Дифференцированный подход к детям 5

Тема: Дифференцированный подход к детям 5-7 лет при организации
физкультурно-оздоровительных мероприятий
Очередько Татьяна Александровна г. Томск. МАДОУ- 99, руководитель по
физическому воспитанию: e – mail. irgyk@sibmail.com
Аннотация: В статье описан опыт использования дифференцированного
подхода к детям в физкультурно – оздоровительной деятельности с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Отмечаются методические
возможности ИКТ: повышение мотивации к двигательной деятельности, за счет
мультимедийных эффектов, повышение эффективности НОД за счёт наглядности, в
развитие наглядно-образного мышления.
Ключевые слова: Дифференцированный подход, индивидуальный уровень
двигательной активности, физическая подготовленность, функциональные
возможности детей, показатели двигательной активности.
Дифференцированный подход в физическом воспитании - это форма
организации развивающих и оздоровительных мероприятий, при которых детей
делят на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных, типичных
проявлениях. Он может быть обеспечен с учетом групп здоровья, уровня
физической подготовленности и развития, гендерных особенностей. В моем случае
дифференцированный подход на физкультурном занятии обеспечивается с учетом
физической подготовленности и индивидуального уровня двигательной активности
детей. В этом случае детей разной степени подвижности подразделяю на подгруппы
и соответственно подбираю двигательные задания и планирую НОД.
(Непосредственная образовательная деятельность). Для каждой группы характерно
определенное сочетание показателей двигательной активности (объёма,
продолжительности и интенсивности)1 подгруппа: дети с высокой интенсивностью
двигательной
активности. Для них характерно: хороший уровень ОВД
достаточный двигательный опыт, но такие дети не очень ловкие при выполнении
задания, невнимательные при объяснении. Во время двигательной деятельности
дети не могут выполнять задания в умеренном темпе, часто не доводя их до конца.
Им свойственна повышенная психомоторная возбудимость они, как правило,
гиперактивные, следовательно
у них слабо сформированы механизмы
саморегуляции в поведении и в деятельности. 2 подгруппа: дети с показателями
двигательной активности среднего уровня. Для этих детей характерны высокие и
средние показатели физической подготовленности и соответственно хороший
уровень двигательных качеств. Этим детям свойственно более разнообразная
самостоятельная двигательная деятельность. Они организуют различные игры с
разной интенсивностью, могут их чередовать. Именно такие дети являются
организаторами совместных игр, то есть это дети – лидеры, стараются во всем быть
самостоятельными. Им самим хочется выбирать пособия, преодолевать препятствия.
Они спокойные, позитивные, с хорошим настроением. В чем их слабость? У них
часто наблюдается слабая техника движений, поэтому правильно и качественно
выполнить предложенные задания им не всегда удается. Но есть дети в этой
подгруппе, которые собранные, целеустремленные. Они внимательно слушают
задания, а потом их точно выполняют, кроме этого могут оценивать и
анализировать свои действия. 3подгруппа: дети с низким объёмом двигательной
активности, с низкими и средними показателями продолжительности и
интенсивности. Для них характерно отставание в развитие основных видов
движения, физических качеств от возрастных нормативов. Они мало двигаются, им
больше присуще статическое поведение. Дети не верят в свои двигательные
возможности, отказываются выполнять трудные задания, не любят участвовать в
играх – соревнованиях. Обычно они ждут помощи от взрослого, соответственно
проявляют
неуверенность,
нерешительность,
они
обидчивые.
Изучив
индивидуальные различия двигательной активности детей, предлагаю использовать
на физкультурных занятиях в старшем дошкольном возрасте индивидуально –
дифференцированный подход, для успешного решения поставленных задач, в
соответствии с функциональными возможностями детского организма. В идеале
физкультурные занятия лучше проводить по подгруппам с учётом состояния
здоровья, уровня двигательной активности и физической подготовленности, то есть
распределить детей на три основные подгруппы (высокая, средняя и низкая
подвижность), но это очень сложно. Так как при руководстве детьми среднего
уровня физиологи советуют смелее полагаться на
саморегуляцию, которая
проявляется у таких детей ярко, поэтому для детей средней подвижности создаю
необходимые условия, то есть предоставляю место для движений, физоборудование
и пособия или предлагаю самостоятельно выбрать основные виды движения,
предложенные на занятии. Этой группе детей, отличающихся высокими
показателями физической подготовленности, полезны задания, направленные на
совершенствование их двигательных умений. Этому способствует выполнение
знакомых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных
исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного
положения лежа и т.п.) в необычных условиях (на спортивных снарядах,
тренажерах). Но наряду с совершенствованием техники основных видов движений
им могут предлагаться специальные задания, направленные на развитие волевых и
физических качеств. Гораздо сложнее регулировать активность детей с высоким и
низким уровнем подвижности. Бытует мнение, что детей, чрезмерно много
двигающихся, непременно надо ограничивать в движениях, «приучать» к
спокойным видам деятельности. Это не совсем так. У ребенка повышена
потребность в движении и она должна быть удовлетворена. Как рекомендует
Рунова М. А. нужно не запрещать, а регулировать. Взяв это правило за основу,
направляю двигательную активностью детей не в ограничения подвижности, а
предлагаю движения, которые требуют от детей сдержанности, внимания,
точности, осторожности и осмысленности в выполнении заданий, управляемости в
поведении. Поэтому для таких детей подбираю основные виды движения и
общеразвивающие упражнения, а также для них полезны все виды метания: точные
движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч по дорожке в воротца, пронести
мяч на ракетке по скамейке и т.п.), ходьба и бег по ограниченной площади, действия
с одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди - (сначала
один бросает мяч в лежащий на полу обруч, затем второй и т.п.) При внесении
новых пособий детям надо в первую очередь показать спокойные движения,
которые не требуют большого пространства например - вращение мяча на месте,
упражнения с мячом, обручем типа общеразвивающих (посмотри в окошечко,
подними повыше, возьми мяч в вытянутые руки, перекатись со спины на живот и
т.п.) Полезны также все виды и способы: лазания, упражнения в равновесии, ОРУ на
ограниченной площади (например - круг, обруч, доска). Использую такой
регулирующий приём, как внесение осмысленности в двигательную деятельность.
С этой целью даю задания, требующие умственного напряжения. Например ориентировка в пространстве, действие по сигналу. Если ребенок испытывает
двигательное беспокойство, а это часто бывает при построении, ходьбе - то ему
можно дать дополнительное поручение (разложить пособия). У таких детей, в силу
особенностей их нервной системы подвижности и активности, плохо развито
торможение и самоконтроль. Упражнения дети выполняют интенсивно, быстро, но
не качественно, поэтому, во время выполнения упражнений особое внимание
обращаю на исходное положение, стараюсь добиваться четкости, ритмичности и
точности выполнения. При проведении подвижных игр, необходимо уделить
внимание детям с высоким уровнем подвижности, так как игра может привести к
перевозбуждению нервной системы и утомлению. Особое внимание необходимо
уделять малоподвижным детям. Организм малоподвижных детей наиболее уязвим.
Низкая двигательная активность ребенка - плохой признак. Ее причинами могут
быть неудовлетворительный психологический климат в группе, однородность и
бедность предметной среды, слабые двигательные умения ребенка или
систематические запреты взрослых, в результате которых часто складывается
малоподвижный тип его поведения. Поэтому малоподвижность у дошкольников
недопустима.
Как правило, эти дети не любят двигательную деятельность,
соревнования, подвижные игры и часто отказываются от выполнения упражнений.
Я задала себе вопрос: «А что необходимо сделать, чтобы ребенок захотел
выполнять двигательные задания?» Прежде всего, упражнения должны быть
интересными и непринужденными, поэтому работа по индивидуальному подходу к
детям заключается в том, чтобы развивать интерес и потребность к движениям,
помочь преодолеть трудности в освоении интенсивных движений. Занимаясь в
своей подгруппе, дети не будут сравнивать себя с другими, более успешными
детьми. Им надо давать посильные задания, постепенно усложняя, используя
игровую мотивацию,
положительную оценку, поощрение, разнообразие
физкультурных пособий. Результаты работы бывают
положительные
и
отрицательные.
Дошкольникам с низкими показателями физической
подготовленности необходимы доступные задания, соответствующие их общему
физическому развитию. Этому могут служить ранее выполняемые физические
упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой
воспитания. Особое внимание уделяю развитию основных видов движений, для
чего создаю условия для игр с движениями (место для движений, оборудование,
игрушки-двигатели). Чаще провожу игры, во время которых все дети выполняют
одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение.
Для
малоподвижных детей подбираю интересные упражнения, увеличиваю дозировку
упражнений, упор делаю на развитие скоростных качеств и ловкости, выполнении
движений в разном темпе и ритме, чередую задания. При проведении подвижных
игр с бегом, малоподвижные дети, как правило, не справляются с заданием и
попадают в ситуацию неуспеха, следовательно, неохотно участвуют в играх. Не
надо их заставлять играть вопреки желаниям. Детей надо научить верить в свои
силы и возможности. Малоподвижные дети меньше устают, если использовать
разнообразные движения, так как при активной нагрузке на разные группы мышц
происходит их
естественный отдых, они более целенаправленно начинают
использовать движения в играх. Таким образом, в процессе проведения НОД:
обращаю внимание детей на осмысление их движений и действий: (что делаешь,
почему так, как можно сделать по-другому, с каким еще предметом можно
выполнить данные движения, как по-разному можно расставить предметы для
движений). Это необходимо для обогащения содержания двигательной
деятельности. При разных движениях дети меньше устают, т.к. при активной
нагрузке на различные группы мышц, происходит их естественный отдых; они
более целенаправленно начинают использовать движения в играх. Практика
показывает, когда такие ситуации создаются регулярно, дети с удовольствием
двигаются. Обращаю внимание всех детей на
проявление творческих
способностей, периодически предлагаю придумать свой вариант движения, что
способствует лучшему усвоению двигательного действия и формированию интереса
к НОД. Дифференцированный подход к детям с учетом двигательной активности,
на мой взгляд, позволяет повысить интерес к НОД, избежать переутомления,
обеспечит оптимальную нагрузку, кроме этого помогает
детям приобрести
предпосылки универсальных учебных действий, через игровую деятельность.
Приобретая двигательный опыт, у детей в дальнейшем формируется потребность в
двигательной активности, которая поможет им адаптироваться в социуме и быть
успешными в жизни. Использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в НОД в дошкольном образовательном учреждении — это одна
из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
Информатизация педагогической деятельности в ДОУ помогает руководителям по
физическому воспитанию внести в свою работу новые методические находки.
Использование информационно-коммуникационных технологий в НОД позволяет
усовершенствовать физкультурно – оздоровительную работу,
повысить
эффективность, мотивировать детей на двигательную и поисковую деятельность,
дифференцировать физическое развитие с учетом индивидуальных особенностей
детей. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в детском саду имеют свою
специфику, они должны быть эмоциональными, с привлечением иллюстративного
материала с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить
компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. Применение
компьютерной техники позволяет сделать физкультурно- оздоровительные
мероприятия
привлекательными и по-настоящему современными, решать
оздоровительные, двигательные, познавательные и творческие задачи с опорой на
наглядность. При организации
с детьми физкультурно - оздоровительных
мероприятий ИКТ, чаще использую как часть занятия: оргмомент, при проведении
самомассажа, визуализации,
вводной части,
при выполнении ОРУ или в
заключительной части, в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПина.
Одним из основных средств расширения детских представлений являются
презентации, слайд-шоу. При такой организации материала включаются три вида
памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность
организовать двигательную деятельность поэтапно, обратиться не только к текущим
движениям, но и повторить, ранее изученные. Также можно более детально
остановиться на упражнениях, вызывающих затруднения. Использование
анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к предложенной
двигательной деятельности. Также в качестве медиаресурсов использую
видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и
видеофрагментов – показать детям яркие образы животных, птиц или предметов,
которые используют в НОД для более выразительной передачи образа или моменты
из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает
затруднения. Задача схем и моделей – наглядно представить, образовательную
ситуацию, которую сконструировал руководитель по физическому воспитанию для
освоения основных движений, для стимулирования ребенка в освоении этих
движений. Еще одна из возможностей применения ИКТ в физкультурно оздоровительных мероприятиях деятельности руководителя по физическому
воспитанию – это электронный вид материалов для подготовки заданий для
самостоятельной работы дошкольников. Итак, привлекая детей непосредственно к
созданию разного рода медиаресурсов, мы превращаем их из объекта наших
педагогических усилий в субъект НОД, особенно это приемлемо для детей
старшего дошкольного возраста, которые могут с помощью родителей создать свою
презентацию. И обратная связь, увидев знакомый предмет, о котором уже говорили
и видели его на экране, у ребенка выстраивается логическая цепочка
воспроизведения остального материала, связанного с этим предметом (развивается
ассоциативная память). Руководители по физическому воспитанию и родители
должны развивать у детей желание быть здоровыми, крепкими, ловкими, сильными
и совместно прилагать для этого усилия.
Литература:
Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду». 2004
Журавлёв А.А., «Что такое педагогические технологии и как ими пользоваться?» 2007
Колодинская В.И., «Информатика и информационные технологии дошколятам». 2008