Rabotjagova_Statjax

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ, С
ПОМОЩЬЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Е.И. Работягова, студент, факультет дошкольнного, начального и
специального образования, НИУ БелГУ
Процесс социализации очень важная ступень в развитии каждого
ребенка. С самого рождения дети учатся общаться с окружающим миром и
окружающими его людьми.
В раннем детстве важным субъектом социализации для ребенка
является его семья. В этом процессе ребенок учится общению со старшими
поколениями, воспитывается чувство уважения к старшим, вырабатываются
первичные навыки самообслуживания и трудовой деятельности.
В дошкольном возрасте чаще всего дети посещают дошкольные
образовательные учреждения (ДОУ), что является незаменимым звеном в
процессе социализации человека. В детском саду дети учатся
безконфликтному общению со сверстниками, приобретают навыки
совместной деятельности, появляется умение вести себя в коллективе;
развиваются навыки самообслуживания, гуманное отношение к
окружающему миру.
Процесс социализации проходит на протяжении всей жизни человека.
Общаться и жить в социуме он учится всегда. Но мы остановимся на
процессе социализации детей дошкольного возраста.
О социализации обычных детей дошкольного возраста написано очень
много трудов, а вот о социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) очень мало. Чаще всего можно встретить научные труды о
социализации детей с ОВЗ в коррекционных образовательных учреждениях.
Под коррекционными образовательными учреждениями понимается, как
правило, средние общеобразовательные учреждения коррекционного типа.
Вероятно, это может быть связано с тем, что не со всеми категориями ОВЗ
дети посещают ДОУ. Например, ДОУ не могут посещать дети имеющие
диагноз слепоты или глухоты, острое нарушение функций опорнодвигательного аппарата; страдающие двухсторонним типом ДЦП, с тяжелой
формой умственной отсталости и тяжелыми психическими нарушениями.
Остальным категориям детей дошкольного возраста с ОВЗ просто
необходимо посещать ДОУ с целью прохождения важной ступени процесса
социализации.
Мы говорим о социализации детей именно в ДОУ по той причине, что
именно там ребенок учится быть более самостоятельным, и вокруг него
создается большее количество разных ситуаций, из которых нужно находить
выход или приспосабливаться к ним. Если ребенок не посещает детский сад,
а проводит весь дошкольный период с близкими родственниками или няней,
то из текущего процесса его социализациивыпадает целый ряд компонентов,
помогающих приспособиться к дальнейшей жизни. Так же ребенок, который
проводит почти все время в окружении близких, в большинстве случаев,
привыкает к тому, что он становится для них центром внимания, что мешает
потом общению со сверстниками. Особенно часто это происходит у детей с
ОВЗ, т.к. в семье они окружены особым вниманием и заботой из-за наличия
какой-либо болезни.
Если ребенок с ОВЗ все же не посещает ДОУ, то в окружении близких,
им могут усвоиться следующие компоненты социализации:

Навыки самообслуживания;

Уважение к старшим;

Изучение окружающего мира;

Образовательная программа подготовки к школе;

Есть вероятность развития эстетического восприятия
и личной гигиены ребенка.
Навыки самообслуживания, так же как и личную гигиену ребенка мы
отнесли к компонентам социализации в связи с тем, что общество сурово и
не приемлет людей, которые явно не соблюдают личную гигиену. Отсутствие
навыков самообслуживания, так же подвергается со стороны окружающих
критики и осуждениям, что создает неблагоприятную психологическую
атмосферу для ребенка (подростка, взрослого). Особенно стоит обратить
внимание на развитие навыков личной гигиены у детей, чья болезнь касается
сферы деятельности отоларинголога, т.к. болезни такого рода могут
нарушить рецепторы обоняния.
Развитие эстетического восприятие и изучение окружающего мира
будет основываться в большей степени на позициях взрослого, с которым
ребенок больше проводит времени. Ребенок не сможет анализировать разные
взгляды на прекрасное и процессы, происходящие в окружающем мире.
Вследствие этого он не сможет научиться выражать собственное мнение
построенное, на анализе чужих представлений. Эстетическое восприятие так
же будет складываться на основе вкусовых предпочтений ограниченного
круга людей. Поэтому развитие эстетического восприятия и познание
окружающего мира будет сводиться к минимуму.
А вот уважение к старшим можно развить в полной мере. Так же
можно полностью освоить образовательную программу подготовки к школе,
т.к. занятия будут индивидуальны и будет вестись систематический контроль
усвоения нового материала.
Если ребенок с ОВЗ посещает ДОУ, то это дает ему возможность
освоить гораздо больше компонентов социализации, включая те, которые
можно освоить и без посещений ДОУ (мы о них говорили выше). При
посещении ДОУ появляются следующие важные компоненты процесса
социализации:

Тренировка
без
конфликтного
общения
со
сверстниками;

Совместная деятельность;

Умение вести себя в коллективе, на мероприятиях;

Самостоятельная деятельность;

Ведение сюжетно-ролевой игры;

Отработка навыков и умений через моделировку
реальных ситуаций;

Осознание своего места в окружающем мире,
эмоциональное самочувствие в социуме и др.
Все компоненты социализации взаимосвязаны. Поэтому, на первый
взгляд может показаться, что тренировка без конфликтного общения со
сверстниками может происходить и в условиях прогулки на детской
площадке в сопровождении близкого родственника. Вероятность такой
тренировки слишком низкая, т.к. развитие у ребенка умения вести себя в
коллективе сверстников может происходить только в соответствующей
социальной среде.
Умения вести совместную и самостоятельную деятельность так же
очень важны для последующей интеграции ребенка в общество. Это научит
его чувству ответственности, умению принимать решения и выполнять
какие-либо действия, как в коллективе, так и самостоятельно. Ребенок
научится уважать мнение окружающих и прислушиваться к нему.
Ведение сюжетно-ролевой игры и отработка навыков и умений через
моделировку реальных ситуаций поможет ребенку адаптироваться в
будущем к каким-либо определенным социальным ролям и обстоятельствам.
Это является незаменимым опытом не только для детей с ОВЗ, но и для
здоровых детей.
Один из самых важных компонентов социализации в ДОУ – это
осознание ребенком своего места в окружающем мире и его эмоциональное
самочувствие в обществе. У ребенка с ОВЗ не посещающего ДОУ может
впоследствии сложится представление о себе, как об «изгое», человеке
которого никто не понимает, с которым не желают общаться люди. Может
чувствовать себя лишним в окружающем мире. Могут развиться страхи
общения с людьми, и другие фобии. Конечно всех возможных последствий
даже трудно перечислить.
Изобразительное искусство играет важную роль в процессе
социализации детей дошкольного возраста. Ряд заданий из области
изобразительного искусства используют в качестве диагностики уровня
социализации и психологических проблем детей.
Мы рассмотрели ряд важных компонентов процесса социализации. В
большей части из них, изобразительное искусство вполне может широко
применяться и оказывать положительное влияние на совместную
деятельность здоровых детей с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. А так же, поможет педагогам и воспитателям в
достижении поставленной ими педагогической воспитательной цели.
Занятия изобразительной деятельностью в дошкольных учреждениях
будут актуальны при работе над разными компонентами процесса
социализации. В процессе таких занятий может осуществляться тренировка
без конфликтного общения со сверстниками. Например, дети могут
научиться делиться друг с другом материалами, а так же анализировать
творческие работы друг друга, пусть даже на своем детском уровне.
В совместной деятельности изобразительное искусство может
применяться еще более широко. Задания могут быть не только развивающего
и воспитательного характера, но и диагностирующего. В таких заданиях
можно выявить и отношение ребенка к самому себе, его психологическое
самочувствие, желание общаться с другими детьми, лидерские качества и
другое.
Конечно, в самостоятельной деятельности дети зачастую сами широко
используют изобразительное искусство. А вот педагог (воспитатель) уже
может подсказать и показать возможности использования любимого занятия
ребенком, так, чтобы оно было полезным для дальнейшей жизни.
Изобразительное искусство может так же быть использовано в какихлибо других компонентах социализации. Но его главное преимущество
заключается в универсальности, как относительно компонентов
социализации, так и относительно возможности занятий этой деятельностью
здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (на
это оказывает большое влияние разновидность деятельности в области
изобразительного искусства).
Таким образом, особенности социализации детей с ОВЗ дошкольного
возраста очень похожи на особенности социализации здоровья детей.
Значительная разница заключается в восприятии ребенка самого себя, на что
как раз и влияют различные виды ОВЗ. Так же такие дети медленнее
адаптируются к новым условиям, поэтому, те компоненты социализации,
которые здоровые дети могут пройти и под опекой близких родственников,
дети с ОВЗ смогут пройти исключительно в ДОУ. Это связано с тем, что
деятельность ДОУ имеет выраженную направленность на развитие и
воспитание детей. Необходимо подчеркнуть, что изобразительное искусство
может стать помощью для плавного перехода ребенка от воспитания его
близкими людьми в домашних условиях, к воспитанию и развитию в
дошкольном учреждении. Это будет более психологически безболезненно,
так как ребенок сохранит возможность заниматься любимым делом и дома и
в учреждении, а так же научиться извлекать из этой деятельности пользу,
возможно даже неосознанно. Так же необходимо отметить, что
изобразительное искусство может помочь педагогам и воспитателям в работе
над социализацией, как здоровых детей, так и детей с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.
Список литературы:
1.
Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего
дошкольного возраста. Казань., 2007
2.
Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001
3.
Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для
учителя / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2008. – 302 с.
4.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.
5.
Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. - М.:
Академия, 2002. - 200 с.
6.
Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное
воспитание. - 1993. - №10. - С.62.
7.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003 г.