Модульный элемент «Технологии экспертизы образовательной

МОДУЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
«ТЕХНОЛОГИИ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Базовый модуль
«Образовательный менеджмент в международном и межкультурном
контекстах»
72 часа, 2 кредита
Авторы: Ковальчук Т.А., кандидат педагогических наук, доцент;
Иванова О.А., кандидат педагогических наук, доцент,
Таблица 1 – МОДУЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ «ТЕХНОЛОГИИ ЭКСПЕРТИЗЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»: функции, цели, задачи
Авторы
Место модульного
элемента в
образовательном
процессе
Цель и задачи
Структура модульного
элемента
Иванова О.А., кандидат педагогических наук, доцент
Ковальчук Т.А., кандидат педагогических наук, доцент
Модульный элемент, содержащий знания об экспертизе в
образовательной деятельности, ее технологиях, является,
наряду с другими, составной частью вариативного модуля
«Менеджмент качества в образовательной деятельности» и
рассчитан
на
применение
во
второй
фазе
«Профессиональная
переподготовка»
интегративной
модели обучения образовательных менеджеров
Цель: создание условий для развития у слушателей
компетенций в сфере проектирования и реализации
технологий экспертизы образовательной деятельности,
необходимых для управления системой менеджмента
качества в учреждении образования.
Задачи:
 освоение слушателями знаний в области технологий
экспертизы образовательной деятельности (о
теоретических и методологических основах,
принципах
экспертизы
образовательной
деятельности, ее объектах, процедурах, механизмах,
этапах),
определяющих
и
составляющих
технологию экспертно-аналитической деятельности;
 овладение
опытом использования освоенных
знаний в процессе решения учебных и практических
задач;
 актуализация потребности и развитие способности к
самообразовательной деятельности в области
экспертизы образовательной деятельности
Модульный элемент включает 6 дидактических единиц, на
изучение которых по интегративной модели подготовки
образовательных менеджеров на второй фазе отводится 72
часа (2 кредита), из них: аудиторных – 40 часов (20 часов –
лекционных, 20 часов – практических занятий), 32 часа
самостоятельной работы; итоговая форма контроля –
зачёт.
Таблица 2 – МОДУЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ «ТЕХНОЛОГИИ ЭКСПЕРТИЗЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Дидактические единицы
1.
Теоретические основы
экспертизы образовательной
деятельности
1.1
Научно-теоретические
основы
экспертизы
образовательной
деятельности
Актуализация экспертизы в
образовании
как
организационного механизма
обеспечения
качества
продукта,
отвечающего
запросам потребителей;
её
сущность
и
особенности.
Понятия
«экспертиза»,
«мониторинг», их отличие и
взаимосвязь.
Понятие
экспертизы как метода и как
исследовательского процесса.
Сходство и отличие её от
научного
исследования.
Многообразие
подходов
к
пониманию
образовательной
экспертизы.
Сравнительный
анализ понятий «оценка» и
«экспертиза».
Типология
экспертизы в образовании, и её
типологические
различия,
введенные отечественными и
зарубежными
авторами.
Понятие
гуманитарной
экспертизы.
Профессиональная
позиция
эксперта
в
гуманитарном
исследовании.
Ценностные
установки и мыслительные
планы эксперта в процессе
экспертной деятельности.
1.2
Виды экспертизы в
образовательной
деятельности и их специфика
Типология форм экспертизы в
зависимости от объектов
Методы и
формы
организации
учебного
процесса
Формы
контроля и
оценки
Вводная лекция
с элементами
дискурса
Наблюдение
за участием
в дискурсе,
учет
наиболее
правильных
и
оригинальн
ых точек
зрения.
Самоконтро
ль – ответы
на вопросы
и задания
после текста
лекции,
выполнение
теста
Количес
тво
часов
Литература
Общее
количес
тво
часов –
8:
Л – 2;
Пр. – 2;
СРС – 4
4, 15, 16,
22, 23, 33,
42, 52
Продолжение таблицы 2
(индивидуальная, коллективная,
комплексная) и другие подходы Практическое
к типологии. Расширительное
занятие
понимание
экспертизы
в
Дискурс
образовательной деятельности:
(групповая
экспертиза
инновационного дискуссия) или
проекта, экспертиза опытнометод
экспериментальной
«1-2-4»
деятельности,
экспертиза
(технология
образовательных
программ, кооперативного
экспертиза
учебнообучения) или
методических материалов и др.
метод
Основные характеристики лиц,
номинальной
осуществляющих
её:
группы.
гуманитарные
ориентиры,
Презентация
принципы
деятельности
результатов
экспертизы,
гибкость
в
работы –
применении
конкретных
составление
приёмов, процедур и средств
комплекса
изучения,
практикотребований к
ориентированный
характер,
экспертам
развивающая направленность образовательной
экспертной деятельности
деятельности.
Создание
интеллекткарты. Дискурс
2. Методология экспертизы
2.1 Методологические основы
экспертизы образовательной
деятельности (4 часа)
Смена целевых ориентиров в
образовании
и
различные
подходы к их классификации.
Понимание цели экспертизы в
раскрытии
потенциала
развивающихся
объектов
образовательной
практики,
Лекцияизменении их сознания и
презентация
деятельности. Система функций
экспертизы и границы её
влияния на образовательную
сферу. Принципы современной
экспертизы
на
основе
интеграции
позиций
ряда
исследователей.
Этические
принципы экспертно-оценочной
деятельности как регуляторы
взаимодействия
участников
экспертизы.
Междисциплинарный характер
современного научного знания.
Анализ,
комментиро
вание и
оценка
результатов
работы:
взаимооценк
а,
самооценка
на основе
установленн
ых
критериев
Самоконтро
ль – ответы
на вопросы
и задания
после текста
лекции,
выполнение
теста
4, 15, 16,
22, 23, 33,
42, 52
Общее
количес
тво
часов –
12:
Л – 6;
Пр. – 2;
СРС – 4
16, 21, 27,
39, 40
Продолжение таблицы 2
Характеристика
результативного и процессного
подходов к экспертизе.
2.2
Методика экспертной
деятельности
Классификационные
характеристики
объектов
экспертизы:
общие
направления, содержательные
элементы.
Экспертиза
результатов проектирования в
образовании.
Основные
методы
экспертизы
–
наблюдение, герменевтические
методы,
исследовательское
интервью, игровые методы и
метод системного анализа.
Перспективные
методы.
Проблемы оценки результатов
эффективности
процессов,
программ
и
проектов.
Критериальная
база.
Качественные
и
количественные
показатели.
Типологические
характеристики
нормативнодеятельностной
экспертизы.
Модели
экспертной
деятельности. Ошибки при
проведении экспертизы.
2.3
Методы
экспертной
образовательной
деятельности
Классификация
методов
экспертизы.
Различные
подходы
к
классификации
методов экспертизы. Функции,
области
применения
и
особенности
использования
методов
экспертизы
образовательной деятельности.
Факторы и условия отбора
методов.
Выбор
и
использование
методов
экспертизы
в
решении
конкретных
учебных
и
практических задач. Анализ и
оценка
опыта
выбора
и
использования
методов
экспертизы в образовательной
практике
Лекцияпрезентация
Практическое
занятие
Метод кластера
или интеллекткарты. Метод
«кейс-стади»
Самоконтро
ль – ответы
на вопросы
и задания
после текста
лекции,
выполнение
теста
Анализ и
комментиро
вание
составленны
х кластеров,
взоимоконтр
оль и
самооценка
выполненны
х заданий,
наблюдение
за работой:
степенью
выраженнос
ти
мотивации,
активности
и т.д.
1, 2,5, 8,
29, 30, 48
Продолжение таблицы 2
3.
Нормативно-правовое
обеспечение и социальноорганизационные механизмы
экспертизы
Участники
экспертизы:
заказчик,
эксперт,
экспертируемый объект; их
взаимодействие.
Разделение
позиций
заказчика
и
исполнителя
экспертизы.
Статус эксперта. Отличия в
отношении к экспертизе в
отечественной и зарубежной
практике.
Нормативноправовые
принципы
регулирования
прав
и
ответственности
сторон.
Международные
стандарты
серии ИСО 9000 и их
использование в РБ для
построения
систем
менеджмента качества (СМК).
Система
оценки
качества
образования,
принятая
государствами – участниками
СНГ (СОКО). Нормативноправовые акты Министерства
образования
РБ
по
регулированию инновационной
(экспериментальной)
деятельности Организационносоциальные
условия
экспертизы.
Общественная
экспертиза и её организация.
Отличия в технологичности
процедуры
экспертизы
в
отечественной и зарубежной
практике. Порядок проведения
экспертизы.
Экспертные
документы
Телекоммуникационные
технологии в экспертизе.
4.
Содержательные
компоненты
экспертизы.
Объекты
и
процедуры
экспертизы образовательной
деятельности
Объекты (что оценивается);
процедуры экспертизы (как
оценивается);
критерии
(исходные
основания
Лекция
обзорная
Составление
аналитического
обзора по теме
Анализ и
оценка
аналитическ
их обзоров
слушателей
(экспертная
оценка).
Самоконтро
ль:
выполнение
заданий
после текста
лекции и
теста
Общее
количес
тво
часов –
6:
Л – 2;
СРС – 4
5, 7, 11,
13, 14, 26,
30, 35, 37,
47, 49
экспертизы).
Типология
объектов
и
предметов
экспертизы, подходы.
Продолжение таблицы 2
Экспертиза образовательного
процесса и его компонентов:
цели, содержание, средства,
Практическое
деятельность преподавателя и
занятие
обучающегося,
результаты.
Технология
Особенности
экспертной
кооперативного
оценки других объектов и
и проектного
предметов
экспертизы,
обучения
исходные
основания
(проектной
определения
предметов
учебноэкспертизы, ее содержания и
исследовательск
структуры.
Определение
ой деятельности)
структурных и содержательных
по вопросу
элементов
экспертизы,
их
типологии
обоснование.
Разработка
объектов и
критериальной
базы
и
выявлению
технологии
экспертизы
на
объектов
основе
определения
экспертизы,
структурных и содержательных
метод «кейсэлементов
предмета
стади»
экспертизы, типа и цели
экспертизы,
существующих
нормативов, эталонов
5. Технологии экспертизы
5.1. Технология экспертизы
учебно-программной
и
программно-планирующей
документации
ЛекцияПонятия «программа развития», презентация с
«образовательная программа»,
элементами
«образовательная
программа эвристической
УО» «учебная программа», их
беседы
особенности.
Модели
и
параметры экспертизы учебнопрограммной и программнопланирующей документации:
модели
и
параметры,
процедуры,
технология
экспертизы
образовательной
программы
и
программы
развития
учреждения
образования. Виды, параметры,
процедуры экспертизы учебных
и образовательных программ.
Базовая модель технологии
экспертизы
учебнопрограммной и программнопланирующей документации.
Анализ и
оценка
презентаций
самостоятел
ьной работы,
самоконтрол
ьи
взаимоконтр
оль, текущая
и итоговая
рефлексия
Общее
количес
тво
часов –
6:
Пр. – 2;
СРС – 4
8, 12, 19,
24, 29, 38,
42
Общее
Наблюдение количес
,
тво
выполнение часов –
теста
34:
самоконтрол
Л–8
я, а также
Пр. – 12; 1, 10, 17,
предложенн СРС – 14 18, 22, 26,
ых заданий в
44, 51, 53,
процессе и
54
после
лекционного
изложения
Продолжение таблицы 2
5.2. Технология экспертизы
учебно-программной
и
программно-планирующей
документации
Технология
экспертизы
образовательной программы и
программы
развития
учреждения
образования,
учебных
планов,
образовательных и учебных
Практическое
программ:
модели,
виды
занятие
параметры,
процедуры,
Методы: «кейсметодики экспертизы. Базовая
стади», учебного
модель технологии экспертизы
исследования,
различных
видов
учебнокоммуникативн
программной и программноые технологии
планирующей документации.
Экспертиза
предложенных
образцов программ развития,
образовательных
программ
учреждений
образований,
учебных программ. Анализ и
оценка существующего опыта
экспертизы
учебнопрограммной и программнопланирующей документации.
5.3. Особенности технологии
экспертизы
отдельных
объектов
Экспертиза
качества
образования
учреждения
образования, образовательного
процесса,
образовательной
технологии, работы педагогов:
модели, параметры, методики, Практическое
технологии экспертизы. Обзор
занятие
различных
подходов
к
Метод кейсов
экспертизе
качества
или «кейсучреждения
образования, стади». Техника
образовательного
подхода, расчленения или
работы педагогов. Экспертиза морфологическо
(эвалюация)
как
механизм
го анализа
управления
качеством
образовательного процесса в
деятельности каждого педагога.
Экспертиза отдельных объектов
(опыт
реализации
разработанного
проекта
экспертизы), анализ и оценка
существующих
образцов
экспертизы.
Наблюдение
. Анализ и
комментирование
экспертных
оценок
учебнометодически
х продуктов.
Самооценка
и
взаимооценк
а. Текущая и
итоговая
рефлексия
Текущая и
итоговая
рефлексия
(метод
«Заверши
фразу»,
анализ,
взаимооценк
а,
самооценка
выполненны
х заданий
49, 52, 56,
57
1, 10, 17,
18, 22, 26,
44, 51, 53,
54
Продолжение таблицы 2
5.4 Технология экспертизы
учебно-методических
продуктов
(учебнометодических
комплексов,
учебных,
учебнометодических пособий)
Базовая модель и специфика
технологии экспертизы учебнометодических
продуктов,
критерии
оценки.
Осуществление
экспертизы
учебно-методических
продуктов:
учебнометодических
комплексов,
учебных
пособий
или
учебников.
Особенности
экспертизы
электронных
учебно-методических
материалов.
Экспертиза
конкретных
учебнометодических
продуктов,
анализ и оценка существующих
образцов экспертизы учебнометодической продукции.
5.5 Технология экспертизы
образовательной среды
Понятие
«образовательная
среда» и ее компоненты.
Основные модели экспертизы
образовательной
среды:
ценностно-смысловая,
векторная.
Параметры
экспертизы
образовательной
среды: критерии и показатели,
их обусловленность моделями
экспертизы. Обзор подходов к
построению
критериальной
базы
экспертизы
образовательной среды, их
особенности (С.Л. Братченко,
С.В. Гаврилива, С.Д. Дерябо,
Л.М. Кузнецова, Н.С. Лейтес,
В.А.
Ясвин
и
др.),
обусловленные
моделями
экспертизы,
ее
целевыми
установками, содержательными
компонентами.
Этапы
экспертизы
образовательной
среды: первый этап: сбор
фоновой
информации
как
результат
собственных
Практическое
занятие
«Папка» с
документами.
Метод кейсов
или «кейсстади». Метод
инцидента,
модели
экспертизы
Лекцияпрезентация
с элементами
эвристической
беседы
Текущая и
итоговая
рефлексия,
анализ,
взаимооценк
а,
самооценка
выполненны
х заданий.
Наблюдение
за
деятельност
ью
Наблюдение
.
Выполнение
теста для
самоконтрол
я;
выполнение
предложенн
ых заданий в
процессе и
после
лекционного
изложение
1, 10, 17,
18, 22, 26,
44, 51, 53,
54
1, 10, 17,
18, 22, 26,
44, 51, 53,
54
впечатлений
эксперта
от
посещения
Продолжение таблицы 2
образовательного учреждения.
Сбор основной информации.
Следующий этап: применение
структурированных
методик.
Итоговый этап экспертизы.
Структура
экспертного
заключения. Основные блоки
экспертизы.
Анализ
формальных результатов
5.6
Проектирование
и
реализация
технологии
экспертизы образовательной
среды
Понятие
«образовательная
среда» и ее компоненты, анализ
различных
подходов
к
Наблюдение
определению ее сущности и Практическое
, анализ и
компонентов..
Параметры
оценка
занятие
экспертизы
образовательной Метод кейсов и
вариантов
среды: критерии и показатели,
кейс-стади,
решений
их обусловленность моделями мозговой штурм,
проблем,
экспертизы. Анализ различных
обратный
проектов
подходы
к
определению мозговой штурм, (экспертная
критериев
экспертизы
Разработка
оценка и
образовательной
среды.
проектных
самооценка.)
Методики
экспертизы
заданий
Текущая и
образовательной среды школы
итоговая
и вуза и особенности их
рефлекси
использования.
Анализ и
оценка существующих образцов
экспертизы
образовательной
среды
Наблюдение
и оценка
5.7 Технология экспертизы
активности в
экспериментальной
дискуссии,.
(инновационной)
Выполнение
деятельности в образовании
Сущность
понятий
теста для
«инновация», «инновационный
самоконтрол
процесс»,
«инновационная
я; а также
Лекциядеятельность» как базовых для
предложенн
дискурс
понимания
экспертом
при
ых заданий в
проведении
экспертизы
процессе и
экспериментальной
и
после
инновационной деятельности.
лекционного
Компоненты инновационного
изложения
процесса и его виды. Основные
элементы
структуры
инновационной деятельности и
её субъекты. Соотношение
1, 10, 17,
18, 22, 26,
44, 51, 53,
54
19, 20, 22,
23, 29, 30,
34, 43, 47,
48
внешней
и
внутренней
экспертизы проектов
Продолжение таблицы 2
инновационных
(экспериментальных)
изменений
в
организации.
Традиционные и новые формы
проведения
экспертизы
инноваций и экспериментов:
общественно-государственная
экспертиза, экспертиза в форме
организационнодеятельностной игры (ОДИ).
Особенности
экспертизы
конкурсов
в
контексте
развития. Ошибки экспертизы.
5.8
Экспертиза
инновационных
образовательных объектов
Понятие о проектировании и
образовательном
проекте.
Формы
экспертизы
инновационных проектов, их
особенности,
параметры
экспертизы,
их
обусловленность
моделью.
Процедуры
экспертирования
образовательных
проектов,
технология
экспертизы,
содержание деятельности на
каждом из этапов. Научнометодическое сопровождение и
экспертиза
инновационных
проектов.
Анализ
причин
неудачного проектирования или
неудачной
реализации
образовательных проектов.
5. 9 Технология экспертизы
инновационных
образовательных проектов
Основания для выбора модели
и
формы
экспертизы
инновационного
проекта.
Выбор
критериев
и
показателей,
методик
экспертизы.
Составление
программы
экспертизы
инновационного проекта и его
реализации.
Реализация
экспертизы
предложенных
инновационных
проектов.
Анализ
и
оценка
Лекция-диалог
Практическое
занятие
Визуальная
мозговая
атака/мозговой
штурм, метод
«кейс-стади».
Техника
расчленения.
Проектирование
Наблюдение
и оценка
активности в
диалоге.
Выполнение
теста для
самоконтрол
я;
выполнение
предложенн
ых заданий в
процессе и
после
лекционного
изложения
Наблюдение
за работой
обучающихс
я, анализ и
оценка
(самооценка
и
взаимооценк
а)
выполненны
х заданий.
Текущая и
итоговая
рефлексия
1, 10, 17,
18, 22, 26
44, 51, 53,
54
1, 10, 17,
18, 22, 26,
44, 51, 53,
54
существующих
образцов
экспертизы
инновационных
объектов.
Продолжение таблицы 2
6.
Экспертная
культура
управленческих кадров в
образовании
6. 1 Экспертная культура и
компетентность
управленческих кадров в
образовании и их компоненты
Актуализация потребности в
новых
компетенциях
руководителя.
Современный
руководитель
–
экспертконсультант.
Умения
руководителя в разработке
концепции
самооценивания
(самоаттестации)
и
её
организации. Цели (задачи)
функции
и
принципы
самоаттестации. Рефлексия в
структуре
самоаттестации.
Овладение
процедурами
разработки
проблемноориентированного
анализа,
выбор стратегических целей и
разработка
экспертного
заключения как компоненеты
экспертно-аналитической
компетентности руководителя.
Зарубежные исследования и
опыт гармонизации внешней и
внутренней
экспертизы
качества
образования.
Мониторинг,
оценка
и
эвалюация
как
механизмы
управления
качеством
образования.
Различные
подходы
зарубежных
исследователей к объяснению
процессов
эвалюации.
Подготовка
управленческих
кадров
к
экспертноаналитической деятельности.
6. 2 Оценка компетентности
управленческих кадров в
образовании
Современный руководитель –
эксперт-консультант. Умения
руководителя в разработке
концепции
самооценивания
Лекциядискурс
Наблюдение
и оценка
активности в
дискуссии.
Выполнение
теста для
самоконтрол
я;
выполнение
предложенных
заданий в
процессе и
после
лекционного
изложения
Общее
количес
тво
часов –
8:
Л – 2;
Пр. – 2;
СРС – 4
2, 3, 4, 12,
14, 23, 25,
27, 28, 35,
39, 40, 46,
51, 52
(самоаттестации)
и
её
организации. Цели (задачи)
функции
и
принципы
самоаттестации.
Продолжение таблицы 2
Рефлексия
в
структуре
самоаттестации.
Овладение
процедурами
разработки
проблемно-ориентированного
анализа, выбор стратегических
целей и разработка экспертного
заключения как компоненты
экспертно-аналитической
компетентности руководителя.
Оценка,
самооценка
и
эвалюация
как
механизмы
управления
качеством
образования.
Различные
подходы
зарубежных
исследователей к объяснению
сущностных
признаков
эвалюации,
ее
функций.
Компоненты компетентности,
критерии и показатели уровня
её развития. Формы и виды
оценки
компетентности
управленческих
кадров
в
области экспертизы качества
образовательной деятельности
Практическое
занятие
Ролевая игра.
Анализ кейсов.
Решение
ситуационных
задач или
тестирование
Анализ и
оценка
(взаимооцен
ка и
самооценка)
выполненны
х заданий.
Итоговое
тестировани
е.
Анкетирова
ние.
Итоговая
рефлексия
«Рисуем
газету», «А
на последок
я скажу»
2, 3, 4, 12,
14, 23, 25,
27, 28, 35,
39, 40, 46,
51, 52
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
Основная литература
1.
Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития /
Н.Г.
Алексеев // Повышение квалификации в развивающемся образовательном пространстве :
инновационные модели учебного процесса. Экспертиза образовательных проектов :
Материалы Междунар. науч.-метод. конф. , Минск, 19-21 нояб. 1996 г. /
М-во
образования Респ. Беларусь, Акад. последиплом. образования; под ред. М.А.
Гусаковского, Б.В. Пальчевского. – Минск,1997. – С. 7 –22.
2.
Астафьева, Н. Внешняя оценка деятельности образовательных учреждений: Новые
управленческие подходы к аккредитации и лицензированию образования / Н. Астафьева,
Ю. Горелова, Л. Милохина. – 2008. – №4. – С. 105 – 109.
3.
Бабкина, Т.А. Развитие экспертной культуры управленческих кадров в системе
последипломного образования / Т.А. Бабкина // Кiраванне у адукацыi. – 2007. – № 9. – С. 3
– 9.
4.
Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании : критерии личностного
роста / С.Л. Братченко // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 179 – 196.
5.
Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования
(психологические аспекты). – М. : Смысл, 1999 . – 321 с.
6.
Всемирная декларация «Высшее образование для ХХ1 века : подходы и
практические меры». – Париж , 9 октября 1998.
7.
Гребнев, Л. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США /
Л. Гребнев, В. Попов // Высшее образование в России. – № 2. – 2005. –
С. 120 –133.
8.
Декларация Министров высшего образования. – Берлин, 2003.
9.
Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса / М.
Бершадский // Народное образование. – 2002. – № 7. – С. 81 – 88.
10.
Жарский, И.М., Воскресенский, В.И. Разработка образовательных стандартов
нового поколения в Республике Беларусь / И.М. Жарский, В.И. Воскресенский //
Вышэйшая школа. – 2007. – № 1. – С. 65 – 68.
11.
«2004 Baldriqe Education Criteria».
12.
Жук, А.И. Управление качеством образования в университетах / А.А. Жук,
А.И.
Воскресенский // Вышэйшая школа. – 2003. – № 2. – С. 21– 26.
13.
Зданович, В.М. Нормативно- правовое обеспечение высшей школы / В.М. Зданович
// Вышэйшая школа, 2005. – № 6. – С. 18 – 22.
14.
Евтушевская, С.В. Согласование контекста и подтекста педагогического проекта
как способ организации экспертизы / С.В. Евтушевская // Дополнительное
профессиональное образование. – 2004. – №4. – С. 6 –8.
15.
«EFQM Excellence Model».
16.
ISO/ IWA 2: 2003 Guidelines for the application of ISO 9001:2000 in Education.
17.
Ефремов, К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ / К.
Ефремов // Педагогическая диагностика. – 2008. – № 1. – С. 6 –15.
18.
Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учеб пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.А. Иванов. – Академия, 2008. – 329 с.
19.
Иванов, Д.А. и др. Общегосударственная экспертиза экспериментальных площадок
и инноваций в образовании / Д.А. Иванов, Е.Л. Иванова, И.Г. Шестакова,
А.Н.
Тубельской. – М., 1998.
20.
Кирпичников, М.П. Экспертиза должна быть независимой. Интервью с академиком
РАН, председателем ВАК / М.П. Кирпичников // Соискатель-педагог. – 2008. – № 1. – С.
5 – 12.
21.
Князева, М.М. Экспертиза в образовании / М.М. Князева // Обруч. – 2001. –
№ 6.
22.
Кузнецов, Б. Понятие «гриф» больше нет? О новых документах по экспертизе
учебников / Б. Кузнецов // Вестник учебной и детской литературы. – 2007. – № 2. –
С.
22 – 27.
23.
Кремер, Е.З. Основания концептуального проектирования и экспертизы инноваций
в сфере образования / Е.З. Кремер, С. Ю. Степанов // Повышение квалификации в
развивающемся образовательном пространстве : инновационные модели учебного
процесса. Экспертиза образовательных проектов : Материалы Междунар. науч.-метод.
конф., Минск, 19 – 21 ноябр. 1996 г. / М-во образования Респ. Беларусь, Акад.
последиплом. образования; под ред. М.А. Гусаковского, Б.В. Пальчевского. – Минск,
1997. – С. 49 – 52.
24.
Кучер, С.Н. Идеальный эксперт в образовании / С. Кучер // Народное образование.
– 2008. – № 5. – С. 102 – 107.
25.
Кучер, С.Н. Основные подходы к экспертизе в образовании / С. Кучер //
Педагогическая диагностика. – 2007. – № 2. – С. 50 – 57.
26.
Кушнер, А.И. Экспертиза средств и методов обучения в России пока отдыхает /
А.И. Кушнер // Народное образование. – 2007. – № 8. – С.139 – 144.
27.
Кушнер, А.И. Возможна ли «домашняя» экспертиза средств и методов обучения /
А. И. Кушнер // Педдиагностика. – 2006. – № 4. – С. 39 – 45.
28.
Краткий словарь руководителя образовательного учреждения /авт.-сост. корр.
АПСН В.А. Мижериков; гл. ред. спец.-корр. Госдумы РФ И. Глазков // Биб-ка журнала
«Вестник образования России». – 2008. – № 9. – С. 75 – 76.
29.
Лобок, А. Модель института профессиональной педагогической инновации / А.
Лобок // Школьные технологии. – 2007. – № 5. – С. 69 – 78.
30.
Лобок, А. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолеть миражи? /
А. Лобок // Воспитание. Образование. Педагогика : библиотекака « Первого сентября». –
2008. – № 13.
31.
Лысакова, И.В. Общественная экспертиза как форма оценки результатов Опытноэкспериментальной работы и инновационной деятельности (Опыт Научно-методического
центра Центрального округа Санкт-Петербурга по организации и проведению
общественной экспертизы как формы оценки качества результатов опытноэкспериментальной работы образовательных учреждений района с учётом интереса и
требований сторон ) / И.В. Лысакова // Управление качеством образования. – 2008. – №
3. – С. 36 – 44.
32.
Макаров, А.В. Проектирование стандартов высшего образования нового поколения
: компетентностный подход / А.В. Макаров // Вышэйшая школа. – 2006. – № 5. – С. 13 –
20.
33.
Макаров, А.В. Стандартизация социально-гуманитарного образования в вузе :
Социологическая экспертиза / А.В. Макаров // Социология. – 2003. – № 3. – С. 24 – 34.
34.
Мониторинг качества образовательного процесса в системе повышения
квалификации: коллективная монография / под общ. ред. М.И. Лукьяновой, А.Д.
Барбитовой. – М. : АПКиППРО; Ульяновск : УИПКПРО, 2007. – 232 с.
35.
Новикова, Т. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов
гражданских институтов / Т. Новикова // Народное образование. – 2008. – № 4. –
С.
104 –109.
36.
Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник.
Учителю, директору, классному руководителю, методисту, научному работнику и
аспиранту / В.М. Полонский. – М. : Новая школа, 1995. – 256 с.
37.
Попцова, Е.В. Гуманитарная экспертиза эффективности воспитательной работы / Е.
В. Попцова // Психодиагностика. – 2007. – № 4. – С.125 – 130.
38.
Прусак, А.И. Актуальное требование к экспертам в сфере образования : мудрость /
А.И. Прусак // Школьные технологии. – 2008. – №5. – С. 161 – 165.
39.
Реморенко, А. Экспертиза учебных заведений / А. Реморенко // Народное
образование. – 2008. – № 1. – С. 12 – 14.
40.
Рекомендации по согласованию критериев, технологий мониторинга качества
образования государств-участников СНГ. Утверждены решением Конференции
министров образования государств-участников СНГ от 5 апреля 2005 года, город Минск //
Вышэйшая школа, 2006. – № 1. – С. 4 – 7.
41.
Савенко, А.П. Внешняя оценка результатов деятельности образовательного
учреждения / А.П. Савенко // Управление качеством образования. – 2008. – № 2. – С. 20
– 30.
42.
Савенко, А.П. Экспертиза образовательных проектов : Материалы Междунар. науч.
практич. конф. «Повышение квалификации в развивающемся образовательном
пространстве : инновационные модели учебного процесса (Минск, 19 21 ноября 1996). –
Минск : АПО. – 1997. – С. 23 – 37.
43.
Стась, Н.Ф. Комплексный подход к экспертной оценке тестовых измерителей //
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. – № 5. – С. 25 – 33.
44.
СТБ ИСО 9001 – 2001 «Системы менеджмента качества. Требования.
45.
Сулейманов, В.З. Характеристика готовности экспертов к осуществлению
экспертизы в сфере образования / В.З. Сулейманов // Веснiк адукацыi. – 2007. – № 6. –
С. 11 – 13.
46.
Шурина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в
образовании / С.А. Щурина // Справочник руководителя ОУ. – 2008. – С. 22 – 32.
47.
Сулейманов, В.З. Экспертиза инноваций в контексте подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации ( Материалы междунар. науч.-практ. конф.
«Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития
экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В.
Войтова. – Минск : ГУ « БелИСА», 2007. – 200 с.
Дополнительная литература:
48.
Антонова, Т.А. Проведение внутренней экспертизы качества школьной
образовательной среды / Т.А. Антонова // Управление качеством. – 2007. – № 4. – С.81 –
72.
49.
Валеев, Г.Х. Экспертиза научных исследований в сфере социогуманитарного
знания / Г.Х Валеев // Педагогика. – 2006. – №5. – С.23 – 29.
50.
Ковалёва, Г.С. Третье международное исследование по оценке качества
математического и естественно-научного образования TIMSS. – М. : ИОСО РАО, 1996.
51.
Келс, Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего
образования. – М., 1999.
52.
Олюнин, С.В. Признание иностранных квалификаций высшего образования в
Республике Беларусь : (инициатива должна исходить от экспертов) / С.В. Олюнин //
Вышэйшая школа. – 2008. – 35. – С. 15 – 21.
53.
Самигуллин, Г.Х., Багавиев, И.И. Педагогическая экспертиза методической работы
/ Г.Х. Самигуллин, И.И. Багавиев // Методист. – 2007 №3. – С. 31 – 33.
54.
Самигуллин, Г.Х. Экспертиза работы учителя : что должен и чего не должен делать
эксперт / Г.Х. Самигуллин, И.И. Багавиев // Директор школы. – 2007. – № 8. – С. 47 – 52.
55.
Тубельский, А. Какие способы экспертизы известны в культуре? / А. Тубельский //
Педагогическая диагностика. – 2008. – № 4. – С. 7 – 27.
56.
Ясин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясин. – М. :
Сентябрь, 2000 . – 126 с.