Психолого-педагогическое взаимодействие 2 курс

Тематика семинарских занятий
МОДУЛЬ 1
Семинарское занятие № 1-2
Тема 1: Социально-психологические закономерности межличностного
взаимодействия
1.
Понятие общения: сущность, функции, уровни, виды.
2.
Структура общения. Интерактивная сторона общения.
3.
Подход к взаимодействию в транзактном анализе Э.Берна.
4.
Понятие конфликта. Структура, функции, динамика конфликта.
Модель стилей разрешения конфликтов Томаса- Килмена.
5.
Исследование взаимодействия в отечественной психологии.
6.
Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия.
7.
Классификация форм совместной деятельности
ии взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности.
Список рекомендательной литературы
а) основная литература:
1.
Андреева.Г.М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений. М. : Аспект Пресс, 2007.
2.
Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / [Клюева Н.В. и
др.] / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
3.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
б) дополнительная литература:
1.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 320 с.
2.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – 3-е изд. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
3.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991. – 320 с.
Семинарское занятие № 3-4
Тема 2: Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях ДОУ
1. Особенности дошкольного возраста.
2. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия в ДОУ.
3.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия
дошкольника и взрослого.
4. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия
дошкольника со сверстниками.
5. Приемы психолого-педагогического взаимодействия воспитателя с
дошкольниками.
6.
Приемы
психолого-педагогического
взаимодействия
психолога
с
дошкольниками.
7. Особенности взаимодействия психолога со специалистами ДОУ.
Список рекомендательной литературы
а) основная литература:
1.
Андреева.Г.М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений. М. : Аспект Пресс, 2007.
2.
Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / [Клюева Н.В. и
др.] / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
б) дополнительная литература:
1.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и
практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Академический Проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2006. – 192 с.
2.
Зильберман М., Ауэрбах К. Активный тренинг: универсальный подход к
обучению. – М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2010. – 320 с.
3.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 320 с.
4.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – 3-е изд. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
5.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991. – 320 с.
Семинарское занятие № 5-6
Тема 3: Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
1.Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогучащийся».
2.Социально-психологические особенности организации групповой деятельности
учащихся.
3.Развитие групповой сплоченности у учащихся.
4.Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с
неформальными группами школьников.
5.Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и
личностного развития в ученическом сообществе.
Список рекомендательной литературы
а) основная литература:
1.
Андреева.Г.М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений. М. : Аспект Пресс, 2007.
2.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб.
пособие. – М., 2005.
3.
Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / [Клюева Н.В. и
др.] / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
4.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
5.
Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. – 2-е
изд.. – М.: Генезис, 2004. – 267 с.
б) дополнительная литература:
1.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и
практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Академический Проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2006. – 192 с.
2.
Зильберман М., Ауэрбах К. Активный тренинг: универсальный подход к
обучению. – М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2010. – 320 с.
3.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 320 с.
4.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – 3-е изд. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
5.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991. – 320 с.
Семинарское занятие № 7-8
Тема 4: Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом
коллективе
1.Организационная культура образовательного учреждения
2.Сплоченность
педагогического
коллектива
как
базовая
социальнопсихологическая характеристика межличностных отношений.
3.Основные социально-психологические аспекты руководства педагогическим
коллективом.
4.Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогродитель».
5.Особенности
психолого-педагогического
взаимодействия
педагога
со
специалистами смежных специальностей.
Список рекомендательной литературы
а) основная литература:
1.
Андреева.Г.М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений. М. : Аспект Пресс, 2007.
2.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб.
пособие. – М., 2005.
3.
Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / [Клюева Н.В. и
др.] / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
4.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
5.
Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. – 2-е
изд.. – М.: Генезис, 2004. – 267 с.
б) дополнительная литература:
1.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и
практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Академический Проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2006. – 192 с.
2.
Зильберман М., Ауэрбах К. Активный тренинг: универсальный подход к
обучению. – М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2010. – 320 с.
3.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 320 с.
4.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – 3-е изд. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
5.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991. – 320 с.
МОДУЛЬ 2
Семинарское занятие № 9-11
Тема 5: Методы исследования и повышения эффективности психологопедагогического взаимодействия в образовательном процессе
1.Традиционные
методы
исследования
взаимодействия
участников
образовательного процесса.
2.Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия
участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения,
основные подходы к ее построению.
3.Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в
группе.
4.Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации
межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
5.Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.
6.Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в
процессе деловой игры.
7.Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в
процессе образования.
8.Психологический тренинг
как форма специально организованного
взаимодействия участников, его роль в
повышении эффективности
психологопедагогического взаимодействия.
9.Технологии командообразования в образовательном процессе.
10.Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе.
Рейтинг-план дисциплины
Балл
Виды учебной
деятельности студентов
1. Аудиторная работа
2. Письменная
контрольная работа
3. Словарный диктант
4. Творческая работа
5. Самостоятельная
работа
6. Подготовка
презентации
Чис
ло заданий
за семестр
за
конкретное
задание
Модуль 1
Текущий контроль
1
8
Баллы
Миним
альный
Максим
альный
0
8
6
1
0
6
3
4
1
1
0
0
3
4
2
1
0
2
6
1
0
6
0
15
0
3
Рубежный контроль
1. Письменная
контрольная по темам №1-4
15
1
Модуль 2
1. Аудиторная работа
2. Письменная
контрольная работа
3. Разработка кейсов
4. Творческая работа
6. Самостоятельная
работа
Текущий контроль
1
3
6
1
0
6
5
1
0
5
5
1
0
5
2
1
0
2
0
15
0
6
Рубежный контроль
1. Письменная
контрольная по теме №5
15
1
Поощрительные баллы
1. Активная работа на
практических занятиях
2. Активная работа на
0
4
лекционных занятиях
Посещаемость (баллы вычитаются из общей суммы набранных баллов) за I и II
семестры
1.
Посещение
0
–6
лекционных занятий
2.
Посещение
0
–10
практических (семинарских,
лабораторных занятий)
ВСЕГО ЗА II СЕМЕСТР
0
39
За период изучения дисциплины (I, II семестры)
0
70
Итоговый контроль
0
30
Зачтено – от 45 до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов),
Не зачтено – от 0 до 44 баллов.
Вычитаемые баллы за пропуски лекционных занятий:
За 4 ч. (2 пары) пропусков – 1 балл;
За 8ч. (4 пары) пропусков – 4 балла;
За 10ч. (5 пар) пропусков – 6 баллов;
За 12ч. (6 пар) пропуска – студент не допускается до зачета.
Вычитаемые баллы за пропуски практических (семинарских и лабораторных)
занятий:
За 4ч. (2 пары) пропуска – 2 балла;
За 8ч. (4 пары) пропусков – 5 баллов;
За 10ч. (5 пар) пропусков – 7 баллов;
За 18ч. (9 пар) пропусков – 10 баллов;
Более 20ч.(10 пар)– студент не допускается до зачета.
Критерии оценки аудиторной работы:
0-1 – выступление основным докладчиком или с дополнением по вопросу (ответ
должен быть осознанным, аргументированным, с использованием различных источников,
свободное изложение материала); активность в обсуждении вопросов; участие в
дискуссиях по теме семинара.
Критерии оценки письменной контрольной работы (текущий контроль):
0-10% правильных ответов - 0 баллов;
11% - 23% правильных ответов - 1 балл;
24%-39% правильных ответов - 2 балла;
40%-59% правильных ответов - 3 балла;
60%-77% правильных ответов - 4 балла;
78%-90% правильных ответов - 5 баллов;
91%-100% правильных ответов - 6 баллов.
Критерии оценки словарного диктанта работы:
0 – нет правильных ответов;
1–до 50% правильных ответов;
2 - от 50% до 84% правильных ответов;
3 - от 85% до 100% правильных ответов.
Критерии оценки творческой работы
За каждое правильно выполненное задание – 1 балла.
Критерии оценки самостоятельной работы:
1 балл – ответы не аргументированы, неточно использованы научные термины;
2 балла – творческий подход, оригинальность, аргументированность ответов.
Критерии оценки разработки кейсов:
За каждый разработанный кейс (максимум 5) - 1 балл
Критерии оценки презентации:
1-2 балл – проблема раскрыта не полностью;
3 балла – раскрыта проблема (нет оригинальности и творческого подхода);
4 балла – творческий оригинальный подход, не в полной мере раскрыта проблема;
5 балла – оригинальность, творческий подход, использование раздаточных
материалов, раскрыта проблема.
6 баллов – оригинальность, творческий подход, использование раздаточных
материалов, различной аппаратуры, артистичность студентов, раскрыта проблема.