность педагогического коллектива по музыкальному
воспитанию умственно отсталых детей. Функции директора, заместителей по
учебно-воспитательной работе. Требования, предъявляемые к учителю музыки и пения (музыкальному руководителю, педагогу дополнительного образования), воспитателю.
Тема 10. Музыка – как вид искусства и средство воспитания личности
Современные подходы использования музыки с психокоррекционными
целями. Связь современных коррекционных технологий с традиционными
технологиями. Применение музыки в психотерапии во времена античности,
средние века, эпоху Возрождения. Деятельность первых специалистов по
обучению умственно отсталых детей в XVII-XVIII вв. Использование музыки
при лечении психических заболеваний в условиях психиатрических стационаров. Создание системы музыкального воспитания детей с отклонениями в
развитии в нашей стране.
Роль и значение музыкального воспитания в разностороннем развитии
личности умственно отсталого ребенка, повышении уровня познавательной
активности, нормализации эмоционально-поведенческих расстройств. Связь
с другими учебными предметами и направлениями воспитательной работы.
Основные понятия
Музыкальное обучение и воспитание, музыкальная психокоррекция, ком14
пенсация, развитие, социальная адаптация, интеграция, инклюзия, социальная реабилитация, умственная отсталость, система специального музыкального образования, содержание, принципы, организационные формы, методы
музыкального обучения и воспитания, формирования основ музыкальной
культуры умственно отсталых детей.
3.1 Разделы дисциплины и виды занятий(по заочной форме обучения)
№
Наименование раз-
Лекции Лабораторные
Самостоятельная работа
п/п
дела УД
1.
Тема 1
1
6
2.
Тема 2
1
6
3.
Тема 3
4.
Тема 4
1
6
5.
Тема 5
1
6
6.
Тема 6
1
6
7.
Тема 7
1
6
8.
Тема 8.
1
6
9.
Тема 9.
1
7
10.
Тема 10.
1
7
занятия
1
6
3.2. Содержание разделов УД
№
п/
п
1.
Наименование раздела
УД
Тема 1
Содержание
раздела
Тематический план лекционных занятий
Музыкальное
воспитание умственно отсталых детей - составная часть
учебновоспитательного процесса в
специальной
(коррекционной) образовательной школе
VIII вида
Направленность музыкального воспитания на
овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальных способностей, формирование творческих качеств,
подготовку к самостоятельной жизни.
Цель, задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей.
Комплекс образовательных, воспитательных,
коррекционноразвивающих и лечебно-
Тематический план лабораторных занятий
15
2.
Тема 2
Психологопедагогическая
характеристика
музыкальных
способностей
учащихся специальной (коррекционной)
школы VIII вида
3.
Тема 3
Содержание
музыкального
воспитания
компенсаторных задач.
Структура музыкальных
способностей.
Музыкальность, эмоциональная отзывчивость на музыку,
музыкальное
мышление, оценка ребенком музыки, разновидности музыкального
слуха,
звуковысотный
слух, тембровый слух,
динамический слух, чувство ритма, ладовое чувство,
музыкальнослуховые представления.
Специфика музыкального языка. Элементарная
теория музыки. Жанрово-интонационная, стилевая основа музыкального искусства.
Психологопедагогические особенности умственно отсталых детей. Специфика и
закономерности развития музыкальных способностей учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Особенности музыкальных произведений, используемых в специальной
(коррекционной)
образовательной школе
VIII вида. Учет современных социокультурных условий, приоритета отечественной культуры в контексте мировой культуры, художественной ценности музыкальных произведений, доступности учебного материала и его
коррекционной значимости.
Специфика музыкальных произведений для
слушания: четкая, ясная
структура; простота му16
зыкального языка, доступность образов; элементарная
«классическая» гармония; наличие
выразительных мелодических оборотов, изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов. Учет
психотерапевтического
воздействия воспринимаемой музыки.
Специфика музыкальных произведений для
пения. Вокальные
упражнения, произведения народного творчества, песни детских
композиторов. Соответствие возрастным, интеллектуальным, физическим, психоэмоциональным возможностям
детей. Диапазон мелодии в пределах вокальных данных, несложный
ритм, понятный и простой для произношения
текст.
4.
Тема 4
5.
Тема 5
Принципы музыкальнообразовательного процесса
в специальной
(коррекционной) образовательной школе
VIII вида
Принцип индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального
воспитания.
Принцип
коррекционной направленности. Принцип взаимосвязи обучения и
воспитания в музыкально-образовательном
процессе. Принцип оптимистической перспективы. Принцип комплексности
обучения.
Принцип доступности.
Принцип систематичности и последовательности. Принцип художественности.
Принцип
наглядности.
Основные меКлассификация метотоды
музы- дов на основании источкального обра- ника знания (наглядные,
17
зования
словесные,
практические). Демонстрация и
восприятие
звуковой,
зрительной и комбинированной наглядности –
основа
формирования
музыкально-образных
представлений, суждений, оценок, музыкальной деятельности, музыкального
мышления.
Рассказ учителя как
краткое изложение нового учебного материала.
Беседа – диалогический
метод
позволяющий
стимулировать познавательную активность, выявить имеющиеся затруднения у учащихся,
повторить и закрепить
ранее изученный материал. Объяснение – раскрытие содержания не
известного
учащимся
образа, явления, события. Упражнение, как
неоднократное повторение правильного действия для образования
автоматизма в виде умения,
навыка.
Виды
упражнений: дыхательные, вокальные, ритмические, инструментальные. Показ – предъявление правильного действия, движения (дыхания, звукопроизношения,
голосоведения, артикуляции, инструментального приема). Виды игр:
дидактическая, подвижная, игра-драматизация,
игра на музыкальном инструменте.
Методы музыкального
воспитания, формирующие сознание (положительный пример, убеждение, внушение сред18
ствами музыки). Методы
музыкального воспитания, формирующие поведение (активные виды
деятельности: упражнение, поручение, создание
воспитывающих ситуаций). Стимулирующие
методы музыкального
воспитания (положительная оценка, поощрение, памятный сувенир;
порицание, выражение
отрицательного отношения к поступку, отказ в
доверии, негативная
оценка; создание ситуации соревнования – конкурса, состязания).
6.
Тема 6
Формы организации
музыкального воспитания
Урок - основная форма
организации музыкального воспитания. Требования к урокам музыки и
пения. Типы уроков.
Урок доминантного типа
– преобладание ведущего вида музыкальной
деятельности, остальные
играют вспомогательную, дополнительную
роль. Урок комбинированного типа – сочетание различных видов
музыкальной деятельности, имеющих равноправное значение. Тематический урок – все содержание урока объединено единым сюжетом,
темой, взятой из музыкознания или окружающей жизни, но связанной с музыкой. Урок
комплексного типа – используются произведения различных видов
искусства для сравнения
специфических способов
выразительности музыки, живописи, поэзии,
кино и др. Структура,
19
7.
Тема 7
Использование
разнообразных
видов
музыкальной
деятельности
в
обучении умственно отсталых детей
этапы урока. Оборудование кабинета музыки,
музыкального зала.
Развитие музыкальных
способностей и коррекция имеющихся недостатков у учащихся специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида с помощью активных видов
музыкальной деятельности. Музыкальное восприятие, исполнительская деятельность, музыкальнообразовательная деятельность. Слушание
музыки. Особенности
восприятия музыки умственно отсталыми
детьми. Детское музыкальное исполнительство. Пение, виды певческой деятельности.
Методика обучения пению. Работа над песней,
этапы. Музыкальноритмические движения.
Инсценирование песен,
сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера. Изучение элементов нотной
грамоты как средства
письменного выражения
музыкальной речи. Знакомство с творчеством
композиторов, деятельностью исполнителей,
творческих коллективов.
Формирование музыкального словаря. Образование музыкальных
представлений. Изготовление поделок, рисунков, сочинение небольших рассказов, музыкальных импровизаций на темы связанные с
музыкой.
20
8.
Тема 8.
Внеклассная и
внешкольная
работа по музыкальному
воспитанию
9.
Тема 9.
Подготовка
учителя к уроку музыки и
пения
Массовые, групповые,
индивидуальные формы
организации. Праздники, конкурсы, музыкальные викторины, утренники, смотры художественной самодеятельности. Районные,
окружные, городские,
региональные конкурсы,
фестивали музыкального
творчества для детей с
проблемами в развитии.
Специфика их организации и проведения. Музыкальные занятия, работа творческих объединений, студий, оркестров, хоровых, танцевальных коллективов,
вокальноинструментальных ансамблей. Включение музыки в режимные моменты воспитанников
интернатных учреждений: выполнение утренней зарядки, подготовка
ко сну, прослушивание
музыки в свободное от
занятий время, музыкальное сопровождение
спортивных мероприятий, трудовой деятельности. Оборудование
музыкального уголка в
помещениях для отдыха
детей. Воспитание у
учащихся потребности в
музыке.
Знакомство с содержанием программного материала. Изучение индивидуальных и групповых особенностей музыкальной деятельности
детей. Исследовательская, поисковая деятельность музыкального педагога. Особенности
планирования меропри21
10. Тема 10.
Музыка – как
вид искусства
и
средство
воспитания
личности
ятий по музыкальному
воспитанию. Планирование уроков музыки и
пения. Виды планирования (долгосрочное,
среднесрочное, краткосрочное). Деятельность
педагогического коллектива по музыкальному
воспитанию умственно
отсталых детей. Функции директора, заместителей по учебновоспитательной работе.
Требования, предъявляемые к учителю музыки
и пения (музыкальному
руководителю, педагогу
дополнительного образования), воспитателю.
Современные подходы
использования музыки с
психокоррекционными
целями. Связь современных коррекционных
технологий с традиционными технологиями.
Применение музыки в
психотерапии во времена античности, средние
века, эпоху Возрождения. Деятельность первых специалистов по
обучению
умственно
отсталых детей в XVIIXVIII вв. Использование
музыки при лечении
психических заболеваний в условиях психиатрических стационаров.
Создание системы музыкального воспитания
детей с отклонениями в
развитии
в
нашей
стране.
Роль и значение музыкального воспитания в
разностороннем развитии личности умственно
отсталого ребенка, повышении уровня позна22
вательной активности,
нормализации эмоционально-поведенческих
расстройств. Связь с
другими
учебными
предметами и направлениями воспитательной
работы.
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Дефектологический факультет
Направление: Специальное (дефектологическое) образование
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Тема 10
Реферат
Тестирование
Эссе
Реферат
тестирование
Эссе
Реферат
Тестирование
Эссе
Реферат
май
март
июнь
Планируемые сроки выполнения
апрель
Темы, выносимые Форма отчета по
на самостоятельную самостоятельной
работу
работе
февраль
050700 Специальное (де- направление
фектологическое) образование
Курс ___5____
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины
Название
Автор
Основная литература
1. Олигофре- Т.В.Алышева,
нопедагогика Г.В.Васенков,
В.В.Воронкова
и др.
2. Воспитание Коняева Н.П.
Вид
ния
ник,
ное
бие)
изда- Место издания, издатель- Кол.
(учеб- ство, год издания, кол-во экз.
учеб- страниц
посо-
учеб.
соб.
вузов
по- М.: Дрофа, 2009. - 397с.
для
учеб.
по- М.: ВЛАДОС, 2010. - 199 20
50
Место
хранения
Библиотека
МГГУ
Биб23
детей с нарушениями интеллектуального развития
3. Программы Под ред. В.В.
специальных Воронковой
(коррекционных) общеобразовательных учереждений 8 вида. 5-9 классы.
4. Артпедаго- Е.А. Медведегика и арттева, И.Ю. Леврапия в спеченко и др.
циальном образовании /
Дополнительная литература
1. Обучение Под ред.
детей с нару- Б.П. Пузанова.
шениями интеллектуального развития:
(олигофренопедагогика)
2. Умственно Замский Х.С.
отсталые дети: история их
изучения,
воспитания и
обучения
с
древних времен до середины ХХ века
3. Люди с ум- Шпек Отто
ственной отсталостью:
Обучение
и
воспитание
4. Работа вос- Пороцкая Т.И.
питателя
вспомогательной школы
соб.
с.
программы
М.: ВЛАДОС, 2000
19
Библиотека
МГГУ
по- М.: Академия, 2001
для
16
Библиотека
МГГУ
200
Библиотека
МГГУ
учеб.
соб.
вузов
учеб.пособ. М.: Академия, 2000
лиотека
МГГУ
учеб.
соб.
по- М.: Академия, 2008. - 5
368с.
Библиотека
МГГУ
учеб.
соб.
по- М.: Академия, 2003. - 432 20
с.
Библиотека
МГГУ
книга для М., 1984.-176 с.
воспитателя
50
Библиотека
МГГУ
5.1 Сетевые источники
24
1.
Альманах института коррекционной педагогики РАО
Сетевой
Интернет
http://almanah.ikprao
.ru
2.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.
Назаровой. – М., 2007
Сетевой
3.
Евтушенко И.В. СИСТЕМА РАБОТЫ
ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ
ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ VIII ВИДА
//Вестник Университета Российской академии образования. 2007. №3. С.58-61.
сетевой
Интернет
http://www.kodges.ru
/72624-specialnayapedagogika.html
Интернет
http://elibrary.ru/dow
nload/57930276.pdf
5.2 Аудиовизуальные средства
1. Видеоуроки
15
видеозапись
центр ресурсов кафедры
2.
Схемы, таблицы
15
Печатный
центр ресурсов кафедры
3.
Фотографии умственно отсталых детей
20
Печатный
центр ресурсов кафедры
6.Материально-техническое обеспечение УД
Компьютер, проектор, экран, электромузыкальный инструмент, аудиозаписи.
II Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
Основная цель дисциплины – дать студентам необходимые знания о
закономерностях организации музыкально-образовательного процесса с умственно отсталыми детьми школьного возраста и повышения его
эффективности и качества на основе индивидуального подхода.
Задачей дисциплины является:
овладение основами музыкального воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Содержание и структура программы отражает модель профессиональной
подготовки музыкального педагога, способного решать проблемы, связанные
с изучением, обучением, воспитанием и преодолением отклонений в психофизическом развитии детей с интеллектуальными нарушениями для их
наиболее полной социальной адаптации.
25
На дисциплину отводится 10 аудиторных часов, из них 4 - лекции и 6лабораторные занятия. В конце 10 семестра студенты сдают зачет.
Курс «Методика обучения музыке в специальной (коррекционной) школе
VIII вида» относится к дисциплинам по выбору, формирующим будущего
учителя-олигофренопедагога (учителя специальной коррекционной школы
VIII вида), а также олигофренопедагогов, работающих в различных системах
помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии. Им обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки олигофренопедагога,
способного творчески решать задачи изучения, музыкального образования и
коррекции психофизического развития детей с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталых учащихся) с целью их наиболее полной
социальной адаптации.
Данный курс ставит своей целью раскрыть научно-теоретические основы построения процесса музыкального обучения и воспитания учащихся,
сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта, уметь работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их
применения в практике.
Курс «Методика обучения музыке в специальной (коррекционной)
школе VIII вида» способствует обогащению теоретической базы изучения
ряда специальных дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе,
олигофренопедагогики. Содержание и структура курса отражают модель
подготовки бакалавра - олигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы коррекционной
педагогики (дефектологии).
Учитывая знания студентов, полученные в курсе психологии умственно отсталого ребенка, олигофренопедагогики, в учебной дисциплине уделено
внимание вопросам диагностики музыкальных способностей, организации
процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталыми
учащимися с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.
Данная дисциплина направлена на реализацию следующих задач:
организации
музыкально-образовательного
(коррекционноразвивающего) процесса;
- определения содержания, методов музыкального обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и
возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием
развития его музыкальной культуры;
- обеспечения коррекции нарушений развития этих детей с целью
дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
- подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
26
Курс «Методика обучения музыке в специальной (коррекционной)
школе VIII вида» преподается в десятом семестре, завершая процесс профессиональной подготовки, что позволяет углубить и закрепить теоретические
знания, совершенствовать умения и навыки, предусмотренные программой.
В ходе самостоятельной работы студенты изучают литературу, готовят конспекты уроков музыки, музыкальных занятий, а изучение каждого раздела
заканчивается подготовкой реферата. В лекционном курсе особое внимание
уделяется тем вопросам, которые имеют принципиальное значение для понимания методологических основ предмета и творческого подхода к решению задач, стоящих перед коррекционной школой.
Исходя из практической направленности всего учебно-воспитательного
процесса в школе, в курсе «Методика обучения музыке в специальной (коррекционной) школе VIII вида» должное внимание уделяется освещению теоретических основ. Вопросы курса, которые достаточно полно отражены в
теории методики музыкального воспитания умственно отсталых и отражены
в литературе, могут быть предложены студентам для самостоятельного изучения. Лабораторные занятия, связанные c наблюдением и анализом учебновоспитательного процесса, как правило, проводятся на базе специальной
школы. Лабораторные занятия проводятся аудиторно и имеют своей целью
обобщение наблюдений, проведенных в школе, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой.
Методические рекомендации для студентов
Настоящий документ предоставляет студенту возможность
ознакомиться с программой дисциплины, контрольными вопросами и
тестами, списком имеющейся в наличии литературы и использовать эту
информацию для самостоятельной работы. При изучении дисциплины
студентам приходиться преодолевать трудности с усвоением терминологии,
поэтому рекомендуем вести словарь терминов. При самостоятельной работе с
учебником необходимо четко представлять цель. В этом помогает перечень
вопросов по теме, который можно найти в УМКД. С вопросами,
содержанием темы можно ознакомиться в разделах «Лекции», «Вопросы для
самостоятельной работы», «Практические работы», «Вопросы к зачету».
Надо иметь в виду, что изучение любой дисциплины требует постоянной
работы. Поэтому полезно не только готовиться к практическим работам, но и
повторять материал предыдущих лекций, т.к. темы дисциплины тесно
связаны между собой.
Для успешного обучения студенту необходимо использовать
литературу по предмету, имеющуюся в библиотеке МГГУ (список
литературы можно найти выше). Часть учебников можно получить на
абонемент, а часть в читальном зале. Для изучения различных тем требуются
27
различные источники, о чем информирует преподаватель. Для успешного
обучения студент должен посетить лекции и практические занятия,
выполнить контрольные задания, активно участвовать в семинарах.
Пропущенные занятия отрабатываются с преподавателем в свободное от
занятий время. В конце семестра студенты сдают экзамен по дисциплине.
Подготовка к зачету - это не только работа с учебником, но и
постоянный самоконтроль за усвоением знаний. В этом студенту помогут как
вопросы к зачету, так и перечень требований к изучаемому предмету.
Студенты должны иметь представление:
о системе образования лиц с умственной отсталостью;
об общих закономерностях музыкального развития умственно отсталых и
интеллектуально сохранных детей и подростков;
о развитии музыкальных способностей у умственно отсталых детей;
о принципах организации музыкально-образовательного процесса в учреждениях для умственно отсталых школьников;
о методах музыкального воспитания умственно отсталых школьников.
Студенты должны овладеть знаниями:
об особенностях музыкально-образовательного процесса в учреждениях для
умственно отсталых школьников;
об особенностях дифференцированного подхода к детям различных категорий умственной отсталости;
о содержании музыкального воспитания умственно отсталых детей;
о формах организации музыкально-образовательного процесса;
о содержании внеклассных музыкальных занятий с умственно отсталыми
детьми.
Студенты должны уметь:
развивать звуковысотный слух, музыкальную память, творческую активность
и другие музыкальные способности умственно отсталых детей;
учитывать особенности формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей в процессе их музыкального воспитания и обучения;
создавать оптимальные условия для организации музыкальных занятий;
правильно организовывать и проводить музыкально-коррекционные занятия
с учетом мер, направленных на преодоление и предупреждение характерных
для умственно отсталых детей отклонений и сохранения их здоровья.
28
III Дидактический материал:
Темы рефератов и докладов
1. Система музыкального образования детей с отклонениями интеллектуального развития в условиях специальных (коррекционных) образовательных
школ VIII вида и учреждений дополнительного образования.
2. Организация музыкального воспитания умственно отсталых детей в зарубежных странах.
3. Современные альтернативные подходы использования музыки в лечебных
и психокоррекционных целях (музыкальная терапия, вальдорфская педагогика, лечебная педагогика и др.).
4. Учение Л.С.Выготского о взаимосвязи интеллекта и аффекта, культурноисторической концепции, зонах развития, как методологическая основа музыкально-коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.
5. Преемственность музыкального воспитания умственно отсталых детей
дошкольного и школьного возрастов.
6. Межпредметные связи уроков музыки и пения с другими учебными дисциплинами специальной (коррекционной) школы VIII вида.
7. Содержание внеклассной и внешкольной работы по музыкальному воспитанию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
8. Значение музыки в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни.
9. Использование технических средств обучения на уроках музыки и пения в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
10.Организация досуговой музыкальной деятельности в условиях семьи,
имеющей умственно отсталого ребенка.
Вопросы к зачету
1. Музыкальное воспитание – составная часть образовательного процесса
специальной (коррекционной) школы VIII вида. Цель, задачи музыкального
воспитания умственно отсталых детей.
2. Исторические аспекты использования музыки в коррекционной педагогике.
3. Роль музыкального воспитания в коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей.
4. Принципы музыкального воспитания. Общая характеристика.
5. Методы обучения по источнику знания, используемые на уроках музыки и
пения (наглядные, словесные, практические).
6. Наглядные методы обучения, используемые на уроках музыки и пения
(иллюстрация, демонстрация, наблюдение). Роль наглядности. Виды наглядных средств (звучащие, зрительные, аудиовизуальные).
29
7. Словесные методы обучения, используемые на уроках музыки и пения
(рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой).
8. Практические методы обучения, используемые на уроках музыки и пения
(упражнение, показ, игра).
9. Методы музыкального воспитания (формирования сознания, поведения,
поощрения и наказания).
10.Содержание музыкального воспитания. Виды музыкальной деятельности,
используемые в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
11.Анализ произведений для пения, используемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
12.Анализ произведений для слушания, используемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
13.Формы организации музыкального воспитания.
14.Урок – основная форма организации музыкального воспитания. Типы
уроков (доминантный, комбинированный, тематический, комплексный).
15.Структура, этапы уроков музыки и пения.
16.Требования, предъявляемые к оценке музыкальных знаний, умений, навыков умственно отсталых учащихся.
17.Подготовка учителя музыки к уроку. Планирование, виды планирования
(тематическое, календарно-тематическое, поурочное).
18.Современные требования, предъявляемые к оборудованию кабинета музыки.
19.Внеклассные и внешкольные формы музыкального воспитания (массовые,
групповые, индивидуальные).
20.Профессиональные качества учителя музыки и пения, музыкального руководителя специальной (коррекционной) школы VIII вида.
30