Проявления нарушения чтения у детей

Проявления нарушения чтения у детей
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения. Проявляется в стойких повторяющихся ошибках,
обусловленанесформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Дислексия возникает по мере освоения навыка чтения и, взависимости от того, какая причина лежит в основе,
выделяют разные виды дислексий.
Коррекция дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития. Профилактика – еще более эффективная
мера, позволяющая предупредить эти расстройства.
Ниже приведена таблица, в которой подробно описаны виды дислексии, причины, проявления и возможные меры
профилактики в зависимости от вида дислексии.
Виды дислексии
Причины
Проявления
Профилактика
Фонематическая

несформированность
фонематического восприятия

несформированностьфонематического
анализа и синтеза

замены фонетически
близких звуков при чтении
в начале слов (звонкие –
глухие согласные)

трудности в
правильном интонировании
букв (пары звонких –
глухих, твердых – мягких)
Аграмматическая

несформированность лексикограмматической стороны речи

трудности в структурном построении
предложения

несформированность умения
пользоваться грамматическими связями слов
в предложении (согласованием и
управлением)

нарушение
согласования, управления
слов при чтении

дети не правильно
читают окончания,
суффиксы, изменяя
грамматические формы
слова
Обратить особое внимание на этап
перевода буквы в звук,как ребенок
произносит схожие звуки.
Акцент
сделать
на
разницу в
произношении этих звуков (звонкиеглухие – работа голосовых складок,
твердые – мягкие – растягивание губ).
Подключениеголосового,
артикуляционного
аппарата
и
кинестетического анализатора.
Использование зрительной опоры для
характеристики звука (фишки, карточки)
Обратить особое внимание на этап
объединения звуков в слоги и на
синтезирование слогов в слово.
Прочтение слова, изменяющегося по
падежам, по родам, по числам. Акцент
сделать на правильное прочитывание
окончаний, а не на быстроту чтения.
Семантическая

ограниченность словарного запаса
(использует слова обиходно-бытовой
тематики)

недоразвитие звукового синтеза (не
может объединять слоги в единое слово)

затруднения в
понимании читаемого
слова при технически
правильном
чтении:ребенок читает
механически, не понимая
смысла прочитанного
Обратить особое внимание на этап
синтезирования слогов в слово.
Просить ребенка пояснять смысл
прочитанного слова, предложения.
Подчеркивать
слова,
которые
непонятны ребенку.
Завести словарик.
Оптическая

несформированность
пространственного восприятия
Мнестическая

несформированность зрительного
внимания, восприятия и памяти

замены и смешения
графически сходных букв
при чтении (в-з, д-л, э-е, рь, х-к)

нарушение усвоения
образа букв: трудности
установления связи между
звуком и буквой
Обратить особое внимание на этап
анализа буквы:
- Проговорить, на что похожа буква,
придумать к ней сюжетный образ
- придумать про нее сказку: «почему
буква так выглядит?».
- выкладывание буквы из шнурка, из
палочек, семечек, лепка из пластиллина,
угадывание буквы на ощупь, написание
буквы на спине (на ладони) ребенка с
дальнейшим угадыванием.
Таким образом, можно сделать вывод о многообразии проявлений дислексии в речи учащихся. Важным моментом
является своевременное выявление трудностей у учащихся и их предупреждение на начальных этапах обучения.