4. Психолого-педагогический портрет дошкольника.

Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«Современные подходы к организации воспитательной деятельности
в учреждении дошкольного образования»»
Составитель: Ручко Л.С., к.пс.н., доцент
кафедры теории и методики воспитания
Костромского областного института
развития образования.
Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного
возраста как основа для
проектирования индивидуальной работы
Содержание образовательного модуля:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Преамбула. .............................................................................................................................1
Краткая характеристика психологии ребенка дошкольного возраста. ............................2
Диагностика развития детей дошкольного возраста. .........................................................3
Психолого-педагогический портрет дошкольника. ...........................................................5
Задание для самостоятельной работы. ................................................................................7
 Задание 1. .........................................................................................................................7
 Задание 2. .........................................................................................................................7
Литература .............................................................................................................................9
Приложение.......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Методика определения уровня развития детей 6-9 лет. .. Error! Bookmark not defined.
Нестандартизированные методики исследования личности дошкольника ........... Error!
Bookmark not defined.
Таблица 1. Распределение нестандартизованных диагностических методик по
возрастным группам ............................................................ Error! Bookmark not defined.
1. Преамбула.
Основное назначение предлагаемого к изучению модуля – дать структуру
психолого-педагогического портрета ребенка дошкольного возраста. Полное описание
социальной ситуации развития, психологических особенностей ребенка зачастую и
становится ориентиром для поиска проблем в его развитии. Конечно, к такой работе
привлекается психолог учреждения, но не во всех учреждениях есть такая должность и
соответствующий ей специалист. Но именно воспитателю, непосредственно ведущему
маленького человека в большой и удивительный мир, важно видеть его уникальные
черты, особенности развития, понимать причины его поведения, успехов и неудач.
Технология проектирования педагогической
деятельности предполагает
определение затруднения, которое существует у ребенка или группы детей. Грамотное
нахождение трудности и её причин дает основание для разработки актуальной программы
действий, позволяет оказать своевременную помощь конкретному ребенку в его развитии.
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
1
Задача, которая предлагается педагогу при освоении данного модуля, состоит в
том, чтобы путем описательной характеристики ребенка найти его уникальное
затруднение, сложность, которую важно помочь преодолеть.
2. Краткая характеристика психологии ребенка дошкольного
возраста.
С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из
ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое
развитие. Это позволяет определить структуру составления психологического портрета
дошкольника: выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей
развития личности дошкольника, определение особенностей деятельности и общения в
дошкольном возрасте.
Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по многим
различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также
характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к
произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Происходит
постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и
воспроизведению материала. У большинства нормально развивающихся детей
дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. При
помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут
неплохо ее запоминать. В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в
запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего
действительность превращается в творчески ее преобразующее.
Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце
дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику
рассуждений. Познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста
характеризуется переходом к произвольности всех процессов, от восприятия до
мышления. Детский интеллект уже в старшем дошкольном возрасте функционирует на
основе принципа системности. К концу старшего дошкольного возраста прошел основной
этап осознания ребенком своей гендерной идентичности.
Особенности поэтапного развития различных видов деятельности детей
старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте можно встретить
практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в
этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное
детство на три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный
возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет). В среднем и старшем
дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, в это время они отличаются
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в
игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте
конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой
ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.
Каковы же центральные достижения психического развития в дошкольном
возрасте? Крупнейший исследователь дошкольного детства А.В. Запорожец показал, что к
таким достижениям следует отнести образные формы познания (восприятие, нагляднообразное мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь к
близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам). Наряду с этими
образованиями у детей должны развиваться также и многие другие психологические
качества, необходимые для их успешного перехода к школьному обучению, в частности,
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
2
элементарные формы логического мышления, умение организовать свое поведение,
произвольно управлять им.
В заключение надо отметить, что к концу старшего дошкольного возраста ребенок
обладает определенными чертами, которые являются основными характеристиками
данного возрастного этапа и формируют условия перехода на следующую ступень
развития ребенка. Составление схематичного портрета обуславливается индивидуальной
обусловленностью развития каждого ребенка.
3. Диагностика развития детей дошкольного возраста.
Проблемы диагностики уровня достижений детей в ДОУ.
В соответствии с требованиями обеспечения качества образования, необходимо
соблюдать принцип построения деятельности и принятия решений, основанных на фактах
и данных. Как отмечает И.А. Рыбалова, ключевыми факторами качества образования в
ДОУ являются:
1. Содержание образования и конкретные программы (комплексные и парциальные),
построенные на его основе.
2. Здоровье воспитанников.
3. Подготовка детей к посещению ДОУ. Соответствие условий контингенту
воспитанников.
4. Положительная мотивация детей, посещающих ДОУ, и их родителей.
5. Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
6. Профессиональный уровень педагогического состава и вспомогательного персонала.
7. Положительная мотивация персонала.
8. Технология обучения, воспитания, развития дошкольников.
9. Диагностика состояния здоровья и развития ребенка, его обученности в соответствии
с программными требованиями; готовности к обучению в школе.
В системе мониторинга качества образования целостно определены блоки
информации о результатах деятельности ДОУ (Ю.К.Белая, П.И.Третьяков) по развитию,
воспитанию и обучению детей:
 здоровье и здоровый образ жизни,
 воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными
стандартами,
 готовность ребенка к обучению в школе,
 преемственность в работе детского сада и школы.
Некоторые ученые (О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева, В.Н.Казакова и другие)
рассматривают результат деятельности ДОУ как комплексное изменение личности
ребенка. Они отмечают необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого
воспитанника ДОУ на основе информации, предоставляемой всеми специалистами ДОУ
(воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому
воспитанию и др.) для заполнения индивидуальной карты развития ребенка.
Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в
дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно
строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в
том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных
возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого
развития создадут ему взрослые.
В последнее время широкое распространение в системе дошкольного образования
Российской Федерации получила практика проведения психолого-педагогической
диагностики детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики
является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее
состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций (Кирьянова Р.А.) :
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
3
При диагностике детей педагоги используют технологи чески не
проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и
практическую ценность методы диагностики .
2. Педагоги затрудняются в подборе дидактического материала, необходимого для
обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для
выполнения.
3. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие
соответствующей квалификации .
4. Педагоги затрудняются объяснить критерии оценки исследуемого качества.
5. Результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в
планировании и организации жизнедеятельности дошкольников.
Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают
наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного
психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной
информации об уровне развития и склонности ребенка. В то же время именно эти
методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки
неквалифицированного исследователя (Информационное письмо МО РФ «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» от
01.01.00 №10/23-16).
Марцинковская Т.Д. акцентирует внимание на необходимости «…при проведении
диагностики использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность
ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике», в
диагностике «…самое главное – это установить взаимосвязь между особенностями
психики ребенка (познавательными способностями, личностными качествами, характером
общения)».
Подходы к психолого-педагогической диагностике.
Индивидуальность результатов. Система дошкольного образования перешла от
использования единой унифицированной образовательной программы, к работе с детьми
по вариативным программам. Содержание, цели, задачи образовательного процесса в
ДОУ в связи с этим изменились. Учитываются как особенности развития детей
дошкольного возраста, так и их индивидуальные особенности развития.
Промежуточность. Психолого-педагогическая наука реально признает тот факт,
что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно. Введенное
Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует это.
Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста,
предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой
дальнейшего развития способностей. Эта специфика не позволяет считать результаты
диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими
судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его
развития является промежуточным и служит основанием для выбора педагогом методов и
технологий для индивидуальной работы.
Проявление в деятельности. Образовательные программы для детей дошкольного
возраста в отличие от школьных программ включают в себя содержание, связанное с
обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в группе.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может опираться на выявление
знаний, умений и навыков. Для дошкольника важен не столько объем знаний в
определенной области, а то, каким способом эти знания ребенком освоены. Это усложняет
методы диагностики, поскольку для определения реального уровня развития ребенка
требуются не простые экзаменационные вопросы, а очень тонкий, специальный
инструментарий. Не вызывает сомнения возможность использования психологопедагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и
1.
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
4
физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в
процессе обучения.
Назначение для проектирования и анализа результатов. Результаты такого
диагностирования должны использоваться педагогами в ходе планирования, при
постановке и реализации педагогических задач. Диагностические методики могут
применяться и для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении
данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью
воспитательно-образовательной деятельности педагога по данной программе.
Основными рекомендациями по итогам изучения второго параграфа могут быть:
o диагностика
является
обязательным
компонентом
педагогической
профессиональной деятельности, позволяя проектировать деятельность и
определять её эффективность,
o необходимо привлекать специалистов ДОУ для проведения диагностики и анализа
результатов по методикам определения уровня развития ребенка,
o педагоги могут руководствоваться результатами диагностических методик при
условии конфиденциальности сведений и закрытости информации, в этом случае
результаты нужны не для сравнения детей друг с другом, а для определения
конкретных затруднений отдельного ребенка.
4. Психолого-педагогический портрет дошкольника.
Основная цель составления психолого-педагогического портрета ребенка состоит в
том, чтобы создать представление о нормально развивающемся ребенке, которое
включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного
развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную педагогическую
работу.
Понимание индивидуальных особенностей ребенка позволяет сделать выводы по
работе с ним. Сбор первоначальных сведений о семье ребенка, наблюдение за ребенком в
группе — за его общением, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима
— помогает педагогу создать общее представление о ребенке.
Чтобы собранные сведения были наиболее адекватны реальной ситуации,
рекомендуем следовать следующим положениям:
o В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.
Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным
особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям
мотивации и т.д.
o Для проведения беседы с ребенком или диагностики необходима отдельная
комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет
большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее
почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и
книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом
обследования.
o Педагог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком.
Установление
доверительного
и
доброжелательного
контакта,
хорошего
взаимопонимания является необходимым условием получения достоверных результатов.
Доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие
замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных
норм поведения, положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на
котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности
ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
5
o По ходу обследования необходимо вести протокол, в котором фиксируются
предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и
уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и
адекватность оценки результатов своих действий.
Примерный вариант структуры психолого-педагогического портрета ребенка
дошкольного возраста.
1. Анкетные данные ребенка.
 Имя ребенка (шифр). Этика индивидуальной работы предполагает
неразглашение полученных сведений; заключения и рекомендации никому
не передаются.
 Дата рождения и точный возраст ребенка
 Пол
2. Данные о здоровье ребенка.
 Группа здоровья.
 Основные сложности и вероятные причины их появления (наследственные
факторы, особенности протекания беременности и родов, травмы и
операции, хронические или частые заболевания и т.д.).
 Учет у психоневролога или других специалистов. Поставленный диагноз.
3. Характеристика социальной ситуации развития.
 Семья: состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы
всех членов семьи и родственников, принимающих участие в воспитании
ребенка, краткая характеристика семьи, характер воспитания в семье,
уровень требований, предъявляемых к ребенку, степень конфликтности
семьи и т.п.
 Домашние обязанности, требования со стороны взрослых.
 Бытовые условия жизни
4. Особенности воспитания ребенка в учреждении
 Возраст, в котором был отдан в дошкольное учреждение, особенности
адаптации,
 Дополнительное образование, которое получает ребенок,
5. Уровень социального развития
 Реальное положение ребенка в группе сверстников (лидер, аутсайдер),
 Характер взаимоотношений со сверстниками,
 Роль ребенка в совместной деятельности, степень активности, проявления
инициативы,
 Типичные конфликты и их частота,
 Реакция ребенка на наказания и поощрения со стороны взрослых,
6. Уровень психологического развития
 Общий эмоциональный фон,
 Степень развития психических процессов (восприятия, внимание, память,
мышление, воображение),
 Степень развития речи
 Основные качества личности, проявляемые у ребенка
 Особенности личности, осложняющие развитие (например уровень
тревожности, демонстративности, агрессивности и т.д.)
7. Характеристика поведения и деятельности ребенка
 Мотивация к деятельности (внутренняя, внешняя, содержание мотивов),
 Темп деятельности,
 Уровень утомляемости,
 Уровень самостоятельности,
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
6
 Любимые занятия и игры
 Особенности игровой деятельности,
 Специальные умения, которыми обладает ребенок (рисование,
музицирование и т.д.)
 Трудности в поведении,
8. Какие еще моменты в развитии ребенка родители считают существенными.
Особенности ребенка, тревожащие родителей.
9. Наиболее актуальные трудности в развитии ребенка. Из общего описания выделите
2-3 основные трудности (наиболее актуальные для данного ребенка) и к каждой из
них предложите по 5-7 возможных причин их проявления у данного воспитанника.
10. Рекомендации. Рекомендации составляются на основе анализа конкретной
ситуации развития ребенка. Они могут касаться выявленных трудностей и
раскрывать возможные направления в деятельности по устранению или коррекции
существующих препятствий для развития личности ребенка, по поддержке
позитивных факторов развития.
5. Задание для самостоятельной работы.
 Задание 1.
Предложите десять вариантов средств (методов диагностики), с помощью которых вы
можете получить сведения для составления психолого-педагогического портрета ребенка
дошкольного возраста:
1.
Анкетирование…
2.
Наблюдение
3.
Эксперимент
4.
Изучение эмоционально- личностной сферы ребенка
5.
Беседа
6.
Интервью
7.
Опрос
8.
Тестирование
9.
Ролевая игра
10.
Собеседование
 Задание 2.
Выберите одного ребенка из своей группы, в отношении которого вам было бы
интересно составить и реализовать проект программы индивидуальной работы. Составьте
его психолого-педагогический портрет.
Психолого-педагогический портрет ребёнка.
Шабаев Максим
Максим Ш. родился 15 марта 2007 г.
У мальчика 2 группа здоровья. Физическое
развитие соответствует возрасту. Воспитывается в полной среднеобеспеченной
,многодетной семье, четверо детей: старший брат ходит в школу, Даша младше Максима
на год, ходят вместе в одну группу, Арине 3 года. Мальчик воспитывается в не очень
благоприятной атмосфере, папа пьет, сидел в тюрьме. Мальчик активный, подвижный,
легко общается с детьми и взрослыми. В детский сад пришел в возрасте 2,5 лет.
Адаптационный период протекал спокойно, так как они пришли с Дашей в одну группу.
В группе среди сверстников мальчик занимает среднее положение. Активный,
подвижный, легко находит общий язык с детьми, но поведение не очень примерное. На
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
7
занятиях не активен, не достаточно внимателен, на вопросы воспитателя отвечает, но не
всегда правильно из-за невнимательности. Не дождется когда закончатся занятия, больше
любит играть .чем заниматься. Конфликты со сверстниками бывают ,но редко. Реакция
ребёнка на наказания и поощрения со стороны взрослых адекватная. Ребёнок
эмоциональный. Развитие психических процессов (восприятия, внимание, память,
мышление, воображение) соответствует возрасту. Развитие речи тоже соответствует
возрасту ребёнка. Активный, подвижный, легко общается с детьми и взрослыми, память
хорошая. Мальчик любознателен. В основном с заданиями справляется. Утомляемость
средняя. Самостоятельный. Очень любит слушать сказки, играть в дидактические
,развивающие игры . Несмотря на хорошую память, есть затруднения по обобщению,
классификации предметов Необходимо создать условия для усовершенствования этих
вопросов. Обогатить и пополнить копилку ребенка по этим вопросам.
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
8
!!! Не стоит давать слишком широкую и пространственную характеристику. Лучше
меньше да лучше. Важно выделить наиболее существенные характеристики, которые по
вашему мнению, присущи конкретному ребенку, важно отметить наиболее яркие
затруднения, которые он испытывает. Это может быть и отсутствие умений по
самообеспечению (каких именно?) и отсутствие условий (каких?) для развития его
одаренности (в какой сфере?), и что-то еще. Чем конкретнее, чем точнее это будет
выделено, тем качественнее будет работа.
6. Литература
1. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного
развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996.
2. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко,
Т.В. Лаврентьевой. – М.,2000.
4. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М.,2004.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб.,2004.
6. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания
дошкольников. – М.,2005.
7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.,1997.
8. Образовательная система «Школа 2100» -качественное образование для всех. –
М.,2006.
9. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста
/Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. – М.,1996.
10.Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ
//Управление образовательным учреждением. – 2005. - №4. – с.10-23.
11.Тесты для определения уровня развития детей дошкольного возраста
http://www.child-psy.ru/test_pazvitie/
«Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»
9