29. ОПД.Ф.4 История и теория художественного образованияx

2
Структура рабочей программы дисциплины (модуля).
1. История и теория художественного образования.
2. Аннотация к дисциплине.
Целями освоения дисциплины «История и теория художественного образования»
являются: подготовка студентов к профессиональной художественно-педагогической и
культурно-просветительской деятельности посредством изучения истории и теории
художественного образования и её осмысления с точки зрения задач, стоящих перед
бакалавром художественного образования на современном этапе.
Задачи дисциплины:
- раскрыть социальную природу развития художественного образования,
общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании;
- проследить закономерности становления системы художественного образования в
связи с развитием мирового искусства;
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы.
Бакалавр должен знать:
- систему знаний по теории и истории изобразительного, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов в контексте мировой, отечественной,
региональной, этнонациональной культуры;
- особенности визуального художественного образа, процесса его создания,
развития и восприятия; владеть умениями адекватной оценки произведений
искусства;
- процесс освоения ценностей искусства учащимися и развивать интерес до уровня
потребности в постоянном общении с искусством;
- знать мировой и отечественный опыт эстетического воспитания и
художественного образования;
- самостоятельную
художественно-творческую
деятельность
в
области
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и
художественных ремёсел.
Бакалавр должен уметь:
 участвовать в исследованиях по проблемам развития художественного
образования;
 владеть основными методами научных исследований в области одного из
проблемных полей направления — художественное образование;
 приобретать новые знания, используя современные информационные
образовательные технологии;
 изучать обучающихся и воспитанников в образовательном процессе;
 строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей
конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих,
информационных технологий, знания иностранного языка как средства межкультурного
взаимодействия;
 создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду в
соответствии с профилем подготовки;
3
 проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;
4. Указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной
программы.
В общей системе подготовки высококвалифицированных бакалавров дисциплина
«История и теория художественного образования» входит в цикл общепрофессиональных
дисциплин направления, является одной из основных учебных дисциплин, формирующих
у обучающихся профессиональные компетенции. Логически и содержательнометодически связана с дисциплинами: «Технологии и методики обучения (по
дисциплинам профильной подготовки)», «История художественной культуры», «История
искусств».
1
2
2
3
ИТОГО:
80
100
180
Контактная работа
ЛК
ПР
ЛБ
26
28
54
6
22
28
-
Всего контактных
часов
Общая трудоемкость
(час.)
Семестр
Курс
5. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся.
32
50
82
Кол-во
часов
на СРС
Форма
контроля
48
50
98
экзамен
6. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
с указанием отведенного на них количества академических или астрономических
часов и видов учебных занятий.
№ п/п
Наименование темы (раздела)
Контактная работа
(час.)
ЛК
1
2
ПР
ЛБ
Всего
контактных
часов
Раздел 1. Основы теории художественного образования
Введение. История
художественного образования как
наука и учебный предмет.
Сущность цивилизационного и
парадигмально-педагогического
2
2
подходов к изучению истории
образования в области искусства,
их многоуровневый и
взаимодополняемый характер.
Раздел 2. Генезис искусства и ранние формы художественного образования
Развитие отечественной и
зарубежной художественнопедагогической мысли и
художественно-образовательной
4
4
практики в контексте развития
культуры и искусства.
Основные этапы становления
Кол-во
часов на
СРС
-
6
4
3
4
5
6
7
8
9
образования. История развития
художественного образования в
древнем мире и средневековье
Понятие «Древний Восток».
Модели древневосточной
цивилизации. Мифологические и
6
космологические представления об
искусстве и их роль в системе
художественного воспитания.
Культура и образование в Древней
Греции. Учение об этосе — одна из
6
ведущих философскопедагогических теорий античности
Раздел 3. История художественного образования
Художественно-историческая
характеристика эпохи Возрождения
и методы преподавания
8
6
изобразительного искусства.
Образование в области искусства в
эпоху средневековья.
Академическая система
художественного образования в
XVI – XIX вв. Художественноисторическая характеристика эпохи
8
и особенности образования в XVII
в. Особенности искусства эпохи
Просвещения.
Идеи эстетического воспитания и
проблемы педагогики во Франции,
Германии, Великобритании в XVIII
в. Романтизм. Новый взгляд на
проблемы образования личности.
4
Дидактические установки в системе
художественного образования
просвещения в XIX в. Рисование
как общеобразовательный предмет
в в XVII – XIX вв.
Новый взгляд на проблемы
образования личности. Рисование
4
как общеобразовательный предмет
на рубеже XIX – XX вв.
Традиции и новаторство в
эволюции педагогической мысли.
Особенности их взаимодействия на
разных этапах развития
художественного образования.
Взаимосвязь трех основных
направлений художественного
образования (народного,
религиозного, светского) в процессе
их исторического развития.
Основные этапы становления
4
образования в области искусства в
России и зарубежных странах от
истоков до современности.
Русская культура и художественное
образование на рубеже XIX—XX
вв. Проблемы педагогики и
образования в области искусства в
XX в.
Советский период художественного
образования
6
6
6
6
14
6
8
6
4
8
4
10
4
10
5
Раздел 4. Художественное образование в школах России Система художественного
образования в массовой школе
Различные теории художественного
воспитания. Дидактические
установки в системе образования и
10
4
12
16
20
просвещения.
Составление планов-конспектов по
всем видам уроков ИЗО искусства
Значимость историкопедагогических знаний для решения
актуальных проблем образования в
11
области искусства. Проведение
4
10
14
20
фрагментов уроков студенческой
аудитории. Анализ фрагментов
уроков.
54
28
82
98
ИТОГО:
-
7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю).
№
п/п
Наименование темы (раздела)
История развития художественного
образования в древнем мире и
средневековье
2.
Художественное образование на
Древнем Востоке
3.
Культура и образование в Древней
Греции
4.
Эпоха Возрождения и методы
преподавания изобразительного
искусства
5.
Академическая система
художественного образования в XVI
– XIX вв.
6.
Рисование как
общеобразовательный предмет в
общеобразовательных учебных
заведениях в XVII – XIX вв.
7.
Рисование как
общеобразовательный предмет на
рубеже XIX – XX вв.
8.
Советский период художественного
образования
9.
Составление планов-конспектов по
всем видам уроков ИЗО искусства
10.
Проведение фрагментов уроков
студенческой аудитории. Анализ
фрагментов уроков.
ИТОГО:
Кол-во
часов на
СРС
Наименование учебно-методического
обеспечения
1.
6
МУ к самостоятельной работе
6
МУ к самостоятельной работе
6
МУ к самостоятельной работе
6
практическая работа
6
МУ к самостоятельной работе
8
МУ к самостоятельной работе
10
МУ к самостоятельной работе
10
МУ к самостоятельной работе
20
практическая работа
20
практическая работа
98
8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине:
Общие сведения
1.
Кафедра
Искусств и дизайна
6
2.
3.
4.
5.
Направление подготовки
Дисциплина (модуль)
Тип заданий
Количество ДЕ
Художественное образование
Истрия и теория художественного образования
портфолио
4
Выделенные ДЕ:
ДЕ 1. Основы теории художественного образования
ДЕ 2. Генезис искусства и ранние формы художественного образования
ДЕ 3. История художественного образования
ДЕ 4. Художественное образование в школах России Система художественного образования в массовой
школе
Шкала оценивания:
5 баллов – когда решены все поставленные задачи (заполнены все модули
портфолио) или если одна из поставленных задач не решена полностью
4 балла – не решена одна из задач
3 балла - не полностью решены несколько задач
2 балла – слабо решены три, четыре задачи или решена лишь одна задача
1 балл – не представлена работа
Типовое контрольное задание
Важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение
основных разделов «портфолио» и накопительная оценка его содержания. Каждый раздел
«портфолио» оценивается на заранее определенный балл. Основными разделами
«портфолио» являются:
Резюме - представление себя;
Текст - реферативные работы, конспекты лекций, учебных, научных и художественных
текстов, тематические словари;
Архивариус - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и
высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины;
Графический организатор - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения
заданий, выполнения учебно-исследовательских работ;
Библиография - в этом разделе собирается собственная библиография прочитанных
изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания;
Справочник - в этом разделе можно собирать необходимые фактические сведения,
биографический материал, программы, адреса образовательных учреждений и т. п.;
Самоконтроль - этот раздел представляет
самостоятельных, контрольных и зачетных работ;
собой
собрание
тестов,
текущих
Творческие работы - эссе на разные темы, дискуссионные очерки и проекты; Самооценка
портфолио самим студентом;
7
Кроме перечисленных способов оценки с отдельными студентами могут заключаться
учебные контракты (learning contract) на самостоятельное изучение либо какого-то раздела
курса, либо на изучение всего курса.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
В ходе текущей аттестации (в устной и письменной форме) оценивается качество
освоения содержания конкретных разделов программы. Для этого используются:
устные выступления, дискуссии, презентации учебно-методических разработок, защита
разделов «портфолио», демонстрация студентами фрагментов уроков;
письменные работы - терминологические диктанты, конспекты учебных и научных
текстов, тематические словари; анализ концепций и программ художественного
образования, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы
художественного образования; библиография прочитанных изданий по изучаемой
дисциплине с краткой аннотацией каждого издания; необходимые фактические сведения,
биографический материали т. п..
Важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение
основных разделов «портфолио». Каждый раздел «портфолио» оценивается на заранее
определенный балл. Из этих баллов в течение семестра складывается зачетная
«накопительная» оценка его содержания.
По окончанию семестра проводится аттестация или зачет. Основанием для итоговой
аттестации может служить так называемая рейтинговая система («накопительная»
оценка), позволяющая оценить знания по результатам письменных работ и приобретенные
профессиональные навыки по сумме заданий, выполненных в течение семестра.
Результаты аттестации дают преподавателю основания для объективной оценки знаний
каждого студента при "допуске" к экзамену, позволяют самому студенту представить
уровень собственных знаний по предмету, объективно оценить его.
В ходе итоговой аттестации оцениваются:
качество освоения системы знаний по истории и теории художественного образования и
воспитания; умения изучать и оценивать особенности учебной и художественной
деятельности школьников, их достижения и проблемы в художественной области,
формулировать цели, адекватные реальной образовательной ситуации, проектировать и
реализовывать отдельные фрагменты художественно-педагогического процесса,
взаимодействовать с коллегами, учащимися, их родителями, партнерами школы,
использовать имеющиеся возможности образовательной среды (школы, класса),
проектировать новые возможности среды и программы собственного профессионального
роста.
«Накопительная» оценка является суммарным баллом, складывающимся из баллов,
полученных за выполнение очередного задания. Такой подход делает систему оценки
прозрачной и простой для понимания и пользования. Оценка строится по модульному
принципу;
8
1. Основные модули, то есть задания, отражающие эффективность процесса освоения
разделов программы, составляющих ядро соответствующей науки и обеспечивающие (в
интеграции с другими дисциплинами) специальные компетентности;
2. Поддерживающие модули, например, для учителя это - педагогические предметные и
информационные технологии, основы методики анализа художественных произведений;
3. Организационные и коммуникационные модули, например, управление временем,
работа в группах, риторика, речевая и артистическая культура, основы педагогического
мастерства;
4. Специализированные модули, то есть необязательные, но расширяющие и
углубляющие компетенции в области художественного образования, факультативные;
5. Переносимые модули, например, учебно-исследовательские проекты, деловые
(моделирующие
ситуации
профессиональной
деятельности)
игры,
модули,
выстраивающие мостик между теорией и практикой.
Для оценки формирования умений могут быть использованы качественные
характеристики содержания «портфолио» и величина накопительного балла, отражающие
общие компетенции, которые выражаются в способности к анализу и синтезу,
способности решать проблемы, применять знания на практике, исследовательских
способностях, способности к генерации новых идей (творчеству).
В качестве задания для итоговой аттестации в форме конференции студенты
представляют учебно-исследовательскую работу в рамках общей темы «учебнометодические аспекты проблемы художественного образования», которая может быть
конкретизирована самостоятельно или при помощи преподавателя (в рамках тьюторских
занятий).
Текущая аттестация проводится по результатам работы на очередном этапе выполнения
практического задания и является основанием для перехода к следующему этапу учебной
работы. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра может проводиться в
форме тестов. Проведение разных по форме и не больших по объему письменных работ,
позволяет дисциплинировать студента, ввести в его лексику новую для него систему
категорий, позволяющих анализировать художественно-педагогическую деятельность и
отражающих историю художественного образования.
Экзамен может проводиться в различных формах: традиционной ответ по билетам и в
форме конференции, на которой студенты защищают исследовательский проект, учебноисследовательскую работу. На устном экзамене проверяется:
— усвоение теоретико-методологического материала дисциплины;
— усвоение базовых умений и навыков проектирования, прогнозирования и анализа
результатов учебной и художественной деятельности;
— знание основных концепций художественного образования и воспитания;
9
— владение навыками составления учебных программ, подготовки учебно-методических
материалов, организации различных форм учебной и художественной деятельности на
различных стадиях педагогического процесса
Вопросы к экзамену
1. История художественного образования как наука и учебный предмет.
2. Сущность цивилизационного и парадигмально-педагогического подходов к
изучению истории образования в области искусства, их многоуровневый и
взаимодополняемый характер.
3. Развитие отечественной и зарубежной художественно-педагогической мысли и
художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и
искусства.
4. Традиции и новаторство в эволюции педагогической мысли. Особенности их
взаимодействия на разных этапах развития художественного образования.
5. Взаимосвязь трех основных направлений художественного образования
(народного, религиозного, светского) в процессе их исторического развития.
6. Основные этапы становления образования в области искусства в России и
зарубежных странах от истоков до современности.
7. Первобытное искусство.
8. Методы обучения рисованию в Древнем Египте
9. Понятие «Древний Восток». Модели древневосточной цивилизации.
Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в
системе художественного воспитания.
10. Культура и образование в Древней Греции. Учение об этосе — одна из ведущих
философско-педагогических теорий античности. Методы преподавания в
Древней Греции.
11. Методы преподавания в Древнем Риме.
12. Образование в области искусства в эпоху средневековья.
13. Рисование в эпоху Возрождения. Вклад художников Возрождения в методику
преподавания рисования (Ченнино Ченнини, Альберти).
14. Теоретическое наследие Лоенардо да Винчи.
15. А.Дюрер и его труды «Книга и живописи» и «Учение о пропорциях человека».
16. Научные основы преподавания рисования. Метод обрубовки. Метод завесы.
17. Художественно-историческая характеристика эпохи и особенности образования в
XVII в. Особенности искусства эпохи Просвещения.
18. Становление академической системы художественного образования (Братья Караччи).
19. Рейнольдс об академических методах преподавания рисования.
20. Мысли Гёте о рисунке и методике его преподавания.
21. Рисование как общеобразовательный предмет в педагогических взглядах И.
Песталоццы (Иосиф Шмидт, Рамзауэр, Петр Шмидт).
22. Методы обучения рисованию в общеобразовательных учебных заведениях Западной
Европы в первой половине XIX века.
23. Методы преподавания рисования братьев Дюпюи.
24. Рисование в Древней Руси и до конца XVII века.
25. Рисование как общеобразовательный предмет в России XVIII века (Прейслер).
26. Становление Императорской Академии художеств.
27. Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики во Франции, Германии,
Великобритании в XVIII в.
10
28. Методы обучения рисованию в XVII-XVIII в.в. в Западной Европе. Каменский,
Джон Локк, Жан Жак Руссо – их роль в развитии художественной педагогики.
29. Рисование как общеобразовательный предмет в педагогических взглядах
Песталоцци.
30. Рисование как общеобразовательный предмет в научно-теоретических
положениях Г.А. Гиппиуса.
31. Конкурсы работ по рисованию в Императорской Академии художеств.
Педагогические курсы при Императорской Академии художеств.
32. Романтизм. Новый взгляд на проблемы образования личности.
33. Дидактические установки в системе художественного образования просвещения
в XIX в.
34. Исследования ученых конца XIX – XX века об изобразительном творчестве детей
(К. Риччи, Г. Кершенштейнер, К. Лампрехт).
35. Рисование как общеобразовательный предмет в странах Западной Европы на
рубеже XIX – XX века. Теория свободного воспитания.
36. Американская система преподавания изобразительного искусства на рубеже XIX
– XX веков (Пранг, Тедд, Аугсбург).
37. Преподавание рисования в общеобразовательных учебных заведениях России с
конца XIX века до революции 1917 года.
38. Основные положения программы «Рисование на начальной ступени обучения в
связи с лепкой и черчением», созданной в 1912 году в Петрограде.
39. Основные положения теории «свободного воспитания» в художественном
образовании детей.
40. Русская культура и художественное образование на рубеже XIX—XX вв.
41. Метод обучения рисунку Д.Н. Кардовского и его взгляд в разработку программ
по изобразительному искусству.
42. Становление системы высшего художественно-графического образования (Д.Н.
Кардовский, создание художественно-графического факультета МГПИ им. В.П.
Потемкина).
43. Состояние преподавания рисования - изобразительного искусства в советской
школе - с 40-х годов до настоящего времени (научно-исследовательские работы
по эстетическому воспитанию и художественному образованию).
44. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной
под руководством В.С. Кузина.
45. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной
под руководством Б.М. Неменского.
46. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной
под руководством Т.Я. Шпикаловой.
47. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах XX века.
48. Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.
49. Проблемы педагогики и образования в области искусства в XX в.
50. Различные теории художественного воспитания. Дидактические установки в
системе образования и просвещения.
51. Значимость историко-педагогических знаний для решения актуальных проблем
образования в области искусства.
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля).
Основная литература:
1. Варакина, Г.В. Основные этапы истории европейского искусства: учеб. Пособие
для студ. Вузов, обуч. по спец. 071301 - Народное художественное творчество.
11
2.
Дисциплина ОПД. Ф.03 - "История искусств". - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 183 с.
Вопросы художественного образования : сб. науч. трудов. Вып. 2 / М-во
образования и науки РФ, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Акад. проф. образования,
Уральское отд-ние РАО ; [отв. ред. А. С. Максяшин]. - Екатеринбург : Изд-во Рос.
гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 150 с
Казакова, Т. Г.Теория и методика развития детского изобразительного творчества :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошкольная педагогика и
психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / Т. Г. Казакова. - М. :
ВЛАДОС, 2006.
Петрушин, В. И.Психология и педагогика художественного творчества : учеб.
пособие / В. И. Петрушин. - М. : Гаудеамус : Академический Проект, 2008. - 488 с.
Синкевич, И. А. Полихудожественное образование студентов педагогических вузов
: монография / И. А. Синкевич ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2009
Сокольникова Н. М.История изобразительного искусства : учебник для студ. высш.
пед. учеб. заведений : в 2 т. / Н. М. Сокольникова. - М. : Академия, 2006. - 304 С.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
1. Агамирян Ж. Детская картинная галерея. Ереванский опыт работы с детьми. - М.:
Советский художник, 1979.
2. Алексеева В.В. Изобразительное искусство в школе. - М.: Советский художник,
1968.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.
4. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М.: Новая
Москва, 1925.
5. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов
худож. – граф. фак. пединститутов/ Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В.
Шорохов. – М.: Просвещение, 1989.
6. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа
рисунка. – М.: Просвещение, 1982. – 240 с.
7. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская
школа рисунка. – М.: Просвещение, 1982. – 256 с.
8. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество: Проблемы
руководства изобразительным творчеством. - М.: Просвещение, 1969.
10. Перечень
ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
(модуля):
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Электронно-библиотечные системы (ЭБС):
1. Университетская библиотека online, режим доступа: http://biblioclub.ru;
2. Электронно-библиотечная система издательства «Лань», режим доступа:
http://e.lanbook.com;
3. Электронной библиотека издательства «КДУ» на базе ЭБС «Библиотех», режим
доступа: http://mshu.bibliotech.ru;
4. ЭБС "Айбукс", режим доступа: Ibooks.ru.
12
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Практическое занятие. Художественно-историческая характеристика эпохи
Возрождения и методы преподавания изобразительного искусства
План:
1. Рисование в эпоху Возрождения.
2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.
3. Ченнино Ченнини и его труд «Трактат о живописи».
4. Альберти и его труд «Три книги о живописи».
5. Теоретическое наследие Леонардо да Винчи.
6. А.Дюрер и его труды «Книга и живописи» и «Учение о пропорциях человека».
7. Научные основы преподавания рисования. Метод обрубовки. Метод завесы.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Вклад художников Возрождения в методику преподавания рисования (Ченнино
Ченнини, Альберти).
2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования
(Леонардо да Винчи, Дюрер).
Практическое занятие. Тема: Составление планов-конспектов по всем видам уроков
ИЗО искусства
Цель задания - научить бакалавров самостоятельно разрабатывать тему урока,
методически правильно планировать его составные части и подробно излагать содержание
урока с учетом возрастных особенностей учащихся с применением игровых, проблемных
ситуаций на уроке.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Составление конспекта урока.
2. Содержание конспекта урока.
Бакалавр должен составить 4 конспекта урока по каждому виду учебной работы:
рисованию с натуры, по памяти, представлению, декоративному рисованию,
тематическому рисованию и беседе об изобразительном искусстве.
Конспект урока должен содержать обоснование учебно-воспитательных и
развивающих целей и задач, раскрывать методику проведения урока с использованием
наглядных пособий и другого дидактического материала. В конспекте обязательно
уделяется внимание методике педагогического рисунка на классной доске. Содержание
сообщаемого материала и объем самостоятельной работы учеников необходимо
представлять с учетом хронометража. Конспект должен быть хорошо иллюстрирован
эскизами наглядных пособий и упражнений, необходимых для проведения урока
изобразительного искусства.
В планах – конспектах урока необходимо отобразить: класс, вид урока, тему урока,
цели и задачи урока, материалы и оборудование урока для учителя и ученика, схему
оформление классной доски, эскизы наглядных пособий. Описание методики выполнения
педагогического рисунка, эскизы упражнений и их описание, хронометрированный
тезисный план урока и описание самого хода урока даются от первого лица и
сопровождаются наглядными пособиями по ходу урока, а не в конце конспекта, с
описанием их применения. Необходимо продумать систему вопросов, которые учитель
задаст ученикам по теме, а также в конце конспекта необходимо отметить
прогнозируемые ошибки и способы их исправления.
Работа может быть выполнена на листах бумаги формата А4 или на карточках
меньшего размера.
Задание для самостоятельной работы: Ознакомление с методической литературой
по ИЗО.
13
Практическое занятие. Тема: Проведение фрагментов уроков студенческой
аудитории. Анализ фрагментов уроков.
Цель задания – помочь бакалаврам овладеть особенностями педагогического
мастерства. Фрагмент урока проводится перед бакалаврами свей группы на основе
подготовленного ранее плана – конспекта по одной теме и для конкретного класса.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Подготовка к проведению фрагмента урока.
2. Анализ проведенного фрагмента урока.
Фрагмент урока содержит основные этапы урока – объяснение нового материала,
показ эскизов наглядных пособий и упражнений, способствующих овладению
конкретными навыками по теме урока.
После проведенного фрагмента урока в группе бакалавров проходит анализ и
самоанализ под руководством преподавателя, разбираются различные педагогические
ситуации.
В обсуждении принимают участие все бакалавры группы. Данное задание
рассчитано на подготовку бакалавров к педагогической практике.
На проведение фрагмента и обсуждения урока отводится 15-25 минут.
Задание для самостоятельной работы: Ознакомление с методической литературой
по ИЗО.
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1) Microsoft Power Point
2) Программы-браузеры: Microsoft Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox
13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю).
№
п\п
1
Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения занятий с перечнем
основного оборудования
Стандартное учебное оборудование, переносное
оборудование (ноутбук, экран, видеопроектор),
стационарный проектор, дидактические материалы,
наглядные пособия
Фактический адрес учебных
кабинетов и объектов,
номер ауд.
183720,
г. Мурманск
ул. Капитана Егорова, д.16
ауд. 203, 211
14. Технологическая карта дисциплины.
не предусмотрена (основная образовательная программа подготовки бакалавров
направления 050600.62 «Художественное образование», обучающихся по ГОС
ВПО (2 поколение))
15. Иные сведения и материалы на усмотрение ведущей кафедры.