ВКР Гендерные особенности общения молодежи в соц. сетях
advertisement
Содержание Введение ............................................................................................................................................. 4 1. Теоретические особенности общения в социальных сетях ....................................................... 5 1.1 Общение как категория психологии .......................................................................................... 5 1.2 Особенности процесса общения на современном этапе ........................................................ 10 1.3. Социальные сети....................................................................................................................... 11 1.4. Психологические характеристики старшего юношества ..................................................... 18 1.5. Гендер ........................................................................................................................................ 21 2. Эмпирическое исследование ...................................................................................................... 23 Заключение....................................................................................................................................... 33 Литература ....................................................................................................................................... 35 3 Введение В настоящее время в мире существует довольно много средств, форм и способов общения, и немалая часть из них так или иначе связана с современными техническими возможностями, которые, в частности, представлены использованием глобальной ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… чтобы привлечь внимание потенциального сексуального партнера [10]. Таким образом, процессы усиления самосоциализации и актуализации гендерной социализации подростков в социальной сети представляют значительный интерес для исследования. В данной работе будет рассмотрена тема, касающаяся гендерных особенностей общения молодежи в социальной сети. Актуальность выбранной темы объясняется необходимостью изучения общения в сети Интернет, так как данный вид виртуального общения приобретает большую значимость и становится одним из основных видов коммуникации людей в современном мире. Цель работы - изучить современные гендерные особенности общения молодежи в социальных сетях. Объект исследования - сфера общения в молодежной среде. Предмет исследования - психологические особенности общения в молодежной среде, его виды и формы. Методы исследования: наблюдение, беседа, сравнительный анализ, анкетирование, опрос. Задачи: 1. Изучение общения как категория психологии; 2. Изучение особенности процесса общения на современном этапе; 4 3. Изучение и анализ современных социальных сетей; 4. Изучение психологических характеристик старшего юношества; 5. Выявление сути и понятия гендер; 6. Проведение исследования, изучение и анализ гендерных особенностей общения молодежи в социальных сетях. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 56 источников. 1. Теоретические особенности общения в социальных сетях 1.1. Общение как категория психологии В психологии явление общение является одним из важнейших, поскольку порождает такие феномены, как обмен информацией, восприятие людьми друг друга, руководство и лидерство, сплоченность и конфликтность, симпатия и антипатия и т.д. [43, c. 78] Отечественная психологическая наука имеет давние традиции относительно исследования категории «общение» и выявления ее специфически-психологического аспекта. Прежде принципиальным является вопрос взаимосвязи общения и деятельности. Исходя из идеи единства общения и деятельности (Б. Ананьев, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.), под общением понимается реальность человеческих отношений, которая предусматривает любые формы совместной деятельности людей. То есть, любые формы общения, принадлежащие к специфическим формам совместной деятельности. К тому же люди не просто общаются в ходе выполнения ими определенных функций, но они всегда общаются во время соответствующей деятельности [32, c. 109]. 5 ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… как самостоятельная и сведенная к деятельности категория; как процесс межличностного взаимодействия; как обмен мыслями, чувствами и переживаниями; как существенный аспект человеческой деятельности; как реальность человеческих отношений, что предполагает любые формы совместной деятельности людей; как универсальная реальность бытия человека, порождается и поддерживается различными формами человеческих отношений. Большинство исследователей склоняется к мысли о том, что деятельность человека во всех ее модификациях , и общение индивида с другими людьми переплетены в его жизни теснейшим образом и фактически ни одна из них невозможна без другой. Из этого следует, что любой вид или форма человеческой деятельности (игра, руководство, воспитание) проявляется через общение и наоборот. И даже общение с самим собой (пролонгированное общение) происходит таким образом, что человек мысленно продолжает разговор с партнером, с которым недавно общался. То есть индивид действует так: он заранее обдумывает сценарий разговора, предусматривает возможные аргументы и контраргументы участников общения, тактические приемы убеждения, возможные типы контактов и т.д. [26, c. 49] Кстати, общение с самим собой (т.е. интраперсональний диалог) было известно еще в Древней Греции и называлось солилоквиум (авто суггестия мышления, сознания). Так, члены пифагорейского союза строго соблюдали правила, которые обязывали ……………………………………………………………………………… 6 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… взаимодействию людей. Кроме субъект - субъектного подхода к изучению природы общения, который еще в психологической литературе называют диалогическим (партнер по общению остается для собеседника значимой, уникальной, неповторимой личностью), имеют место и другие подходы [25, c. 109]. Моносубъективный подход опирается на представление о том, что человек в этом мире практически одинок, и общение для него является эпизодом в его жизни. При этом другой человек в жизни человека не играет заметной роли. Согласно с полииндивидным подходом, индивид не просто один в этом мире, а один из многих других. И влияние одного человека на другого основывается на учете психики последнего. Интерсубъективный подход имеет своим основанием согласие, которое означает одинаковое понимание людьми ситуации. Общаясь, люди уступают друг другу в разговоре, приспосабливаются друг ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 7 ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… межличностные отношения, осуществляется объединение (или разделение) людей, вырабатываются правила и нормы поведения. Успешность любых контактов зависит от налаживания взаимопонимания между партнерами по общению. В реальных межличностных контактах раскрывается весь спектр качеств личности, ее коммуникативный потенциал, социальная значимость, оказываются человеческие симпатии и антипатии, любовь и дружба, совместимость и несовместимость, привлекательность и вражда [30, c. 67]. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… , пожалуй, о генетической « запрограмтрованности « на общения с окружением. И хотя мимика и звуковые «ответы» рефлекторные и их еще нельзя назвать общением в полном понимании этого слова, но они чрезвычайно важны в процессе установления отношений ( «сращивания») между родителями и ребенком [30, c. 68]. Исследование Д. Ельконина показали, что проявлением подлинной потребности ребенка в общении со взрослыми является комплекс оживления, который возникает в ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО 8 ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… половиной лет); удовлетворения потребности в уважении к запросам ребенка (младший и средний дошкольный возраст); потребность в понимании людей, которые окружают ребенка, и сопереживание им (старший дошкольный возраст). В конечном счете можно утверждать, что процесс вхождения ребенка в социум, усвоение его норм и ценностей охватывает потребность в общении, приобретения, расширения, совершенствования, обогащения и закрепления межличностных и социальных связей [43, c. 41]. Вообще, современные теоретические и экспериментальные разработки проблем общения в социальной психологии, изучают особенности не только учитывая то, каким образом общается субъект (форма, способы взаимодействия), но и с учетом содержания общения, т.е. тем, по поводу чего человек вступает в межличностные отношения. Именно поэтому любое определение этой дефиниции имеет ориентировочный, суженный характер, ведь свести в одно короткое формулирование всю совокупность смысловых и содержательных аспектов социальных связей и межличностных отношений невозможно. Учитывая сказанное, остановимся на таком определении этого понятия. Общение - это весь спектр связей и взаимодействий людей в процессе духовного и материального производства, способ формирования, развития, реализации и регуляции социальных отношений и психологических особенностей отдельного человека, которое осуществляется через прямые или косвенные контакты, в которые вступают личности и группы [43, c. 42]. Это широкое понимание общения, а узкий его контекст - межличностного общения указывает на процесс предметного и информационного взаимодействия между людьми, в котором формируются, конкретизируются, уточняются и реализуются их межличностные отношения (взаимовлияния, восприятия друг друга и т.д.) и проявляются психологические особенности коммуникативного потенциала каждого индивида. В процессе межличностного общения происходит такое взаимодействие людей, в котором каждый из участников реализует определённые цели (кого-то убедить, совместно 9 выполнить какой - то вид деятельности, показать свое отношение к тому или иному факту и др.) и одновременно узнать друг друга, меняя себя и собеседника. 1.2 Особенности процесса общения на современном этапе Роль общения все четче осознается и понимается в свете развития новейших цифровых технологий и Интернета. Люди разные, но общение необходимо всем. Сегодня многие отдают предпочтение виртуальному общению. Разговоры по душам в реале – редкость [45, c .93]. В последнее время довольно модно стало говорить о всевозможных социальных сетях, чатах знакомств, интернет-пейджерах, о зависимости людей от них, равно как и о влиянии последних на психику человека. Но в то же время всегда остаётся масса вопросов по поводу частностей данной проблемы, выделения общего и специфического. Думаю, уместно будет разбить раскрытие главной темы на блоки, в которых будут отражаться те или иные аспекты. Закономерно возникнет вопрос по поводу того, в чём же именно автор видит главную проблему. Отвечу так: главная проблема в том, что виртуальное общение при определённых условиях обернётся для нас рано или поздно социальной болезнью, которая как вирус будет распространятся и заражать одного за другим [48, c. 91]. Первое, на что следует обратить внимание, так это на формирование психологической зависимости от интернет-общения в целом и от социальных сетей в частности. В психологии под зависимостью понимают особое поведение человека, выражающееся в том, что та объективная реальность, которая есть в наличии, перестаёт удовлетворять в полной мере духовные потребности личности (потребность в общении, в самоуважении, в реализации своего «Я» и т. д.), что в свою очередь заставляет его искать некую альтернативную реальность, где бы эти потребности могли получить удовлетворение. Это важно понять по той причине, что не всякое виртуальное общение можно назвать зависимостью. Вообще, большой вклад в определение критериев психологической зависимости, равно как и в избавление от них, вносит специальная научная дисциплина – аддиктология. Говорить о психологической зависимости от общения в сети интернет, да и от любого другого виртуального общения, неуместно в тех случаях, когда оно сопровождает деятельность человека, выступает своего рода инструментом [48, c. 92]. Любое общение всегда преследует некую цель: это может быть как налаживание социальных контактов, так и организация какой-либо деятельности. Вообще, в психологии общения выделяют три основные стороны: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (организация взаимодействия) и перцептивная (познание людьми друг друга). И так уж сложилось, что в рамках вышеуказанных трёх сторон при определённых условиях 10 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… люди вообще не берут книги в руки и не читают литературные произведения с монитора, нет, они просто налаживают свою виртуальную жизнь, реализовывают себя на просторах бескрайнего виртуального пространства. Наверно, поэтому сейчас среди профессиональных психологов активно идёт обсуждение, какие психокоррекционные технологии готовить для того, чтобы лечить интернет-зависимых. Видимо, сознание человека не успевает за стремительным развитием событий, не успевает выработать нужные психологические механизмы, способные найти оптимальный баланс между сохранением собственной индивидуальности и следованием в ногу со временем. 1.3. Социальные сети Социальные сети, начавшие завоевывать виртуальное пространство в 1995 году, в 2000-е приобрели общемировой размах [2]. 11 Рисунок 1 - Мировая карта распространения соцсетей Однако наряду с транснациональными сетями, такими как Facebook и Twitter, в некоторых странах развиваются локальные соцпространства. Например, в России это Вконтакте и Одноклассники, в Испании - Tuenti, в Китае - Renren. Социальные медиа в России отличаются от своих западных аналогов – аудитория, контент, основные площадки для дискуссий и многое другое у нас совершенно «своё». И западные тренды частенько не просто запаздывают, но и вовсе обходят рунет стороной. Мы решили поделиться с вами нашим видением отечественных социальных медиа и их трендов. При проведении исследования анализируются данные ВЦИОМ и ФОМ по количеству и процентному соотношению зарегистрированных в социальных сетях аккаунтов, а так же данные TNS Web Index и Brand Analytics по активности живых аккаунтов [2]. 12 Рисунок 2 – Российская аудитория социальных сетей По данным ФОМ на осень 2012 г. 52% населения России старше 18 лет пользуются интернетом (61,1 млн человек). Проникновение интернета в российских городах «стотысячниках» составило 60-70% для взрослого населения, что вполне сравнимо с 70-80% в Великобритании и Соединенных Штатах [4, c. 14]. Россия является шестой страной в мире по количеству пользователей всемирной сети, причем треть из них предпочитает мобильный Интернет. При этом неуклонно растёт влияние социальных медиа на жителей рунета: по данным ВЦИОМ в ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… 13 пиара» и усилившуюся активность партизанского маркетинга, люди по прежнему верят отзывам в социальных сетях. Рисунок 3 – Наиболее эффективная реклама Более того, число пользователей, ориентирующихся на отзывы и рекомендации даже не знакомых им людей в рунете растёт. По данным ФОМ, 58% интернет-пользователей прислушивается к онлайн-отзывам и рекомендациям других людей. Данные ВЦИОМ на этот счёт ещё оптимистичнее: порядка 62% пользователей доверяют отзывам в социальных сетях, 47% верят советам на форумах и в блогах и 48% ориентируются при выборе на отзывы на сайтах [4, c. 17]. Отсюда первый тренд-2013: партизанский маркетинг продолжит процветать, а на работу с негативом будет тратиться всё больше ресурсов. Суета вокруг сетей во многом связана с тем банальным обстоятельством, что большинство тех, кто говорит об онлайновых социальных сетях (да и работает в них), далеко не всегда отдаёт себе отчёт в том, ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 14 ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… Вконтакте: 1,2 млн. уникальных авторов Твиттер: 590 тысяч уникальных авторов LiveJournal: 27 тысяч уникальных авторов Таким образом, на одного автора Вконтакте приходится в среднем порядка двух сообщений, в ЖЖ около 6, а в Твиттере 7-8 сообщений в день. Рисунок 4 – Количество сообщений и уникальных авторов в социальных медиа, в день Если же посмотреть на ежемесячное количество сообщений в каждой из социальных сетей, то основной рост, как и в статистике с количеством аккаунтов, наблюдается у Твиттера. Рост количества сообщений в месяц, в миллионах, выглядит следующим образом [4, c. 19]: 15 Рисунок 5 – Количество сообщений в Твиттере, в млн. Рост Твиттера и доли его влияния – это второй тренд, на который мы бы хотели обратить ваше внимание. Несмотря на то, что Твиттер во многом остаётся площадкой для избранных, рейтинговые и авторитетные твиттеряне практически не сдают своих позиций, количество аккаунтов и поток сообщений Твиттера будет расти весь следующий год. На этот тренд существенное влияние оказывает и тенденция к интеграции между различными социальными медиа………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… Рисунок 6 – Количество сообщений Вконтакте, в млн. 16 Интересная картина наблюдается в LiveJournal: за последние 3 года по данным TNS Web Index, количество пользователей, имеющих аккаунты в ЖЖ упало с 9 до 5%, что на первый взгляд выглядит пугающе, особенно на фоне общего роста социальных медиа. Но количество посетителей живого журнала стабильно, а в некоторые периоды заметно и увеличение их числа [4, c. 21]: Рисунок 7 – Изменение количества посетителей ЖЖ за 2012 (в млн. ч.) Так что ничто не предвещает смерть блогосферы. В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к профессионализации блогов. Живых и популярных блогов по прежнему тысячи, более того, топовые блоги успешно монетизируются, а по контенту и размеру аудитории становятся все больше похожи на крупные интернет-СМИ. Этому способствует и политика ЖЖ, которая в прошедшем году претерпела существенные изменения — послы ЖЖ появились во многих городах России, чрезвычайной популярностью пользуются «школы блоггеров». На фоне тенденций социализации интернетСМИ и прихода в Россию тренда социального телевидения, повышения уровня доверия пользователей к информации, полученной в интернете, можно говорить о том, что этот достаточно устойчивый на протяжении последних лет тренд, не покинет нас и в 2013 году. Коротко о главном: Социальные медиа в России и их влияние продолжают расти, проникая всё глубже в регионы; Самая динамично растущая и активная сеть – Твиттер; 17 Вконтакте становится не только сетью для друзей, превращаясь в медийно- развлекательный портал и площадку для дискуссий; Живой Журнал при сокращении пользователей, наращивает авторитет и становится всё больше похож интернет-СМИ; При этом, интернет-СМИ всё больше становятся похожи на социальные сети; Любовь пользователей к социальным медиа не утихает, а значит и Social Media Marketing не будет сдавать позиций. 1.4. Психологические характеристики старшего юношества «Студенческий» возраст, - юношеский период развития человека (16-17 — 20-21), это начало самостоятельной, взрослой жизни (Дарвиш О.Б., Клочко В.Е., Колюцкий В.Н., Кон И.С., Кулагина И.Ю. и др.). [10, 17, 19, 41]. Наряду с этим, в данном возрасте выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет — ранняя юность, 17-20 — собственно (в узком смысле) юность, 20-21 — поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками (Кон И.С., Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Ремшмидт Х., Стефаненко Т.Г. и др.). [18, 26, 31]. Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, - характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие и т.п.(Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Сапогова Е.Е. и др.). [19, 21, 33]. Социальная ситуация развития в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются социальные требования к юношам и девушкам и условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (Абрамова Г.С., Ермолаева М.В., Мухина В.С. и др.). [1, 11, 21]. Юность для юношей и девушек — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (включающая поиск её), учеба в ВУЗе, создание семьи, для юношей, возможно, - служба в армии (Ермолаева М.В., Кулагина Е.Ю., Колюцкий В.Н. и др.). [11, 19, 41]. Юношество, в современный период социально-экономического развития общества и государства, оказалось в условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания, - когда нет востребованных идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не найдены 18 новые, адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения. Поэтому, сегодня, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда смятение и неуверенность в завтрашнем дне (Исаев Е.И., Кулагина И.Ю., Слободчиков В.И. и др.). [29, 34]. Наряду с этим, современный этап социального развития общества «сдвинул» в психологическом и «деятельностном» планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости (в том числе, - социальной зрелости). Данный процесс происходит по многим «формальным» характеристикам, но вместе с этим парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам молодого возраста (21 год и старше), «только что» закончившим ВУЗы, обществом применяется термин (и подход) «уже взрослые люди». В этой связи возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности, так и для продуктивного социального развития общества (Кулагина И.Ю., Сапогова Е.Е., Фельдштейн Д.И. и др.). [29, 33, 38]. С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте происходит не только количественное расширение диапазона социальных («конвенциональных») ролей и интересов, но и качественное их изменение. В юности «появляется» все больше «взрослых» социальных ролей - с вытекающей отсюда бо́льшей мерой самостоятельности и ответственности юношей и девушек. В 14-ть (ранее - в 16) лет юноши и девушки получают паспорт, в 18-ть лет - активное избирательное право и возможность вступать в брак. С 14-ти лет юноша и девушка становятся ответственными за тяжкие уголовные преступления, с 16ти - почти за все уголовные преступления, в полном объёме «взрослая» уголовная ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… 19 Психические новообразования в юношеском возрасте имеют ярко выраженную возрастную психофилогенетическую специфику, и, разумеется, подвержены индивидуальным особенностям. Юность, по мнению, например, В.И. Слободчикова, — завершающая стадия психологического этапа «персонализации», периода нахождения самоидентичности (Кулагина И.Ю., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Эриксон Э. и др.). [19, 34, 44]. Главные психические новообразования («приобретения»)юношеского возраста: глубокая рефлексия; развитое осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов; готовность к самоопределению в профессии; установка на сознательное построение собственной жизни; постепенное «врастание» (вхождение) в различные сферы жизни и деятельности; развитие самосознания; активное формирование мировоззрения (Волков Б.С., Гуткина И.И., Дарвиш О.Б., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Клочко В.Е. и др.). [7, 9, 10, 19]. В юношеский возрастной период довольно напряженно происходит формирование нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности (Бондырева С.К., Гуткина Н.И., Мухина В.С., Столин В.В. и др.). [3, 4, 9, 21, 35].Юность — решающий этап формирования мировоззрения личности. Мировоззрение, как отмечает, например, Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых в юности сопровождается чувством их истинности (юношеский максимализм), «правильности» (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Сапогова Е.Е. и др.). [29, 33]. Поэтому, в юности формирование мировоззрения связано с решением т.н. «смысложизненных» проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним (Бондырева С.К., Волков Б.С., Колесов Д.В., Реан А.А. и др.). [3, 4, 7, 28]. Мировоззренческий поиск в юности включает в себя социальную ориентациюличности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной и/или профессиональной, культурной группы, нации и/или этноса и т.п.). Юношеством осуществляется осознанная ориентация на своё будущее социальное положение (выбор социально-профессионального статуса), осмысливаются способы его достижения (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Ремшмидт Х., Фельдштейн Д.И. и др.). [3, 4, 31, 37]. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………….. 20 СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… вызываемых кратковременным раздражением. Вместе с этим, происходит усложнение и развитие механизмов психологической защиты и форм поведения личности в конфликте (Гребенников Л.Р., Каменская В.Г., Мухина В.С., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.).[12, 21, 32, 36]. Эмоциональные изменения в период юности во многом определяются механизмами психологической защиты, которые используют юноши и девушки в качестве способа адаптации к меняющемся внешним и внутренним условиям: рост социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение потребностей на фоне недостатка возможностей их удовлетворения, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д. (Гребенников Л.Р., Ермолаева М.В., Каменская В.Г., Мухина В.С., Обозов Н.Н., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.). [11, 12, 21, 22, 32, 36]. 1.5. Гендер Многомерное, развивающееся, по-разному толкуемое многочисленными исследователями понятие «гендер» стало в последней трети ХХ столетия центральной категорией междисциплинарной научной области знания под названием «гендерные исследования». Различие между двумя терминами «sex» (биологический пол) и «gender» (социокультурный пол) ввели психолог Роберт Столлер и эндокринолог Джон Мони (Money). В качестве первичного, наиболее абстрактного, и до сих пор признаваемого исследователями, определения гендера мы возьмём определение, принадлежащее Энн Оукли: ( «Пол, гендер и общество», 1972) [3, c. 328]: «Пол» (sex)является словом, которое соотнесено с биологическими различиями между мужчиной и женщиной: видимая разница в гениталиях, соответствующая разница в воспроизводящей функции. «Гендер»(gender) между тем есть предмет культуры: он соотнесён с социальной классификацией на «маскулинное» и «фемининное»...постоянство пола должно быть признано, но также должно быть (признано) разнообразие гендера». Появление понятия гендера ни исторически, ни логически не случайно. Этот термин принадлежит английскому языку и западной цивилизации, в русском языке он скалькирован с английского и не имеет адекватного перевода. Можно сказать, что «гендер» является 21 составной частью современного процесса глобализации, понимаемого как вовлечение всего мира в единые универсальные процессы, начавшиеся ещё в период великих географических открытий 15 века. Именно западная цивилизация исторически и теоретически подошла к такому этапу своего развития, когда необходимость гендерных изменений и гендерного анализа стала необходимостью [3, c. 329]. В настоящее время интернет-зависимость (ИЗ) приобретает все большее значение в ряду других видов зависимостей. Под ИЗ понимается: пристрастие к работе с компьютером, навязчивый web-серфинг, зависимость от общения в чатах, социальных сетях, групповых играх, что может влиять на психическое здоровье. Основной целью исследования являлось изучение гендерных особенностей десоциализации и нарушений в психо-эмоциональной сфере при ИЗ. Использовался модифицированный опросник К.Янг с условным делением на три ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… особенности нарушений психо-эмоциональной сферы и социальной дезадаптации, что требует дифференцированного подхода в психотерапии. 22 2. Эмпирическое исследование Для выполнения поставленных задач мы провели анкетирование среди студентов 2-5 курса нашего вуза. В анкете студентам были заданы следующие вопросы : АНКЕТА 1.Имя, Фамилия, класс _________________________________________________ 2.Есть ли у Вас дома компьютер, Интернет ? _______________________________ 3.Общаетесь ли Вы в социальной сети, «В контакте» ?________________________ 4.Почему Вам нравится общение «В контакте» ? __________________________________________________________________ 5. Есть ли у Вас Никнейм ? Сколько их ? Назовите все. _________________________________________________________________ 6. Как Вы с помощью знаков передаете свое эмоциональное состояние: Радость ___________________Грусть __________________________ Смех _____________________ Недовольство ____________________ Удивление _________________ Восторг_________________________ 7. Сколько времени в день вы тратите на общение в виртуальном пространстве ?____ 8. Назови 3 отрицательных и 3 положительных роли социальных сетей __________________________________________________________________ Результаты анкетирования были систематизированы и проведен анализ полученных данных, который будет представлен дальше в моей работе. Всего было опрошено 98 человек. Практически все опрошенные – пользователи сети Интернет. Распределение учащихся по классам, количество девушек и юношей, принявших участие в анкетировании и общающихся в сети Интернет, представлены в соответствующих диаграммах. 23 80 66.67 68.00 70 58.33 60 50 56.00 45.83 Количество 44.00 40 33.3332.00 30 25 24 24 25 20 11 14 16 17 14 11 10 8 8 0 Всего Девушки (чел.) Девушки (%.) 2 курс 3 курс 4 курс Юноши (чел.) Юноши (%.) 5 курс Рисунок 8 - Количество студентов, участвующих в анкетировании 25 22 23 20 18 Количество 20 15 10 5 6 4 3 1 0 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Общаются в сети Рисунок 9 - Количество студентов, общающихся в Социальных сетях Особенности общения в интернете состоят в следующем: I. Доступность/ 1. Неограниченность доступа к любой информации. Путешествовать по страницам можно практически бесконечно. Количество сайтов огромно, а их тематика неисчерпаемая. 2. Доступность и простота использования. В любой час дня и ночи Интернет к вашим услугам. 24 II. Легкость поиска 1. Можно найти любую нужную информацию . 2. Легкость поиска собеседника, который отвечает каким угодно требованиям. Причем его не надо удерживать, так как всегда можно найти другого. III. Анонимность. 1. Возможность создания собственного образа, персоны. Этот образ будет собственным, индивидуальным. «В виртуальной среде вы вообще можете быть кем хотите, выглядеть как угодно, быть существом любого пола на выбор, словом, у вас нет ограничений, характерных для материального мира». 2. Возможность создавать о себе любое впечатление на свой выбор. Без трудностей можно ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… никнейм как маску, за которой прячут свои реальные качества. Есть ловкачи, которые умудряются иметь сразу несколько ников, выступая под разными масками и дурача своих собеседников. Некоторые наши студенты тоже имеют по несколько ников . Например: Boom.Dasha, CocaCola; Super chikatilo, Tintin, Шницель, Pro$, Man, Tintin. Наличие, сами никнэймы, а также количество никнэймов у студентов нашего вуза также представлено в таблице 1 и на диаграммах. Таблица 1 - Никнэймы Никнэймы 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Boom,DaSha, CocaCola Непокорная SR, SSSSS, Wast, Blend Котя,Пуговка,Tasha 25 Маленькое чудо Солнышко Pelmen Марина Алечка Bravo Envy- VOIZ ЛаЛойт,Silme Павлуха Pro$, Man,Super chikatilo Fuck my mind NHL,NK, Kvarc 10 Tintin, Шницель Airon,Arirfiel Mozi, Mozl Dance gerl Scorpio,IPROI PRO$ISIPOK Eaimba Bleutooth, Хакер Pro100-pavel Tislislisa, Lynks EL Nin 09 Eye 69 AWE Hammer, Recoll Andrushaa Человечек, Аленушка Качок Hekate 20 16 Количество 12 8 4 14 7 5 12 11 8 6 4 2 7 3 3 17 5 19 57 6 14 10 5 9 12 0 Имеют Никнэйм Девушки (чел.) Юноши (чел.) Не имеют Никнэйм 2 курс Девушки (чел.) 3 курс Рисунок 10 - Наличие Никнэймов у студентов 26 Юноши (чел.) 3 0 14 4 12 10 0 1 4 3 8 1 0 1 6 0 1 0 1 7 4 7 5 3 2 0 2 курс 3 курс 4 курс Один Два 5 курс Три Рисунок 11 - Количество Никнэймов у одного студента При общении в «ВКонтакте» также есть свои особенности. Ведь при этом пользователь не только придумывает себе новое имя (никнэйм), но должен сообщить о себе еще некоторые сведения. Юноши и девушки ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков, так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален. 27 Не нравится, 5 Общение с друзьями, 27 Не ответили, 13 Не знают, 6 Просто интересно, 5 Узнать новое о людях, 2 Много друзей, 4 Быстро и удобно, 4 Люди раскрыв. с другой стороны, 7 Находить новых друзей, 8 Знакомство с новыми людьми, Переписка с 13 одноклассниками, 4 Рисунок 12 - Основные причины общения "ВКонтакте" 30 25 20 15 10 5 0 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Рисунок 13 - Основные причины общения «ВКонтакте» Кроме этого, чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно, как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает. Что же происходит, когда человек возвращается в реальную жизнь ? Очень часто возникает недовольство собой, своей внешностью. Это порождает множество комплексов, которые, в свою очередь, препятствуют личному общению. Этим объясняется тяга молодежи к социальным сетям. Виртуальная среда провоцирует повышение комфортности, не дает достаточных навыков общения в реальности. Молодые люди стесняются знакомиться в жизни с противоположным 28 полом, возникают сложности в общении. На основании проведенного опроса можно проследить, каковы основные причины общения «ВКонтакте». ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………………………….. СОКРАЩЕНО ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Находить новых друзей Возможность узнавать новое о людях. Студенты 5 курса выбирают общение в Интернете по следующим причинам: Общение с друзьями Знакомство с новыми людьми Переписка с одноклассниками. Возможность находить новых друзей Люди раскрываются с другой стороны Очень интересно проанализировать, как много времени проводят учащиеся в Интернете. 29 12 10 8 6 11 5 4 7 3 2 4 4 24 2 3 3 3 9 2 2 5 0 3 5 2 1 0 1 10 0 0 4 2 1 10 0 2 курс Один час 3 курс Два часа 4 курс Три часа 5 курс Четыре часа Пять часов Десять часов Больше десяти часов Нет Рисунок 14 - Сравнительные данные среди студентов по времени, проводимом в Интернете Проанализировав диаграмму, мы пришли к выводу, что больше 50% старшекурсников тратят на общение в Интернете не более 1-2 часов, и только 10 % учащихся могут общаться посредством Интернета в течение 5-10 часов в день. Тогда как практически 40 % студентов 3-4 курсов проводят в Интернете от 4 до 10 часов в день, только около 20 % студентов 3-4 курсов проводят в Интернете не более 1 часа, а 40 % - от 2 до 4 часов. В ходе проведенных исследований об использовании выражений «олбанского языка», сокращений слов, либо каких-то других отклонений при общении в сети Интернет у студентов нашего вуза встречаются следующие характерные выражения: Сокращения и аббревиатуры Эмоционально выражения окрашенные Специальное нарушение орфографии Сочетание нескольких приемов Стремление придать общеизвестным понятиям экспрессивное выражение Приемы транслитерации Спок (спокойно ), пок (пока), прив (привет), не (нет), чо (что)? МБ (может быть ),НЗ (не знаю ),ИМХО ( по моему скромному мнению), СПС (спасибо) Тя (тебя ). Ваще абалдела ? Чмок, Пуська ! Ну я сейчас объясню, почем семечки на базаре, Афигеть ! Чувааак ! ХО ! Лафке (люблю), Чмафке (целую),SUPER ! Ваще абалдела? Пакедава !Здравень, Щаз (сейчас ),Пеши исчо (пиши еще), Какдила ? (как дела?) Харэ спамить ! Ятялю (я тебя люблю),Убей сибя ап стену ! Ацтой (ерунда, скука ) В мемориз ( в память, избранное),OLOLO (очень смешно) Однако анализ опроса об использовании выражений «олбанского языка», сокращений слов, либо каких-то других отклонений при общении в сети Интернет у учащихся нашего лицея показывает, что не так много учащихся нарушают правила русского языка. 30 30 25 20 15 24 24 25 25 17 10 10 14 8 7 5 17 4 21 0 2 курс 3 курс Всего 4 курс Используют 5 курс Не используют Рисунок 15 - Использование приемов «олбанского» языка и других отклонений при общении в сети Интернет 25 20 15 10 5 0 2 курс Нет живого общения 3 курс 4 курс Занимает много времени 5 курс Обедняет язык Ошибки, неграмотный язык Жаргон, мат Появляется зависимость Появляется замкнутость Спам, порно. Не знают Деградация личности Портится зрение Нет ответа Рисунок 16 - Классификация отрицательных сторон общения в сетях в зависимости от возраста студентов 31 25 20 15 10 5 0 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Общение Новые знакомства Интересно Игра в новые игры Возможность скачать музыку,фильм Нет национ.барьеров Соединение людей Быстрое получен. инф-ии Досуг Не знают Модно анонимность общения Рисунок 17 - Классификация положительных сторон общения в Сети в зависимости от возраста студентов Кроме этого, наблюдается достаточно положительная тенденция снижения количества студентов, нарушающих правила русского языка при общении. Если посмотреть динамику, то можно отметить, что с 2 по 5 курс количество студентов, нарушающих правила русского языка при общении, снижается с 70 до 16 %. И наоборот, количество студентов, которые ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………….. СОКРАЩЕНО 32 ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… Заключение Для изучения практик гендерных особенностей общения молодежи в сети Интернет была использована наиболее популярная социальная сеть «ВКонтакте», предоставляющая уникальные в своем роде возможности конструирования виртуального образа. Исследование обнаружило, что визуальный формат гендерных особенностей общении носит временный характер, взаимозаменяем и отражает динамику изменений в повседневной жизни молодежи. Использование аватаров, обновление фотоальбомов позволяет не только создавать и управлять желаемым впечатлением аудитории (посетителей страницы), но и получать возможные замечания и комментарии, в определенной степени регулирующие гендерную нормативность. Анализ предпочтений молодежи в оформлении гендерного общения соответствующих страниц на сайте «ВК» показал отсутствие значимости следования гендерным образцам, они не намерены пускать традиционные гендерные стереотипы в моделирование своей жизни в виртуальном пространстве, отдавая предпочтение гендерному эгалитаризму. Конструируя свои виртуальные репрезентации, молодежь активно вовлекаются в процесс воспроизводства определенных гендерных эталонов и моделей, существующих в повседневной жизни. Их гендерные репрезентации, выступая механизмами гендерной социализации, определяют особенности композиции аватаров в социальной сети. 33 Главная фотография профиля способствует выражению молодежи той социальной и гендерной роли, которую он предпочитает играть, передает настроение и личностные убеждения, взгляды, отражает динамику их изменений. Следующей возможностью для управления впечатлением аудитории может служить личная информация, размещенная на страничке. Анализ содержания профилей (анкеты с информацией о себе) подростков свидетельствует, что здесь на первое место выходят не гендерные особенности композиции страниц, а желание показать свои качества как уникальной личности, свободной от гендерных предрассудков. Следующие примеры демонстрируют, что и ожидания подростков относительно того, как следует оформить страницу юношам и девушкам, в целом не подчеркивают гендерную специфику. Онлайн сообщества позволяют молодежи в безопасной среде исследовать собственную личность, завязывать отношения и разделять свои чувства. Используя терминологию Гофмана, группы, цитаты и т.д. являются «знаковыми средствами выражения», поскольку даже если пользователи сайта не знакомы с человеком, они могут по его облику и этим опциям «подобрать некоторые ключи», которые позволят им «применить к нему свой предыдущий опыт общения с приблизительно похожими людьми, или что более важно, использовать еще не проверенные стереотипы». И поскольку цель гендерных репрезентаций, как и цель исполнителя в оффлайн – «поддерживать определение ситуации, представляя этим свою заявку на то, чем является для него реальность», то особое внимание следует уделить цитатам, поскольку практически каждый респондент отметил для себя их высокую значимость. С помощью цитат молодежь выражает свое настроение, мировосприятие, хотят выглядеть более умными, образованными и начитанными. Если говорить о гендерной специфике, то она является продолжением той линии, которую выбрал подросток при конструировании своего виртуального образа. В данном контексте, если молодежь желает подчеркнуть какое-либо качество, традиционно воспринимаемое как мужское или женское, он предпочтет разместить цитату из книги, афоризм или мысль какого-либо авторитетного писателя, ученого. Таким образом, при общении в Интернете существует определенная анонимность. Вследствие подобной анонимности и безнаказанности в Сети проявляется и другая особенность, связанная со снижением психологического и социального риска в процессе общения - аффективная раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков, так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален. 34 Литература 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. 2. Аладышкина А.С. Современное интернет-сообщество : соц.-стратификац. анализ : дис. … канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2012. 3. Анисимов Е. В. Женщины у власти в XVIII веке как проблема // Вестник истории, литературы, искусства. Отд-ние ист.-филол. наук РАН. — М.: Собрание; Наука, 2012. — С. 328—335. 4. Арестова О.Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 2012. №4. С. 14-20. 5. с Арестова О.Н., Войскунский А.Е. Исследование половых различий при работе интернетом на примере российских пользователей // интернет- публикация:http://www.relarn.ru:8082/human/woman.txt - 2013. 6. Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Нелипа О.В. Анализ экологической валидности компьютеризированного опросника гендерной идентичности // 3-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. –М.: Психологический институт РАО, 2012. С. 339-342. 35 7. Белинская Е.П. Человек в информационном мире // Социальная психология в современном мире /Под. ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. – М.: Аспект Пресс, 2012. С. 42-61. 8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 9. Бондырева С.К. Нравственность. Под ред. С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. 10. Бондырева С.К. Человек (вхождение в мир). Под ред. С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. 11. Бурдьё П. Мужское господство / Бурдье П. Социальное пространство. Поля и практики. — М., СПб, 2012 г. ISBN 5-89329-761-X. 12. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. 13. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. 14. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде // 2-я Рос. Конф. по экологической психологии. М., 2011. С. 240-245. 15. Войскунский А.Е., Митина О.В. Применение модели множественной нелинейной регрессии для анализа гендерных различий в применении Интернета // Труды VI Всероссийской объединенной конференции "Технологии информационного общества Интернет и современное общество (IST/IMS-2011)". СПб., 2011. С. 7-9. 16. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков; Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Трикста: Академ. проект, 2006. 17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 18. Горошко Е.И. Интернет-коммуникации в гендерном измерении // Вестник пермского университета. Выпуск 3, Пермь, 2011. С.219-229. 19. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М. : КАНОН- пресс-Ц : Кучково поле, 2010. 20. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Наука, 1987. 36 21. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 22. Дугин А. Г. «Социология пола (Структурная социология)» // «Структурная социология». — М., 2011. 23. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. 24. Ильин Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. Глава 2. Гендерные стереотипы, или Мужчины и женщины в глазах общества — СПб.: Питер, 2011, ISBN 5-318-00459-8. 25. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. – СПб: Детство-пресс, 1999. 26. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. 27. Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2010. – 408 с. 28. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 29. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на- Дону, Феникс, 1996. 30. Кон И.С. Ребенок и общество. М. : Академия, 2010. 31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 32. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. 33. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга: Духовное познание, 1994. 34. Малышева М. М. Анализ качественных данных в гендерных исследованиях // Гендерный калейдоскоп. М. : Academia, 2013. С. 146-168. 35. Митина О. В., Войскунский А. Е. Интернет в гендерном измерении // Введение в гендерные исследования. – М.: Аспект-Пресс, 2012. 36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. 37. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. – СПб.: 2000. 38. Онлайн исследования в России 2.0 / под ред. Шашкина А.В., Девятко И.Ф., Давыдова С.Г. М. Северо-Восток, 2010. 37 39. Педагогическая психология. Учебное пособие. Под. ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 40. Пряжников Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 41. Пряжников Л.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 42. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ; Флинта, 1998. 43. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2005. 44. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 45. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика DOC. СПб.: 2000. Питер, 2002, — 432 с 46. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. 47. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. – Мытищи: Талант, 1996. 48. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. 49. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2004. 50. Arnett J. Adolescents’ uses of media for self-socialization // Journal of youth and adolescence. 2009. Vol.24. No.5. P. 519-533. 51. Bruckman A. Gender Swapping on the Internet // The Internet Society // интернет- публикация: http://www.cc.gatech.edu/asb/papers. - 2009. 52. Herring, S., Gender Differences in Computer-Mediated Communication: Bringing Familiar Baggage to the New Frontier // интернет-публикация: http://www.cpsr.org/. – 2010. 53. Fredrickson B.L., Roberts T.-A. Objectification theory: toward understanding women’s lived experience and mental health risks // Psychology of women quarterly. 2013. Vol. 21. P. 173-206. 38 54. McKenna A., Bargh, J. Plan 9 from Cyberspace : the implications of the Internet for personality and social psychology // Personality and social psychology review. 2011. Vol. 4 P. 5775 55. Self-presentation and Gender on MySpace / Manago A., Graham M., Greenfield P., Salimkhan G.// Journal of applied developmental psychology. 2008. Vol. 29. 56. Subrahmanyam K., Greenfield P., Tynes B. Constructing sexuality and identity in an internet teen chat room // Journal of applied developmental psychology. 2012. Vol. 25. P. 651−666. 39