МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
социально-психологический факультет
Кафедра педагогики и социального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_________________ Короткова Е.А.
«___» __________ 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы педагогического мастерства»
направление подготовки
050400 «психолого – педагогическое образование»
Профиль подготовки
«психология и педагогика профессионального образования»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
Тобольск , 2014
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины: формирование у студентов теоретической
и практической готовности к творческому применению знаний, умений и
навыков в профессиональной деятельности.
Задачи:
 сформировать психолого-педагогические знания в области
педагогического мастерства;
 скорректировать установки и стереотипы профессионального общения;
 способствовать формированию профессиональной активности и
самостоятельности будущего специалиста, естественности и
выразительности его поведения;
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к дисциплинам по выбору вариативной части
учебного цикла – Б3 Профессиональный цикл. Изучение данной дисциплины
предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей основ
педагогического мастерства с философией, эстетикой и этикой, психологией
и педагогикой, историей и другими науками.
Дисциплина ориентирует на развивающую, научно-методическую и
учебно-воспитательную виды профессиональной деятельности, и ее изучение
способствует решению следующих типовых задач:
 самоанализу и самооценке деятельности с целью повышения уровня
педагогического мастерства;
 участие в работе научно-методических объединений;
 реализации новых идей, принятию нестандартных решений в процессе
педагогической деятельности;
 использованию современных методов и технологий обучения и
воспитания школьников;
 творческому применению знаний, умений и навыков в
профессиональной деятельности.
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по
данному направлению подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
 способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая
принципы профессиональной этики (ОПК-8);
б) профессиональных (ПК):
 способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития учеников (ПКНО-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
-
Знать:
- психолого–педагогические особенности профессионального
мастерства педагога;
характеристику компонентов педагогического мастерства;
основные пути построения авторитета педагога;
Уметь
корректировать установки и стереотипы в профессиональном общении;
разрешать конфликтные ситуации;
составлять программу своего профессионального становления;
устанавливать взаимосвязь между основными понятиями дисциплины;
Владеть
- навыками работы со специальной литературой;
- навыками самоанализа и самооценки деятельности;
- навыками общения с различными категориями детей и др.
Приобрести опыт деятельности
- взаимодействия с коллегами
- публичных выступлений и др.
4 Содержание и структура дисциплины.
4.1 Содержание разделов дисциплины
№
раз
Содержание раздела
Наименование
текущего
дел раздела
контроля
а
1
2
1.
Педагогическое
мастерство: специфика,
структура, содержание.
Форма
3
Понятие “педагогическое мастерство” как частного
варианта
профессионального
мастерства.
Объективные
и
субъективные
стороны
педагогического
мастерства.
Структура
педагогического мастерства. Основы и сущность
4
Т
педагогического
мастерства.
Содержание
профессионально-педагогического
образования.
Профессионально-педагогические знания, умения и
навыки. Сущность индивидуальности личности и
предпосылки
формирования
человеческой
индивидуальности. Базовые компоненты интеллекта
(объем памяти, скорость восприятия и др.) - как
особенности индивидуальности личности. Место
знаний (общих и профессиональных) в структуре
педагогического мастерства.
Методическое
мастерство и технологическое разнообразие, как
специфические
компоненты
педагогического
мастерства. Педагогический индивидуальный стиль
деятельности
и
мера
востребованности
определенных личностных качеств учителя его
учениками.
Основные
профессиональные
требования
к
учителю,
относящиеся
к
содержательной стороне его личности (культура,
интересы, направленность, жизненный опыт).
Соотношение
общего,
специфического
и
индивидуального в педагогическом мастерстве.
Выделение основных педагогических способностей.
Диагностики, направленные на выявление основных
педагогических
способностей.
Составление
программы
формирования
не
выявленных
педагогических способностей.
2.
Эффективное общение как
основа педагогического
мастерства
3.
Авторитет педагога,
стилевые особенности
педагогического
взаимодействия .
Структура
общения
(коммуникативная,
интерактивная и перцептивная стороны общения).
Роль общения в профессиональной деятельности
педагога.
Убеждение и внушение в
педагогическом процессе. Требования к убеждению.
Виды внушения. Формы педагогического внушения
и условия их эффективности. Виды конфликтов и
их воздействие на внешнее и внутреннее состояние
ребенка. Характеристика причин возникновения
конфликтов. Формы проявления конфликтов и
особенности путей педагогического вмешательства
в конфликт.
Прямые и косвенные методы
разрешения конфликтов. Алгоритм разрешения
конфликтов. Разрешение конфликта - фактор
формирования
самосознания,
творческой
самостоятельности и нравственной устойчивости.
Т
Объективные и субъективные основы появления
авторитета. Основные компоненты, влияющие на
процесс
становления
авторитета
(профессиональный,
личностный,
социальный,
ролевой компоненты). Субъективные факторы
становления авторитета учителя (ценностная,
характерологическая,
культурологическая
составляющие). Объективные факторы становления
авторитета учителя (характерные особенности
социального и ролевого компонентов). Критерии и
Т
уровни авторитета и псевдоавторитета. Психологопедагогические принципы построения авторитета
учителя (успеха в совместной деятельности;
опосредованности авторитета содержанием и
условиями
совместной
деятельности;
учета
ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей;
субъект-субъектного характера и личностной
опосредованности
авторитетных
отношений;
возрастной
опосредованности;
дискретности
авторитета; сбалансированности педагогических
задач с учетом специфики и уровня авторитета
учителя; предъявление требований учителем в
сочетании с проявлением уважения, взаимного
доверия и значимости; активной личностной
позиции учителя в формировании авторитета; учета
социальной
перцепции.
Понятие
“стиль
руководства” и “стиль взаимоотношений”, их
взаимосвязь. Объективные и субъективные факторы
стиля: основные виды отношений, по которым
определяется наличие стиля в процессе совместной
деятельности (учитель - ученик, педагог - педагог).
Характеристика
стилевых
особенностей
взаимодействия:- директивный
(авторитарный)
стиль руководства коллективом; -либеральный
(попустительский, анархический, игнорирующий)
стиль руководства коллективом;- демократический
(коллегиальный) стиль руководства. Особенности
трех
типов
учителей
(«проактивный»,
«реактивный», «сверхактивный»), выделенных на
основании взаимодействия. Имидж педагога.
4.2 Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц ( 216
часов) .
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа:
Реферат (Р)
Самостоятельное изучение разделов
Трудоемкость, часов
1 семестр
Всего
1
216
72
72
18
18
54
54
104
104
10
10
12
12
Вид работы
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала
учебников и учебных пособий, подготовка
к лабораторным и практическим
занятиям, коллоквиумам, рубежному
контролю и т.д.),
Контрольная срезовая работа
Подготовка и сдача экзамена
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Трудоемкость, часов
1 семестр
Всего
60
60
4
20
экзамен
4
20
36
Количество часов
№
раз-
Ауд.работа
Наименование разделов
Всего
дела
Внеауд.
Л
Пр
работа
СР
1
2
3
4
5
6
1
Педагогическое мастерство:
специфика, структура, содержание.
Эффективное общение как основа
педагогического мастерства
Авторитет педагога, стилевые
особенности педагогического
взаимодействия.
52
6
16
30
66
6
20
40
58
6
18
34
Итого:
176
18
54
104
2
3
4.3 Лабораторные работы – не предусмотрены.
4.4 Практические занятия (семинары)
№
заняти
я
1
№
разд Тема
ела
2
3
Содержание педагогического мастерства и пути его
1
формирования
1-2
3-4
1
5-6
1
7-8
1
9-10
2
11-12
Кол-во
часов
4
4
Сущность индивидуальности личности и
предпосылки формирования человеческой
4
индивидуальности.
Программа
профессионального
становления
4
педагога.
Креативные способности как основа составления
профессионального мастерства
4
4
2
Роль общения в профессиональной деятельности
педагога
Культура речи педагога
13-14
2
Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
4
15-16
2
17-18
2
Конфликты
как
психолого-педагогическая
4
проблема в деятельности учителя
19-20
3
Стиль как
учениками
21-22
3
Сущность и содержание авторитета учителя
4
23-24
3
Мастерство педагогического управления
4
25-26
3
Имидж педагога.
4
27
3
Профессиограмма педагога
2
4
Культура речи педагога
форма
4
отношений
педагога
с
4
4.5 Курсовой проект (курсовая работа) – не предусмотрена.
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
разде
ла
1
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во
часов
2
3
Диагностики, направленные на выявление основных
педагогических способностей.
Разрешение конфликта - фактор формирования
самосознания, творческой самостоятельности и
нравственной устойчивости.
1.
1.
10
10
2.
Табу педагога
5
3.
Особенности типов педагогов.
5
5. Образовательные технологии – моделирование и решение
педситуаций, ролевые игры, тренинги, дебаты, кейс , Вэб Квест, портфолио и
др
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в
аудиторных занятиях
Семестр
I семестр
Вид
занятия
(Л, ПР, )
Л
ПР
Используемые интерактивные
образовательные технологии
Количество
часов
Диспут, дебаты.
Диспут, дебаты, ролевые игры,
моделирование, кейс .
4 часа
40 часов
Итого:
44 часа
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1. Понятие педагогическое мастерство учителя и его структура.
2. Объективные и субъективные стороны педагогического мастерства и
его структура;
3. Общее, специфическое и индивидуальное в педагогическом
мастерстве.
4. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.
5. Деятельность общения – составляющая педагогической деятельности;
6. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
7. Стиль как форма отношений педагога с учениками его объективные и
субъективные факторы.
8. Стилевые особенности взаимодействия (директивный, либеральный,
демократический).
9. Конфликт как психолого–педагогическая проблема в деятельности
учителя.
10.Причины возникновения, формы проявления и разрешения
конфликтов.
11.Взаимосвязь педагогического мастерство и авторитета учителя.
12.Сущность, содержание и структура авторитета учителя;
13.Субъективные и объективные факторы становления авторитета
учителя;
14.Критерии и уровни авторитета;
15.Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.1 Основная литература
Основы педагогического мастерства : учебник для студ.сред. проф.
учеб. заведений / С.Д.Якушева. — М. : Издательский центр
«Академия», 2008. — 256 с.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб.заведений /А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.
Шапошникова и др.-М.: Издат. центр “Академия”. 2000.-208с.
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное
пособие. Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д:
Издательский центр «МарТ», 2002. – 224с.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую
профессию: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.:
Педагогическое общество России, 2002.-268с.
7.2 . Дополнительная литература
Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие
для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
“Академия”, 1999.-160с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. - М.,1993.
Дикунов А.М. и др. Педагогическое мастерство. - Омск,1994.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.,1995.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.,1990.
7.3 Периодические издания
Журналы «Педагогический вестник», «Педагогические измерения»,
7.4 Интернет-ресурсы
http://www.ychitel.com – «Учитель»
http://vo.hse.ru – «Вопросы образования»
7.5 Методические указания к лабораторным занятиям – лабораторные
занятия не предусмотрены.
7.6 Методические указания к практическим занятиям
Дисциплина характеризуется большим количеством часов, выделенных
на практические занятия, что позволяет реализовать деятельностный подход
7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим
видам самостоятельной работы.
Программа
предусматривает
кроме
аудиторных
занятий
самостоятельную работу студентов по усвоению теоретико-практических
знаний и умений в рамках учебной дисциплины. На самостоятельное
изучение выносятся темы: «Диагностики, направленные на выявление
основных педагогических способностей», «Разрешение конфликта - фактор
формирования самосознания, творческой самостоятельности и нравственной
устойчивости», «Табу педагога», «Особенности типов педагогов».
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, формах и
графике отчетов дается преподавателем на первом лекционном занятии.
7.7 Программное обеспечение современных информационнокоммуникационных технологий
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: ПК, проекционная
аппаратура (проектор).