На правах рукописи Цыброва Ирина Олеговна Российский Государственный Социальный Университет

Российский Государственный Социальный Университет
РГСУ
На правах рукописи
Цыброва Ирина Олеговна
Визуализация обучения как средство развития
учебных способностей в начальной школе
Направление 050100.68 «Педагогическое образование»
Программа специализированной подготовки магистра
«Информатизация начального образования»
Автореферат магистерской диссертации
Москва 2014
ОБЩАЯ ХАРАКТЕСТКАИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность проблемы исследования. В концепции модернизации
Российского образования обозначено, что новое качество образования – это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Главными характеристиками выпускника любого образовательного
учреждения являются его компетентность, мобильность, профессиональное
мышление, его наблюдаемые проявления успешной продуктивной деятельности.
Для этого выпускнику как минимум нужно уметь самостоятельно принимать решения, владеть способами решения проблем, способами достижения цели, уметь
согласовывать свои действия с партнерами, уметь самостоятельно развиваться.
Умение решать проблемные задачи является результатом активного учения, достижение цели обеспечивается деятельностью, согласование действий
обеспечивается диалогическим взаимодействием. Становится очевидным, что
главными факторами развития личности обучаемого, формирования его компетенций являются активная предметно-практическая деятельность и общение. В
этой связи акцент при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс
познания, его организацию и управление.
С точки зрения словесных методов организации и осуществления учебнопознавательной деятельности мы уже давно и успешно отошли от пассивной
формы взаимодействия учащихся и преподавателя, в современной высшей
школе доминирующую позицию занимает демократический стиль взаимодействия. Современные подходы к образованию основаны на субъект-субъектных
отношениях и реализуются с помощью активных методов обучения. К настоящему моменту накопился огромный опыт в области активизации учебного процесса путем внедрения методов активного обучения. К ним относятся деловые
игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссии и другие. Практика использования
методов активного обучения, а также теоретическое осмысление этой проблемы
2
нашли отражение в работах отечественных авторов Ю.С. Арутюнова, А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой, А.А. Соловьевой, В.Н. Буркова, П.И. Пидкасистого,
В.И. Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Ж.С. Хайдарова и др., а
также в публикациях зарубежных исследователей, таких как И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм и др. Успешно внедряются в образовательный
процесс интерактивные технологии обучения.
Принципу наглядности в контексте проблем, связанных с активизацией
учебного процесса, не уделяется достаточно внимания, наглядность зачастую
рассматривается как фактор облегчения восприятия и повышения запоминаемости учебного материала, то есть в её иллюстративной функции. Понятно, что
необходимость специальной подготовки учебного материала, позволяющей в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения,
продиктована информационной насыщенностью современного мира. Но наглядность в обучении обладает таким существенным потенциалом, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, причем не только в силу воздействия на ведущую систему восприятия информации – зрительную, но и ввиду
возможностей включения наглядных материалов в систему взаимодействия преподавателя с учащимися на основе методов активного обучения.
Под активными средствами визуализации мы понимаем не просто иллюстративный материал, а систему передачи визуальной информации, адекватно
реагирующую на действия реципиента, позволяющую любому субъекту взаимодействия осуществлять управление транслируемой на экран информацией.
В контексте образовательного процесса активные средства визуализации
– это носители учебной информации, обеспечивающие диалоговое взаимодействие между учащимися и источниками учебного материала (наглядными пособиями). Данный «диалог» может осуществляться напрямую или опосредованно:
через преподавателя или одного из членов учебной группы (в зависимости от
используемых технических устройств ввода и отображения информации).
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств
передачи информации: доска, плакаты, схемы и мультимедийный проектор,
3
сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная
доска.
Особое место в решении этих проблем играет исследование возможностей визуализации учебного материала в развитии учебных способностей младшего школьника. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками. Они привлекают ребёнка, приковывают его внимание, и в этом несомненный положительный эффект использования наглядных средств обучения.
Результаты психологических и педагогических исследований показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и
запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную
деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его
связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека. То есть эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию,
если будут использоваться активные визуальные учебные элементы.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности.
Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень
мыслительной активности учащегося.
Особое место в решении этих проблем играет исследование возможностей визуализации учебного материала в развитии учебных способностей младшего школьника. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками. Они привлекают ребёнка, приковывают его внимание, и в этом несомненный положительный эффект использования наглядных средств обучения.
4
Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом в решении вопросов, связанных с управлением временем
урока, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.
Однако роль визуализации учебно-воспитательного процесса в развитии
учебных способностей школьника, многообразие её функций в этом процессе и
способы применения для решения всего многообразия дидактических задач
практически не исследовалась в педагогической науке и практике. Вместе с тем,
именно благодаря визуальным каналам восприятия человек получает около 8090% информации, и перемещение акцента в обучении младших школьников на
вербальные формы изучения учебного материала сделали этот важнейший этап
в становлении личности ребенка недостаточно эффективным.
Все вышеизложенное обусловило выбор темы нашего исследования «Визуализация обучения как средство развития учебных способностей младшего
школьника».
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в
начальной шкколе.
Предмет исследования – формы, методы и приёмы визуализации учебного материала, способствующих формированию учебных способностей младшего школьника.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке
личностно-ориентированной методической системы визуализации учебного материала, которая в наибольшей мере будет способствовать развитию учебных
способностей младшего школьника.
Гипотеза исследования: визуальное восприятие учебного материала
субъективно, непосредственно зависит от индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста, поэтому личностно-ориентированная ме-
5
тодическая система визуализации обучения будет обеспечивать более эффективное усвоение знаний и решение более широкого перечня дидактических задач, связанных с формированием учебных способностей.
Задачи исследования:
1.
Провести теоретический анализ предмета исследования и пси-
холого-педагогической литературы по выбранной теме.
2.
Выявить функции и сформулировать принципы конструирова-
ния эффективных методических систем визуализации обучения в начальной школе.
3.
Построить экспериментальную систему визуализации учеб-
ного материала на материале начальной школы
4.
Провести апробацию разработанной системы визуализации
учебного материала.
Практическая значимость исследования в том, что оно создает базу для
модернизации учебных пособий для начальной школы, а разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования экспериментальные методики
уже нашли широкое внедрение в практике работы учителей начальных классов
республик Башкортостан и Татарстана.
Методы исследования: Теоретический анализ. Изучение школьной документации. Анкетирование, интервьюирование и тестирование школьников, учителей, родителей. Наблюдение. Педагогический эксперимент.
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная
работа осуществлялась на базе ГБОУ лицей № 1793 «Жулебино» г. Москва.
На первом этапе – подготовительном– нами осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;
формулировалась тема исследования, исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период мы определили базу
исследования, разработали критериальный аппарат исследования и провели кон-
6
статирующий этап эксперимента; приступили в разработке программы формирующего этапа эксперимента и моделированию процесса визуализация обучения
как средство развития учебных способностей в начальной школе.
На втором этапе – основном– мы продолжали изучение психолого-педагогической литературы; завершили разработку ЦОР и приступили к организации
формирующего этапа эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента
проверялась и дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялась проверка на практике идей, представленных в
структурно-содержательной модели, и проводилась промежуточная диагностика
уровней учебных способностей в начальной школе в соответствии с критериальным аппаратом.
На третьем этапе – заключительном – осуществлялось завершение формирующего этапа эксперимента, подведение итогов экспериментальной работы:
анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных данных; сравнительный анализ
результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом
этапе мы завершили работу по оформлению диссертационного исследования.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована
рисунками и таблицами.
7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении диссертации представлен концептуальный аппарат исследования: обоснование актуальности проблемы исследования; ее цель, объект и
предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретико-методологическая основа,
этапы, методы, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы развития учебных способностей младшего школьника на основе применения средств визуализации образовательного процесса» рассмотрена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике начального образования; раскрывается сущность, структура, содержание работы по развитию
учебных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности.
В последовательном и целенаправленном формировании личности большое значение имеет учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,
незнание которых ведет к педагогически неоправданным, нерезультативным и
даже опасным воздействиям на развивающуюся личность. В разные возрастные
периоды все характеристики личности ребенка, его физиологические возможности, обучаемость, любознательность, работоспособность, продуктивность и качество работы, характеристики внимания и мышления, мотивы и интересы значительно меняются: одни ослабевают, другие - начинают преобладать, поэтому автором были рассмотрены в работе психолого-педагогические характеристики визуального восприятия младшего школьника.
Анализ литературы показал, что практика набора детей в классы только по
отметке о дате рождения и стремление сохранить этот разновозрастный винегрет,
мотивируемое “преодолением второгодничества”, нанесло уже немалый вред детям непосильностью усредненных требований к одним и примитивностью этих
требований для других. По утверждению психиатров десятилетняя девочка в полтора раза старше десятилетнегомальчика, плюс весьма значимый “разброс” по
уровню возрастного созревания, который у детей с одинаковой датой рождения
8
может достигать 5-8 лет. Вместе с тем, они идут в одинаковом темпе и по одинаковой программе, выполняют одинаковые задания и подчиняются единым требованиям.
В этой связи стоит еще раз задуматься над целесообразностью создания
мужских и женских классов, т.к. существующее положение далеко не улучшило
вопросы отношений представителей мужского и женского полов, повело ко многим издержкам в мужском и женском воспитании, подорвало авторитет мальчиков по причине их временного отставания в развитии и в корне изменило взгляд
на девушку как на существо, нуждающееся в мужской защите и поддержке.
Ориентированное по темпу и сложности на среднего ученика, школьное
обучение накладывается на ребенка, уже во многом травмированного неправильным дошкольным воспитанием и усредненными требованиями, и само усредняет
потенциальные возможности и способности ребенка. Это наглядно проявляется
в динамике сокращения количества ударников и отличников с каждой возрастной параллелью, снижении качества знаний к старшим классам, хотя логически
должно быть наоборот: приобретается опыт учебной деятельности, расширяется
база знаний, становятся более серьезными мотивы учебной деятельности, формируется сознание, осмысленность поведения и поступков.
Тем не менее, мы наблюдаем прямо противоположный эффект потери
темпа и качества обучения в старших классах, и основные причины этого положения лежат в психологически и методически неграмотном обращении с ребенком на этапах дошкольного и начального обучения, слабой психологической
подготовленности круга лиц, связанных с обучением и воспитанием ребенка.
Особенно сильна неграмотность в области детской психиатрии, которая практически не дается будущему учителю, и с которой тем более незнаком родитель.
Попытки объяснить эти потери качества знаний на старших параллелях только
леностью и недобросовестностью ребенка неправильны и несправедливы и
только усугубляют положение.
Интенсивность возрастного развития неравномерна по годам, причем у
9
разных детей в разных условиях разные стороны и качества личности развиваются с разной скоростью. Как уже было сказано, календарный возраст детей далеко не всегда соответствует их психической и биологической зрелости и, соответственно, предъявляемым к ним требованиям. Исследования М.В. Антроповой
и С.Н. Бромбаха показали, что количество детей с отставанием в развитии в разных возрастных группах достигает 13-20%. Согласно данным, оглашенным на
Всесоюзном съезде учителей и в последних публикациях, более 36% детей страдают в той или иной мере нервнопсихическими расстройствами. 20% из них психологи относят к вине учителей.
Исследования, обнародованные Всесоюзным институтом физкультуры,
свидетельствуют, что 85% слабоуспевающих детей страдают физическим бессилием, и именно это, а не их нежелание учиться или умственная тупость является
истинной причиной их затруднений в учении. А сколько незаслуженных упреков
и наказаний получают эти дети, особенно нуждающиеся в нашей помощи и участии. Мы же продолжаем, ориентируясь на наши усредненные требования, нами
же изобретенные, калечить детей, нарушая принцип опережающего развития органов и функциональных систем организма ребенка, предъявляем ему завышенные требования и не всегда посильные режимы и системы обучения.
Мы придерживаемся, мнения ученых, что дети, воспитанные в условиях
разных подходов проявляют своеобразие в осуществлении процесса визуализации. Прошедшие личностную подготовку воспринимают в прочих равных условиях больший объем информации, заложенной в предъявленной им картине, более тонко чувствуют цвет и интонацию, понимают юмор. Они видят развитие
сюжета в более оптимистических тонах, активнее и более вариативно фантазируют, обладают более богатым воображением, выбирают более светлые и яркие
тона. Они более доброжелательны и терпимы, готовы к проявлению сочувствия,
отличаются преобладанием стремления к оправданию поступков товарищей над
их осуждением.
10
Мы пришли к выводу, что основу детского творчества составляет умение
комбинировать сочетания известных элементов в новые сочетания, причем каждому возрасту присуще свое собственное выражение и форма творчества.
Характер и содержание сюжетов используемой наглядности зависит от
целевой направленности деятельности по его использованию. Она может строиться на восприятии вызывающих соответствующие эмоции пейзажей, городских и сельских сюжетов, ролевых картинок, отражающих деловые, бытовые,
природосберегательные, нравственные или коммутативные сюжеты и передающих положительную эмоциональную атмосферу межличностных отношений
людей или их взаимоотношений с неживой природой и животным миром.
Таким образом учет индивидуально-психологических характеристик ребенка особенно значим в работе с младшими школьниками. Не обладая пока достаточно емким и обширным опытом учебной деятельности, не усредненный
стандартными школьными требованиями, ребенок пока еще в большей степени
сохранил индивидуальность, чем это удается учащимся старшей возрастной параллели. Его восприятие живо и непосредственно, реакции естественны и непритворны, природная фантазия пока еще не обуздана окончательно. Результативность учебной деятельности в большей степени определяется природными задатками и симпатиями к учителю, чем объемом накопленных знаний, сформированностью учебных умений и развитостью учебных способностей.
Таким образом, под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной
направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение
быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и
потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
11
Во второй главе «Реализация системы визуализации для развития учебных способностей младшего школьника» представлено описание методики реализации комплекса педагогических условий по конструированию системы визуализации для развития учебных способностей младшего школьника; описанием
содержания, методики, этапов и анализом результатов экспериментальной работы по развитию учебных способностей путем визуализации учебного материала на уроках информатики.
В первом параграфе второй главы мы описали задачи, содержание и
этапы организации экспериментальной работы. Планируя методику экспериментальной работы и прорабатывая замысел ее осуществления мы определили критериальную базу для оценки результативности, предпринимаемых нами мер визуализации в двух плоскостях. Во-первых, выбрать несколько наиболее значимых составляющих учебных способностей, которые поддаются более или менее
точному измерению и оценить сдвиги по каждой составляющей. Во-вторых, оценить, как в результате экспериментальной работы, направленной на практическую реализацию созданной нами системы визуализации обучения в начальной
школе, построенной на сформулированных нами принципах, меняется общая
успеваемость и качество обучения младших школьников, как обобщенный интегративный показатель результативности этой системы.
В качестве составляющих учебных способностей, развитие которых мы
предполагали проследить и качественно, и количественно оценить, мы выделили: качества знаний учеников по информатики, уровень выполнения самостоятельной работы на уроках информатики, диагностика умения работать в коллективе на уроках информатики.
В опытно-экспериментальной работе принимали участие выборочно ученики с 3 класса. В количестве 15 человек.
В ходе экспериментального исследования по всем заданиям в работе отмечено, что у детей экспериментального «класса» наблюдался в основном низкий уровень по всем заданиям, в частности учебных способностей на уроках информатики. Полученные данные позволяют утвердиться в том, что необходимо
12
поднимать уровень знаний и познавательного интереса к информатике и к учебе
в целом учащихся.
Далее в экспериментальном классе простраивалась система обучения,
максимально использующая возможности визуализации восприятия.
При разработке методики развития учебных способностей младшего
школьника на основе применения средств визуализации образовательного процесса, мы использовали авторский цифровой образовательный ресурс, созданный нами самостоятельно.
Мы разработали авторские цифровые образовательные ресурсы для учащихся 3 классов, используя программы PowerPoint -2010 и iSpring Presenter 7.
В третьем параграфе проведен анализ формирующего эксперимента нами
т.е. повторная диагностика развития учебных способностей у детей.
На этом этапе применялись те же задания, что и в ходе констатирующего
эксперимента.
На этом этапе мы применяли те же задания, что и в ходе констатирующего
эксперимента.
0
0
46%
Высокий уровень
Средний уровень
54%
Низкий уровень
Очень низкий уровень
Рис.1 Динамика уровней по критериям качества знаний
Далее нами была нами проведена диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках информатики.
В ходе исследования были получены следующие результаты, так высокий
уровень умения выполнять самостоятельно работы выявлен у 6 учеников (40%),
13
средний уровень выявлен у 9 учеников 60%, низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен.
0
0
40%
Высокий уровень
Средний уровень
60%
Низкий уровень
Очень низкий уровень
Рис.2 Динамика уровней выполнения самостоятельной работы на уроках информатики
В ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие
результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 7 учеников
(46%), средний уровень выявлен у 8 человек, а это 54%, низкий уровень и очень
низкий уровень не выявлен.
0
0
46%
Высокий уровень
Средний уровень
54%
Низкий уровень
Очень низкий уровень
Рис.3 Динамика уровня умения работать в коллективе
Сравнение полученных данных позволяют утвердиться в том, что у уровень развития знаний и познавательного интереса к урокам информатики в целом
в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с констатирующим экспериментом.
14
Основные выводы диссертационного исследования
1. Анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, выявленное нами противоречие показали, что проблема визуализация обучения как средство развития учебных способностей в начальной школе является
на сегодняшний день актуальной.
2. В воспитании и развитие школьника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие ученика.
3. Учебные способности - важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве.
4. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на
интерактивной доске, учащиеся гораздо быстрее усваивают новые знания, высказывают оригинальные идеи. Педагоги, которые уже достаточно долго работают с интерактивными комплексами, заметили, что качество их уроков заметно
улучшилось. Универсальность интерактивной доски обеспечивает вовлеченность учеников в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию через
зрительный и двигательный анализаторы.
Конечно, нельзя сказать наверняка и однозначно, что качество знаний,
учащихся повышается только благодаря работе с интерактивной доской, но отметим, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал уроков.
Важно понимать, что использование интерактивной доски не решит всех
проблем учителя моментально. Уроки с использованием интерактивного комплекса являются составной частью общей системы планирования уроков информатики и должны занимать определенное место и время в этой системе.
15
Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию учебных способностей у детей младшего школьного возраста получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.
5.Анализ полученных в результате проведенного эксперимента данных
показал следующее:
-
целенаправленное и комплексное использование средств визуализа-
ции в процессе обучения младшего школьника положительно влияет на развитие
учебных способностей;
-
использование интерактивной доски как средства визуализации зна-
чительно улучшает учебные способности.
16