МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Башкирский государственный университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД.А.04.3) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников 19.00.02 Психофизиология Шифр наименование научной специальности Оглавление 1. 2. 3. 4. 5. 5.1 5.2 5.3 6. 7. 8. 8.1 8.2 8.3 9. Общие положения ..................................................................................... 3 Цели изучения дисциплины ..................................................................... 3 Результаты освоения дисциплины .......................................................... 4 Объем дисциплины и количество учебных часов ................................. 5 Содержание дисциплины ......................................................................... 5 Содержание лекционных занятий ..................................................... 5 Практические занятия ........................................................................ 5 Самостоятельная работа аспиранта .................................................. 6 Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачёту .................... 6 Образовательные технологии .................................................................. 9 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 9 Основная литература .......................................................................... 9 Дополнительная литература ............................................................ 10 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы ........................... 12 Материально-техническое обеспечение ............................................... 13 2 1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины аспиранта «Педагогическая психофизиология» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научнопедагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12. 2. Цели изучения дисциплины Цель дисциплины – научить использовать знания об объективном материальном субстрате психической деятельности для решения практических задач научения и обучения и сохранения полноценной психики, здоровья и высокой работоспособности ребёнка в школе и других образовательных учреждениях. Основные задачи курса: -ознакомить с важнейшими отраслями и этапами развития педагогической психофизиологии; -сформировать представление о современых подходах к решению психофизиологической проблемы - соотношения психики и мозга; -ознакомить с психофизиологическими основами процессов научения и обучения, спецификой реализации психофизиологических функций в разных группах обучающихся; -сформировать навыки организации процесса психофизиологического тестирования для оценки основных показателей реализации психофизиологических функций; -ознакомить с диагностическими методиками, используемыми в психофизиологии для выявления особенностей функциональных состояний и когнитивных процессов, течения стресса и способами коррекции стрессовых состояний; - раскрыть специфику возрастных изменений психофизиологической деятельности; 3 -ознакомить с особенностями методики обучения в зоне оптимального функционального состояния; -сформировать умение самостоятельно обрабатывать и анализировать протоколы экспериментальных исследований, оценивать полученные результаты, составлять корректные рекомендации для субъектов образовательного процесса по полученным результатам; -показать возможности использования психофизиологических подходов в организации педагогического пространства и психофизиологических диагностических методик в практической и научно-исследовательской работе . 3. Результаты освоения дисциплины Аспирант или соискатель должен: Иметь представление: -о важнейших отраслях и этапах развития педагогической психофизиологии; -об основных подходах, направлениях и концепциях, которые позволяют обосновывать психофизиологические закономерности процессов научения и обучения; -о содержании профессионально-этических норм специалиста в области психофизиологии; -о возможностях и ограничениях, преимуществах и недостатках психофизиологических методов и методик, используемых на практике для изучения индивидуальных свойств человека, особенностей поведения и реализации высших психических функций у людей различных групп. Знать: -психофизиологические основы процессов научения и обучения, специфику реализации психофизиологических функций в разных группах обучающихся; -особенности влияния экологических факторов на психофизиологические функции человека, специфику нарушений психофизиологического статуса и основы его коррекции; -современные методы психофизиологии, которые используются для оценки основных показателей реализации психофизиологических функций, особенности диагностируемых качеств; - основные методы дифференциальной психофизиологии и выявления индивидуальных психофизиологический особенностей обучающихся; -психофизиологические аспекты функциональных состояний и когнитивных процессов, течения стресса и способы коррекции стрессовых состояний, специфику возрастных изменений психофизиологической деятельности; Уметь: -организовывать процесс психофизиологического тестирования; -применять конкретные психофизиологические методы и методики, для выявления показателей умственной и физической работоспособности субъектов образовательного процесса; 4 -обрабатывать и интерпретировать результаты методик, формулировать психофизиологические заключения на их основе; -работать с компьютеризированными психофизиологическими методиками; -разрабатывать алгоритм психофизиологического исследования и подбирать соотвествующий исследуемым феноменам психофизиологический инструментарий; -оценивать психофизиологические аспекты функциональных состояний и когнитивной, эмоционально-аффективной, конативно-регулятивной и потребностно-мотивационной сферы с учётом специфики психофизиологических коррелятов образовательного процесса. 4. Объем дисциплины и количество учебных часов Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов. Вид учебной работы Аудиторные занятия: Лекции (минимальный объем теоретических знаний) Семинар Практические занятия Другие виды учебной работы Внеаудиторные занятия: Самостоятельная работа аспиранта ИТОГО Вид итогового контроля Кол-во зачетных единиц*/уч.часов 1 (36 ч.) 0,5(18 ч.) 0,5 (18 ч.) 1 (36 ч.) 1 (36 ч.) 2 (72 ч.) зачет 5. Содержание дисциплины 5.1 № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Содержание лекционных занятий Содержание Педагогическая психофизиология как наука. Современные проблемы педагогической психофизиологии. Основные методы исследования. Психофизиологические теории научения. Нейрофизиология научения и обучения. Системная психофизиология научения. Рисунок как показатель нервно-психического развития ребёнка. Возрастные аспекты научения. Гендерные особенности обучения. Психофизиология одарённости и школьных трудностей. Одарённые дети. Нейропсихологические аспекты трудности обучения. Причины трудностей обучения в начальной школе. Виды школьных трудностей. Основные группы риска. Психофизиологические основы организации коррекционной помощи детям с трудностями обучения. Методы диагностики и коррекции трудностей в обучении. Методика Монтессори. Психофизиологические основы обучения. Современные теории обучения (психофизиологический анализ). Психофизиологические методы оценки качества обучения Всего: 5 Кол-во учеб.часов 2 4 4 4 4 18 5.2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9 Предмет и методы педагогической психофизиологии. Основные методы исследования когнитивной сферы в педагогической психофизиологии. 2 2 Основные методы исследования эмоционально-аффективной сферы в педагогической психофизиологии. Основные методы исследования конативно-регулятивной сферы в педагогической психофизиологии. Основные методы исследования потребностно-мотивационной сферы в педагогической психофизиологии. Психофизиологические основы научения и обучения. Особенности методики обучения в зоне оптимального функционального состояния. Психофизиологические основы организации коррекционной помощи детям с трудностями обучения. Методы диагностики и психофизиологической коррекции трудностей в обучении. Всего: 5.3 № п/ п 1 2 3 4 Практические занятия 2 2 2 2 2 2 2 18 Самостоятельная работа аспиранта Виды самостоятельной работы Кол-во уч.часов Повторение лекционного материала Подготовка докладов Написание реферата, научных статей Участие и выступление на семинарах Всего: 6 6 6 18 36 6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету Итоговая аттестация аспиранта по психофизиология» включает сдачу зачёта. дисциплине «Педагогическая 6.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов Примерный перечень вопросов к зачёту 1.Педагогическая психофизиология как наука. 2. Современные проблемы педагогической психофизиологии. 3. Основные методы исследования в педагогической психофизиологии. 4.Психофизиологические теории научения. 5.Нейрофизиология научения и обучения. 6.Системная психофизиология научения. 7.Рисунок как показатель нервно-психического развития ребёнка. 8.Возрастные аспекты научения. 9.Гендерные особенности обучения. 10.Психофизиология одарённости и школьных трудностей. 6 11.Пси хофизиологические особенности одарённых детей 12.Нейропсихологические аспекты трудности обучения. 13.Причины трудностей обучения в начальной школе. 14.Виды школьных трудностей. 15.Основные группы риска.Психофизиологические основы организации коррекционной помощи детям с трудностями обучения. 16.Методы диагностики и коррекции трудностей в обучении. 17.Методика Монтессори. 18.Психофизиологические основы обучения. 19.Современные теории обучения (психофизиологический анализ). 20.Психофизиологические методы оценки качества обучения. 21.Особенности методики обучения в зоне оптимального функционального состояния. 22.Использование психофизиологических подходов в организации педагогического пространства. 7. Образовательные технологии В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии: 1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы») 2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального материала, фильма. 3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультирования. 4. Использование учебно-методического программного комплекса. 5. Решение психолого-педагогических задач в лабораторных условиях. 6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научно-методическую литературу по психологическому сопровождению образовательного процесса, научные журналы и труды конференций. 7 8.1.ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 373 с. 2. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная психофизиология».– М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2001. – 400 с. 3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с. 4. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. – М.: ПЕР СЭ; ЛОГОС, 2003.– 544 с. 5. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. – М.: Мир, 1981. – 356 с. 6. Основы психофизиологии: Учебник / Отв.ред. Ю.И.Александров. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 432 с. 7. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с. 8.2.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Акимова М.К., Козлова В.Т Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 160 с. 2. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал. – 1998.– Т.19.– № 6 – С. 4-17. 3. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения» / Под ред. В.М.Астапова и Ю.В.Микадзе. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 72 с. 4. Ашкинази Л. Анатомия вкуса // Наука и жизнь. – 2003. – № 8. – С. 1620. 5. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – СПб.: Лань , 2002. – 408 с. 6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М.: Мир, 1988. – 344 с. 7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 384 с. 8. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М.: Книга, 1994. – 231 с. 9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с. 10. Иваницкий А.М. Главная загадка природы: как на основе работы мозга возникают субъективные переживания // Психологический журнал, 1999.– Т.20. – № 3. – С. 93. 11. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с. 12. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с. 13. Клиническая нейропсихология. – М.: Академия, 2003. – 144 с. 8 14. Костандов Э.А. Зависимость неосознаваемого восприятия от доминирующей мотивации и эмоции // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 1994. – Сер. 3. – Биология. – № 2. – С.103. 15. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного. – СПб.: Питер, 2004. – 167 с. 16. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. – М.: Наука, 1983. – 171 с. 17. Кочубей Б.И. Основные направления когнитивной психофизиологии // Вопросы психологии, 1987. – № 4. – С. 151. 18. Левин В. Человек, разгадавший тайну живого движения (о Н.А.Бернштейне) // Наука и жизнь. – 2005. – № 10. – С.50-55. 19. Лозовская Е. Штрих-код запаха // Наука и жизнь. – 2004. – № 12. – С.31. 20. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Издательство Московского университета, 1998 . – 335 с. 21. Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 Ч. – М.: Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 304 с. 22. Мозг и разум / Отв. ред. Д.И. Дубровский.– М.: Наука, 1994.– 175 с. 23. Мужчина и женщина: 109 различий // Наука и жизнь. – 2004. – № 11. – С.35-39. 24. Начала физиологии / Под ред. А.Д.Ноздрачева.– СПб.: Лань, 2001. – 1087 с. 25. Психофизиология. Конспект лекций / Автор-составитель В.А.Титов. – М.: Приор-издат, 2003. – 176 с. 26. Соколов Е.Н. Психофизиология. Нейрон. – М.: Издательство МГУ, 1981. – 64 с. 27. Соколова Л.В. Развитие учения о мозге и поведении. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1995. – 175 с. 28. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. – М.: Наука, 2004. – 444 с. 29. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. – М.: Наука, 1985. – 200 с. 30. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. – М.: Наука, 1987. – 203 с. 31. Фролов Ю. Считаю до трех // Наука и жизнь.– 2005.– № 2.– С. 66-68 8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru 2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru 3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/ 9 4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/ 5. Медицинская информационная сеть. http://www.medicinform.net/human/fisiology.htm 6. Физиология человека. http://meduniver.com/Medical/Physiology 9. Материально-техническое обеспечение Кафедра/научное подразделение располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; учебники, учебные пособия и рекомендации. N Название дисциплины п/п 1 2 1 2 Педагогическая психофизиология 3 4 Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования 3 Методический кабинет (ауд. №224) главного корпуса. Компьютеры (1), ноутбук (1), принтер (1). Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. № 319), оснащенный 16 компьютерами. Каб. № 308 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3). Мультимедиа-сопровождение всех разделов курса «Педагогическая психофизиология». 10 Фактический адрес учебных кабинетов и объектов 4 Проспект Ленина, 49 Проспект Ленина, 49 Проспект Ленина, 49 Проспект Ленина, 49