психологических особенностей студентов медицинского колледжа

Департамент здравоохранения Ивановской области
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Шуйский медицинский колледж»
Диагностическая программа изучения индивидуально-психологических
особенностей студентов медицинского колледжа
Подготовил
методист ОГБПОУ ШМК
Л.Б. Буланова
2015 г.
Пояснительная записка
Диагностическая программа изучения индивидуально-психологических особенностей
студентов медицинского колледжа направлена на успешный процесс адаптации студентов
первого курса. Адаптация - приспособление человека как личности к существованию в
обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями,
мотивами и интересами. Наиболее интенсивный период адаптации приходится на сентябрь декабрь первого года обучения, когда студенты знакомятся друг с другом, с администрацией
и преподавателями, традициями колледжа, новой образовательной средой.
Студенческая жизнь начинается с первого курса, поэтому успешная адаптация студентов
нового набора к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого
студента как человека, будущего специалиста – медика, поскольку профессиональная
деятельность студентов после окончания колледжа во многом зависит от уровня адаптации к
новой образовательно-воспитательной среде. Степень социальной адаптации первокурсника
в колледже определяет множество факторов, одним из которых являются индивидуальнопсихологические особенности человека. Поэтому становится очевидным, что ускорение
процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности
необходимо начинать с изучения индивидуально-психологических особенностей студентов.
Этим и объясняется необходимость создания диагностической программы изучения
индивидуально-психологических особенностей студентов медицинского колледжа. Данная
программа включает
 методику изучения индивидуальных психологических
особенностей студентов
медицинских колледжей:
 Изучение
основных
психологических
характеристик
студентов
медицинских
колледжей
 Методы изучения психологических особенностей личности
 Анализ результатов экспериментальной работы по изучению индивидуальных
психологических особенностей личности и составлению психолого-педагогического
портрета студентов медицинского колледжа
 примерный план изучения личности студентов медицинского колледжа
 психологическое сопровождение для исследования
особенностей студентов медицинского колледжа.
индивидуальных психологических
1.Методика изучения индивидуальных психологических особенностей
студентов медицинских колледжей
1.1.Изучение основных психологических характеристик студентов медицинских
колледжей
Изучение индивидуальных психологических особенностей студентов медицинских
колледжей
необходимо для успешной адаптации первокурсников и для оптимизации
учебной и воспитательной деятельности.
Важно помнить, что психологическая оценка не отражает всего спектра факторов,
влияющих на эффективность учебной деятельности студента. Однако она имеет решающее
значение при осуществлении индивидуального подхода в работе со студентами.
Правильная оценка личности и возможностей студента несет воспитательную и
коррекционную
функцию.
Она
является
рычагом
воздействия
преподавателя
на
взаимоотношения в группе, отражается на успешности индивидуальной и общей учебной
деятельности. Для составления психологического портрета личности очень важно знать, что
изучать в личности и как интерпретировать полученные результаты в его характеристике.
В концентрированном виде ответ на вопрос, что изучать в личности сформулировал
известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн. "Изучение психического облика
личности включает три основных вопроса, - писал он. - Первый вопрос, на который мы
стремимся получить ответ..., гласит: чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он
стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах
и идеалах. Но вслед, естественно, встает второй: а что он может? Это вопрос о способностях,
дарованиях человека. Однако способности - это сначала только возможности; для того, чтобы
знать, как реализует и использует их человек, нам нужно знать, что он есть, что из его
тенденций и установок вошло у него в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых
особенностей личности. Это вопрос о характере человека"1
Изложенное помогает увидеть особенности студента, которые следует изучать
преподавателю и классному руководителю в интересах повышения результативности
педагогической работы с ним. Каково же содержание того, что следует изучать в личности
студента?
Что хочет студент - это то, что привлекает его, побуждает к действию, определяет его
целеустремленность и характеризует направленность личности, ее мировоззрение. Получить
ответ на этот вопрос - значит изучить интересы, потребности студента (в чем он испытывает
в большей степени нужду в духовном и материальном плане); идеалы (кто для него является
примером, кому и в чем он хотел бы подражать); ближайшие и перспективные цели (к чему
1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. –Т.2. –М.: Педагогика 1989. –С. 99.
стремится в работе над собой, общении с другими людьми, какие строит планы);
преимущественную мотивацию в отношении к учебной деятельности.
Полученные
сведения
о
направленности,
мировоззрении
студента
помогут
преподавателю и классному руководителю лучше понять своеобразие отношений студента к
выполнению своих учебных и общественных обязанностей, другим людям, предвидеть его
возможное поведение в различных ситуациях, определить направленность своей работы в
целях укрепления (развития, изменения) тех или иных взглядов, установок, интересов,
идеалов.
Что может студент - это вопрос об уровне и особенностях его профессиональных
знаний, навыков и умений; дарованиях, возможностях проявления его личностных
особенностей в чем-либо, предрасположенности к тому или иному виду профессиональной
деятельности. Он характеризует особенности развития психических процессов личности:
познавательных (особенности внимания, мышления, памяти, воображения, представлений,
речи); эмоциональных (воспитанность чувств, их нравственное содержание, проявляющееся
в отношении к выполнению долга, людям, различным событиям); волевых (смелость,
решительность, настойчивость, упорство и др.).
Что есть студент - то есть сложившиеся, устоявшиеся стержневые особенности
личности. Как уже отмечалось, это, прежде всего, вопрос о характере человека, его
жизненной позиции, привычках. Каждому студенту присущи свои устойчивые особенности.
В этом суть его индивидуальности. Данные особенности личности проявляются в его
отношении
к
самому
себе,
видении
себя
(критичность,
устремленность
к
самосовершенствованию или самовлюбленность); отношении к учебным и общественным
обязанностям, событиям, протекающим в училище, другим людям; личностных установках,
принципах, правилах; общении; деятельности; активности.
Стержневые особенности человека являются результатом развития индивидуальности
под влиянием среды, целенаправленного обучения, воспитания и личной активности,
преломляющихся в соответствии с его темпераментом, в процессе всей предшествующей
жизни. Выявление социальных факторов, в условиях действия которых человек развивался с
раннего возраста (национальные обычаи, традиции, нормы поведения, религиозность,
местность где рос, особенности семьи, друзья, референтные группы, учителя, влиятельные
личности и т.д.), позволяют преподавателю и классному руководителю понять своеобразие
сформированности психологии личности. Зная особенности характера, темперамента,
жизненной позиции, закрепившиеся привычки студента, они во многом могут понять его
поведение, действия и поступки, предвидеть их проявление в различных условиях
обстановки, более целенаправленно использовать индивидуальные возможности психологии
человека в интересах повышения уровня его профессиональной деятельности. Все это
формирует соответствующее содержание знаний о студенте.
Содержание знаний о студенте формируется в результате получения ответа на вопрос,
что необходимо знать о нем для повышения эффективности его профессионального обучения
и воспитания. Ответ на этот вопрос можно найти в отечественной психолого-педагогической
литературе последних лет. Рассмотрим наиболее часто встречающийся подход.
1. Жизненный опыт студента. Место рождения. Где живут и работают родители,
другие близкие родственники? Состав семьи. Отношение родителей к детям и между собой.
Кто из родителей оказывал большее влияние и почему? Женат (замужем) или холост. В какой
школе учился? Успехи в учебе. Какие предметы любил и почему? Чем увлекался в свободное
время? С кем дружил? Какие кружки посещал? Какую выполнял общественную работу?
Какую читал литературу, что привлекало в ней? О какой профессии мечтал? Исповедует ли
религию? Если да, то какую? Отношение к ней.
2. Направленность личности, которая проявляется в общих и частных целях учебной,
профессиональной и др. деятельности, нравственных взглядах, убеждениях, идеалах,
жизненных
установках,
общем
подготовки,
профессиональной
кругозоре,
мотивах
деятельности,
поведения,
профессиональной
целеустремленности
при
достижении
значимых для него жизненных целей.
3. Особенности характера студента. Показателями его проявления выступают: его
сила; отношение к коллективу и его классному руководителю, себе, товарищам, учебной
деятельности; целеустремленность; устойчивость и работоспособность; принципиальность и
ответственность при решении возложенных на него общественных поручений, выполнение
общественно-значимой работы.
4.
Темперамент.
Его
своеобразие
определяется
типом
нервной
системы
(холерическим, сангвиническим, меланхолическим, флегматическим) и проявляется в
подвижности, общительности, усидчивости, эмоциональности. Знание типа темперамента
позволяет наиболее рационально определить круг обязанностей студента.
5. Интеллектуальные и познавательные качества личности в значительной степени
характеризуются способностью к анализу, обобщению, сравнению; склонностями к
конкретной деятельности; ведущими интересами и их направленностью (что читает, чем
увлекается);
методическими
навыками
в
самостоятельной
работе
по
самосовершенствованию; уровнем внимания и наблюдательности; характеристиками памяти
и др.
6. Эмоциональные качества личности отражаются во внутренних отношениях
студента к явлениям и объектам окружающего мира, побуждая его к активности,
преодолению
трудностей.
Они
характеризуют:
направленность
переживаний;
сформированность чувства группового и профессионального долга, ответственности;
способность управлять своими чувствами в экстремальных условиях деятельности.
7. Волевые качества. К профессионально важным волевым качествам специалистов
медиков относятся: целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность,
настойчивость, способность принимать самостоятельные решения и добиваться их
выполнения, инициативность, исполнительность.
8. Привычки студента могут иметь положительный или отрицательный аспект. К
положительным
привычкам
можно
отнести
аккуратность,
исполнительность,
ответственность за решение различных вопросов учебной деятельности, профессиональной
подготовки, социально-общественной работы; непримиримость к недостаткам и т.д. К
отрицательным - невыдержанность, грубость, сквернословие, неряшливость, несобранность.
9. Социально-общественная активность проявляется в выполнении общественных
поручений (имеет постоянное или выполняет отдельные поручения, отношение к ним и
результативность деятельности); оценке непосредственными руководителями ее мотивов
(сложившаяся установка активности, потребность в общении с людьми, активность по
развитию и сплочению коллектива группы, показная активность и т.д.); критичности оценки
своей деятельности и деятельности других.
10. Учебная и трудовая
дисциплинированность отражает интегральный уровень
воспитанности студента, насколько он способен управлять своим поведением в соответствии
с существующими требованиями. Показателями дисциплинированности выступают знание и
выполнение требований, предъявляемых к студентам ОГОУ СПО ШМУ, организованность,
аккуратность, пунктуальность, исполнительность, честность, правдивость, искренность.
11. Физическое развитие и состояние здоровья. Необходимость учета преподавателем
и классным руководителем данного показателя диктуется тем, что физическое развитие и
культура характеризуют многогранность, совершенство личности. Оно в значительной
степени
определяет
возможности
студента
преодолевать
возникающие
трудности
(напряженность) решения учебных задач, достигать успеха в групповых, училищных,
городских и региональных мероприятиях. Физическое развитие характеризуется уровнем
общей физической подготовленности, расположенностью к заболеваниям; систематическим
закаливанием своего организма; поддержанием нормального физического состояния путем
тренировок (занятий в секциях, клубах и т.д.)
Знание преподавателем и классным руководителем перечисленных характеристик
студента, позволит ему достаточно полно определить психологические особенности его
личности, предвидеть поступки, более целенаправленно строить работу с ним по
формированию и закреплению тех из них, которые имеют положительную направленность и
могут использоваться в интересах повышения качества учебной деятельности студента.
Однако полнота и объективность этой информации во многом зависит от выполнения ряда
важных организационно-педагогических требований. В первую очередь необходимо
правильно подобрать методы для изучения психологических особенностей личности.
1.2. Методы изучения психологических особенностей личности
Для изучения (диагностики) психологических особенностей личности применяется
система психолого-педагогических методов, которую условно можно объединить в три
группы:
1. Всеобщий метод, основу которого составляют законы материалистической
диалектики. Его главной особенностью является то, что он может использоваться для анализа
всех без исключения личностных особенностей человека, но позволяет сформировать лишь
общее представление об их показателях.
2. Общие методы: наблюдение, эксперимент, познавательная (диагностическая) беседа,
анкетирование, анализ результатов деятельности, анализ документов, изучение независимых
характеристик, биографический и другие.
3. Специальные (частные) методы: тестирование, опрос, проективный и некоторые
другие.
Каждый из них решает свои задачи, имеет отличную от других технологию (методику)
реализации, отличается конкретной объективностью информации.
В данной работе мы использовали общие и специальные методы исследования:
наблюдение,
познавательная (диагностическая) беседа, анкетирование, тестирование и
опрос.
Одним из наиболее доступных и широко применяемых методов изучения психологических
особенностей
личности
является наблюдение.
Под
ним
понимается изучение
психологических особенностей личности на основе анализа их внешнего проявления в
естественных (профессиональных, социально-бытовых и др.) условиях. Он предполагает
систематическое
целенаправленное
накопление
фактов,
характеризующих
поступки,
поведение, суждения, проявления особенностей личности студента, позволяющее сделать
выводы
о
его
индивидуальном
психологическом
своеобразии.
Внешняя
сторона
поведенческой активности (жесты, мимика, речевые особенности, поступки) является только
эмпирическим, исходным материалом (информацией), а действительным предметом
изучения служит их психическое содержание. Поэтому главным в наблюдении является
правильная (обоснованная) интерпретация (толкование) психологического смысла внешне
наблюдаемых явлений.
Эффективность индивидуальной диагностической беседы во многом зависит от
соблюдения определенных педагогических условий. К ним следует отнести: четкое
осознание преподавателем и классным руководителем, что ему необходимо узнать о
студенте;
активность
ведения
беседы
с
его
стороны
и
стороны
собеседника;
непринужденность, допустимую откровенность, необходимую принципиальность.
Педагогическая режиссура диагностической беседы со студентом во многом зависит от
тех обратных связей, которые формируются в процессе взаимодействия стихийно или как
результат
умелых
психолого-педагогических
действий
преподавателя
и
классного
руководителя. Их формирование может быть облегчено использованием некоторых
психолого-педагогических
советов, взятых
в трудах
отечественных и
зарубежных
специалистов в сфере общения:

беседуя со студентом, проявляйте искренний интерес к нему, как личности, к его
взглядам, суждениям и т.д.;

помните, что для любого человека звук его имени - самый сладкий и самый
важный звук человеческой речи;

поощряйте стремление студента рассказывать о себе. Чем лучше вы это делаете,
тем более неожиданными могут быть результаты;

избирайте тему для общения обязательно в кругу интересов вашего собеседника.
Это могут быть его учебные или социально-бытовые проблемы, проблемы
здоровья и многое другое;

всегда давайте студенту возможность почувствовать его значимость в
коллективе;

ненавязчиво акцентируйте внимание собеседника на собственном желании
помочь ему в разрешении стоящих перед ним проблем.
Перечисленные советы помогут расположить к себе студента.
После беседы целесообразно провести ее анализ, сделать выводы и наметить
направления дальнейшей работы. Это позволяет накапливать и обобщать полученные факты
о студенте, и более активно использовать знание его индивидуальных психологических
особенностей в процессе последующей работы с ним.
Следующим методом изучения психологических особенностей личности студента мы
рекомендуем
метод
анкетирования
-
изучение
индивидуальных
психологических
особенностей личности студента на основе анализа содержания даваемых им письменных
ответов на заранее подготовленный перечень вопросов; биографический метод, суть
которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа
социально-психологических условий его предшествующего личностного развития.
Главным
условием повышения достоверности результатов изучения студента
выступает применение методов, перечисленных в третьей группе - специальных (частных)
методов. К методикам высокого уровня формализации (высокоформализованным) относятся
различные виды методов тестирования и опроса. Их отличает целый ряд таких характеристик
как строгая регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и времени
проведения), обработки и интерпретации результатов (наличие строго определенных
критериев оценки, норм, нормативов и др.), достаточно высокая надежность. Сама
диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один исследуемый не имел
преимуществ перед другими (отсутствие индивидуальных разъяснений, изменение времени
для решения предлагаемой задачи и т.д.).
Из всех существующих на сегодняшний день высокоформализованных методик
наиболее распространенными являются тестовые методики, в основу которых положена
процедура метода тестирования, предполагающая решение стандартизированного (всегда
имеющего один или несколько правильных ответов) задания с целью определения
количественных (иногда качественных) характеристик психологических особенностей
личности по определенным параметрам. По содержанию они сведены в несколько групп:
тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты. С их
помощью удается достаточно объективно оценить (диагностировать) уровень развития всех
личностных особенностей человека, относящихся к группе психических процессов и
образований.
В психолого-педагогическом тестировании для получения достоверных результатов,
которым можно доверять, чтобы на их основе делать правильные выводы, нужно
использовать научно обоснованные психодиагностические методы, отвечающие требованиям
валидности, надежности, однозначности и точности. При этом самые главные из
перечисленных критериев — это валидность и надежность.
Валидность этих тестов свидетельствует об их соответствии и пригодности для оценки
психологических свойств личности испытуемого.
Надежность тестов характеризуется возможностью получения с их помощью
устойчивых показателей, эта устойчивость зависит от измерительного инструмента, а вовсе
не от испытуемого, или поведения психолога.
Однозначность тестов характеризуют изменения именно того свойства для тестирования,
которого они предназначены.
Точность тестов определяет их способность точно реагировать на изменения
оцениваемого свойства личности, происходящее в процессе тестирования.
В своей работе мы использовали неоднократно апробированные личностные тесты
(опросники):
Тест (Опросник) Айзенка, который предназначен для выявления индивидуальнопсихологических особенностей и состоит из 57
вопросов, из которых 24 вопроса
предназначены для диагностики экстраверсии-интроверсии, 24 вопроса — для диагностики
нейротизма, 9 вопросов составляют шкалу лжи.
Тест (Опросник) Ч. Спилбергера, который состоит из двух шкал: измерение
тревожности как свойства личности (личностная тревожность) и как эмоционального
состояния (ситуативная тревожность).
1.3. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению индивидуальных
психологических особенностей личности и составлению психолого-педагогического
портрета студентов медицинского колледжа
Изучение индивидуальных психологических особенностей студентов медицинских
колледжей мы провели на базе 21 группы, сформированной в сентябре 2014 года, и
составили психолого-педагогический портрет данной группы. В группе 25 студентов: 16% юноши и 84 % - девушки. Возраст студентов от 17 до 20 лет (диаграмма №1).
Диаграмма №1 Распределение студентов по возрасту
В основном студенты приехали из других городов Ивановской области, это составляет
76%, из города Шуи — 20%, из Владимирской области — 4% (диаграмма №2).
Диаграмма №2. Распределение студентов по месту жительства
Большое количество студентов живут в неполных семьях: 4% - без родителей, 32 % - с
одним родителем (диаграмма №3).
Диаграмма №3 Распределение студентов по составу семьи
При оценке основных психологических характеристик студентов, мы сочли важным
определение интересов, побуждающих человека к определенному виду деятельности.
Определяя направленность личности, следует исходить, прежде всего, из совокупности
интересов как важнейшего психологического свойства, характеризующего человека. Интерес
проявляется в склонности человека к деятельности, преимущественно связанной с
предметом интереса, в постоянном переживании приятных чувств, вызываемых этим
предметом, в стремлении к постоянным разговорам о нем и о делах, связанных с ним.
Интерес, являясь индивидуальной особенностью личности, проявляется во всех сферах
человеческой психики – во внимании, в чувствах, в стремлениях, в мыслях и в деятельности
человека. Он в значительной степени определяет многие черты характера и развитие
способностей. Изучая интересы студентов, можно определить способы влияния на него.
Интересы людей различаются, прежде всего, их содержанием, т.е. предметом (в широком
понимании) или областью действительности, на которую эти интересы направлены.
Респондентам предлагалась анкета интересов, состоящая из 78 вопросов (смотрите в
приложении). Результаты анкетирования свидетельствует об интересе исследуемого к одной
из перечисленных ниже области знаний и деятельности /как показатель интереса/ и
позволяют ранжировать по этому показателю все 13 групп:
1-й – физико-математическому направлению;
2-й – химии;
3-й – электрорадиотехнике;
4-й – технике;
5-й – геологии и географии;
6-й – биологии и сельскому хозяйству;
7-й – филологии и журналистике;
8-й – истории и общественной деятельности;
9-й – педагогической и воспитательной работе;
10-й – медицине и врачебной деятельности;
11-й – домашнему хозяйству;
12-й – искусству;
13-й – военному делу.
В нашей группе при ранжировании интересы распределились следующим образом
(диаграмма №4).:
Хочется отметить, что 80% студентов выбрали широкий спектр интересов. И это неплохо,
ведь широта интересов говорит о разносторонней личности, а значит более развитой,
социально адаптированной, устремленной. Отсутствие интересов или их узость может
говорить об ограниченном развитии или вялой жизненной позиции.
При проведении эксперимента по самооценке оказалось, что большинство студентов 52 %
имеют завышенную самооценку, т.е. они переоценивают себя и свои возможности,20.%
студентов имеют заниженную самооценку, и только 28% студентов с нормальной средней
самооценкой, эти студенты достаточно критически себя воспринимают (диаграмма №5).
Диаграмма №5. Самооценка студентов
Каждый человек рождается с определенным набором биологических особенностей его
личности, проявляющихся в темпераменте. Темперамент — проявление типа нервной
системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в
которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.
В нервных центрах коры человеческого мозга протекают в сложном взаимодействии два
противоположных
активных
процесса: возбуждение
и
торможение.
Возбуждение
и
торможение могут уравновешиваться или преобладать друг над другом, могут протекать с
различной силой, переходить из центра в центр и сменять друг друга в одних и тех же
центрах, т.е. обладать определенной подвижностью. Описание особенностей различных
темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко
выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж
часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных
сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести
темперамент человека к тому или иному типу. В нашей группе по темпераменту студенты
распределились следующим образом (диаграмма №6):
Диаграмма №6. Темперамент студентов
Описание особенностей различных темпераментов и методика их определения
представлены в приложении.
Совокупность отличительных существенных, типических черт образует тип характера,
который отражает типичные условия жизни человека. Под воздействием обстоятельств
жизни, воспитания, требований общества и требований самого человека тип характера
меняется и развивается. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг (1875-1961)
разработал типологию характеров ("Психологические типы", 1921), в основе которой лежит
выделение доминирующей психической функции (мышление, чувство, интуиция, ощущение)
и классифицировал всех людей по преобладающей направленности на внешний или
внутренний мир (экстравертивный и интровертивный типы).
Проверить типологизацию
индивидуальных особенностей мы смогли, используя личностный опросник Айзенка. При
анализе индивидуально-психологических особенностей студентов 21 группы мы получили
следующие результаты (диаграмма №7):
Экст ров ерт
Ярков ыраженный экст ров ерт
И нт ров ерт
Такая классификация выглядит, казалось бы, просто, но основывается на сложных,
противоборствующих взаимоотношениях сознательного и бессознательного в психике
человека. Экстраверт — открытый, прямой человек, всем понятный, активный и
чрезвычайно общительный, имеющий много друзей и знакомых, он не любит одиночества,
любит путешествовать, мало интересуется своим здоровьем, старается взять от жизни всё,
что только возможно. Он, как правило, становится душой компании, любит рассказывать
анекдоты, является инициатором различных вечеринок и встреч, в повседневной жизни
ориентируется на обстоятельства, а не на субъективное мнение. Интроверт — внутренне
сосредоточенный, замкнутый мыслитель, обращённый внутрь, в себя, отгороженный от
окружающего мира человек, тщательно анализирующий события, при этом подозревая в
действиях других второй смысл, подтекст. У него мало друзей, т.к. сложно устанавливать
новые контакты, одиночество ему ближе, он не привык менять свои привычки. Интроверт —
мнительный человек с высокой степенью тревожности, он дорожит своим здоровьем,
прислушиваясь к ощущениям в себе.
Тревожность определяет индивидуальную чувствительность личности к стрессу. Как
свойство личности тревожность характеризует в той или иной степени склонность
испытывать в большинстве ситуаций опасения, страх. Тревожность измеряется и как
эмоциональное состояние (ситуативная тревожность). В данном исследовании мы
определили и личностную и ситуативную тревожность при помощи
Опросника Ч.
Спилбергера, который состоит из двух шкал: измерение тревожности как свойства личности
(личностная тревожность) и как эмоционального состояния (ситуативная тревожность).
Данные личностной тревожности представлены в диаграмме №8 , а ситуативной
тревожности в диаграмме №9.
Диаграмме №8. Личностная тревожность по Ч. Спилбергеру
в ысокий уров ень личност ной т рев ожност и
Средний уров ень личност ной т рев ожност и
Низкий уров ень
личност ной
т рев ожност и
Диаграмме №8. Ситуативная тревожность по Ч. Спилбергеру
в ысокий уров ень сит уат ив ной т рев ожност и
Средний уров ень сит уат ив ной т рев ожност и
Низкий уров ень
сит уат ив ной
т рев ожност и
Как известно, характер формируется, как правило, к 23-24 годам, однако нет такого
характера, который бы не изменялся со временем. При этом важное значение в
формировании или изменении характера имеет поведение лиц, наиболее авторитетных и
референтных для данного человека. Часто нужные человеку черты характера сознательно
воспитываются им в себе. Примером для подражания студентов зачастую является
преподаватель и классный руководитель, если он успешно осуществляет свою деятельность.
Таким образом, преподаватель и классный руководитель своим поведением может повлиять
на поведение студента. А это накладывает на них определенные нравственные обязанности.
В еще большей, подчас решающей степени становление характера зависит от общественного
мнения коллектива, взаимоотношений внутри него, принципиальности и чуткости,
требовательности и справедливости, соблюдения норм морали. Поэтому мы начали
исследовать систему отношений в группе, чтобы судить о том, насколько наша группа
психологически развита как коллектив.
Вывод: рассмотрев методы изучения психологических особенностей личности,
следует учитывать, что применение данных психолого-педагогических методов изучения
личности дает преподавателю и классному руководителю достаточно объемный материал для
формирования вывода о психологических особенностях и возможностях студентов. Однако
каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот
показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного)
применения.
Мы провели изучение основных психологических характеристик личности и составили
психолого-педагогический портрет студентов 21 группы, полученные результаты могут
быть использованы преподавателями для успешной адаптации первокурсников, для
оптимизации учебного процесса и осуществления личностно–ориентированного подхода в
обучении, а так же использованы студентами с целью самопознания и саморазвития.
Практические рекомендации
 Классным руководителям колледжа рекомендовать проведение тестирования с целью
диагностики индивидуальных психологических особенностей студентов I курса.

Данные исследований доводить до сведения студентов.

Преподавателям учебных дисциплин учитывать индивидуальные особенности
студентов при проведении теоретических и практических занятий.

При проведении исследования придерживаться, разработанному нами, примерному
плану изучения личности студента медицинского колледжа и психологическому
сопровождению, представленному в нашей программе.
Придерживаясь нашего плана, мы наметили дальнейшее изучение психологических
особенностей студентов нашей группы, а именно попробуем рассмотреть особенности
познавательных процессов и учебную деятельность студента.
2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
 Общие сведения о студенте: фамилия, имя, год рождения.
Сведения о семье: состав, материальный и культурный уровень, психологический
климат, особенности воспитательного влияния родителей.
 Направленность личности.
Общая характеристика интересов: доминирующие интересы, их содержание,
устойчивость, широта, действенность.
Специфика убеждений и своеобразие мировоззрения учащегося / взгляды на природу,
общество, взаимоотношения людей, понимание и объяснение событий и явлений/.
Самооценка личности. Содержание и степень адекватности самооценки / Образа «Я» /,
ее влияние на поведение учащегося и характер взаимоотношений с другими людьми.
Уровень притязаний и сознательные цели личности / близкая и далекая перспектива /. В
каких сферах деятельности сложился уровень притязаний, степень его адекватности,
соответствие целей и задач реальным возможностям личности, влияние уровня притязаний
на переживание успеха и неудачи в деятельности. Какими мотивами руководствуется при
выдвижении своих целей. Степень подготовленности к выбранной профессии.
 Индивидуально-психологические особенности личности.
Темперамент. Тип темперамента и его проявление в поведении и деятельности, в
особенностях эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.
Характер. Наиболее ярко выраженные положительные и отрицательные черты,
проявляющиеся в отношениях к людям, учебе и труду, самому себе. Развитие волевых черт
характера и приемы самовоспитания.
Склонности и способности. Есть ли особые способности к какой-либо деятельности и
как они проявляются. Какие учебные предметы и виды труда предпочитает? Степень
устойчивости склонностей.
 Особенности познавательных процессов и учебная деятельность студента.
Внимание. Степень развития произвольного внимания, его концентрация,
устойчивость, легкость распределения и переключения, проявившиеся в учебной
деятельности.
Восприятие. Степень осмысленности и быстрота «схватывания» учебного материала.
Развитие наблюдательности.
Память. Уровень развития произвольной и логической памяти. Тип памяти. Основные
приемы и способы запоминания, используемые в работе с учебным материалом. Скорость и
прочность запоминания, точность и полнота воспроизведения.
Мышление. Уровень развития и скорость основных мыслительных операций / умеет ли
сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, конкретизировать, приводить
примеры и т.п. /. Степень усвоения научных понятий. Проявление элементов творческого
мышления в учебной деятельности.
Речь. Развитие речи: богатство словаря, образность и эмоциональная выразительность
речи, точность выражения мысли, стилевые особенности. Как связаны особенности
познавательных процессов с общей успешностью учебной деятельности.
 Взаимоотношения учащегося с коллективом.
Положение в коллективе. Содержание выполняемых общественных поручений.
Отношение к студенту со стороны других учащихся и учителей / пользуется ли симпатией,
уважением и т.п. / и чем оно определяется. Степень удовлетворенности своим положением в
группе / хочет ли его изменить? /.
Отношение к группе. Дружеские связи / с кем / и причины дружбы. Конфликты / с кем?
/ и их причины. Отношение к группе в целом / любит, не любит, равнодушен /. Дорожит ли
мнением товарищей, насколько связывает себя с коллективом.
Отношение к учителям. Степень уважения. Удовлетворенность общением. Наличие
конфликтов и их причины.
Основные связи и привязанности вне училища, степень их влияния на формирование
личности учащегося.
 Общие выводы и рекомендации.
Выводы. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося: в
сфере межличностных отношений.
Внутренние и внешние причины положительных и отрицательных качеств личности.
Рекомендации. Конкретные предложения о путях и методах совершенствования
развивающейся личности учащегося: закрепления и дальнейшего развития положительных
качеств и исправления отрицательных.
3. Психологическое сопровождение
для исследования индивидуальных психологических особенностей студентов
медицинского колледжа
АНКЕТА№ 1
1. Почему Вы пошли в медицинский колледж?
2. Какая область знаний Вас больше всего интересует / подчеркнуть /: естественнонаучная, общественно-научная, гуманитарная, техническая, искусство.
3. Что заставило Вас пойти учиться / подчеркнуть /: требования родителей, чувство
долга, мечта о будущем.
4. Считаете ли Вы одни предметы «нужными», а другие «ненужными»? Какие?
5. Есть ли у Вас любимые и нелюбимые предметы? Какие?
6. Чем Вы любите заниматься в свободное время?
7. Ваш любимый писатель. Поэт? Нравится ли Вам обсуждать художественные книги /
или просто беседовать о них с товарищами /?
8. Ваш любимый композитор?
9. Любимый певец?
10. Любимый ансамбль?
11. Ваши последние прочитанные книги?
12. Ваши любимые художники?
13. Любите ли Вы посещать выставки, концерты, театр?
14. Что Вы цените в людях?
15. Следите ли Вы за новостями в области науки, искусства, общественной жизни?
16. Какой девиз Вы взяли для оценки значения будущей профессии?
Цель: выявить интересы учащихся, как проявление направленности личности с точки
зрения широты интересов, устойчивости их и тех или иных черт характера.
Данные могут быть дополнены беседой с учащимися и другими участниками
воспитательного процесса.
АНКЕТА №2
1. Какие заботы, проблемы, дела волнуют Вас чаще всего /назовите 7-10 проблем/?
2. Какие проблемы, дела Вашего друга /подруги/ беспокоят Вас /если, конечно, у Вас
есть близкие друзья/?
3. О чем, по-вашему думают, размышляют Ваши друзья?
Каждое незаконченное предложение требуется завершить теми словами, которые
больше всего к нему подходят. Не раздумывая, пишите то, что приходит в голову.
4. У меня всякий раз портится настроение, когда …
5. В отношениях с другими людьми мне труднее всего …
6. Я стараюсь не портить отношения с теми, кто …
7. Люди добры ко мне до тех пор, пока …
8. Самая главная жизненная проблема – это …
9. Друг – это тот, кто …
10. Понимать человека – это значит …
АНКЕТА №3
I.
№
п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
О чем Вы размышляете, находясь наедине с собой? /обвести один из крестиков/.
Очень
часто
О своем характере.
О своих манерах.
О своей внешности.
О вещах, которых у меня
нет, но хотелось бы иметь.
О
своих
умственных
возможностях.
О
своих
физических
способностях.
О
своих
моральных
качествах.
О делах своего друга.
О своих личных делах.
Об отношениях с друзьями.
Довольно
часто
Иногда
Довольно
редко
Никогда
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
14.
Об
отношениях
родителями.
Об
отношениях
однокурсниками.
Об
отношениях
учителями.
О своем будущем.
15.
О смысле жизни.
11.
12.
13.
с
Х
Х
Х
Х
Х
с
Х
Х
Х
Х
Х
с
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
II.
Подчеркнуть нужные варианты ответов на следующие вопросы:
1) Есть ли у Вас в группе близкие друзья? (да, нет, 1-2, больше).
2) Есть ли в группе учащиеся, с которыми не хотелось бы общаться? (да, нет, 1-2,
больше).
3) Как можно определить Вашу группу? (недружная, не очень дружная, очень
дружная).
4) Насколько Ваше мнение совпадает с мнением Ваших товарищей? (совпадает во
всем всегда, иногда совпадает, совсем не совпадает).
5) Есть ли у Вас разногласия с родителями по поводу проведения свободного времени?
( очень часто, часто, иногда, никогда ).
6) Является ли для Вас дом местом, где Вы охотно проводите свободное время?
КРИТЕРИЙ ПРИМЕРНОЙ ОЦЕНКИ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
ПО ЖИЗНЕННЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ.
/ на основе данных наблюдения и самонаблюдения /
Задания:
2. Отметьте качества наиболее характерные для испытуемого.
3. Обработайте полученные результаты по схеме, указанной в конце списка.
ХОЛЕРИК.
2. Неусидчив и суетлив.
3. Невыдержан, вспыльчив.
4. Нетерпелив.
5. Резок и прямолинеен в отношениях с людьми.
6. Решителен и инициативен.
7. Упрям.
8. Находчив в споре.
9. Работает рывками.
10. Склонен к риску.
11. Не злопамятлив и не обидчив.
12. Обладает быстрой, страстной с обидчивыми интонациями, речью.
13. Неуравновешен и склонен к горячности.
14. Агрессивный забияка.
15. Нетерпим к недостаткам.
16. Обладает выразительной мимикой.
17. Способен быстро действовать и решать.
18. Неустанно стремится к новому.
19. Обладает резкими и порывистыми движениями.
20. Неустойчив в достижении поставленной цели.
21. Склонен к резким сменам настроения.
САНГВИНИК.
1. Весел и жизнерадостен.
2. Энергичен и деловит.
3. Часто не доводит начатое дело до конца.
4. Склонен переоценивать себя.
5. Способен быстро схватывать новое.
6. Неустойчив в интересах и склонностях.
7. Легко переживает неудачи, неприятности.
8. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам.
9. С увлечением берется за любое новое дело.
10. Быстро остывает, если дело перестает интересовать.
11. Быстро переключается в новую работу и быстро переключается с одной работы на
другую.
12. Тяготится однообразием, будничной кропотливой работой.
13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми людьми.
14. Вынослив и работоспособен.
15. Обладает громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами,
выразительной мимикой.
16. Сохраняет самообладание в неожиданной, сложной обстановке.
17. Всегда обладает бодрым настроением.
18. Быстро засыпает и пробуждается.
19. Часто не собран, проявляется поспешность в решениях.
20. Склонен иногда скользить по поверхности, отвлекаться.
ФЛЕГМАТИК.
1. Спокоен и хладнокровен.
2. Последователен и обстоятелен в делах.
3. Осторожен и рассудителен.
4. Умеет ждать.
5. Молчалив и не любит попусту болтать.
6. Обладает спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных
эмоций, жестикуляций и мимики.
7. Сдержан и терпелив.
8. Доводит начатое дело до конца.
9. Не растрачивает попусту сил.
10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе.
11. Легко сдерживает порывы.
12. Маловосприимчив к одобрению и порицанию.
13. Незлобив, проявляется снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.
14. Постоянен в своих отношениях и интересах.
15. Медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое.
16. Ровен в отношениях ко всем.
17. Любит аккуратность и порядок во всем.
18. С трудом приспосабливается к новой обстановке.
19. Инертен, малоподвижен, вял.
20. Обладает выдержкой.
МЕЛАНХОЛИК.


Стеснителен и застенчив.
Теряется в новой обстановке.


















Затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми.
Не верит в свои силы.
Легко переносит одиночество.
Чувствует подавленность и растерянность при неудачах.
Склонен уходить в себя.
Быстро утомляется.
Обладает слабой тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
Невольно приспосабливается к характеру собеседника.
Впечатлителен до слезливости.
Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.
Предъявляет высокие требования к себе и окружающим.
Склонен к подозрительности и мнительности.
Болезненно чувствителен и легко раним.
Чрезмерно обидчив.
Скрытен и необщителен.
Малоактивен и робок.
Стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих.
Безропотно покорен.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
ФТ=Х /
АМ
АХ
АС
АФ
* 100% / + С /
* 100% + Ф /
* 100% / + М /
*100% /,
А
А
А
А
где ФТ – формула темперамента;
Х – холерик;
С – сангвиник;
Ф – флегматик;
М – меланхолик;
А – общее число плюсов по всем типам;
АХ – число плюсов в паспорте холерика;
АС – число плюсов в паспорте сангвиника;
АФ – число плюсов в паспорте флегматика;
АМ – число плюсов в паспорте меланхолика.
Например:
А = 25; АХ = 6; АС = 11; АФ = 2; АМ =6
ФТ=Х /
6
11
2
6
* 100% / + С /
* 100% + Ф /
* 100% / + М /
*100% / =
25
25
25
25
Х 24%
+ С 44% + Ф 8% + М 24%
Вывод:
У данной личности преобладает сангвинистический тип темперамента, хотя
наблюдаются отдельные черты холерика и меланхолика /дополнить анализом
взаимоотношений темперамента с характером, анализом особенностей жизненного пути,
существующей ситуацией в колледже и семье/.
Типы темперамента
Меланхолик
Человек легкоранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало
реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать
усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти черты
эмоциональной слабости.
Флегматик
Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на
проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь
спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
медлительность прилежанием.
Сангвиник
Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со
своими неудачами и неприятностями. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно,
приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней
безразлично, ему становится скучно.
Холерик
Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко
меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет
равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь,
безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.
Свойства темперамента
У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства.
Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику,
как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как
выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высоко
отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому и активному
в работе человеку.
Отрицательные свойства темперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и
застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника —
поверхностность, разбросанность, непостоянство.
Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным,
тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче
решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Моя самооценка.
Внимательно прочтите слова, характеризующие отдельные качества личности /черты
характера/: аккуратность, беспечность, вдумчивость, восприимчивость, гордость, грубость,
жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность,
мстительность,
настойчивость,
нежность,
непринужденность,
нервозность,
нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость,
педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность,
презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение,
сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Составьте два ряда слов по 10-20 в каждом. В первый столбец – назовем его «Мой
идеал» – поместим слова, которые характеризуют ваш идеал. Во второй – назовем его
«Антиидеал» – слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать не должен.
Из первого / «положительного» / и второго / «отрицательного» / рядов выберите те
черты, которыми вы, как вам кажется, обладаете. При этом выбор надо производить по
системе «да – нет»: есть эта черта у вас или нет независимо от степени ее выраженности.
Обработка результатов и выводы.
Число положительных черт, которые вы себе приписываете, поделите на число слов,
помещенных в столбце «Мой идеал». Если результат близок к единице, вы скорее всего себя
переоцениваете, результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной
самокритичности, при результате, близком к 0,5 – нормальная средняя самооценка, и вы
достаточно критически себя воспринимаете.
Таким же способом делаются выводы и на основании подобного сравнения выделенных
отрицательных качеств со столбцом «Антиидеал». Здесь результат, близкий к нулю,
свидетельствует о завышенной самооценке, к единице – о заниженной, к 0,5 – нормальной.
АНКЕТА ИНТЕРЕСОВ
Нравится ли вам?
1. Читать книги по занимательной физике или занимательной математике.
2. Читать об открытиях в химии.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать технические журналы / «Техника–молодежи», «Юный техник», «Моделистконструктор» /.
5. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих
стран.
6. Знакомиться с жизнью растений и животных.
7. Читать произведения классиков мировой литературы.
8. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
9. Читать книги о школе.
10. Знакомиться с работой врачей.
11. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе.
12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13. Читать книги о войнах и сражениях.
14. Читать научно-популярную литературу о физических /математических/ открытиях.
15. Выполнять домашнее задание по химии.
16. Исправлять бытовые электро- и радиоприборы.
17. Посещать выставки по технике или слушать /смотреть/ передачи о новинках
техники.
18. Ходить в походы по родному краю для его изучения.
19. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
20. Читать критические статьи о литературе.
21. Участвовать в общественной работе.
22. Объяснять товарищам, как выполнять учебное задание, если они сами не могут его
сделать.
23. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями.
24. Шить, вышивать, готовить пищу.
25. Читать об искусстве.
26. Знакомиться с военной техникой.
27. Проводить опыты по физике.
28. Проводить опыты по химии.
29. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники.
30. Собирать и ремонтировать машины, например, велосипед.
31. Собирать коллекции минералов.
32. Работать в саду, на огороде.
33. Письменно излагать свои наблюдения, мысли /писать стихи/.
34. Читать книги по истории.
35. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.
36. Ухаживать за больным, следить за правильным приемом лекарств.
37. Помогать по хозяйству дома.
38. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности
39. Участвовать в военных играх, походах.
40. Заниматься в математическом кружке /или физическом/.
41. Готовить растворы.
42. Собирать радиоприемники.
43. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т.п.
44. Участвовать в географических или геологических экскурсиях.
45. Наблюдать за живой природой.
46. Изучать иностранный язык.
47. Выступать с докладами на исторические темы.
48. Выполнять работу пионервожатого.
49. Ухаживать за детьми.
50. Делать разные покупки.
51. Беседовать с товарищами об искусстве.
52. Заниматься в спортивных секциях.
53. Участвовать в физических /математических/ олимпиадах.
54. Решать задачи по химии.
55. Выполнять работы с измерительными приборами.
56. Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
57. Знакомиться с географическими /геологическими/ картами.
58. Проводить опытническую работу по биологии.
59. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.
60. Изучать политический строй в разных странах.
61. Обсуждать вопросы воспитания.
62. Знакомиться с теми, как устроен организм человека.
63. Убеждать людей в чем-либо.
64. Знакомиться с историей искусства.
65. Быть организатором в походах и в играх.
66. Выполнять математические действия по формулам.
67. Находить химические явления в природе.
68. Разбираться в радиосхемах.
69. Выполнять чертежи.
70. Производить топографическую съемку местности.
71. Ухаживать за животными.
72. Выступать с докладами по вопросам литературы.
73. Знакомиться с историей культуры.
74. Давать объяснения младшим школьникам.
75. Изучать причины возникновения разных болезней.
76. Знакомиться, общаться с разными людьми.
77. Принимать участие в смотрах художественной самодеятельности или выставках
изобразительного творчества.
78. Соблюдать режим /распорядок дня/.
Лист ответов должен быть отпечатан на стандартном листе писчей бумаги и иметь
следующую форму:
ЛИСТ ОТВЕТОВ.
Фамилия…..
Группа….
Дата….
Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты интересов, проставьте в клетке с тем же
номером Ваш ответ:
/ ++ / - очень нравится и хотел бы стать специалистом;
/ + / - нравится знать, но не делать;
/ - / - не нравится.
___________________________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
ПОРЯДОК ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИНСТРУКЦИЯ К ИССЛЕДУЕМОМУ.
Исследуемому дается папка с анкетой интересов и листом ответов и поясняется «В этой
папке находится анкета, читая которую, Вы должны на каждый вопрос дать ответ на листе
ответов, где указано, как отмечать свой ответ /показать анкету интересов, лист ответов и
прочитать несколько, и объяснить, как отмечать ответы/. Заполняйте лист ответов дома, не
торопясь. Когда выполните задание, верните мне папку с анкетой и листом.
В низу листа напишите, что Вы больше всего хотели бы знать и делать. На обороте
листа напишите, почему Вам нравится то, что Вы выбрали и насколько Вы уверены в своем
выборе. Понятно?… Какие вопросы? /убедиться, что задание понятно/.
Учет результатов. Столбцы соответствуют:
1-й – физико-математическому направлению;
2-й – химии;
3-й – электрорадиотехнике;
4-й – технике;
5-й – геологии и географии;
6-й – биологии и сельскому хозяйству;
7-й – филологии и журналистике;
8-й – истории и общественной деятельности;
9-й – педагогической и воспитательной работе;
10-й – медицине и врачебной деятельности;
11-й – домашнему хозяйству;
12-й – искусству;
13-й – военному делу.
Условные знаки листа переводятся в баллы: ++ = 5, + = 3, - = 1.
По каждой из 13 групп знаний и деятельности получается дробь, в которой числитель
равен сумме баллов 3 и 5, а знаменатель – только 5.
Анализ результатов. Числитель полученной дроби свидетельствует об интересе
исследуемого к данной области знаний и деятельности /как показатель интереса/ и позволяет
ранжировать по этому показателю все 13 групп, а знаменатель, как показатель склонности выявить стремление к соответствующей деятельности. Соображения, записанные
исследуемым на обороте «листа ответов», дают возможность углубить понимание его
интересов.
ОПРОСНИК АЙЗЕНКА
/из книги «Методики психодиагностики в спорте». М., 1990, с.58-59/.
Личностный опросник Г.Айзенка позволяет оценить 3 показателя: экстраверсии –
интроверсии, нейротизма – устойчивости, установочного поведения / «школа лжи» /.
На предложенные ответы испытуемый отвечает только «да» или «нет»:
1. Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-либо хочется, а вы не
знаете что?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо
причины?
5. Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
7. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
8. Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все
обойдется?
9. Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
10. Нравится ли вам находиться среди людей?
11. Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
12. Упрямитесь ли вы иногда?
13. Могли ли вы назвать себя бесчестным?
14. Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
15. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
16. Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
17. Вы по натуре живой человек?
18. Смеетесь ли вы иногда неприличным шуткам?
19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
20. Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить на чем-то
свое внимание?
22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
23. Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
25. Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
26. Часто ли вы думаете о своей работе?
27. Очень ли вы любите вкусно поесть?
28. Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда
вы раздражены?
29. Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы
нуждаетесь в деньгах?
30. Хвастаетесь ли вы иногда?
31. Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
33. Бываете ли вы иногда беспокойными, что не можете долго усидеть на месте?
34. Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше, чем следовало бы?
35. Бывают ли у вас головокружения?
36. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
37. Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с
другими?
38. Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой
работы?
39. Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так,
как нужно?
40. Беспокоят ли вас ваши нервы?
41. Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
44. При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
45. Бывают ли у вас сильные головные боли?
46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47. Трудно ли вам заснуть ночью?
48. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с вами случаются неприятности?
53. Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
56. Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете тем не менее что стоит еще
что-либо предпринять?
57. Часто ли у вас «сосет под ложечкой» перед важным делом?
Код опросника / №№ вопросов и ответов /
Экстраверсия
1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 49, 53, 56 – да
5, 8, 15, 20, 29, 32, 34, 37. 41, 51 – нет.
Нейротизм
2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52,
55, 57 – да
Лживость
6, 24, 36 – да
12, 18, 30, 42, 48, 54 – нет.
Оцениваемое качество считается выраженным, если по шкале экстраверсии,
нейротизма дано 8 положительных ответов и крайне выраженным, если положительных
ответов 11. О выраженной лживости можно судить при 7 соответствующих ответах и крайне
выраженной – при 9.
Тревожность определяет индивидуальную чувствительность личности к стрессу. Как
свойство личности тревожность характеризует в той или иной степени склонность
испытывать в большинстве ситуаций опасения, страх.
Тревожность измеряется и как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность).
Опросник Ч. Спилбергера состоит из двух шкал: измерение тревожности как свойства
личности (личностная тревожность) и как эмоционального состояния (ситуативная
тревожность).
Шкала самооценки личностной тревожности Ч.Спилбергера
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных
ответов нет.
№
п.п.
Предложения
Почти
Никогда
Иногда
1.
2.
3.
4.
Я испытываю удовлетворение
Я быстро устаю
Я легко могу заплакать
Я хотел быть таким же счастливым, как и
другие.
Бывает, что я проигрываю из-за того, что
недостаточно быстро принимаю решение.
Я чувствую себя бодрым.
Я спокоен, хладнокровен и собран.
Я слишком переживаю из-за пустяков.
Ожидание трудностей очень тревожит меня.
Я вполне счастлив.
Я принимаю все слишком близко к сердцу.
Мне не хватает уверенности в себе.
Я чувствую себя в безопасности.
Я стараюсь избегать критических ситуаций и
трудностей.
У меня бывает хандра.
Я бываю доволен.
Всякие пустяки отвлекают меня и волнуют.
Я так сильно переживаю свои разочарования,
что потом не могу о них забыть.
Я уравновешенный человек.
Меня «охватывает сильное беспокойство,
когда я думаю о своих делах и заботах.
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Часто
Почти
всегда
Личностная шкала самооценки Спилбергера включает 20 вопросов. Подсчет количества
баллов производится следующим образом: из суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12,
14, 15, 17, 18,20 вычитается сумма ответов на вопросы 1, 6, 7. 10. 13, 16, 19. К полученной
разности прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает:
до 30 баллов – низкий уровень тревожности, от 30 до 45 баллов – средний уровень
тревожности, свыше 45 баллов – высокий уровень тревожности.
Шкала самооценки ситуативной тревожности Ч.Спилбергера
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в
данный момент.
Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или не правильных
ответов нет.
Нет,
это Пожалуй,
Верно
Совершенн
№
совсем не так
о верно
п/п
Предложения
так
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Я спокоен.
Мне ничто не угрожает.
Я нахожусь в напряжении
Я испытываю сожаление
Я чувствую себя свободно
Я расстроен.
Меня волнует возможность
неудачи.
Я
чувствую
себя
отдохнувшим.
Я встревожен.
Я
испытываю
чувство
внутреннего удовлетворения.
Я уверен в себе.
Я нервничаю.
Я не нахожу себе места.
Я взвинчен.
Я не чувствую скованности,
напряженности.
Я доволен.
Я озабочен.
Я слишком возбужден и мне
не по себе.
Мне радостно.
Мне приятно.
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
Ситуативная тревожность измеряется набором из 20 суждений (10 из них
характеризуют наличие эмоций напряженности, беспокойства, озабоченности, а 10 –
отсутствие тревожности).
Оценка состояния тревожности производится следующим образом: из суммы вопросов
№№ 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 вычитается сумма вопросов №№ 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19,
20. К полученной разности прибавляется цифра 50. Итоговый показатель меньше 30 баллов
указывает на наличие низкого уровня состояния тревожности, 30-45 баллов – среднего,
свыше 45 баллов – высокого.
Литература
Батуев А.С. Загадки и тайны психики.– М., 2003.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология/ И.В.Дубровина.,
Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан– М., Академия,1999.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Личность и ее
формирование. – М., Наука, 1988. – Стр. 281-310.
5. Кудряшова С.В. Юнина Е.А. Психология: учебно-методические материалы для
самостоятельной работы студентов: Часть 1, 2. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. – 258
с.
6. Мейли Р. Факторный анализ личности. // Психология индивидуальных различий:
Тексты. – М. Наука, 1982. – 407 с.
7. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – 688 с.
8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М: Наука, 1982. – 643 с.
9. Психологическая мозаика: Наблюдения, Эксперитменты, Тесты/ сост. С.С Степанов –
М.: Академия, 1996.
10. Радугин А.А. Психология. / Понятие и структура «личности» . – М: Изд-во ЦЕНТР,
2001. – 400 с.
11. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М:
Изд. центр «Академия», 1996. – 416 с.
1.
2.
3.
4.